Структурно-функциональная организация профессионализма личности в научно-педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Арендачук, Ирина Васильевна

• Арендачук, Ирина Васильевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Арендачук, Ирина Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессионализма и профессиональной успешности личности в научно-педагогической деятельности.

1.1. Профессионализм и успешность личности: содержание и взаимосвязь.

1.2. Субъектно-динамический аспект проблемы профессионализма.

1.3. Условия достижения профессиональной успешности в контексте общепсихологических теорий личности.

1.4. Психологический анализ профессионализма личности и условий его успешности в научно-педагогической деятельности.

Глава 2. Исследование структурно-функциональной организации профессионализма преподавателей высшей школы.

2.1. Методологическое и методическое обоснование исследования.

2.2. Индивидуально-психические особенности личности как система детерминант субъектного уровня профессионализма.

2.3. Профессионально-обусловленные свойства как детерминанты субъектного уровня профессионализма и их функциональная обусловленность психической деятельностью личности.

2.4. Профессиональные компетенции преподавателей высшей школы как детерминанты деятельностного уровня профессионализма

2.5. Структурно-функциональная организация профессионализма личности, успешной в научно-педагогической деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-функциональная организация профессионализма личности в научно-педагогической деятельности»

Актуальность исследования. Представленное в данной работе исследование вносит вклад в разработку фундаментальной проблемы развития личности. Оно также значимо и в практическом отношении, так как присоединение России к Болонскому процессу и связанное с ним реформирование высшей школы актуализирует вопросы повышения профессионализма научно-педагогических кадров и поиска определяющих его факторов.

В тоже время, анализ сложившихся в психологии подходов к проблеме профессионального становления личности позволяет констатировать концептуальную неполноту взглядов на состав и содержание профессионализма личности, недостаточную их практическую направленность на конкретные сферы трудовой деятельности, что создает предпосылки для дополнения его исследования другими аспектами. И, прежде всего, возникает необходимость изучения структурно-функциональной организации профессионализма, как системного образования, сформированного в процессе профессионального развития субъекта, с опорой на современные психологические концепции данного феномена [23; 42; 51; 59; 75; 90; 114; 138; 149; 150; 186; 191 и др.], что позволит по-новому взглянуть на закономерности, отражающие взаимодействие субъекта с профессией, станет предпосылкой для построения модели профессионализма в любом виде профессиональной деятельности, на основе которой субъект труда сможет выстраивать собственную программу профессионального развития.

Следует также отметить, что к настоящему времени научно-педагогическая деятельность еще не изучалась как взаимосвязанная система, основными компонентами которой являются два вида профессиональной деятельности — научная и педагогическая. В исследовательских работах показана специфика либо научной составляющей, либо педагогической. Причем в первом случае акцент делается на особенностях научного мышления и познания, на специфике научного общения и творчества [8; 18; 49; 212; 214], изучается личность ученого [8; 22], проводится социально-психологический анализ современных ученых и их деятельности [20; 33; 35; 213]; во втором педагогический труд рассматривается в основном в системе общего образования [12; 19; 43; 102; 109; 115; 126; 142; 201 и др.]. Научно-педагогическая деятельность, как самостоятельный предмет исследования, в основном изучается педагогической наукой [5; 27; 47; 55; 79; 110; 130; 131; 176; 189 и др.], а также социологическими и экономическими науками [21; 61; 128; 152; 166; 188 и др.], анализируется ее специфика в высшей технической школе [44; 88; 154 и др.]. В тоже время, современные психологические исследования отдельных составляющих профессиональной деятельности преподавателей высшей школы [29; 56; 69; 108; 134; 135; 144; 149; 158; 205 и др.] не позволяют рассматривать ее как целостную систему и в этой связи становится необходимым раскрытие структурно-функционального содержания научно-педагогической деятельности с позиций профессионализма ее субъекта и выявления условий его профессиональной успешности. Это даст возможность преподавателям вузов обогатить, преобразовать знания и представления о специфике своей профессиональной деятельности, сформировать объективное представление о собственных возможностях, скорректировать свое индивидуальное и социально-психологическое поведение (как субъекта научно-педагогического труда) для достижения профессионального успеха.

