Я-концепция как фактор успешности адаптации к профессиональной деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Конорюкова, Инна Владимировна

• Конорюкова, Инна Владимировна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Конорюкова, Инна Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В КОНТЕКСТЕ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Адаптация воспитателя к профессиональной деятельности как психологическая проблема

1.2. Анализ современного состояния исследований деятельности воспитателя на этапе адаптации к профессиональной деятельности

1.3. Концептуальные подходы к психологическому сопровождению адаптации воспитателя к профессиональной деятельности

1.4. Я-концепция как ведущая психологическая детерминанта успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ Я-КОНЦЕПЦИИ НА АДАПТАЦИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Профессиографический подход к исследованию профессиональной деятельности воспитателя на этапе адаптации

2.2. Прогностические и результирующие признаки успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности

2.3. Модель психологического сопровождения адаптации воспитателя к профессиональной деятельности

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ Я-КОНЦЕПЦИИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Программа эмпирического исследования

3.2. Результаты констатирующего исследования успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности

3.3. Факторный анализ в исследовании адаптации воспитателя

к профессиональной деятельности

3.4. Сравнительный анализ структуры Я-концепции воспитателей с различным уровнем адаптации к профессиональной деятельности

3.5. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего исследования успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности

3.6. Практические рекомендации по организации и осуществлению психологического сопровождения адаптации воспитателя к профессиональной деятельности

3.7. Рекомендации по формированию Я-концепции воспитателя на этапе адаптации к профессиональной деятельности

3.8. Рекомендации по прогнозированию успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Я-концепция как фактор успешности адаптации к профессиональной деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических и социокультурных преобразований в нашей стране за последнее десятилетие потребовал модернизации системы дошкольного образования, где на первый план выходят вопросы повышения кадрового потенциала педагогов дошкольной образовательной организации и ценности саморазвития, самосовершенствования, самореализации в профессии. Это актуализирует проблему адаптации воспитателей к профессиональной деятельности, поиска методов и технологий ее успешного осуществления. Ведь она, в свою очередь, дает возможность молодому работнику достичь профессиональной компетентности, интегрироваться в профессиональную среду, создать фундамент для дальнейшего профессионального развития педагога.

В специальной литературе неоднократно подчеркивается, от того, в какой мере начинающий воспитатель способен осмысливать свои слабые и сильные стороны, область своей компетенции, свои мотивы и потребности, ценности и смыслы профессиональной деятельности, зависят не только успешность адаптации, но и реалистичность профессиональных целей, продуктивность в построении профессионального роста. С этой точки зрения важным для профессионала является его Я-концепция, которая обеспечивает регуляцию профессиональной деятельности и взаимоотношений с профессиональным сообществом, развитие личности в профессиональной сфере, в профессиональном самосовершенствовании.

Все чаще в научных работах адаптация специалиста к профессиональной деятельности рассматривается как фактор формирования Я-концепции профессионала. Вместе с тем известно, что недостаточный жизненный и профессиональный опыт воспитателя провоцирует неспособность его к актуализации личностного и профессионального потенциала в системе дошкольного образования для максимальной организации образовательного процесса. И, как следствие, приводит к

профессиональной неустойчивости, снижению уровня адаптации и закрепляемости на рабочих местах, а это влияет на повышение актуальности и значимости вопроса трудовой занятости выпускников представителей данной профессиональной группы в образовательной практики.

Другими словами, важно, каким образом и при каких условиях у воспитателей формируются средства самоанализа и конструктивного преобразования своей деятельности, которые являются функциональным компонентом Я-концепции специалиста и обеспечивают его генезис в последующем.

Анализ теоретических источников, социальной и образовательной практики показал, что акцентирование внимания ученых на детерминирующей роли сформированной позитивной Я-концепции воспитателя как результат успешного прохождения процесса адаптации, с одной стороны, и отсутствие описания связи структурных компонентов Я-концепции и характеристик адаптации, а также недостаточная степень разработанности проблематики целостного, основанного на современных подходах представления о психологических условиях, детерминирующих формирование позитивной Я-концепции у представителей данной профессиональной группы, с другой стороны, приводит к выделению следующих противоречий между:

- потребностями воспитателя в формировании Я-концепции в процессе адаптации к профессиональной деятельности и возможностями образовательных организаций при реализации психологической и организационной поддержки этого процесса;

- необходимостью выявления сущности, критериев и уровней развития сформированной позитивной Я-концепции воспитателя в процессе адаптации к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью их в науке;

- потенциальными возможностями дошкольной образовательной организации в формировании позитивной Я-концепции воспитателя и

необоснованностью психологических условий развития данного феномена в процессе адаптации воспитателя к профессиональной деятельности.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед психологической наукой встала проблема, связанная с отсутствием теоретически и практически обоснованных психологических условий формирования позитивной Я-концепции воспитателя в процессе адаптации к профессиональной деятельности.

Кроме того, необходимо отметить, что в современных исследованиях успешность адаптации воспитателя к профессиональной деятельности представлена в основном в двух взаимосвязанных контекстах: педагогический подход и профессионально-ориентированный психологический подход. В отечественной психологии труда, инженерной психологии проблема успешности адаптации педагогов дошкольной образовательной организации, рассматривая данный феномен с позиции личностно-ориентированного психологического подхода, представлена недостаточно полно.

Таким образом, есть все основания утверждать, что психологическая практика и теория свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом обосновании психологических условий формирования позитивной Я-концепции воспитателя как ведущего психологического детерминанта успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности, что обозначает значимость актуального диссертационного исследования.

Практическая актуальность данной проблематики обусловлена необходимостью создания научной основы для разработки комплексных мероприятий по повышению успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности, в том числе создание обобщенной модели многоуровневой системы сопровождения адаптации воспитателей к профессиональной деятельности и технологии прогнозирования успешности адаптации при реализации программ профотбора и аттестации сотрудников.

6

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Анализ междисциплинарных и психологических подходов исследования проблемы адаптации воспитателя к профессиональной деятельности, а также оценки ее успешности в отечественной и зарубежной психологии подтвердил сложность и многоаспектность исследуемого феномена, необходимость применения системного, деятельностного и личностного подходов к определению сущности и содержания понятия «адаптация».

