Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пережогина, Алена Анатольевна

• Пережогина, Алена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пережогина, Алена Анатольевна

Введение

Глава 1. Проблема профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя высшей школы в теории и практике образования

1.1. Сущность понятия «профессионально-педагогическая адаптация»

1.2. Содержание профессионально-педагогической деятельности начинающего преподавателя вуза

1.3. Условия повышения эффективности профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза 60 Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по повышению эффективности процесса адаптации начинающих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности в вузе

2.1. Задачи и общая характеристика проведения экспериментальной работы

2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 117 Выводы по 2 главе 127 Заключение 129 Список литературы 132 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза»

Актуальность и степень разработанности проблемы.

Современное общество в условиях непрерывного развития всех его сфер (политической, социальной, экономической и др.) предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием для всех областей социальной практики. В то же время в условиях демократизации и гуманизации всей общественной жизни значительно богаче становятся и образовательные потребности самого человека: общеобразовательные, профессиональные, общекультурные и др. Все это вносит существенные коррективы в содержание целей и задач, стоящих перед современной системой высшего образования. Сегодня основной целью высшего образования является не только качественная подготовка людей к профессиональной деятельности, но и обеспечение их многосторонней подготовки к жизни во всех ее проявлениях, создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей, способностей и потребностей каждого.

Очевидно, что в решении данных задач многое определяется профессиональной компетентностью и педагогическим мастерством профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений. Поэтому не случаен все возрастающий интерес ученых к проблемам профессионально-педагогического становления преподавателя высшей школы. Как показывает обзор специальной литературы, исследования ведутся в различных направлениях.

Вопросы, связанные с педагогической подготовкой преподавательских кадров для высших учебных заведений, рассматриваются в работах В.Н.Гончарова, С.И.Григорьева, М.П.Громковой, В.Б.Колаховского, В.А.Кузнецова, В.Сенашенко и др. [41, 46, 47, 83, 89, 155, 156].

Совершенствование профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей школы является предметом исследований В.С.Бабкиной, В.И.Загвязинского, М.И.Ерецкого, М.А.Ивановой, В.М.Ковалевой, Г.Б.Скок и др. [15, 54, 69, 79, 80, 161]. Изучению содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя посвящены работы Э.Ш.Абдюшева, В. А. Антиповой, Е.В.Бережновой, З.Ф.Есаревой, Н.В.Кузьминой, Ю.К.Янковского и др. [3, 6, 21,57,90,91, 195].

Проблемы, связанные с профессионально-педагогическим становлением преподавателей высших школ за рубежом, рассматриваются в работах Е.Д.Вознесенской, Б.Л.Вульфсона, С.С.Савончика, Ю.Е.Штейнсапира и др. [33, 35, 189, 202], а также в работах зарубежных авторов А.Кабош, Ж.Де Ландсера, Р.Лалле, Ж.М.Леклерка, Ж.Руэ и др. [196, 198, 199, 201, 202].^

Но, несмотря на активизацию научных исследований в этом направлении, многие вопросы, связанные с профессионально-педагогическим становлением преподавателя вуза, остаются открытыми, а резервы повышения эффективности этого процесса используются далеко не в полной мере.

Одним из таких вопросов, наиболее важных и актуальных, является профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза.

Переход от деятельности учебной к самостоятельному труду требует определенного периода, в ходе которого происходит осмысление ведущих целей деятельности, ее принципов, приведение в соответствие профессиональных знаний, умений и навыков с требованиями профессии. От особенностей периода адаптации: ее характера, результатов, сроков, зависит эффективность всей последующей деятельности молодых специалистов, рост их профессионального мастерства, в конечном счете, качество учебно-воспитательного процесса вуза.

В целом проблема профессиональной адаптации человека стала объектом пристального внимания ученых в конце 60-х - начале 70-х годов. Связано это прежде всего с объективными условиями современной жизни. Меняется и постоянно обновляется круг знаний; интенсивно совершенствуется производство, требуя от его работников постоянного повышения квалификации и переквалификации; отмирают и появляются новые профессии; происходят изменения в условиях труда - все это требует довольно мобильной способности человека к перенастройке, к утрате ненужных качеств и формированию необходимых.

В связи с этим появляется множество работ, посвященных данной проблеме, среди которых работы Ю.А.Александровского, С.Д.Артемова, М.П.Будякиной, О.И.Зотовой, Э.Крау, И.К.Кряжевой, Т.А.Кухаревой, А.Т.Могилат, В.С.Немченко, С.Н.Рылько, В.В.Синявского [4, 8, 28, 64, 88, 94, 107, 118, 150, 159], а также диссертационные исследования С.Л.Арефьева, Т.Г.Дичева, Л.М.Растовой, Н.А.Свиридова, Е.В.Таранова и др. [7, 50, 144, 152, 173].

В это же время выходит ряд работ по проблеме профессиональной адаптации к педагогической деятельности. Особый интерес педагогов-исследователей к этой проблеме вызван спецификой педагогического труда, от результатов которого зависит формирование подрастающего поколения, а, следовательно, и дальнейшая судьба целого общества. Поэтому ошибки в работе педагога недопустимы, даже если речь идет о начальном периоде его деятельности. На основании этого педагоги пришли к выводу о необходимости управления процессом адаптации к профессионально-педагогической деятельности, что невозможно без теоретического обоснования проблемы. Значительный вклад в разработку этого вопроса внесли В.А.Афанасов, Н.В.Головко, Ф.Н.Гоноболин, Е.А.Ермолаева, Т.А.Кухарева, В.С.Немченко, С.В.Овдей, М-И.Я.Педаяс, М.И.Скубий, В.А.Сластенин, В.Н.Турченко, А.И.Ходаков и др. [11, 38,40, 55, 94,118,123,131,162,165,177, 182].