Таким образом, проблема профессионализма личности требует более полного научного изучения в силу своей высокой теоретической значимости, ценности в практическом отношении и недостаточной разработанности, как с позиций системного подхода к организации его структуры, так и применительно к профессиональной деятельности научно-педагогических кадров высшей школы. Именно поэтому целью данной работы стало исследование профессионализма личности в научно-педагогической деятельности как системы детерминант, базирующееся на авторском подходе к его структурно-функциональной организации.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах исследования:

1. На основе теоретического исследования современных научных подходов к процессу профессионального становления и развития личности выявить структуру профессионализма, его системную организацию и взаимосвязь с профессиональной успешностью, определить условия, значимые для становления личности профессионала.

2. Провести психологический анализ содержания научно-педагогической деятельности с позиций системного подхода к профессионализму ее субъекта.

3. На основе эмпирического исследования определить систему детерминант профессионализма в НПД, выявить функциональную обусловленность профессионализма психической деятельностью личности.

4. Конкретизировать структурно-функциональную организацию профессионализма личности, успешной в научно-педагогической деятельности.

Объект исследования: личность профессионала в научно-педагогической деятельности (НПД).'

Предмет исследования: системная организация детерминант профессионализма личности, успешной в НПД.

Гипотеза исследования. Исходя из того, что концептуализация психических феноменов связана с их трактовкой как системных образований, можно предположить, что профессионализм личности представляет собой систему детерминант различного типа, которые структурно организованы, на субъектном и деятельностном уровнях. При этом функциональные отношения детерминант каждого уровня определяют профессиональную успешность личности, которая, в свою очередь, становится необходимым условием развития профессионализма.

Фактологическую основу работы составили несколько эмпирических исследований, в которых приняли участие 119 преподавателей Педагогического института и Института дополнительного профессионального образования (ИДПО) Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Саратовского юридического института МВД РФ в возрасте от 33 до 72 лет, из них 13,2 % - доктора наук, 73,6 % - кандидаты наук, 13,2 % преподавателей не имеют ученой степени; средний стаж НПД респондентов 16 лет.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исследования; использованием комплекса валидных и взаимодополняющих методов, адекватных предмету и целям исследования; применением методов количественного и качественного анализа данных.

Научная новизна настоящего исследования.

1. Осуществлено теоретическое обобщение научной проблемы -проанализированы и сопоставлены современные подходы к профессионализму и профессиональной успешности личности, разработана теоретическая модель структурно-функциональной организации профессионализма и установлена его взаимосвязь с профессиональной успешностью.

2. Впервые профессионализм личности в НПД рассмотрен в контексте взаимосвязи двух профессиональных деятельностей преподавателей высшей школы - научной и педагогической, определена системная организация детерминант профессионализма личности, успешной в НПД.

3. Научно обоснована роль мировоззренческой составляющей профессионализма в становлении и развитии личности, успешной в НПД.

4. Впервые условия профессиональной успешности преподавателя высшей школы соотнесены с функциональной моделью организации психики личности, как целеустремленной системы и показана ее роль в обеспечении профессионализма субъекта НПД.

Теоретическая значимость исследования.

1. Результаты исследования вносят вклад в разработку фундаментальной проблемы развития личности профессионала (методологически уточнено понятие профессионализма, как структурно и функционально организованной системы, динамические изменения которой обеспечивают поступательное развитие субъекта профессиональной деятельности, конкретизировано и содержательно наполнено понятие профессиональной успешности личности, показана их взаимообусловленность).

2. Обоснованные в процессе исследования психологические характеристики «успешных» и «неуспешных» преподавателей вуза и модель структурно-функциональной организации профессионализма личности, успешной в

НПД, могут стать теоретической основой для психограммы преподавателя высшей школы.

3. Выделение системы детерминант, определяющих профессиональную успешность преподавателей высшей школы, и ее рассмотрение во взаимосвязи с функционированием подсистем психики существенно обогащают современные представления о закономерностях и особенностях профессионального развития личности в НПД.

Практическая значимость исследования состоит в его научно-практической направленности, связанной с возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов в процессе психологического сопровождения профессионально-личностного становления и развития научно-педагогических кадров высшей школы. Так, разработанная система комплексной психологической оценки личности в НПД может быть использована при психологическом отборе и прогнозировании профессиональной успешности научных работников и аспирантов, планирующих свою карьеру в высшей школе, а также применена в исследованиях условий профессиональной успешности специалистов других профессий.

Полученные результаты могут быть применимы в ряде научных исследований, направленных на изучение специфики постоянно расширяющегося ряда социономических профессий, а так же в акмеологических исследованиях по проблематике прогрессивного развития и самовыражения личности в профессии.

Результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе вузов: в рамках преподавания курсов психологии труда, педагогической психологии; при разработке и совершенствовании учебных планов и программ обучения аспирантов и повышения квалификации преподавателей вузов; в профессиональном консультировании по вопросам развития и саморазвития личности в НПД.

Теоретические положения и эмпирические результаты исследования нашли практическое применение в процессе повышения квалификации преподавателей высшей школы в ИДПО СГУ им. Н.Г. Чернышевского, а также в читаемых автором курсах «Педагогическая психология», «Основы педагогического мастерства» и в практико-ориентированном курсе «Психолого-педагогический практикум».

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионализм личности базируется на общепсихологических принципах структурной организации и реализуется на двух иерархических уровнях — субъектном и деятельностном, которые, в свою очередь, сформированы в соответствии с горизонтальными принципами. Синтез вертикальной и горизонтальной организации профессионализма позволяет рассматривать его феномен как систему, в которой: субъектный уровень представлен совокупностью детерминант, определяющих структуру индивидуально-психических и профессионально-обусловленных свойств субъекта; дея-телъностный уровень содержит совокупность детерминант, определяющих особенности профессионального взаимодействия субъекта и эффективность его деятельности. Функционально-уровневые отношения составляющих профессионализма, проявляясь в реализации целей деятельности, определяют профессиональную успешность личности.

2. Структурно-функциональный анализ профессионализма в НПД в трехмерном пространстве психического, предметного и социального векторов показывает, что: а) психологические особенности субъекта НПД, организованные в подсистемах индивидуально-психических и профессионально-обусловленных свойств, проявляются в особенностях когнитивной, регулятивной и социально-поведенческой активности личности; б) основные структурные компоненты НПД инвариантно соотносятся между собой: на личностном уровне они проявляются в виде индивидуально-личностных, на профессионально-групповом — в виде предметно-деятельностных, на социокультурном — в виде социально-коммуникативных профессиональных компетенций, обусловливая функциональную направленность НПД.

3. Профессионализм личности, успешной в НПД представлен системой детерминант различного типа. На субъектном уровне в качестве индивидуально-психических детерминант выступают особенности саморегуляции, самоактуализации и взаимодействия личности, а детерминантами, обусловливающими профессиональные свойства личности выступают ее отношения, актуализирующиеся в творческом, мировоззренческом и когнитивном компонентах деятельности. Детерминантами, определяющими деятельностный уровень выступают группы профессиональных компетенций преподавателей высшей школы (профессионально-личностная, научно-исследовательская, мировоззренческая и социально-поведенческая).

Функциональные отношения детерминант профессионализма личности в НПД и степень ее успешности обусловлены деятельностью подсистем психики, обеспечивающих интеллектуальную активность, эмоционально-волевую регуляцию поведения, реализацию социальных потребностей и общую координацию психической деятельности личности, что проявляется в структуре индивидуально-психических и профессионально-обусловленных свойств субъекта НПД.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 236 наименований, из них 22 на иностранном языке, и 15 приложений. Основной текст диссертации изложен на 168 страницах, работа содержит 13 таблиц и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Арендачук, Ирина Васильевна

Основные выводы по результатам проведенного исследования

1. Системный анализ современных подходов к проблеме развития и профессионального становления личности, отраженных в работах отечественных и зарубежных психологов позволил:

- методологически уточнить понятие профессионализма, как структурно и функционально организованной системы, динамические изменения которой обеспечивают поступательное развитие субъекта профессиональной деятельности;

- конкретизировать понятие профессиональной успешности, как критерия удовлетворенности личности профессиональной самореализацией, на основе результативности профессиональных и личностных достижений на пути к профессионализму и их признания в профессионально-значимой для субъекта среде;

- создать целостное представление о профессионализме личности, как об иерархически организованной системе детерминант различного типа, в которой: субъектный уровень представлен совокупностью детерминант, определяющих структуру индивидуально-психических и профессионально-обусловленных свойств субъекта; деятельностный уровень содержит совокупность детерминант, отражающих особенности профессионального взаимодействия, субъекта и эффективность его деятельности;

- установить закономерность, согласно которой функциональные отношения уровневых показателей профессионализма влияют на степень реализации профессиональных целей и формируют успешность субъекта, которая определяется степенью совпадения стремлений и ожиданий субъекта при достижении целей и конечных результатов деятельности с системой требований со стороны социума и обусловливает его личностную активность, направленную на профессиональное развитие и повышение уровня профессионализма;

- рассмотреть проблему профессионализма личности с позиций субъектно-динамического подхода и установить, что профессионализм в конкретной трудовой деятельности следует рассматривать как динамически изменяющуюся систему свойств человека, обладающего субъектными качествами (самостоятельность, активность, способность к самоорганизации и саморегуляции деятельности), формирование которой происходит как на субъектном, так и деятельностном уровнях в ходе профессионализации на протяжении всего жизненного пути.