В диссертационных исследованиях адаптации воспитателей дошкольной образовательной организации акцент ставится на изучении:

1) Дидактической подготовки педагогических кадров в контексте профессиональной деятельности на этапе адаптации (Боброва М. П., Барнаул, 1997).

2) Психологической готовности воспитателей к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми (Вершинина Л. В., Евдокимов А. Н., Ставрополь, 2011; Исмагилова А. Г., Пермь, 2002; Слепцова И. Ф., Москва, 2007).

3) Факторов успешной адаптации, таких как коммуникативная компетентность (Власова А. П., Седова Н. Е., Челябинск, 2009), рефлексия (Сара Инбар, Санкт-Петербург, 2004), мотивационная направленность (Доронина Н. Н., Курск, 2006), дополнительное образование, курсы повышения квалификации (Калимуллин Р. Х., Челябинск, 1999), потребность в саморазвитии, самообразовании (Кобялковская Е. А., Пермь, 2006), проектно-исследовательская деятельность (Николаева А. В., Санкт-Петербург, 2003).

4) Методических основ развития профессиональной компетентности у воспитателей: педагогический аспект (Барабаш Е. Ю., Ставрополь, 2007; Иринчеев А. А., Улан-Удэ, 2012; Новицкая В. А., Санкт-Петербург, 2007; Притуло А. В., Москва, 2012; Пятаева С. А., Волгоград, 2005;).

5) Организационно-педагогических основ управления процессом адаптации молодого специалиста (Васильева Т. В., Москва, 2001).

7

6) Состояния и противоречий адаптации педагогов: социологический анализ (Черникова Е. Г., Екатеринбург, 2008, Лимонова М. Ю., Тамбов, 2011).

Значимость вопроса адаптации выпускников представителей данной профессиональной группы, важна в связи с тем, что согласно запросу образовательной практики остро стоит проблема дефицита педагогических кадров в системе дошкольного образования и низкой востребованности данной профессии среди молодежи, с одной стороны, и недостаточной разработанности вопроса психологического, организационного, методического сопровождений адаптации воспитателей, направленных на сохранение кадрового потенциала в дошкольной образовательной организации, с другой стороны.

Результаты контент-анализа публикаций в специальной литературе показывают, что научные исследования в области изучения «адаптации воспитателя к профессиональной деятельности» составляют всего 5,06 процентов от общего количества работ по дошкольному образованию.

Исследования, посвященные проблеме управления процессом адаптации молодых педагогов, затрагивают вопросы в рамках деятельностного, социального и психофизиологического контекстов. В настоящее время ученые приходят к выводу, что адаптация воспитателя к профессиональной деятельности пройдет успешно, если: в организации педагогического труда учитываются личностные особенности и уровень профессиональной подготовки; осуществляется методическое обеспечение образовательного процесса и психологическое сопровождение адаптации педагога (Васильева Т. В., Карлаш С. И., Азлецкая Е. Н., Коновалова О. И., Новицкая В. А., Пичка Е. Б.). Однако до сих пор не выработана комплексная система организационно-педагогических и психологических условий, обеспечивающая помощь педагогическим работникам в адаптации к профессиональной деятельности.

В современной психологии труда и эргономике проблема успешности

адаптации воспитателя к профессиональной деятельности рассматривается в основном через призму эффективности труда (мотивационный комплекс, детерминирующий профессиональное поведение, результативность и интенсивность труда, уровень профессиональной компетентности и др.).

Вместе с тем, в психологии труда практически не исследовано влияние уровня развития личностных и деловых качеств (в том числе индивидуальной сформированности компонентов Я-концепции) воспитателя дошкольной образовательной организации на успешность его адаптации к профессиональной деятельности.

Следовательно, актуальность темы диссертационного исследования, её недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы, позволили сформулировать цель, объект, предмет, гипотезы, а также научные задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования является адаптация к профессиональной деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации.

Предметом исследования выступает Я-концепция как фактор успешности адаптации к профессиональной деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации.

Цель исследования заключается в выявлении и описании взаимосвязи компонентов Я-концепции воспитателя с успешностью адаптации к профессиональной деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации.

Общая гипотеза: адаптация воспитателя может быть более успешной, если в рамках психологического сопровождения его профессиональной деятельности осуществляется целенаправленное формирование позитивной Я-концепции профессионала.

Частные гипотезы:

1) Успешность адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности может зависеть от определенных психологических условий, представляющих собой

совокупность внешних (низкая заработная плата и стрессогенность деятельности) и внутренних (система представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности и как личности) факторов.

2) Разработка специального научно-методического аппарата исследования адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности позволит определить взаимосвязь структурных компонентов Я-концепции профессионала с интегральными показателями успешности адаптации с учетом их различной психометрической нагрузки.

3) Особенности Я-концепции профессионала (согласованность, целостность, адаптивность, направленность) могут определять уровень адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности.

4) Критерием успешности адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности может служить уровень сформированности у него позитивной Я-концепции профессионала.

5) В качестве психологических факторов детерминирующих успешность адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности могут выступать такие интегральные характеристики, как самопринятие, принятие других, внутренний контроль, профессиональная активность, уровень личностной удовлетворенности профессиональной деятельностью, мотивационная включенность (доминирование в структуре трудовой мотивации внутренних мотиваторов).

Задачи исследования:

1) Раскрыть теоретико-методологические основы исследования компонентов Я-концепции в контексте адаптации воспитателя к профессиональной деятельности.

2) Осуществить профессиографический анализ деятельности

воспитателя дошкольной образовательной организации и выявить внутренние психологические детерминанты, которые могут оказывать как положительное, так и негативное влияние на успешность его адаптации к профессиональной деятельности.

3) Разработать научно-методический аппарат прогнозирования успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности с учетом уровня развития у него компонентов Я-концепции профессионала.

4) Провести исследование выраженности и взаимосвязи интегральных показателей адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности со структурными компонентами Я-концепции профессионала на основе корреляционного и регрессионного анализа полученных эмпирических данных.

5) Обосновать и апробировать модель многоуровневой системы сопровождения адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности и оценить ее эффективность.

6) Разработать практические рекомендации по организации психологического сопровождения адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной, а также рекомендации по формированию компонентов Я-концепции профессионала и прогнозированию успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности.

