Влияние стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Чепракова, Елена Анатольевна

• Чепракова, Елена Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Чепракова, Елена Анатольевна

Введение 4-

I. Теоретико-методологические основы изучения проблемы агрессии и агрессивного поведения подростков отечественными и зарубежными авторами 12

1.1. Анализ теорий агрессии

1.2 Изучение проблемы агрессии и агрессивного поведения в отечественной психологии Стр. 23

1.3. Классификация агрессии Стр. 27

1.4. Причины возникновения и развития агрессивного поведения у подростков Стр. 32lit Роль семьи и особенности детско-родительских отношений, влияющие на агрессивное поведение подростков Стр. 43

2.1. Роль семьи в проявлении агрессии у подростков

2.2 Структура и динамика родительского отношения Стр. 46

2.3. Модель воспитания и детско-родительских отношений в отечественной психологии Стр. 58

2.4. Восприятие подростками родительской позиции отца и матери, особенности материнского и отцовского воспитания Стр. 63

2.5. Выводы и обобщения по теоретической части Стр.

III. Экспериментальное изучение влияния стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков. 3.1. Исследование устойчивости различных форм и видов* агрессии у подростков Стр. 68

3.1.1 Устойчивость различных форм и видов агрессии у подростков Стр. 72

3.1.2. Взаимосвязь степени выраженности агрессивного поведения подростков с самооценкой Стр. 88

3.1.3. Коррекционно-развивающие занятия с подростками «Волшебный круг» Стр. 93

3.1.4. Сравнительный анализ выраженности различных форм агрессивного поведения подростков до и после проведения коррекционно-развивающих занятий Стр. 96

3.1.5. Сравнительный анализ самооценки подростков до и после проведения коррекционно-развивающих занятий Стр. 100

3.2. Изучение взаимодействия и отношений родителей (матерей) с подростками глазами подростков Стр. 102

3.2.1. Изучение установок, поведения и тактики воспитания матери глазами подростков по методике АБСЖ Стр. 111

3.2.2. Изучение взаимодействия и отношений родителей (отцов) с подростками глазами подростков Стр. 121

3.2.3. Изучение установок, поведения и тактики воспитания отца глазами подростков по методике АОСЖ Стр. 129

3.2.4. Сравнение материнского и отцовского стилей воспитания между собой в восприятии подростков с разной степенью выраженности агрессивного поведения Стр. 134

3.2.5. Изучение взаимодействия и отношений подростков с родителями (матерями) глазами матерей подростков Стр. 136

3.2.6. Работа с матерями подростков Стр. 141

3.2.7. Сравнение представлений о взаимодействии и отношениях между подростками и их матерями Стр. 146

3.2.8. Психологические портреты подростков (по группам) и их родителей Стр. 150

Выводы Стр. 155

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков»

Настоящее теоретико-эмперическое исследование посвящено изучению влияния стиля семейного воспитания на агрессивное поведение подростков.

Актуальность настоящего исследования обусловлена социальной значимостью проблемы агрессии, жестокости и насилия в условиях современного общества. Данная тема широко обсуждается в- средствах массовой информации, в научных публикациях, литературных произведениях и т.д. В настоящее время психологами, педагогами и родителями отмечается существенный рост количества детей- и подростков, склонных к агрессии, что является фактором риска их противоправного поведения в будущем. В: связи с этим изучение причин, механизмов проявления различных форм агрессивного поведения в подростковом возрасте является актуальной и насущной проблемой современной психологической науки.

Изучению феномена агрессии посвящено большое число зарубежных и отечественных исследований,. которые разрабатывались в рамках разных школ и направлений (Р. Берон, А. Дарки, Д. Доллард, С.Н; Ениколопов, Е.В. Куприянчук, Н.Д, Левитов, К. Лоренц, А.К. Осницкий, А.Р. Ратинов, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, Е.О. Смирнова, Д-.И. Фельдштейн,. И.А. Фурманов, Д. Ричардсон, A. Bandura, L. Berkowitz, S. Feshbach,

