Психолингвистические особенности профессиональной речи педагогов в условиях стресса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, кандидат наук Исакова Кристина Витальевна

• Исакова Кристина Витальевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Исакова Кристина Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО

АНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ ПЕДАГОГОВ

1.1. Проблема профессиональной речи в психолингвистике

1.2. Педагогическое общение как специфический вид профессиональной речевой деятельности педагогов

1.3. Психолингвистические аспекты профессиональной речи педагогов в условиях

совместной учебной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ТРАНСФОРМАЦИЯ (ИЗМЕНЕНИЯ) ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ

ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СТРЕССА

2.1. Динамика соотношения когнитивных и эмотивных компонентов профессиональной речи

2.2. Речевые признаки эмоционального стресса

2.3. Трансформация письменной профессиональной речи педагогов под влиянием

эмоционального стресса

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ

(ИЗМЕНЕНИЙ) ПИСЬМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ ПЕДАГОГОВ, НАХОДЯЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТРЕССА

3.1. Концепция экспериментального исследования трансформации письменной профессиональной речи педагогов, находящихся в условиях эмоционального стресса

3.2. Выявление особенностей психоэмоционального состояния педагогов как экстралингвистического фактора трансформации профессиональной речи

3.3. Исследование количественных и качественных характеристик письменных учебных текстов педагогов, находящихся в состоянии эмоциональной напряженности, на языковом материале эссе, выполненных на заданную тему

3.4. Исследование существенных признаков эффективной педагогической речи у субъектов совместной учебной деятельности в ассоциативном эксперименте

3.5. Исследование особенностей восприятия обучающимися письменных речевых сообщений педагогов, находящихся в состоянии эмоциональной напряженности, в психосемантическом эксперименте

3.5.1. Результаты исследования восприятия письменной речи педагога по совокупности речевых признаков «Научный стиль»

3.5.2. Результаты исследования восприятия письменной речи педагога по совокупности речевых признаков «Разговорный стиль»

3.5.3. Результаты исследования восприятия письменной речи педагога по совокупности

речевых признаков «Художественный стиль»

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолингвистические особенности профессиональной речи педагогов в условиях стресса»

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в системе российского образования приобретает остроту вопрос результативности педагогической деятельности педагога. Это связано не только с модернизацией образования в целом, но и с пересмотром требований к профессионально важным качествам педагогических кадров. Особое внимание уделяется коммуникативным компетенциям педагогов общего, среднего и высшего образования [Бладыко, 2012]. Необходимость анализа взаимосвязи результативности профессиональной деятельности педагога и особенностей коммуникативного процесса в рамках этой деятельности обусловлена прежде всего дуальностью педагогической речи, которая одновременно является и средством организации совместной деятельности, и средством реализации профессиональной деятельности. А. А. Леонтьев в связи с этим отмечает, что язык педагога — это квазиязык [Леонтьев, 1993:16-21].

Вопрос профессиональной речи педагога подробно рассмотрен в психологии и педагогике. Основные психолого-педагогические проблемы общения изучались в контексте культуры речи педагога. В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский и другие великие педагоги относят культуру речи преподавателя к проявлению его профессионализма. А. С. Макаренко пришел к выводу, что главными в общении педагога и обучающихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. Педагогическое мастерство он рассматривал как искусство влиять на воспитанника, заставляя его переживать и осознавать необходимость определенного поведения [Макаренко, 1984]. А. С. Макаренко уделял внимание силе звучания голоса как основной характеристике воздействия речи педагога. К таковым автор относил и силу звучания речи преподавателя [Там же]. В. А. Сухомлинский назвал речевую культуру педагога «зеркалом его духовной культуры», что создавало для педагога необходимость мастерского владения словом: «Каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным» [Сухомлинский, 1980: 508]. В. А. Кан-Калик, исследовавший коммуникативную

культуру педагога, заложил основы развития компетентностного подхода применительно к профессиональной речи педагога [Кан-Калик, 1987]. А. А. Леонтьев подходит к анализу профессиональной речи педагога с позиции раскрытия социально-психологической функции педагога в общении с ученическим коллективом [Леонтьев, 1996]. В работах других педагогов и психологов анализируются проблемы взаимодействия педагога и обучающихся, выявления факторов, влияющих на эти затруднения, причины, их вызывающие, и т. д. [Кан-Калик, 1987; Кузьмина, 1990; Леонтьев, 1974; Цуканова, 1985 и др.].

Вопросам изучения взаимосвязи между речью и эмоциональным состоянием педагога посвящен ряд диссертаций. К педагогике относятся работы, освещающие паралингвистический аспект и проблемность профессиональной речи учителя [Гордеева, 2003; Савов, 2012]. В психологии данная проблематика рассматривалась в рамках педагогической психологии и психологии развития. Авторы поднимали такие темы, как синдром профессионального выгорания, синдром эмоционального выгорания учителя, возникновение и развитие стресса от факторов профессиональной деятельности педагогов, возрастной аспект профессионального стресса педагогов, исследование коммуникативного стресса [Величковская, 2005; Коврова, 2002; Коновальчук, 2008; Мерзлякова, 2006; Туренко, 2011].

