Психологическая модель развития взаимопознания в диаде "преподаватель-студент" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Пёрышкова, Светлана Алексеевна

• Пёрышкова, Светлана Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пёрышкова, Светлана Алексеевна

Глава II

Содержание

Теоретико-методологические основы взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»

1.1. Взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» как психолого-педагогическая проблема

1.2. Психологическая характеристика взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»

1.3. Психологические факторы развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»

Опытная реализация модели развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»

2.1. Когнитивная модель развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»

2.2. Реализация модели развития взаимопознания в совместном тренинге преподавателей и студентов

2.3. Результаты реализации модели развития взаимопознания в совместном тренинге преподавателей и студентов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая модель развития взаимопознания в диаде "преподаватель-студент"»

Актуальность проблемы исследования. Изменения социальнополитической сферы последних десятилетий, происходящие в России, не могли не затронуть систему образования. Появилась необходимость приспособления системы образования к новым политическим, экономическим и информационным условиям существования общества, что повышает значимость высшего образования для социальной интеграции i личности.

На современном этапе развития общества от высшего образования требуется через развитие способностей как успешного овладения различными видами деятельности способствовать развитию их личности, способности к самоопределению, к самостоятельности в выборе решений, к рефлексии профессиональной деятельности и полученных результатов профессионального труда. Возникает необходимость перестройки системы профессиональной подготовки студентов в условиях современного вуза, ставятся актуальные на сегодняшний день практические задачи достижения более высокого уровня профессиональной подготовки студента. Объектом современных психолого-педагогических исследований становятся вопросы формирования и развития нестандартно мыслящей, профессионально компетентной и социально ответственной личности, готовой к решению самого разнообразного круга задач, что служит основой эффективности функционирования механизмов экономического и социального прогресса.

Образование как реальный социальный заказ, отражающий изменения в социуме, может ускорять или тормозить его развитие. Многочисленные исследования доказывают, что высокий интеллектуально-творческий потенциал профессионала - гарантия новых идей и технологий. Поэтому появление новых технологий в обществе и образовательной системе находятся в постоянной взаимосвязи: изменения в обществе ведут к изменениям в образовании, а изменения в образовании, в свою очередь, влияют на жизнь общества.

Важной составляющей высшего образования является педагогическое взаимодействие как основа профессионального становления и личностного совершенствования преподавателя и студента. Поэтому модернизация современного образования предполагает совершенствование взаимоотношений между преподавателем и студентом, развитие диалога между ними, активизацию познания друг друга. Этим и объясняется высокий интерес к проблеме взаимного познания преподавателя и студента со стороны исследователей и практиков (Н.А. Березовин, П.В. Васильев, Н.Р. Вдовин, А.Г. Гусева, В.Н. Князев, В.А. Лабунская, B.C. Собкин и др.).

Взаимодействие преподавателей и студентов есть способ преодоления односторонней организации обучения в виде передачи знаний, формирование умений и навыков. Интерактивный характер работы дает возможность активизировать познавательные мотивы и процессы, создавать интеллектуальную среду и вовлекать студентов в процесс создания знаний (В.П. Бедерханова, М.Д. Дворяшина, С.В. Кондратьева, А.Н. Славская, Д.С. Шимановский и др.). Эффективность педагогического взаимодействия в высшей школе во многом определяется обозначением и четким следованием его цели, заключающейся в личностно-профессиональном развитии студента, необходимом для успешной профессинальной деятельности. Педагогическое взаимодействие, являясь сложным процессом, не может не влиять на преподавателя, включенного в совместную деятельность со студентом. Соответственно личностный рост и профессиональное совершенствование преподавателя тоже будут являться целью педагогического взаимодействия.

Реальное педагогическое взаимодействие преподавателя и студента возможно, если его участники являются взаимо значимыми. Безучастное отношение друг к другу; игнорирование внутреннего мира, взаимных оценок и позиций нивелируют особенности взаимодействия в педагогическом процессе и его результаты. Поэтому в современной психологической мысли особое значение приобретает познание личностных особенностей участников педагогического процесса - преподавателя и студента. Взаимная значимость, возникающая в процессе совместной деятельности или общения, подкрепленная взаимным познанием, занимает важное место в развитии человека. Поэтому, педагогическое взаимодействие, результатом которого является развитие личности преподавателя и студента возможно, если создаются условия для их взаимопознания.

В качестве субъекта педагогического взаимодействия представлена диада «преподаватель-студент», отношения в которой предполагают внутреннее духовное единство, сотрудничество, диалогичность, равнопартнерство. Специфическая форма педагогического взаимодействия в диаде подразумевает взаимопознание, поскольку каждый включенный в эту систему отношений индивид обладает потребностью в подтверждении себя через другого. Таким образом, взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» способствует раскрытию внутреннего потенциала каждого участника педагогического взаимодействия. Формирование адекватных представлений друг о друге, межличностном сходстве и различиях, знания особенностей, характера, стиля деятельности, предпочтений, сильных и слабых сторон повышает результативность педагогического взаимодействия в диаде «преподаватель-студент».

Общие тенденции и направления, по которым ведутся изыскания большинства специалистов в области психологии образовательного процесса представлены проблемой отношений между участниками учебно-воспитательного процесса (С.И. Воронкина, В.А. Кан-Калик, В.Н. Куницина, В.А. Лекторский, В.А. Петровский, Э.В. Сайко и др.); личностными характеристиками пре подавателя и студента (А.А. Бодалев, А.А. Деркач); профессиональными качествами субъектов педагогического процесса (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, О.Г. Кукосян, Н.Н. Нечаев, и др.); содержанием педагогической деятельности (A.M. Зимичев, М.Ю. Кондратьев, В.Ф. Петренко, В.М. Раздобудько и др.); когнитивными процессами личностей в педагогическом взаимодействии (Т.П. Гаврилова, М.Р. Минигалиева, Г.М. Михальченко, И.Н. Семенов, JI.A. Сивицкая, В.И. Слободчиков и др.).

Особое внимание уделяется роли межличностного взаимодействия в решении познавательных задач. Выявлено, что различные формы интерактивной работы в высшей школе интенсифицируют педагогический процесс, превращают обучение в собственно познание, делают студента субъектом познания (Е.Н. Волкова, Е.Г. Денисенко, Е.А. Уваров, И.С. Якиманский и др.).

Преобладающим подход в контексте рассматриваемой проблемы является процесс диалогизации педагогического взаимодействия в диаде «преподаватель-студент» (А.А. Бодалев, E.J1. Григоренко, Г.А. Ковалев, Н.А. Коваль, И.С. Кон, А.А. Реан и др.). Взаимная значимость, отношения равнопартнерства, эмоциональная открытость и доверие друг к другу являются средствами преобразования педагогического взаимодействия, способствующими личностно-профессиональному развитию участников педагогической диады (Т.А. Арсентьева, Г.А. Берулава, В.А. Горянина, Е.А. Климов, В.В. Латынов и др.). Это требует от преподавателя и студента способности к взаимопознанию в образовательном процессе, владения искусством общения, умения создавать отношения доверительности и диалога. Взаимопознание строится в условиях абсолютного принятия друг друга и эмпатического понимания собеседника в процессе взаимодействия.

