Психологическая культура в детско-родительских отношениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Гумницкая, Анастасия Владимировна

• Гумницкая, Анастасия Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гумницкая, Анастасия Владимировна

Введение.

1. Проблема проявления психологической культуры родителей в детско-родительских отношениях.

1.1 Содержание и структура детско-родительских отношений.

1.2 Понятие о психологической культуре родителей.

1.3 Формы проявления психологической культуры в детско-родительских отношениях.

1.4 Тендерные проявления в детско-родительских отношениях.

Выводы по главе 1.

2. Методы и процедуры исследования детско-родительских отношений.

2.1 Методики измерения детско-родительских отношений.

2.2 Методики измерения психологической культуры родителей и личностных особенностей подростков.

2.3 Процедура анализа взаимосвязи детско-родительских отношений и психологической культуры родителей.

2.4 Характеристика обследуемой выборки.

3. Влияние психологической культуры родителей на детско-родительские отношения.

3.1 Влияние высокой и низкой психологической культуры отцов и матерей на детско-родительские отношения.

3.2 Особенности психологической культуры отцов подростков.

3.3 Особенности психологической культуры матерей подростков.

3.4 Влияние психологической культуры родителей на личностные особенности подростков и их восприятие отношений в семье.

3.5 Влияние психологической культуры родителей на отношение подростков к родителям и к себе.

3.6 Анализ факторов, влияющих на отношения в семье.

Выводы по главе 3.

-34. Психологическое сопровождение детско-родительских отношений.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая культура в детско-родительских отношениях»

Проблемы семьи всегда были в центре внимания психологов. Значительное число работ посвящено изучению различных психологических аспектов качества семейных отношений, в том числе очень широко рассматривается воспитательная функция семьи, влияние отдельных семейных факторов на формирование личностных качеств детей.

Все люди родом из детства. Все мы, прежде всего, продукт семейного воспитания, поэтому многие проблемы современной молодежи — это, в первую очередь, результат недостатков и издержек воспитания в семье.

Очень важным является вопрос о полноценном воспитании подрастающего поколения, развития у современных детей нравственности, ответственности перед собой и окружающими людьми. В связи с этим в теории и практике всё чаще встаёт вопрос о психологическом сопровождении детско-родительских отношений, в основе которого лежит развитие психологической культуры родителей. Недостаточный уровень развития психологической культуры у родителей приводит к возникновению трудностей в их общении с детьми, в особенности в подростковом возрасте.

Сегодня на уровне здравого смысла, очевидно, что большинство проблем современного подрастающего поколения, такие как социальная дезадаптивность, социальная безответственность и агрессивность, наркомания и преступность и др. - это, прежде всего, результат психологической безграмотности родителей. В связи с этим, возникает потребность в развитии психологической культуры родителей.

В нашем исследовании психологическая культура родителя рассматривается как психологическая характеристика личности родителя, позволяющая обеспечивать оптимальные отношения с ребенком, с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

В настоящее время существует множество подходов к исследованию психологической культуры, однако понятие "психологическая культура родителей" сегодня в науке разработано недостаточно, практически нет исследований, посвящённых изучению её особенностей и её влияния на успешность воспитания детей, формирование их личности и отношений с окружающими.

Принимая во внимание то, что в последнее время всё чаще возникает вопрос о повышении уровня психологической культуры населения, встаёт вопрос, действительно ли уровень психологической культуры родителей оказывает существенное влияние на внутренний мир и поведение подростков, и как это проявляется в особенностях личности, отношениях и поведении подростков.

Изучению проблемы детско-родительских отношений посвящены работы выдающихся психологов: Адлера А., Выготского J1.C., Роджерса К., Скиннера Б.Ф., Фрейда 3., Юнга К. и других.

Изучением феномена психологической культуры в настоящее время занимается ряд ученых: Битянова М.Р., Иванова С.П., Исаева H.H., Колмогорова Н.С., Куликов J1.B., Лифинцева Н.И., Мотков О.И., Обозов H.H., Семикин В.В.

Различные аспекты интересующей нас проблемы освещались в работах ряда авторов: Ваисова С.Б., Гласса Н., Дубровиной И.В., Думитрашку Т.А., Кона И.С., Крайга Г., Крафта А., Левковича В.П., Лэндрет Г., Рыбаковой H.A., Силяевой Е.Г., Титаренко В.Я., Фридман Л.М., Хямяляйнена Ю., Эйдемиллера Э.Г.