Среди лингвистических работ прежде всего можно выделить труды, посвященные исследованию звучащей речи и трансформации языкового сознания: «Восприятие признаков эмоциональной напряженности в спонтанной звучащей речи» [Эйхгольц, 2008], «Структура тематических монологов в звучащей спонтанной речи: на материале русского и английского языков» [Исаева, 2002], «Ритмические параметры звучащей детской речи: на материале русского и немецкого языков» [Шурова, 2001], «Экспрессивные средства звучащей речи для выражения эмоции "Радость": на материале русского и немецкого языков» [Киршинова, 2010], «Трансформация языкового сознания в условиях длительного стресса» [Завьялова, 2021], «Формальные признаки спонтанной речи говорящего в ситуации стресса» [Жабин, 2006 ]. Стоит отметить,

что на сегодняшний день отсутствуют диссертационные исследования, направленные на изучение изменения письменной речи педагога под влиянием эмоционального стресса.

В лингвистике педагогическая речь как объект научного исследования рассматривается со стороны ее грамматических, фонетических, лексических и стилистических особенностей. Кроме того, профессиональная речь анализируется с точки зрения ее соответствия нормам литературного языка [Грабовский, 1989; Тумина, 2002]. Также современные лингвистические исследования направлены на изучение жанровой принадлежности профессиональной речи педагога, ее лексического состава, степени соответствия профессионально маркированных единиц языка актуальной социально-коммуникативной системе. В ряде лингвистических исследований рассматриваются такие важные характеристики педагогической речи, как дикция, орфоэпия, выразительность, темп, ритм, а также ее психологические характеристики (например, целесообразность).

Важность психолингвистического анализа педагогической речи раскрывается в контексте взаимосвязи «психологическое состояние — профессиональная речь». Выше уже отмечался двойственный характер педагогической речи. Удвоение функциональной нагрузки на профессиональную речь педагога сопровождается повышенной эмоциональной напряженностью [Шипилова, 2020е]. В психологии уже доказано, что увеличение силы раздражителя является стрессогеном для объекта воздействия. Хронический же характер повышенной эмоциональной напряженности и вовсе ослабляет защитную функцию психики человека (педагога), приводит к усилению переживания этого состояния как стресса, что в дальнейшем способствует развитию синдрома эмоционального выгорания. Данное деструктивное эмоциональное состояние трансформирует речь педагога, процесс его общения с обучающимися в целом. Отметим, что в психолингвистической парадигме общение направлено на организацию совместной деятельности педагога с обучающимися [Тарасов, 2018; Мыскин, 2020]. Параметры педагогической речи в этом процессе играют важнейшую роль, поскольку речь педагога обладает

воздейственным потенциалом, а также выступает нормативным (литературным) образцом для реципиентов. Здесь учитываются правила и произношения, и ударения, и грамматики, и словоупотребления и др. Кроме того, немаловажным является использование выразительных средств языка, адекватных психолого -педагогическим ситуациям, возникающим в ходе совместной деятельности педагога и обучающегося.

Учебный процесс возможно рассматривать как профессиональную ситуацию взаимодействия педагога с обучающимися, при реализации которой педагог опирается на профессионально важные качества, в том числе и коммуникативные. Однако в любой социальной жизненной ситуации человек выступает как целостная личность со своими потребностями, желаниями, личным опытом и т. п. Это сопряжено с его потребностью к самовыражению, причем как в деятельности, так и в общении. Как отмечает А. Н. Леонтьев, язык и речь являются самым мощным средством личностного выражения субъекта [Леонтьев, 1974]. Именно данное обстоятельство формирует необходимость следования педагога определенным нормам актуальной профессиональной коммуникативной ситуации для достижения целей совместной деятельности. В ходе общения и совместной деятельности с обучающимися педагог актуализирует свои значимые профессиональные качества и нивелирует те, которые не относятся к работе. Основную функциональную роль в этом процессе исполняет эмоционально -волевая сфера личности педагога. Переживание стресса вследствие повышенных коммуникативных нагрузок, ослабление функциональных возможностей эмоционально-волевой сферы личности педагога не позволяют педагогу в должной мере дифференцировать в общении профессионально важные и незначимые качества личности. Таким образом, с психолингвистической позиции является верным утверждение, что нормативность профессиональной коммуникативной ситуации обеспечивает результативность педагогической речи в частности и учебного процесса в целом. Учитывая вышесказанное, можно заключить, что реализация педагогом речи на основе профессионально значимых качеств, адекватных актуальной профессионально-коммуникативной ситуации и

ее нормам, будет способствовать целям совместной деятельности. И наоборот, реализация педагогом речи на основе незначимых качеств его личности, неадекватных актуальной профессионально-коммуникативной ситуации, будет формировать деструктивную основу совместной деятельности.

Проведенный теоретический анализ показывает, что на данный момент отсутствуют работы по изучению взаимосвязи между эмоциональным состоянием педагога, возникшим вследствие переживания стресса, и качественными характеристиками его речи. Подобное исследование возможно осуществить только с опорой на психолингвистический методологический и методический инструментарий.

Актуальность данного научного исследования обусловлена следующими выявленными противоречиями:

- существованием социального запроса на высокий профессионализм речи педагога как обязательного, необходимого условия эффективности и результативности педагогической деятельности;

- стрессогенным характером психологических условий совместной деятельности субъектов учебного процесса, выраженным в повышенных коммуникативных нагрузках на педагога;

- отсутствием системы признаков изменений педагогической речи, способных указать на снижение ее результативности в ситуациях педагогического общения;

- необходимостью разработки адекватной системы оценки профессионально-коммуникативных качеств педагога.