Методологические и теоретические основы работы:

1) Философский уровень - положения об интегративных характеристиках личности, механизмах персонализации личности, ее развитии в деятельности, ее индивидуальности (Абульханова-Славская К. А., Ананьев Б. Г., Асмолов А. Г., Климов Е. А., Леонтьев А. Н. и др.).

2) Общенаучный уровень - системный подход (Ананьев Б.Г., Садовский В. Н. и др.) [7], деятельностный подход (Выготский Л. С., Гальперин П. Я., Лурия А. Р., Эльконин Д. Б. и др.), личностный подход (Анцыферова Л.И., Асмолов А.Г., Петровский А.В.,

11

Чудновский В. Э. и др.).

3) Конкретно-методологический уровень - деятельностная теория личности (Брушлинский А. В., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л. и др.); общие принципы и закономерности теории управления (Власова А. П., Седова Н. Е. и др.); теории непрерывного и последипломного образования воспитателя (Калимуллин Р. Х., Кобялковская Е. А., Николаева А. В. и др.); положения о профессиональной адаптации педагога (Васильева Т. В., Лимонова М. Ю., Черникова Е. Г. и др.); теоретические и эмпирические работы, раскрывающие современные представления о детерминантах и критериях успешности адаптации к профессиональной деятельности (Бодров В. А., Дружилов С. А., Ильин Е. П., Родина О. Н., Теплов Б. М., Шадриков В. Д. и др.).

4) Технологический уровень - методы педагогического моделирования (Барабаш Е. Ю., Боброва М. П., Иринчеев А. А., Новицкая В. А., Притуло А. В., Пятаева С. А., Калимуллин Р. Х.); модель развития Я-концепции педагога в процессе адаптации к профессиональной деятельности (Маркова А. К., Митина Л. М., Дорошенко Т. Г. и др.).

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 186 воспитателей дошкольных образовательных организаций, имеющих педагогическое образование и стаж педагогической деятельности в данном учреждении от 0 до 3 лет. На формирующем этапе исследования респонденты были распределены на контрольную и экспериментальную группы (86 и 100 респондентов соответственно).

Основные этапы исследования. На этапе организационно-подготовительного исследования (2012 - 2013 гг.) изучались и анализировались специальная литература и диссертационные исследования, обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме адаптации специалистов к профессиональной деятельности, опыт работы дошкольных образовательных организаций по адаптации воспитателей. Нами была обозначена проблема исследования, сформулированы объект, предмет,

12

рабочая гипотеза, цель и задачи, намечены основные методологические подходы к решению данной проблемы, разработана методика экспериментальной работы, определены подходы к построению многоуровневой системы сопровождения адаптации специалиста, в целом, и модели психологического сопровождения адаптации воспитателя к профессиональной деятельности, в частности.

На этапе констатирующего эксперимента (2013 - 2014 гг.) в соответствии с разработанным планом было осуществлено исследование структуры Я-концепции воспитателя дошкольной образовательной организации и характеристик адаптации к профессиональной деятельности с использованием ряда методик. Итогом была работа по изучению результатов факторного анализа характеристик адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации и показателей сформированности его Я-концепции, по выявлению различий в структуре компонентов Я-концепции у «успешно» и «неуспешно» адаптированного воспитателя.

Дальнейшая работа проводилась на формирующем этапе исследования (2014 - 2016 гг.). В его рамках была реализована многоуровневая система сопровождения адаптации специалиста, в целом, и модель психологического сопровождения адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности, в частности; осуществлен анализ эффективности и результативности проведенной работы, эмпирически обоснованы психологические условия формирования позитивной Я-концепции профессионала, проанализированы в целом и сопоставлены с гипотезой исследования результаты формирующего эксперимента, обобщены полученные данные, сформулированы выводы, подготовлены научно-методические рекомендации по организации адаптационной работы в дошкольной образовательной организации, рекомендации по формированию Я-концепции профессионала и рекомендации по прогнозированию успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности.

Методический аппарат исследования. Для достижения поставленной

в диссертационном исследовании цели и экспериментального подтверждения выдвинутых гипотез использовался комплекс различных методологических подходов, методов и методик сбора и обработки эмпирических данных.

Теоретические методы позволили системно представить проблему психологического сопровождения адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности (аналитический обзор литературы, экспертная оценка, контент-анализ, теоретическое моделирование).

Эмпирические методы помогли определить эффективность реализации многоуровневой системы сопровождения адаптации специалиста, в целом, и модели психологического сопровождения адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности, в частности; проанализировать и сопоставить с гипотезой исследования результаты формирующего эксперимента (тестирование, эксперимент (констатирующий, формирующий), мониторинг, наблюдение).

Комплекс методик исследования: методика изучения межличностных отношений и взаимного восприятия Лири Т., методика определения самооценки Дембо Т. -Рубинштейн С. Я., опросник Плутчика - Келлермана - Конте, методика незавершенных предложений (Дорошенко Т. Г.), методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС). методика изучения мотивации профессиональной деятельности (Замфир К. в модификации Реана А.), диагностика рефлексивности (Карпов А. В.), методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса К. и Даймонда Р., методика диагностики личностной и групповой удовлетворенности работой, методика самооценки эмоциональных состояний (Уэссман А., Рикс Д.), методика «Оценка профессиональной деятельности и личности воспитателя».

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивалась системным подходом к анализу проблемы; конгруэнтностью научного аппарата и диагностического комплекса, модели

сопровождения адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности и поставленным в ходе диссертационного исследования цели и задач; репрезентативностью выборки респондентов; использование апробированных в психологической науке методов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; применением соответствующих методов математической статистки.

Методы математической и статистической обработки данных и их интерпретации: описательная статистика, частотный анализ, проверка выборочного распределения на нормальность с помощью критерия Колмогорова-Смирнова, корреляционный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена, факторный анализ с применением критерия Кайзера и критерия отсеивания Р. Кеттелла, оценка достоверности различий осуществлялась на основе попарного сравнения подгрупп при помощи критерия однородности дисперсий Levene, достоверность наблюдавшихся при действии исследуемых параметров изменений от исходного уровня определялась разностным методом вариационной статистики с нахождением средних значений сдвигов (М), средней выборочной (т) и вероятности возможной ошибки (р) по таблицам Стьюдента. Для обработки данных использовалась программа Statistica V 10.