2. Психологический анализ профессионализма личности в научно-педагогической деятельности позволил выявить, что на субъектном уровне детерминанты профессионализма, организуясь в подсистемах индивидуально-психических и профессионально-обусловленных свойств, определяют особенности когнитивной, регулятивной и социально-поведенческой активности субъекта НПД.

3. Исследование детерминации профессионализма на уровне субъекта НПД показало наличие взаимосвязи между степенью развития его индивидуально-личностных характеристик и профессиональной успешностью. При этом было установлено, что:

- на индивидуально-психическом уровне профессионализм обусловлен сформированностью самостоятельного в контроле и гибкого в учете условий деятельности стиля саморегуляции, стремлением личности к самоактуализации при доминировании бытийных мотивов, ее способностью к активному взаимодействию с миром и людьми, и сопровождается глубокими структурными перестройками на уровне регулятивных процессов и психических свойств в зависимости от степени профессиональной успешности личности;

- профессионально-обусловленные детерминанты профессионализма в НПД проявляются через систему отношений личности к субъективно значимым для нее условиям деятельности, позволяющим реализовывать свою активность на когнитивном, творческом и мировоззренческом уровнях.

4. Профессиональная успешность личности в НПД обусловлена совокупностью условий, к которым на субъектном уровне профессионализма относятся:

- доминирование в структуре саморегуляции регуляторных процессов планирования и программирования;

- доминирование в структуре свойств, определяющих активность самоактуализации, таких характеристик, как «целостность восприятия мира и людей», «принятие ценностей самоактуализации» и «самоуважение», при этом необходимым условием профессиональной успешности субъекта НПД является наличие взаимосвязи «экстраверсии» с базовыми характеристикам самоактуализации («компетентность во времени» и «локус контроля»), в то время, как выраженность свойств «ригидность» и «трудности самовосприятия» обусловливают снижение ее уровня;

- доминирование в структуре свойств, определяющих эффективность взаимодействий личности с миром и людьми, непосредственно взаимосвязанных между собой характеристик межличностной чувствительности: «гибкости поведения и деятельности», «принятия агрессии», «способности к близким контактам»;

- зависимость профессиональной успешности от структурной организации личностных свойств, обусловливающих межличностную коммуникацию (имеет место тенденция к снижению профессиональной успешности субъекта НПД по мере усложнения структуры).

5. Стремление преподавателей высшей школы к самореализации и их профессиональную успешность также определяет доминирование в структуре мотивации бытийных мотивов. В тоже время можно говорить, что в научно-педагогической деятельности преподавателей вуза ведущей является ее педагогическая составляющая, которая в большей степени обеспечивает личности творческое самовыражение в профессии.

6. В структуре социально-психологических установок регуляторами поведения преподавателей высшей школы в профессиональном пространстве выступают альтруистическое отношение к объекту своей профессиональной деятельности и ориентация личности на свободу, проявляющуюся в самостоятельности при планировании и достижении целей.

7. Профессионально-обусловленными детерминантами субъектного уровня профессионализма личности в НПД выступают:

- на когнитивном уровне - «эффективное восприятие реальности», «креативность», «способность личности самостоятельно решать различные профессиональные задачи»;

- на творческом уровне — «высокий уровень проявления творческой способности», «стремление к достижению результатов», «направленность на эмоциональную вовлеченность в деятельность»;

- на мировоззренческом уровне - сформированность социально-психологических и мировоззренческих установок на основе «системы внутренних стандартов» и «комплекса личной философии».

8. Исследование обусловленности профессионализма личности в НПД ее психической деятельностью позволило установить, что когнитивная, творческая и мировоззренческая * активность определяется функционированием связей между подсистемой общей сознательной координации психической деятельности и теми подсистемами психики, которые обеспечивают интеллектуальную деятельность, эмоционально-волевую регуляцию поведения, реализацию социальных потребностей.

