Система инновационного научно-методического обеспечения профессионального обучения студентов-политологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Сидельникова, Татьяна Тимофеевна

• Сидельникова, Татьяна Тимофеевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сидельникова, Татьяна Тимофеевна

3

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование необходимости разработки системы инновационного научно-методического обеспечения профессионального обучения студентов-политологов.

§1. Состояние разработанности проблемы инновационного научно-методического обеспечения в отечественной педагогической и политологической литературе.

§2. Детерминированность научно-методического обеспечения профессионального обучения студентов-политологов сферами их профессиональной деятельности.

§3. Коадаптация зарубежного опыта к профильной политологической подготовке студентов в российских вузах.

Выводы.

ГЛАВА II. Инновационное научно-методическое обеспечение интерактивного профессионального обучения студентов-политологов.

§1. Модерация как реализация методов интерактивного обучения политологии.

§2. Групповые методы организации учебного процесса в подготовке студентов-политологов.

§3. Дискуссия - методическая основа интеракции в курсах общепрофессиональных политологических дисциплин и дисциплин специализации.

Выводы.

ГЛАВА III. Инновационная реализация наглядности в обучении политологическим дисциплинам.

§1. Методическое и психологическое обоснование применения принципа наглядности в изучении политологии.

§2. Структурно-логические схемы в реализации принципа наглядности в учебной политологической литературе.;.17 О

§3. Операционально-технологическое значение языка схематических изображений в обучении политологии. 18О

§4. Визуализация как инновационный метод изучения политических явлений и процессов при самостоятельной работе и проведении семинаров.

§5. Условия реализации принципа наглядности в мультимедийных средствах обучения политологии.

Выводы.

ГЛАВА IV. Программные продукты обучающего назначения как инновационное методическое средство профессионального обучения политологии.

§ 1. Потенциал и ограничения компьютерного трансфера информации в курсе политологических дисциплин

§2. Возможности контроля усвоения категориального аппарата политологии, понимания политических процессов и явлений при использовании мультимедийных обучающих программ.

§3. Оценка качества и эффективности мультимедийных обучающих программ по политологии.

Выводы.

ГЛАВА V. Акмеологическая обусловленность профессионально-педагогического мастерства преподавателей политологии.

§1. Слагаемые профессионально-педагогического мастерства преподавателя политологии в высшей школе

§2. Акмеологические тренинги как современная форма повышения квалификации преподавателей политологии.

§3. Совершенствование культуры вербальной коммуникации в инновационном научно-методическом обеспечении профессионального обучения студентов-политологов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система инновационного научно-методического обеспечения профессионального обучения студентов-политологов»

Актуальность исследования

Важной характеристикой современного общественного развития является усложнение политической жизни, возникновение новых форм политической деятельности, растущая политизация общественных процессов и необходимость их всестороннего анализа и научного прогнозирования, высокие требования, предъявляемые к политическому руководству и рядовым гражданам. Все это обусловлено политикой, ее всеохватывающим характером, сочетанием с неполитическими сферами жизни общества, способностью влиять Ф как на жизнь всего государства, так и отдельного человека.

Поэтому «включенность» человека в общественные процессы объективно превращает его в Homo politicus, независимо от того, желает он заниматься политикой или нет.

Однако есть категория людей, для которых политика является основной сферой их исследовательской, аналитической либо практической политической деятельности, требующей серьезной подготовки и высокого профессионализма.

Структура специальностей и направлений профессионального политологического образования четче всего определена в тех странах, где политическая наука и ее преподавание достигли наибольшего уровня развития. Это прежде всего США, где факультеты политологии существуют не только в каждом университете, но и в большинстве колледжей. Согласно обзору Принстонского университета (http://www.princenotreview.com) в • США 1037 университетов и колледжей предлагают специализацию по политологии, и их выпускники в основном профессионально занимаются политической практикой.

Исследования, проведенные во всех частях света, доказывают, что лучших результатов добиваются те публичные политики, которые не полагаются на политическую интуицию, а обладают разносторонними и глубокими познаниями в политологии, и вообще в политической сфере работают именно профессионалы.

Для России потребность в подготовке профессионалов, занятых в исполнительной и законодательной ветвях власти, в обслуживающих их аппаратах, еще более остра. Адекватной реакцией на эту потребность явилось копституирование политологии как пауки, изучающей политическую сферу жизни общества и ее центральный элемент - политическую власть и как академической дисциплины, представляющей собой сферу научной ^ деятельности, которая протекает в университетах и эквивалентных им по уровню учебных или научных учреждениях.

Возможность обрести данный статус появилась в результате Решения ЦК КПСС и Совета Министров СССР №327 от 13.03.1987 г. и ряда других документов, которые стали основанием для создания кафедр политологии и вузах РФ и открытия специальности «23.00.00 - политические науки».

В современной России действует свыше 300 кафедр политологии или смежных дисциплин, на которых работают более 2000 преподавателей. Формально в политологическое сообщество входят более 3000 чел., а если считать и сотрудников академических институI 3 тов, то их число возрастет в несколько раз. Общее число ежегодно принимаемых на I курс студентов-политологов составляет около 1500 чел.

В стране сложилось несколько научных школ; сегодня весьма высок уровень «ос-тепененности» среди преподавателей - порядка 11% профессорско-преподавательского состава имеют докторские степени по политическим наукам или смежным дисциплинам.

За приведенными цифрами скрываются далеко не простые процессы становления политологии как научной и учебной дисциплины. Это и низкая компетенция на начальном этапе подавляющего большинства кадров, многие из которых «перепрофилировались» в политологию из «научного коммунизма» и «истории КПСС», и слабая укорененность традиций методологического плюрализма в преподавании социально-политических наук, и оторванность российских политологов от мирового профессионального сообщества, и дефицит научной и учебной политологической литературы, и неразработанность инновационных технологий обучения. Прошедшие 15 лет несколько сгладили остроту имевшихся проблем, но ряд задач, обладающих существенным масштабом и, в частности, касающихся структурной перестройки политологического образования в вузах, или же обеспечение самостоятельного мышления студентов посредством внедрения инновационных методик преподавания, или же полноценного использования результатов исследований в области политологии в учебном процессе приобрели лишь начальные формы своего решения.

Проблемой для российского политологического образования является также разработка и внедрение в 2008-2010 гг. стандартов по политологии следующего поколения, которые согласно Болопской декларации, призваны содержательно выровнять национальное и европейское образовательное пространство прежде всего за счет бакалавриата и магистратуры. При этом проблема качества образования вне сомнения является одной из ключевых в Болонском процессе. Она в значительной степени связана с необходимостью утверждения новой модели преподавания и предполагает

- пересмотр целей получаемого образования и, сообразно этому, пересмотр читаемых курсов и их содержания, усиление их практической направленности, переход к модульному обучению,

- утверждение новой парадигмы подготовки политологов, которой должна соответствовать сферам приложения их сил и развивать самой организацией учебного процесса необходимые для этого профессиональные и личностные качества.

Традиционный взгляд на преподавательскую деятельность ставит во главу угла знания преподавателей. Однако сейчас необходим подход, ориентированный па студентов, предполагающий перенос центра тяжести с чтения лекций на самостоятельные занятия и исследования студентов, т.е. радикальный пересмотр самой философии преподавания (http://www.rcenter.spb.ru/bolonsk/articles/zgaga.shtml).

Новая философия в сфере образования предполагает, что меняются цели образования и обучения, корректируется содержание образования по каждому учебному предмету, изменяются по мотивам обучения, отношению к обучению, материальному благосостоянию и др., сами студенты, совершенствуются формы, методы, приемы и средства преподавания и обучения, а самое главное формируется тип преподавателя, способного аккумулировать в своей деятельности эти радикальные перемены. Причем суть этого процесса - не отдельные, пусть даже весьма существенные изменения, а их системность, взаимоинтегрированность, которые только и могут обеспечить качественную подготовку специалиста.

В контексте изложенного объяснимыми являются не только актуальность исследования профессионального обучения политологов, но и необходимость анализа его научно-методического обеспечения, инновационной направленности данного процесса.

Степень разработанности проблемы

Проблема научно-методического обеспечения профессионального обучения политологов в вузе фокусируется прежде на организации учебного процесса, на преподавании. В свою очередь, преподавание политологии, целесообразно анализировать прежде всего через призму преподавания социально-гуманитарных наук в целом, а также смежных, родственных политологии, дисциплин. Идя таким дедуктивным путем, есть смысл указать, что методическохму сопровождению преподавания большое внимание уделялось в советский период. Это и понятно, поскольку именно общественные науки были призваны обеспечивать индоктринацию человека и политической системы, выступали проводниками официальной идеологии.

Последнее обстоятельство снижало их научный потенциал, но справедливости ради следует подчеркнуть, что в тот период, в отличие от современного, выходили солидные работы по вопросам преподавания, где ставились и рассматривались вопросы и методологического, и методического характера (Э.Я.Васина, И.Л.Маринко, О.К.Поселянина, Р.И.Руденко, А.Т.Нелеп).

На уровне диссертации анализировались критерии и условия эффективности преподавания общественных наук (Ф.Ф.Садриева).

Кардинальные изменения российской действительности, смена парадигм в образовании острейшим образом поставили вопрос переосмысления содержания гуманитарных курсов, поиска новых методов и технологий, способов и средств изучения.

Однако внимание вновь было сконцентрировано либо на обновленном содержании и проработке специфики преподавания конкретной дисциплины (А.Е.Климов, С.С.Минц, Л.Е.Бляхер, Л.М.Волынская, Б.И.Конопенко, О.Н.Стрельник, С.Э.Крапивенский, Р.П.Шпакова, Ю.И.Гиллер, И.В.Карапетянц, Н.С.Рыбаков, Н.И.Кондрашин и др.), либо на обеспечении методическим инструментарием организации и проведения занятий (Л.И.Копытова, Н.Т.Бранец, И.А.Шмелева, В.И.Спивак, Д.Л.Рыжков, С.Н.Щеглова, Г.Г.Силласте, А.А.Полонников, В.Ф.Самсонов, В.И.Крамаренко, Г.А.Лукс и др.)

По этому же пути пошла и политология. В специализированных журналах («ПОЛИС», «Политая» и ряд других) стали публиковаться статьи, где рассматривались проблемы статуса политической науки (Я.А.Пляйс, Т.А.Алексеева, В.А.Гуторов, И.И.Сулима, М.В.Ильин, А.И.Соловьев, Н.Н.Гомеров, Е.Б.Шестопал, Ю.В.Ирхин и др.), политического образования в высшей школе (ЕААнуфриев, А.И.Лобанов, С.А.Лошакова, А.И.Щербинин и др.), опыт, накопленный в разных регионах (А.Г.Большаков, Д.М.Шабунин) и вузах разного профиля (В.И.Шерпаев, С.В.Кущенко, Н.В.Безуверова, М.В.Мнухин).

Вопросы преподавания политологии являются предметом дискуссий па конгрессах политологов, всероссийских и региональных конференциях. Веянием времени стало освещение актуальных проблем политологии как науки и учебной дисциплины в сети Internet.

Особо следует выделить работы Р.И.Руденко, много лет занимающейся методологическими и методическими проблемами преподавания гуманитарных и социально-политических дисциплин, читающей аналогичный спецкурс в ИПК МГУ, подготовившей не одно поколение обществоведов.

Ряд публикаций посвящен отдельным аспектам преподавания политологии: требования к учебной литературе анализируют Ю.В.Ирхин, А.И.Соловьев, Л.А.Фадеева, В.С.Малахов и др.

Месту и роли политологии в подготовке специалиста уделяют внимание Ю.А.Северов, А.В.Варбузов, М.М.Кондратьева; проблеме профессиональной подготовки политологов - В.М.Юрчепко.

Игровые технологии обучения анализируют О.С.Анисимов, О.А.Рыжов, Г.В.Воробьев.

Обмен опытом обучения гуманитарным наукам, в том числе политологии, в условиях информатизации образования осуществляются на конференциях, монографиях и статьях на эту тему (Н.С.Попов, Р.П.Мильруд, Л.Н.Чуксина, А.И.Пирогов, И.В.Самаркина, И.Л.Морозов, О.Ф.Шабров).

Политология рассматривается в контексте непрерывного политического образования (А.А.Михайлов, А.В.Шевцов).

Появляются работы синтезирующего характера, содержащие в одном источнике краткое изложение темы, литературу, вопросы для обсуждения на семинаре, темы рефератов и контрольных работ, задания для самостоятельной работы (А.В.Миронов, Ю.А.Северов, В.А.Варывдин, И.А.Зосименко и др.). Пошагово рассматривается методика подготовки и проведения занятий, чаще всего практикумов, реферирование (А.Л.Громыко, А.А, Скороходов), есть публикации, содержащие тесты по политологии (А.Т.Керносенко, М.А.Василик, М.С.Вершипин).

Пошагово рассматривается методика подготовки и проведения занятий, чаще всего практикумов, реферирование; есть публикации, содержащие тесты по политологии.

Однако в изданной литературе и вообще методическом обеспечении курса политологии был и есть ряд существенных недостатков.

Чаще всего имеющиеся по этому вопросу публикации являются отражением опыта или отдельных преподавателей-энтузиастов или кафедр отдельных вузов. Нередко эти работы - аккумулирование накопленного за предшествующее годы в преподавании общественных наук.

Последнее обстоятельство понятно, поскольку зачастую формирующиеся в начале

90-х годов кафедры политологии были созданы на базе кафедр истории КПСС или кафедр научного коммунизма.

Что же касается научного осмысления предлагаемых тактик и стратегий обучения, то большинство работ посвящено вопросам конкретной методики и не ставят задачу их системного теоретического обоснования.

Знакомство с диссертационными исследованиями также убеждает в том, что и на этом уровне научных разработок существует разрыв между эмпирическим и теоретическим обоснованием процесса обучения, т.е. практикой преподавания политологии и ее научным обоснованием, понимаемым как совокупность процедур, ведущих построению системы научных знаний, на основе которых должна развертываться практика обучения (В.В.Краевский).

В разработках дидактических и методических проблем высшей школы нет диссертаций, посвящишых проблеме комплексного, инновационного научно-методического обеспечения обучения социально-гуманитарным наукам, в частности, политологии, а тем более комплексных исследований научно-методического обеспечения подготовки политологов в вузе.

За последние десять лет этот вопрос лишь косвенно был затронут в диссертациях (О.Б.Бекасов, А.Ю.Лазебникова, П.В.Пучков).

Иными словами, эмпирическое знание «как преподавать политологию», «как готовить политологов» еще во многом посит стихийный характер, поскольку не является предметом системного научного изучения.

Резюмируя вышесказанное, можно констатировать, что при разработанности отдельных вопросов методического обеспечения изучения политологии, шире - обучения политологов в вузе, не достигнута необходимость обобщения и осмысления этого обучения как дидактико-методической проблемы, когда как единая система должны быть рассмотрены цель и содержание обучения политологическим дисциплинам, совокупность приемов, методов, средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели при активном субъект-субъектном взаимодействии непосредственных участников учебного процесса и с учетом других условий, влияющих на него.

Анализ научных публикаций, а также практики обучения политологов позволили выявить несколько групп противоречий, характеризующих данный процесс. При этом автор диссертации акцентирует внимание на позиции дидактов М.А.Данилова, М.Н.Скаткина, В.И.Загвязинского, которые еще в 70-е годы обратили внимание на то, что процесс обучения, его развивающие функции могут быть реализованы только в условиях последовательного разрешения некоторой совокупности дидактических противоречий.

В силу их многообразия и ареала распространения эти противоречия могут быть представлены несколькими уровнями. В литературе, посвященной педагогическим исследованиям, удается выделить три уровня противоречий, соответствующие трем уровням актуальности (А.С.Белкин, Е.В.Ткаченко):

- социально-педагогический (противоречия между требованиями общества и состоянием образования),

- научно-педагогический (противоречия научно-исследовательского характера),

- научно-методический (между теорий и практикой).

В рамках предпринятого исследования, на наш взгляд, необходимо говорить также о группе противоречий, характеризующих саму политическую науку и процесс ее изучения.

Социально-педагогический уровень актуальности, который характеризует противоречия между требованиями общества и состоянием политологического образования. Если цель общества меняется, а педагогическая система остается прежней, то возникает несоответствие, разрыв между целями социума и результатами образовательного процесса. Проявлением этого несоответствия выступает еще имеющаяся ориентация системы образования на воспроизведение готовых знаний, а не на развитие продуктивного мышления, обеспечивающего готовность личности к решению задач в сложных и неопределенных ситуациях, перегрузка содержания образовательных программ чрезмерно сложным материалом, отрыв от личностно и социально значимых проблем.

В данном контексте цель высшего профессионального образования по направлению «Политология» - получение «.подготовки., позволяющей выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, обладать общими и специальными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда» (Государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 030200 Политология) требует научно-методического обеспечения, адекватного не только обозначенным целям, по и осуществляющемуся переходу к многоступенчатой (бакалавр - дипломированный специалист - магистр) подготовке политологов. Однако такого соответствия нет.

Противоречия научно-исследовательского характера обусловлены как логикой развития самой педагогической науки, так и потребностями практики обучения. Поиск новых подходов в преподавании социально-политических наук, в осмыслении новой парадигмы образования предполагает методологический уровень исследования, поскольку научное обоснование выступает как процесс, структурными элементами которого являются отображение обучения в научном знании и формируемая в ходе обоснования нормативная область, включающая научно-теоретическое представление об обучении в плане должного (о содержании, принципах, методах обучения) и проект обучения (В.В.Краевский).

Однако наблюдается противоречие между самостийными попытками ученых-эптузиастов и преподавателей-новаторов вносить изменения в процесс обучения политологии и необходимостью осмысления на теоретико-методологическом уровне системного комплекса психолого-педагогический процедур, включающих специальный подбор и компоновку дидактических форм, методов, средств, способов, приемов и условий, необходимых для процесса обучения.

Порожденное субъективными причинами, но надежно укоренившимся в научных кругах, является противоречие между востребованностью и высокой оценкой разработок теоретических вопросов политологии (власть, лидерство, элиты, гражданское общество), и явной недооценкой исследований в области методик и технологий преподавания, сглаживаемой декларированием их значимости. Многие попытки преподавателей вузов заниматься серьезными педагогическими и даже частнодидактическими исследованиями зачастую встречают скрытое и явное раздражение заведующих кафедрами как общеобразовательными, так и специальными. Термины «педагогика», «методика» в их сознании невольно связываются со школьным образованием, а в условиях вузовского обучения, представляются излишними и надуманными. Учебно-методическая работа поэтому имеет невысокий статус в деятельности вузовских кафедр, явно недостаточно поощряется и стимулируется (В.А.Попов и др.).

