Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зверяев, Андрей Петрович

• Зверяев, Андрей Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зверяев, Андрей Петрович

- Введение.

Глава I. Теоретические и прикладные основы профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин.

§1. Анализ научных взглядов на проблему профессионального становления преподавателей высшей школы.

§2. Сущность и содержание профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин

§3. Изучение практики профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин в высших военноучебных заведениях Министерства обороны

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин.

§ 1. Организация, содержание и методика педагогического эксперимента по профессиональному становлению начинающих преподавателей.

§2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Глава III. Основные пути повышения эффективности профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин.

§ 1. Оптимизация содержания процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин.

§ 2. Использование научной работы как средства повышения эффективности профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин.

§ 3. Педагогическое самосовершенствование преподавателей военно-технических дисциплин в процессе профессионального становления.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации»

Актуальность исследования. Современные Вооруженные Силы Российской Федерации оснащены сложными вооружением и техникой, их умелая эксплуатация и применение требуют от офицеров качественной военно-технической подготовки. Как показало проведенное исследование, основной вклад в военно-техническую подготовку офицеров вносят преподаватели военно-технических дисциплин ввузов Министерства обороны.

Подготовка офицерских кадров для Вооруженных Сил в настоящее время осуществляется в 56 военно-учебных заведениях. В большинстве из них преподаватели военно-технических дисциплин составляют значительную часть профессорско-преподавательского состава.

Анализ образовательной практики показал, что преподавателями военно-технических дисциплин назначаются офицеры, проходившие службу, как правило, на инженерных должностях. Они отличаются с одной стороны, наличием глубоких профессиональных знаний в области преподаваемых учебных дисциплин, с другой — недостаточной педагогической компетентностью.

Анализ работ по рассматриваемой проблеме показал, что в настоящее время нет единого подхода к подготовке преподавателей данной категории. Приобретение начинающими преподавателями военно-технических дисциплин педагогических и, в первую очередь, методических знаний, навыков и умений происходит не в процессе специальной педагогической подготовки, а уже при выполнении служебных обязанностей преподавателя. Это отражается на их профессиональном становлении и может сказаться на качестве проведения учебных занятий.

Как представляется, процесс профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин нуждается в специальном исследовании с целью выявления и обоснования путей повышения его эффективности. Тема представляет личный интерес для автора, который так же является преподавателем военно-технических дисциплин в течение 11 лет.

Кроме того, актуальность темы диссертации основывается и на основных противоречиях, выявленных в результате исследований процесса профессионального становления современными учеными. К ним относятся противоречия между возрастающими требованиями к профессорско-преподавательскому составу в условиях реформирования Вооруженных Сил и уровнем их подготовленности к профессиональной деятельности; между необходимостью повышения эффективности профессионального становления начинающих педагогов и имеющейся системой подготовки к профессиональной деятельности в ввузах; между необходимостью опережающей профессиональной подготовки научных и научно-педагогических кадров и существующими в настоящее время педагогическими содержанием, формами и средствами данного процесса; между возрастанием требований к труду преподавательского состава и реальными возможностями преподавателя военного вуза1.

Наибольшее количество исследований в русле избранной темы проведены во второй половине XX века. Основное внимание исследователей было направлено на изучение отдельных компонентов педагогической деятельности. Большинство современных отечественных педагогических и психологических исследований по проблемам становления преподавателей основываются на теоретических положениях работ JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, C.JL Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, B.C. Мерлина, Н.В. Кузьминой, З.Ф. Есаревой2.

1 См.: Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах. Дис . докт. пед. наук. - Воронеж, 2002. -С. 5-6.

2 См.: Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991; Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968; Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М., 1991; Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. - М., 1998; Блауберг КВ., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973; Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя

Для современной педагогики высшей военной школы характерны следующие направления исследований в контексте профессионального становления начинающих преподавателей. Характеристику и особенности педагогического мастерства обосновали А.В. Барабанщиков и И.Ф. Выдрин1. В.И. Вдовюк исследовал формирование и развитие педагогического такта офицеров, процесс совершенствования их профессионально-этической подготовки . A.M. Герасимов, А.Н. Капустин и А.И. Лобач занимались изучением вопросов формирования педагогической культуры и культуры педагогического общения . Г.А. Шабанов обосновал педагогические пути и условия развития педагогического творчества преподавателей ввузов4. Исследование процесса становления молодого преподавателя общественных дисциплин военно-политического училища, получившего специальную подготовку на военно-педагогическом факультете ВПА им. В.И. Ленина, провел В.А. Солонивысшей школы. - JL, 1974; Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Автореферат дис. . докт. пед. наук. - Спб., 1996; Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). - Казань, 1969; Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирование его личности. - Д., 1967; Мерлин В.С, Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. - 1967. - № 4. - С. 110 - 118; Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах (монография). - Воронеж: Издательство В ГУ, 2002; Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986; Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. . докт. пед. наук. - Казань; Толонек В.А. Стили профессиональной деятельности. - М., 2000.

1 См.: Барабанщиков А.В., Вдовюк В.И. Сущность педагогического мастерства советского офицера II Педагогическое мастерство советского офицера. - М., 1976; Выдрин И. Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного училища / Психология и педагогика ВВШ. - М., 1979; Быков А. К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 2001.

2 См.: Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1983.

3 См.: Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1985; Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1985; Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992.

4 См.: Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1991. цын'.В кандидатской диссертации С.В. Тенитилова исследовалось формирование стиля педагогической деятельности преподавателя в процессе его становления2.