Взаимодействие участников педагогического процесса в высшей школе, построенное в условиях субъект-субъектных отношений, диалогического общения и взаимного познания, ориентировано на развитие личности как преподавателя, так и студента. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают значение взаимного познания для реализации идей педагогики сотрудничества, единой позиции преподавателя и студента в учебно-воспитательном процессе, развитие отношений ответственной зависимости (В.В. Горшкова, М.Д. Дворяшина, А.Ф. Копьев, Н.В. Кузьмина, Н.А. Савотина, Т.А. Флоренская и др.).

Несмотря на проведенные исследования, в освещении проблемы взаимопознания «преподаватель-студент», пока остаются нерешенные противоречия:

• между необходимостью исследования межличностного взаимодействия в диаде «преподаватель-студент» и соотнесением с уровнем изученности взаимопознания его участников;

• между исследованием взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» и практическим использованием этих результатов в развитии педагогического взаимодействия в вузе;

• между имеющимися рекомендациями совершенствования взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» и недостаточной базой их исследования.

Указанные противоречия обусловили существование проблемы, которая заключается в том, что взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» обусловлено традиционными ролями предъявления и исполнения требований, бытующими стереотипами и ограничено ситуациями формального общения. В связи с этим процесс взаимопознания подменяется формально-ролевым взаимодействием и не выходит на уровень межличностного диалога. Это приводит к тому, что отношения между преподавателем и студентом остаются недостаточно гармоничными. В педагогическом процессе не используются резервы интерактивного обучения и недостаточно реализуются личностные возможности преподавателей и студентов. Этим обусловлена актуальность данного исследования.

Таким образом, целью исследования является разработка психологической модели развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» и апробация ее в ходе их совместного тренинга.

Объект исследования: взаимопознание в диаде «преподаватель-студент».

Предмет исследования: психологическая модель развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент».

Теоретический анализ литературы и результаты предварительного исследования позволили сформулировать гипотезу. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» будет развиваться более успешно, если реализовать психологическую модель этого процесса, в которой выделяются целевой блок с субъектным и объектным компонентами, факторный блок с функциональным и организационным компонентами, содержательный блок с результативным и интегративным компонентами, в результате чего совершенствуются функции взаимопознания, включая описание друг друга, выявление сходств / различий, обнаружение достоинств / недостатков, поиск ресурсов адаптации друг к другу, трансформацию деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в диссертационном исследовании решались следующие теоретические и эмпирические задачи:

• рассмотреть взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» как психолого-педагогическую проблему;

• выявить психологические особенности взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»;

• определить детерминирующие обстоятельства и психологические факторы развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»;

• разработать психологическую модель развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»;

• провести совместный тренинг преподавателей и студентов с целью развития их взаимопознания и проанализировать его.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ литературных источников; методики: схема самонаблюдений за субъектами взаимопознания; матрица функциональных умений взаимопознания; матрица организационных умений взаимопознания; когнитивные схемы взаимопознания; методика изучения социальной дистанции между преподавателем и студентом; «Диагностика стилей межличностного взаимодействия» (по опроснику Лири); тест «Незаконченные предложения» (модифицированный вариант Сакса и Леви); методика изучения интернальности и экстернальности личности на основе шкалы локуса-контроля (Дж. Роттер); опросники для выявления факторов, влияющих на развитие взаимопознания в диаде «преподаватель—студент» — «Студент глазами преподавателя» и «Преподаватель глазами студента». Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 11.5 для Windows.

Теоретико-методологическую основу составили:

- фундаментальные труды в области межличностных отношений (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, В.М. Розин и др.),

- исследования социального познания (К.А. Абульханова, Г.М. Андреева, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.У. Хараш и др.),

- исследования феноменов межличностной перцепции (А.А. Бодалев, В.В. Знаков, В.А. Лабунская, В.Н. Панферов и др.),

- достижения когнитивной психологии (Л.М. Веккер, У. Мак-Гайр, А.Г. Спиркин, А. Уайкер и др.),

- интерактивные аспекты теории деятельности (Г.Д. Долинский, С.В. Кондратьева, О.Г. Кукосян, К.Д. Панасенко, В.В. Унгул и др.),

- исследования в области диалогической коммуникации (С. Л. Братченко, Н.Л. Карпова, Л.Б. Филонов, Т.А. Флоренская и др.).

Основные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

1. Выявлены психологические характеристики взаимопознания в диаде «преподаватель-студент», включая первое впечатление, вторичный образ, «картину другого», стереотипизацию характеристик, незавершенность образа и открытость процесса.

2. Раскрыто три аспекта взаимопознания в диаде «преподаватель-студент», а именно: индивидный, социальный и эмоциональноэстетический, что предполагает учет индивидуальных характеристик, особенности личного контактирования, а также эмоционально благополучное взаимоотношение.

3. Обнаружены детерминирующие обстоятельства (взаимопонимание, общительность, симпатия, доверие, интерес, видение другой стороны, взаимоуважение), влияющие на взаимопознание в диаде «преподаватель-студент».

4. Найдены психологические факторы, определяющие восприятие преподавателя студентами: межличностное взаимодействие, совершенствование взаимоотношений, профессиональный рост, а также факторы, влияющие на восприятие студентов преподавателями: профессионально-личностный, индивидуально-избирательный, ситуативно-деятельный.

Теоретическая значимость осуществленного исследования заключается в следующем:

- Доказано, что развитие взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» осуществляется более успешно при условии реализации психологической модели, состоящей из целевого, факторного и содержательного блоков с соответствующими компонентами.

Конкретизировано понятие «взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» как субъект-субъектное взаимодействие, характеризующееся степенью адекватности, поэтапностью развития, продуктивностью процесса и социально-психологической интерпретацией друг друга.

Уточнены субъектные качества взаимопознания в диаде «преподаватель-студент», включая сензитивность, наблюдательность, аналитичность, проницательность, респонсивность.

- Систематизированы функции взаимопознания, включая описание друг друга, выявление сходств / различий, обнаружение достоинств / недостатков, поиск ресурсов адаптации друг к другу, трансформацию деятельности.

Практическая значимость настоящего исследования связана с тем, что разработаны способы организации взаимопознания в диаде «преподаватель-студент», а именно: использование полевых (естественных) обстоятельств, преднамеренное создание ситуации, провоцирование реакций в общении, сближение позиций, знакомство с документированной информацией и использование неформальной информации.

Предложена программа совместного тренинга для развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент». Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах: «Педагогическая психология», «Психология общения» и спецпрактикуме «Взаимопознание преподавателей и студентов как форма их педагогического взаимодействия». Результаты проведенного исследования могут быть использованы в вузовской практике, в работе практических психологов, педагогов и других специалистов при повышении квалификации.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимопознание в диаде «преподаватель—студент» как психолого-педагогическая проблема может быть плодотворно исследована с использованием понятийного аппарата когнитивной психологии, включая концепты, фреймы и скрипты в восприятии друг друга.

2. Взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» представляет собой субъект-субъектное взаимодействие, характеризуемое степенью адекватности, поэтапностью развития, продуктивностью процесса в форме социально-психологической интерпретации друг друга.

3. Психологическими факторами познания студентами преподавателя являются межличностное взаимодействие, совершенствование взаимоотношений, профессиональный рост. К факторам познания преподавателями студентов относятся профессионально-личностный, индивидуально-избирательный, ситуативно-деятельный.

4. Психологическая модель развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» включает следующие блоки с их компонентами: целевой с субъектным и объектным компонентами, факторный с функциональным и организационным компонентами, а также содержательный с результативным и интегративным компонентами.

5. Совместный тренинг преподавателей и студентов по развитию их взаимопознания включает целеполагающий, детерминирующий и содержательно-результативный этапы с анализом роли субъектов взаимопознания, учетом детерминирующих обстоятельств и психологических факторов, а также характеристикой стиля общения, познавательных умений, профессионального уровня преподавателей, профессионального роста студента, характерологическими особенностями друг друга, нравственных качеств и делового / неделового взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на Международных научно-практических конференциях (г. Смоленск, 2006, г. Кузнецк, 2007, г. Абакан, 2007, г. С.-Петербург, 2007); на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Барнаул, 2006, г. Коломна, 2006, г. Тамбов, 2007); на региональной научно-практической конференции (г. Липецк, 2007); на научных конференциях аспирантов и преподавателей Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (2006-2007 гг.); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Организация исследования. В исследовании приняли участие 53 молодых преподавателя Тамбовского государственного университета им.

Г.Р. Державина и Мичуринского государственного педагогического института со стажем работы до 3 лет. Из них — 34 женщины, 19 мужчин. В исследовании также участвовало 92 студента старших курсов, из них 61 — девушек, 31 — юношей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Пёрышкова, Светлана Алексеевна

Заключение

Результативность педагогического процесса в высшей школе напрямую зависит от взаимодействия его субъектов - преподавателя и студента. Взаимное познание преподавателя и студента в педагогическом взаимодействии позволяет интенсифицировать учебный процесс, способствует личностному общению, гармоничности отношений и эффективной интеграции преподавателя и студента в единый педагогический коллектив.

Необходимость разработки проблемы развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» была обусловлена значимостью данного вопроса для разработки влияния концепции гуманистического образования на результативность взаимодействия в педагогическом процессе.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент», предлагая лишь один из возможных путей организации оптимального взаимодействия участников педагогического процесса в высшей школе через достижение взаимопознания в диаде «преподаватель-студент».

Последовательное решение поставленных задач и целенаправленное использование научно-психологических методов позволило нам изучить вышеназванную проблему и доказать, что основной целью взаимопознания в педагогической диаде является не восприятие другого человека, межличностная и социальная перцепция, а социальное познание, как развитие образа себя и другого в итоге межличностного взаимодействия .

На современном этапе усилия педагогических кадров, направленные на обеспечение результативности педагогического взаимодействия, часто непоследовательны и необоснованны с точки зрения их оптимальности. Поэтому преподаватели высшей школы решают учебные и воспитательные задачи в условиях недостаточного теоретического и практического обеспечения основополагающих аспектов взаимодействия преподавателя и студента в педагогическом процессе. Решение этих проблем, на наш взгляд, возможно при рассмотрении собственно внутренних ресурсов взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» как результативного педагогического взаимодействия, в которое был бы интегрирован уже имеющийся опыт реализации подходов когнитивной психологии к социальному познанию, который бы отвечал современным требованиям высшего образования.

Анализ научной литературы и практики обнаружил противоречия между существующими формами и способами организации учебно-воспитательного процесса и возрастающими требованиями к педагогическому взаимодействию в новых условиях.

Рассмотрение взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» как условия результативного педагогического взаимодействия, определяющего личностно-профессиональный рост его участников, показало: личность, познавая другого, получает возможность формировать свою внутреннюю и внешнюю позицию. Следовательно, педагогическое взаимодействие во многом определяется тем взаимопознанием, которое будет складываться в педагогической диаде.

Взаимопознание, являясь составной частью педагогического взаимодействия влияет как на его характер, так и на результат. Во взаимном познании формируется познающий индивид, что играет важную роль в процессе педагогического взаимодействия и по своей сути является его целью.

Теоретический анализ литературы и полученные эмпирические данные подтвердили обоснованность выдвинутого нами предположения об успешности развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» при условии реализации психологической модели, состоящей из целевого, факторного и содержательного блоков с соответствующими компонентами.

Изучение психологических особенностей взаимопознания в педагогической диаде позволило конкретизировать понятие взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» как субъект-субъектное взаимодействие, характеризующееся степенью адекватности, поэтапностью развития, продуктивностью процесса и социально-психологической интерпретацией друг друга.

Уточнены субъектные качества взаимопознания в диаде «преподаватель-студент», включая сензитивность, наблюдательность, аналитичность, проницательность, респонсивность. Систематизированы функции взаимопознания, включая описание друг друга, выявление сходств / различий, обнаружение достоинств / недостатков, поиск ресурсов адаптации друг к другу, трансформацию деятельности.

Эмпирические данные позволили разработать способы организации взаимопознания в диаде «преподаватель—студент», а именно: использование полевых (естественных) обстоятельств, преднамеренное создание ситуации, провоцирование реакций в общении, сближение позиций, знакомство с документированной информацией и использование неформальной информации.

В процессе исследования выявлены психологические характеристики взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»: пе рвое впечатление, вторичный образ, «картину другого», стереотипизацию характеристик, незавершенность образа и открытость процесса.

Раскрыты аспекты взаимопознания в диаде «преподаватель-студент»: индивидный, социальный и эмоционально-эстетический, что предполагает учет индивидуальных характеристик, особенности личного контактирования, а также эмоционально благополучное взаимоотношение.

Определены внешние и внутренние обстоятельства взаимопознания в диаде «преподаватель—студент». К внешним обстоятельствам относятся процессы целедостижения, эмоциональные состояния, характерологические свойства, оценочные установки, а также поведенческие привычки. Внутренними обстоятельствами взаимопознания в педагогической диаде являются процессы целедостижения, эмоциональные состояния, характерологические свойства, оценочные установки, а также поведенческие привычки;

Определены детерминирующие обстоятельства (взаимопонимание, общительность, симпатия, доверие, интерес, видение другой стороны, взаимоуважение), влияющие на взаимопознание в диаде «преподаватель-студент».

Выделены психологические факторы, определяющие восприятие преподавателя студентами: межличностное взаимодействие, совершенствование взаимоотношений, профессиональный рост, а также факторы, влияющие на восприятие студентов преподавателями: профессионально-личностный, индивидуально-избирательный, ситуативно-деятельный.

Исследована когнитивная репрезентация процесса взаимопознания в диаде «преподаватель-студент», представленная дескриптивными признаками, обобщенными концептами, объясняющими категориями, относительными прототипами, признаковыми фреймами, динамическими скриптами и целостной схемой знаний друг о друге.