G.R. Patterson- и др.). Предметом исследования становились различия в понимании агрессии (Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, С. Фешбах, A. Bandura, A. Bass и др.), причины формирования агрессии и агрессивного поведения у детей и подростков (Р. Берон, Т.Б. Делова,

H.Д. Левитов, А.К. Осницкий, А.Р. Ратинов, Д. Ричарсон, О.Д. Ситковская, A. Bandura и др.), формы агрессивного поведения (Е.В. Куприянчук, С. Фешбах, A. Bass, D. Zilmann), а также способы его профилактики и коррекции (Р. Кембелл, Г. Менденфилд, М. Мак-Кей, Л.М. Семенюк, Г.Э. Бреслав, А.Б. Петрова, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина и др.).

Детская, подростковая агрессия и родственные ей формы поведения являются одной из важнейших проблем исследования в современной психологической науке. В зарубежной психологии проводятся многочисленные экспериментальные работы, направленные на выявление причин и факторов, способствующих развитию агрессивного поведения у детей и подростков: взаимосвязи легитимного насилия и девиантного агрессивного поведения (А. Бандура, Р. Мертон, PJ Уолтерс); взаимосвязи агрессивного поведения с уровнем интеллекта (Д. Коннор); зависимости между дисциплинарными воздействиями родителей и агрессивностью детей (Perry, Bussey, McCartny); агрессивного поведения подростков как формы самоутверждения (А. Басс, Р. Вальтер, Р. Лазарус); манипуляции сознанием с помощью средств массовой информации (С.Г. Кара-Мурза, Ф. Клозе, П. Шампань) и т.д.

В отечественной психологии в последние десятилетия в изучении детской'и подростковой агрессии'наибольшее внимание уделялось следующему: выявлению биологических причин агрессивности (И. Лалаянц); роли семьи и семейных отношений в, формировании агрессивного поведения (А.И. Захаров, А.М. Прихожан, А.В. Толстых); поиску путей коррекции эмоциональных отклонений, трудностей в поведении, в том числе и агрессивного поведения; специфике агрессивного поведения учащихся различных половозрастных групп (А.А. Реан, Л.М. Семенюк); изучению психологических особенностей подростков-нарушителей (С.Н. Ениколопов, Л.Н. Собчик, Д.И1. Фельдштейн); влиянию СМИ на* развитие агрессивного поведения у детей и подростков, а также изучению взаимосвязи легитимизации насилия и склонности к агрессивным формам поведения (С.Н. Ениколопов, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова); s исследованию особенностей агрессивного поведения у дошкольников (Т.Б. Беневольская, О.Н. Истратова, С.Л. Колосова, Н.Н. Толстых).

Следует отметить, что, в основном, предметом изучения детской и подростковой агрессии оказывается ее внешняя поведенческая сторона. При этом большинство исследований по данной теме проводится на дошкольниках, недостаточно представлены исследования факторов семейного воспитания, влияющих на развитие агрессивного поведения у подростков, а также лонгитюдные исследования. Поэтому нами было предпринято лонгитюдное исследование влияния стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков.

Объектом исследования является агрессивное поведение (агрессия) подростков, детско-родительские отношения.

Предмет исследования - особенности взаимодействия родителей, с подростками, имеющими различные уровни агрессивного'поведения. '

Цель исследования - выявить факторы семейного воспитания, которые в наибольшей степени влияют на развитие агрессивного поведения у подростков.

Гипотезы исследования. Уровень агрессивного поведения у подростков зависит от стиля детско-родительского взаимодействия.

Факторами, способствующими развитию агрессивного поведения у подростков, являются высокий уровень родительской дисциплины; эмоциональное непринятие, непоследовательность, противоречивость родительского воспитания и отсутствие сотрудничества родителей с подростками; неудовлетворенность агрессивных подростков и родителей (агрессивных матерей и умеренно агрессивных подростков) детско-родительскими взаимоотношениями.

Коррекционно-развивающие занятия с подростками по программе личностного роста, направленные на развитие умения распознавать и выражать агрессию в социально приемлемых формах, будут способствовать б снижению уровня агрессивного поведения у подростков.

Задачи исследования

1. Провести лонгитюдное исследование, направленное на выявление устойчивости уровня агрессивного поведения у подростков в период с 11 до 14 лет.