Перечисленные выявленные противоречия обусловили выбор темы данного диссертационного исследования — «Психолингвистические особенности профессиональной речи педагогов в условиях стресса».

Цель исследования: изучение психолингвистических особенностей профессиональной речи педагогов, находящихся в условиях хронического эмоционального стресса.

Объект исследования: письменная профессиональная речь педагога.

Предмет исследования: психолингвистические признаки изменений в письменной речи педагогов, находящихся в состоянии хронического эмоционального стресса.

Гипотеза исследования: лексико-грамматические и моторные изменения речи педагога, возникшие под влиянием хронического эмоционального стресса, обусловливают восприятие адресатом речевых сдвигов на глубинных этапах порождения речевого сообщения.

Для реализации цели исследования необходимо решить ряд задач:

1. Выделить методологическую основу исследования изменений профессиональной речи педагогов под влиянием экстралингвистических факторов на основе теоретического анализа концепций и подходов к проблеме профессионального общения и профессиональной деятельности в психолингвистике.

2. Теоретически обосновать хроническую эмоциональную стрессогенность письменной и устной профессиональной речи педагога как специфической профессиональной деятельности, реализуемой в речевой форме.

3. Раскрыть и описать психолингвистический механизм взаимосвязи между изменениями письменной профессиональной речи педагога и состоянием хронического эмоционального стресса.

4. Разработать концепцию и процедуру психолингвистического эксперимента, позволяющего выявить изменения письменной речи педагогов, возникающих вследствие хронического эмоционального стресса.

5. Выявить и охарактеризовать наиболее типичные изменения письменной профессиональной речи педагога, возникающие под влиянием хронического эмоционального стресса на всех этапах порождения речевого высказывания.

6. Выявить и описать особенности восприятия письменных учебных текстов педагогов, находящихся в состоянии хронического эмоционального стресса, субъектами совместной учебной деятельности.

7. Обобщить результаты психолингвистического эксперимента и

сформулировать рекомендации по профилактике возникновения изменений в профессиональной речи педагогов в условиях совместной учебной деятельности.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют теории и концепции отечественных и зарубежных ученых:

- теория речевой деятельности (А. А. Леонтьев);

- теория психосемантики (В. Ф. Петренко, Ч. Осгуд);

- психологическая теория эмоций (В. К. Вилюнас);

- концепция динамического восприятия содержания речевого сообщения (А. А. Брудный, А. А. Леонтьев);

- концепция функциональной стилистики (М. Н. Кожина);

- теория языкового сознания (Е. Ф. Тарасов);

- концепция профессионального языкового сознания (С. В. Мыскин);

- концепция прагмалингвистики (Е. Г. Борисова, Л. Г. Викулова, Г. П. Грайс, Дж. Остин, Ю. С. Степанов, И. П. Хьюз).

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ научной литературы по психолингвистике, лингвистике и педагогической психологии по актуальным проблемам профессиональной речи, педагогического общения, профессионального языкового сознания, производства и восприятия речевых сообщений в профессионально-коммуникативных ситуациях;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, логико-семантический анализ, психологическое тестирование, направленный ассоциативный эксперимент, психосемантический эксперимент, лексико-грамматический анализ текстов, сравнительно-сопоставительный анализ функциональных стилей профессиональной речи, методы статистической обработки данных.

Материалом исследования выступают: 58 эссе (20 332 слова), 480 анкет семантического дифференциала, ассоциативные реакции субъектов совместной учебной деятельности на предъявленные речевые стимулы, которые отражают функциональные характеристики профессиональной речи педагога (более 2000 ассоциативных реакций), а также 186 протоколов психологической диагностики.

Научная новизна заключается в том, что впервые в психолингвистике проводится экспериментальное исследование изменения письменной профессиональной речи педагогов под влиянием хронического эмоционального стресса в естественных условиях учебного процесса. Впервые описываются изменения применительно к этапам порождения и восприятия письменной речи педагога. Новизна материала состоит в оригинальном подборе экспериментальных методов, позволяющих выявить изменения письменной профессиональной речи педагогов, находящихся в различных эмоциональных состояниях.

Теоретическая значимость определяется существенным вкладом разработанных концептуальных положений в теорию речевой деятельности, в концепцию профессионального языкового сознания, а также разработанной методологической основой исследования изменений письменной профессиональной речи педагогов. Научные результаты психолингвистического исследования значительно расширяют представления о закономерностях педагогического общения, концептуальном аппарате психосемантики. Разработанные психолингвистические процедуры экспериментального исследования дополняют базу научно-практических методов, связанных с исследованием профессиональной речи педагогов.

Практическая значимость данной работы заключена в том, что ее результаты могут применяться при составлении программ, направленных на развитие умений и навыков мониторинга педагогического общения, а также в разработке психолингвистического инструментария оперативной диагностики изменений письменной профессиональной речи педагогов как объективного признака хронического эмоционального стресса. Полученные результаты могут использоваться в учебных курсах для обучающихся по лингвистическим и психологическим направлениям подготовки. Материал исследования может стать основой для последующих диссертационных работ по актуальным проблемам психолингвистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная речевая деятельность педагога как специфическая профессиональная деятельность, реализуемая в речевой форме, создает условия для формирования состояния хронического эмоционального стресса.