9. Профессиональная успешность личности в НПД детерминирована более тесной связь между подсистемами, обеспечивающими интеллектуальную деятельность личности, и активностью функционирования подсистемы реализации социальных потребностей, обусловливающей ориентацию личности на формирование мировоззрения и достижение социально-значимых результатов.

10.Необходимым условием профессиональной успешности личности в научно-педагогической деятельности является сформированность мировоззренческих установок. Недооценка субъектом НПД мотивационной составляющей препятствует достижению высокого уровня профессионализма и ведет к тому, что в структуре психики доминирует подсистема общей сознательной координации психической деятельности, вследствие чего все системы психики «работают» на обеспечение познавательного и творческого компонентов НПД.

11 .Исследование детерминации профессионализма в НПД на дея-тельностном уровне показало, что его основные структурные компоненты инвариантно соотносятся между собой: на личностном уровне они проявляются в виде индивидуально-личностных, на профессионально-групповом — в виде предметно-деятельностных, на социокультурном - в виде социально-коммуникативных профессиональных компетенций, обусловливая функциональную направленность НПД.

12.Изучение профессиональных компетенций в НПД, как детерминант деятельностного уровня позволило заключить, что высокий уровень профессионализма преподавателей высшей школы обусловлен развитостью: а) профессионально-личностных компетенций, характеризующих направленность личности на профессиональное развитие; б) научно-исследовательских, обусловливающих высокий уровень проявления научно-исследовательской активности и деятельности по внедрению результатов научного поиска в практику и учебный процесс; в) мировоззренческих, проявляющихся в четкой гражданской позиции личности и ориентации на формирование мировоззренческих и профессионально-этических установок у учащихся; г) социально-поведенческих, выражающихся в способности преподавателя оказывать личностное воздействие на обучаемых, формировать у них потребность в самопознании и саморазвитии, проявлять дисциплинарную ответственность в профессиональных взаимодействиях.

13.Развитость профессиональных компетенций преподавателей высшей школы в основном зависит от структуры субъективно значимых для личности условий деятельности, входящих в подсистему профессионально-обусловленных свойств. Индивидуально-психические особенности оказывают влияние на выраженность компетенций только в случае недостаточного развития у личности процессов саморегуляции поведения и деятельности.

14.Результаты проведенного исследования подтвердили положения гипотезы о концептуализации феномена профессионализма через его трактовку как системного психического образования, что отражается в разработанной модели структурно-функциональной организации профессионализма в НПД и^ в выявленной закономерности о связи профессионализма с профессиональной успешностью личности.

Сформулированные в диссертации положения и выводы, не претендуя на полное решение проблемы профессионализма личности, позволяют определить перспективные направления ее разработки, среди которых отметим: дальнейшее исследование проблемы профессионализма личности с использованием методологии метасистемного подхода; изучение вариантов построения личностью профессионального пути в НПД и ее стратегий при формировании и развитии профессионализма; выявление системы условий, раскрывающих творческий потенциал личности в НПД; исследование способов и стилей поведения личности в преодолении трудностей на пути к профессионализму.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследования представляет собой теоретическое и эмпирическое осмысление проблемы профессионализма личности в научно-педагогической деятельности с использованием методологии субъектного подхода к изучению личности и системного подхода к исследованию деятельности.

В процессе достижения цели исследования, решения задач и доказательства гипотезы были систематизированы и изучены детерминанты профессионализма преподавателей высшей школы, установлена их взаимосвязь с профессиональной успешностью, обоснована структурно-функциональная модель профессионализма личности, успешной в научно-педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Арендачук, Ирина Васильевна, 2008 год

1. Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. — СПб.: Алетейя, 2001. 304 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Проблема личности в психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологическая наука XX столетия: проблемы теории и истории. М., 1997.- С. 270 - 374.

3. Абульханова-Славская, К.А. Субъект — символ российского самосознания /К.А. Абульханова // Сознание личности в кризисном обществе / под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловико-вой.-М., 1995. С.10-28.

4. Адлер, А. Понять природу человек = Menschen-Kenntnis / А. Адлер / пер. Цыпина Е.А. СПб.: Гуманит. агентство «Акад. проект», 2000: — 253 с.

5. Акиндинов, В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Акиндинов. М., 2005. — 47 с.

6. Акмеологические основы профессионального' самосознания / А.А. Деркач, О.В. Москаленко,- В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань: Изд-во Астр. гос. пед. ун-та, 2000. - 330 с.