Разработана и реализована психологическая модель развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент», содержащая целевой блок с субъектным и объектным компонентами, факторный блок с функциональным и организационным компонентами, содержательный блок с результативным и интегративным компонентами, в результате чего совершенствуются функции взаимопознания, включая описание друг друга, выявление сходств / различий, обнаружение достоинств / недостатков, поиск ресурсов адаптации друг к другу, трансформацию деятельности.

Предложена программа совместного тренинга для развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент». Программа тренинга разработана в соответствии с моделью развития взаимопознания в диаде «преподаватель-студент». Данный тренинг является обучающей программой его участников по развитию взаимопознания в диаде в условиях педагогического взаимодействия.

Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах: «Педагогическая психология», «Психология общения» и спецпрактикуме «Взаимопознание преподавателей и студентов как форма их педагогического взаимодействия».

Проведенное исследование выявило проблемы, решения которых представляются возможными в дальнейших исследованиях. Заслуживает внимания продолжение изучения особенностей взаимопознания в диаде «преподаватель-студент» с применением научного аппарата когнитивной психологии в контексте когнитивной схемы через концепты, фреймы, скрипты.

Требуют практического использования исследованные детерминирующие условия и факторы, влияющие на развитие взаимопознания в диаде «преподаватель-студент», что позволит совершенствовать взаимопознание, создавая возможность развития педагогического взаимодействия в диаде «преподаватель-студент».

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Взаимопознание в диаде «преподаватель-студент», являясь психологической проблемой, исследуется с использованием понятийного аппарата когнитивной психологии, включая концепты, фреймы и скрипты в восприятии друг друга.

2. Взаимопознание в диаде «преподаватель-студент», представляя собой субъект-субъектное взаимодействие, характеризуется степенью адекватности, поэтапностью развития, продуктивностью процесса в форме социально-психологической интерпретации друг друга.

3. На познание студентами преподавателя оказывают влияние такие факторы, как межличностное взаимодействие, совершенствование взаимоотношений, профессиональный рост. Профессионально-личностный, индивидуально-избирательный, ситуативно-деятельный факторы оказывают влияние на познание преподавателями студентов.

4. Развитие взаимопознания в диаде «преподаватель—студент» осуществляется через психологическую модель, включающую следующие блоки с их компонентами: целевой блок с субъектным и объектным компонентами, факторный блок с функциональным и организационным компонентами, а также содержательный блок с результативным и интегративным компонентами.

5. В процессе проведения тренинга, состоящего из целеполагающего,, детерминирующего и содержательно-результативного этапов возможно развитие взаимопознания преподавателей и студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пёрышкова, Светлана Алексеевна, 2008 год

1. Абалкина, М.А. Анатомия взаимопонимания / М.А. Абалкина, B.C. Агеев. -М.: Знание, 1990.- 64с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова.-Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 368с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335с.

4. Абушенко, B.JI. Новейший философский словарь / B.JI. Абушенко. — Минск, 2003.- 1280с.

5. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологичесике проблемы / B.C. Агеев. М., 1999.

6. Агеев, B.C. Механизмы социального восприятия / В.С Агеев // Психологический журнал. 1989.- Т. 10,№2.- С.63-70.

7. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / под ред. Е.В. Селезнёвой. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 277с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Педагогика. -М., 1980.-Т.1.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М., 1998. — 341с.

10. Андреева, Г.М. К проблематике психологии социального познания / Г.М. Андреева // Мир психологии. 1999. - №3. - С. 15-23.

11. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000.- 286с.

12. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на Западе / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, JI.A. Петровская. — М.: МГУ, 1978. -269с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 2004. -365с.

14. Андреева, Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы / Г.М. Андреева. -М.: МПСИ, 1999. -416с.

15. Антипина, Т.Г. Когнитивная дифференцированность как детерминанта особенностей общения: дис. . канд. психол. наук / Т.Г. Антипина — СПб., 1998.-182с.

16. Арутюнян, М.Ю. Обратная связь в системе восприятия человека человеком / М.Ю. Арутюнян, JI.A. Петровская // Психология межличностного познания / под ред. А.А. Бодалёва. — М., 1981.- С.42-53.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.- 416с.

18. Бабанский, М.Ю, Психологические особенности познания студентами-первокурсниками друг друга: дис. . канд. психол. наук / М.Ю. Бабанский.-М., 1986.-210с.

19. Бабанский, Ю.К. Система способов оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. 1982.- №5.- С. 12-22.

20. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. Кн.2 / Б.Ц. Бадмаев. -М., 2000.

21. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Искусство. 1979. — 422с.

22. Березовин, Н.А. Учитель и детский коллектив: психолого-педагогическое исследование / Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский. — Минск, 1975.-160с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / пер. с англ./ Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 421с.

24. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей / М.Р. Битянова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576с.

25. Бодалёв, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалёв.- М.: Педагогика, 1983.-271с.

26. Бодалёв, А.А. О познавательных процессах в общении / А.А. Бодалёв, Г.А. Ковалёв // Когнитивная психология: материалы финско-советского симпозиума. М., 1986. - С.196-205.

27. Бодалёв, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалёв, В.В. Столин. — СПб.: Речь, 2000,- 440с.

28. Бодалёв, А.А. Психология о личности А.А. Бодалёв. М.: МГУ, 1988. — 240с.

29. Бодалёв, А.А. Психология общения / А.А. Бодалёв. — М., Воронеж, 1996. -254с.

30. Бодалёв, А.А. Феномен понимания другого и определяющие его факторы / А.А. Бодалёв // Мир психологии. 2001.- №3.- С.12-16.

31. Бодалёв, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности /

32. A.А. Бодалёв. Л.: ЛГУ, 1970. - 135с.

33. Бодалёв, А.А., Проблемы бессознательного движения к диалогу / А.А. Бодалёв, Б.В. Зейгарник, Д.Л. Леонтьев // Вопросы психологии. 1987. -№4. - С.163-165.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.- 352с.

35. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207с.

36. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения /

37. B.Ю. Большаков, А.Г. Ковалёв, В.Н. Панфёров. — СПб.: Светоч, 1994. -314с.

38. Братченко, С.Л. Межличностный диалог и его атрибуты / С.Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М., 1997. С.201-221.

39. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. -413с.

40. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. — 1993. №6.

41. Брылёва, О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: дис. . канд. психол. наук / О.А. Брылёва. М., 1995. - 228с.

42. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер // Квинтэссенция: Философский альманах. — М., 1991. С.294-370.

43. Бурлачук, Л.Ф. Словарь — справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наукова Думка, 1989. - 198с.

44. Вишняков, И.А. Профессиональные особенности перцепции студентов педагогического вуза: дис. . канд. психол. наук / И.А. Вишняков. — М., 1984.- 145с.

45. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: «Педагогика-Пресс», 1996. 536с.

46. Гаврилова, Т.П. Психология общения и познания друг друга / Т.П. Гаврилова, Т.А. Ковалёв // Вопросы психологии. 1982. - №3. — С. 168170.

47. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, М.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 144с.

48. Гинзбург, М.Р. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники / М.Р. Гинзбург. М., Л.: Искусство, 1967. - 295с.

49. Гительмахер, Р.Б. Социально-перцептивные процессы в управлении: дис. . канд. психол. наук / Р.Б. Гительмахер. М., 1989. - 214с.

50. Гордиенко, В.А. Особенности межличностного познания государственных служащих, работающих в общественных приемных: дис. . канд. психол. наук/В.А. Гордиенко. — М., 2003. 175с.

51. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер. -М.: МГУ, 1982. С.463.

52. Грачикова, Е.В. Когнитивный компонент межличностного восприятия как профессионально-важное качество учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Грачикова. — М., 2002. — 24с.

53. Гриненко, Г.В. Понимание как составляющая коммуникативного акта / Г.В. Гриненко // Мир психологии. 2001. - №3. - С.50-60.

54. Гулевич, О.А. Атрибуция: общее представление, направление исследований, ошибки / О.А. Гулевич, И.К. Безменова. М., 1998. -112с.

55. Демиденко, М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В. Демиденко. Самара, 2000.

56. Деркач, А.А. Акмеологические основы становления психологической и профессиоанльной зрелости личности / А.А. Деркач, JI.C. Орбан. М.: РАГС, 1995.- 206с.

57. Деркач, А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / А.А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2001. 538с.

58. Деркач, А.А., Акмеологические пути постижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 32с.

59. Детерминация социального познания. Д.: ЛГПИ, 1983. - 100с.

60. Дзугкоева, М.Г. Психологические новообразования студенческого возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Г. Дзугкоева. М., 1999.-С.23.

61. Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования / В.Н. Дружинин. -М.: Ин-т психол. РАН, 1993. 120с.

62. Дьяченко, М.И., Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - С.383.

63. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167с.

64. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф дис. . д-ра психол. наук / Ю.Н. Емельянов. JL, 1991.

65. Емельянов, Ю.Н., Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. — JL: ЛГУ, 1983.-С.134.

66. Еремеев, Б.А. К феноменологии социальной перцепции / Б.А. Еремеев // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (в семье, школе, производственных коллективах). — М.: МГУ,1979. С.14-15.

67. Еремеев, Б.А. Об одном подходе к изучению социальной перцепции / Б.А. Еремеев // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977.- Вып. 235. - С. 12-20.

68. Еремеев, Б.А. Уровни категоризации при понимании человека человеком при психологическом изучении понимания / Б.А. Еремеев // Мир психологии. 2001. - №3. - С.93-103.

69. Жуков, Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.М. Жуков. М., 1982.-20с.

70. Зазвягинский, В.И. Учитель как исследователь / Зазвягинский В.И. — М.,1980.-С.135.

71. Занков, JT.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424с.

72. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг: учеб. пособие / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: ЛГУ, 1989. - 55с.

73. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. -1991,- №2. С.26-31.

74. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. -М., 1982.-С.128.

75. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.-237с.

76. Знаков, В.В. Самопознание субъекта / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко // Психологический журнал. Т.23.- 2002. - №1. - С.31-41.

77. Золотнякова, А.С. Установка на восприятие человека в актах общения учителя и ученика /А.С. Золотнякова // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (в семье, школе, производственных коллективах). М., 1979. — С.245-247.

78. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М., 1988.-319с.

79. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. — М.: Просвещение, 1987. 190с.

80. Кан-Калик В.А., Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

81. Кемеров, В.Е. Взаимопонимание: Некоторые философские и*'психологические проблемы / В.Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1984. -109с.

82. Климов, Е.А. Как выбрать профессию / Е.А. Климов. — М.: Просвещение, 1984.- 191с.

83. Климов, Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект) / Е.А. Климов. — М., 2001. — 192с.

84. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М., Воронеж: Институт практической психологии: НПО «МОДЭК», 1996.- 400с.

85. Клипинина, Н. Некоторые направления изучения проблемы межличностного восприятия в психологической теории и практике / Н. Клипинина // Мир психологии. М., 2001. - №3. - С.28-40.

86. Князев, В.Н. Об изучении точности восприятия свойств личности другого человека / В.Н. Князев // Психология межличностных отношений.-М., 1979.-С.5-14.

87. Князев, Т.В. Факторы влияния на социальную перцепцию организации: автореф. дис. . канд. психол. наук/ Т.В. Князев. -М., 2000. 28с.

88. Ковалев, Б.П. Представления педагогов о понимании их учащимися ПТУ: автореф. дис. . канд. психол. наук / Б.П. Ковалев. М., 1984. -23с.

89. Ковалев, Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: дис. . канд. психол. наук / Г.А. Ковалев. М., 1980. - 270с.

90. Ковалев, Г.А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации / Г.А. Ковалев // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. - С.47-60.

91. Ковалев, Г.А. Проблемы активного социального обучения / Г.А. Ковалев, Н.М. Коряк, JI.A. Петровская // Вопросы психологии. 1982. -№5. - С. 166-167.

92. Ковалев, Г.А. Психология познания людьми друг друга / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1983. -№1.-С. 112-129.

93. Козлова, И.Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли / И.Н. Козлова // Системные исследования. М., 1976.- С.134-135.

94. Коллектив, личность, общение: словарь социально-психологических понятий / под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1987. - 144с.

95. Коломинский, Я.Л. Возрастная и педагогическая социальная психология в свете проблем воспитания / Я.Л. Коломинский // Прикладные проблемы социальной психологии: Сб. ст. — М.: Наука, 1983. — С.255-269.

96. Кольцова, В.А. Общение и познавательные процессы / В.А. Кольцова // Познание и общение / отв. ред. Б.Ф. Ломов, А.В. Беляева, М. Коул. — М., 1988. — С.10-23.

97. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

98. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-С.225.

99. Кондратьева, С.В. Межличностное понимание и его роль в общении: автореф. дис. . д-ра психол. наук / С.В. Кондратьева. — Д., 1976. — 36с.

100. Кондратьева, С.В. Понимание учителем личности учащегося / С.В. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С.143-148.

101. Кондратьева, С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга / С.В. Кондратьева // Психология межличностного познания / под ред. А.А. Бодалёва. — М.: Педагогика, 1978. С.158-174.

102. Кондратьева, С.В. Учитель-ученик / С.В. Кондратьева. — М.: Педагогика, 1984.- 80с.

103. Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование. Опыт диалогической интерпретации / А.Ф. Копьев // Вопросы психологии. 1990. - №3. -С. 17-25.

104. ЮЗ.Корепанова, Е.В. Диалог как психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент» / Е.В. Корепанова, Н.А. Коваль. Тамбов, 2006. - 191с.

105. Кохановский, В.П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук (формирование, особенности и методология социального познания) / В.П. Кохановский.- Ростов на Дону, 2005.- 320с.

106. Кричевский, P.J1. К вопросу о социально-перцептивных механизмах идентификационного процесса / P.J1. Кричевский // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. — Краснодар, 1978. С.111-118.