Цель исследования: выявить взаимосвязь психологической культуры родителей с детско-родительскими отношениями и личностными особенностями подростков.

Задачи исследования: определить уровень психологической культуры родителей и особенностей их отношения с детьми;

- исследовать личностные особенности и отношение подростков к родителям;

- определить тендерные особенности психологической культуры родителей;

- исследовать взаимосвязи психологической культуры родителей, детско-родительских отношений и поведения подростков и их отношения к себе и к родителям;

- разработать программу развития психологической культуры родителей. Объект исследования: детско-родительские отношения.

Предмет исследования: взаимосвязь психологической культуры родителей и детско-родительских отношений. Гипотезы исследования:

1. Психологическая культура родителей позитивно влияет на детско-родительские отношения.

2. Психологическая культура родителей позитивно влияет на формирование личностных особенностей подростков.

3. Существуют различия в психологической культуре в связи с тендерными особенностями родителей.

Теоретические и методологические основы работы определяется следующими теоретическими подходами:

• личностно-ориентированный подход (Асмолов А.Г., Битянова Н.Р., Зимняя И.А., Мотков О.И., Реан A.A., Регуш JI.A.);

• гуманистический подход (Иванова С.П., Колмогорова JI.C., Леонтьев A.A., Маслоу А., Роджерс К.);

• культурно-исторический подход (Выготский JI.C., Давыдов В.В., Коул М., Куликов JI.B.);

• принцип деятельностного подхода (Кребер А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.).

Методы исследования. Для выявления характера детско-родительских отношений использовались методики: опросник родительского отношения, опросник взаимодействие родитель-ребенок, незаконченные предложения. Для выявления особенностей психологической культуры родителей использовались методики: опросник психологическая культура личности, индивидуально-типологический опросник (ИТО), опросник диагностика межличностных отношений (ДМО), методика изучения произвольного самоконтроля, шкала принятия других Фейя, шкала доброжелательности Кэмпбелла, шкала доверия Розенберга, шкала враждебности Кука-Медлей, НЛО. Для выявления особенностей личности подростков использовались: опросник Шмишека, ИТО, ДМО.

Для статистической обработки данных использовался корреляционный и факторный анализы, анализ достоверности различий с помощью программы Statistica for Windows, Ver.6.0.

Процедура и этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении 2002 - 2003 года в школах Выборгского района Санкт-Петербурга. Каждому из испытуемых предлагался описанный выше пакет методик, который он заполнял индивидуально. Затем проводилась обработка методик по приведённому ключу. Количественный анализ результатов исследования осуществлялся с помощью следующих методов статистической обработки данных: критерий достоверности различий, корреляционный анализ, факторный анализ. Полученные данные стали основанием для проведения анализа и формулирования выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая культура родителей взаимосвязана с детско-родительскими отношениями и проявляется в умении родителей создавать оптимальные условия взаимодействия с ребенком в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями.

2. Психологическая культура родителей способствует формированию социально значимых личностных качеств у их детей.

3. Существуют тендерные различия в психологической культуре родителей, проявляющиеся как в различиях личностных характеристик, так и в особенностях подходов к построению детско-родительских отношений.

Новизна нашего исследования заключается в следующем: психологическая культура рассматривается с точки зрения внутрисемейного взаимодействия;

- выявлено, что психологическая культура родителей взаимосвязана с детско-родительскими отношениями;

- выявлены тендерные различия психологической культуры родителей;

- доказано, что психологическая культура родителей оказывает влияние на личностные особенности их детей.

Теоретическая значимость работы. Понятие «психологическая культура» впервые введено в психологию семейных отношений, оно позволяет рассматривать детско-родительские отношения с точки зрения их уровня и качества. Психологическая культура рассмотрена как фактор, регулирующий семейные отношения и определяющий их характер.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов в практике социально-психологического консультирования, а также в коррекционной работе.