7. Алешина, Ю.Е., Гозман, Л.Я., Дубовская, Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская. -М., Изд-во МГУ, 1987 120 с.

8. Аллахвердян, А.Г., Мошкова, Г.Ю., Юревич, А.В., Ярошевскмй, М.Г. Психология науки / А.Г. Аллахвердян, Г.Ю. Мошкова, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998.-312 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

10. Анохина, С.Ю. Организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности преподавателей вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Анохина. Н. Новгород, 2005. - 24 с.

11. Ахметшина, Э.Н. Формирование профессионального самосознания в процессе подготовки и переподготовки психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Э.Н. Ахметшина: Казань, 2003. - 24 с.

12. Багаева^ И;Д. Сущность и структура профессионализма педагогической-деятельности / И.Д. Багаева // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности: Сб. науч. тр. — Усть-Каменогорск, 1989.-С. 19-21

13. Байденко, В. Компетенции в профессиональном, образовании (К осг воению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. -G. 3 - 13.

14. Байкова, О., Попова, С. Преподаватель-гуманитарий в оценках студентов / G. Байкова, С. Попова // Высшее образование в России. -2003.-№6.- С. 109-110.

15. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры /

16. H.К. Бакланова М.: Изд-во Моск. гос. ин-та культуры, 1994. - 120 с.

17. Барабанщиков, В.А. Системная организация ифазвитие психики/В.А. Барабанщиков// Психологический журнал. 2003. --Т.24. - № 1. — С. 29-46.

18. Безносов, С.П. Теоретические основы, изучения профессиональной деформации личности;/ С.П. Безносов. СПб., 1995. — 167 с.

19. Белкин;, П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г1.Г. Белкин. М., 1985. - 23 с.

20. Бобкова, МЛ7. Формирование профессиональной установки;педагога на эмпатийный способ взаимодействия: автореф. дисканд. психол. наук /М,Г. Бобкова. -Екатеринбург, 2006. —22 с.

21. Бовина, И., Драгульская, JI. Типичный ученый: «физик» или «лирик»? / И; Бовина, Л. Драгульская // Высшее образование в России. — 2005. — №1.-c. 1 ю-119. j;;;

22. Богдан; Н.Н. Мотивация профессиональной деятельности как основной фактор управления персоналом высшей школы в, условиях рыночной- экономики (Региональный' аспект): автореф. дис. . канд. со-циол. наук/Н.Н. Богдан-. —Новосибирск, 2003; 30 с.

23. Бодалев, А.А., Рудкевич, JI.A. Как становятся великими или выдающимися? / А.А. Бодалев, JI.A. Рудкевич — М.': Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003.-287 с.

24. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров.-М.:ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

25. Болотин, И., Березовский, А. Кадры современной высшей школы / И. Болотин, А. Березовский // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 22 - 27.

26. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 159 - 177.

27. Брушлинский, А.В. Психология субъекта /А.В. Брушлинский — М.: Ин-т психологии РАН, СПб.: «Алетейя», 2003. 272 с.

28. Букаева, Н.Б. Методическое сопровождение становления педагогической культуры преподавателя вуза искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Букаева Волгоград, 2006. - 24 с.

29. Буланова, М.Б. Профессионализм / М.Б. Буланова // Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т.2 / рук. науч. проекта Г.Ю. Семигин. М.: Мысль, 2003. - С. 276 - 277.

30. Бусыгина, Т.А. Индивидуальный имидж как социально-перцептивный компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза: автореф. дис. канд. психол. наук / Т.А. Бусыгина: — Самара, 2005. — 24 с.

31. Буткевич, В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960 1990 гг.): дис. . канд. пед. наук / В.В. Буткевич. -М., 1994.-341 с.

32. Бенедиктова, Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бенедиктова. -М., 1998. 173 с.

33. Верещагина, JI.A., Карелина, И.М. Психология потребностей и мотивация персонала / J1.A. Верещагина, И.М. Карелина. Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2005. - 156 с.

34. Володарская, Е. Ученые в современном российском обществе (социально-психологический анализ) / Е. Володарская // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 121 - 130.

35. Володарская, Е.А. Социально-психологическое содержание представлений о современном российском ученом / Е.А. Володарская // Психологический журнал. 2002. - № 4. - С. 60 - 65.

36. Вукалович, М. Подготовка молодых педагогических кадров / М. Вукало-вич // Alma mater (Вестник высшей школы). 2005. - № 9. — С. 16-19.