2. Установить связи между агрессивным поведением и степенью адекватности самооценки подростков.

3. Определить субъективное восприятие (оценку) агрессивного поведения подростков педагогами школы, работающими с ними.

4. Установить факторы семейного воспитания (отдельно материнского и отцовского), в наибольшей степени влияющих на уровень проявления агрессивного поведения подростков.

5. Провести коррекционно-развивающие занятия с подростками и лекционно-практические занятия , с родителями. Определить их эффективность с точки зрения проявлений подростковой агрессии.

Теоретико-методологические основы исследования

В‘ своем исследовании причин, механизмов агрессивного поведения подростков, мьъ опирались на учение о закономерностях и условиях развития психики ребенка (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), научные положения о развитии личности (Л. И. Божович, И.В., Дубровина, И.Ю. Кулагина, Л.Ф. Обухова); детско-родительских отношений (М.И. Лисина, О.А. Карабанова, Е.О. Смирнова, А.Б. Холмогорова); агрессии и агрессивности личности (Д. Доллард, С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева,

Н.Н. Толстых, Л.М. Семенюк, A. Bandura, A. Bass и др.).

Исходным для нашей работы стало общепризнанное в отечественной и зарубежной психологии положение о ведущей роли родительского отношения в формировании психики и личности ребенка.

Методы исследования

В работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический, методологический анализ психологической, педагогической литературы; теоретический анализ эмпирических данных; количественный и качественный анализ результатов исследования; методы математической статистики.

В методический комплекс изучения агрессивного поведения подростков и факторов семейного воспитания, влияющих на развитие агрессивного поведения у подростков, вошли:

1. методика Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессивности у подростков», модификация Л.М. Семенюк;

2. методика «Самооценка» (Лонг, Вилер, Хендерсон);

3. опросник «Взаимодействие родитель - ребенок» И.М. Марковской (варианты для подростков и родителей);

4. методика АОСЖ — Подростки о родителях (отдельно о матерях и отцах) (Д. Шеффер, 1965), адаптированная для российской выборки (Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына, 1994, 2004);

5. авторская^ анкета для учителей;

6. проективная методика для подростков «Продолжи предложение»: «Агрессивный подросток - это .»;

7. проективная методика «Выходной день в моей семье» (сочинение-рассказ подростков).

Эмпирическая база исследования

В качестве базовой экспериментальной группы в течение трехлетнего лонгитюдного исследования выступали подростки, обучающиеся последовательно в 5, 6 и 7 классах (56 учащихся) ГБОУ ЦО № 1748 «Вертикаль» г. Москвы, их матери (32 человека), педагоги (14 человек), а также контрольная группа (26 человек, учащиеся 7-ого класса СОШ № 361 г. Москвы).

Научная новизна и теоретическая значимость работы

Полученные данные имеют значение для понимания факторов семейного воспитания, в наибольшей степени влияющих на развитие агрессивного поведения у подростков, особенностей взаимодействия подростков с родителями.

Впервые проведено лонгитюдное исследование устойчивости проявлений агрессивного поведения у детей младшего и среднего подросткового возраста.

Также впервые определены устойчивые стили* детско-родительского взаимодействия (отдельно для матерей и отцов), влияющие на уровень агрессивного поведения у подростков.

Показано, что коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие умения у подростков распознавать различные проявления агрессии, как свои, так и других людей, а также выражать агрессию в социально приемлемых формах, способствуют снижению вербальной агрессии и овладению способами распознавания и адекватного выражения агрессии.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования в психологическом консультировании и в работе учебно-воспитательных учреждений. Результаты и выводы исследования могут послужить основой для разработки программ повышения образовательного уровня и психологической компетентности родителей в воспитании, детей и подростков. Данные материалы диссертации могут быть использованы в курсах лекций для практических психологов, студентов, а также при разработке методических пособий по проблемам семейного воспитания.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов,

Положения, выносимые на защиту

1. На протяжении периода с 11 до 14 лет проявления агрессивного поведения у подростков являются устойчивыми.