Остроту проблемы усиливают также противоречия, располагающиеся в проблемном поле трансформации политических знаний.

Инвариантным является противоречие между политологией как «слабой версией науки», означающей чрезвычайную подвижность, изменчивость, слабую предсказуемость или вовсе непредсказуемость явлений и процессов, выступающих объектом и предметом самой политологии, и необходимостью дать студентам объем компетенций, достаточный для их использования в профессиональном и межличностном контекстах. На практике это выступает как противоречие между введением ГОС по политологии, которые требуют конкретизации цели и задач политологического образования в вузе, постоянного обновления содержания учебных предметов, и несоответствием имеющегося методического обеспечения профессионального обучения студентов-политологов.

Противоречием этого блока выступает также постоянная опасность для политолога быть политически заангажированным, причем чем выше его компетентность, тем более реальна эта угроза в силу востребованности политической сферой именно профессионалов. В связи с этим, с одной стороны, резко возрастает значимость «нравственного императива», важность для политолога быть активно включенным в политику и одновременно сохранять научную объективность, а с другой - слабая степепь влияния учебного процесса на формирование не только знаний и умений, но и профессионально важных личностных качеств студентов.

Серьезным и труднопреодолимым выступает противоречие между постулатами политической науки и той реальной практикой, в которую погружены студенты.

Как самая интеллектуальная часть молодежи, к тому же во многом идеализирующие связь науки и практики, студенты неизменно предъявляет высокие требования к уровню читаемых дисциплин особенно в части создания интерпретационных схем политической реальности. И когда наблюдается явное рассогласование излагаемых в курсе политологии ценностей гражданского общества с российской действительностью, резко падает интерес, проявляемый студентами к политике, и к политологии, как к науке и учебной дисциплине, которая эту сферу жизнедеятельности общества изучает. Это касается и студентов, выбравших своей профессией политику и все, что с ней связано.

Противоречие, наиболее близко соприкасающееся с направленностью данного исследования связано с конституированием политологии как специальности, по которой осуществляется подготовка в вузе, и запаздыванием разработки проблем методик и педагогических технологий в преподавании, их реализации при изучении студентами профессиональных дисциплин и дисциплин специализации.

Эти противоречия научно-методического характера (между теорией и практикой обучения) присутствуют: а) в педагогической деятельности преподавателя, б) в учебной деятельности студентов, в) во взаимодействии в учебном процессе преподавателя и студентов.

Если акцентировать внимание на преподавании, то в этой сфере выступят противоречия:

- между необходимостью применения разнообразных, в том числе и инновационных методов и технологий обучения и приверженностью многих преподавателей традиционным подходам в организации учебного процесса;

- между намерением преподавателя повысить эффективность и качество преподавания и отсутствием методического, технологического инструментария, адекватного инновационным целям и процедурам обучения (низкое качество большого количества учебников, учебных пособий, несоответствие объема и качества программных продуктов обучающего назначения по социально-политическим дисциплинам распространенности компьютерной техники).

В преподавательской деятельности противоречия проявляются также между формами повышения квалификации, существующими еще с советских времен и необходимостью современного акмеологического обеспечения преподавательского потенциала, формирования профессионального мастерства, профессионально-педагогической культуры как меры и способа творческой самореализации личности преподавателя вуза в разнообразных видах педагогической деятельности и общении, формировании аналитического, проектно-конструкторского типа мышления, навыков саморефлексии.

Во взаимодействии преподавателя и студентов противоречия проявляются:

- между стремлением преподавателя максимально содержательно и увлекательно излагать политологические курсы и разным уровнем их восприятия студентами (разный уровень мотивации, способностей и др.),

- между желанием и готовностью студентов перейти на инновационные (в т.ч. информационные) технологии обучения и неготовностью и нежеланием преподавателя это сделать (зеркальный вариант - стремление и попытки преподавателя работать «по-новому» и консерватизм, проявляемый студентами по отношению к методикам, мобилизующих их на постоянное проявление активности,

- между требованиями современной педагогики обучения выстраивать учебный процесс в рамках субъект-субъектных отношений и трудно преодолимой установкой со стороны многих преподавателей воспринимать студента только как объект обучения, а со стороны студентов - нежелание переходить к собственному активному алгоритму при организации занятий,

- между прагматичным подходом преподавателя обеспечить обучение собственному курсу и важностью создания в учебном процессе условий, обеспечивающих творческое саморазвитие личности студента.

Противоречия в учебной деятельности студентов порождены объективной потребностью общества в мобильных, готовых к разноплановой деятельности, специалистах, обладающих набором ключевых компетенций, и доминирующей утилитарной установкой многих студентов на получение узкопрофессиональных знаний. Это противоречие между прагматическим подходом «сдать и забыть» и характеризующая рефлексирующую граждански развитую личность интеграция получаемых знаний и умений в практику.

Изучение политологической, научно-методической и психолого-педагогической литературы, опыта преподавателей политологии высшей школы, собственные эмпирические наблюдения, приведенная выше условная типологизация противоречий определили проблему исследования: каковы должны быть современная концепция стратегии и условия создания инновационной системы научно-методического обеспечения обучения студентов-политологов общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам специализации, позволяющим им овладеть общими и специальными компетенциями, успешно работать в избранной сфере деятельности, способствующей их профессиональной мобильности и устойчивости на рынке труда.

Представление, что в связи с молодым возрастом политологии, исключительным динамизмом как науки и учебной дисциплины, ее преподавание «обречено» на использование современных технологии обучения, что сама парадигма педагогической науки, обращенная к политологии будет являть собой инновационный прорыв и априори предстанет обновлением содержания, методов и средств обучения, является заблуждением. Данное обстоятельство, а также анализ разработанности указанных проблем, обусловили выбор темы исследования - «Система инновационного научно-методического обеспечения профессионального обучения студентов-политологов».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы инновационного научно-методического обеспечения профессионального обучения студентов-политологов по общепрофессиональным политологическим дисциплинам и дисциплинам специализации.

Объект исследования - научно-методическое обеспечение профессионального обучения студентов- политологов.

Предмет исследования - система инновационного научно-методического обеспечения обучения студентов-политологов по общепрофессиональным политологическим дисциплииам и дисциплинам специализации.

Гипотеза исследования

Анализ цели, объекта, предмета исследования, изучение научных публикаций, обобщение собственного преподавательского опыта и опыта коллег, проведение поисковых педагогических экспериментов по данной проблеме позволили сформулировать следующую гипотезу исследования: профессиональное обучение политологов в высшей школе будет эффективньш и соответствовать современным социально-экономическим условиям, выпускник будет обладать ключевыми профессиональными компетенциями и другими качествами, делающими его конкурентоспособным в профессиональном и личностном плане, если разработать и реализовать систему инновационно-методического обеспечения профессионального обучения политологов, включающего следующие базовые компоненты и условия:

• в организации учебного процесса будут учтены сферы и виды будущей профессиональной деятельности политологов, интегрированы достижения передовой отечественной практики, а также осуществлена коадаптация в российских вузах зарубежного опыта профильной подготовки политологов;

• разработаны и внедрены методы интерактивного обучения, структурированного индивидуально-группового процесса совместной работы и принятия решений, неотъемлемым атрибутом которого является обучение культуре ведения дискуссии;

• системно, целостно и систематически, как при проведении учебных занятий, так и при разработке сопровождающего методического инструментария (источники на бумажных и электронных носителях) будет реализован принцип наглядности, который выступает инновационной основой научно-методического обеспечения изучения политологических дисциплин;

• при изучении политологических дисциплин будут активно использоваться программные продукты обучающего назначения, стимулирующие активность студентов, выбор индивидуальной траектории обучения, обеспечивающие оперативный контроль и самоконтроль знаний студентов;

• качество преподавания будет детерминироваться акмеологическим подходом, предполагающим инновационной формой повышения квалификации тренинги, в которых высокий уровень профессионально-педагогического мастерства преподавателей политологии обеспечивается целенаправленным развитием комплекса профессиональных свойств личности, включая навыки саморефлексии, овладением инновационными технологиями обучения, высоким уровнем творческой самореализации в педагогической деятельности;

• новации в обучении политологии будут строиться на основе разумного баланса традиционного и инновационного, иметь системный характер, когда изменение в каком-то одном звене, (в целях, содержании и других компонентах обучения) будет оперативно учитываться; тем самым в учебном процессе будет обеспечиваться синергетический подход, реализующий интеграцию преподавания и учения, воспитания и самовоспитания, приводящий к повышению эффективности каждого, из входящих в систему инновационного научно-методического обеспечения элементов, и детерминирующий переход самой системы на качественно иной уровень эффективности.

Задачи исследования

1) Проанализировать цели, содержание, структуру, функции инновационного научно-методического обеспечения, выступающего как система средств реализации традиционного и возможностей инновационных подходов при изучении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации в профильной политологической подготовке.

2) Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения в изучении курсов политической психологии, политической конфликтологии, прикладной политологии, политического менеджмента и др. собственных, а также используемых в изучении других учебных предметов методик, приемов и средств обучения, базирующихся на субъект-субъектном взаимодействии «преподаватель-студент», индивидуально-групповых способах организации учебной деятельности и имеющих в качестве основной задачи на основе знаний, получаемых студентами, вырабатывать у них профессионально-личностные качества и умения, позволяющие выпускнику гибко применять сформированные компетенции в различных форматах и видах деятельности.

3) Обосновать теоретически и проверить экспериментально инновационный потенциал средств наглядности при обучении политологии, раскрыв методологические и методические основы эффективности его применения на примере разработанных текстовых и электронных учебных пособий и заданий.

4) Дать теоретическое обоснование и подтвердить экспериментально возможности визуализации как инновационного метода представления информации, расширяющего границы творчества студентов, стимулирующего внимание и способствующего освоению и усвоению политической информации, формированию политологических компетенций в различных формах организации учебного процесса.

5) Обобщив практику разработки компьютерного курса «Введение в политологию», теоретически обосновать потенциал, ограничения и условия эффективности применения программных продуктов обучающего назначения в курсах политологии.

6) Теоретически обосновать и представить экспериментальное подтверждение эффективности акмеологических тренингов как инновационной формы повышения профессионально-педагогического мастерства, предусматривающих развитие профессионального и личностного потенциала преподавателей политологии.

Тсорстико-методологичсская база исследования

Методологическую базу исследования составляют теория о ведущей роли деятельности в подготовке специалистов, детерминированности этой подготовки требованиями социума, целью профессиональной деятельности политологов, уровнем развития педагогической теории, а также совокупностью объективных и субъективных факторов научно-методического обеспечения учебного процесса.

Теоретической основой данного исследования выступает совокупность идей, раскрывающих сущность проблемы качества профессиональной подготовки в вузе.

Сложный по составу предмет исследования - система инновационного научно-методического обеспечения обучения студентов-политологов по общепрофессиональным политологическим дисциплинам и дисциплинам специализации - предопределяло поэтапную разработку проблемы, что отражено в конкретных главах диссертации.

Методологическим основанием проведенного диссертационного исследования являются работы, посвященные системному подходу к совершенствованию качества обучения

В.П.Беспалько, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, А.П.Кирсанов, В.В.Краевский, И.ЯЛерпер, В.Д.Семенов, В.Н.Сериков, М.Н.Скаткин, А.В.Усова, Л.М.Фридман, В.Д.Шадриков и др.).

Педагогической инноватике, инновационным подходам в обучении посвящены работы К.А.Абульхановой-Славской, В.И.Андреева, О.С.Аписимова, И.В.Глазовой, Э.Д.Днепрова, М.В.Кларипа, В.ЯЛяудис, П.И.Пидкасистого, Л.С.Подымовой, В.А.Сарапулова, В.А.Сластепина, Г.К.Селевко и др.

Контекстом, в котором анализировалось научно-методическое обеспечение профессионального обучения являются работы по дидактике высшей школы С.Архангельского, С.Я.Батышева, Н.В.Борисовой, А.А.Вербицкого, М.Т.Громковой, Ю.В.Громыко, И.А.Зимний, С.М.Зиновьева, М.В.Кларипа, В.В.Краевского, Н.Д.Никандрова,

B.П.Симонова, О.В.Филатова, Д.В.Чернилевского, Ф.Я.Япушкевича и др.

Вопросам изучения личности, ее развития и ориентации образования на ее опыт, интересы, склонности, способности посвящены работы К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, А.Г.Асмолова, В.П.Беспалько, М.Н.Берулавы, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Н.Леоптьева, С.П.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, А.В.Петровского, Д.И.Фельдштейна, И.Д.Чечель, С.Н.Чистяковой, В.Д.Шадрикова, Р.Х.Шакурова, И.С.Якиманской и др.

Проблема целенаправленного развития профессионального образования и профессиональной подготовки на основе научно обоснованного построения ее структуры, содержания и диагностики результатов явилось предметом научного интереса

C.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Б.С.Гершунского, И.Д.Клочкова, В.С.Леднева,

A.М.Новикова, П.Н.Осипова. Важные результаты получены в области моделирования дидактических процессов (Т.М.Коровина, О.Б.Читаева), гуманизации и гуманитаризации учебного процесса в профессиональной подготовке посвящены работы АЛ.Беляева, Л.А.Воловича, Г.В.Мухаметзяновой, Н.Ю.Посталюк. Активно разрабатываются вопросы, социального становления молодежи, формирования социально ориентированной личности (И.А,Липский, Г.В.Морозова, А.В.Мудрик, В.Ш.Масленникова).

В области профессионального политологического образования в высшей школе для данного исследования наиболее значимыми были работы Т.А.Алексеевой, О.С.Аписимова, Е.А.Ануфриева, А.Л.Громыко, Ю.В.Громыко, М.В.Ильина, Ю.В.Ирхина,

B.И.Коваленко, В.С.Комаровского, А.И.Лобанова, А.Ю.Мельвиля, А.Г.Мурадяна, Р.И.Рудепко, А.И.Соловьева, Л.А.Фадеевой, А.И.Щербинина и др.

Методы исследования

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивалась комплексом методов исследования, включающих:

- диалектический анализ противоречий современного образовательного процесса в целом, в обучении политологии в частности и условий перехода из одного состояния в другое;

- теоретический анализ отечественных и зарубежных философских, психологических, педагогических, политологических исследований при разработке концепции диссертации;

- метод моделирования;

- эмпирические методы: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование, психодиагностика, рейтинговая оценка, экспертная оценка;

- педагогический эксперимент: констатирующий, поисковый, формирующий;

- качественный анализ результатов эксперимента.

Сквозным являлся системный подход, которым автор руководствовался на протяжении всего исследования.

Опытпо-экспсримснтальная база исследования

Выдвигаемые теоретические положения, прогнозы, предлагаемые процедурные усовершенствования проходили апробацию в Казанском государственном университете как на гуманитарных факультетах, так и на факультетах естественнонаучного и технического циклов, в Академии государственной службы при Президенте РТ, в Учебно-исследовательских центрах Федерации профсоюзов РТ, Самарской области, в Академии труда и социальных отношений (Москва, Казань), вузах Казаии, где апробировались разрабатываемые методики.

Базовый материал был получен при проведении занятий по дисциплинам «Технологии эффективных политических коммуникаций», «Политическая психология», «Политическая конфликтология», «Методика преподавания политологии в вузе» со студентами-политологами 1-5 курсов.

Разработанные программные средства обучающего назначения были протестированы на занятиях в Казанском государственном университете, в Татарском институте содействия бизнесу, Казанском техническом университете, Академии труда и социальных отношений.

Для ряда предлагаемых инноваций «полигон» и экспертную базу представляли акмеологические тренинги «Педагогический менеджмент» для молодых преподавателей естественнонаучных и гуманитарных факультетов Казанского государственного университета (1996-2004 гг.), а также летние школы молодых преподавателей политологии вузов Республики Татарстан (август 2004 г., июнь 2005 г.). Используемые в тренингах техники прошли авторскую апробацию в разных городах России - Вологде, Волгодонске, Владикавказе, Сызрани, Альметьевске, Казани, Бугульме, Елабуге.

Апробация инновационных методов и средств обучения политологии осуществлялась как на специализированном факультете международных отношений и политологии, -так и на других 16 факультетах Казанского государственного университета. Экспертами предлагаемых нововведений выступали слушатели курсов повышения квалификации КГУ, преподаватели и аспиранты вузов.

Теоретическая разработка основных идей и положений исследуемой проблемы, инновационное технологическое обеспечение эксперимента осуществлялось непосредственно диссертантом. Создание инновационного технологического инструментария - нетрадиционных учебных пособий в текстовом и электронном вариантах - обеспечивалось творческим коллективом «ТРИлогия» КГУ под руководством и непосредственном участии автора. Исследование проводилось с 1991 по 2006 гг.

Этапы исследования

На первом этапе (1991-1995) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе, педагогической практике, разрабатывались исходные позиции, понятийный аппарат исследования.

Анализировалась традиционная, заимствованная из других социально-экономических дисциплин в силу молодого возраста политологии, практика обучения, возможности и ограничения ее дальнейшего применения к данному предмету в новых социально-экономических условиях, намечался вектор системных изменений в подготовке политологов к успешной профессиональной деятельности.

Разрабатывались дидактические основы, проектировался алгоритм создания и апробации элементов системы инновационного научно-методического обеспечения обучения политологии.

Готовились и апробировались авторские программы лекциоино-практических курсов «Политическая риторика и академическое красноречие», «Технологии эффективных коммуникаций», «Методика преподавания политологии».

На втором этапе (1995-2002 гг.) обосновывались отдельные положения и разрабатывалась теоретическая концепция системного инновационного подхода к профессиональному обучению политологии в вузе, апробировались конкретные приемы инновационно-методического и инновационно-технологического обеспечения учебного процесса, в том числе, визуализация как мультисенсорная подача информации, интерактивные методы обучения, программные продукты обучающего назначения -мультимедийные обучающие программы.

Результатом этого этапа стало создание нетрадиционного учебного пособия «Политическая наука (политология) в кратких комментариях, схемах, рисунках, афоризмах, устном народном творчестве» (Казань, 1997; Москва, 1999), рекомендованное Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Политология» и электронного курса «Введение в политологию» (общий объем текстового материала - 3,3 Мб), получившего гриф Научно-методического Совета по политологии Министерства образования РФ (февраль 2004 г.).