Достоверность исследования подтверждается теоретико-методологическим обоснованием эмпирического исследования, применением валидных и надежных психодиагностических методик, соответствующих целям и задачам исследования, использованием современных математико-статистических программ обработки результатов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были изложены и обсуждались на 5 научно-практических конференциях, а также изложены в тезисах докладов.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 193 страницах печатного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 13 таблиц, 12 рисунков, 8 графиков. Список использованной литературы включает 177 источников, из них 10 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Гумницкая, Анастасия Владимировна

Выводы по главе 4.

1. Необходимо заниматься повышением психологической культуры тех, кто занимается развитием и обучением детей: учителей, воспитателей, родителей в рамках психологического сопровождения в учебных заведениях.

Разработанная программа ориентирована на повышение психологической культуры родителей, не имеющих специальных психологических знаний. Программа развития психологической культуры приведена в приложении 3.

Заключение.

Материалы экспериментальных исследований, приведенные в настоящей работе, посвящены изучению психологической культуры родителей и ее проявлениям в межличностном взаимодействии.

Решение поставленных в работе задач осуществлялось путем проведения комплексного исследования, включавшего теоретический анализ проблем семейного воспитания подростков, экспериментальное исследование с использованием статистических методов обработки, разработку прикладных аспектов исследуемой проблемы.

Теоретическое изучение работ, посвященных семейному воспитанию, показало, что психологическая культура семьи и родителей практически не рассматривается в современных исследованиях. Существуют лишь исследования, позволяющие косвенно говорить о взаимосвязи психологической культуры родителей и детско-родительских отношений (Гласс Н., Дубровина И.В., Думитрашку Т.А., Кон И.С., Крафт А., Левкович В.П., Рыбакова H.A., Силяева Е.Г., Фридман JI.M., Эйдемиллер Э.Г.). Также существует ряд исследований посвященных воспитанию родителей, которые можно интерпретировать в контексте психологической культуры (Адлер А., Скиннер Б.Ф., Фрейд 3., Хямяляйнен Ю., Юнг К.).

Анализ соответствующих литературных источников позволил предположить, что психологическая культура родителей тесно связана с характером детско-родительских отношений и личностными особенностями детей.

В ходе этого этапа исследования были получены данные для формулирования программы исследования. Проведенные статистические методы обработки данных позволили выявить наиболее существенные параметры, связанные с психологической культурой личности, определить взаимосвязи психологической культуры родителей с детско-родительскими отношениями.

-134В результате проведенного исследования были подтверждены выдвинутые гипотезы и доказаны положения, выносимые на защиту. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Уровень психологической культуры родителей тесно связан с характером детско-родительских отношений. Было установлено, что чем выше уровень психологической культуры родителей, тем в большей степени родители заинтересованы в общении со своим ребёнком, в его делах, планах и интересах, они признают своего ребёнка взрослым и самостоятельным, стараются учитывать его интересы в принятии общих решений. Вместе с этим, они более ответственно подходят к воспитанию своего ребёнка, лучше отдают себе отчёт в том, какие качества необходимо стараться у него развивать. В связи с этим можно предположить, что в семьях, где у родителей высокий уровень психологической культуры, воспитательный потенциал намного выше, чем в семьях, где у родителей низкий уровень психологической культуры. Так же было выявлено, что чем выше уровень психологической культуры родителей, тем в большей степени у подростков выражено положительное отношение к себе и своим родителям. Выявленная закономерность может объясняться тем, что родители с высоким уровнем психологической культуры обладают большим представлением об особенностях развития подростков, они умеют владеть собой, сопереживать другим людям, умеют адекватно воспринимать окружающих и себя самих, что положительно сказывается на процессе взаимодействия с детьми. Также немаловажным является и то, что родители, обладающие высоким уровнем психологической культуры, способны к созданию оптимальных отношений со своим ребёнком, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности, а также потребности всех остальных членов семьи.