2. В восприятии агрессивных подростков устойчивыми факторами материнского взаимодействия и отношения являются требовательность, строгость, контроль, низкая эмоциональная близость, отвержение, низкая степень тревоги за подростков, непоследовательность, конфронтация и неудовлетворенность матерями взаимоотношениями с подростками.

3. В восприятии агрессивных подростков устойчивыми параметрами отцовского воспитания являются противоречивость и непоследовательность воспитания.

4. Коррекционно-развивающие занятия, направленные на.развитие умения подростков распознавать различные проявления агрессии, как свои, так и других людей, и выражать агрессию в социально приемлемых формах, способствуют снижениюподростковой. агрессии. ,

Апробация работы и внедрение результатов

Основные положения и результаты работы докладывались на конференциях и семинарах: И- Всероссийской конференции телефонов доверия- «Рубиконы детства; Переходные состояния и экстремальные ситуации» (Череповец, 2008), VII межвузовской научно-практической конференции студентов; аспирантов и молодых ученых «Молодые ученые — московскому образованию» (Москва, 2008), научно-практических семинарах на базе окружных методических центров г. Москвы (Москва, 2009, 2010). Также результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры Возрастной психологии факультета «Психология образования» МГППУ в 2007-2011 гг. Материалы и результаты, ю полученные в исследовании, вошли в содержание курса «Детско-родительские отношения. Привязанность к матери» для начинающих и практикующих педагогов-психологов дошкольных и школьных образовательных учреждений; «Психолого-педагогические основы работы воспитателя кадетского корпуса» по теме: «Возрастные особенности воспитанников на этапах взросления. Особенности подросткового возраста».

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 129 наименований, из них 22 на иностранном языке, и приложения. Текст иллюстрирован 12 таблицами и 10 рисунками. Общий объем работы - 168 страницы.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Чепракова, Елена Анатольевна

выводы

Проведенное лонгитюдное исследование позволило сделать , следующие общие выводы: ,

1. В период с 11 до 14 лет у подростков отмечается высокий уровень устойчивости следующих видов агрессии:.

- у агрессивных подростков - физическая агрессия, раздражение, обида, подозрительность, общий уровень агрессивности и враждебности;

- в группе умеренно агрессивных подростков — раздражение, негативизм; чувство.! вины, общий' уровень агрессивности и враждебности;, •

- у неагрессивных подростков — негативизм, подозрительность. Высокий; уровень, устойчивости раздражения, - обиды, подозрительности, общего уровня агрессивности и враждебности в целом указывает на восприятие подростками ■ окружающей» среды; как враждебной, неблагоприятной и угрожающей.

2. Подростки; имея высокий уровень агрессии и адекватную самооценку, считают свои проявления; агрессии: приемлемыми, адекватными по отношению к окружающему миру, и при этом они не испытывают чувства вины за' свою, агрессию. Высокий уровень агрессии в сочетании с адекватной г самооценкой свидетельствует о легитимизации агрессии.

3. В восприятии: подростков матери агрессивных подростков во взаимодействии с ними выступают авторитарными* дисгармоничнонепоследовательными или отвергающе-отстраненными; в то время как отцы в отношениях с подростками придерживаются неопределенного (авторитарного и непоследовательного) стиля воспитания. В группе умеренно агрессивных подростков матери авторитетны, но несколько непоследовательны, а у отцов преобладает неопределенный стиль во взаимодействии и отношениях с подростками. В группе неагрессивных подростков матери авторитетны, а отцы в своем отношении к подросткам непоследовательны и либеральны.

4. Представления агрессивных подростков и их матерей о взаимодействии и отношениях между ними не совпадают. Представления умеренно агрессивных и неагрессивных подростков и матерей об их взаимодействии и отношениях в целом совпадают.

5. Коррекционно-развивающие занятия с подростками, направленные на развитие умения у подростков распознавать различные проявления агрессии, как свои, так и других людей, а также выражать агрессию в социально приемлемых формах, способствуют снижению подростковой агрессии.

6. Коррекционно-развивающие программы работы с агрессивными подростками должны включать коррекцию детско-родительского взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатом данной работы стало теоретическое и практическое исследование устойчивости различных форм агрессии у подростков и влияния стиля семейного воспитания на агрессивное поведение подростков с разным уровнем агрессивности.