Научная новизна исследования. Уточнены и дополнены понятия «успешность адаптации к профессиональной деятельности» и «психологическое сопровождение адаптации воспитателя» с учетом специфики дошкольной образовательной организации.

Обобщены и систематизированы теоретические основы изучения адаптации специалиста к профессиональной деятельности, определены прогностические и результирующие признаки успешности адаптации.

В рамках поискового научного исследования по выявлению личностных предпосылок успешности адаптации специалиста к профессиональной деятельности осуществлен психологический анализ

профессиональной деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации на основании концептуального подхода Марковой А. К., контент-анализа публикаций (книг, диссертаций, периодических изданий, интернет-публикаций) и экспертной оценки с использованием профессиографических опросников.

Разработана психограмма воспитателя дошкольной образовательной организации, в которой выделены значимые личностные и деловые качества воспитателя для успешной реализации трудовых функций на этапе адаптации к профессиональной деятельности и качества, негативно сказывающиеся на процесс овладения профессией.

В результате теоретического и логического анализа литературы определен один из главных аспектов успешной адаптации к профессиональной деятельности - сформированная позитивная Я-концепция профессионала.

Раскрыты теоретические и научно-методологические основания моделирования психологического сопровождения адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности.

Спроектирована и реализована обобщенная модель многоуровневой системы сопровождения адаптации воспитателей дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности. Основными функциональными элементами этой системы являются: профессиональная и психологическая готовность, мониторинг психологического состояния адаптанта, обеспечение психологического и методического сопровождения адаптации специалистов, контроль эффективности. В модели учтены специфика и условия профессиональной деятельности воспитателя на этапе адаптации.

Осуществлена оценка эффективности модели психологического сопровождения адаптации воспитателя дошкольной образовательной организации к профессиональной деятельности, разработана технология

оценки (прогнозирования) успешности адаптации воспитателя к профессиональной деятельности на основе полученной регрессионной зависимости, учитывающей различную психометрическую нагрузку отдельных эмпирических индикаторов адаптивности Я-концепции профессионала.

В результате эмпирического исследования выявлены значимые взаимосвязи интегральных показателей адаптации и структурных компонентов Я-концепции воспитателя дошкольной образовательной организации, определены особенности его Я-концепции на этапе адаптации к профессиональной деятельности, установлены значимые различия Я-концепции у воспитателей с нормальным и низким уровнем адаптации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Конорюкова, Инна Владимировна, 2017 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская, К.А. Типологический подход к личности профессионала. Психологические проблемы исследования проблемы формирования личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - 287 с.

2. Агеева, И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. Текст: методическое пособие / И.А. Агеева. - СПб, Речь, 2007. -208 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. - СПб.: «Академический проект», 1997. - 256 с.

4. Амбрулова, А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика/ А.Г. Амбрулова // Психологический журнал. - 1985. -Т. 6, № 6. - С. 107-115.

5. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. - М.: Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК, 1997. - 80 с.

6. Аминов, Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. - 1988. - №5. - С. 71-77.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2т. Том 2. / Под ред. Бодалева А. А. и др. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

9. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.: Издательство Московского университета, 1979. - 151 с.

10. Аттестация педагогов системы дошкольного образования: первая и высшая квалификационные категории: Методические рекомендации / Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В., Капунова Т.М. и др. -М.: Педагогическое общество России, 2012. - С. 34-87.

11. Бабаева, Т.Н., Гогоберидзе, А.Г. и др. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста / Т.Н. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Институт детства. Санкт-Петербург, 2008. - С. 170-184.

12. Барабаш, Е.Ю. Развитие профессионализма воспитателя дошкольного образовательного учреждения: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13 / Е. Ю. Барабаш. - Ставрополь, 2003. -207 с.

13. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / А.В. Батаршев. - СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

14. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности. Текст: монография / С.П. Безносов. - СПб.: Речь, 2004. - 215 с.

15. Безюлева, Г.В. Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации / Г.В. Безюлева // Среднее профессиональное образование. - 2007. - Выпуск № 10.- С. 47-51.

16. Белова, Т.В. Начинающий учитель: проблемы адаптации / Т.В. Белова // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова. - 2012. - № 5 (5). - С. 97-100.

17. Бережнова, О.В. Проблема оценки качества профессиональной деятельности воспитателя ДОУ / О.В. Бережнова // Дошкольная педагогика. -2012. - Август. - С. 4-7.

18. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 422с.

19. Бизяева, A.A. К вопросу о педагогической рефлексии. Текст / A.A. Бизяева // Проблемы гуманизации образования. Материалы всероссийской конференции, Псков, 1999 г. - Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 1999. - С. 45- 56.

20. Боброва, М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / М.П. Боброва. — Барнаул, 1997. - 390 с.

21. Богомолова, М.В. Условия формирование психолого-педагогической компетентности воспитателя детского сада / М.В. Богомолова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. Материалы международной научно-практической конференции, Москва, 2013 г. - М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2013. - Выпуск № 2. -С. 22-27.

22. Бодров, В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / В.А. Бодров. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991. - 231 с.

23. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности /Под ред. Л. И. Анциферовой. - М.: Наука, 1981. - 236 с.

24. Васильев, А.А. Профессиональное становление воспитателя детского дома семейного типа: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / А.А. Васильев. - Москва, 2007. - 208 с.

25. Васильева, Т. В. Организационно-педагогические основы управления процессом адаптации молодого специалиста в условиях дошкольного образовательного учреждения: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т.В. Васильева. - Москва, 2001. - 173 с.

26. Вершинина, Л.В., Казанцева, О.Н. Исследование психологической готовности воспитателей ДОУ к личностно-ориентированному взаимодействию с детьми / Л.В. Вершинина, О.Н. Казанцева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - Выпуск № 10. - С. 94-97.

27. Власова, А.П., Седова, Н.Е. Воспитание коммуникативной компетентности у будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения как фактора профессиональной адаптации: педагогический аспект / А.П. Власова, Н.Е. Седова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 10. - С. 68-75.

28. Водопьянова, Н.Е. Ресурсное обеспечение противодействия профессиональному выгоранию субъектов труда: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Н.Е. Водопьянова. - Санкт-Петербург, 2014. - 48 с.

29. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 3. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

31. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

32. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 272 с.

33. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Том 3. Философия духа / Г. Гегель. - М.: Изд-во социально-экономической литературы «Мысль», 1977. - 472 с.

34. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 3-7.

35. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекции / Ю. Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 1996. - 336 с.

36. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике / В.Е. Гмурман. - М.: Высшая школа, 1999. - 400 с.

37. Горенков, Е. Рефлексия: проблемы реализации в педагогической деятельности Текст / Е. Горенков // Высшее образование в России. - 2005. -№7. - С. 94-99.

38. Горина, Л.В. Профессиональный рост педагогов как фактор повышения качества дошкольного образования / Л.В. Горина // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2014. - Выпуск № 4. Том 3. - С. 273-275.

39. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. — М.: Издательство «Наука», 1970. - 204 с.

40. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1950. - 712 с.

41. Деркач, А.А., Орбан, Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. - М.: РАГС, 1995. - 208 с.

42. Джанерьян, С.Т. Особенности профессиональной Я-концепции на начальных этапах профессионального становления психологов. Текст / С.Т. Джанерьян, Е.В. Прокопьева // Психологический вестник. - Ростов н/Д, 2000. - Вып. 5. - С. 219-222.

43. Джемс, У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

44. Диянова, З.В., Щеголева, Т.М. Самосознание личности / З.В. Диянова, Т.М. Щеголева. - Иркутск: Издательство иркутского университета, 1993. - 56 с.

45. Дмитриева, М.А. Профессиональная деятельность / М.А. Дмитриева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: Изд-во СПбУ, 1991. -С. 44-61.

46. Долгова, В.И. Формирование позитивной Я-концепции старших школьников / В.И. Долгова, И.П. Ордина // Вестник Орловского государственного университета. - 2012. - № 4. - С.63-65.

47. Доронина, Н.Н. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей / диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07 / Н.Н. Доронина. - Курск, 2006. - 204 с.

48. Дорошенко, Т.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза: автореферат диссертации ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Т.Г. Дорошенко. - Ставрополь, 2008. - 26 с.

49. Дружилов, С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма / С.А. Дружилов. - Воронеж: Научная книга, 2010. - 260 с.

50. Дутчина, О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента: автореферат диссертации . кандидата психологических наук: 19.00.07 / О.Б. Дутчина. - Иркутск, 2004. -22 с.

51. Евдокимов, А.Н. Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения: старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07 / А.Н. Евдокимов. - Ставрополь, 2011. -231 с.

52. Емельянова, О.Я., Шершень, И.В. Программы адаптации молодых специалистов к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования / О.Я. Емельянова, И.В. Шершень // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - 482 с.

53. Ермолаева, М.В. Психолого-педагогическое сопровождение пожилого человека: субъектный подход: диссертация ... доктора психологических наук: 19.00.07 / М.В. Ермолаева. - Москва, 2010. - 507 с.

218

54. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-т, Нижнетагил. Гос. Проф. колледж им. Н.А. Демидова, 2002. - 126 с.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

57. Ильин, Е.П. Обеспечение надежности деятельности в связи с учетом типологических особенностей свойств нервной системы. Проблемы инженерной психологии / Е.П. Ильин. - Ярославль: ЯрГУ; ИП АН СССР, 1976. - 253 с.

58. Иринчеев, А.А. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей: автореферат диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / А.А. Иринчеев. - Улан-Удэ, 2012. - 23 с.

59. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения в исследовании индивидуальности, полисистемный подход (На материале воспитателей дошкольных образовательных учреждений): Дис. ... доктора психологических наук: 19.00.01 / А.Г. Исмагилова. - Пермь, 2002. - 357 с.

60. Казанцева, Е.Е. Адаптация персонала: современный взгляд / Е.Е. Казанцева // Управление развитием персонала. - 2012. - № 2. - С. 90-98.

61. Казначеева, И.Б. Я образ и образ профессионального психолога в сознании студентов /Диссертация кандидата психологических наук: 19.00.07 / И.Б. Казначеева. - СПб., 2006. - 176 с.

62. Калимуллин, Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Р.Х. Калимуллин. - Челябинск, 1999. - 190 с.

63. Калинина, Р.Р. Проблема личностной зрелости в педагогической деятельности / Р.Р. Калинина // Вестник Псковского государственного

университета. Серия: Социально-гуманитарные науки. - 2010. - Выпуск №11. - С. 70-75.

64. Каминская, М.В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего обучения /диссертация . доктора психологических наук: 19.00.07 / М. В. Каминская. - М., 2004. -396 с.

65. Кант, И. Сочинения в 6-ти томах. Том 6 / И. Кант. - М.: Изд-во социально-экономической литературы «Мысль», 1966. - 744 с.

66. Капустина, Л.И. Формирование социально-психологической компетентности будущих педагогов-воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Л.И. Капустина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2012. - № 5. - С. 76-78.

67. Карлаш, С.И., Азлецкая, Е.Н. «Школа молодого воспитателя» как фактор повышения профессиональных компетентностей педагогов дошкольной организации / С.И. Карлаш, Е.Н. Азлецкая // Воспитание и обучение детей младшего возраста. Материалы международной научно-практической конференции, Москва, 2016 г. - М.: Издательство «Мозаика-Синтез», - 2016. - № 5. - С. 652-654.

68. Карпов, А.В. Процессы принятия решения в регуляции деятельности / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 1991. - Т.12. №1. -С. 12-21.

69. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. -400 с.

70. Кобялковская, Е.А. Психологические особенности профессионального развития личности педагогов ДОУ в связи с выраженностью потребности в саморазвитии: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.01 / Е. А. Кобялковская. - Пермь, 2006. - 176 с.

71. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. - М.: АО «ЦИТП», 1994. -344 с.

72. Коломенский, Я.Л. Психология личности и деятельности воспитателя детского сада / Я. Л. Коломенский. - СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

73. Кон, И.С. Открытие - Я / И.С. Кон. - М., Политиздат, 1978. -

367с.

74. Коноваленко, К.В. Профессиональная адаптация молодых педагогов к современным условиям дошкольного образовательного учреждения / К.В. Коноваленко // Молодой ученый. - 2013. - №10. -С. 512-514.

75. Коновалова, О.И. Проблема организация адаптации молодых специалистов в детском саду / О.И. Коновалова // Научная дискуссия современной молодёжи: педагогика и психология. Сборник статей международной научно-практической конференции, Пенза, 2016 г. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2016. - С. 26-27.