Полученные эмпирические данные показывают, что социально значимые личностные характеристики и поведение подростков значимо связано с уровнем психологической культуры родителей. В частности можно отметить, что подростки, у родителей которых высокий уровень психологической культуры, более общительны и эмоционально чувствительны по отношению к окружающим, они более уравновешены и самостоятельны, а также для них характерно более открытое и естественное поведение, чем у подростков, у родителей которых низкий уровень психологической культуры. Выявленная закономерность может быть связана с тем, что подростки бессознательно усваивают стиль поведения своих родителей, их жизненные нормы, ценности и принципы. Также можно предположить, что чем выше уровень психологической культуры родителей, тем более ответственно они подходят к процессу воспитания ребёнка, а, значит, увеличивается вероятность того, что они окажутся способными сформировать у своего ребёнка социально значимые черты, нравственное, ответственное отношение к окружающему миру. Психологическая культура личности имеет тендерные различия. Для мужчин с высоким уровнем психологической культуры характерен андрогинный тип личности. Для женщин же с высоким уровнем психологической культуры характерен традиционный тип личности. Эти различия проявляются в особенностях детско-родительских отношений. Были выявлены и тендерные различия в психологической культуре родителей. Матери с высоким уровнем психологической культуры в большей степени, чем отцы с высоким уровнем психологической культуры склонны к безоценочному принятию своих детей, к доверительным и близким отношениям с ними. Отцы с высоким уровнем психологической культуры в большей степени, чем матери с высоким уровнем психологической культуры стремятся к сотрудничающим отношениям, они более последовательны в своем поведении и пользуются большим авторитетом, чем матери. Отцы с низким уровнем психологической культуры в большей степени, чем матери с низким уровнем психологической культуры склонны к авторитарному поведению по отношению к детям, к симбиотическим отношениям с ними, а также в большей степени склонны приписывать своим детям социальную и личную несостоятельность. Матери с низким уровнем психологической культуры в большей степени склонны к строгому контролю своих дочерей. Это может быть связано с тем, что материнская любовь -безусловна, а значит женщины в большей степени, чем отцы склонны принимать своих детей такими, какие они есть, независимо от того, соответствуют ли они их ожиданиям или нет. Отцовская же любовь обусловлена выполнением детьми ожиданий, а значит, отцы стремятся к сотрудничеству со своими детьми, чтобы увеличить шанс реализовать свои ожидания в детях.

4. Одним из путей повышения психологической культуры родителей является психологическое образование. Наиболее важной является работа с теми, кто оказывает наибольшее воздействие на подрастающее поколение: родителей, педагогов, воспитателей. В связи с этим возникает необходимость в программе развития психологической культуры родителей.

На основе результатов теоретического и экспериментального исследований была разработана программа развития психологической культуры родителей.

Все выше сказанное позволяет утверждать, что цели и задачи диссертационного исследования были достигнуты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гумницкая, Анастасия Владимировна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1976, 334с.

2. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов. //Вопросы психологии. 1987. №2, С.152-158.

3. Алешина Ю.А., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: МГУ, 1987, 235с.

4. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины.//Вопросы психологии. 1991. №4. С. 74-82.

5. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины. //Вопросы психологии. 1989. №5. С.80-88.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968, 339с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988, 429с.

8. Арутюнян М.Ю. О распределении домашнего труда в семье. //Социологические исследования. 1983. №2. С. 140-142.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976, 158с.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж: АПСН, 1996, 766с.

11. Асмолов А.Г. Личность: психологические модели воспитания. М.: Педагогика, 1985, 207с.

12. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещения, 1991, 188с.

13. Берн Ш. Тендерная психология. Спб.: прайм-Еврознак, 2001, 320с.

14. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994, 400с.

15. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

16. Битянова М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998, 48с.

17. Бо Ф. Отношения между людьми. СПб.: Питер, 2003, 288с.

18. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения / Вопросы психологии, 1994, №1, С. 122-127.

19. Бодалев A.A. Психология межличностных отношений (К 100-летию со дня рождения В.Н. Мясищева) / Вопросы психологии, 1993, №2, С. 86-91.

20. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб.: Социально-психологический центр, 1996, 381с.

21. Борев В.Ю., Коваленко В.А. Культура и массовая коммуникация. М.: Изд-во "Наука", 1986, 304с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968,464с.

23. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающегося потенциала. Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997.

24. Вайсов С.Б. Психообразовательный подход в реабилитации родителей подростков с героиновой наркоманией// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб., 2003, 19с.

25. Винникотт Д.В. Разговор с родителем. М.: НФ "Класс", 1995, 164с.

26. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка в школе// Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Н.Новгород, 1999, 21с.