Не уменьшается интерес к вопросу профессионально-педагогической адаптации и в настоящее время (80-е - 90-е гг.^/Продолжают исследования по проблемам деятельности начинающих учителей Е.Н.Кирпичникова, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др. [75,92, 166, 191]. К ним присоединяются такие исследователи как Х.А.Абдукаримов, М.О.Бабуцидзе, Г.П.Баранова, Л.Ф.Бенедиктова, Л.Г.Борисова, С.Г.Вершловский, Г.А.Горошидзе, Г.Н.Касабекова, Г.В.Кондратьева, Л.Н.Лесохина, Н.А.Мельников, А.Г.Мороз, О.П.Морозова, Г.И.Насырова, А.А.Утуков, Г.М.Федосимов, П.А.Шептенко, Ф.Р.Юзликаев и др. [1, 16, 18, 20, 25, 32, 42, 72, 85, 97, 103, 108,110, 114, 178, 180, 186, 193]. J

Опираясь на теоретические положения исследователей 70-х гг. и внося в них значительный вклад, ученые-педагоги, психологи 80-х - 90-х гг. особое внимание уделяют научно обоснованной разработке путей совершенствования адаптационного процесса начинающих педагогов и внедрения их в практику.

Анализ работ данных авторов свидетельствует о достаточно высокой степени разработанности этого вопроса в психолого-педагогической литературе. Изучены многие теоретические аспекты: сущность, закономерности, механизмы, критерии адаптации и т.д.; разработаны практические пути ее совершенствования. Однако в основном исследования ведутся на примере педагогической деятельности начинающих учителей средней общеобразовательной школы, и практически отсутствуют работы, непосредственно посвященные особенностям протекания этого процесса у начинающих преподавателей высшей школы. Хотя имеется ряд исследований, так или иначе соприкасающихся с этой проблемой.

Так, например, предметом исследований В. А. Антиповой, В.С.Бабкиной, В.И.Загвязинского, В.Иванова, В.М.Ковалевой, В.Б.Колаховского, Т.Корниловой, К.Нинциева, Г.А.Петровой, Н.А.Томина [6, 15, 66, 80, 83, 86, 120, 175] является становление педагогического мастерства преподавателя высшей школы. Цели работ этих ученых в основном направлены на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования. А так как период адаптации к профессиональной деятельности является одним из этапов становления педагогического мастерства, то некоторые данные этих исследований могут быть использованы при изучении особенностей его протекания.

Ряд авторов останавливается на рассмотрении затруднений начинающих преподавателей в реализации профессионально-педагогической деятельности, анализе их истоков и путей преодоления (Н.В.Бачманова, Л.Г.Егорова, Р.А.Лозовская) [19, 52, 99]. Однако их исследования основаны только на наблюдениях и не имеют научного обоснования. Более основательными, на наш взгляд, можно считать исследования Р.А.Брандта, В.Н.Тарасюка [26, 174], построенные на сравнении по ряду показателей деятельности молодых преподавателей вуза и более опытных. На необходимость организации различных форм работы с начинающими преподавателями по совершенствованию их педагогического мастерства указывают К.К.Гомоюнов, И.А.Каргаок, С.Ю.Ключников, В.М.Рогинский [39, 71, 78, 147]. J

В настоящее время многие исследователи небезосновательно связывают затруднения начинающих преподавателей в реализации профессиональной деятельности с отсутствием сложившейся системы педагогической подготовки преподавательских кадров для высшей школы (С.И.Григорьев, В.А.Кузнецова, В.М.Рогинский, В.Сенашенко) [46, 89, 147, 156].

Как показывает практика, пополнение педагогического персонала вуза осуществляется в основном посредством привлечения к преподавательской работе собственных выпускников. Такой способ обновления педагогических кадров, с одной стороны, имеет свои преимущества, обеспечивая учебный процесс участием наиболее способных и активных в научных исследованиях выпускников. Но, с другой стороны, есть и отрицательная сторона, выражающаяся в недостаточном уровне специальных знаний, отсутствии психолого-педагогической и методической подготовки для работы в вузе.

Единственным стабильным источником подготовки вузовских преподавателей на сегодняшний день остается аспирантура. Однако она готовит больше к научно-исследовательской, нежели к педагогической деятельности. А значимость последней сегодня является вопросом бесспорным.

Впервые попытка организации психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов была предпринята в начале 80-х годов на ФПК МГУ. По инициативе академика А.В.Петровского для слушателей ФПК была предложена программа курса « Основы педагогики и психологии высшей школы », которая впоследствии была одобрена и в 1981 году утверждена Минвузом СССР как обязательная для факультетов повышения квалификации преподавателей вузов. В эти годы шел активный поиск способов распространения новых методов обучения, воспитания и формирования личности студента на основе новейших достижений в области педагогики и психологии высшей школы. Были предложены всевозможные формы занятий слушателей ФПК: ситуационно-коммуникативные игры, фрагменты организационно-методической работы В.Ф.Шаталова, автоматизированные учебные курсы, элементы интенсивной методики, психотренинга и многие другие.