В данной работе были рассмотрены понятия агрессии, виды и формы агрессивного поведения, наиболее часто встречающиеся у подростков. Установлено, что между возрастом подростков (период обучения с 5-ого по 7-ой классы) и разными видами и формами агрессии нет значимой связи. Одновременно был выявлен высокий уровень устойчивости таких видов агрессии, как раздражение, обида, подозрительность, общий' уровень агрессивности и враждебности, что в целом указывает на восприятие подростками окружающей среды как враждебной, неблагоприятной и угрожающей. При этом наиболее распространенной формой выражения агрессии подростками в период с- 11 до 14 лет является физическая агрессия.

В результате исследования также было установлено, что за период с 5-ого по 7-ой классы у подростков сохраняется адекватная самооценка. Сочетание высокого уровня агрессии с адекватной самооценкой, на наш взгляд, свидетельствует о легитимизации агрессии.

Коррекционно-развивающие занятия, направленные на снижение уровня показателей различных видов агрессии, проводимые с подростками в течение года, способствуют снижению показателей различных форм и видов ‘ агрессии. Особенно снизились показатели вербальной агрессии подростков. Однако повышение показателей агрессии по мере взросления подростков (7-ой класс, начало года - конец года), на наш взгляд, свидетельствует о том, что данные изменения уровня агрессии подростков связаны не только с неумение подростков выражать агрессию в социально адекватных формах, но и с другими факторами, которые нужно искать в детско-родительских отношениях.

В результате исследования особенностей детско-родительского взаимодействия и отношений за период с 5-ого по 7-ой классы в восприятии агрессивных подростков матери при взаимодействии с ними авторитарны, дисгармонично-непоследовательны или отвергающе-отстраненны, в то время как отцы в отношениях с подростками придерживаются неопределенного (с элементами авторитарного и непоследовательного) стиля воспитания. В восприятии умеренно агрессивных подростков матери авторитетны, но несколько непоследовательны в своих отношениях с подростками, а у отцов преобладает неопределенный стиль (непоследовательность и авторитетность) во взаимодействии с подростками. В группе неагрессивных подростков матери авторитетны, а отцы I в своем отношении к подросткам непоследовательны и либеральны. Анализ стилей материнского и отцовского воспитания позволяет сделать вывод о том, что родительские окрики, агрессию, грубые замечания подростки воспринимают как внимание и заботу родителей о себе.

В результате коррекционно-развивающих занятий изменился, не только' уровень агрессивного поведения подростков, но и восприятие подростков взаимодействия с родителями. Подростки стали отмечать родительскую непоследовательность, отстраненность и неопределенность при взаимодействии и в отношениях с ними.

Сопоставление оценок детско-родительского взаимодействия подростками и матерями показало, что представления агрессивных подростков и их матерей о взаимодействии и отношениях между ними не совпадают, в то время как представления умеренно агрессивных и неагрессивных подростков и матерей об их взаимодействии и отношениях в целом совпадают.

Поэтому мы приходим к выводу о необходимости включения в коррекционно-развивающие программы работы с агрессивными подростками коррекцию детско-родительского взаимодействия и отношения, которая будет способствовать гармонизации детско-родительских отношений и снижению общего уровня агрессивного поведения подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Чепракова, Елена Анатольевна, 2011 год

1. Агрессия у детей и подростков. // Под ред. Н.М. Платоновой.- СПб., 2004.

2. Адлер А. Понять природу человека. — СПб., 1997.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. — М., 1993.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Институт практической психологии. М., 1996.

5. Араканцева Т. А. Исследование восприятия подростками внутрисемейной ситуации. // Сб. Познание. Общество. Развитие, (ред. Д.В. Ушаков). М. 1996.

6. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопросы психологии. 2002. № 5.

7. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния . воспитания и семейных отношений». — М. 1999.

8. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

9. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб, 2001.

10. Берковец Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. М., 2007 г.

11. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986.

12. Блонский П.П. Трудные школьники. — М., 1930.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

14. Бэррон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2000.