Полученная игротехническая (1991-2004 гг.) подготовка, разработанные и проводимые автором акмеологические тренинга позволили собрать большой материал, теоретическое обобщение которого привели к выводу об ипновациошюсти и перспективности данной формы повышения профессионально-педагогического мастерства преподавателей политологии.

Были теоретически обоснованы и апробированы модель создания и применения средств обучения, в которых инновационно реализовывался принцип наглядности, эффективность которого в усвоении студентами политологических дисциплин, фиксировалась методом включенного наблюдения.

На третьем этапе (2002-2006 гг.) осуществлялась программа экспериментальной проверки эффективности системного инновационного научно-методического обучения студентов-политологов, представленного системой элементов, описанных в выдвинутой гипотезе, их итоговая систематизация и концептуализация. Уточнялись и формулировались основные теоретические и экспериментальные выводы, по различным новациям в организации учебного процесса, их синергетическому эффекту, что нашло отражение в публикациях. Осуществлялась внедрение спроектированных моделей использования инновационных подходов в обучении.

Этап завершился подготовкой монографии и оформлением диссертации.

Научная новизна исследовании

1. На базе анализа государственного образовательного стандарта по политологии и применения компетентностпого подхода к обоснованию модели специалиста-политолога предложена классификация компетенций, которые трактуются как интегральный показатель, степень готовности личности и решению определенного комплекса учебных, профессиональных и других задач и представлены группами социально-личностных, общепрофессиональных и специальных компетенций.

2. Разработана концепция системы инновационного научно-методического обеспечения об студентов-политологов, ориентированная на развитие их ключевых профессиональных компетенций, а также профессионально значимых личностных качеств, позволяющих выпускникам быть конкурентоспособными, осуществлять свой профессиональный, карьерный и личностный рост. Исходя из системного характера предмета исследования, общая концепция развернута в ряд теоретических концептуальных положений:

- о профессиональной подготовке политологов в вузе, предусматривающей различные виды их деятельности в сфере политики и предполагающей на этапе обучения развитие совокупности качеств и умений применять на практике теорию и фактические сведения о политических явлениях и процессах,

- о развитии у студентов навыков аналитического и критического мышления, конкурентоспособности и готовности к социальной мобильности,

- о расширении при изучении общепрофессиоиальных дисциплин и дисциплин специализации возможностей педагогического взаимодействия в результате комплементар-ности использования иниовационных методов и средств обучения, стимулирующих интерес и способствующих интериоризации студентами политических знаний,

- об акмеологическом обеспечении инноваций в учебном процессе, которое достигается использованием в повышении квалификации преподавателей политологии новых форм и способов подготовки, адекватных современным социальным и личным требованиям, предъявляемым профессионализму преподавателей вуза,

- о повышении интереса студентов к качеству знаний как следствия изменений в преподавании политологических дисциплин, предполагающих их комплексность и системность, подчиненность общей дидактической логике: цели обучения определяют содержание учебного процесса, что, в свою очередь, инициирует разработку дидактических приемов, организационных форм и методов обучения,

3. Определено и содержательно раскрыто понятие «Система инновационного научно-методического обеспечения обучения студентов-политологов», представляющее взаимообусловленную интеграцию целей, методов, средств, принципов обучения и форм повышения квалификации вузовского преподавателя, инновационность которых в соответствии с классификацией новизны в образовании может быть отнесена к уровню конкретизации и дополнения, а в определенном объеме (мультимедийные обучающие программы по политологии, акмеологические тренинги для преподавателей политологии) и к уровню преобразования.

4. Реализация инновационного научно-методического обеспечения профессионального обучения политологии в вузе, представлена через конкретное содержание и актуальные педагогические понятия: «визуализация как мультисенсорное представление информации», «программные продукты образовательного назначения по политологии», «модера-ция» и др.

5. Обоснованы возможности модерации как научно-методического сопровождения в интерактивном профессиональном обучении политологов и дискуссии как многоцелевой процедуры и дидактического основания интеракции при освоении политологических дисциплин.

6. Доказана возможность инновационнной реализации наглядности, обеспечивающей синтез наглядно-образного и словесно-логического в обучении, и применяемой как студентами при выполнении различных видов заданий, так и преподавателями при разработке соответствующего научно-методического инструментария по курсам политологических дисциплин.

7. Осуществлены разработка и внедрение программного продукта обучающего назначения - мультимедийного учебно-методического комплекса «Введение в политологию»: исследованы механизм, возможности и ограничения овладения студентами политическими знаниями при мультимедийном трансфере информации, обоснованы условия эффективности обучения и контроля применительно к компьютерной среде, осуществлен анализ качества и эффективности мультимедийных обучающих программ в изучении политологии; предложен алгоритм разработки программ гуманитарной (политологической) направленности.

8. Теоретически обосновано содержание и раскрыты функции акмеологических тренингов как инновационной формы повышения профессионально-педагогического мастерства преподавателей политологии.

Теоретическая значимость исследования

1. Рассмотрено в контексте современных требований к развитию высшего образования в целом профессиональное политическое образование, детерминированное научными исследованиями в области политических наук, политическими реалиями современного этапа развития российского социума, степенью разработанности целостного технологического инструментария, адекватного содержанию учебных политологических дисциплин, уровню педагогических исследований обучения в высших учебных заведениях, а также требованиям, предъявляемым к политологам различными сферами их профессиональной деятельности.

2. Разработана многомерная модель инновационного научно-методического обеспечения, являющаяся реализацией системного и компетентностного подходов к подготовке социально и профессионально-адаптированной личности, конкурентоспособного специалиста-политолога.

3. Адаптирован к высшему политологическому образованию личностно-деятельностный подход, реализуемый через интерактивное развивающее обучение.

4. Осуществлена применительно к общепрофессиональным и специальным политологическим дисциплинам системная реализация принципа наглядности в развитии креативности мышления студентов-политологов, обеспечении синтеза наглядно-образного и словесно-логического его видов.

5. Показано, что разработка и использование в обучении политологии комыотерных технологий, созданных под руководством и непосредственным участием автора, подчиняется методологии применения новых информационных технологий в учебном процессе, но имеет свои особенности, обусловленные спецификой политологических дисциплин, шире - контекстом гуманитарного знания.

6. Доказана важность антропологической ориентированности акмеологического обеспечения профессионально-педагогического мастерства преподавателей, позволяющего реализовывать принципы гуманизации и гуманитаризации в обучении.

Практическая значимость исследования

Разработана и предложена преподавателям политологии и смежных дисциплин система инновационного научно-методического обеспечения как инновационный многомерный дидактический инструмент эффективного обучения студентов-политологов и повышения профессионально-педагогического мастерства преподавателей:

- на уровне технологических инноваций создай, используемый в учебном процессе мультимедийный курс «Введение в политологию», а также опубликованы в печати алгоритм подготовки, технические и технологические приемы, которые могут быть использованы преподавателями, дизайнерами, программистами при создании аналогичных продуктов;

- в области методических инноваций, модифицированные и авторские разработки (сюжетное рисование, визуальный ряд в заданном формате па семинарских занятиях и модерация и др.) позволяют использовать их как при изучении политологии, так и других социально-гуманитарных дисциплин;

- в области организационных инноваций разработана и неоднократно апробирована инновационная форма повышения квалификации - акмеологические тренииги, высокая результативность которых фиксируется данными обратной связи с их участниками.

Материалы исследования послужили основой авторских тренингов «Технологии эффективных коммуникаций преподавателя политологии», «Инновационные подходы в обучении политологии», для молодых преподавателей политологии вузов Республики Татарстан (2004-2006 гг.), мастер-классов «Политическая риторика», «Политическая полемика» и «Инновационное обеспечение обучения политологии в вузе».

По результатам исследования подготовлены и изданы монографии, учебные пособия на обычных и электронных носителях, статьи и методические рекомендации по применению системы инновационного научно-методического обеспечения профессионального обучения политологов в вузе.

Персональная страница в Интернете http://www.ksu.ru/trilogia/koll/tts.htm, а также информация на сайте журнала «ПОЛИС» http://www.politstudies.ru/info/news.htm позволяют увеличить праксиологическую ценность данной диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены непротиворечивостью исходных методологических позиций, реализующих системный, логический, деятелыюстный подходы к решению поставленной проблемы; современными политологическими и психолого-педагогическими разработками проблем политической социализации и коммуникации, политического образования, инновационного обеспечения учебного процесса; теоретическими и практическими результатами, адекватными целям и задачам исследования; многолетним и системным характером опытно-экспериментальной работы; мониторингом применяемых инновационных методов и средств обучения (постоянной обратной связью «преподаватель-студент», «преподаватель-преподаватель» об эффективности предлагаемых инноваций); публичном апробировании полученных результатов и возможностью их повторения в педагогической практике - в акмеологии, дистанционном образовании, в преподавании социально-гуманитарных дисциплин; экспертизой результатов исследования (гриф на учебное пособие «Политическая наука (политология).» - «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Политология» (1997, 1999 гг.); гриф на электронный курс «Введение в политологию» - «Рекомендовано Научно-методическим Советом по политологии Минобразования России в качестве мультимедийного учебио-методического комплекса по дисциплине «Политология» для студентов вузов (2004 г.); Акт о приемке программных средств в информационный Фонд алгоритмов и программ НИИВО (февраль 2004 г.); диплом Лауреата Всероссийского конкурса Федерации независимых профсоюзов России «Активное обучение - эффективный профсоюз» 2003-2004 гг. в номинации «Учебно-методическая разработка года» для системы профсоюзного образования, сертификат образовательного семинара фирмы Intel (Россия, 17-19 мая 2005 г.), первое место в конкурсе по гуманитарному направлению «Лучшая университетская рукопись 2005 года», проведенного в Казанском государственном университете за коллективную монографию (авторы Т.Т.Сиделышкова и ДАТемников) «Методологические и методические вопросы разработки и применения мультимедийных обучающих программ в системе высшей школы».

Апробацпя основных положсппп п результатов исследования осуществлялась в докладах и выступлениях па международных, всесоюзных всероссийских конференциях, Третьем Всероссийском конгрессе политологов, на республиканских, вузовских, итоговых научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях; обсуждены па заседании кафедры прикладной политологии Казанского государственного университета. В числе конференций:

- «Преподавание общественных наук в условиях перестройки», Казань, 1991 г.;

- «Новые технологии обучения, воспитания и творческого саморазвития личности», Всероссийская научно-практическая конференция, Йошкар-Ола, 1996 г.;

- международная телеконференция «Информационные технологии в гуманитарных науках», Казань, КГУ, 1998-1999 гг.;

- международная конференция «Интернет, Общество, Личность - ИОЛ-2000», Санкт-Петербург, 2000 г.;

- Всероссийская научно-практическая конференция «Преподавание политологии в российских университетах», Краснодар, 2000 г.;

- научно-практическая конференция «Актуализация содержания и методики обучения профсоюзных кадров - важное условие повышения эффективности авторитета профсоюзов», Казань, 2001 г.;

- семинар РАПЫ и журнала «ПОЛИС» «Методологические проблемы изучения отечественной политики и ее отражение в курсах политологического цикла», Нижний Новгород, 2000 г.;

- Всероссийская научно-методическая конференция «Информационные технологии в учебном процессе», Нижний Новгород, 2002 г. (выступление на пленарном заседании);

- Всероссийский семинар «Формирование внутри филиальной системы управления качеством подготовки специалиста. Практика. Пути оптимизации», Москва, 2003 г. (выступление на пленарном заседании);

- Третий Всероссийский конгресс политологов «Выборы в России и российский, выбор», Москва, 2003 г.;

- международная научная конференция «Новая Геометрия Природы», Казань, 25 августа - 5 сентября 2003 г. (выступление на пленарном заседании);

- Всероссийский проблемный семинар «Кадровая политика ФНПР и вопросы совершенствования взаимодействия образовательных учреждений профсоюзов по повышению профессионализма и компетентности профсоюзных кадров и актива», Казань, 28 сентября - 3 октября 2003 г. (выступление на пленарном заседании);

- Всероссийская научно-практическая конференция «Политконсалтинг: горизонты новой реальности», Казань, 24-25 февраля 2004 г.;

- выступление на конференции «Социально-экономическое образование: состояние и тенденции развития» по итогам программ НФПК «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах», «Поддержка академических инициатив в области социально-экономических наук», Москва, 22-23 ноября 2004 г.;

- выступление на итоговой конференции КГУ за 2004 г. «Образование и наука», Казань, февраль 2005 г.;

- Всероссийская научно-практическая конференция «Политические коммуникации XXI века», Казань, февраль 2006 г. (выступление на пленарном заседании, проведение «круглого стола» и деловой игры по проблемам инновационного обеспечения обучения политологии);

- Всероссийская научная конференция «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности», Казань, 28-29 июня 2006 г. (выступление на пленарном заседании).

Положения, выносимые па защиту диссертации

1. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная эффективность концепции системы инновационного научно-методического обеспечения профессионального обучения политологов как интегративной и вариативной системы обновления цели, содержания, принципов, совершенствования форм, методов и средств организации учебного процесса, базирующейся на адаптивном субъект-субъектном взаимодействии, контроле, самоконтроле и взаимоконтроле преподавателей и студентов, обеспечивающей развитие социально-личностных, общепрофессиональных и специальных компетенций студентов, их личностных качеств в объеме, необходимом для социальной адаптации и успешной профессиональной деятельности выпускников в политической науке, в системе общего и специального образования, в практической политике.

Критерием эффективности системы инновационного научно-методического обеспечения обучения студентов-политологов являются взятые в комплексе:

- показатели успеваемости студентов при использовании традиционной и инновационной системы научно-методического обеспечения обучения;

- динамика изменений социально-личностных и специальных компетенций, фиксируемая при обучении входным и итоговом контролем;

- сформированное^ у студентов потребности и умений решать нестандартные задачи как показатель креативности мышления, развитости общепрофессиональных и специальных компетенций;

- интерес, проявляемый студентами к обучению, в котором используются как отдельные элементы, так и вся система инновационного научно-методического обеспечения;

- удовлетворенность, приподнятость настроения как субъективная оценка состояния студентов и преподавателей, пользующихся инструментарием инновационного научно-методического обеспечения обучения политологическим дисциплинам.

2. Представленная совокупностью социально-личностных, общепрофессиональных и специальных компетенций модель специалиста-политолога, в основу которой на базе компетентностного подхода положен Государственный образовательный стандарт третьего поколения.

3. Интерактивное профессиональное обучение политологов в системе инновационного научно-методического обеспечения представленное модерацией как собирательным типом научно-методического сопровождения, включающим принятие решений в процессе интеграции различных методов индивидуально-групповой работы, протекающей в условиях активных и эффективных дискуссии.

4. Инновационный потенциал учебных дискуссии как методической основы интеракции при изучении общепрофессиональных политологических дисциплин и дисциплин специализациии, выступающей ведущим средством развития предметных компетенций, политической и полемической культуры студентов и условием развития таких профессионально востребованных качеств как толерантность, полифоничность мышления, коммуникабельность и др.

5. Инновационные подходы к реализации наглядности в изучении курса политологии, сопряженные с увеличением объема и качества обрабатываемой студентами учебной информации за счет ее перевода в другую знаковую систему средствами схематизации или представления изучаемого материала многосенсорными техниками, способами информационно-предметной визуализация изучаемого материала.

6. Эффективность применения компьютерных средств в преподавании дисциплин политологического цикла, которую обеспечивают:

• системный анализ процедур создания и применения программных продуктов обучающего назначения при изучении курса политологии,

• экстраполяция и адаптация педагогических принципов развивающего обучения применительно к компьютерной среде,

• сочетание контроля и самоконтроля в процессе тестирования усвоения понятий и категорий политологии, понимания политических явлений и процессов при использовании мультимедийных обучающих программ,

• система критериев оценки качества и эффективности программных продуктов обучающего назначения - мультимедийных обучающих программ при изучении политологии, созданных под руководством и непосредственном участии диссертанта.

7. Акмеологические тренинги, осуществляемые на модульной основе методом погружения и моделирования как инновационная форма повышения профессионально-педагогического мастерства, ориентированная на развитие профессиональных компетенций, саморефлексии, личностного потенциала преподавателей политологии.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, пяти глав с выводами по каждой, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 559 источников, и 3 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сидельникова, Татьяна Тимофеевна

Выводы

Обобщая изложенное в главе, можно подчеркнуть, что в системе инновационного научно-методического обеспечения обучения политологов профессиональное педагогическое мастерство преподавателя как комплекс профессиональных свойств личности, обеспечивающих высокий уровень преподавательской деятельности в обучении и воспитании студентов, выступает собирательным понятием. Однако при всем многообразии компетенций преподавателя инвариантными остаются те, которые отражают высокий уровень профессиональных знаний в области преподаваемой дисциплины, а также социально-психологическую, методическую, аутопсихологическую компетентность.

Инновационный потенциал педагога выражает его готовность совершенствовать педагогическую деятельность, искать собственные, нетрадиционные решения возникающих проблем и наличие внешних обеспечивающих эту готовность средств и методов педагогического воздействия.

Профессиональное мастерство преподавателя политологии также представляет собой указанную совокупность компетенций, но имеет свою специфику, которая детерминирована исключительным динамизмом и повышенной сложностью прогнозирования политических процессов, неизбежной долей субъективизма и угрозой заангажировапности гуманитарных предметов. Особую сложность для преподавателя-политолога представляет угроза двойного стандарта: выступая как ученый-исследователь, представляя политическую науку, он остается гражданином, имеющим свои политические предпочтения, которые проявляются в преподавании.

Среди профессиональных знаний по предмету сами преподаватели-политологи отдают предпочтение теории политики, политическому анализу и прогнозированию. Приоритетность профессиональных умений выстроилась в последовательности «прогнозировать последствия принимаемых решений», «работать с информацией», «выступать публично». Методическая компетентность преподавателя политологии фокусируется на владении модерацией и ее неотъемлемым атрибутом - дискуссией, что в условиях политического и идеологического плюрализма, специфики самого политического знания, представляется особо значимым.