Являясь в свое время очень эффективной формой психолого-педагогической подготовки, сегодня эта форма не оправдывает себя по ряду причин: сокращение числа слушателей, сокращение часов по педагогике и психологии, необязательность аттестации по данным дисциплинам и др. Кроме того, основной функцией ФПК является повышение квалификации преподавателей, а не их подготовка. В настоящее время ведутся поиски новых форм, путей подготовки преподавательских кадров: через создание при университетах страны факультетов и отделений образования (С.И.Григорьев, В.Л.Миронов [46]); через совершенствование деятельности аспирантуры (В.В.Запольская, В.Б.Колаховский, Г.В.Мухаметзянова [60, 83, 111]); через магистратуру (В.Н.Гончаров, В.А.Кузнецова, В.Сенашенко и др.) [41, 89, 155, 156]. Сегодня многое делается в последнем направлении [121, 122], но пока система подготовки преподавателей через магистратуру находится в стадии становления, и многие вопросы, связанные с ее внедрением в практику работы вузов, остаются открытыми либо нуждаются в доработке.

Итак, анализ научно-педагогической литературы свидетельствует об отсутствии специальных исследований по проблеме профессионально-педагогической адаптации молодого преподавателя высшей школы. Тем не менее, данная проблема заслуживает особого внимания. Во-первых, это обусловлено спецификой педагогической деятельности преподавателя высшей школы, которая во многом отличается от деятельности школьного учителя. Во-вторых, состояние данной проблемы на практике усугубляется пробелами в системе профессионально-педагогической подготовки преподавательских кадров для высших учебных заведений, несформированностью единой научно обоснованной системы подбора преподавателей для работы в вузе.

Изучение состояния дел на практике показывает также, что не используются в достаточной мере возможности педагогического коллектива, имеющийся потенциал работающих в нем педагогов, а также самих молодых преподавателей для целенаправленного воздействия на процесс их адаптации к педагогической деятельности.

Эти факторы обусловливают длительность, стихийность и сложность процесса профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей. Обостряется основное противоречие этого периода, которое заключается в несоответствии уровня профессионально-педагогической подготовленности начинающего преподавателя для работы в вузе, его личного профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему в педагогической деятельности.

Поиски разрешения данного противоречия как в теоретическом, так и в практическом плане обусловили выбор темы нашего исследования «Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза».

Цель исследования состоит в теоретической разработке и экспериментальной проверке условий повышения эффективности профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей высшей школы.

I Объектом исследования является профессионально-педагогическая деятельность начинающих преподавателей высшей школы со стажем работы до трех лет. ;

Предмет исследования - процесс профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза. 1

В качестве гипотезы настоящего исследования нами выдвинуто предположение о возможности повышения эффективности профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза в реальных условиях подготовки и подбора педагогических кадров для работы в высшей школе. При этом адаптация к профессионально-педагогической деятельности будет протекать быстрее и эффективнее, если:

- будет вестись целенаправленная деятельность по выявлению и преодолению затруднений и недочетов в профессионально-педагогической деятельности начинающих преподавателей, включающая в себя три этапа: диагностический, аналитико-поисковый и практический;

- преодоление выявленных затруднений и недочетов будет осуществляться через: компенсацию недостающих профессионально-педагогических знаний, целенаправленное развитие результативно-оценочных (рефлексивных) умений начинающих преподавателей и коррекцию своей деятельности в соответствии с полученными знаниями и результатами анализа своей работы и работы коллег;

- активными субъектами этой деятельности будут сами начинающие преподаватели и другие члены педагогического коллектива: заведующие кафедрами, наставники, коллеги;

- при организации работы с начинающими преподавателями будет целенаправленно формироваться и стимулироваться их потребность в совершенствовании своей профессионально-педагогической деятельности.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих задач:

1. Изучение состояния проблемы в теории и практике функционирования высшей школы.

2. Уточнение содержания и сущности понятия профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза.

3. Определение педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза, их теоретическое обоснование и экспериментальная проверка.

4. Разработка экспериментально обоснованных рекомендаций по совершенствованию процесса профессионально-педагогической адаптации н&ринающих преподавателей высшей школы.

Методологическую основу исследования составляют философское учение о развитии, основным источником которого является разрешение противоречий (Г.Гегель, И.Кант, К.Маркс); философская теория деятельности (Г.Гегель, И.Кант, И.Фихте, К.Маркс, М.С.Каган); психологическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теория педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин); теория педагогического управления (С.И.Архангельский, В.И.Загвязинский, М.М.Поташник); теория непрерывного образования (С.Г.Вершловский, В.Г.Онушкин).

В исследовании использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ научной литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, самооценка, метод экспертных оценок, теоретическое моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической обработки полученных данных.

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучались сущность и содержание понятия профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза. С этой целью анализировались философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, диссертационные и монографические работы. Одновременно изучался и обобщался опыт организации профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей в практике работы вузов. В ходе работы были определены методологические и теоретические основы исследования, разработан аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент, обработаны его результаты. На основе проведенного анализа выявлены условия повышения эффективности профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза и построена модель организации этого процесса. Основными методами исследования на данном этапе явились анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, метод экспертных оценок, теоретическое моделирование.