76. Конорюкова, И.В. Психологическое сопровождение формирования Я-концепции воспитателя дошкольной образовательной организации на этапе адаптации к профессиональной деятельности / И.В. Конорюкова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология - 2016. - Выпуск 2. - С. 214-219.

77. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности. Текст. / Л.Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 1991. -С. 61-84.

78. Красная, Е.В., Панфёров, В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада / Е.В. Красная, В.Н. Панфёров // Вопросы психологии. - 1991. - №4. -С.59-65.

79. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. - М.: Издательство МЭИ, 1986. - 346 с.

80. Кузнецов, А.Б. Оценка профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений к использованию инноваций: автореферат диссертации . кандидат педагогических наук: 13.00.01 / А.Б. Кузнецов. - Санкт-Петербург, 2007. - 28 с.

81. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 183 с.

82. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. - Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

83. Лейбина, А.В. Психология мотивации творческого педагогического мышления в профессиональной деятельности воспитателя: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.03 / А.В. Лейбина. -Ярославль, 2008. - 230 с.

84. Лейкина, Е.В. Развитие личности воспитателя дошкольного учреждения в процессе профессиональной деятельности: диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.07 / Е.В. Лейкина. -Ставрополь, 2001. - 200 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

86. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. - М.: Смысл, 1999. - 532 с.

87. Либин, А., Парилис, С. Думаем, говорим, делаем. Феномены повседневного сознания / А. Либин, С. Парилис. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 224 с.

88. Локк, Дж. Сочинения в трех томах. Том 1 / Дж. Локк. - М.: Академия наук СССР институт философии «Мысль», 1985. - 621 с.

89. Ломов, Б.Ф. Проблема образа в психологии / Б.Ф. Ломов // Вестник АН СССР. - 1985. - № 6. - С. 11-15.

90. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия. -М.: Наука, 1974. - 172 с.

91. Максимова, Н.Г., Горбенко, Д.С. Современный образ педагога и педагогического коллектива ДОО / Н.Г. Максимова, Д.С. Горбенко // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. -С. 737- 741.

92. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

93. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. - М.: Евразия, 1997. - 430 с.

94. Матаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Матаева / Педагогика. - 2006. - №3. - С.57-63.

95. Методологические проблемы социальной психологии / Отв. Ред. Г. В. Шорохона. - М.: Наука, 1975. - 296 с.

96. Мижериков, В.А., Юзефавичус, Т.А. Введение в педагогическую деятельность / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. - М.: Педагогическое общество Россия, 2005. - 352 с.

97. Микляева, А.В., Румянцева, П.В., Тупицына, И.А., Тужикова, Е.С. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов: Учебно-методическое пособие / А.В. Микляева, П.В. Румянцева и др. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 71 с.

98. Минюрова, С.А. Психология саморазвития человека в профессии Текст: монография / С.А. Минюрова. - М.: Компания спутник, 2008. - 298 с.

99. Митина, Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя / Л.М. Митина. - Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1992. - 71 с.

100. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 320 с.

101. Митина, М. Л. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 58-64.

102. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

103. Молочкова, И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога / И.В. Молочкова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 130 с.

104. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросанова. - М: Издательство «Институт психологии РАН», 2007. -213 с.

105. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

106. Муравьева, К.В. О ролевом компоненте Я-концепции. Текст. / К.В. Муравьева, Е.С. Шилынтейн // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология - 2000. -№1. - С.29-35.

107. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - Л.: изд-во Ленинградского университета, 1960. - 426 с.

108. Недосека, О.Н. Особенности профессионального сознания воспитателя дошкольного образовательного учреждения: диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / О.Н. Недосека. - Санкт-Петербург, 2000. - 207 с.

109. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей / Р.С. Немов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 320 с.

110. Николаева, А.В. Проектно-исследовательская деятельность как фактор профессионально-личностного развития педагогов дошкольных учреждений в последипломном образовании: диссертация . кандидата

педагогических наук: 13.00.08 / А. В. Николаева. - Санкт-Петербург, 2003. -224 с.

111. Новицкая, В.А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.07 / В.А. Новицкая. -Санкт-Петербург, 2007. - 281 с.

112. Общая психодиагностика. / Под ред. Бодалева А.А.. Столина В.В. - М.: Канон, 1987. - 304 с.

113. Овчарова, Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом / Р.В. Овчарова. - Курган: изд-во Курганского. ун-та, 2006. - 187 с.

114. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. - СПб.: Речь, 2006. - 124 с.

115. Ослон, В.Н. Новый взгляд на психологическую службу /

B.Н. Ослон // Детский дом. - 2008. - № 2. - С. 2-7.

116. Осухова, Н.Г. Психологическое сопровождение личности в период адаптации к жизненным изменениям. Профориентация и психологическая поддержка - новые возможности занятости: Тез. Докл. Межрегион.научно-практической конференции / Н.Г. Осухова. - М.: Красная площадь, 1996. - С. 103-105.

117. Павлова, А.М. Психология труда / А.М. Павлова. -Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-т», 2008. - 156 с.

118. Пазухина, C.B. Педагогическая успешность. Диагностика и развитие профессионального сознания учителя. Текст.: учебное пособие /

C.B. Пазухина. - СПб.: Речь, 2007. - 220 с.

119. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения. Текст: методическое пособие / С.Р. Пантилеев. - М.: Смысл, 1993. - 32 с.

120. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. Текст.: монография /С.Р. Пантилеев. - М.: МГУ, 1985. - 110 с.

225

121. Панько, Е.А., Коломинский, Я.Л. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения / Е.А. Панько, Я.Л. Коломинский. - М.: Университетское издательство, 2002. - 307 с.

122. Паромонова, М.В. Психологические детерминанты успешного выбора профессии: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07 / М.В. Паромонова. - Иркутск, 2000. - 179 с.

123. Педагогическая энциклопедия / Под ред. О.Д. Грекулова. - М.: научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 2000. -С. 3-325.

124. Передельская, С.А. Психологические условия становления профессионального самосознания студентов в процессе педагогической практики: автореферат диссертации . кандидата психологических наук: 19.00.07 / С.А. Передельская. - Волгоград, 2006. - 26 с.