Общей тенденцией проведенных исследований является то, что специфика профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин в них не учитывалась. Перечисленные выше положения, педагогический опыт автора и научная заинтересованность в проведении данного исследования ряда кафедр ввузов и обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональное становление преподавателей высшей военной школы.

Предмет исследования - сущность и содержание профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин в вузах Министерства обороны Российской Федерации и пути повышения его эффективности.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и результатов опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и специфику процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, выявить и экспериментально проверить основные педагогические пути повышения эффективности этого процесса.

В соответствии с намеченной целью в диссертации решались следующие задачи:

1. Определение сущности, содержания и специфики профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин.

2. Проведение опытно-экспериментального исследования профессио

1 См.: Солоницын В. А. Становление молодого преподавателя военного училища: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1982.

2 См.: Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя ВУЗа: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2001. нального становления рассматриваемой категории преподавателей.

3. Обоснование путей эффективного профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, выработка рекомендаций по совершенствованию данного процесса.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что в современных условиях значительно возрастают требования к качеству работы профессорско-преподавательского состава военно-технических дисциплин, а сложившаяся практика их профессионального становления не в полной мере отвечает современным требованиям образовательного процесса.

Разрешить имеющееся противоречие предполагается с помощью научно обоснованных содержания, организации и методики данного процесса. Достижение положительного результата в процессе профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин возможно на основе оптимизации его содержания, использования научной работы как средства повышения эффективности профессионального становления, педагогического самосовершенствования преподавателей в процессе профессионального становления.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили общенаучные методологические подходы (диалектический, лично-стно-социально-деятельностный, аксиологический, компаративный, синерге-тический), положения современной психолого-педагогической науки о личностной и социальной обусловленности педагогической деятельности преподавателя, сущности, содержании и функциях процесса профессионального становления начинающих преподавателей, факторах данного процесса, о роли эффективного становления педагога, о педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса.

В ходе работы автор руководствовался положениями и требованиями нормативных документов, регламентирующих педагогическую деятельность преподавательского состава военно-учебных заведений Министерства обороны.

Достижению цели и решению поставленных задач способствовало использование комплексной методики, включающей скоординированное применение различных методов: общетеоретических (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, систематизации и др.); педагогических (педагогического наблюдения, педагогического эксперимента, беседы, изучения результатов деятельности, изучения и обобщения опыта, анализа независимых характеристик и др.); психологических (тестирования, психодиагностики и др.); социологических (анкетирования, интервьюирования, экспертного опроса и др.); математических (моделирования, ранжирования и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Военный университет ПВО (г. Тверь), Военный университет войсковой ПВО (г. Смоленск), кафедры Военного университета, где преподаются военно-технические дисциплины. Ряд вопросов изучался в процессе педагогического взаимодействия с преподавателями ввузов, которые посещают занятия на факультете переподготовки и повышения квалификации Военного университета для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Исследование включало в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - подготовительный, целью которого было выявление теоретической разработанности проблемы профессионального становления начинающего преподавателя военно-технических дисциплин в педагогике высшей военной школы, накопление и систематизация фактического материала, его осмысление, выработка гипотезы исследования. Параллельно с анализом литературных источников производился сбор фактического материала, характеризующего процесс профессионального становления начинающего преподавателя военно-технических дисциплин.

Второй этап (2002-2003 гг.) — основной. На втором этапе обобщались основные результаты анализа теоретических источников, проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой изучалось влияние различных факторов на эффективность профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин, определялся уровень компетентности начинающих педагогов. Проведен формирующий эксперимент по совершенствованию профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - заключительный. Он состоял из окончательной обработки, систематизации и обобщения полученных данных, обсуждения результатов исследования, литературного оформление диссертации, автореферата, подготовки и издания публикаций по исследуемой проблеме.

В процессе работы над диссертацией автор опирался на собственный служебный и педагогический опыт, в том числе в должностях преподавателя и доцента кафедры оперативно-тактической подготовки (стратегических сил) Военного университета.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 250 источников по основным и смежным проблемам, в том числе 39 докторских и кандидатских диссертаций и авторефератов; более 200 различных документов (планов работы школ молодого преподавателя - 7, планов учебной и методической работы ввузов - 5, планов работы кафедр - более 30, протоколов заседаний предметно-методических комиссий - более 60, протоколов заседаний кафедр - более 70, личных планов работы преподавателей - 50), проанализированы записи в 6 журналах контроля занятий. В исследовании приняли участие более 100 представителей постоянного состава ввузов, 50 преподавателей ввузов приняли непосредственное участие в педагогическом эксперименте; проводилось наблюдение за поведением преподавателей во время учебных занятий (8 лекций, 60 групповых занятий); на основе и с использованием материалов исследования подготовлены 5 публикаций, выполнена инициативная научно-исследовательская работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе историко-педагогического анализа проблемы профессионального становления преподавателей выявлены основные тенденции ее исследования; представлена характеристика современного процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин;

- определены применительно к специфике профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин теоретические основы данного процесса, включающие в себя сущность, содержание, периоды, факторы, противоречия и др.;

- разработана и экспериментально проверена комплексная целевая программа процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин;

- обоснованы педагогические пути повышения эффективности профессионального становления преподавателей изучаемой категории.

На защиту выносятся:

1. Выявленные основные тенденции развития научных представлений о профессиональном становлении начинающих преподавателей военно-технических дисциплин: преобладание подходов к изучению профессионального становления на основе исследования индивидуальных особенностей личности; формирование взглядов ученых на проблему профессионального становления в контексте наиболее динамично развивающихся общественных наук; недостаточная разработанность проблемы профессионального становления применительно к начинающим преподавателям военно-технических дисциплин.