2. Состояние хронического эмоционального стресса приводит к системным изменениям письменной профессиональной речи педагога, которые проявляются на всех этапах порождения речевого сообщения.

3. Речевые сдвиги на уровне программирования письменного учебного сообщения представлены сверхподчеркнутой актуализацией замысла, что обусловлено неосознаваемой педагогом мотивацией профессиональной речевой деятельности.

4. Речевая стратегия письменной речи педагога, находящегося в состоянии хронического эмоционального стресса, характеризуется иллокутивно -перлокутивной рассогласованностью, ригидностью лингвостилистических средств реализации прагматического потенциала учебного речевого сообщения, использованием средств речевого внушения.

5. Семантические изменения профессиональной письменной речи педагога, возникающие под влиянием хронического эмоционального стресса, проявляются в форме нарушения сверхфразового единства, ухода от основной темы сообщения за счет внеконтекстных ассоциаций, формальному, а не содержательному выбору терминов.

6. Лексико-грамматические изменения письменной речи педагога, находящегося в состоянии хронического эмоционального стресса, проявляются в общей тенденции к примитивизации учебного текста: использованию простых синтаксических конструкций, речевых шаблонов и клише, стереотипности словаря, употреблению слов со значением семантической безысключительности.

7. Изменения письменной речи педагога на уровне моторной реализации представлены избыточностью, трудностями соблюдения требований по объему текста.

8. Изменения письменной профессиональной речи педагога, возникшие

под влиянием хронического эмоционального стресса, отражаются в сознании всех субъектов совместной учебной деятельности.

Апробация результатов исследования. Концепция и основные положения исследования представлены в виде докладов на международных и региональных научно-практических конференциях:

- Международная научно-практическая конференция «Профессиональная картина мира: кросс-культурный диалог» (Москва, 22-23 ноября 2019 г.);

- Студенческая открытая Конференция #ScienceJuice2019 (Москва, 2019 г.);

- Методологический семинар «Актуальные вопросы современной лингвистики: проблемы, методология, решения» в рамках Научной школы «Когнитивно-дискурсивная парадигма» (Москва, 18 декабря 2018 г.);

- I Международная научно-практическая конференция «Организационная психолингвистика. Теория и практика» (Москва, 16 ноября 2018 г.);

- XIX Международные чтения памяти Л. С. Выготского «Метод Л.С. Выготского в современных социальных практиках» (Москва, 13-17 ноября 2018 г.);

- Аспирантская научно-практическая конференция «Молодой ученый» (Москва, 31 октября 2018 г.).

Объем и содержание работы. Диссертация общим объемом 174 страницы (из них 148 страниц основного текста) состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (179 наименований, в том числе 25 на иностранных языках), списка использованных словарей (6 наименований) и приложения. Работа содержит 20 таблиц и 8 рисунков.

ГЛАВА I. ОНТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

РЕЧИ ПЕДАГОГОВ

Лингвистика, психолингвистика и психология по-разному подходят к анализу речи. Говорение и язык как феномен социума являются составляющими речи или речевой деятельности. В своем исследовании Г. Андрус де Лагуна противопоставляет эти компоненты друг другу [Andrus De Laguna, 1970]. Ф. Кайнц описывает систему, включающую в себя четыре основоположения: язык как идея, язык как система, речевая деятельность и ее результат [Kainz, 1941: 22]. А. Делакруа предлагает рассматривать речевую деятельность как функцию, язык — как систему, говорение - как речевое произведение, а саму речь — как речевой механизм [Delacroix, 1930: 3]. А. А. Леонтьев, анализируя профессиональную деятельность педагогов, вводит в научный оборот понятие «педагогическое общение» как разновидность профессионального общения педагогов с обучающимися на уроке и за его пределами. Подобный вид общения имеет ряд педагогических функций, направленных на создание устойчивого, доброжелательного и благотворного психологического климата. Помимо этого, А. А. Леонтьев выделяет ключевую функцию педагогического общения: психологическая нормализация учебной деятельности и отношений между педагогом и обучающимся [Леонтьев, 1996]. Таким образом, автор выявляет социально-психологическую обусловленность производства и восприятия профессиональной речи педагога. В психологии педагогический труд классифицируют как профессию с повышенными коммуникативными нагрузками [Безносов, 2004]. Специфика педагогического общения усиливает не только коммуникативную, но и эмоциональную нагрузку на речь преподавателя [Бладыко, 2012]. Педагогу необходимо затрачивать больше личностных и энергетических ресурсов для обеспечения целостности речи, ее адекватного фонетического оформления, выдержки логики построения, структурированности и последовательности речевых продуктов (текстов). Эмоциональная

составляющая, наряду с когнитивной, выполняет одну из ведущих ролей при производстве речи [Жинкин, 1958]. Повышенные эмоциональные нагрузки способствуют увеличению неосознаваемых ассоциативных связей, что со временем меняет соотношение рационального и иррационального в профессиональном мышлении педагога в пользу последнего [Петренко, 2005]. Некритическое решение педагогом профессиональных познавательных задач делает его педагогическую речь не только неэффективной, но и безадресной. Профессиональная картина мира педагога искажается [Карданова, 2010; Черкашина, 2012].