125. Петровская, Л.А. Общение - компетентность - тренинг: избранные труды / Л.А. Петровская. - М.: Смысл, 2007. - 387 с.

126. Петровский, А.В. О психологии личности / А.В. Петровский. -М.: Знание, 1971. - 64 с.

127. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

128. Пичка, Е.Б. Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа: диссертация . кандидата психологических наук: 19.00.07 / Е.Б. Пичка. -Екатеринбург, 2009. - 222 с.

129. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1982. - С. 160-190.

130. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. Текст.: монография / Ю.П. Поваренков. - М.: УРАО, 2002. - 160 с.

131. Подзорова, Л.В. Психологические особенности двойственности личности как соотношение между Я-реальным и Я-идеальным /

Л.В. Подзорова // Системная психология и социология. - 2014. - №10 (интернет-ресурс: http://www.systempsychology.ru/iournal/2014 10/192-

podzorova.html. Дата обращения 28.11.2015 г.).

132. Полетаева, Н.М., Родина, Е.А. Адаптация молодых педагогов к профессиональной деятельности / Н.М. Полетаева, Е.А. Родина // Царскосельские чтения. - Выпуск № XVIII / том II. - 2014 г. - С. 152-156.

133. Попов, С.Г. Управление персоналом. Учебн. Пособие / С.Г. Попов. - М.: «Ось-89», 2002. - 360 с.

134. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Интернет ресурс: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc Дата обращения 20.11.2015 г.)

135. ПРИКАЗ от 18 октября 2013 года N 544н Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями на 5 августа 2016 года). (Интернет ресурс: http://docs.cntd.ru/document/499053710. Дата обращения 20.11.2015 г.)

136. Притуло, А.В. Совершенствование методической компетенции воспитателей дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / А.В. Притуло. - Москва, 2012. - 268 с.

137. Профессиональное становление молодого педагога. Результаты социологического исследования, проведенного среди молодых специалистов и руководителей учреждений системы образования Тамбовской области / сост. Лимонова М.Ю. — Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. - 21 с.

138. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

139. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

140. Психологический словарь / В.Н. Корпорулина и др. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

141. Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: изд-во Московского университета, 1982. - 288 с.

142. Психология личности и деятельности педагога / Сост. Л. А. Поварницына. - Тверь: ТГУ, 1994. - 128 с.

143. Психология профессионального педагогического мышления Текст.: хрестоматия / под ред. М.М. Кашапова. — М.: Институт психологии РАН, 2003. - 396 с.

144. Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. - СПб.: БАХРАХ-М, 2003. - 672 с.

145. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

146. Пчелинова, В.В. Профессиональная ориентация и личностное карьерное консультирование воспитателей детского сада / В.В. Пчелинова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. Материалы международной научно-практической конференции, Москва, 2016 г. - 2016. - Выпуск № 5. - С. 111-115.

147. Пятаева, С.А. Методическая поддержка профессионального саморазвития воспитателя дошкольного образовательного учреждения: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / С.А. Пятаева. -Волгоград, 2005. - 148 с.

148. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: сборник научных трудов / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета,, 2005. -236 с.

149. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. Текст: монография / A.B. Растянников. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 315 с.

150. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности / А.А. Реан.

- СПб.: издательский центр санкт-петербургского университета, 2001. -224 с.

151. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан. - СПб.: изд-во Питер, 1999. - 416 с.

152. Репецкой, Ю.А. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга. Текст. / Ю.А. Репецкой и др. // Мир психологии. - 2001. - №2. - С. 177-186.

153. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии / Л.С. Рубинштейн.

- СПб.: ЗАО «Питер»,1999. - 720 с.

154. Рудакова, С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе: автореферат диссертации ... кандидата психологических наук: 13.00.08 / С.Г. Рудакова. - Комсомольск-на-Амуре, 2005. - 23 с.

155. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

156. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов [Текст] / Л. Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. - 2003. - №10. -С. 2-6.

157. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

158. Синявский, В.В. К вопросу о профессиональной адаптации молодых специалистов Текст. / В.В. Синявский // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. - Ереван: ГТУ, 1973. - С. 109-111.

159. Слепичева, О.А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на эмоциональное состояние и личностные качества младшего школьника / Диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / О.А. Слепичева. - Благовещенск, 2003. - 173 с.

160. Слепцова, И.Ф. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе профессиональной подготовки: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / И.Ф. Слепцова. - Москва, 2007. - 251 с.

161. Слободчиков, В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности/ В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - 42-51.

162. Смолева, Т.О. Развитие педагогической рефлексии: Текст: учебное пособие / Т.О. Смолева. - Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. пед. ун-та, 2003. - 123 с.

163. Собкин, B.C., Марич, Е.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации: по материалам социологического исследования / B.C. Собкин, Е.М. Марич. - М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 165 с.

164. Солнышкина, Р.В. Формирование социальной ответственности у детей-сирот: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Р.В. Солнышкина. - Якутск, 2002. - 158 с.

165. Соломенникова, О.А. О профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования / О.А. Соломенникова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. Материалы международной научно-практической конференции, Москва, 2016 г. - 2016. - № 5. - С. 112-118.

166. Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения / В.А. Сонин. - Смоленск: СГПИ, 1995. - С. 9-137.

167. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972.- С. 129-168.

168. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Московского университета,1983. - 284с.

169. Тараскина, Т.В. Профессиональное самосознание как основа профессионализма практического психолога /Диссертация . кандидата психологических нау: 13.00.08 / Т.В. Тараскина. - М., 2005. - 219 с.

170. Тимофеева, Л.Л., Бережнова, О.В. Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Учебно-методическое пособие / Л.Л. Тимофеева, О.В. Бережнова. - М.: Педагогическое общество России, 2013. - 234 с.

171. Тихомирова, Н.А. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения молодых педагогов в процессе профессиональной адаптации / Н.А. Тихомирова // Среднее профессиональное образование. - Выпуск № 8. - 2011. - С. 24-26.

172. Торгабва, И.Н. Психолого-акмеологические факторы формирования личностно-профессиональной Я-концепции военнослужащих по контракту / Автореферат диссертации . кандидата психологических наук: 19.00.13 / И.Н. Торгабва. - Ульяновск, 2006. - 28 с.