2. Обоснованная сущность профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, представляющая собой сложный, многоэтапный процесс создания у них положительной мотивации на педагогическую деятельность, формирования педагогической компетентности и профессионально важных качеств личности педагога. Содержание процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, включающее цель, задачи, субъект, объект, противоречия, принципы, функции, формы, методы и результат. Выявленные факторы профессионального становления преподавателей: свойства личности начинающего преподавателя; социальная среда; материально-техническое обеспечение образовательного процесса ввуза; условия педагогической деятельности.

3. Определенные критерии оценки профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин: организационно-целевой, методический, личностно-мотивационный, содержательно-результативный. Разработанная и экспериментально проверенная комплексная целевая программа исследуемого процесса.

4. Проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические пути совершенствования процесса профессионального становления преподавателей военно-технических дисциплин: оптимизация процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, использование научной работы как средства повышения эффективности профессионального становления, педагогическое самосовершенствование преподавателя в процессе профессионального становления. Условия их эффективной реализации: последовательное освоение педагогической деятельности; постепенное повышение требований к преподавателю; учет ценностных и морально-нравственных установок преподавателя; положительное подкрепление деятельности начинающих преподавателей; вовлечение начинающих преподавателей в научную работу во время вхождения в педагогическую деятельность; оценка профессиональной компетентности педагога во взаимосвязи с результатами его научной деятельности; поощрение творчества в учебной, методической и научной деятельностях преподавателей; самостоятельное изучение основ педагогики и психологии высшей военной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи по совершенствованию процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, имеющей существенное значение для педагогики высшей военной школы; в учете специфики протекания этого процесса у педагогов изучаемой категории при уточнении педагогических основ профессионального становления; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе других педагогических явлений и процессов высшей военной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение в деятельность ввузов комплексной целевой программы профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин и практических рекомендаций диссертационного исследования позволит более эффективно организовывать изучаемый процесс и управлять им. Материалы исследования могут быть использованы при разработке руководящих документов органами управления в целях совершенствования системы профессиональной подготовки преподавательского состава для ввузов.

Достоверность полученных результатов достигалась полнотой и системностью анализа предмета исследования, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования прошли апробацию в ввузах и внедрены в практику. Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов исследования, практических рекомендаций на заседаниях кафедр педагогики и оперативно-тактической подготовки (стратегических сил) Военного университета, кафедр Военного университета ПВО и Военного университета войсковой ПВО, научно-практических конференциях, учебно-методических сборах преподавательского состава, межкафедральных совещаниях, занятиях с начинающими преподавателями указанных ввузов.

На основе материалов диссертационного исследования опубликованы статьи в сборниках научных работ Военного университета. Итоги исследования обсуждались с преподавателями, участвовавшими в педагогическом эксперименте, с руководящим составом кафедр, факультетов и ввузов. Разработанная комплексная целевая программа профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин реализована в Военном университете ПВО. В Военном университете выполнена научно-исследовательская работа по теме диссертационного исследования. Материалы диссертации используются в процессе преподавания педагогических учебных дисциплин в адъюнктуре и на факультете переподготовки и повышения квалификации Военного университета1.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений: Глава I. Теоретические и прикладные основы профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин; Глава II. Опытно-экспериментальное исследование профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин; Глава III. Основные пути повышения эффективности профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зверяев, Андрей Петрович

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Профессиональное становление начинающих преподавателей военно-технических дисциплин является важным условием формирования их педагогического мастерства и представляет собой сложный, многоэтапный процесс создания у них положительной мотивации на педагогическую деятельность, формирования педагогической компетентности и профессионально важных качеств личности педагога. При этом приобретение знаний, навыков и умений, необходимых для успешной педагогической деятельности преподавателей военно-технических дисциплин, происходит не в ходе профессиональной подготовки в вузе, а уже при выполнении служебных обязанностей преподавателя.

Выявлены следующие тенденции профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин: успешность профессионального становления преподавателя зависит от степени сформированности необходимых для педагогической деятельности личностных качеств; ведущая роль в профессиональном становлении начинающих преподавателей военно-технических дисциплин принадлежит их целенаправленной педагогической подготовке; наиболее динамично процесс профессионального становления происходит у преподавателей, получивших соответствующую подготовку во время учебы в системе дополнительного послевузовского образования.

Основными противоречиями исследуемого процесса являются: несоответствие потребностей, запросов и стремлений преподавателей военно-технических дисциплин достигнутому уровню психолого-педагогической подготовки; противоречие между новыми педагогическими задачами и имеющимся служебным опытом начинающего преподавателя; противоречие между постоянно возрастающими требованиями к преподавателю высшей военной школы и его возможностями соответствовать этим требованиям.

Содержание профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин включает цель, задачи, субъект, объект, противоречия, принципы, функции, формы, методы и результат.

Специфика исследуемого в диссертации процесса, заключается в том, что преподаватели военно-технических дисциплин приобретают педагогические знания непосредственно в ходе учебно-воспитательного процесса. Они нуждаются в первую очередь не столько в освоении содержания преподаваемой учебной дисциплины, сколько в создании необходимой в педагогической деятельности профессиональной мотивации, психолого-педагогической подготовке, которые обеспечат успешность их деятельности в ввузе.