Н. И. Жинкин в своей работе «Механизмы речи» приводит традиционную концепцию речи как применение языка в процессах общения [Жинкин, 1958]. Идея автора состоит в том, что речь не есть обычное проявление языка. В настоящее время труды Н. И. Жинкина дают основу для понимания принципов различения объекта и предмета речеведческих наук, к которым относятся психология и языкознание. Речь не является начальным и конечным звеном цепи или итоговым результатом. Она является отдельным объектом для изучения. Н.И. Жинкин говорит, что «языкознание во всех аспектах..., физиология в части проблем, связанных с деятельностью второй сигнальной системы, физика в разделе акустики, логика и, наконец, психология — каждая из этих областей знания, идя своими путями и дорогами и решая свои особые специальные задачи, имеет в виду все тот же общий для всех этих дисциплин речевой процесс... Реальный объект изучения остается общим...» [Жинкин, 1958: 13].

Также в работе Н. И. Жинкина можно выделить следующий аспект. Науки, такие как лингвистика, психология, физиология, логика и другие, представляют речевую деятельность как объект. При этом каждая из наук моделирует данный объект, выделяя в нем свои, значимые с той или иной точки зрения характеристики и классификации, необходимые для достижения своих целей. «Любая из указанных дисциплин при решении своих собственных проблем исходит из тех или других предположений и допущений для построения некоторой общей концепции речевого процесса в целом... При этом возникает

нужда не только в принципиальных, философских положениях, но и в специальной теории этого вопроса, основанной на системе фактов, достаточно широко и глубоко охватывающих изучаемый материал и позволяющих делать важные практические выводы» [Жинкин, 1958: 13].

Таким образом, можно утверждать, что категории описания профессиональной речевой деятельности педагога должны носить междисциплинарный характер. В данном исследовании параметры профессиональной речи педагога будут разрабатываться с учетом современных психолингвистических и психологических достижений.

1.1. Проблема профессиональной речи в психолингвистике

Одним из основных направлений психолингвистического исследования является изучение психологических механизмов, задействованных в процессе речевой деятельности. В свою очередь, речевую деятельность можно разделить на две составляющие: импрессивная речь, выражающаяся в слушании, и экспрессивная речь, то есть говорение. Впервые данный подход встречается в первой половине прошлого столетия — в работах А. А. Потебни, Л. В. Щербы. В последующие годы многими лингвистами и психологами были предложены различные подходы к пониманию природы генерирования речи в сознании человека. Советские психологи А. А. Леонтьев и Т. В. Ахутина представили наиболее целостную теорию внутренней и внешней речи, в основе которой была идея пути от мысли к слову Л. С. Выготского [Ахутина, 1989; Леонтьев, 1969].

Во второй половине прошлого столетия американские ученые Дж. Миллер и Н. Хомский представили стохастическую модель порождения речи [Миллер, Хомский, 1963]. Авторы считали, что языковую модель возможно разложить на цепи элементов модели, а речевые процессы можно интерпретировать через их зависимость от предшествующих элементов. Ученые предположили, что существует определенная вероятность появления каждого пятого элемента от употребления четырех предыдущих элементов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Исакова Кристина Витальевна, 2022 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева // М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

2. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов [Текст] / О.С. Ахманова. - Издание 4-е, стереотипное. - М.: КомКнига, 2007. - 576 с.

3. Ахутина, Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса: монография [Текст] / Т.В. Ахутина // М.: Издательство Московского университета, - 1989. - 216 с.

4. Бабенко, Л.Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке [Текст] / Л. Г. Бабенко // Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1989. - 184 с.

5. Баранов, А.Ю. Культура речи преподавателя как составляющая его профессионализма [Текст] / А.Ю. Баранов, Т.В. Малкова // Вопросы педагогики, -2019. - № 11-1. - С. 30-33.

6. Баранова, Н.А. К вопросу об информационной культуре педагога [Текст] / Н.А. Баранова // Информатика и образование, - 2011. - № 3. - С. 71-74.

7. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности [Текст] / С.П. Безносов // СПб: Речь, 2004. - 272 с.

8. Бладыко, А.В. Особенности эмоционального выгорания у учителей и преподавателей [Текст] / А.В. Бладыко // Психология: традиции и инновации: матер. Междунар. науч. конф. (г. Уфа, октябрь 2012 г.) / отв. ред. О.А. Шульга. -Уфа: Лето, 2012. - С. 34-39.

9. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А.А. Бодалев // М.: Изд-во Моск. ун-та, - 1982. - 200 с.

10. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев // Издание 2- е перераб. - М.: Международная педагогическая академия, - 1995. -328 с.

11. Боднар, О.М. О понятии «профессиональный язык» в современной лингвистике [Текст] / О.М. Боднар // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, - 2014. - № 2 (32): в 2- х ч. Ч. II. - С 33-36.

12. Бодров, В.А. Информационный стресс: учебное пособие для вузов [Текст] / В.А. Бодров // М.: Пер Сэ, 2000. - 352 с.

13. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление [Текст] / В.А. Бодров // М.: ПЕР СЭ, 2006. - 528 с.

14. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности [Текст] / В.А. Бодров // М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

15. Бойко, В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении [Текст] / В.В. Бойко // СПб.: Питер, 1999. - 105 с.

16. Большой толковый психологический словарь [Текст] / А.С. Ребер // Том 1 (А-О): Пер. с англ. - М.: Вече, АСТ, 2000. - 592 с.

17. Борисова, М.В. Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов [Текст]: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / М.В. Борисова. - Ярославль, 2003. - 18 с.

18. Веденина, Л.Г. Человек в лингвоэтнокультурном пространстве [Текст] / Л.Г. Веденина // М.: Языки славянской культуры, 2017. - 661 с.

19. Величковская, С.Б. Зависимость возникновения и развития стресса от факторов профессиональной деятельности педагогов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. / С.Б. Величковская. - Москва, 2005 - 171 а

20. Викулова, Л.Г. Основы теории коммуникации: практикум [Текст] / Л.Г. Викулова, А.И. Шарунов. - М.: АСТ МОСКВА: Восток - Запад, 2008. -316 с.

21. Виноградов, В.В. Проблемы литературных языков и закономерностей их образования и развития [Текст] / В.В. Виноградов // АН СССР, Ин-т рус. яз. -М.: Наука, 1967. - 132 с.

22. Виноградов, В.А. Языковая ситуация [Текст] / В.А. Виноградов // Лингвистический энциклопедический словарь / Главный редактор В.Н. Ярцева. — М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

23. Власов, Л.В., Сементовская, В.К. Деловое общение [Текст] / Л.В. Власов, В.К. Сементовская // Ленинград: Лениздат, 1980. - 80 с.

24. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский // Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / под ред. и со вступ. статьей, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, -1956. - 519 с.

25. Глухов, В.П. Психолингвистика: учебник и практикум для академического бакалавриата [Текст] / В.П. Глухов // М.: Издательство Юрайт, 2018. - 361 с.

26. Гордеева, О.В. Проблемная учебная лекция в профессиональной речи учителя русского языка и литературы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / О.В. Гордеева. - Новокузнецк, 2003 - 332 с.

27. Грабовский, Н.К. Профессиональная речь (функционально -стилистический аспект) [Текст] / Н.К. Грабовский // Функционирование языка и речи. М., 1989. - С. 27-38.

28. Григорьева-Голубева, В.А. Гуманистические ценности в образовании и развитие языковой личности педагога [Текст] / В.А. Григорьева-Голубева // СПб.: Изд.центр СПбГМТУ. - 2015. - 254 с.

29. Григорович, Л.А. Педагогическая психология: Учебное пособие [Текст] / Л.А. Григорович // М.: Гардарики, 2003. - 314 с.

30. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения: кн. для учителя [Текст] / В.С. Грехнев // М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

31. Ерастов, Н.П. Психология общения: пособие для студентов-психологов [Текст] / Н.П. Ерастов // Ярославль: ЯрГУ, - 1979. - 96 с.

32. Ермолаева, М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения [Текст] / М.В. Ермолаева // М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», - 2000. - 336 с.

33. Жабин, Д.В. Формальные признаки спонтанной речи говорящего в ситуации стресса [Текст]: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Д.В. Жабин // Воронеж, - 2006. - 330 с.

34. Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст] / Н.И. Жинкин // М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 370 с.

35. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] / Н.И. Жинкин // М.: Наука, - 1982. - 156 с.

36. Жирмунский, В.М. Преодолевшие символизм [Текст] / В.М. Жирмунский // Русская мысль. - М.; Пг., 1916. - Кн. XII. - № 2. - С. 25-56.

37. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг [Текст] / Ю.М. Жуков // М.: Гардарики, - 2003. - 223 с.

38. Журавлев, И.В. Мифологические аспекты профессионального общения [Электронный ресурс] / И.В Журавлев // Организационная психолингвистика. М.: ООО «Агентство социально-гуманитарных технологий», -2018. - № 1 (1). - С. 54-71.

39. Журавлев, И.В., Ощепкова, Е.С. Мозг и язык: история исследований [Электронный ресурс] / И.В Журавлев, Е.С Ощепкова // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал, - 2019. - № 4. - С. 92-111.

40. Завьялова, Н.Б. Структура психолингвистического исследования особенностей языкового сознания, функционирующего в условиях длительного стресса [Текст] / Н.Б. Завьялова // Жизнь языка в культуре и социуме: м-лы международной научной конференции. Москва, 26-27 мая 2017 г. / отв. ред. Е.Ф. Тарасов. - М.: Издательство «Канцлер», - 2017. - С. 183-185.

41. Завьялова, Н.Б. Трансформация языкового сознания в условиях длительного стресса [Текст]: дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.19. / Н.Б. Завьялова. - Москва, 2021. - 252 с.

42. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для вузов [Текст] / Э. Ф. Зеер // 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург; Москва: Академический Проект: Деловая книга, - 2003. - 330 с.

43. Зигерт, В. Руководить без конфликтов [Текст] / В. Зигерт, Л. Ланг, Н.В. Вардуль, А.Д. Богомолов, А.Л. Журавлев. - Москва: Экономика, 1990. -335 с.

44. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя // М.: МПСИ, МОДЭК, - 2016. - 448 с.