107. Кричевский, P.J1. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / P.J1. Кричевский, Е.М. Дубовская. -М., 1991. -207с.

108. Крогиус, Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознание в конфликтной деятельности / Н.В. Крогиус // Психология личностного познания / под ред. А.А. Бодалёва. М., 1981. - С.26-73.

109. Кроник, А.А. В главных ролях: вы, мы, ты, он, я. Психология значимых отношений / А.А. Кроник, Е.А. Кроник. М.: Мысль, 1989. — 204с.

110. Кроник, А.А. Методика экспериментального исследования взаимопонимания в диаде / А.А. Кроник // Психологический журнал. — 1985. №5. - С.37-42.

111. Кроник, А.А. Установки и эталоны межличностного оценивания / А.А. Кроник // Социальная психология личности. — М., 1979. — С. 184-220.

112. Ш.Кузьмина, Н.В. Способности, одаренности, талант учителя / Н.В. Кузьмина. JL: Знание, 1985. - 33с.

113. Кукосян, О.Г. Профессия и познание людей / О.Г. Кукосян. Ростов н / Д: Изд-во Рост, ун-та, 1981. - 160с.

114. Куликов, JLB. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / JI.B. Куликов. СПб.: Речь, 2001. — 184с.

115. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. — СПб.: Питер, 2001.- 544с.

116. Купцов, В.И. Философия и методология науки / В.И. Купцов. М.: Аспект Пресс, 1996,- 551с.

117. Пб.Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. -М.: Педагогика, 1990.- 204с.

118. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. Минск, БГУ им. Ленина, 1983. - 190с.

119. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях/ Д. Кэмпбелл.- М.: Прогресс, 1980.- 392с.

120. Лабу некая, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов на/Д.- 1999.- 326с.

121. Ладенко, И.С. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности /И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов. -Новосибирск: Изд-во ИИФиФ СО АН СССР, 1990.-С.51.

122. Лекторский, В.А. Самосознание и рефлексия в научном познании / В.А. Лекторский // Общественные науки. 1980. - №2. - С.34-48.

123. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980.-360с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

125. Лукьянова, М.И. Профессионально значимые личностные качества учителя как фактор развития личности учащихся: развитие учащихся в процессе усвоения знаний / М.И. Лукьянова. — Ульяновск: Изд-во ИППК, 1995.-44с.

126. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А.Р. Лурия. М.: наука, 1974. - 172с.

127. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. — СПб.: Питер Ком, 2000. 688с.

128. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

129. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.- 308с.

130. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Маслоу.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 287с.

131. Межличностное восприятие в группе / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. 295с.

132. Мелибурда, Е. Я- Ты- Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е.Я. Мелибурда: пер. с польск. Е.В. Новиковой; вступ. Ст. и общ. ред. А.А. Бодалёва, А.Б. Добровича. -М.: Прогресс, 1986.- 254с.

133. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 448с.

134. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. Препринт / А.Г. Алексеев и др.. Новосибирск: ИИФиФ СО АН СССР, 1991. - С.3-18.

135. Минигалиева, М.Р. Когнитивные схемы и эвристические процессы в социальном познании / М.Р. Минигалиева // Мир психологии. 1999. -№3. - С.40-46.

136. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / JI.M. Митина. — М., 1994.-215с.

137. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов: учеб. пособие / О-В. Митина, И.Б. Михайловская. -М.: УМК «Психология», 2001. 169с.

138. Михеева, Е.Н. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Н. Михеева. — СПб., 1993. 18с.

139. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.

140. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 112с.

141. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев.- М., Воронеж:t t1. НПО МОДЭК, 1995.- 356с.

142. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1 / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 1995.- 576с.

143. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.2 / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: Владос, 1995.- 496с.

144. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. — М., 1988.- 187с.

145. Ньюком, Т. Исследование согласия: Социология сегодня / Т. Ньюком. -М.: Прогресс, 1965. С.18-25.

146. Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н. Обозов // Психология межличностного познания / под ред. А.А. Бодалёва. М., 1978. - С.80-91.

147. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С.68-72

148. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. — М.: ТЦ Сфера, 2002.-512с.

149. Основы психодиагностики / под ред. А.Г. Шмелёва. — Ростов н / Д: Феникс, 1996.- 544с.

150. Основы социально-психологической теории / ред. А.А. Бодалёв. — М.: АПСН, 1995.-318с.

151. Пазекова, Г.Е. Особенности профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход: методическая разработка / Г.Е. Пазекова. Ульяновск, 2000.- 38с.

152. Панфёров, В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей / В.Н. Панфёров//Вопросы психологии.- 1974. №2.- С.59-64.

153. Панфёров, В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей / В.Н. Панфёров // Вопросы психологии. 1982.- №5. - С. 139-141.

154. Панфёров, В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: автореф. дис. . д-ра психол. наук / В.Н. Панфёров. Л., 1983.-42с.

155. Панфёров, В.Н. Проблема взаимосвязи объектных и субъектных свойств человека / В.Н. Панфёров // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983.- С.78-86.

156. Панфёров, В.Н. Проблемы психологии межличностного познания на новом этапе / В.Н. Панфёров // Вопросы психологии.- 1983.- №2.- С. 157158.

157. Панфёров, В.Н. Социально-психологическая интерпретация личности как феномен познания человека человеком / В.Н. Панфёров // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: тез. докл. Краснодар, 1975. — С.46-48.

158. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М.: Мысль, 1971.-351с.

159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. -М.: Академия, 1998. 512с.

160. Пёрышкова, С.А. Взаимопознание в диаде «преподаватель-студент» как условие педагогического взаимодействия / С.А. Пёрышкова // Вестн. Тамб. Ун-та. Сер. Гуманитарные науки. 2007. — Вып. 3(47).-316 с.

161. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. — М.: МГУ, 1988.-208с.

162. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1989. -216с.

163. Петровская, JI.А. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.А. Петровская. М., 1985. - 40с.

164. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168с.

165. Петровская, Л.А. Социальная составляющая в восприятии здоровья современных студентов / Л.А. Петровская, Э.Н. Полякова // Мир психологии. 1999. - №3. - С.98-106.

166. Платон, К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности / К.Н. Платон // Проблемы возрастной психологии: тезисы докладов и сообщений. М., 1989.

167. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254с.

168. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становленияг 1личности / Ю.П. Поваренков. Курск, 1991.

169. Познание человека человеком / под ред. А.А. Бодалёва, Н.В. Васиной. -СПб.: Речь, 2005.- 324с.

170. Практикум по общей психологии: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Б.Ф. Ломова. — М.: Просвещение, 1990. — 288с.

171. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б.Г. Парыгина. СПб.: СКФ «Россия-Нева», 1994.- 176с.

172. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий / А.С. Прутченков. М.: Новая Школа, 1993. - 49с.

173. Пряжников, Е.Ю, Факторы профессинального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжников // Вопросы психологии. 1994.- №6.

174. Психологическая диагностика / под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. -М., 2001. -368с.