2. Профессиональное становление преподавателей военно-технических дисциплин происходит под воздействием комплекса объективных и субъективных факторов. Факторы профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин условно можно разбить на три большие группы: социальные, включающие особенности общественных отношений, обеспеченность учебного процесса в ввузе, идеологические и морально-этические нормы, жилищно-бытовые условия, особенности организации труда в вузе и на кафедре; социально-психологические, включающие социально-психологический климат в коллективе, наличие творческой обстановки, степень включения педагога в коллективную деятельность; факторы индивидуального развития личности, к которым относится мотивация, профессиональная готовность к деятельности, степень личной активности, педагогические способности.

В ходе подготовительного этапа исследования была разработана комплексная целевая программа профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, призванная решить следующие задачи: обеспечение организованности и целенаправленности профессиональной адаптации вновь назначенных преподавателей военно-технических дисциплин; проведение первичной диагностики педагогических знаний, навыков, умений и отношения этой категории преподавателей к организации процесса профессионального становления; организацию их профессионального становления с учетом имеющегося служебного опыта и уровня военно-технической подготовки; обеспечение примерности в решении педагогических задач другими субъектами образовательного процесса.

3. Основными путями повышения эффективности профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин являются: оптимизация процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, использование научной работы как средства повышения эффективности профессионального становления, педагогическое самосовершенствование преподавателя в процессе профессионального становления. Педагогическими условиями успешной оптимизации профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин выступают: последовательное освоение педагогической деятельности; постепенное повышение требований к преподавателю; временное ослабление требований во время освоения преподавателем новых видов педагогической деятельности; дифференцированная оценка деятельности начинающих преподавателей; функционирование системы наставничества на кафедре; целенаправленная индивидуально-воспитательной работа; учет ценностных и морально-нравственных установок преподавателя; положительное подкрепление деятельности начинающих преподавателей.

Использование научной работы как средства повышения эффективности профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин предполагает: вовлечение начинающих преподавателей в научную работу кафедры в период вхождения в педагогическую деятельность; учет научных интересов начинающего преподавателя; создание перспективы научного роста; оценку профессиональной компетентности педагога во взаимосвязи с результатами его научной деятельности; активное привлечение начинающих преподавателей военно-технических дисциплин к участию в научных конференциях, разработке различных изданий и руководству военно-научной работой слушателей и курсантов.

Условиями повышение эффективности педагогического самосовершенствования преподавателей в процессе профессионального становления являются: систематическая оценка профессионального роста начинающих преподавателей на всех уровнях педагогического взаимодействия с ним; определение основных направлений самосовершенствования на основе оценки результатов педагогического труда; поощрение творчества в учебной, методической и научной дея-тельностях преподавателей; самостоятельное изучение основ педагогики и психологии высшей военной школы.

Таковы основные теоретические выводы проведенного исследования, которые более подробно представлены в диссертации.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведённое педагогическое исследование позволило сформулировать практические рекомендации по повышению эффективности процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин.

1. Управлению военного образования Главного управления кадров Министерства обороны Российской Федерации рекомендуется:

- рассмотреть вопрос о разработке и внедрении в деятельность ввузов Министерства обороны концепции профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин, разработанной на основе комплексной целевой программы диссертационного исследования;

- спланировать проведение научно-исследовательских работ по разработке квалификационных требований к преподавателю военно-технических дисциплин ввуза Министерства обороны;

- в соответствии с выявленным уровнем профессионально-педагогической компетенции преподавателей военно-технических дисциплин в современных условиях, осуществить мероприятия, направленные на централизацию их подготовки для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы";

- при разработке новых нормативных документов, регламентирующих деятельность высших учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации, отразить в них требования к профессиональному становлению начинающих преподавателей в современных условиях;

- спланировать подготовку учебного пособия по вопросам организации, обеспечения, технологии и методики профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин в вузах;

- во вновь выпускаемых изданиях по проблематике педагогики высшей военной школы рекомендуется включение разделов, касающихся исследуемого в диссертации вопроса, в целях распространения передового педагогического опыта в военно-учебных заведениях Министерства обороны;

- планировать обучение адъюнктов и начинающих преподавателей с учетом специфики преподавания военно-технических дисциплин.

2. В интересах повышения эффективности профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин в военно-учебных заведениях рекомендуется:

- регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций, посвященных профессиональному становлению начинающих преподавателей военно-технических дисциплин в ввузах, обобщению передового опыта;

- разработка и внедрение в практику вузов теоретико-методологического и информационно-методического сопровождения процесса профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин;

- изыскать возможности для подготовки и регулярного издания материалов о передовом опыте педагогических коллективов ввузов Министерства обороны Российской Федерации по организации профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин;

- предусмотреть создание в методических кабинетах ввузов и кафедр сборников материалов, отражающих концептуальные и технологические наработки в области профессионального становления начинающих преподавателей.

3. В процессе самосовершенствования начинающих преподавателей рекомендуется:

- постоянно использовать ситуации педагогического общения для развития коммуникативных навыков и умений в образовательном процессе;

- проявить творчество при разработке личного плана становления, включив в него мероприятия, обеспечивающие приоритетные направления освоения педагогической деятельности;

- применять в процессе профессионального становления самовнушение, самодиагностику, самоубеждение, самоотчет, самообязательства и другие методы самовоспитания и самообучения;

- в целях формирования педагогических идеалов рекомендуется изучать наследие выдающихся отечественных и зарубежных педагогов.