37. Габдреев, Р.В. Профессиональные составляющие образа мира / Р.В. Габдреев // Психология системного функционирования личности: Матер. Междунар. науч. конфер. Саратов: Изд-во Сарат гос. ун-та, 2004.-с. 14-18.

38. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Э.В. Галажинский — Барнаул, 2002.- 43 с.

39. Галанина, М.А. Современные подходы к формированию профессиональной успешности / М.А. Галанина // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 7. - С. 53 - 55.

40. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 176 с.

41. Глуханюк, Н.С. Психологические особенности и критерии профессионализации специалистов / Н.С. Глуханюк // Психология сегодня/ Ежегодник Российского психологического общества. — 1996. — Т. 2. — Вып. 2.- С. 168.

42. Гомза, Т. Преподаватель: проблемы самоидентификации /Т. Гомза // Высшее образование в России. — 2005. -№ 1. — С. 130 133.

43. Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха / Т.О. Гордеева //Психология в вузе. — 2005. № 4. — С. 3 — 27.

44. Грезнева, О. Научные школы: принципы классификации / О. Грезева // Высшее образование в России. — 2004. — № 5. — С. 42 — 48.

45. Данилова, A.M. Оценка профессионализма преподавателей технических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Данилова. СПб., 2005.-22 с.

46. Демиденко, Л.Ю. Обогащение коммуникативной компетентности молодого ученого на этапе послевузовского образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ю. Демиденко. Красноярск, 2004. - 22 с.

47. Демиденко, Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Н. Демиденко. Тверь, 1996 - 18 с.

48. Деркач, А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров / А.А. Деркач, А.П. Ситников // Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 2. -М.: Луч, 1993. 72 с.

49. Дианова, В.И. Профессионально-значимые качества личности и их формирование у педагогов центров психолого-медико-социального сопровождения: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.И. Дианова. — Иркутск, 2005. 24 с.

50. Дикова, В.В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук /В.В. Дикова. — М., 2005.-22 с.

51. Дмитриева, М.А., Дружилов, С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов //«Сибирь. Философия. Образование»: Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2000 (выпуск 4). - С. 18 - 30.

52. Домалевская, Ю.Г. Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза на основе структурно-целевого подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Г. Домалевская. М., 2005. - 22 с.

53. Донская, Л.Ю. Психологические условия формирования имиджа преподавателя высшей школы: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Ю. Донская Ставрополь, 2004. — 24 с.

54. Дружилов, С.А. Профессионалы и профессионализм вновой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С.А. Дружилов // «Сибирь. Философия. Образование»: Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2001 (выпуск 5). - С. 46 - 56.

55. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // «Сибирь. Философия. Образование»: Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2005 (выпуск 8). - С. 26 - 44.

56. Дубицкий, В.В. О мотивации деятельности преподавателей вузов / В.В. Дубицкий // Социологические исследования. — 2004. — № 1. — С. 119-124.

57. Дубовицкая, Т.Д: Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход / Т.Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 5. - С. 70 - 78.

58. Елисеев, В.К. Становление и развитие рефлексивной, культуры учителя как; субъекта педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.К. Елисеев. М., 2005. - 42 с.

59. Ермолаева, Е.П. Психология профессионального маргинала в социально-значимых видах труда / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 2004. - Т. 22. - № 5. - С. 69 - 78.

60. Ермолаева, Е.П; Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «человек — профессия — общество» / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 4. - С. 30 - 40;

61. Ерофеева, Е.В. Факторы профессионально-педагогической успешности: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ерофеева. — Саранск, 2001. 209 с.

62. Ерофеева, Е.В. Факторы профессионально-педагогической' успешности: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.Bi: Ерофеева. — Саратов, 2001. -21с.

63. Ефанова, М.И. Проявление потенциала самореализации личности в особенностях познавательного целеобразования: автореф.дис. . канд. психол. наук / М.И. Ефанова. — Барнаул, 2005; — 18 с.

64. Жалагина, Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Т.А. Жалагина. Тверь, 2004. - 45 с.

65. Жигалова, О.В. Формирование педагогической компетентности преподавателя; технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Жигалова. — Чебоксары, 2004. - 23 с.

66. Жураковский, В:, Сазонова; 3. Подготовка преподавателя высшей школы стратегическая задача / В: Жураковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. - 2004. - № 4. - С. 38 - 44.72.