175. Психологические исследования общения / под ред. Б.Ф. Ломова и др. -М.: Наука, 1985. -344с.

176. Психология личности. Тексты / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. -М.: МГУ, 1982.

177. Психология межличностного познания / ред. А.А. Бодалёв. М.: Педагогика, 1981. - 384с.

178. Психология самосознания: хрестоматия. — Самара: Бахрах-М, 2000. — 672с.

179. Психология: словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494с.

180. Рабочая книга практического психолога / под ред. А.А. Бодалёва, А.А. Деркача.- М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. 640с.

181. Ракитов, А.И. Диалектика процесса понимания / А.И. Ракитов // Вопросы философии. 1985. - №12. - С.62-71.

182. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности / А.А. Реан. -Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1994. 81с.

183. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А. Реан. М.: Высшая школа, 1990. - 89с.

184. Реан, А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.А. Реан. СПб., 1991. — 32с.

185. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.35-43.

186. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский.- М.: «Питер», 2000. 410с.

187. Регуш, Л.А. Развитие способности и прогнозирование педагогических явлений у студентов педагогического вуза / Л.А. Регуш // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С.15-26.

188. Рождественская, Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком / Н.А. Рождественская // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.69-76.

189. Рождественская, Н.А. Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников / Н.А. Рождественская. — М., 2004. — 65с.

190. Романов, К.М. Межличностное познание и деятельность / К.М. Романов // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С.76-81.

191. Романов, К.М. Психология межличностного познания / К.М. Романов. — Саранск: Изд-во мордовского университета, 1993. 147с.

192. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие / Е.С. Романова. -СПб.: Питер, 2005. 400с.

193. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / C.JI. Рубинштейн. — М., 1958. — С.14.

194. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1996. 424с.

195. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

196. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И.Н. Семенов.- М.: НИИ ОПП, 1990.- 215с.

197. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 250с.

198. Ситников, А.П. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности: дис. . канд. психол. наук / А.П. Ситников. -М., 1992. 62с.

199. Слинькова, Т.В. Взаимосвязь образов партнеров по общению и взаимоотношений в диадном взаимодействии: дис. . канд. психол. наук / Т.В. Слинькова. СПб., 2002. - 180с.

200. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев. М.: Школо-Пресс, 1995. - 384с.

201. Соловьева, О.В. Обратная связь в межличностном общении / О.В. Соловьева. -М., 1992. 109с.

202. Солсо, P.JI. Когнитивная психология: пер. с англ./ P.JI. Солсо- М.: Тривола, 1996.- 600с.

203. Социальная психология в трудах отечественных психологов: хрестоматия. СПб.: ПИТЕР, 2000. - 512с.

204. Социальная психология личности в вопросах и ответах: учеб. пособие / под ред. проф. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397с.

205. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 288с.

206. Станкевич, Г.Л. Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя: дис. . канд. психол. наук / Г.Л. Станкевич. — М., 1997.- 172с.

207. Степанов, С.Ю. О рефлексивной организации тренинга развития коммуникативной компетенции педагогов / С.Ю. Степанов, И.А. Костенчук // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995. — С. 117-135.

208. Стефаненко, Т.Г. Изучение социальной каузальной атрибуции: успехи, проблемы, перспективы / Т.Г. Стефаненко // Мир психологии. — 1999. -№3. С.52-60.

209. Творогова, Н.Д. Понимание другого и межличностное восприятие в общении (по материалам исследования общения в студенческих группах) / Н.Д. Творогова // Мир психологии. 2001. - №3. - С.60-70.

210. Творогова, Н.Д. Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентов в учебной группе / Н.Д. Творогова // Вопросы психологии. 1981. - №4. - С.119-123.

211. Томилова, Г.А. Динамика личностных проблем в коммуникативных мирах студентов / Г.А. Томилова // Профориентация и формирование социально-психологической культуры личности специалиста в вузе. — Томск, 1989.- С.27-34.

212. Трусов, В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов / В.П. Трусов. Л.: ЛГУ, 1980. - 146с.

213. Трусов, В.П. Теории атрибуции в зарубежной социальной психологии / В.П. Трусов // Психология межличностного познания / под ред. А.А. Бодалёва.-М., 1981. С.139-158.

214. Умар, Б. Индивидуально-типологические особенности и характеристики восприятия (на примере восприятия других людей): автореф. дис. . канд. психол. наук / Б. Умар. СПб., 1998. - 18с.

215. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер. СПб.: Ювента, 1999.-318с.

216. Филатов, В.М. Использование социально-психологического тренинга в профессиональной подготовке учителя иностранного языка / В.М. Филатов, Г.Е. Филатова // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С.80-87.

217. Философский энциклопедический словарь.- М., 1989. 815с.

218. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии / Т.А. Флоренская. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. - 244с.

219. Хараш, А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга) / А.У. Хараш // Психология межличностного познания. / под ред. А.А. Бодалёва. -М., 1978. С.25-41.

220. Хараш, А.У. Другой и его функция в развитии Я / А.У. Хараш // Общение и развитие психики. М., 1986.

221. Хараш, А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия / А.У. Хараш // Вопросы психологии. 1980. - №3. - С.20-31.

222. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер.- СПб: Питер Пресс, 1997,- 608с.

223. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. СПб.: Питер, 2000. -272с.

224. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир.- М., 1981.

225. Шевандрин, Н.И. Социальная психология / Н.И. Шевандрин. М., 1990.-716с.

226. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М.: Прогресс, 1996.-535с.

227. Шихарев, П.Н. Современная социальная психология США / П.Н. Шихарев. М.: Наука, 1979.- 230с.

228. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / отв. ред. В.А. Лабунская. Ростов н /Д: Изд-во Рост, ун-та, 1990.- 176с.

229. Ядов, В.А. Социальная идентичность / В.А. Ядов. М., 1993.

230. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. -М.: Логос, 1994.- 160с.

231. Яценко, Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися: кн. для учителя / Т.С. Яценко. — Киев, ОсвГга, 1993.- 208с.

232. Abrams, D. (eds). Social Identity and Social Cognition / D. Abrams , M. Hogg. Oxford, 1999.

233. Adams-Webber, J. Self-reflexion in evaluating others. / J. Adams-Webber // Amer. J. Psychol.- 1997. №4.- P.l 10.

234. Alicke, M. Zerbst Y & LoSchiavo F. Personal attitudes, constraint magnitude and correspondence bias. / M. Alicke // Basic and Applied Social Psychology.- 1996.- Vol. 18 (2) P. 211-228.

235. Anderson, S. On resisting social influence. / S. Anderson, P.G. Zimbardo //Cultic Studies Journal.- 1984.- №1- P. 195-219.

236. Assor, A., Attribute relevance as a moderator of the effects of motivation on impression formation / A. Assor, J. Aronoff, L. Messe // Journal of personality and social psychology. -1981.- Vol. 41 (4).- P. 789-796

237. Augoustinos, M., Social Cognition. An Integrated Introduction / M. Augoustinos, I. Walker. -London, 1995.

238. Baldwin, M. W. Self-esteem and if-then contingencies of interpersonal acceptance/ M. W. Baldwin, L. Sinclair // Journal of Personality and Social Psychology. 1996. -№71.-P. 1130-1141.