На втором этапе (1997-1998гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемы; был подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялись положения гипотезы. Основные методы, применявшиеся на данном этапе, - педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, самооценка, метод экспертных оценок.

На третьем этапе (1998-1999гг.) проведен контрольный эксперимент, осуществлены математическая обработка и анализ полученных данных. Обобщены и систематизированы материалы исследования. Разработаны и внедрены в практику работы вуза методические рекомендации по совершенствованию процесса адаптации начинающих преподавателей к профессионально-педагогической деятельности. Основными методами исследования на третьем этапе явились самооценка, метод экспертных оценок, сравнение, методы математической статистики.

Базой исследования явились Курганский государственный университет, Курганская государственная сельскохозяйственная академия и Шадринский государственный педагогический институт. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 156 преподавателей. Из них 100 начинающих преподавателей со стажем до трех лет работы, 48 опытных преподавателей и 8 заведующих кафедрами.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено понятие профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза, которое мы определили как процесс достижения оптимального соответствия профессионально-педагогической подготовленности преподавателя, его личного профессионального потенциала требованиям, предъявляемым к его педагогической деятельности в настоящее время в высшем учебном заведении.

2. Разработана, научно обоснована и экспериментально апробирована организационно-деятельностная модель профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза. В модели нашли отражение выявленные и обоснованные в ходе исследования этапы организации адаптации начинающего преподавателя к профессионально-педагогической деятельности в вузе (диагностический, аналитико-поисковый, практический), а также педагогические условия повышения эффективности этого процесса: 1) диагностика затруднений и недочетов в профессионально-педагогической деятельности, анализ их причин; 2) выявление содержания и компенсация недостающих теоретических и практических знаний (психолого-педагогических, методических), соответствующая коррекция деятельности с последующим анализом эффективности; 3) целенаправленное развитие результативно-оценочных (рефлексивных, аналитических умений); 4) целенаправленное формирование и стимулирование потребности в совершенствовании профессионально-педагогической деятельности.

Теоретическая значимость. 1.Уточненное понятие профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза позволяет наиболее адекватно отразить современное научное представление о содержании и сущности данного процесса. 2. Результаты исследования (организационно-деятельностная модель профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза, рекомендации по ее внедрению), а также выработанные нами подходы при получении данных результатов могут быть использованы при решении теоретических задач, связанных со становлением и развитием педагогического мастерства преподавателей высших школ.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования, отраженные в методических рекомендациях, используются заведующими кафедрами и наставниками при организации работы с начинающими преподавателями по совершенствованию их профессионально-педагогической деятельности, а также самими молодыми преподавателями в процессе самообразования. Их внедрение в практику работы вуза позволяет целенаправленно организовать процесс профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей, сделать его более эффективным, а также повысить интерес молодых преподавателей к педагогической стороне работы.

Научная обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются избранной методологической основой; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету и задачам; обработкой результатов исследования методами математической статистики; репрезентативностью и воспроизводимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях: «Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка труда» (г. Курган, 1998), «Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования» (г. Курган, 1999); заседаниях кафедры педагогики и кафедр факультета иностранных языков КГУ. На основе материалов исследования опубликовано 6 печатных работ, в том числе методические рекомендации «Организация самообразования начинающего преподавателя вуза в период профессиональной адаптации к педагогической деятельности». Результаты исследования внедрены в практику работы факультетов иностранных языков Курганского государственного университета и Шадринского государственного педагогического института.

На защиту выносятся.

1. Уточненное в ходе исследования понятие профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза.

2. Модель организации профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза в реальных условиях их подготовки и подбора для работы в высшей школе.

3. Положение о том, что внедрение данной модели в практику работы вуза повышает эффективность профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 202 наименования (из них семь на иностранном языке), и трех приложений. Общий объем диссертации 165 страниц, в том числе 10 таблиц, два рисунка и две схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пережогина, Алена Анатольевна

Выводы по 2 главе

1. С целью доказательства и проверки выдвинутых в ходе исследования и сформулированных в гипотезе предположений проведена экспериментальная работа. В результате комплекса разработанных и проведенных нами подготовительных мероприятий активными участниками экспериментальной работы стали заведующие кафедрами, наставники и сами начинающие преподаватели.

2. В ходе формирующего эксперимента осуществлены следующие формы работы:

I. Коллективные: лекционно-практические занятия по проблемам педагогики и психологии высшей школы, беседы за круглым столом, встречи с ветеранами педагогического труда, групповые консультации, коллективные посещения и обсуждения открытых занятий и др.

II. Индивидуальные (наставничество): беседы, консультации, совместная работа по планированию и подготовке к проведению учебно-воспитательных мероприятий, взаимопосещение занятий и их анализ и т.д.

III. Самостоятельные (самообразование): работа с психолого-педагогической литературой, анализ своей деятельности, посещение и анализ занятий других преподавателей, профессионально-направленное общение с коллегами по работе и др.

3. В целом осуществление вышеуказанных мероприятий было направлено на реализацию разработанной в первой главе исследования модели организации профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза и, соответственно, создание комплекса условий повышения эффективности этого процесса, сформулированных в гипотезе исследования.

4. В результате проведения и обработки данных педагогического эксперимента было доказано, что внедрение в практику разработанной нами модели способствует повышению эффективности профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза. Таким образом, нами подтверждено выдвинутое в гипотезе предположение о возможности совершенствования этого процесса в реальных условиях подготовки и подбора педагогических кадров для работы в высшей школе.