Дальнейшие исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: совместная деятельность начинающих преподавателей как фактор успешности профессионального становления; формирование профессионально значимых качеств личности в процессе подготовки преподавателя к педагогической деятельности в современных условиях; педагогические условия готовности войсковых офицеров к педагогической деятельности в ввузе; педагогическая коррекция стиля педагогического взаимодействия начинающих преподавателей с обучаемыми.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зверяев, Андрей Петрович, 2004 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества образовательной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 35-39.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

3. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

4. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №6. - С.61-64.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

6. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность управляемость // Психол. журнал - 1992. - № 8. - С. 121 -126.

7. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М. ВПА им. В.И. Ленина, 1980. - 211 с.

8. Александров Г.И., Гареев В.М. Разработка системы совершенствования педагогического мастерства преподавателя вуза. М., 1977. - 96 с.

9. Амоношвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. -С. 144 - 177.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 152с.

11. Андреев Г.П., Возжеников А.В. и др. Общественное мнение в воинском коллективе. Под ред. А.В. Возженикова. М.: Воениздат, 1993.

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991,-416 с.

13. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: Методическое пособие. Омск, 1992. - 36 с.

14. Анцупов А.Я. Социально-психологические аспекты проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. М.: Г ABC, 1992.-261 с.

15. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран / Теоретические проблемы психологии личности // Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1974. -С. 278 - 348.

16. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона / Принцип развития в психологии // Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978.-С.212-242.

17. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль.- 2000. №6. - С.35-38.

18. Аристотель. Риторика. Книга III «О стиле»: перев. с греч. СПб., 1894. - 276 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

20. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.-44 с.

21. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1989. - 367 с.

22. Ахутин В.М., Зараковский Г.М., Королев Б.А. Инженерная психология в военном деле. Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Воениздат, 1983. - 224с.

23. Ашхатов О., Здравомыслов М., Ашхатова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С.109-118.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

26. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М., 1998.-269 е.

27. Балаховский А.А., Гуляев В.Н., Ежов А.Ф. и др. Гуманитарное образование военных кадров: Российские традиции и мировой опыт. М.: ГУРЛС, 1992. - 56 с.

28. Барабанщиков А.В., Вдовюк В.И. Сущность педагогического мастерства советского офицера // Педагогическое мастерство советского офицера. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1976. -С. 6 - 63.

29. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987. - 140 с.

30. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

31. Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ, 1995.-108 с.

32. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.

33. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Р/на-Д.: Феникс, 1999. -416 с.

34. Бездухов В.П. теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. -Самара: Изд-во Самарского ГПИ, 1992. 104 с.

35. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности // Вопросы психологии. -1989. № 3. -С. 113-120.

36. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1986. - 311 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

38. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

39. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Автореферат дис. докт. пед. наук. Казань, 1992.

40. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. М.: Наука, 1973.-383 с.

41. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

42. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). -М.: Педагогика, 1976. -192 с.

43. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.: Военный университет, 2001. - 88 с.

44. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

45. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. -М.: Наука, 1983.

46. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знания, 1991.-78 с.

47. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фомин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994.-370 с.

48. Булыгин Ю.Е. Организация социального управления (основные понятия и категории). Словарь-справочник. М.: «Контур», 1999. - 254 с.

49. Бучаев Н.В. К вопросу об университетском преподавании. М., 1901. -111 с.

50. Быков А.К. Педагогическая техника преподавания учебных дисциплин в военно-учебном заведении. Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 2000. - 80 с.

51. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика. Монография. -М.: ВУ, 2000. 200 с.

52. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей ВВУЗов. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

53. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис. д-ра. пед. наук. М., 2001.

54. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. 2001.- №1. - С.48-50.

55. Варнавских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект // Военная мысль. 2001. - №4. - С.54-57.

56. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. -Петрозаводск, 1996. 204 с.

57. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1983.- 428 с.

58. Вдовюк В.И. Профессионально-педагогическая этика преподавателя и некоторые вопросы воспитания его нравственных качеств // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. Методическое пособие. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1975.- 100 с.

59. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис.канд. пед. наук. -М., 19 70. 287 с.

60. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. - 68 с.

61. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 101-107.

62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

63. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.

64. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 216 с.

65. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

66. Военная психология: методология, теория, практика / П.А. Корчемный и др. -М.: Военный университет, 1996.

67. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М.: Военное издательство, 1993.

68. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. -Спб.: Издательство СпбГТУ, 1999. 512 с.

69. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

70. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995. — №2. - С.48-52.

71. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

72. ВыдринИ.Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшего военного училища / Психология и педагогика BBLLL- М., -1979.

73. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в пед. мастерстве учителя (учебное пособие). Пермь, 1979. - 73 с.

74. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Издательство МГУ, 1988.- 31с.

75. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательский дом «Университет», 1999. - 332 с.

76. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.:ЛГУ, 1984. - 176 с.

77. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации И Психологический журнал. Т. 14. — 1993.- №6. - С.35-45.

78. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. — 243 с.

79. Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект). М.: АПКиПРО, 2001. - 64 с.

80. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС РФ (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1996.

81. ГербартИ.Ф. Первые лекции по педагогике // Избр. пед. соч.: в 2т. М.: Учпедгиз, 1940. - 289 с.

82. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

83. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 660 с.

84. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

85. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 1996. - 336 с.

86. Глинский Б.А., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: МГУ, 1965. - 248 с.

87. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: ВГУ, 1981.-208 с.

88. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1997. -798 с.

89. Голуб Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 2001. - №3. - С.48-52.

90. Голубев С.В., Коровин В.М. Анализ системы подготовки курсантов в ввузе и основные направления ее интенсификации // Вестник ВВШ МВД России, №1. -Воронеж: ВВШ МВД, 1998. С. 125-128.

91. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - 125 с.

92. Гоноблин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация. Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. - С. 91-94.

93. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России. Дис. . докт. пед. наук в форме науч. доклада. М., 1999. - 56 с.

94. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П.Горского. М: Просвещение, 1991. - 208с.

95. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия // Магистр. -1996. № 1. - С. 31-39.

96. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. М.: Русский язык, 1979.

97. Данченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -Л.: ВАС, 1980.-190 с.

98. Демах С.С., Коровин В.М. Комплектование учебных пар для групповых форм обучения // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001.- С.62-65.

99. Демах С.С., Коровин В.М. Компьютерные технологии обучения в вузе: точка зрения курсантов и преподавателей. // Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших военно-учебных заведениях МО РФ. — Воронеж: МО РФ, 1999. С.48-52.

100. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1994.

101. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

102. Дмитриенко Н.А., Якунин В.А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения // Психологическое обеспечение социального развития человека. Л.: Издательство ЛГУ, 1989. - 69 с.

103. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. -191 с.

104. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985. -200 с.

105. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

106. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983.

107. Елканов З.Ф. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1989. -189 с.

108. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Издательство Ленинградского университета. -1974. - 112 с.

109. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Автореферат дис. . докт. пед. наук. Спб.: СпбГУ, 1994.

110. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979.

111. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность, ее изучение и формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976.

112. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. — М.: Финстатинформ, 1998. 173 с.

113. Жуматий В.П., Коровин В.М. О подходе к оптимизации формирования навыков эксплуатационной деятельности курсантов военных вузов // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С.101-105.

114. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. — М.: «Академия», 2001. 192 с.

115. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1998 годы). Справочник. -М.: ЗАО «НЕСТО», 1999. 208 с.

116. Заде Л.А. Понятие лингвистической переменной и его применение к принятию приближенных решений. Пер. с англ. М.: Мир, 1976. - 165с.

117. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999. - 364 с.

118. Зайцев А.Н., Коровин В.М. Интересная такая. огневая // Армейский сборник. 2000.- №12. - С.70-72

119. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. 1997. - №4. - С.38-43.

120. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988.

121. Зверяев А.П. Системный подход к профессиональному становлению преподавателей военно-технических дисциплин ввузов // Деп. ЦСИФ МО РФ 16.02.2004. № Б 5587. СРДР Серия Б. Вып.66. М.: ЦВНИ МО РФ, 2004. - 12 с.

122. Зверяев А.П. Критерии, показатели и уровни формирования профессионального самосознания преподавателей военно-специальных дисциплин // Информационно-методический бюллетень № 1-2 (17-18). М.: ВУ, 2003.-С. 61-69.

123. Зверяев А.П. Основы системного подхода к профессиональному становлению преподавателей военно-технических дисциплин // Информационно-методический бюллетень № 2 (21) М.: ВУ, 2004. - С. 43-54.

124. Зеер Э.Ф. Психологические основы становления личности инженера-педагога: Дис.д-ра психологических наук. -1988.:Свердловск, 348 с.

125. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

126. Зеер Э.Ф., Сыменюк Э.К. Кризисы профессионального становления личности // Психол. журнал. -1997. № 6. -С. 35 - 44.

127. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.- 384с.

128. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С.44-49.

129. Иванов С.Б. Армия у России есть // Красная звезда, 31 марта 2002 г.

130. Игнатьева А.В., Максимцов М.М. Исследование систем управления. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 157 с.

131. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

132. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и психологические аспекты: Межвуз. сб. науч трудов. — Пермь: ШЛИ, 1988. 107 с.

133. Ительсон Л.Б. Проблемы современной педагогической психологии. (Выпуск 6). М.: Знание, 1970. - 56 с.

134. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль. 2001.- №2. - С.70-73.

135. Калаков Н.И. Развитие профессионального творчества у обучающихся в высших военных учебных заведениях. Автореферат дис. . докт. пед. наук. М.: РАГС, 1996.

136. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения. Дис. .канд. пед. наук. М., 19 85. - 258 с.

137. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Автореферат дис. докт. пед. наук. Спб., 1993.

138. Карпов В.В., Катханов М.Н., Свиридова Н.Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992. -108 с.

139. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореферат дис. . докт. пед. наук. — Казань, 1996.

140. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998.

141. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). Казань, 1969. - 168 с.

142. Коллектив. Личность. Общение: словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л., 1987. - 144 с.

143. Колосова Л.А., Истратова И.Н. Профессиональная ориентация в современных условиях. Воронеж: ВГУ, 1999. - 27 с.

144. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - №2. - С. 22-28.

145. Коровин В. М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах (монография). Воронеж: Издательство ВГУ, 2002. - 192 с.

146. Коровин В.М. Модель педагогической деятельности преподавателя военного вуза // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С-141-146.

147. Коровин В.М. Организация учебной и методической работы в высшем военно-учебном заведении (учебное пособие). -М.: МО РФ, 2002. 160 с.

148. Коровин В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Автореферат дис. . докт. пед. наук. Воронеж, 2002.

149. Коровин В.М. Учебная и методическая работа в высшем военно-учебном заведении. Воронеж: ВИРЭ, 2000. - 275 с.

150. Коровин В.М., Жилинский Ю.М. Методические рекомендации по организации разработки и защиты выпускных квалификационных работ (учебно-методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 1999. - 58 с.

151. Коровин В.М., Конончук В. А., Лосев И.П. Автоматизированные дидактические средства обучения и их использование в учебном процессе // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. Часть 2. — Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1999. С.4-9.