27. Воспитание детей и психоанализ. М.: "Рефл-бук", 2000. 304с.

28. Выготский JI.C. Проблема возраста. //Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. Т.4. 259с.

29. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982.

30. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.:МГУ, 1987. 175с.

31. Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности. Екатеринбург: АРДЛТД, 1997, 231с.

32. Джинот X. Дж. Между родителем и подростком. М.: Издательская группа "Прогресс", 2000, 168с.

33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ под ред. Дубровиной И.В. М., 1990.

34. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности. //Вопросы психологии. 1991. №1. С.135-142.

35. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982,342с.

36. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Аспект-Пресс, 1998. 342с.

37. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000, 288с.

38. Исаев Б.А. Социокультурный анализ общества. СПб.: ВВМУРЭ, 1997, 29с.

39. История зарубежной психологии. Тексты, /под редакцией Гальперина П.Я., Ждан А.Н. М.: МГУ, 1986. 344с.

40. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика. 1991, 207с.

41. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988, 319с.

42. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков. //Вопросы психологии. 1987. №2. с.54-61

43. Казакова Е.И. Сопровождение развития новая образовательная технология/ Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции. СПб., 2001. с.9-14.

44. Каратаева H.A. Элемента семейной традиционности в нравственном воспитании// Социально-педагогические аспекты нравственного развития детей и подростков/под ред. Н.В. Мельниковой. Шадринск: издательство Шадринского пединститута, 1999, с. 106-116.

45. Клецина И.С. Тендерная социализация. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998, 92с.

46. Клецина И.С. Отношения как многоуровневый конструкт: социально-психологический анализ// Интегративный подход в психологии: Сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003, С. 48-70.

47. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969, 391с.

48. Козлов C.B. Психогигиенические аспекты воспитания детей и подростков. //Психогигиена и психопрофилактика, /под редакцией Мягер В.К. Л.: ЛГУ, 1983. С.13-17.

49. Колесов Д.В. Нравственность и пол: психологические аспекты. М.: Московский психолого-педагогический институт, 2000, 232с.

50. Колмагорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое пособие для школьных психологов. М.: ВЛАДОС-пресс, 2002, 359с.

51. Колмагорова Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования. //Педагог. 1997. №3. С.29-35.

52. Колмагорова Л.С. Становление психологической культуры школьника//Вопросы психологии, 1999, №1, с.83-91.

53. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группа* (общие и возрастные особенности): Учебное пособие. Минск: ТетраСистемс, 2000, 432с. à

54. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975, 96с.

55. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителей. М.: Просвещение, 1989. 255с.

56. Кон И.С. Социальная психология. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЕК", 1999, 560с.

57. Коростылева Л.А., Кравченко Н.Е. Пути профессиональной и личностной самореализации. Учебное пособие. СПб.: Институт повышенияквалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования, 1997, 74с.

58. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: "Когнито-центр", Изд-во "Институт психологии РАН", 1997. 432с.

59. Коул М., Скрибер С. Культура и мышление. М.: Издательство "Прогресс", 1977, 262с.

60. Крайг Г. Психология развития. СПб.: "Питер", 2000. 992с.

61. Краткий психологический словарь/ Сост. JI.A. Карпенко М.: Политиздат, 1985, 431с.

62. Крафт А., Лэндрет Г. Родители как психотерапевты. Прислушаться к игре своего ребенка. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 196с.

63. Круглова JI.K. Дефицит культуры: пути преодоления. Л.: знание, 1990, 16с.

64. Кузин В.И. Психологическая культура журналиста: Учебное пособие. СПб.:СПБГУ, 1997, 115с.

65. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981, 439с.

66. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: Тарт.Университет, 1974, 364с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во "Политической литературы", 1975, 304с.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981, 584с.

69. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001, 256с.-14380. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. 416с.

70. Лыкова В.В. Социализация индивида в семье в социалистическом обществе.// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук, Киев, 1986, 17с.

71. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во "Совершенство", 1998,208с.

72. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: ООО Издательство "Речь", 2002, 150с.

73. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: "Питер", 1997, 403с.

74. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478с.

75. Маслоу А. Самоактуализация. //Психология личности. Тесты. М.: МГУ, 1982. С. 108-120.