5. Анализ полученных результатов подтвердил также наше предположение о влиянии успешности и скорости протекания профессиональной адаптации на успешность социального становления преподавателя в коллективе и его психологическое состояние в начальный период профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. В соответствии с целями и задачами исследования проанализирована и изучена проблема профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза в теории и практике педагогического образования. Анализ показал, что профессиональная адаптация является одним из наиболее важных этапов профессионального становления, от характера, результатов и сроков которого во многом зависят эффективность всей последующей деятельности молодых преподавателей, рост их профессионального мастерства и, соответственно, качество учебно-воспитательного процесса вуза в целом. В то же время имеется ряд противоречий, характерных педагогической деятельности молодых преподавателей. В основе этих противоречий лежит несоответствие между комплексом требований, предъявляемых к профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, и их реализацией в собственной профессиональной деятельности в конкретных условиях труда. Поиск наиболее эффективных путей преодоления этого несоответствия в реальных условиях подготовки и подбора преподавателей для работы в вузе и составил основу нашего исследования.

2. В результате теоретического изучения проблемы профессиональной адаптации, а также анализа состояния дел на практике мы определили свою позицию по вопросам об объеме понятия, о месте профессиональной адаптации в процессе профессионального становления и ее критериях, о характере данного явления, его механизмах и факторах и т.д. На основе проведенного анализа мы уточнили понятие профессионально-педагогической адаптации начинающего преподавателя вуза, определив его как процесс достижения оптимального соответствия профессиональнопедагогической подготовленности преподавателя, его личного профессионального потенциала требованиям, предъявляемым настоящее время к его педагогической деятельности в высшем учебном заведении.

3. Достижение данного соответствия, согласно положениям о механизме данного явления, идет через преодоление испытываемых преподавателями затруднений в профессионально-педагогической деятельности, исправление имеющихся в ней недочетов. Возникает необходимость: в диагностике данных затруднений и недочетов; в анализе их причин и определении наиболее оптимальных путей их преодоления; в реализации данных путей на практике и анализа их эффективности. Таким образом, выявлены три этапа организации процесса профессиональной адаптации: диагностический, аналитико-поисковый, практический.

4. Для проведения диагностики затруднений и недочетов разработана модель профессионально-педагогической деятельности начинающего преподавателя высшей школы. Сопоставление деятельности преподавателей с требованиями данной модели позволило провести диагностику затруднений и недочетов в деятельности молодых преподавателей, а также определить уровень их профессионально-педагогической адаптации.

5. На основе анализа источников, причин доминирующих затруднений и недочетов выявлены основные условия совершенствования профессионально-педагогической деятельности преподавателя в период адаптации: диагностика затруднений и недочетов в профессионально-педагогической деятельности, анализ их причин; выявление содержания и компенсация недостающих теоретических и практических знаний (психолого-педагогических, методических), соответствующая коррекция деятельности с последующим анализом эффективности; целенаправленное развитие рефлексивных, аналитических умений; целенаправленное формирование и поддержание потребности в совершенствовании профессионально-педагогической деятельности.

6. Обобщив полученные данные об организационных этапах и условиях повышения эффективности профессионально-педагогической адаптации начинающих преподавателей вуза, мы уточнили основные положения гипотезы исследования, которые нашли отражение в разработанной нами модели организации этого процесса. А результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность использования данной модели в практике работы вуза и, соответственно, истинность положений гипотезы исследования. Таким образом, подтверждено выдвинутое нами предположение о возможности ускорения и повышения эффективности профессионально-педагогической адаптации вузовских преподавателей в реальных условиях подготовки и подбора педагогических кадров для работы в вузе.

7. Практические результаты исследования отражены в изданных нами методических рекомендациях по организации самообразовательной деятельности начинающих преподавателей вуза в период профессиональной адаптации к педагогической деятельности. Основные положения рекомендаций могут быть также использованы деканами, заведующими кафедрами, наставниками начинающих преподавателей при подготовке и проведении различных форм работы с ними в начальный период их профессиональной деятельности.

8. Итак, поставленные в исследовании задачи выполнены. Однако проведенное нами исследование не исчерпывает всех проблем профессионально-педагогической адаптации преподавателя вуза. Перспективы дальнейшей работы видятся нам в изучении предшествующих факторов профессионально-педагогической адаптации вузовских преподавателей, связанных с проблемами их профессионально-педагогической подготовки и созданием научно-обоснованной системы подбора научно-педагогических кадров для работы в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пережогина, Алена Анатольевна, 2000 год

1. Абдукаримов Х.А., Фефелова B.J1. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогических вузов // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982,- С. 80-86.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

3. Абдюшев Э.Ш., Абдулина JI.M. Методология системного подхода в исследованиях педагогической деятельности преподавателя вуза // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань: КХТИ, 1982. - С. 25.

4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 271 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука,1977.-380 с.

6. Антипова В.А. О разработке профессиограммы преподавателя высшей школы // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. -М.: ЦС ПО РСФСР, 1980. С. 24-30.

7. Арефьев C.JI. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1978,- 17с.

8. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации рабочего на промышленном предприятии // Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970.-С. 135-138.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Н.Афанасов В.А. Пути совершенствования молодыми учителями своего педагогического мастерства: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1961.22 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

15. Бабкина B.C., Загвязинский В.И., Строков Ю.П. Из опыта работы по повышению педагогической квалификации преподавателей в университете // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М.: ЦС ПО РСФСР, 1980. - С. 68-70.

16. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 1998.- 156 с.

17. П.Баранова JI.A. О формировании способностей к научно-педагогическому труду в аспирантуре // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань: КХТИ, 1982. - С. 51.

18. Баранова Г.П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. Д., 1987,- 262 с.

19. Бачманова Н.В. Исследование профессиональной адаптации молодых специалистов как условие совершенствования профессиональной подготовки студентов // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань: КХТИ, 1982. - С. 16.

20. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Минск, 1980.-24 с.

21. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - № 4,- С. 14-18.

22. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: МГУ, 1991. - С. 3-26.

23. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970.-Т.1.- 748 с.

24. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1977.-Т.27,- 624 с.

25. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.-№11.-80 с.

26. Брандт Р.А., Хасанбаева Д.Х. Личность педагога-мастера как важный фактор развития познавательных и нравственных потребностей молодых педагогов и студентов // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М.: ЦС ПО РСФСР, 1980,- С.88-90.

27. Бритвихин А.Н., Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы адаптации молодого учителя // Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981,- С.3-15.

28. Будякина М.П., Русалинова А.А. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятии // Социальная психология и социальное планирование. Л.: ЛГУ, 1973,- С.51-56.

29. Вайсбург А.А. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя // Воспитательные функции школьного коллектива. Свердловск: УГУ, 1978,- С.103-109.

30. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии. 1995,- № 4,- С.82-92.

31. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Советская педагогика.-1986,- № 2,- С.71-75.

32. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы послевузовского образования молодых учителей // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПН СССР, 1990. - С.71-79.

33. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт // Педагогика.-1994,- № 4,- С. 105-111.

34. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании // Гуманизация образования. 1994,- № 2,- С.43-50.

35. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Высшее образование в России. 1993,- № 3,- С.86-90.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960,- 222 с.

37. Вьюнова Н.И. Педагогический коллектив школы ведущий фактор профессиональной адаптации молодого учителя к воспитательной работе // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981,-С.105-115.

38. Головко Н.В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов в работе молодого учителя начальной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Л., 1951,- 24 с.

39. Гомоюнов К.К. Какой преподаватель нужен вузу? // Вестник высшей школы. 1996,- № 3. С.16-19.

40. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

41. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994.- № 1.- С.47-50.

42. Горошидзе Г.А. Установка и адаптация личности в творческом труде: Дис. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1982,- 165 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. Комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995,- 384 с.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977,- 136 с.

45. Гриб Т.Н. Взаимодействие начинающих и опытных учителей в системе педагогического наставничества // Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений XXVII съезда КПСС. Часть 1,- Гродно, 1988,- С.24-26.

46. Григорьев С.И., Миронов B.JI. Проблемы университетского педагогического образования // Педагогика. 1994,- № 4,- С.68-71.

47. Громкова М.П. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994.- № 4,- С.105-108.

48. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976,- 88 с.

49. Гурье Л.И. Преподавательский состав профессиональных школ Франции // Педагогика. 1995,- № 1,- С.120-121.

50. Дичев Т.Г. Методологические и социальные проблемы адаптации человека: Автореф. дис. .канд. философ, наук. М., 1973,- 24 с.

51. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1988.-20 с.

52. Егорова Л.Г. Вопросы адаптации молодого преподавателя к учебно-воспитательному процессу технического вуза // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань: КХТИ, 1982,- С.14-15.

53. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989,- 189 с.

54. Ерецкий М.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие для слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей. М.: МАФИ, 1975,- 73 с.

55. Ермолаева Е.А. Особенности профессиональной и социальной адаптации выпускников в педагогических учебных заведениях // Актуальные проблемы педагогики высшей школы. Минск: БГУ , 1969. - С. 100102.

56. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: Дис. .канд. психол. наук. М., 1987. - 204 с.

57. Захаров Г.А. Педагогика высшей школы: Программа для аспирантов и соискателей ученой степени. Курган: КГПИ, 1995,- 12 с.

58. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. -1995.-№1,-С. 64-67.

59. Змеев С.И. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. -№ 2,- с. 76-79.

60. Иванов В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. 1997,- № 3.- С. 73-78.

61. Иванов В., Гурье Д., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С.44-49.

62. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998.- № 2.- С. 62-64.

63. Иванова М.А., Подъелец Р.Н. О профессионализме преподавателя в современной школе // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань: КХТИ, 1982. - С. 28-29.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.-240 с.

65. Карпюк И.А. Стажировка молодого преподавателя // Совершенствование качества университетской подготовки преподавателей. Саранск: МГУ, 1985.-С. 143-147.

66. Касабекова Г.Н. Профессиональное становление выпускника педагогического вуза в период стажировки: Дис. .канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1987,- 158 с.

67. Касаткина Н.Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: Дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 1970. - 271 с.

68. Кашапов С.М. Гносеологический аспект решения проблемных ситуаций в педагогической деятельности // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1984. - С. 16-18.

69. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997,- 223 с.

70. Ключников С.Ю. Использование аутогенной тренировки для работы преподавателями // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань: КХТИ, 1982. - С. 59-60.

71. Ковалева В.М. Сильного студента готовит сильный преподаватель // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 97-102.