Аутопсихологическая компетентность проявляется прежде всего в способности и готовности преподавателя к саморефлексии, осмыслении собственных действий, их целей, содержания, методов, результатов, причин и следствий. Универсальные сами по себе, эти процедуры усиливаются аксиологичностью политических знаний. В свою очередь, данное обстоятельство обусловливает необходимость анализа личностных качеств преподавателя политологии, среди которых приоритетными выступают интеллект, целеустремленность, самообладание, толерантность.

Высокий уровень требований, предъявляемый преподавателю, актуализация его новаторского потенциала требует адекватных форм повышения квалификации политологов. Такой формой является акмеологический тренинг. Представляя собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений по формированию и совершенствованию знаний и умений, повышению эффективности трудовой и иной деятельности, тренинги выступают и как метод обучения, и как метод развития способностей к обучению. Они имеют целый ряд преимуществ в сравнении с другими процедурами повышения квалификации.

В активе тренингов - интенсивное выявление и мобилизация целого спектра как профессиональных, так и личностных качеств, усвоение большого объема информации в возможно максимально короткие сроки, совершенствование межличностных коммуникаций, формирование готовности адаптировать полученные знания в служебный и личный формат.

Многие эффекты тренинга обусловлены не только содержанием обучающих программ, свойствами используемого метода обучения, манерой ведущего, но и характером групподинамических (социодинамических) процесов, разворачивающихся при таком режиме обучения.

Акмеологическая подготовка, адресованная прежде всего молодым преподавателям политологии вузов, предполагает совокупность блоков тренинга. Они включают в себя

- актуальные проблемы теории политики и прикладной политологии,

- инновационно-методическое обеспечение преподавания политологии,

- социально-политическое и академическое красноречие,

- технологии эффективных коммуникаций (партнерское общение),

- техники личностного роста преподавателя.

Будучи взаимодополняющими и взаимоинтегрированными модулями, эти блоки информации могут прорабатываться как автономно, так и в синтезе. Инвариантными при этом остаются блок развития креативности (техники личностного роста) и блок технологий эффективных коммуникаций. Коммуникативная компетентность выступает метакомпетентно-стыо, поскольку представляет собой базовые характеристики - способность к децептрации, рефлексии, стремление к самосовершенствованию. Частным проявлением этой компетентности, но исключительно важной для преподавателя политологии, является профессиональное владение им техниками и технологиями публичного выступления, риторикой. Осваиваемая в тренинге как профессионально-ориентированная, последняя преломляется в овладении преподавателем такими специфичными для политических коммуникаций, в том числе и для преподавания, компонентами, как политический язык, манипулятивная и убеждающая речь, политическая полемика.

Заключение

В современной теории и практике профессионального обучения студентов-политологов недостаточно учитывается необходимость и перспективность системы инновационного научно-методического обеспечения данного процесса, не разработаны ее дидактическая концепция.

Положения психологической теории деятельности человека, концепции гуманитаризации и гуманизации образования, системный и личностно-ориентированный подходы к обучению, использованные в диссертации, позволили сформулировать исходные требования к разработке системы инновационного научно-методического обеспечения обучения политологии:

- быть сориентированной на профессиональное обучение по данной специальности;

- обладать такими качественными характеристиками, как системность, научность, ин-новационность, вариативность, интегративность;

- иметь фокусом развития у студентов профессиональных и личностных качеств, ориентированных на сферы их будущей деятельности, обеспечивающих мобильность и адапти-рованность к социуму;

- коадаптировать имеющийся зарубежный опыт профессионального обучения политологов к практике российских вузов;

- учитывать совокупность внутренних и внешних условий, обеспечивающих функционирование системы научно-методического обеспечения в режиме развития;

- сочетать традиционное, в объеме, доказавшем его эффективность, и инновационное, детерминированное в обучении политологов новыми социально-экономическими условиями, педагогическими подходами и возможностями техники;

- исходить из того, что синергетический и кумулятивный эффект, обусловленный научно-методическим обеспечением обучения политологии, его инновациопность может быть достигнута только системой, которая базируется на комплексном, интегративном осознании, освоении в практической реализации педагогических, научно-технических достижений, включает упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих постановку педагогических целей, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты и направлена на освоение студентами политических знаний и компетенций, необходимых для их профессионального становления.

На основе этих требований система инновационного научно-методического обеспечения обучения политологии рассмотрена как иитегративная и вариативная система обновления целей, содержания, принципов, совершенствования методов, форлм и средств организации учебного процесса, базирующаяся на адаптивном субъект-субъектном взаимодействии, контроле, самоконтроле и взаимоконтроле преподавателей и студентов, обеспечивающая развитие личностных и профессиональных качеств и компетенций студентов в объеме, необходимом для социальной адаптации и успешной профессиональной деятельности выпускников в политической науке и практической политике.

Эффективность системы инновационного научно-методического обеспечения отслеживается через развитие социально-личностных, общепрофессиональных и специальных компетенций. Показателями этого развития являются взятые в комплексе:

- качество знаний, демонстрируемое студентами на зачете, экзамене,

- сформированность умений решать нестандартные, проблемные задачи, что отражает диапазон применения знаний, креативность мышления студентов,

- сравнение объема и характера решаемых задач при традиционном и инновационном обучении,

- интерес к обучению, проявляемый студентами при использовании как отдельных элементов (мультимедийные обучающие программы, визуализация), так и всей системы инновационного научно-методического обеспечения обучения,

- изменение конкретных компетенций, что может быть зафиксировано тестированием как показателем динамики сформированности их входного и итогового уровня,

- позитивный настрой как субъективное состояние студентов и преподавателей, использующих на занятиях инструментарий инновационного научно-методического обеспечения обучения.

Систематическое применение на практических занятиях метода визуализации, дискуссии, модификаций «мозгового штурма» и учебных игр, проведение тренингов как инновационной формы освоения курсов «Технологии эффективных коммуникаций», «Методика преподавания политологии», использование при самостоятельной работе мультимедийных обучающих программ как дополнительных информационных источников повышают качество обучения студентов, что проявляется при контроле их знаний, увеличении хороших и отличных оценок, умении адаптировать освоенную информацию в новых политических контекстах. Возрастает число студентов, предпочитающих выполнение творческих заданий на экзамене привычной билетной системе, что является косвенным подтверждением направленности инновационного научно-методического обеспечения обучения на развитие креативности, аналитического мышления студентов, их общепрофессиональпых и специальных компетенций.

Субъективной оценкой эффективности инновационной системы обучения можно считать то, что от 75 до 100% студентов-политологов, на занятиях с которыми активно использовались инновационные формы и средства (тренинги, программные продукты обучающего назначения), указали на необходимость и перспективность расширения границ их применения в учебном процессе.

Особую роль в инновационной системе научно-методического обеспечения играет интерактивное обучение, которое рассмотрено на примере модерации, представляющей собой вид научно-методического сопровождения, сочетающего индивидуально-групповую работу, вербализацию и визуализацию, сориентированного на получение в ходе дискуссионно-группового взаимодействия конкретного интеллектуального продукта.

Модификации мозговой атаки, различные виды учебных игр и другие методы, используемые в модерации и адаптированные к курсам общепрофессиоиальных политологических дисциплин и дисциплинам специализации, позволяют активизировать учебный процесс, при обсуждении проблемных вопросов предлагать большое количество идей, нередко нестандартных и перспективных, снимать рутину мышления ненужный рационализм, стремление отмолчаться.

Процедуры модерации уравнивают всех членов группы, а интеллектуальная и эмоциональная «взаимоподпитка» студентов между собой и преподавателем рождает мажорный настрой, создает условия для раскованности, активизирует интуицию и воображение.

Предлагаемые задания формируют навыки классификаций, умение «сворачивать информацию», видеть перспективу, прорабатывать логическую последовательность предлагаемых решений. Вырабатывается уважительное отношение к иной позиции, умение видеть сильную сторону оппонента, уязвимость собственной точки зрения, контролировать чувства и эмоции, т.е. развивается толерантность, полифоничность восприятия мира - качества, необходимые профессиональному политологу. При этом обязательность представления в графическом варианте разрабатываемых интеллектуальных продуктов требует большей обоснованности, аргументация проекта в ходе дискуссий, четкости ответа, что дисциплинирует каждого студента, мобилизует его внимание и активность.

Характерное для модерации «обучение через действия» сохраняет надолго приобретенный опыт, причем в зависимости от применяемого метода приходит понимание и усвоение политологического материала различной степени сложности.

Проблема соотношения «активных» и «пассивных», традиционных и новаторских методов в преподавании является наиболее дискуссионной, и при всей приверженности автора диссертации к новациям, в этом вопросе вряд ли целесообразны готовые, детально регламентирующие преподавание рецепты и предписания. Современная политическая наука включает значительный спектр различных по уровню обобщения направлений, объединяя в своем составе теоретические и прикладные отрасли. Поэтому вряд ли оправданы унифицированные требования, одинаково приложимые ко всем курсам. Целесообразно вести речь об ориентации на значительный удельный вес активных методов обучения, а конкретизация их применения, динамическое равновесие с традиционными определяется спецификой предмета, обоюдной готовностью преподавателя и студентов к их использованию.

В задачи диссертации входил также анализ инновационного потенциала наглядности при изучении политологии. Рассматриваемая как элемент системы инновационного научно-методического обеспечения обучения политологии, и одновременно, как фактор ее эффективности, символическая и графическая наглядность обеспечивает оптимальное соотношение образного и словесного в обучении, что позволяет студентам углубленно усваивать изучаемый материал.

Механизмом передачи информации в иной неречевой, нетекстовой форме является визуализация. Она располагается на стыке наглядного метода и метода ассоциаций, предполагая, во-первых, создание в ходе индивидуально-групповой работы какого-либо интеллектуального продукта, а во-вторых, перевод полученного результата в иную, но заданного формата знаковую систему, или систему, не ограниченную какими-либо параметрами - ассоциативные ряды, свободные образы, имеющие знаковый, символьный характер. Их применение, стимулирует активность в обсуждении вопросов, формулировании интегрированных проблемных заданий, способствует соблюдению культуры дискуссии.

В диссертации нашла отражение особая роль принципа наглядности в мультимедийной трансфере информации, что связано с широкими возможностями компьютерной среды использовать в обучении многосенсорные техники. Особое внимание уделяется при этом эмоциогенному воздействию цвета, звука, визуально-психологическим приемам компоновки и подачи материала в программах, графическому и структурному решению обучающих экранов, особенностям симультанного и сукцессивпого способов передачи и приема информации, оптимальное сочетание которых позволяет увеличить эффективность восприятия, улучшает усвоение материала, ведет к возрастанию уровня мотивации учащихся, степени их интереса к предмету, что, в конечном итоге, повышает качество подготовки студентов-политологов.

Теоретическое обоснование дидактических принципов, процедур создания и использования информационных технологий в преподавании политологии привели к выводу, что их потенциал весьма велик, и одновременно к тому, что эффективность дидактического средства имеет свою научную, методическую и психологическую основу, во многом зависит от степени его соответствия потребностям и характеристикам различных категорий студентов, а также разным образовательным контекстам (лекция, самостоятельная работа и т.д.). При этом, как абсолютизация программных средств, равным образом, как и дистанцирование от компьютерных технологий в обучении политологии, одинаково бесперспективны.

Можно отметить также, что создаваемые продукты, в частности, мультимедийный учебный комплекс по политологии, включающий в себя в качестве основных элементов мультимедийную версию учебного курса, систему контроля знаний, справочную систему способствуют существенному продвижению вузов к современной коммерческой модели политологического образования (в логике отношений «Рынок-потребитель образовательных услуг-постав-щик образовательных услуг»).

Центральным элементом системы инновационного научно-методического обеспечения обучения политологов выступает преподаватель вуза, призванный реализовывать теоретико-методическое обеспечение учебного процесса, быть способным видоизменять научно-теоретический и методический климат обучения политологии. При всем многообразии, инвариантными для преподавателя является компетенции в области преподаваемой дисциплины, методическая, социально-психологическая и аутопсихологическая компетентность, являющаяся важным элементом самопознания педагога, адекватной оценкой собственной деятелыюсти и личности, обеспечивающая высокий уровень этой деятельности и стремление к профессиональному самосовершенствованию.

Важным фактором успеха в повышении профессиональной квалификации преподавателей, может выступить многообразие его форм, сочетающих достоинства традиционных и инновационных технологий роста профессионализма, работающих на опережение. Эти формы, выполняя роль навигатора, способствуют диссеминации результатов современных исследований и передовой педагогической практики. Именно их резонанс в преподавательской среде может оказать положительное и системное воздействие на учебный процесс. Эффективной, нетривиальной и вместе с тем адекватной существующим запросам, прошедшей апробацию формой, выступает акмеологический тренинг преподавателей-политологов.

Объективно инновация - это условие развития системы, субъективно для большинства - это «нежелательный элемент», т.к. нововведения ведут к изменению привычного образа жизни и мыслей, вносят повышенный динамизм в законченный порядок, влекут за собой психологические и другие перемены. Налицо противоречие, между стремлением системы к устойчивости и нововведениями, которым имманентно присущи неопределенность, риск. Эти противоречия в системе высшего образования существуют всегда как противоречия между «традиционным» и «инновационным», между «активными» и «пассивными» методами обучения и др.,

Разрешение этих противоречий путем внедрения в профессиональное политологическое обучение инновационных подходов должно осуществляться с учетом того, что последствия нововведений могут вызвать как положительную, так и отрицательную реакцию.

При несформированности готовности к инновациям, тем более, при наличии завышенных экспектаций или попытках осуществить инновации «сверху», с использованием «административного ресурса» быстро возникает недовольство отсутствием немедленных, конкретных результатов инноваций, или растет сопротивление им, что может привести к контр-инновационным процессам

Отсутствие стимула для преподавателей, консервативное отношение к нововведениям, требующим дополнительных физических и моральных затрат, как на подготовку, так и на проведение учебных занятий, отрицательно сказывается на качестве преподавания, что снижает интерес у студентов к учебным дисциплинам; общее развитие личности студента беднеет, появляется негативизм к политологии как избранной специальности. Инновации возможны при наличии определенного уровня готовности к ним преподавателей, руководства кафедры, факультета, вуза, служб обеспечения учебно-воспитательного процесса, студентов. В свою очередь это требует, чтобы каждый субъект инновационного процесса, и прежде всего, преподаватель:

- понимал, что совершенствование различных приемов, форм, методов организации обучения в вузе есть процесс перманентный, принципиально не завершаемый, но и не реализующийся автоматически, сам собой;

- был постоянно сориентирован и умел осуществлять самооценку сформированное™ различных педагогических умений и качеств, имел высокий уровень толерантности и готовности к самостоятельным нововведениям в учебный процесс;

- умел составлять программы самокоррекции по результатам саморефлексии и реализо-вывать их в личностном и профессиональном контекстах;

- был нацелен и осуществлял критическое осмысление вузовской педагогической действительности как на «глобальном» (общевузовском), так и на «частном» (кафедра, предмет) уровне.

Обеспечение разработки и применения инноваций в изучении политологии предполагает исследование целого комплекса вопросов, включая выявления факторов, детерминирующих потребность в инновационной деятельности, в новом типе преподавателя и новых, или наполненных новым содержанием, методах и средствах, которые он использует в учебном процессе, реализуя субъект-субъективную парадигму образования. Неразрывен с этим и вопрос постоянного обогащения личностного и профессионального потенциала преподавателя, наличие структур, обеспечивающих этот процесс. Иными словами речь идет о системе инновационного научно-методического обеспечения обучения политологов.

Заявленная цель исследования - теоретическое обоснование этой системы, внедрение ее компонентов в учебный процесс и анализ эффективности их применения - в объеме поставленных задач и выдвинутых гипотез достигнута.

Перспективы дальнейших исследований связаны с анализом таких системных элементов инновационного научно-методического обеспечения, как формы и процедуры самостоятельной работы студентов в контексте инновационных методов обучения, на что ориентированы мировые стандарты обучения политологов, рассмотрением тренингов как стратегий магистерской подготовки студентов-политологов, постдипломного образования, расширением диапазона их применения в системе повышения квалификации преподавателей политологии.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сидельникова, Татьяна Тимофеевна, 2006 год

1. Авраамова Е.М. Формирование политического сознания в новом социально-экономическом контексте / Е.М.Авраамова. М.: Моск. центр Карнеги, 2001. - 13 с.

2. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю.Азаров // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.50-57.

3. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному / Э.Г.Азимов. М.: Рус. яз., 1989. - 78 с.

4. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра: учебпо-метод. пособие / А.М.Айламазьян. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 54 с.

5. Айхлер В. Демократия как лучшая и сложнейшая форма жизни общества // Этический реализм и социальная демократия / В.Айхлер. М., 1996. - С. 113-116.

6. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: сб. научных трудов / отв. ред. Н.В.Кузьмина, Е.С.Гуртовой. М.; Шуя: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - Вып. 1; 1999. - Вып. 2.

7. Актуальные проблемы совершенствования методики преподавания в юридическом вузе // Межвуз. сб. научно-метод. трудов. Омск, 2003. - С. 16-21.

8. Акунии Б. Статский Советник / Б.Акупип. М.: Захаров, 2002. - 368 с.

9. Алдер Г. НЛП-графика. Мышление в рисунках и образах: пер. с англ. / Г.Алдер. -СПб.: Питер: Питер принт, 2003. -192 с.

10. Алексеев М.Ю. Особенности национального поведения / М.Ю.Алексеев, К.А.Крылов. -М.: Арт-бизнес-центр, 2001.-318 с.

11. Алексеева Т.А. Какие требования российская политическая практика предъявляет к политологу?: Современные проблемы преподавания политической науки в высшей школе: материалы междунар. конф. / Т.А.Алексеева // ПОЛИС. 2001. - №5. - С.123-128.

12. Алексеева Т.А. Личность и политика в переходный период: проблемы легитимности власти / Т.А.Алексеева // Вопросы философии. 1998. - № 7. - С. 58-65.

13. Алексеева Т.А. Методика преподавания политологии: «Круглый стол» о новом типе политологических учебников / Т.А.Алексеева // Проблемы и суждения: голоса российской политологии. М., 2004.

14. Алексеева Т.А. Политический процесс в социокультурном измерении / Т.А.Алексеева. -М., 1997.

15. Алексеева Т.А. Современные политические теории / Т.А.Алексеева. М.: РОССПЭН, 2000. - 342 с.

16. Аллахвердиев А.Г. Психология науки: учеб. пособие / А.Г.Аллахвердиев, Г.Ю.Мошкова, А.В.Юревич, М.Г.Ярошевский. М.: Флинта, 1998.- 311 с.