76. Махов Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. М.: Аспект-Пресс, 1998. 144с.

77. Мацумото Д. Психология и культура. СПб.: Питер, 2001, 718с.

78. Мерненко И. Некоторые аспекты положения женщин в России.// Сборник студенческих работ по тендерным исследованиям. Спб.: СПб. Центр тендерных проблем, 1998, 117с.

79. Мир детства: Подросток, /под редакцией Хрипковой А.Г. М.: Педагогика, 1989. 288с.

80. Михайлова Л.И. Социология культуры: учебное пособие. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999, 232с.

81. Михайлова Н.Ф. Систематическое исследование индивидуального и семейного стресса и копинга у членов семей здоровых лиц// Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. СПб., 1998, 25с.

82. Мотков О.И. Влияние туристско-краеведческой деятельности на развитие личностной гармонии старшеклассников.//Дополнительное образование, 2002, №7 и №8.-14494. Мотков О.И. Психологическая культура личности. //Школьный психолог. 15.04.99. С. 8-9.

83. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960, 426с.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995, 336с.

85. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: Издательство Эксмо-Пресс, 2001, 416с.

86. Обозов H.H. Как назвать наши отношения: методическое пособие. Л.: ЛГУ, 1991.48с.

87. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. 151с.

88. Обозов H.H. Психологическая культура взаимных отношений. М.: Знание, 1986, 48с.

89. Обозов H.H. Психологическая культура отношений. СПб.: Школа практической психологии, 1995, 32с.

90. Обозов H.H. Психологическая культура отношений в трудовых коллективах. Киев: РДЭНТП: общество "Знание" УССР, 1988., 15с.

91. Опыт работы психолого-медико-социальных центров Фландрии по сопровождению учащихся. СПб., 2000.

92. Панкеев И.А. Тайны русских суеверий. М.: Яуза, 1998, 200с.

93. Панферов В.Н. Психология человека. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000, 160с.

94. Панферов В.Н., Куницина В.Н. Проблема отношений личности в трудах Мясищева// Психологический журнал. 1992. Т. 13, №3

95. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993, 352с.

96. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989, 165с.

97. Полянский М.С. Признаки "хорошего" сопровождения/ Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.

98. Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции. СПб., 2001. с.94-95.

99. Психогимнастика в тренинге/ под ред. Хрящевой Н.Ю. СПб.: "Ювента", Институт тренинга, 1999, 256с.

100. Психология самосознания личности: изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых: практическое пособие. М.: Институт развития личности, 1993, 96с.

101. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии./под редакцией Тутушкиной М.К. СПб.: "Дидактика Плюс", 1998.348с.

102. Психологический словарь/под ред. ЗинченкоВ.А. М.: Алтея, 1999,300с.

103. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. М.: Издательский центр "Академия", 2001, 288с.

104. Психология межличностных отношений/ под ред. Бодалева A.A., М.: НИИ ОП, 1979,51с.

105. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования./под редакцией Силяевой Е.Г. М.: Издательский центр "Академия", 2002, 192с.

106. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. 376с.

107. Практическая психология образования, /под редакцией Дубровиной И.В. М.: ТЦ "Сфера", 2000. 528с.

108. Проблемы становления гармоничной личности. Сборник научных статей. Балашов: Издательство БГПИ, 2000, 173с.

109. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии.//Вопросы психологии. 1987. №2. С. 158-165.

110. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. 529с.

111. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. М.: Издат. Группа "Прогресс", 1994. 480с.

112. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Спб.: ПитерКом, 1999, 720с.

113. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 1999, 384с.

114. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование.// Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980, С. 80-94.

115. Семикин В.В. Концептуальные основания для моделирования психологической культуры в педагогическом взаимодействии// Интегративный подход в психологии: Сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003, С. 14-22.

116. Семикин В.В. Некоторые подходы к пониманию "психологической культуры". //Психология человека: интегративный подход. СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2000. С. 132-135.

117. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека: монография. Спб.: Изд-во "Союз", 2002, 155с.

118. Семикин В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии// Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб., 2004, 48с.- 147133. Семья и общество, /под ред. Харчева А.Г. М.: Наука, 1982, 128с.

119. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье: социально-психологическое исследование. Кишинев: "Штиинца", 1991, 88с.

120. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996, 352с.

121. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения.// Вопросы психологии, 2000, №3, с. 3-14.

122. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 352с.

123. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: ВЛАДОС, 2003,96с.

124. Снайдер М., Снайдер Р., Снайцдер-мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. М.: Смысл, СПб.: Гармония, 1994, 328с.

125. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: ИПП-ИСП, 2000, 512с.

126. Современная женщина: прпоблема самореализации. Материалы к образовательным программам. Самара: Международный институт "Открытое общество", Самарский филиал, 1997, 116с.

127. Соковикова Э.Б. Психологические условия развития позитивного стиля отношений педагогов с подростками// Автореферат на соскание ученой степени кандидата психологических наук. М.: 1988, 20с.

128. Сорокина И.С. Семья как воспитатель нравственного поведения детей// Социально-педагогические аспекты нравственного развития детей и подростков/под ред. Н.В. Мельниковой. Шадринск: издательство Шадринского пединститута, 1999, с. 93-99.

129. Стрелкова О.В. Влияние психологической культуры дошкольника на его положение в группе сверстников// Автореферат на соскание ученой степени кандидата психологических наук. Минск, 2001, 20с.

130. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический проект ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999, 448с.

131. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. М.: Мысль. 1986, 255с.

132. Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы. Факторы, условия. М.: Финансы и статистика, 1981. 199с.

133. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский дом "Бахрах", 1996. 480с.

134. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. 352с.

135. Толстых A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. 128с.

136. Тутубалин В.Н. Теория вероятностей. М.: Изд-во МГУ, 1972. 231с.

137. Тюков A.A. Особенности усвоения культурного поведения детьми в условиях их совместной деятельности// Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1981, 21с.

138. Удовенко М.В. Психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования/ Материалы VII Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции "Психология в школе: зона ближайшего развития". СПб., 2002. с.120-122.

139. Фатеева Е.В. Семья в современном буржуазном мире. М.: Мысль. 1998, 206с.

140. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения. М.: Медицина, 1991,288с.

141. Фридман JI.M. Психология воспитания. М.: ТЦ "Сфера", 1999. 208с.-149159. Фромм Э. Душа человека. М., 1998. 324с.

142. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993. 112с.

143. Шадриков В.Д. От способностей природных к духовным способностям.//Прикладная психология №1, 2000. с. 1-15.

144. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: "Питер", 1999. 656с.

145. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592с.

146. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон, 1994. 336с.

147. Янкова З.А., Ачильдиева Е.Ф., Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. М.: Финансы и статистика, 1983. 80с.

148. Янкова З.А. Городская семья. М.: Наука. 1979, 184с.

149. Яфарова Е.В. Культура общения учителя как основа воспитания.// Проблема становления гармонической личности: Сборник научных статей. Балашов: Издательство БГПИ, 2000, с. 133-135.

150. Adamson L. Like circles on the water: A study of adolescent identity. Linkoping: Linkoping univ. Dep. of education psychology, 1999, 133p.

151. Aunola K. Children's and adolescents' achievement strategies, school adjustment and family environment. Jyvaskyla: University of Jyvaskyla, 2001, 153c.

152. Berry J.W., Poortinga Y.N., Segal M.N., Dasen P.R. Cross culture psychology: Research and application. N.Y.: Cambridge University Press, 1992, 155p.

153. Gilmore J. The effectiveness of parental counseling with other modalities with the treatment of children with dearning disabilities. Journal of Education 154(1)/1971. p.74-82.

154. Glass N. Parents as therapeutic agents: a study of filial therapy. North Texas State University, Denton, TX, 1986, 327p.-150173. Guerney B., Stover L. Filial therapy. University Park, PA: Pennsylvania State University, 1971. 124p.

155. Honigman J.J. Culture and personality. N.Y., 1954, 254p.

156. Kroeber A.L.Kluckholn CI. Culture: a critical review of concepts and definition. N.Y. 1982, 112p.

157. Lebovitz C. Filial therapy: outcome and process. Texas Tech University, Lubbock, TX, 1982. 452p.

158. Satir V.M., Stachowaik I., Taschman H.A. Helping families to change. N.Y.: Aronson, 1984, 264p.