72. Козырева З.П. Наставничество как одна из форм повышения квалификации молодых преподавателей // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань: КХТИ, 1982.-С. 98.

73. Кокурина И.Г. Социально-психологические аспекты мотивации трудовой деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1985. 14 с.

74. Колаховский В.Б. Проблемы повышения эффективности труда работников высшей школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 176 с.

75. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984,- 335 с.

76. Кондратьева Г.В. Педагогические факторы и условия совершенствования адаптации молодого учителя к работе в сельской школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 18 с.

77. Корнилова Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 81-90

78. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоления // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С.56-65.

79. Кряжева И.К. Социально-психологические аспекты адаптации личности // Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - С. 51-54.

80. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: ЯГУ, 1995. - 268 с.

81. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967,- 182 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 90 с.

84. Кулюткин Ю.Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПН СССР, 1990. -С. 4-8.

85. Кухарева Т.А. Производственная адаптация молодых специалистов // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯГУ, 1979. - С.139-146.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

87. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига: Зинатне, 1984,- 239 с.

88. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодого учителя. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - С. 23-41.

89. Лобыч Г.Г. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя высшей школы: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1975. - 326 с.

90. Лозовская Р.А. О формировании структуры педагогической деятельности преподавателя технического вуза // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань КХТИ, 1982.-С. 68.

91. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1975. - 326 с.

92. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С.55-63.

93. Маркс К. Капитал // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - М., 1960. -Т. 23.-907 с.

94. Мельников Н.А. Приобщение учителя стажера к педагогическому творчеству // Руководство профессиональным становлением молодого учителя. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С. 97-103.

95. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 37-49.

96. Михалевская Г.И. Анализ педагогом результатов собственной деятельности как условие ее совершенствования // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань: КХТИ, 1982.-С. 33-34.

97. Михалевская Г.И. Исследование профессиональной деятельности словесника // Вопросы педагогики и психологии высшей школы. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980,- С. 64-71.

98. Могилат А.Т., Тягло В.А. Адаптация к будущей профессии // Вестник высшей школы. 1975. - № 3. - С. 27-30.

99. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педвуза: Дис. .докт. пед. наук. Киев, 1983. -430 с.

100. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя в педагогическом коллективе // Проблемы совершенствования послевузовского образования. Гродно, 1988.-С. 153-155.

101. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1987.- 16 с.

102. Мухаметзянова Г.В. Педагогическая подготовка аспирантов // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань: КХТИ, 1982. - С. 48-49.

103. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

104. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ПТО МО РФ, 1995. - 288 с.

105. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1985. -16 с.

106. Насырова Г.И. Процесс профессиональной адаптации будущих учителей // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.58-63.

107. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974. -261 с.

108. Наумченко И.Л. Система внутривузовского повышения педагогического мастерства преподавателей // Профессионально мастерство преподавателя высшей школы. М.: ЦС ПО РСФСР, 1980. -С. 64-68.

109. Немченко B.C. Профессиональная адаптация молодежи. М.: МГУ, 1969,- С. 21.

110. Нечаев Н.Н., Одинцова А.Е. Методика как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: МГУ, 1988,- С. 46-63.

111. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета // Высшее образование в России. 1995. -№ 3. - С. 117-120.

112. Об обновлении концепции Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 18-21.

113. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Дис. .канд. психол. наук.-Л., 1978.- 184 с.

114. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

115. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995.- № 6.- С.63-68.

116. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986,- 303 с.

117. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой.- Д.: ЛГУ, 1972.-311 с.

118. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.487 с.

119. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя: Методические рекомендации / Под ред. А.Г.Мороза. Киев, 1985. - 22с.

120. Педагогический минимум для подготовки к педагогической деятельности преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1996,- № 3,- С.31-33.

121. Педаяс М-И.Я. Роль различных факторов развития в профессиональной адаптации учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Тарту, 1973.-43 с.

122. Педаяс М-И.Я. Профессиональная адаптация учителя // Организация учебного процесса. Вып. 5,- Тарту: ТГУ, 1976. С.5-44.

123. Пережогина А.А. Организация самообразования начинающего преподаватель вуза в период профессиональной адаптации к педагогической деятельности: Метод, рек. Курган: КГУ, 1999. - 23 с.

124. Петрова Г.А. Некоторые вопросы психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей школы // Совершенствование научно-педагогической работы преподавателей высшей школы. Казань: КХТИ, 1982,- С.46-47.

125. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995,- № 4,- С.59-63.

126. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984,- 174 с.

127. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

128. Попов В.Г. Социально-педагогическая адаптация населения к рынку // Вестник высшей школы. 1993.-№ 5,- С.30-32.

129. Попова Н.Е. Система взаимодействия педагогического коллектива и администрации школы в процессе управления и адаптации молодых специалистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Д., 1984.- 16 с.

130. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991.-64 с.

131. Поцюте Б-М.Ю. Личностные проблемы адаптации студентов и их решения в работе куратора академической группы: Дис. .канд. пед. наук. Вильнюс, 1983,- 205 с.

132. Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. А.К.Ерофеева. М.: МГУ, 1991. - 126 с.

133. Пряжиикова Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей вузов // Вопросы психологии. 1994,- № 6.-С.64-73.

134. Растова J1.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. .канд. философ, наук. Томск, 1973,- 22 с.

135. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997,- №1.- С.45-54.

136. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995.- № 4,- С. 114-116.

137. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990,- 112 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - Т.1.- 608 с.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989,- Т.1.- 485 с.

140. Рылько С.Н. К вопросу о профессиональной адаптации молодого специалиста // Психология: Научные доклады. Д.: ЛГУ, 1975,- С.7-9.

141. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996,- 104 с.

142. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Дис. .канд. психол. наук. М., 1974,- 247 с.

143. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. - № 3.- С.44-51.

144. Селье Ганс. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. М.: МЕДГИЗ, 1960.-254 с.

145. Сенашенко В., Комиссарова Н. Магистратура в Российских вузах // Высшее образование в России. 1995.-№ 2,- С. 103-111.

146. Сенашенко В., Казарин Л., Кузнецова В., Сенаторова Н. О подготовке педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. -1996.-№ 3.-С.25-33.

147. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985,- 137 с.

148. Симонова Т.М. Самообразование в послевузовском образовании молодых учителей // Взаимосвязь теории и практики в процесс подготовки и повышении квалификации педагогических кадров. М.: АПН СССР, 1990.- С.80-89.

149. Синявский В.В. К вопросу о профессиональной адаптации молодых специалистов // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван: ЕГУ, 1973.- С.109-111.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований,- М.: Педагогика, 1986. 150 с.

151. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. М.: НИИВШ, 1986,- 28 с.

152. Скубий М.И. Социальные проблемы адаптации молодого учителя // Некоторые методологические проблемы общественных наук. -Новосибирск: НГУ, 1971.- С.263-275.

153. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей: Дис. .канд. философ, наук. Новосибирск, 1975,- 198 с.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .докт. пед. наук,-М.,1977,-29 с.

155. Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя // Советская педагогика. 1976.-№3,- С.88-95.

156. Сластенин В.А., Мороз А.Г, Тамарин В.Э. Социальная активность и адаптация молодого учителя // Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - С.141-144.

157. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой: В 4-х т. М.: Рус.яз., 1984,- Т.4.- 794 с.

158. Словарь современного русского литературного языка: В 17-ти т.- М.: Наука, 1964,-Т.16.-610 с.

159. Современная философия: Словарь и хрестоматия Ростов-на-Дону: Феникс, 1995,- 511 с.

160. Спичак С.Ф. Наставнику молодого учителя: Методические рекомендации М.: Знание, 1983,- 22 с.

161. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы 1995.- № 5,- С.32-35.

162. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1976,25 с.

163. Тарасюк В.Н. Организаторские умения преподавателя высшей школы //Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М.: ЦС ПО РСФСР, 1980,- С.83-85.

164. Томин Н.А., Яковлева Н.М. Научно-исследовательская подготовка преподавателей высшей школы в условиях общественной лаборатории // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980,-С.85-87.

165. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975,- 64 с.

166. Утуков А.А. Адаптация молодых учителей к сельским условиям жизни // Социологические исследования .-1980. -№ 2.-С.115-118.

167. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г.Вершловского,- СПб.: СПбГУПМ, 1994,- 132 с.

168. Федосимов Г.М. Профессионально-педагогическая адаптация молодых учителей и условия повышения эффективности руководства ею на селе: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1986,- 205 с.

169. Форматок Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994.-№ 6,- С.57-64.

170. Ходаков А.И. Проблемы профессиональной адаптации молодого учителя // Воспитательная деятельность молодого учителя. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1978,- С. 72-89.

171. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989,- 150 с.

172. Чурекова Т.М. Профессиональная адаптация выпускников университета к деятельности учителя средней общеобразовательной школы: Дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 1989.- 208 с.

173. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

174. Шептенко П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1983.- 18 с.

175. Шибутани Т. Социальная психология. -М.: Прогресс, 1969,- 178 с.

176. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры// Педагогика. 1996. - № 1,- С. 104-108.

177. Штейнсапир Ю.Е. Образование во Франции. Д.: Просвещение, 1970,- 192 с.

178. Шубина Л.С. Проблема адаптации при подготовки к учительской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1978,- 200 с.

179. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Д.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980,- 166 с.

180. Эмануилова Н.Е. Аттестация преподавателей профтехучилищ как фактор повышения качества педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

181. Юзликаев Ф.Р. Система совершенствования начальной профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 18 с.

182. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студента вузы к самообразованию: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Курган, 1999. - 23 с.

183. Янковский Ю.К. Психолого-педагогические знания, умения и навыки в системе основных функций преподавателя вузы // Педагогика высшей и средней специальной школы. Минск: Университетское, 1990,-С. 13-21.

184. De Landsheere G. La formation des enseignants demain. Tournai: Casterman, 1976.-298 p.

185. Delor P. De la medecine sociale. Paris, 1966. - 216 p.

186. Caboche A. Aper?u du systeme educatif fran9ais. Centre international d'etudes pedagogiques, 1992. - 161 p.

187. Lallez R. La formation des formateurs d'enseignants. Paris: Unesco, 1982.-48 p.

188. Le petit Larousse. Grand format en couleurs. Paris, 1997. - 1870 p.

189. Leclerq J-M., Rault Ch. Les systemes educatifs en Europe: Vers un espace communautaire? Paris: La Documentation fran9aise, 1990. -152p.

190. Savontchik S., Rouet G. Dictionnaire pratique du systeme de renseignement en France. Orel, 1995. - 440 p.