152. Коровин В.М., Овчаренко JI.A., Шевцов Н.Т. Методика оценки эффективности учебно-материальной базы ввуза // Научно-методический сборник № 46. М.: Воениздат, 1997. - С. 21-27.

153. Коровин В.М., Подлужный В.И., Свиридов В.А. Возрождение духовных основ воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации // Научно-методический сборник № 50. М.: Воениздат, 2001. - С. 147-152.

154. Коровин В.М., Свиридов В.А. Воспитание чести. Из опыта военной школы Российской империи // Красная звезда, 14 августа 2002 г.

155. Коровин В.М., Свиридов В.А. Опыт подготовки офицерских кадров в дореволюционной России как фактор совершенствования системы военного образования // Научно-методический сборник № 49. М.: Воениздат, 2000. - С. 151-167.

156. Коровин В.М., Свиридов В.А. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. 2001. - №2. -С. 147-152.

157. Коровин В.М., Толстых Г.С. Методические рекомендации по оценке качества учебных занятий и профессионального мастерства преподавательского состава. -Воронеж: ВИРЭ, 1999. -51 с.

158. Коровин В.М., Шапуров B.C. Методические рекомендации начинающему преподавателю (учебно-методическое пособие). Воронеж: ВИРЭ, 2001. - 40 с.

159. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. — М.: ВПА, 1990.- 170 с.

160. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

161. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения. Автореферат дис. докт. пед. наук. — М., 1997.

162. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1996.

163. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970.- 114 с.

164. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -184 с.

165. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

166. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. - 122 с.

167. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1961. - 98 с.

168. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя/ Тексты лекций. Гомель, 1976. - 176 с.

169. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 211 с.

170. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986.

171. Купцов О.В. Непрерывное образование, подходы, принципы // Вестник высшей школы. 1987. - №9. - С.112.

172. Курс военной психологии. Под ред. Л.Ф. Железняка, С.И. Съедина, Н.Ф. Феденко. М.: ГАВС, 1993.-176 с.

173. Лапшов В.А. Профессиональная культура офицера Российской армии. Монография. М.: ВУ МО РФ, 1999.

174. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. - 168 с.

175. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994. - 192 с.

176. Левитов Н.Д. Психотехника и профпригодность. Проблемы и методы. — М.: Изд-во Мосздрава, 1928. 264 с.

177. Левчук Л.В. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. - №3. - С.93-95.

178. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 48 с.

179. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 320 с.

180. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского университета, 1981.

181. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига: Зинатне, 1984. - 239 с.

182. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

183. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

184. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993. — 215 с.

185. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

186. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд. - во СИУ, 1998. - 200 с.

187. Ложкин Г.В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных специалистов. Автореферат дис. . докт. психол. наук. -М., 1986.

188. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов. Автореферат дис. . докт. пед. наук. М.: ВУ, 1997.

189. Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. Спб.: Издательство «Питер», 1999.-688 с.

190. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация./ Под ред. профессора В.Л. Балакина. М., 1992. -148 с.

191. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. д-ра. пед. наук. М., 1994. — 34 с.

192. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореферат дис. . докт. психол. наук. -М., 1982.

193. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализации учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

194. Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя. М. «Просвещение», 1993.-414 с.

195. Мархель И.И. Перспективы развития компьютерной технологии обучения. Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1991.

196. Материалы учебно-методического сбора «Организация деятельности вузов по подготовке военных кадров и управлению повседневной деятельностью вузов в условиях реформирования системы военного образования». М.: ЦИПК, 1998. -260 с.

197. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

198. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

199. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / Психология формирования и развития личности // Под ред. Л.И. Анцыферовой. -М., 1981.-С. 87-105.

200. Методы психологической диагностики. Описание и практика применения, (учебно-методическое пособие). Курган: КВАТУ, 1994. - 98 с.

201. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С.28-38.

202. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

203. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Магистр. -1996. -№ 1. С. 86-95.

204. Мишутин Д.А. Профессионально-педагогическое общение учителя и ученияка на уроке физической культуры: Автореф. Дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 17 с.

205. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Академия, 1999. - 304 с.

206. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 104 с.

207. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

208. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация, как обучающая модель // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 32-39.

209. Налчаджян А.А. социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. - 211 с.

210. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. Спб.: Изд.СпбГУ, 1992. - 68с.

211. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: «Академия», 2000. - 272 с.

212. О порядке проведения аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Вооруженных Сил Российской Федерации (Приказ Министра обороны РФ 2001 года №388). М., 2001.

213. О психологии ученого и педагога современной России // Под ред. Б.А. Сосновского. М.: МПГУ, 1996. - 127 с.

214. Обозов Н.Н., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: Советы руководителю. К.: Политиздат Украины, 1990. - 205 с.

215. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Издательство «Русский язык», 1981.-816 с.

216. Околелов О.П. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. -1998.- №4.-С. 126-129.

217. Оконь В. Введение в общую дидактику. Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1990.

218. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации военно-профессиональных навыков. М.: УВО МО РФ, 1999. - 23 с.

219. Организация учебного процесса в высших военных учебных заведениях. Под ред. М.А. Вознюка. Спб.: ВАС, 1996. - 218 с.

220. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - №3. - С. 46-53.

221. Орлов А.А. Цели образования личности для XXI века // Проблемы образования на рубеже XXI века. Международный диалог.-Курск, 1996. -С.5.

222. Орловский С.А. Проблемы принятия решений при нечеткой исходной информации. М.: Наука, 1981. - 208 с.

223. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях. Под ред. Ф.П. Тонких. М.: Воениздат, 1974. - 366 с.

224. Основы педагогического мастерства; Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989. -302 с.

225. Острейковский В.А. Теория систем. М.: Высшая школа, 1997. - 240 с.

226. Отечественные военные реформы XVI-XX веков. Под ред. В.А.Золотарева. -М.: «Арбизо», 1995.

227. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998.

228. Педагогика высшей военной школы. Под ред. В.Н. Герасимова. М.: Военный университет, 2001. - 174 с.

229. Педагогика и психология высшей школы. Р/на-Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

230. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998 - 544 с.

231. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 512 с.

232. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Петроград, 1915.

233. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М: Воениздат, 1991.

234. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству. Автореферат дис. . докт. психол. наук. -М., 1995.

235. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

236. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.3-10.

237. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. и доп. М., 1984. -174 с.

238. Подласый Е.П. Педагогика. В 2-х томах. М.: ВАРГИС, 1999.

239. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. — М.: Воениздат, 1989. 350 с.

240. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М., 1995.

241. Понятие деятельности в философской науке. Томск, 1978. - С. 27- 45.

242. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. 206 с.

243. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

244. Программа и руководящие указания для преподавания учебных предметов в военном училище. Спб., 1911.

245. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М., 1982. -144 с.

246. Профессиональная педагогика. Под ред. С.Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

247. Психологические аспекты социальной нестабильности: Сб. науч. тр. / Московский педагогический госуниверситет / Под ред. Б.А. Сосновского. М., 1994.-162 с.

248. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

249. Психология и педагогика высшей военной школы. Под ред. А.В.Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989.

250. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза. Ярославль, 1984.

251. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Р/на-Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544с.

252. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога // Вопросы психологии. -1990. №2. - С. 77-81.

253. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр управления качеством подготовки специалистов, 1992. -154с.

254. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: ИЦПКПС, 1993. -193 с.

255. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич Щербо. - М., 1988.

256. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

257. Руденко И.Л. Стиль общения и его детерминанты: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1988.

258. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство ЭКМОС, 1999. 352 с.

259. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы: Учебно-методическое пособие. М., 1990, - 63 с.

260. Сборник терминов военного образования / Под ред. В.М. Топорова. М.: МО РФ, 2001.-152 с.

261. Свенцицкий В.Н. Социальная психология управления. JL, 1986.- 176 с.

262. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М., 1986. -80 с.

263. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: «Логос», 1999.

264. Сидоренко А.С. Военное образование (основные понятия). М.: МО РФ» 2001.

265. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

266. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореферат дис. . докт. пед. наук. Спб.: СпбГУ, 1995.

267. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

268. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

269. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. — 576 с.

270. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997.- 224 с.

271. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. -1995. -№3. -С. 52-58.

272. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М., 1992. -159 с.

273. Советская военная энциклопедия. Т.4. М.: Воениздат, 1977.

274. Советская военная энциклопедия. Т.8. -М.: Воениздат, 1980.

275. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.

276. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: «Современное слово», 2001. — 928 с.

277. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. - С. 127-138.

278. Соколов В.Н. Эвристическое обучение. М.: Педагогика, 1984.

279. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С.31-36.

280. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 100-106.

281. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды. Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1997.

282. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. -238 с.

283. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища. -Свердловск, 1984. 66 с.

284. Социальная психология личности. М.,1979.

285. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985

286. Степаненков Н.К. Педагогика. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 448 с.

287. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982;

288. Столетие военного министерства. 1802 1892. ГУВУЗ. Исторический очерк. Ч. З.-Спб., 1914.

289. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики /Под общей редакцией доктора пед. наук, проф. С.М. Годника. Воронеж, 1998. -364 с.

290. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

291. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975.-343 с.

292. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

293. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. М., 1992.

294. Тенитилов С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателей ВУЗов. Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 211 с.

295. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И.Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с

296. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. -199 с.

297. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. — 272 с.

298. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисл. А .Я. Лейманна. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 320 с.

299. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе. М., 2001.-284 с.

300. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании. 2001. — №1. -С.5-16.

301. Фокина В.Н. Инновационная культура преподавателя вуза: теоретическая модель социологического исследования // Инновации в образовании. 2001. -№1. - С.38-54.

302. Фонарев А.Г. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. -1992. №1. - С. 80 - 84.

303. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, 1997. — 512 с.

304. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженера на основе интеграции обучения, науки и производства. Автореферат дис. . докт. пед. наук. — М., 1994.

305. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1991 . 218 с.

306. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

307. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М., 1990. - 208 с.

308. Шаферов Г.В. Проблемное обучение. Создание проблемных ситуаций и уровни их решения в высших военно-учебных заведениях // Научно-методический сборник № 48. М.: Военное издательство, 1997. - С. 115-118.

309. Шикун А.Ф. Проблемы психологической подготовки командных кадров войск ПВО. Автореферат дис. . докт. психол. наук. -М., 1984.

310. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров Воздушно-десантных войск. Автореферат дис. докт. пед. наук. Ярославль, 1999.

311. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. В кн.: Психология труда и личности учителя: Сб. научн. тр. ЛГПИ. -Л., 1976, вып. 1. - С. 3-29.

312. Щербаков А.И., Рыков Н. А. Психологические основы формирования советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л., 1967.

313. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

314. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

315. Юмсунова Л.Н. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Уде, 1999. — 21 с.

316. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

317. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1969.

318. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988. 160 с.

319. Комплексная целевая программа профессионального становления начинающих преподавателей военно-технических дисциплин