239. Baldwin, M. W. Social cognitive conceptualization of attachment styles: Availability and accessibility effects / M. W. Baldw in etc. // Journal of Personality and Social Psychology. 1996 - 71. -Pp. 94-109.

240. Bandura, A. Social learning and personality development / A. Bandura. N. Y., 1963.

241. Blass, T. Understanding behavior in the Milgram obedience experiment / T. Blass // Journal of Personality and Social Psychology.-1991.-№ 60.- P. 398413.

242. Campione, F.C. Mental retardation & intellig / F.C. Campione, A.L. Brown, R. A. Ferran // Handbook of Human Intelligence. -Cambrige; 1982.

243. Cotton, K. Developing empathy in children and youth / K. Cotton // School improvement

244. Craickshenk, D. Reflective teaching. Reston. / D. Craickshenk. Virginia; 1987.

245. Developmental social psychology. Kevin Durkin. — Oxford, 1995. 343p.

246. Encyclopedia of psychology. N-Y, 1946. - 659p.

247. Erikson, E. H. Identity: Youth and crisis/ E.H. Erikson. -New York: Norton, 1968.

248. Erikson, E. Identity Crisis and youth / E. Erikson.-N.Y., 1968.

249. Festinger, L. A theory of cognitive dissonance / L. Festinger. -Stanford: Stanford University Press, 1957.

250. Flavell, J.H. Social Cognitive Development / J.H. Flavell, L. Ross. -Cambridge University Press, 1981.

251. Flawell, J.H. Cognitive monitoring / J.H. Flawell // cit. after Campione J., Brown A.

252. Forgas, J. On Being Happy and Mistaken: Mood Effects on the Fundamental Attribution Error / J. Forgas //J. of Personality and Soc. Psych.- 1998.- Vol. 75, №2.

253. Gadamer, H.-G. Truth and method / H.-G. Gadamer -N.Y. :Seabury press, 1975.-XXVI.-551 p.

254. Gaerther, L., In Search of Self-Definition: Motivational Primacy of the Individual self./ L. Gadamer, C. Sedikides, K. Greatz //Journal of Personality and Social Psychology. 1999 - №76. - P. 5-18.

255. Gergen, K. Realities and Relationships. Sounding in Social Constructionism. Cambridge / K. Gergen. London, 1994.

256. Intergroup conflict and cooperation: The Robbers Cave experiment / Sherif M., Harvey O.J., White B.J., Hood W.R. & Sherif C.W.- Norman, OK: University of Oklahoma Institute of Intergroup Relations, 1961.

257. Kelley, H. H. Attribution Theory in Social Psychology. In: Nebraska Symposium on Motivation / H.H. Kelley. Lincoln, 1967. - P. 120—168.

258. Kelly, G.A. Theory of Personality. The Psychology of Personal Constructs / G.A. Kelley. -N.Y., 1963.

259. Macrae, C. The dissection of selection of person perception; Inhibitory processes in social stereotyping / C. Macrae, G. Bodenhausen, A. Milne // Journal of Personality & Social Psychology. -1995.- Vol. 69 (3). -P.397-407.

260. Malloy, Т., Interpersonal perception in a social context / T. Malloy, L. Albright // Journal of personality and social psychology. 1990 vol. 58 (3). P. 419-428.

261. Maslow, A.N. Toward a psychology of being (2nd ed.) / A.N. Maslow. -N.Y.: D. VanNostrand, 1968.

262. Maslow, A.N. The farther reaches of human nature / A.N. Maslow. New York: Viking, 1971.

263. Monteil, J. Social Context and Social Performance. Towards a Social Psychology of Cognition / J. Monteil, P. Huguet. -East Sussex, 1999.

264. Moreno, J.L. Psychodrama and the group process. In I. A. Greenberg (Ed.), Psy-chodraL.a: Theory and therapy / J.L. Moreno. N.Y.: Behavioral Publications, 1974.

265. Pecuconis, E.V. A cognitive affective empathy training program as a function of ego development females / E.V. Pecuconis // Adolescence 25/97 (1990).

266. Posner, G.F. Field Experience: A Guide to reflective teaching / G.F. Posner. -N. Y., 1985.

267. Psychology and the world of work. David A. Statt London, 1994. -540p.

268. Psychology today: an introduction. Richard R.Bootsin; Gordon H.Bower; Jenifer Crocker. N-Y., 1991. - 680p.

269. Puvolo, A., Two of a kind: perceptions of own and partner's attachment characteristics / A. Puvolo, L. Fabin // Personal relationships. -1999.- Vol 6(1).- P. 57-79 research series. 1992.

270. Rogers, C. A way of Being. Houghton Mifflin Company / C. Rogers. -Boston, 1980. - 396 p.

271. Rogers, C. R. Client-centered therapy. In I.L. Kutush, A. Wolf (Eds). Psychotherapists casebook / C. R. Rogers. -San Francisco: Jossey-Bass,1986.

272. Ross Lee, The Person and the Situation / Ross Lee, E. Nisbett Richard. -MsGraw Hill Publ. Company, 1991.

273. Sedikides, C. On the Self-Protective Nature of Inconsistency-Negativity Management: Using the Person Memory Paradigm to Examine Self-Referent Memory / C. Sedikides, J. D. Green, // Journal of Personality and Social Psychology. -2000.-№79.-P. 906-922.

274. Self, ego and identity. Lapsley D.K. N-Y., 1988. - 240 p.

275. Shared cognition in small groups. R. Scott Tindale, Helen M. Meisenhelder. / Blackwell handbook of social psychology. Ed. by Hogg M.A. — Oxford, 2001.-P 1-3 l.-439p.

276. Sherman, J. Development and mental representation of stereotypes / J. Sherman // Journal of Personality & Social Psychology. -1996.- Vol. 70 (6).-P.1126-1141.

277. Shunk, D. Implicit theories and achievement behavior. / D. Shunk // Psychological Inquire.- 1995.- Vol. 6(4). -P.311-314

278. Smith, E. R. Dual process models in social and cognitive psychology: Conceptual integration and links to underlying memory systems / E.R. Smith, J. DeCoster //Personality and Social Psychology Review. 2000. - №4. - P. 108-131.

279. Smith, E.R. Knowledge acquisition, accessibility, and use in perception and. stereotyping / E.R. Smith, J. DeCoster // Journal of Personality and Social Psychology. 1998. - №4. - P. 21-35.

280. The nature of stereotypes. II A multiple-process model of evaluation. / Jussim L., Fleming Ch., Coleman L. & Kohberger С // Journal of Applied Social Psychology. 1996. - Vol.26. - P. 283-312.

281. The self in social psychology. Danniel M.Wegner; Robin R.Vallacher -Oxford University Press, 1980. 294p.

282. Triandis, H. Culture and Social Behavior / H. Triandis.- New York, 1994.

283. Woolfolk, A. Educational Psychology / A. Woolfolk. New Jersey, 1987.