15. Варга А.Я., Смехов В. А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей. // Вест. Моск. Ун-та. 1986. №4.

16. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. М.,1997.

17. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико- 1 педагогической практике. СПб. 2004.

18. Выготский JI.C. Вопросы возрастной психологии. Собр. Соч.: В 6 т. Т. 4.-М. 1984.

19. Глуздова О.В. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Психологические особенности вербальной агрессии в подростковом возрасте. Н. Новгород, 2002.

20. Евсеенкова Ю.В. Система отношений в диаде «отец-ребенок» как фактор развития личности // Семейная психология и семейная терапия. 2003, № 4.

21. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии. Сб. научн. тр. — М., 1979.

22. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии.

23. Прикладная психология. 2001. №2.

24. Ениколопов С.Н., Цибульский Н.П. Изучение взаимосвязи легитимизации насилия и склонности к агрессивным формам поведения. // Психологическая наука и образование. 2008. №1.

25. Ениколопов С.Н. Средства массовой коммуникации и насилие.

26. Заслуженюк B.C., Семиченко В.А. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? Книга для родителей. — М., 1996.

27. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М., 1982.

28. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 1997.

29. Зимелева З.А. Агрессивное поведение подростков и личностьродителей. // Психологическая наука и образование. 2001. № 4.

30. Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования. — Ростов н/Д, 1997.

31. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). — М., 2003. '

32. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками актов . насилия и; унижения человеческого достоинства // Вопросыпсихологии. 1990. №1.

33. Зубова Г.Г. Роль отца в социальной ситуации развития ребенка-дошкольника//Как.помочь ребенку войти в современный мир// Под ред. Т.В. Антоновой. — М., 1993.

34. Ильин Е.Г1. Мотивация и мотивы: — СПб., 2000.

35. Исправительно-трудовая психология: Учебное пособие для слушателей вузов МВД / Под ред. Платонова К.К. Рязань.1985. ' . .35:, Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивности у детейдошкольного возраста. — М., 1998.

36. Каган В.Е. Психогенные: формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. №4.

37. Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Роль отца в психологическом развитии ребенка. -М. 2011.

38. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. Москва. Самара. 2001. .

39. Карабанова О.А. . Образ детско-родительских отношений у . современных российских подростков. Психологическиепроблемы современной российской семьи. — М., 2005.

40. Карабанова4 О.А. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста. // Электронный сборник статей1. Рвурштак. 2009. № 1.

41. Ковалев П.А. Агрессивность и агрессивное поведение // Б.Г. Ананьев и Ленинградская школа в развитии современной психологии. — СПб., 1995.

42. Колосова С.Л. Психологические особенности агрессивных детей 5-7 летнего возраста. — М., 1994.

43. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М., 2009.

44. Кон И.С. Психология ранней юности. — М. 1989.

45. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. Исследования и терапевтические стратегии. — СПб., М., 2005.

46. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям. // Психологическая наука и образование. 2001. № 2.

47. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М. 1990.

48. Крейхи Б. Социальная психология агрессии. — М., СПб. 2003.

49. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М., 1988.

50. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М., 1964.

51. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. № 6.

52. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1976. № 6.

53. Левитов Н.Д. О фрустрации к агрессии. // Психологический журнал. 1990. № 5.

54. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.

55. Лоренц К. Агрессия. СПб., 1994.

56. Матейчик 3. Некоторые психологические проблемы воспитаниядетей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье / перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.-М. 1980.

57. Мид М. Культура и мир детства. М., 1998.

58. Можгинский Ю.Г. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика. — М., 2006.

59. Мухина B.C. Психология. М., 1985.

60. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.

61. Немов Р.С. Общая психология. — СПб., 2005.

62. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — М. 1998.

63. Ожегов С.И. Толковый словарь современного русского языка. — М., 1999.

64. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.

65. Поливанова К.Н. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях. // Психологическая наука и образование. 2000. № 3.

66. Прихожан А.М., Толстых А.В. Подросток в учебнике и в жизни. -М., 1990.

67. Психический инфантилизм // Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. Л., 1990.