173. Тюлин, М.Ю. Психологическая устойчивость профессионального самосознания воспитателя: монография / М.Ю. Тюлин. - Тверь: Твер. гос. унт., 2009. - 178 с.

174. Ушакова, М.Е. Инновационные проекты и программы в образовании / М.Е. Ушакова. - М.: Наука, 2016. - С. 46-51.

175. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: Центр педагогического образования, 2014. -32с.

176. Федотов, С.Н. Психологические основы формирования профессиональной пригодности сотрудников органов внутренних дел / С.Н. Федотов. - Тверь: ЧуДо, 2000. - 152 с.

177. Федотов, С.Н., Чернышова, О.В. Теоретико-методологические основы исследования психологических факторов успешности профес-

сиональной деятельности специалистов (коллективная монография) / С.Н. Федотов. -Тверь: ЧуДо, 2011. - 192 с.

178. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин. - М.: Издательство института Психотерапии, 2009. - 544 с.

179. Фонарев, А.Л. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Л. Фонарев //Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия /Под ред. Л.В. Винокурова. - СПб.: Питер, 2001. - С. 414-423.

180. Франкл, Дж. Неизведанное Я / Дж. Франкл. - М.: издательская группа «Прогресс», 1998. - 246 с.

181. Фрейд, А. Психология и защитные механизмы / А. Фрейд. - М.: Педагогика - «Пресс», 1993. - 144 с.

182. Фрейд, З. Введение в психоанализ: лекции / З. Фрейд. - М.: Наука, 1989. - 456 с.

183. Черникова, Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: автореферат диссертации . кандидата социологических наук: 22.00.04 / Е.Г. Черникова. - Екатеринбург, 2008. - 23 с.

184. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. - М.: издательство Наука, 1977. - 144 с.

185. Чеховских, О.Г. Формирование профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01/ О.Г. Чеховских. - Самара, 2013. - 166 с.

186. Чудновский, В.Э., Сутормина, Л.И. Опыт изучения педагогического конфликта как фактор становления смысложизненных ориентаций учителя / В.Э. Чудновский, Л.И. Сутормина // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 4. - С. 23-29.

187. Шадриков, В.Д. Проблема системогенезе профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 327 с.

188. Шаповалова, О.Е. Изучение профессионально значимых качеств личности будущих педагогов / О.Е. Шаповалова // Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема. - 2009. - № 1. -С. 94-100.

189. Швырев, В.С. Деятельностный подход к пониманию человека в отечественной философии (основания и содержание) / В.С. Швырев // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 4. - С. 23-29.

190. Шевандрин, Н.И. Социальная психология образования / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

191. Шереметьева, О.В. Педагогическая практика как этап профессиональной адаптации будущих воспитателей ДОУ / О.В. Шереметьева // Современное дошкольное образование: новые форматы модернизации. Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. - СПб.: РГПУ им. Герцена А.И., Институт детства, 2015. - С. 346-350.

192. Шибутани, Г.С. Социальная психология / Г.С. Шибутани. - М.: Прогресс, 1969. - 536 с.

193. Шорохова, Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании / Е.В. Шорохова. - М.: Издательство социально-экономической литературы, 1961. - 364 с.

194. Шумарина, А.П. Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / А.П. Шумарина. - Шуя, 2011. - 235 с.

195. Щербаков, А.И. О методологии и методики изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя /Под ред. А. И. Щербакова. - Л.: ЛГПИ, 1976. - Выпуск 1. - С. 3-29.

196. Щербина, А.И. Формирование духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / А.И. Щербина. - Москва, 2013. - 186 с.

197. Экспериментальная психология / Ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. Выпуск 5. - М.: изд-во «Прогресс», 1975. - 288 с.

198. Эскина, А.П. педагогический аспект воспитания коммуникативной компетентности у будущих воспитателей дошкольного образовательного учреждения как фактора профессиональной адаптации / А.П. Эскина // Амурский научный вестник. - 2008. - № 1. - С. 253-261.

199. Эталонная модель компетентностей педагогического работника // Методические материалы по организационно-методической, психолого-педагогической поддержке профессионального роста, самореализации педагогов и формированию ключевых компетентностей работника разработаны региональным научно-методическим центром экспертной оценки педагогической деятельности ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления» (интернет-ресурс: http://new.asou-mo.ru/index.php. Дата обращения: 23.09.2016 г.).

200. Юдина, Е.Г. Исследование профессионального самосознания педагогов педагогических училищ (дошкольное отделение) / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 2. - С. 67-78.

201. Юнг, К.Г. ЛЮК: Исследование феноменологии самости / К.Г. Юнг. - М.: «Рефл-бук» «Вакслер», 1997. - 336 с.

202. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психологический журнал. -1981. - Т. 2. № 4. - С. 141-149.

203. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб.: Издательство Михайлова А.В.: Издательство «Полиус», 1998. - 639 с.

204. Ясюкова, Л.А. Методика изучения творческого потенциала педагогического коллектива/ Л.А. Ясюкова // Человек и общество. - 2005. -Выпуск XXXI. - С. 243-261.

205. Appel, K. Psychological Stress Text. / K. Appel, R. Trumball. -N. Y.: Meredith Publishing Company, 1967. - 358 p.

206. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / A. Bandura. - Psychological Review, 1977. - 84 р.

207. Bussing, A., Bissels, T., Fuchs, V., Perrar, K. A dynamic model of work satisfaction: qualitative approaches / A. Bussing. - Human Relations, Vol. 52, - 1999. - No. 8. - p. 999-1028.

208. Ericson, E. Psychosocial Identity Text. / E. Ericson // A Way of Looking at Thigs. Selected Papers / ed. By S. Schlein. - N.Y.: W.W. Norton & Company, 1995. - 167 р.

209. Hall, G.S. Life and Confessions of a Psychologist / G.S. Hall. - N-Y&London: Appleton, 1923. - 286 р.

210. Moss, R.H., Schaefer, J.A. Life transitions and crises / R.H. Moss // Coping with life crises. An integrative approach. - N.Y.: Plenum Press, 1986. -р. 3-28.

211. Philips, L. Human adaptation and his failures / L. Philips. - N-Y&London: Academic Press, 1968. - 278 р.

212. Selye, H.A. Syndrome Produced by Diverse Nocuous Agents. Nature. - 1986. - vol. 138, July 4. -32 p.