17. Анализ, прогноз, технологии в современной политике / Г.И.Авцинова и др.; под общ. ред. В.С.Комаровского. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 242 с.

18. Андреев А.Л. Компетептностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л.Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

19. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учеб. пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 256 с.

20. Андреев В.И. Деловая риторика: практ. курс творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1993.-251 с.

21. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 606 с.

22. Андрианов М.С. Эмоциональная составляющая политической культуры: (на примере анализа цветовосприятия школьниками образов политических деятелей) / М.С.Андрианов // ПОЛИС. 1997. -№ 2. - С. 106—117.

23. Анисимов О.С. Введение в политологию: (Критериальное обеспечение построения демократического общества) / О.С.Анисимов. М.: НИИцентр «Росагропромторг», 1991.-94 с.

24. Анисимов О.С. Методологизированная игротехническая методическая разработка по теории учебной деятельности / О.С.Анисимов. Уфа: Изд-во БГПИ, 1990.

25. Анисимов О.С. Основы методологии: учеб. пособие: в 2 т. / О.С.Анисимов. М.: РАМИА, 1994.-Т. 2.-292 с.

26. Анохин К.К. Теория функциональной системы / К.К.Анохип // Успехи физиологических наук. 1970. - Т. 100, № 1. - С. 19-54.

27. Ануфриев Е.А. Политическая педагогика: становление и развитие / Е.А.Ануфриев,

28. A.И.Лобачев // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 6. - С. 110-129.

29. Арестова О.Н. Применение эмоционально значимых оценок в компьютерном обучении / О.Н.Арестова // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации обучения (высшая школа): тез. докл. Всесоюз. научно-метод. конф. Рига, 1988. -С.38-39.

30. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм; сокр. пер. с англ.

31. B.Н.Самохипа. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

32. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе /

33. C.И.Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

34. Атватер И.Я. Я вас слушаю.: советы руководителю, как правильно слушать собеседника: сокр. пер. с англ. / И.Атватер. 2-е изд. - М.: Экономика, 1988. - 110 с.

35. Ашин Г.К. Политическая наука: школа МГИМО / Г.К.Ашин, А.Ю.Мельвиль, А.В.Шестопал // Политая. 2002. - № 2. - С. 192-200.

36. Ашин Г.К. Элитология: политическая элита: учеб. пособие / Г.К.Ашин; Моск. гос. ин-т междунар. отношений, Каф. философии. М.: Б.и., 1996. - 99 с.

37. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1997.-80 с.

38. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М.: Владос, 2004.

39. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц.Бадмаев. М.: Владос, 1998.-269 с.

40. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компе-тентностного подхода) / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.-С. 3-13.

41. Байкова О. Преподаватель-гуманитарий в оценках студентов / О.Байкова, С.Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 109-110.

42. Бакеркина В.В. Краткий словарь политического языка / В.В.Бакеркина, ЛЛ.Шестакова. М.: ACT: Астрель, 2000. - 288 с.

43. Балобанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в системе высшего образования: автореф. дис. канд. социол. паук / Т.Н.Балобанова. Курск, 1999. - 24 с.

44. Барабанова В.В. Представление студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В.Барабанова, М.Е.Зеленова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 28-41.

45. Батанина И.А. О состоянии университетского политологического образования в России / И. А.Батанина // ПОЛИС. 1999. - № 6. - С. 170-172.

46. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С.Батищев. СПб.: РХГИ, 1997. -463 с.

47. Батоцырепова К.Г. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технического вуза (на базе педагогической технологии): автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.Г.Батоцыренова. М., 2000. - 45 с.

48. Бацын В.К. Гражданское образование в России: вызов и ответ / В.К.Бацын // Гражданское образование: материалы междунар. семинара. СПб., 1997. - С. 52-62.

49. Бекасов О.Б. Становление профессионального самосознания студентов-политологов: Дис. канд. психол. наук/О.Б.Бекасов. -М., 2002.

50. Белановский С.А. Метод фокус-групп: учеб. пособие. М.: Никколо-Медиа, 2001. -278 с.

51. Беленкевич В. Толково о Скандинавии и с любовью к России (в чем секрет политологического текста, который не скучно читать) / В.Белепкевич // ПОЛИС. - 2001. -№4.-С. 176-179.

52. Белкин А.С. Диссертационный совет по педагогике: проблемы и перспективы /

53. A.С.Белкин, Е.В.Ткаченко // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 54-60.

54. Березина В.А. Воспитание в современном вузе: новые подходы / В.А.Березина // Высшее образование сегодня. 2002. - № 11. - С. 6-11.

55. Беседа в редколлегии «ПОЛИСа» о политологии в вузах // ПОЛИС. 1996. - № 4. -С.137-140.

56. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

57. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия /

58. B.П.Беспалько // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

59. Бикчаптаева P.P. Научно-методическое обеспечение содержания дисциплины «Материаловедение» (на примере колледжа нефтехимического профиля): Автореф. дис. . канд. пед. наук, Казань, 2002. 28 с.

60. Билл А.У. Искусство постижения политической науки / А.У.Билл, К.Холланд // Кентавр. -1992. -№ 3/4. с. 134-137.

61. Богданова Р.У. Научно-методическое обеспечение профильной подготовки бакалавра педагогики. Профессионально-образовательный профиль 540601 СПб: Информатизация образования, 2001. с.125.

62. Болотин И. Социальные проблемы научно-педагогических кадров / И.Болотин, Г.Джамалутдинов // Высшее образование в России. 2002. -№ 4. - С. 21-32.

63. Болтянский В.Г. Проблема создания оптимальных комплексов учебного оборудования / В.Г.Болтянский. М.: АПН СССР, 1969.

64. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота / В.Г.Болтянский // Советская педагогика. -1970. - № 5. - с. 46-60

65. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю.Большаков. СПб.: Социалыю-психол. центр, 1996. - 379 с.

66. Бордовский Г.А. Персональный компьютер на занятиях по физике: учеб. пособие / Г.А.Бордовский, И. Б. Горбунова, А. С. Кондратьев. СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. -116 с.

67. Бороноев А.О. Россия и русские: характер народа и судьбы страны / А.О.Бороноев, П.И.Смирнов. СПб.: Лепиздат, 1992. - 142 с.

68. Бражко А.Л. Проблемы профсоюзного образования (андрагогический аспект) /1. A.Л.Бражко. М., 2002.

69. Бредемайер К. Черная риторика: Власть и магия слова / К.Бредемайер; пер. с нем. И.Ульяновой, Е.Жевага. М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. - 221 с.

70. Будь лицом: ценности гражданского общества: в 2 т. / Л.А.Анпинский, Р.Г.Апресян, И.М.Агильдиев и др. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1993. - Т. 1. - 58 е.; Т. 2. - 253 с.

71. Буйлов В. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема /

72. B.Буйлов, Г. Куропова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 1996. - №2. -С. 65-73.

73. Бусыгина А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / А.Л.Бусыгина. - Самара: Перспектива, 2003. - 176 с.

74. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / Д.Х.Вагапова. М.: Цитадель, 1999.-459 с.

75. Ваграменко Я.Н. О сертификации компьютерных учебных программ / Я.Н.Ваграменко, А.И.Галкина // Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе: Тез. докл. межвуз. научно-практ. конф. -М., 1995. С. 55-57.

76. Васильева Е.Ю. Оценка деятельности преподавателей в российских и зарубежных вузах. Архангельск, 2005.

77. Васильчук Ю.А. Культура и свобода совести, правосознание и достоинство гражданина: Концепция гуманитарного образования в вузах России / Ю.А.Васильчук // ПОЛИС. -1992. № 3. - С. 8-19.

78. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие / И.В.Вачков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89,2000. - 223 с.

79. Введенская Л.А. Культура и искусство речи: современная риторика: учеб. пособие / Л.А.Введепская, Л.Г.Павлова. 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 572 с.

80. Вебер М. Политика как призвание и профессия / М.Вебер // Антология мировой политической мысли: в 5 т. Т. 2. Зарубежная политическая мысль. М., 1997. - С. 11-20.

81. Вебер М. Политика как призвание и профессия // Избранные произведения / М.Вебер. -М., 1990.-С. 644-706.

82. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М.Величковский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

83. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

84. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе / В.М.Вергасов. Киев: Вища школа, 1977.-94 с.

85. Верстин И.С. Концепция нежестких понятий и проблема формализации в гуманитарных науках: автореф. дис. канд. пед. наук/ И.С.Верстин. -М., 1979. 18 с.

86. Вершинин М.С. Политическая коммуникация в информационном обществе / М.С.Вершинин. СПб: Михайлов, 2001. - 252 с.

87. Вильяме Д.Д. Совершенный стратег, или Букварь по теории стратегических^ игр / Д.Д.Вильямс; пер. с англ. Ю.С.Голубева. М.: Сов. радио, 1960. - 269 с.

88. Волков С.В. «Цивилизованный патриотизм» и современное политическое сознание / С.В.Волков // Политая. -1999. -№ 3. С. 64-80.

89. Воловик В. Бубен шамана: разоблачение педагогики / В.Воловик // Кентавр. 2002. -№ 28. - С. 26-39.

90. Воробьев К.А. Методика преподавания социально-гуманитарных дисциплин в негосударственном вузе. М.: МОСУ, 1999. -168 с.

91. Ворожейкина Т.Е. Направление «Сравнительная политика»: (о реформе преподавания политических наук в системе высшего образования Российской Федерации) / Т.Е.Ворожейкина//-ПОЛИС.-2001.-№ 1.-С. 128-131.

92. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: дис. д-ра пед. наук / И.Е.Вострокнутов. М., 2002. - 387 с.

93. Гавриленко В.Г. Основы политологии / В.Г.Гавриленко. Минск: Право и экономика, 2000.-417 с.

94. Гамезо М.В. Атлас по психологии: информационно-метод. пособие по курсу «Психология человека» / М.В.Гамезо, И.А.Домашенко. 3-е изд., доп. и испр. - М.: Пед. о-во России, 2001.-276 с.

95. Гандапас Р. Камасутра для оратора: Десять глав о том, как получать и доставлять максимальное удовольствие, выступая публично / Р.Гандапас . М.: Олимп-Бизнес, 2005.-268 с.

96. Гессе Г. Игра в бисер / Г.Гессе; пер. с нем. С.К.Апта. М.: Правда, 1992. - 495 с.

97. Гершунский Б.С. Философия образования: учеб. пособие / Б.С.Гершупский. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998.-428 с.

98. Глезер В.Д. Зрение и мышление / В.Д.Глезер. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Наука, 1993.-283 с.

99. Глезер В.Д. Механизмы опознавания зрительных образов / В.Д.Глезер. M.-JI.: Наука, 1966.-204 с.

100. Гойхман О.Я. Речевая коммуникация: учеб. для студ. вузов / О.Я.Гойхман, Т.М.Надеина. М.: ИНФРА-М, 2003. - 271 с.

101. Голиусова Ю.В. Трансформация ценностных ориентации российского общества: ав-тореф. дис. канд. социол. наук /Ю.В.Голиусова. М., 2003. - 25 с.

102. Головин Н.А. Теоретико-методологические основы исследования политической социализации. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 287 с.

103. Голубева С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

104. Гончаров Д.В. По ту сторону «пегражданственности» / Д.В.Гончаров // ПОЛИС. -2002.-№5.-С. 34-42.

105. Горбачев М.С. Учить по-новому мыслить и действовать: речь на Всесоюз. совещании заведующих кафедрами общественных наук высших учебных заведений 1 окт. 1986 г. // Избранные речи и статьи / М.С.Горбачев. М., 1986. - Т. 4. - С.110-116.

106. Горнов В.А. Политология в определениях и логических схемах (графический конспект, методические материалы, задания для самостоятельной работы) / В.А.Горнов, Л.В.Мостяева. Рязань: Рязап. обл. ин-т развития образования, 1998. - 47 с.

107. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации: (социологический анализ) / М.К.Горшков. М.: РОССПЭН, 2000. - 383 с.

108. B.Д.Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 326 с.

109. Юб.Гохберг Л. Кадровый потенциал российской науки / ОЛ.Гохберг // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 8-21.

110. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред.

111. C.Шехтера, Н.Воскресенской; при участии А.Иоффе, Ч.-М.Уайта. 2-е изд. - М.: Межрегион, ассоц. «За гражданское образование», 1998. - 190 с.

112. Ю8.Грайс Д. Графические средства персонального компьютера / Д.Грайс. М.: Мир, 1989.-375 с.

113. Грачев Г.В. Манипулирование личностью / Г.В.Грачев, И.К.Мелышк. М.: Эксмо: Алгоритм, 2003. - 380 с.

114. Ш.Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л.П.Гримак. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

115. Гриндер М. НЛП в педагогике / М.Гриндер, Л.Лойд. М.: Ип-т общегуманит. исследований, 2001. - 307 с.

116. ПЗ.Громкова М.Т. Если Вы преподаватель.: Позиция. Модели. Технологии / М.Т.Громкова. - М.: Диз-Арт, 1998. - 152 с.

117. Громкова М.Т. Конструирование содержания в инновационной парадигме / М.Т.Громкова // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 155-157.

118. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т.Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993. -163 с.

119. Пб.Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие / М.Т.Громкова. М.: ЮНИТИ: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

120. Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров / Л.А.Громова, А.А.Алексеев. Л.: Знание, 1991.-163 с.

121. Гулыга А.В. Эстетика истории / А.В.Гулыга. М.: Наука, 1972. - 128 с.

122. Гуманитарные, социально-экономические и естествен-нонаучпые дисциплины в юридическом вузе: материалы учебно-метод. конф. (14 апр. 1998 г.). Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1999.-91 с.

123. Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д.Ахметова, Л.Гурье // Высшее образование в России 2001. - № 4. - С. 138-144.

124. Ш.Гуторов В.А. Современная российская идеология как система и политическая реальность: Методологические аспекты / В. А. Гуторов // ПОЛИС. 2001. - №3. - С. 72-82.

125. Гуторов В.А. Философия политии на рубеже тысячелетий: судьба классической традиции / В .А. Гуторов // ПОЛИС. 2001. - № 1. - С. 157-167.

126. Даль Р. Введение в экономическую демократию: пер. с англ. / Р.Даль. М.: Наука: ИКПА, 1991.-124 с.

127. Даниленко В.И. Современный политологический словарь / В.И.Даниленко. М.: NOTA BENE, 2000.-1024 с.

128. Дарендорф Р. Гражданская ответственность интеллектуалов: против нового страха перед просвещением / Р.Дарендорф // ПОЛИС. -1997. № 6. - С.5-14.

129. XXVII съезд КПСС и задачи кафедр общественных наук: материалы Всесоюз. совещания заведующих кафедр общественных наук вузов, Москва, 1-3 окт. 1986 г. / сост.

130. B.Н.Допченко и др. М.: Политиздат, 1987. - 269 с.

131. Дегтярев А.А. Направление «политико-управленческие дисциплины»: (о реформе преподавания политических наук в системе высшего образования Российской Федерации)/А. А. Дегтярев//ПОЛИС.-2001,-№ 1.-С. 133-137.

132. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж.Делор // Университетская книга. -1997.-№4.-С. 26-35.

133. Демидов А.И. Понимание в политике / А.И.Демидов // ПОЛИС. 1999. - № 3.1. C.131-137.

134. Демин Г.И. Политология: альбом схем / Г.ИДемин. М.: Палеотип: Маркетинг, 2002. -91 с.

135. Джонсон Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д.Джопсон, Р.Джонсон, Э.Джонсои-Холубек. СПб.: Экон. шк. и др., 2001.-253 с.

136. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология: учеб. пособие / Г.Г.Дилигенский. М.: Наука, 1994. - 304 с.

137. Дилтс Р. Фокусы языка: Изменение убеждений с помощью НЛП / Р.Дилтс. СПб.: Питер, 2000.-314 с.

138. Дилтс Р. Изменение убеждений. Психотехнологии уровня НЛП-мастер / Р.Дилтс, Т.Халлбом, С.Смит. М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1997. -168 с.

139. Дмитриев А.В. Социология политического юмора: очерки / А.В.Дмитриев. М.: РОССПЭН, 1998.-332 с.

140. Дубицкий В.В. О мотивации деятельности преподавателя вуза / В.В.Дубицкий // СОЦИС. 2004. - № 1. - С. 119-124.

141. Дудрин Д.М. «Образ» политического лидера и возможности его изменения / Д.М.Дудрин // ПОЛИС. 2000. - № 2. - С. 13 3-151.

142. Дьюи Д. Демократия образование / Д.Дыои; пер. с англ. Ю.И.Турчаниновой и др. -М.: Педагогика-Пресс, 2000. 383 с.

143. Евсецова Е.А. Педагогические условия ориентации студентов-педагогов па саморазвитие дискуссионной культуры в учебной деятельности. Автореф. дисс.канд. пед.наук. Казань, 2004.

144. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н.Емельянов. -Л.: Изд-во Ленипгр. ун-та, 1985. -167 с.

145. НЗ.Епреева Л.А. Наглядные средства представления учебной информации / Л.А.Епреева, О.М.Филиппова. Красноярск, 2002.

146. Еремин Ю.К. Проблемы преподавания политологии в техническом вузе глазами студентами. Преподавание в вузах социально-гуманитарных дисциплин:.состояние, проблемы, перспективы. - Материалы научно-методической конференции. - М.: Луч, 1994.-257 с.

147. Ерофеев В.К. Сценарное моделирование как технология принятия групповых решений: учеб. пособие / В.К.Ерофеев, Н.Е.Карягин, Е.Г.Ноздрина. -Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ин-та, 1998. 64 с.

148. Ерохин А.К. Модели европейского образования: ценностный потенциал / А.К.Ерохин. -Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. 195 с.

149. Жеданов С.А. Современные средства визуальной информации на вузовской лекции / СЛ.Жеданов. Киев: Вища школа, 1989. - 145 с.

150. Зуев В.М. Болонский процесс и проблемы высшего экономического образования. -М.: НИИВО. -2005.-Вып.1.

151. Ивахненко Г.И. Современное студенчество: социологический портрет / Г.И.Ивахпенко, Ю.В.Голиусова // Высшее образование в России. 2003. - №5. -С. 110—114.

152. Ивлев Ю.В. Логика для юристов. Учебник для вузов. -2е изд. М.: Дело, 2001. 264 с.