68. Психологический словарь // Под ред. Юрчук В.В. Минск. 2000.

69. Психологическая энциклопедия. //Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб., 2003.г

70. Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1999 г.

71. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. — СПб., 1999.

72. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999.

73. Реан А. Подростковая агрессия. — М., 1997.

74. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

75. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996.

76. Семья в психологической консультации. // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1989.

77. Скиннер Р., Клинз Д. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995.

78. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1996.

79. Словарь: Психология // Под ред. Петровского А.В.,

80. Ярошевского М.Г. М., 1990.

81. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии. 1994. № 6.

82. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения. // Вопросы психологии. 2000. № 3.

83. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. М., 2010.

84. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д., 2004.

85. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика диагностического исследования. М., 1999.

86. Спиваковская А.С. Особенности психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности. М., 1981.

87. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

88. Фомичева Л.Ф. Образ родителей и представленность отношений с ними у подростков. Психологическая наука и образование. 2007. № 2.

89. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — М., 1989.

90. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

91. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М., 1994.

92. Фромм Э. Душа человека. М., 1998.

93. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика икоррекция. — Минск, 1996.

94. Фурманов И. А. Агрессия и насилие. СПб., 2007 г.

95. Харйнова И.В. Особенности отношений межличностной значимости подростка с его ближайшим окружением. Автореферат. 2006.

96. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 1 т. М., 1986. 1

97. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1975.

98. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М., 1993.

99. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. — СПб., 1997.

100. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. М., 2003.

101. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. — Ростов н/Д., 2004.

102. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1997.

103. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М., 2000.

104. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М.; СПб., 1996.

105. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. / Изд. 2-е, испр. и доп. СПб., 2006.

106. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000.

107. Юнг К. Проблема души нашего времени. М., 1993.

108. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995.

109. Ainsworth V., Blehar М., Waters Е., Walls S. Patters of attachment: a psychological study of the strange situation. — N.-J., 1978.

110. Bandura A. Adolescent aggression. N.J., 1973.

111. Bandura A. Agression. A social beaming analisis. — N.J. 1973.

112. Bass A.H. The psychology of aggression. —N.Y., 1961. •

113. Baumrind D. New directions is socialization research. American ■ Psychologist. 1980.113'. Baumrind D. Parenting styles and adolescent’ development // Lemer R.M., Petersen A.C., Brooks-Gunn J/ (end).

114. Baumrind D.'New directions is socialization research. American Psychologist. 1980.

115. Baumrind D. Rearing competent children // Child development today and tomorrow,/ Ed.W. Dammon. S-Fr. 1989.

116. Bowlby J. Attachment and Loss. Vol. I. Attachment. — N.Y., 1969.

117. Kerstin Bender, Lothar Dunkel, Dr. Linde Eck, Barbara Hesper,

118. Marga Wieland. Das konzept «Magik circle». Munster, September 2006.

119. Loeber R. and Hay D. Key issues in the development of aggression from childhood to early adulthood. Annual Review of Psychology. 1997.

120. Loeber R., Stouthamer- Loeber M. Development of juvenile aggression and violence: Some common misconceptions and controversies.

121. American Psychologist, 1998.

122. Miller N.E. The frustration-aggression hypothesis. Psychological Review. 1941.

123. Miller T.Q. Heath L., Molcan J., Dugoni B.L. Imitative violence in the real world: A reanalysis of homicide rates following championship prize fights. Aggressive Behavior, 17.

124. Patterson G.R. Siblings. Fellow travelers in coercive family processes // In: R.J. Blachard, D.C. Blachard (end). Advances in study of aggressions. Orlando. FI. 1984. Vol. 1.

125. Schaefer E.S. Converging conceptual model for maternal behaviour and for children behaviour // J. Abnormal and Soc. Psychol. 1959.

126. Tedeschi J.T. and Felson R.B. Violence, aggression and coerciveactions (Ch. 6) Washington, DC.American Psychological Association, 1994.

127. Winnicott D.W. Mirrror-role of mother and family in child development. In Playing and realicy. -N.Y. 1967.

128. Zillman D. Hostility and aggression. Hillsdale. NJ. 1978.