153. Игры: обучение, тренинг, досуг: сборник сценариев / под ред. В.В.Петрусин-ского -М.: Новая шк., 1998. 464 с.

154. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э.Изард; пер. с англ. А.Татлыбаева. СПб.: Интер, 1999.-460 с.

155. Илишев И.Г. Язык и политика в многонациональном государстве: Политологические очерки / И.Г.Илишев. Уфа: Китап, 2000. - 270 с.

156. Ильин М.В. Десять лет академической политологии новые масштабы научного знания / Ильин М.В. // ПОЛИС. - 1999. - № 6. - С. 135-143.

157. Ильин М.В. Личность в политике: «Кто играет короля?» / М.В.Ильин, Б.И.Коваль // ПОЛИС.-1991.-№ 6.-С. 127-131.

158. Инновации. Новые технологии маркетинговых инвестиций. СПб., 2003.

159. Ишювацонные технологии обучения в высшей профессиональной школе: Труды междунар. конф. М.: МГТА, 2001. - Вып. 5.

160. Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе: межвуз. на-учно-метод. коиф., 29 мая-2 июня 1995 г., Сочи: тез. докл. М.: НИИВО, 1995. -112 с.

161. Ирхин Ю.В. Роль и место образовательных стандартов в совершенствовании преподавания политологии в современной России / Ю.В.Ирхин // ПОЛИС. 2001. - № 5. -С. 138-140.

162. Итоговый аналитический отчет по результатам реализации проектов по политологии вузов-участников Инновационного проекта развития образования / Социально-экономическое образование: состояние и перспективы: материалы конф. М.: НФПК, 2004.

163. Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам / В.М.Каган. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1986. - 125 с.

164. Калашников А.Г. Методы преподавания общественных наук и пути повышения их эффективности. М., 1975.

165. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980.

166. Капустин Б.Г. Подход к изучению политологии в целом и направление «политическая философия»: (о реформе преподавания политических наук в системе высшего образования Российской Федерации) / Б.Г.Капустин // ПОЛИС. 2001. - № 1. - С. 124-128.

167. Капустин Б.Г. Политические проекты ИПРО и развитие российской политической науки: Современные проблемы преподавания политической пауки в высшей школе (материалы международной конференции) / Б.Г.Капустин // ПОЛИС. 2001. - № 5. -С. 140-142.

168. Карабущенко П.Л. Политическое образование для становления элит / Л.П.Карабущенко // ПОЛИС. 2000. - № 4. - С. 178-179.

169. Карделл Ф.Д. Психотерапия и лидерство / Ф.Д.Карделл. СПб: Речь, 2000. - 232 с.

170. Карпов Д.С. Педагогические условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педагогических вузов: автореф. дис. канд. пед. паук/ Д.С.Карпов. Ярославль, 2000. - 19 с.

171. Каспэ С.И. Империя и модернизация: Общая модель и российская специфика / С.И.Каспэ. М.: РОССПЭН, 2001. - 253 с.

172. Категории политической науки. Учебник / под ред. А.Ю.Мельвиля. М.: Московский государственный институт международных отношений (Университет); «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002. - 656 с.

173. Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации / В.Я.Синепко и др.; науч. ред. Т.В.Смолеусова. Новосибирск: НИПКиПРО, 2006.-237 с.

174. Кван Се-Ып. Фундамептализация образования в области политологии / Кван Се-Ын // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 29-31.

175. Кентавр.-2002.-№28.-С. 19.

176. Керносенко А.Т. Тесты по общеобразовательным наукам: метод, пособие для преподавателей высших и средних учебных заведений / А.Т.Керносенко. М.: Знание, 1999.

177. Кишкель Е.Н. Совершенствование методики разработки учебника (па примере учебников по управлению для средне-профессиоиального образования): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 23 с.

178. Кларип М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований игры и дискуссии / М.В.Кларин. М.; Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. -176 с.

179. Кларип М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

180. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

181. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: научно-практ. пособие / М.В.Кларин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Акад. нар. х-ва при Правительстве РФ: Дело, 2002. -223 с.

182. Клег Б. Интенсивный курс: Управление людьми / Б.Клег, П.Бич; пер. с апгл. В.Г.Панов. М.: Астрель: ACT, 2004. - 421 с.

183. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: дис. . канд. пед. наук / Н.В.Клемешова. Калининград, 1999. -210 с.

184. Ключевский В.О. Соч. Т.4. М., 1989. - С. 221. Ключевский В.О. Курс русской истории. 4.4 / В.О.Ключевский. - М.: Мысль, 1989. - 399 с. - (Соч.; т. 4).

185. Коваленко В.И. Политологическое образование в университетах России: проблемы, модель специалиста / В.И.Ковалепко // Современная Россия: власть, общество, политическая паука: Первый Всерос. конгресс политологов. М., 1999. - Т. 2. - С. 268.

186. Комплексная деловая игра «Мысль»: метод, пособие / И.Г.Абрамова, М.В.Брагинский, Н.А.Даниличева, В.А.Ченобытов. М.: Высш. шк., 1991. - 64 с.

187. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. // Высшее образование сегодня. 2005. - №10.

188. Коржуев А.В. Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: МГУ, 2003. - С.133-134.

189. Корпеева Л. Интерактивные методы обучения / Л.Корнеева // Высшее образование в России.- 2004. -№ 12.-С. 105-108.

190. Корнятов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизациопный подход // Педагогика.-1995, №3.

191. Коробков Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Т.Коробков. Днепропетровск, 1983.

192. Королькова Е.С. Нравственный смысл некоторых проблемных заданий / Е.С.Королькова // Обществознание в школе. 1998. - № 3. - С. 62-67.

193. Коростылева JI.А. Психологические барьеры и готовность к : учеб. пособие / Л.А.Коростылева, О.С.Советова. СПб.: ЦИПКПО, 1995. - 32 с.

194. Кравченко А.И. Задачник по обществозианию: 10-11 класс / А.И.Кравченко. М.: Рус. слово, 2000. - 189 с.

195. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ) / В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

196. Краснов Б.И. Предмет и специфика прикладной политологии / Б.И.Краснов // Социально-политический журнал. 1997. - № 3. - С. 40-47.

197. Краткая философская энциклопедия. М: Прогресс-Энциклопедия, 1994. - 574 с.

198. Кричевский Р.Л. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты / Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 с.

199. Кругликов С.А. Методика преподавания математики с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А.Кругликов. М., 2003. - 23 с.

200. Крыжко В.В. Психология в практике менеджера образования / В.В.Крыжко, Е.М.Павлютенков. СПб.: КАРО, 2001. - 293 с.

201. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г.Крысько. Минск: Харвест; М.: ACT, 2001. - 688 с.

202. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии / В.Г.Крысько. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001. - 207 с.

203. Кузнецова Н.Е. Обобщение знаний учащихся о металлах на основе графики / Н.Е.Кузнецова, Н.М.Титова // Повышение уровня преподавания неорганической химии в свете реформ общеобразовательной школы. Л.: Изд-во Лепингр. ун-та, 1986.

204. Кузьмин В.А. Оценочная деятельность старшеклассников при изучении политологических проблем обществознания: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А.Кузьмин. -СПб., 1996.-19 с.

205. Кузьмин В.А. Политологический блок уроков в обществоведческом курсе /

206. B.А.Кузьмин // Преподавание истории в школе. 1997. - № 1. - С. 19-27; №2.1. C.41-45.

207. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент / И.А.Кузьмин. М.: Технол. шк. бизиеса, 1994. - 190 с.

208. Кулик А.Н. Политическое образование в современной России / А.Н.Кулик // Современная Россия: власть, общество, политическая наука М., 1997. - Т. 2. - С.276.

209. Купина Н.А. Риторика в играх и упражнениях: учеб. пособие для студентов гуманит. ф-та. ун-та / Н.А.Купина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 227 с.

210. Куприянова Л. Педагогическое мастерство: принципы оценки / Л.Куприянова // Высшее образование в России. 2003. -№ 1. - С. 78-80.

211. Куратова Т.С. Из опыта применения структурно-логических схем / Т.С.Куратова, Н.В.Царева // Проблемы высшей школы. Киев, 1981. - Вып.43: совершенствование системы управления вузом. - С.86-90.

212. Курильски-Ожвэн Ш. Особенности правовой социализации в России / Ш.Курильски-Ожвэн // Полития. 2000/2001. -№ 4. - С. 67-73.

213. Кушак А.В. Организационно-педагогические условия социализации студенческой молодежи в современном воспитательном пространстве: автореф. дис. . капд. пед. наук / А.В.Кушак. Новосибирск, 2002. - 19 с.

214. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Психотехника управления и самотренировки/И.Д.Ладанов.-М.: Элник, 1995.-491 с.

215. Лазебникова АЛО. Методологические и методические основы формирования философских знаний учащихся при изучении обществознания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Ю.Лазебпикова. М., 2001. - 46 с.

216. Лапин Н.И. Политология в системе высшего образования: опыт, концептуализации профессиональной подготовки / Н. И. Лапин // ПОЛИС. 1994. - № 5. - С. 156-159.

217. Левагина А. Педагогическая коррекция психических состояний студентов / А.Левагина // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 50-54.

218. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: (философский аспект): автореф. дис. д-ра филос. наук / В. П. Лежпиков. М., 1996.-40 с.

219. Леммерхман X. Уроки риторики и дебатов: пер. с нем. / Х.Леммерман. М.: Уникум Пресс, 2002.-330 с.

220. Леонтьева Е.Г. Интернонационализация университетского образования: социально-философский анализ: автореф. дис. . канд. филос. наук / Е.Г.Леонтьева. Томск, 2002.-27 с.

221. Лидак Л.В. Педагог как объект научной рефлексии в российской педагогической психологии второй половины XIX-XX вв.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.ВЛидак. -Ставрополь, 2001. 50 с.

222. Лифанов А.В. Политическая социализация и обучение политологии / А.В.Лифанов // ПОЛИС. 1997. - № 6. - С. 117-119. - Проблемы преподавания политических наук: «Круглый стол» СО АПН и НП «Редакция журнала «ПОЛИС» в Новосибирске.

223. Лобачев А.И. Политическая педагогика: подходы к изучению проблемы / А.ИЛобачев. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 47 с.

224. Лобейко Ю.А. Содержание профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: теория и практика: кур лекций / Ю.АЛобейко, С.И.Тарасова. М.: Илекса; Ставрополь: Аргус, 2005. - 355 с.

225. Ломакина Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук, Казань, 2001. 46 с.

226. Лотте Д.С. Как работать над терминологией. Основы и методы. М.: АН СССР, Наука, 1968.-76 с.

227. Льюис Д. Тренинг эффективного общения: самоучитель по искусству виртуозной коммуникации: пер. с англ. / Д. Лыоис. М.: Эксмо-пресс, 2002. - 221 с.

228. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации / А. Ю. Любимов. 3-е изд. - М.: КСП+, 2002. - 325 с.

229. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналит. обзор / В.Я.Ляудис. -М.: ИНИОН, 1992.-51 с.

230. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учеб. пособие / В.Я.Ляудис. 3-е изд., испр. и доп. - М,: Изд-во УРАО, 2000. -124 с.

231. Майнцер К. Размышление о сложности. Сложная динамика материи, разума и человечества. -М., 1994.

232. Макдермот Я. Интенсивный курс НЛП: современное руководство по стимулированию персонального роста и достижению успеха в бизнесе / Я.Макдермот, В.Яго; пер. с англ. Т.Драбкиной. М.: Эксмо, 2004. - 475 с.

233. Максимюк С.П. Организационно-методическое обеспечение использования достижений педагогической теории и практики в профтехучилище: Автореф. . дисс. канд. пед. наук, Казань, 1987. 25 с.

234. Мансуров A.M. Печатные раздаточные материалы в комплексе технических средств обучения / А.М.Мансуров // Научные разработки и внедрения технических средств обучения: Материалы Всесоюз. конф. М., 1986. - Т. 1. - Ч. 2. - С. 208.

235. Мангейм К. Идеология и утопия // Политология: хрестоматия / под ред. М.А.Василика. М., 1999. - С. 600-613.

236. Марков С.А. Политические профессии / С. А. Марков // Политая. 1999. - №2. -С.8-19.

237. Маркова А.Е. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

238. Маркова А.Е. Деркач А.А. Профессиограмма госслужащего как управленца. М.: РАГС.-ЗОс.

239. Матюхип Б.А. Оценка деятельности, преподавательского состава в вузах США. М., 1992.

240. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972.-208 с.

241. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. -192 с.

242. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе / Е.И.Машбиц, В.В.Андриевская, Е.Ю.Комисарова. Киев: Вища школа, 1989.- 183 с.

243. Мельвиль А.Ю. Политические ценности, ориентации и политические институты / А.Ю.Мельвиль // Россия политическая / под общ. ред. Л.Шевцовой. М., 1998. -С. 136-194.

244. Меныненина Н.Н. «Наша жизнь есть политика.» интервью журналу «ПОЛИС». / Н.Н.Меныненииа; АЛетровская // ПОЛИС. 1998. - № 5. - С. 189-190.

245. Методика вузовского преподавания: материалы 5-й межвуз. научно-метод. конф., 3031 окт. 2001 г. / гл. ред. Г.С.Шкребень. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - Ч. 2. -327 с.

246. Методика преподавания общественных наук в высшей школе / И.Л.Марипко и др. -2-е изд., доп. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.-350 с.

247. Методика преподавания политологии в высшей школе: Межвузовский сборник научных трудов. Вопросы общественных наук. -Кшв: Либщь. 1992. - Вып. 91.

248. Методические материалы и программы к специализированным курсам по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам / Ин-т «Открытое о-во»; под ред. М.М.Лебедевой. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 428 с.

249. Мизес Л. фон. Бюрократия. Запланированный хаос. Аптикапиталистическая менталь-ность: пер. с англ. / Л. фон Мизес. М.: Дело, 1993. - 234 с.

250. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры / П.Н.Милюков. 5-е изд., испр. и доп. - Пг.: Ред. журн. «Мир божий», 1916. - 4.2: Церковь и школа (Вера, творчество, образование). 2,400, VIII с.

251. Мингазов Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения / Э.Г.Мингазов // Советская педагогика. 1975. -№ 9. - С. 18-25.

252. Мир в III тысячелетии: Диалог мировоззрений: материалы 5-го Всерос. научно-богослов. симпозиума, 15-16 июня 1999 г. -Н. Новгород: Волго-Вят. акад. гос. службы, 1999.-231 с.

253. Миронепко Ю.Д. Содержание методической работы в условиях колледжа: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002.

254. Миронова Л.Н. Учение о цвете / Л.Н.Миронова. Минск: Высш. шк., 1993.

255. Мисюров Д.А. Политическая символика: между идеологией и рекламой / Д.А.Мисюров//ПОЛИС.-1999.-№ 1.-С. 168-174.

256. Митькин А.А. Системная организация зрительных функций / А.А.Митькин. М.: Наука, 1988.-200 с.

257. Михельс Р. Социология политической партии в условиях демократии / Р.Михельс // Антология мировой политической мысли: в 5 т. Т.2. Зарубежная политическая мысль. -М., 1997.-С. 186-197.

258. Мишина Е.Ф. На базе системы определяющих понятий / Е.Ф.Мишина // Вестник высшей школы. 1986. - № 5. - С. 26-29.

259. Моисеева М.В. Проблемы организации контроля и тестирования при дистанционном обучении / М.В.Моисеева // Интернет. Общество, личность ИОЛ-2000: новые ин-форм.-пед. технологии: междунар. конф. тез. докл.. - СПб., 2000. - С. 196.

260. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: автореф. дис. канд. пед. паук / А.С.Молчанов. Ставрополь, 2001.-20 с.

261. Морено Р. Вербальная избыточность в мультимедийном обучении: Когда чтение помогает слушанию / Р.Мореио, Р.Э.Мэйер // Инновации в образовании. 2004. - № 1. -С.142-143.

262. Морозов В.В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ / В.В.Морозов, А.П.Скробов // Социалыю.-политический журнал. 1998. - № 1.-С. 148-168.

263. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методическое обеспечение. Казань: Мэгариф, 2005.

264. Мухудадаев М.О. Студенты и политика в период перехода от тоталитаризма к демократии: автореф. дисканд. социол. наук / М.О.Мухудадаев. СПб., 1995. - 17 с.

265. Научно-методическая конференция по организации и проведении практик. Практика на рубеже веков / Владимир, Влад. гос. университет, 2001 51 с.

266. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе. Сб. научных трудов / под ред. А.М.Юркова. Изд-во Ростовск. ун-та, 1988. 76 с.

267. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. Учеб. пособие / под ред. О.С.Гребешока Калининград, Калининградск. ун-т, 1998. - 84 с.

268. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущего учителя в условиях вуза / Сб. программ/ Петр.-Камчатский, 2002. 128 с.

269. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовании / под ред. Артюхова М.В., Вержицкого Г.А., Добрыниной О.А. Новокузнецк: ИПК, 2002. -146 с.

270. НемовР.С. Психология/Р.С.Немов.-М.: Владос, 1998.-Кн. 1.

271. Нестерова Е.Д. Формирование умения структурировать учебный материал у студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Д.Нестерова. Красноярск, 2000. - 20 с.

272. Нефедов Б.И. Актуальные проблемы совершенствования методики преподавания в юридическом вузе / Б.И.Нефедов // Межвуз. сб. научно-методич. трудов. Омск, 2003.

273. Нечаев В.Я. Институционализация образования: (опыт методологического анализа): автореф. дис. д-ра социол. наук / В.Я.Нечаев. М., 1998. - 47 с.

274. Никитина А.Г. О том, «как возможна» наука политология: (становление и основные методические проблемы) / А.Г.Никитина // ПОЛИС. 1998. - № 3. - С.147-156.

275. Новиков А.М. Докторская диссертация?: пособие для докторантов и соикателей ученой степени доктора наук / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2003. -119 с.

276. Новое слово. 2003. - № 15. - С. 2.

277. Новые информационные технологии в университетском образовании: сб. трудов. -Новосибирск: Изд-во НИИ МИ ОО НГУ, 1997.

278. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2000. - 271 с.

279. Нортон Д. Движение глаз и зрительное восприятие / Д.Нортон, Л.Старк // Восприятие, механизмы и модели. -М., 1974.

280. Образование: сокрытое сокровище: докл. Междунар. комиссии по образованию для XXI в., представленный ЮНЕСКО: осн. положения / Ж.Делор и др. Париж: ЮНЕСКО, 1996. -С.22-23.

281. Ольшанский Д.В. Основы политической психологии / Д.В.Ольшанский. Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 495 с.

282. Ольшанский Д.В. Политическая психология / Д.В.Ольшапский. СПб.: Питер: Питер-принт, 2002. - 575 с.

283. Ольшанский Д.В. Политико-психологический словарь: для гуманит. специальностей / Д.В.Ольшанский. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 574 с.

284. Орлик Ю.Г. Применение схем как реализация системного подхода к представлению учебного материала / Ю.Г.Орлик. М.: НИИВШ, 1988. - 36 с. (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информации / НИИ ВШ; вып. 8).

285. Орлов В.Л. Содержательная учебная информация / В.Л.Орлов // Педагогика. 1993. -№ 1. - С. 23-27.

286. Орлов О.С., Каплунович Т.А. и др. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров: Пособие. Великий Новгород: НРЦО, 1999-88 с.

287. ЗОб.Оруэлл Д. «1984» и эссе разных лет: роман и худож. публицистика: пер. с англ. / Д.Оруэлл. М.: Прогресс, 1989. - 378 с.

288. Основы инженерной психологии: учебник для втузов / под ред. Б.ФЛомова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1986. - 448 с.

289. Основы ораторского искусства: (альбом схем): учеб. пособие / под ред. В.П.Сальникова. СПб.: Лексикон, 2001. -107 с.

290. Отечественная политология: итоги XX века: сб. науч. тр. / отв. ред. и сост. М.В.Ильин. М.: ИНИОН РАН, 2001. - 181 с. (Полит, паука: Статьи. Рефераты. Обзоры. Переводы; № 1).

291. ЗЮ.Оукшот М. Политическое образование // Регионализм в политике и другие статьи / М.Оукшотг. М., 2002. - С. 197-217.

292. Паймакова Г.А. Сравнительный семинар-дискуссия «Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний» / Г.А.Паймакова // Межвузовск. сб. научн. трудов. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1994. - С. 48.

293. Панарин А.С. Политология: Западная и Восточная традиции: учеб. пособие для учащихся вузов / А.С.Панарии. М.: Университет, 2000. - 318 с.

294. ЗМ.Папюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / С.В.Панюкова. М.: Про-пресс, 1998. - 273 с.

295. Паронджанов В.Д. Как улучшить работу ума: (Новые средства для образного представления знаний, развития интеллекта и взаимопонимания). М.: Радио и связь, 1998.-352 с.

296. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И.Пассов. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1988.-223 с.

297. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для вузов / отв. ред. С.И.Смагин. Ростов п/Д: Феникс, 1998. - 544 с. (Сер. Учебники, учебные пособия).

298. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов и колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002. - 604 с.

299. Пережогина А.А. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А.Пережогина. Курган, 2000. -23 с.

300. Петров А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации: учебно-метод. пособие / А.В.Петров. СПб.: Речь, 2005. - 80 с.

301. Петрова Н.П. Тренинг для победителя. Самоменеджмент эпохи Интернет / Н.П.Петрова. СПб.: Речь, 2002.-211 с.

302. Пилипенко А.Г. Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Г.Пилипенко. М., 1997. -43 с.

303. Пирогов А.И. Информатизация в гуманитарном образовании: методологические и методические проблемы / А.И.Пирогов. М., 1997. - 54 с.

304. Пирогов А.И. Новые информационные технологии в преподавании политологии /

305. A.И.Пирогов // Учен. зап. МГСИ. 2000. - № 2 (18). - С. 101-102.

306. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: учебник /

307. B.Я.Платов. М.: Профиздат, 1991.-191 с.

308. Плигин А. Исследования закономерностей развития репрезентативных систем школьников / А.Плигин, А.Герасимов // НЛП. 1996. - № 1. - С. 29-33.

309. Пляйс Я.А. Нужна ли России политическая наука? / Я.А.Пляйс // ПОЛИС. 2000. -№3.-С. 184-187.

310. Пляйс Я.А. Отечественная политическая наука в диссертационном зеркале / Я.А.Пляйс // ПОЛИС. 1998. - № 2. - С. 116-121.

311. Пляйс Я.А. Отечественная политология на рубеже XX и XXI веков / Я.А.Пляйс // ПОЛИС. 2002. - № 2. - С. 175-179.

312. Пляйс Я.А. Политическая наука в России в 1998 г.: что нового? / Я.А.Пляйс // ПОЛИС. -1999.-№3.-С. 175-182.

313. Пляйс Я.А. Политология и актуальные проблемы политической жизни современной России / Я.А.Пляйс. М: Город, 2002. - 191 с.

314. Поварнин С.И. Спор о теории и практике спора / С.И.Поварнин. СПб.: Лань, 1996. -149 с.

315. Поздняков В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А.Поздняков. -Брянск, 2001.-19 с.

316. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам: сб. ст. / под ред. И.Я.Лерпера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

317. Политическая культура: теория и национальные модели / отв. ред. К.С.Гаджиев. М.: Интерпракс, 1994. - 351 с.

318. Политическая наука: новые направления / под ред. Р.Гудина, Х.-Д.Клингеманна; пер. с англ. М.М.Гурвица и др. М.: Вече, 1999. - 815 с.

319. Политическая наука в современной России: время поиска и контуры эволюции. М.: РОССПЭН, 2004. - 454 с. (Полит, наука: ежегодник, 2004).

320. Политическая наука: проблемно-тематический сборник. № 1. Современное состояние. Тенденции и перспективы: сб. науч. тр. / А.С.Ахрименко и др.; отв. ред. и сост. Л.Н.Вергенев. М., 2002. - 191 с.

321. Политическая психология: учеб. пособие / под ред. А.А.Деркача, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 861 с.

322. Политическая Россия: предмет и методы изучения: материалы междунар. интернет-конф., проходившей 20.03 14.05.2001 на информ.-образов. портале www.AUDITORUM.ru / под общ. ред. М. В. Ильина. - М.: МОНФ, 2001. - 245 с.

323. Политология: конспект лекций в схемах / авт.-сост. Р.Т.Мухаев, А.В.Земцов. М.: Приор-издат, 2003. - 175 с.

324. Политология: словарь-справочник / М.А.Василик, М.С.Вершинин, Л.Д.Козырева и др. М.: Гардарики, 2000. - 328 с.

325. Политология: учебник / отв. ред. В.С.Комаровский. М.: РАГС, 2002. - 516 с.

326. Политология: энцикл. словарь / Ю.И.Аверьянов и др. М.: Изд-во Моск. коммерч. унта, 1993.-431 с.

327. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии: Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия / А.А.Полонников. Минск: ЕГУ, 2001.-127 с.

328. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М.Полонский. М.: Педагогика, 1987. -144 с.

329. Полуэктова И.А. Телевидение глазами телезрителей / И.А.Полуэктова // Человек и современный мир. М., 2002. - С. 372.

330. Поляков Л.В. Направление «Теория и практика российской политики»: (о реформе преподавания политических наук в системе высшего образования Российской Федерации)/Л.В.Поляков//ПОЛИС.-2001,-№ 1.-С. 131-133.

331. Поляков Л.В. Общая оценка становления и преподавания политических наук в России: (о реформе преподавания политических наук в системе высшего образования Российской Федерации) / Л.В.Поляков // ПОЛИС. -2001. № 1. - С. 117-124.

332. Пономарев Я.А. Психология творчества /Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 303 с.

333. Попков В.А. Критический стиль мышления в профессионалыюхМ самостановлении преподавателя высшей школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А.Попков. М., 2002.-42 с.

334. Попков В.А. Критическое мышление в контексте высшего профессионального образования / В.А.Попков, А.В.Коржуев, ЕЛ.Рязанова. М.: МГУ, 2001. - 166 с.

335. Попов Н.В. Наглядность в философии / Н.В.Попов // Вестник МГУ. Сер.7. Философия.-1997.-№ 6.

336. Постникова П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик // Педагогика. 2005. - №8. - С.38-45.

337. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах / М.И.Потеев. М.: Высш. шк., 1990.-92 с.

338. Поцелуев С.П. Символическая политика: констеляция понятий для подхода к проблемам / С.П.Поцелуев // ПОЛИС. 1999. - № 5. - С. 62-75.357. Правда, 1987, 2 декабря.

339. Практикум по общей психологии: учеб. пособие / В.В.Богословский и др.; под ред. А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

340. Преподавание в вузах социально-гуманитарных дисциплин: состояние, проблемы, перспективы.-М.: Луч, 1993,- С.109.

341. Преподавание социологии и политологии: состояние, проблемы, перспективы // Социально-политический журнал. 1994. -№ 3/6. - С. 229-235.

342. Пригожип А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (социальные проблемы инно-ватики) / А.И.Пригожин. -М.: Политиздат, 1989.-271 с.

343. Пригожип А.И. Современная социология организаций / А.И.Пригожин. М.: Интер-пракс, 1995.-295 с.

344. Принципы построения и методическое обеспечение автоматизированной обучающей системы по общественным наукам / З.О.Джалишвили, А.В.Кириллов, М.И.Потев, Б.И.Федоров // Современная высшая школа. Варшава, 1987. - №3. - С. 125-133.

345. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998.-216 с.

346. Проблемы преподавания политических наук: «Круглый стол» СО АПН и НП «Редакция журнала «ПОЛИС» в Новосибирске // ПОЛИС. 1997. - № 6. - С.114-128.

347. Проблемы речевого воздействия на аудиторию в зарубежной социально-психологической литературе: сб. науч. тр. / под ред. Б.М.Фирсова и Ю.А.Асеева; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. Л., 1975. - 107 с.

348. Проблемы социально-гуманитарного образования. Волгоград, 1999.

349. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А.С.Прутченков. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 140 с.

350. Психогимнастика в тренинге/под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Ювента, 1999.-251 с.

351. Психодидактика высшего и среднего образования: материалы 6-й Всерос. научно-практ. конф., 28-30 марта 2006 г. Барнаул: БГПУ, 2006. - Ч. 1. - 316 с.

352. Психология: словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

353. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги, управление персоналом / В.П.Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2003. - 284 с.

354. Пудалов И.Г. Графо-аиалитический метод планирования учебного материала: Принципы, правила и приемы составления обучающих программ / И.Г.Пудалов. М., 1969.

355. Пучков П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. канд. пед. наук П.В.Пучков. Саратов, 1998. - 18 с.

356. Развитие политологии в российских регионах. М.: ИНИОН РАН, 2001. - 178 с. (Полит. наука / РАН, ИНИОН, Ин-т сравнит, политологии; № 3).

357. Разуваев В.В. Политическая смеховая стихия в России / В.В.Разуваев // Политая. -2000.-№1.-С. 131-148.

358. Реан А.А. Акмеология личности / А.А.Реан // Проблемы развития акмеологических наук.-СПб., 1996.

359. Рефлексивно-психологические основы саморазвития и коммуникативной компетентности: учеб. пособие и метод, рекомендации / авт.-сост. В.Л.Березников. М.: Рос. акад. менеджмента и агробизнеса, 1999. - 343 с.

360. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании: учебно-метод. пособие / И.В.Роберт, П.И.Самойленко. М., 1998. - 177 с.

361. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В.Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.

362. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

363. Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй / Д.Родари; пер. с итал. Ю.А.Добровольской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1990. - 191 с.

364. Россия в цифрах, 2000: краткий статистический сборник / Гос. ком. РФ по статистике,-М., 2000.-397 с.

365. Россия в цифрах, 2001: краткий статистический сборник / Гос. ком. РФ по статистике,- М., 2001. -395 с.

366. Россия в цифрах, 2004: краткий статистический сборник / Федеральная служба гос. статистики. М., 2004. - 431 с.

367. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000.- 720 с.

368. Руденко Р.И. Использование средств наглядности в пропаганде проблем научного коммунизма / Р.И.Руденко. М.: Знание, 1977. - 48 с.

369. Руденко Р.И. Практикум по социологии: учеб. пособие для студентов вузов / Р.И.Руденко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 447 с.

370. Рудестам К. Групповая психотерапия: психокоррекционные группы: теория и практика: пер. с англ. / К.Э.Рудестам. 2-е изд. - М.: Прогресс. Универс, 1993. - 368 с.

371. Руткевич М.Н. Социология образования молодежи: Избранное (1965-2002) сб. ст. / М.Н.Руткевич. М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

372. Сагатовский В.Н. Чувственные основы понятия / В.Г.Сагатовский // Вопросы философии. -1962.-№ 1. С. 123-133.

373. Садриева Ф.Н. Критерии и условия эффективности преподавания общественных наук в высшей школе: дис. канд. филос. наук / Ф.Н.Садриева. Казань, 1988. -173 с.

374. Сазонов Б.В. Деятельностпый подход к инновациям / Б.В.Сазонов // Социальные факторы нововведений в организационных системах: тр. конф., май 1979. М., 1980.

375. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г.Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-286 с.

376. Самаркипа И.В. Интернет для политологов: учебно-метод. пособие / И.В.Самаркина.- Краснодар: КубГУ, 2001. 75 с.

377. Сартания В. Гражданское образование: проект ЮНЕСКО / В.Сартапия // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 147-149.

378. Свинцова Л.Г. Политическая педагогика и проблемы политической социализации в постсоветской России / Л.Г.Свинцова // Вестник Мордов. гос. ун-та. 2002. - № 1/2. -С. 78-85.

379. Свиридов А.П. К оценке дидактической эффективности автоматизированных обучающих систем / А.П.Свиридов, А.Ф.Шатров // Информационные технологии в университетском образовании. М., 1994.

380. Седов Л.А. Между путчем и выборами / Л.А.Седов // Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения. 1994. -№ 1. - С.14-15.

381. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала / Г.К.Селевко // Школьные технологии. 1997. -№ 2. - С. 29-40.

382. Сергеев К.В. «Периферийное знание» в дискурсе креативности: социальные сети интересного / К.В.Сергеев // ПОЛИС. 2003. - № 1. - С. 50-62.

383. Серебряный Э.Г. Психология оперирования техническими символами (эскизами и схемами) / Э.Г.Серебряный. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1988. - 171 с.

384. Сибирев В.А. Штрихи к портрету поколения 90-х гг. / В.А.Сибирев, Н.А.Головин // Социологические исследования. 1998.-№3.-С. 106-117.

385. Сидельникова Т.Т. Акмеологические тренинги как современная форма повышения квалификации преподавателей политологии / Т.Т.Сидельникова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12. Политические науки. 2004. -№ 2. - С.37-47.

386. Сидельникова Т.Т. Акмеологические тренинги: путь к профессионализму / Т.Т.Сидельникова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. - 108 с.

387. Сидельникова Т.Т. Дискуссия в обучении: сущность, особенности, подготовка, проведение / Т.Т.Сидельникова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. - 90 с.

388. Сидельникова Т.Т. Инновационные подходы в обучении. Научно-методич. пособие для организаторов профсоюзп. обучения и преподавателей. 4.1. / Т.Т.Сидельникова. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. 90 с.

389. Сидельникова Т.Т. Инновационный потенциал принципа наглядности в изучении гуманитарных наук на примере курса «Политология» / Т.Т.Сидельникова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. - 154 с.

390. Сидельникова Т.Т. Коммуникативная составляющая в профессиональной подготовке студентов вуза: опыт и научно-методическое обеспечение: (на примере курса «Политическая риторика») / Т.Т.Сидельникова. М.: НИИВО, 2004. - Вып. 1. - 62 с.

391. Сидельникова Т.Т. Компьютерный контроль знаний при изучении социально-политических дисциплин: потенциал и ограничения / Т.Т.Сидельникова // Высшее образование сегодня. 2005. - №7. - С.52-58.

392. Сидельникова Т.Т. Компьютерный контроль при изучении курса политологии / Т.Т. Сидельникова // Педагогика. 2005. - №4. - С. 53-60.

393. Сидельникова Т.Т. «Лучше один раз увидеть.» / Т.Т.Сидельникова // Высшее образование в России. 2005. - № 6. - С. 146-150.

394. Сидельникова Т.Т. Мультимедийная обучающая программа по политологии: организация контроля / Т.Т.Сидельникова, Д.А.Темпиков, И.А.Шарагин // Информационные технологии в гуманитарных пауках: сб. докл. телеконф. Казань: ХЭТЕР, 1999. -С. 75-79.

395. Сидельникова Т.Т. Политическая наука (политология) в кратких комментариях, схемах, рисунках, афоризмах, устном народном творчестве / Т.Т.Сидельникова, Д.А.Темников, И.А.Шарагип. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1997. -191 с.

396. Сидельникова Т.Т. Политология: комментарии, схемы, афоризмы: учеб. пособие для студ. вузов / Т.Т.Сидельникова, Д.А.Темников, И.А.Шарагин. М.: Владос, 1999. -208 с.

397. Сидельникова Т.Т. Проблемы риторической подготовки студентов-политологов / Т.Т. Сидельникова // Педагогика. 2006. - № 1. - С.146-150.

398. Сидельникова Т.Т. Спор! Спор? Спор. / Т.Т.Сидельникова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1992.-110 с.

399. Сидельникова Т.Т., Темников Д.А. Методологические и методические вопросы разработки и применения мультимедийных обучающих программ в системе высшей школы. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. -188 е.

400. Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Мультимедийная обучающая программа по политологии «Политический конфликт». Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998. - 540 Кб (13 п.л.) (электронная публикация).

401. Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Мультимедийная обучающая программа по политологии «Политические элиты и лидерство». Казань: Изд-во Казанск. ун-та. - 700 Кб (16 п.л.) (электронная публикация).

402. Сиделышкова Т.Т., Темников Д.А., Шарагип И.А. Мультимедийная обучающая программа «История политических учений» компьютерного курса «Введение в политологию». Казань: Изд-во Казанск. ун-та, М., НФПК, 2002. - 2 Мб (45 п.л.) (электронная публикация).

403. Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Мультимедийная обучающая программа «Субъекты политики» компьютерного курса «Введение в политологию». -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, М., НФПК, 2003. 900 Кб (20 п.л.) (электронная публикация).

404. Сиденко А.С. Как создать авторскую педагогическую разработку: практ. рук. для учителей, методистов, завучей и др. работников системы образования / А.С.Сиденко. М.: Ассоу. учителей физики, 2000. - 47 с.

405. Сикевич З.В. Русские: «образ» народа (социол. очерк) / З.В.Сикевич. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. -152 с.

406. Силласте Г. Г. Интерактивные методы преподавания курса социологии в финансово-экономическом вузе: учеб. пособие. 4.1. Социол. курсы по выбору / Г.Г.Силласте. -М.: Финансовая акад. при Правительстве РФ, 2004. 118 с.

407. Системно-структурный подход в построении курса химии / З.А.Решетова и др.; под ред. Е.М.Соколовой и Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -174 с.

408. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии / А.П.Ситников. М.: Технол. шк. бизнеса, 1996. - 429 с.

409. Скороходова А.А. Рефераты по политологии и социологии / А.А.Скоро-ходова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 253 с.

410. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания / А.В.Славин. М.: Политиздат, 1971.-271 с.

411. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / ВЛ.Сластенин // Педагогика: Инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997.

412. Сластенип В.А. Педагогическое образование для XXI в. / В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов. -М.: МГПУ, 1994.

413. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

414. Смирнов А.А. Акмеологические технологии формирования культуры мышления у обучаемых методика преподавания гуманитарных дисциплин / Научно-методический Сборник, Новгород, 2000. - С.45-58.

415. Снелл Ф. Искусство делового общения / Ф.Снелл; пер. с англ. С.А.Стрелышкова. -М.: Знание, 1990.-61 с.

416. Совершенствование процесса формирования научных понятий и учащихся школ и студентов вузов: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. А.В.Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1988. -132 с.

417. Советова О.С. Инновации: теория и практика / О.С.Советова. СПб., 1997.

418. Советова О.С. Инновации: трудности и возможности адаптации / О.С.Советова. -СПб.: Изд-во С. -Петерб. ун-та, 2004. 254 с.

419. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций: учеб. пособие / О.С.Советова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 150 с.

420. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. энцикл., 1990. -1630 с.

421. Современная идеологическая борьба: словарь / Г.М.Ариевич и др. М.: Политиздат, 1988.-431 с.

422. Современная политическая теория / автор-сост. Д.Хелд; пер. с англ. под общ. ред.

423. B.И.Даниленко. М.: NOTA BENE, 2001.-480 с.

424. Современная Россия: власть, общество, политическая наука: Материалы 1-го Всерос. конгресса политологов, Москва, 17-18 февр. 1998: в 3 т. / редкол.: Е.С.Строев. М., 1999. - Т. 1. - 288 е.; Т. 2. - 310 е.; Т. 3. - 240 с.

425. Современные проблемы преподавания политической науки в высшей школе: (Материалы международной конференции) // ПОЛИС. -2001. -№ 5. С. 123-153.

426. Соловьев А.И. Коммуникация и культура: противоречия поля политики / А.И.Соловьев // ПОЛИС. 2002. -№ 6. - С. 6-17.

427. Соловьев А.И. Методика преподавания политологии: «круглый стол» о новом типе политических учебников / А.И.Соловьев // Проблемы и суждения: голоса российской политологии: сб. трудов. М., 2004. - С. 220.

428. Соловьев А.И. Мозаичная парадигма российской политологии / А.И.Соловьев // ПОЛИС. -1998. № 4. - С. 6-17.

429. Соловьев А.И. Политология: Политическая теория, политические технологии / А.И.Соловьев. М.: Аспект Пресс, 2001. - 559 с.

430. Соловьев А.И. Теоретические приоритеты российской политической науки в преподавании: Современные проблемы преподавания политической науки в высшей школе (Материалы международной конференции) / А.И.Соловьев // ПОЛИС. 2001. - №5.1. C. 128-133.

431. Соловьева А.А. Комплекс деловых игр «Аргументы и контраргументы» («Круглый стол», «Телемост», «Пресс-конференция»: метод, пособие / А.А.Соловьева, Н.В.Борисова.-М.: ВИНИТИ, 1991.-80 с.

432. Состояние и перспективы развития политологии в России: (опрос журнала «ПОЛИС» среди политологов: первые ответы) II ПОЛИС. 2000. -№ 1. - С. 142-160.

433. Состояние отечественной политологии: Открытая дискуссия редколлегии журнала «ПОЛИС» и правления Ассоциации политической науки // ПОЛИС. 1997. - № 6. -С.129-142.

434. Социология образования. Дайджест. 2004. - № 5.

435. Социология образования. Дайджест российской и зарубежной прессы. 2004. - № 9.

436. Спеис Д. Как побеждать в споре: самоучитель / Д.Спенс; пер. с англ. А.Г.Жемеровой. -М.: ACT, 2003.-368 с.

437. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе / Т.А.Стефановская. М.: Совершенство, 2000. - 272 с.

438. Стеценко А.И. История эволюции отношения российских студентов к социально-политическим процессам в 1990 гг.: автореф. дис. канд. ист. наук/ А.И.Стеценко. -Воронеж, 2001. 23 с.

439. Стешов А.В. Как победить в споре: О культуре полемики / А.В.Стешов. Л.: Лениз-дат, 1991.-191 с.

440. Столярова И.В. Системно-методическое обеспечение инновационной направленности естественно-научного образования в вузе: Дис. канд. пед. наук, Ставрополь, 2001.

441. Стратегия и проблемы устойчивого развития в России в XXI веке / под ред. А.Г.Гранберга и др. М.: Экономика, 2002. - 413 с.

442. Сулима И.И. Система образования как инструмент оценки постсоветских реформ / И.И.Сулима // ПОЛИС. 2001. -№ 2. - С. 147-155.

443. Сухотин А.К. Гносеологический анализ емкости знания / А.К.Сухотин. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1968. - 203 с.

444. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе (Реализация принципа наглядности в различных формах и методах обучения) / Н.Ф.Талызина. -М.: Знание, 1983.-96 с.

445. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

446. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С.20-26.

447. Тезисы докладов научно-методической конференции по прогрессивным методам обучения. Калинин, 1983. - 13 с.

448. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1961. -536 с.

449. Тишкина Л.Н. Поисковое прогнозирование в управлении информационной деятельностью преподавателя высшей школы: автореф. дис. . капд. пед. наук / Л.Н.Тишкина. Казань, 2002. - 19 с.

450. Токарева B.C. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе / В.С.Токарева. М.: НИИВО, 1995. - 44 с. (Новые информ. технологии в образовании / НИИ высш. образования; вып. 7/9).

451. Торкупов А.В. Профессионализм в политике как образовательная задача / А.В.Торкунов // ПОЛИС. 1999. - № 1. - С. 5-9.

452. Торн К. Тренинг: Настольная книга тренера / К.Торп, Д.Маккей. СПб.: Питер, 2001. -208 с.

453. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения / В.А.Трайнев. М.: Дашков и К0,2002. - 358 с.

454. Трофимов А. Информационные технологии в гуманистической парадигме / А.Трофимов // Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 126-130.

455. Туманов С.В. Современная Россия: массовое сознание и массовое поведение: Опыт интегративного анализа / С.В.Туманов. М.: МГУ, 2000. - 191 с.

456. Тыщенко О.Б. Границы возможностей компьютера в обучении / О.Б.Тыщенко, М.В.Уткес // Образование. 2002. - № 4. - С. 85-91.

457. Уальке Д. Гуманитарное воспитание и специализация в области политических паук в США/ Д.Уальке //ПОЛИС. -1996. -№ 4. С. 141-156.

458. Уголовный кодекс Российской Федерации принят гос. Думой 24.05.96. Одобр. Советом Федерации 05.06.96. Вступ. в действие 01.01.97. М.: Юрита, 1997. - 415 с. -Загл. обл.: новый уголовный кодекс Рос. Федерации в илл. Алексея Меринова.

459. Уткин Э.А. Инновационный менеджмент / Э.А.Уткин, Г.И.Морозова, Н.И.Морозова. -М.: АКАЛИС, 1996.-208 с.

460. Учебники по политологии: новые времена старые неудачи: обзор // ПОЛИС. - 1999. -№2.-С. 168-179.

461. Ушакин С.А. Интеллигентность сквозь призму интересов / С.А.Ушакин // ПОЛИС. -1998,-№4.-С. 21-36.

462. Ушакин С.А. Образование как форма власти / С.А.Ушакин // ПОЛИС. -1993. № 5. -С. 43^18.

463. Ушакин С.А. Университеты и власть / С.А.Ушакин // Общественные науки и современность. 1999. -№ 2. - С. 55-65.

464. Уэллинг Холл Б. Труд души и гражданское взросление / Уэллинг Холл Б. // ПОЛИС. -1992.-№3.-С. 46-51.

465. Фадеева Л.А. Проблема развития университетской политологии в регионах России в контексте Болонского процесса // ПОЛИС. 2005. - №5.

466. Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль / Э.Н.Фаустова // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО. М., 2004. - Вып. 4. - С. 52.

467. Фельдштейн Д.И. Кто не станет доктором наук? / Д.И.Фельдштейн // Аргументы и факты. -2005. № 4 - С. 34.

468. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / О.К.Филатов.-Ростов н/Д, 1997.

469. Филлипов Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А.Филлипов. СПб., 2001. -18 с.

470. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. эпцикл., 1989. - 815 с.

471. Фокин Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы. М., 1995-Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзор-информ / НИИВО. Вып.4. - 60 с.

472. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г.Фокин. М.: Изд-во МГТУ, 2000. - 423 с.

473. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы: докл. Всемирного банка / пер. с англ. А.Сальникова. М.: Весь мир, 2003. - XXXII, 199 с.

474. Формы изучения гуманитарных дисциплин: учебно-метод. пособие / Б.Н.Абросимов и др.; под ред. В.И.Снесара. Саратов: Саратов. Гос. техн. ун-т, 2001. -103 с.

475. Францева Е.Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н.Францева. Ставрополь, 2003. - 18 с.

476. Хазагеров Г.Г. Политическая риторика / Г.Г.Хазагеров. М.: Никколо-Медиа, 2002. -313 с.

477. Хазагеров Г.Г. Риторика для делового человека: учеб. пособие / Г.Г.Хазагеров, Е.Е.Корнилова. М.: Флинта: МПСИ, 2001. - 134 с.

478. Хаюрюнен Ю.П. Как быстро человек может измениться: некоторые аспекты, связанные с временем, творчеством и властью / Ю.П.Хаюрюнен // Психологический журнал. -1991.-Т. 12,№4.-С. 41-49.

479. Хезинга Й. Игровой элемент современной культуры / Й.Хезинга // ПОЛИС. — 1991. — №5.-С. 200-206.

480. Хуторский А.В. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах / А.В.Хуторский. М., 1998.

481. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В.Цзеп, Ю.В.Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

482. Цукарь А.Я. Развитие пространственного воображения: задания для учащихся / А.Я.Цукарь. СПб.: Союз, 2000. -144 с.

483. Цыбина Е.В. Система наглядных средств обучения обществоведению в средней образовательной школе (на материалах изучения социально-политической структуры советского общества): автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В.Цыбина. Д., 1986. - 18 с.

484. Чайка Е.Ю. Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю.Чайка. Воронеж, 2002. - 21 с.

485. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 436 с.

486. Чертова Л.Н. Политическая пассивность студенчества: уровни и тенденции развития: автореф. дис. канд. филос. наук / Л.Н.Чертова. Екатеринбург, 2000. - 19 с.

487. Чешков М.А. Глобальный контекст постсоветсткой России: очерки теории и методологии мироцелостности / М.А.Чешков. М.: Моск. обществ, науч. фонд: Центр науч. и учеб. прогр., 1999. - 297 с.

488. Чугунов А.В. Перспективы развития в России «информационного общества» (социальный портрет российской интернет-аудитории по данным социологических опросов) / А.В.Чугунов // ПОЛИС. 2002. - № 5. С. 146-157.

489. Чудинова И.М. Методология познания политической реальности / И.М.Чудинова // Современная Россия: власть, общество, политическая паука: 1-й Всерос. конгресс политологов. М., 1999.-С. 301.

490. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетент-ностный подход / В.Д.Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. -С.26-31.

491. Шаронова С.А. Игротехнологии как манипулятивная методология / С.А.Шаронова // СОЦИС. 2004. - № 1. С. 98-102.

492. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г. Донецка / В.Ф.Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

493. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. -543 с.

494. Шептенко П.А. Профессиональная адаптация молодого учителя сельской школы в процессе стажировки: автореф. канд. пед. наук / П.А.Шептепко. М., 1983. - 17 с.

495. Шершуков А. «Пшик для галочки» / А.Шершуков Солидарность. -2003. -№36.

496. Шершуков А. «Пшик для галочки»-2 / А. Шершуков // Солидарность. 2003. -№ 38.

497. Шестопал Е.Б. Некоторые проблемы политологического образования в высшей школе России / Е.Б.Шестопал, И.А.Климов, С.В.Нестерова//ПОЛИС.-1997.-№ 1.-С.167-181.

498. Шестопал Е.Б. Политическая психология: учебник для вузов / Е.Б.Шестопал. М.: ИНФРА-М, 2002.-447 с.

499. Шилков Ю.М. Семинар по проблемам теории познания / Ю.М.Шилков,

500. B.В.Лапицкий, И.Ш.Шмерлинг// Вопросы философии. 1973. -№ 9. - С.155-157.526. Школа, 1996, №6.

501. Штейиберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования / В.Э.Штейнберг// Проектирование и внедрение. 2002. -№ 4. - С. 103.

502. Шушански Я. Методология рационализации: сокр. пер. с венг. / Я.Шушански. М.: Экономика, 1987.-248 с.

503. Щедровицкий П.Г. Организационно-деятельностная игра как новая форхма организации и метод развития коллективной мыследеятелыюсти / П.Г.Щедровицкий,

504. C.И.Котельников // Нововведения в организации. М.: ВНИИСИ, 1983.

505. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М: Касталь, 1992.

506. Щедровицкий П. Г. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание: Системные исследования / П.Г.Щедровицкий. - М.: Наука, 1996.

507. Щедровицкий П.Г. Три сознания / П.Г.Щедровицкий // Кентавр. 1991. -№2. - С.18.

508. Щелкунов С. А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социальноэкономических дисциплин в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А.Щелкунов. -М., 2000.-25 с.

509. Щербинин А.И. Вхождение в политический мир (Теоретико-методологические основания политической дидактики) / А.И.Щербинин // ПОЛИС. 1996. - № 5. - С. 136145.

510. Щербинин А.И. Научность и политичность в преподавании политологии / А.И.Щербинин // ПОЛИС. 1997. -№ 6. - С. 120-122. - Проблемы преподавания политических наук: «Круглый стол» СО АПН и НП «Редакция журнала «ПОЛИС» в Новосибирске.

511. Щербинин А.И. Политический мир во времени и в пространстве / А.И.Щерби-нип // ПОЛИС. -1994.- №6. -С 142-149.

512. Щербинин А.И. Политическое образование: теория, история, практика / I* А.И.Щербинин. Томск: Водолей, 1997. - 213 с.

513. Щербинин А.И. Политология в поисках гражданина / А.И.Щербинин // ПОЛИС. -1992. -№5/6. -С. 190-193.

514. Щербинин А.И. «С картинки в твоем букваре», или Аз, Буки, Веди, Глагол, Мыслите, Живете в тоталитарной индоктринации / А.И.Щербинин // ПОЛИС. 1999. - № 1. -С. 116-136.

515. Щербинин А.И. Тоталитарная индоктринация: у истоков системы (политические праздники и игры) / А.И.Щербинин // ПОЛИС. 1998. - № 5. - С. 76-96.

516. Щербинин А.И. Что же будет с Родиной и с нами?: Предвзятые заметки о российской политической науке и проблемах политического образования / А.И.Щербинин // ПОЛИС.-2003.-№4.-С. 169-174.

517. Щербинин А.И. «Я русский бы выучил только за то.» (изучение языка как средство конструирования картины тоталитарного мира в сознании советских школьников) /

518. А.И.Щербинин // ПОЛИС. 2000. - № 1. - С. 124-142.

519. Щербинина Н.Г. «Герой» воспетый (политологический анализ песен о Сталине) / Н.Г.Щербинина // ПОЛИС. 1998. - № 6. - С. 103-112. ^

520. Эггерт М.А. Мотивация: карманный справочник: пер. с англ. / М.А.Эггерт. М.: HIPPO, 2003.-112 с.

521. Экономика и организация промышленного производства. 1985. - № 3. - С.221.

522. Эндрейн Ч.Ф. Сравнительный анализ политических систем: Эффективность осуществления политического курса и социального преобразования / Ч.Ф.Эндрейн; пер. с англ. И.И.Мгорберг и др. М.: ИНФРА-М: Весь мир, 2000. - 319 с.

523. Энциклопедия афоризмов: Мысль в слове / сост. Э.Борохов. М.: ACT, 1999. - 720 с.

524. Энциклопедия управления и политики / ред. М.Хоксворт, М.Коган, 1992.

525. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы /

526. П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев // Советская педагогика. 1975. - № 7. - С. 72-80.

527. Эрнст О. Слово предоставлено Вам: практ. рекомендации по ведению деловых бесед и переговоров: пер. с нем. / О.Эрнст. М.: Экономика, 1988. - 142 с.

528. Юревич А. Социогуманитарная наука в современной России: адаптация к социальному контексту / А. Юревич // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 25-39.

529. Юревич А. Новая траектория развития общественной науки: из космоса в политику / АЛОревич // Науковедение. 1999. - № 4. - С. 74-88.

530. Яковлев Г.А. Политология: средства наглядности преподавания: учеб. пособие / Г.А.Яковлев. Чебоксары: Изд-во Чувашек, ун-та, 1993. - 127 с.

531. Яковлев И.Г. Политический анализ и оценки риска на основе компьютерных технологий: программа спецкурс: специальность № 020200. Политология. М.: Контент Пресс, 2000.

532. Ярошенко Л.П. Социализация студенчества современной России: автореф. дис. . канд. социол. наук / Л.П.Ярошенко. М., 2002. - 19 с.

533. Яхьяев М.Я. Истоки и смысл фанатизма / М. Я. Яхьяев. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005. -212 с.

534. Clark S.K. Instructor guided CALL: a look at advisement strategies / Clark S.K. // Aspects of Educational and Training Technology / R.Hoey (Ed.) London: Kogan Page Ltd., 1994. -P. 164-168.

535. Issing L.J. From instructional technology to multimedia didactics / Issing L.J. // Educational media international. 1994. -V. 31. -№ 3. - P. 171-182.