45. Исаева, А.А. Структура тематических монологов в звучащей спонтанной речи: На материале русского и английского языков [Текст]: дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.19. / А.А. Исаева. - Воронеж, 2002. -232 с.

46. Кабрин, В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / В.И. Кабрин; Санкт-Петербургский государственный университет. - Санкт-Петербург, 1993. - 31 с.

47. Калачева, И.И. Речь как объект лингвистики. Публичная речь [Текст] / И.И. Калачева // Актуальные исследования, - 2020. - № 19 (22). - С. 31-34.

48. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя [Текст] / В.А. Кан-Калик // М.: Просвещение, - 1987. - 190 с.

49. Карданова, К.С. Языковая картина мира: мифы и реальность [Текст] / К.С. Карданова // Русский язык в школе. - 2010. - № 9. - С. 61-65.

50. Квашина, В.В. Оценочность как языковая категория в современной лингвистике [Текст] / В.В. Квашина // ИСОМ, - 2013. - № 5. - С. 250-255.

51. Киршинова, О.В. Экспрессивные средства звучащей речи для выражения эмоции «Радость»: на материале русского и немецкого языков [Текст]: дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.19. / О.В. Киршинова. - Воронеж, 2010. - 196 с.

52. Кисельников, А.С. К проблеме характеристик текста: читабельность, понятность, сложность, трудность [Текст] / А.С. Кисельников // Филологические науки. Вопросы теории и практики, - 2015. - № 11-2 (53). - С. 79-84.

53. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса [Текст] / Л.А. Китаев-Смык // М.: Наука, - 1983. - 368 с.

54. Коврова, М.В. Исследование коммуникативного стресса у студентов в условиях процесса обучения в высшей школе [Текст]: дис ... канд. психол. наук: 19.00.05. / М.В. Коврова. - Кострома, 2002. - 234 с.

55. Кожевникова, О.А. Профессиональный стресс: причины возникновения, возможности профилактики и коррекции [Текст] / О.А. Кожевникова // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 7. - С. 273276.

56. Кожина, М.Н. Речеведение: теория функциональной стилистики [Текст] / М.Н. Кожина // Избр. Труды. - М.: Флинта: Наука, - 2014. - 620 с.

57. Козлов, В.Н. Физиология и психология труда. Научные основы оценки тяжести и напряженности труда [Текст] / В.Н. Козлов // Саратов, 1984. -220 с.

58. Конечный, Р., Боухал, М. Психология в медицине [Текст] / Р. Конечный, М. Боухал // Прага: Авиценум, 1983. - 405 с.

59. Коновальчук, А.Н. Синдром эмоционального выгорания и его профилактика в профессиональной деятельности городских и сельских учителей [Текст]: дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07. / А.Н. Коновальчук // Нижний Новгород, 2009. - 208 с.

60. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности [Текст] / Л.Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной" деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., - 1991. - С. 61-68.

61. Коровушкин, В.П. Контрастивная социолектология как автономная лингвистическая дисциплина [Текст] / В.П. Коровушкин // Язык в современных общественных структурах: сб. ст. / отв. ред. Г. Глинских. - Н. Новгород, - 2005. -С. 7-13.

62. Крячко, В.Б. Слово и информация: принцип неопределенности [Текст] / В.Б. Крячко // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, - 2012. - № 3 (14). - С. 46-48.

63. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина // М.: Высш. шк., 1990. -119 с.

64. Кузьмина, Н.В. Способности, одарённость, талант учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина // Л.: Знание, - 1985. - 32 с.

65. Леонова, А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции [Текст] / А.Б. Леонова // Психологический журнал / Ред. А.В. Брушлинский, И.И. Чеснокова. - 2004. -Том 25, № 2 - С. 75-85.

66. Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса [Текст] / А.Б. Леонова // Вестник Московского университета. Психология. - 2000. - № 3 (14). - С. 4-21.

67. Леонова, А.Б. Психическая надежность профессионала и современные технологии управления стрессом / А.Б. Леонова // Вестник Московского университета. Психология. - 2007. - № 3 (14). - С. 69-81.

68. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А. Леонтьев // М.: Академия, - 1997. - 256 с.

69. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение: брошюра [Текст] / А.А. Леонтьев // М.: Н.: Эль-Фа, - 1996. - 92 с.

70. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания [Текст] / Леонтьев А.А // М.: Наука, 1969. - 312 с.

71. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А. Леонтьев // М.: Просвещение, - 1969. - 214 с.

72. Леонтьев, А.А. Языковое сознание и образ мира [Текст] / А.А. Леонтьев // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М.: Ин-т языкознания РАН, - 1993. - С. 16-21.

73. Леонтьев, А.А. Речь в криминалистике и судебной психологии [Текст] / А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович, В.И. Батов. - М.: Наука, гл. ред. Вост. лит., - 1977. - 62 с.

74. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности [Текст] /

A.Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А.А. Леонтьев. -М.: Наука, -1974. - С. 5-20.

75. Леонтьев, А.Н. Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов / А.Н. Леонтьев // Русско-немецкий медицинский журнал, - 1928. - № 1 . -С. 5-12.

76. Лингвистика речи. Медиалингвистика: коллективная монография [Электронный ресурс] / Под ред. Солганика Г.Я, Клушино Н.И., Славкина В.В., Смирновой Н.В. - 2-е изд., стер. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью «ФЛИНТА», - 2013. - 528 с.

77. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.

B.Н. Ярцева. - 2-е изд., доп. - М.: Большая рос. энцикл., - 2002. - 709 с.

78. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов // Москва: Наука, - 1999. - 349 с.

79. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека [Текст] / А.Р. Лурия - М.: Медицина, - 1969. - 160 с.

80. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4 [Текст] / Сост.: М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, - 1984. - 400 с.

81. Мерзлякова, Д.Р. Влияние профессионального «выгорания» педагога на личностные характеристики и успешность учебной деятельности младшего школьника [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. / Д.Р. Мерзлякова. -Ижевск, 2006. - 162 с.

82. Морозов, В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-психологические исследования [Текст] / В.П. Морозов // Голос и речь, - 2011. -№ 2. - С. 80.

83. Морозов, В.П. Язык эмоций и эмоциональный слух. Избранные труды 1964-2016 [Электронный ресурс] / В.П. Морозов // Москва: Издательство «Институт психологии РАН», - 2017. - 398 с.

84. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик // М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

85. Мыскин, С.В. Введение в теорию профессионального языкового сознания: монография [Текст] / С.В. Мыскин // М.: ООО «Сам Полиграфист», -2015. - 331 с.

86. Мыскин, С.В. Лексическая структура профессионального языка (Часть I) [Текст] / С.В. Мыскин // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, - 2015. - № 6 (48): в 2-х ч. Ч. I. - C. 103-111.

87. Мыскин, С.В. Организационно-психологический анализ профессионального сознания работников современных трудовых коллективов // Организационная психолингвистика: электронный научный журнал [Электронный ресурс] - Вып. № 1 (1) / Ред. Мыскин С.В. - Электрон, текстовые дан. (3,3 MB). - М.: ООО «Агентство социально-гуманитарных технологий»,

2018. - С. 21-38. - 1 CD-ROM.

88. Мыскин, С.В. Психологический анализ общения в совместной профессиональной деятельности [Текст] / С.В. Мыскин // Материалы Международной научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и их наставников «Психология, образование: актуальные и приоритетные направления исследований. - Тверь: Твер. гос. ун-т,

2019. - С. 25-29.

89. Мыскин, С.В. Структура и содержание профессионального общения [Текст] / С.В. Мыскин // Вопросы психолингвистики. - М.: ИЯз РАН, ММА,

2020. - № 1(43). - С. 55-54.

90. Мыскин, С.В. Теоретико-методологические аспекты теории языковой профессиональной личности [Текст] / С.В. Мыскин // Вестник РУДН. Сер.: Теория языка. Семиотика. Семантика. М., 2015. - № 1. - С. 62-75.

91. Мягкова, Е.Ю. Эмоционально-чувственный компонент значения слова: вопросы теории [Текст]: автореф. дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Е.Ю. Мягкова - М., 2000. - 247 с.

92. Николаева, Т.М. О «лингвистике речи» (в частности, о междометии) [Текст] / Т. М. Николаева // Вопросы языкознания, - 2015. - № 4. - С. 7-20.

93. Нистратов, А.А., Тарасов, Е.Ф. Восприятие текста в зависимости от коммуникативной позиции испытуемого [Текст] / А.А. Нистратов, Е.Ф. Тарасов // Вопросы психолингвистики, - 2018. - № 4 (38). - С. 98-111.

94. Нистратов, А.А, Тарасов, Е.Ф. Психосемантический эксперимент как средство анализа смысла и значения слова [Текст] / А.А. Нистратов, Е.Ф. Тарасов // Вопросы психолингвистики. - М.: ИЯз РАН; ММА, - 2017, -№ 2. - С.124-132.

95. Носенко, Э.Л. Эмоциональное состояние и речь [Текст] / Э.Л. Носенко // Киев: Вища школа, - 1981. - 196 с.

96. Олейник, О.В. Педагогическая система развития коммуникативных способностей курсантов высших военно-учебных заведений [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Олейник. - СПб, 2000. - 16 с.

97. Омуралиева, К.С. Овладение студентами коммуникативной компетенцией в профессионально-направленной речи [Текст] / К.С. Омуралиева // Наука, новые технологии и инновации Кыргызстана, - 2019. - № 3. - С. 234-238.

98. Пашкеева, И.Ю. Голос и речь - факторы развития преподавателя [Текст] / И.Ю. Пашкеева // Вопросы лингводидактики и переводоведения: Сборник научных статей. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, - 2017. - С. 59-64.

99. Петренко, В.Ф. К проблеме построения образа мира: психосемантический аспект [Текст] / В.Ф. Петренко // Общение, языковое сознание, межкультурная коммуникация. - Калуга, 2005. - С. 155-177.

100. Пиневич, Е.В. Социолингвистика: учебное пособие для студентов и магистрантов вузов [Текст] / Е.В. Пиневич; В.Ф. Стародубцев. - М.: Экономика, -2011. - 215 с.

101. Пиотровский, Р.Г. Инженерная лингвистика и теория языка [Текст] / Р.Г. Пиотровский // Л.: Наука, 1979. - 111 с.

102. Порхомовский, В.Я. Исторические и культурные стереотипы в сравнительном языкознании [Текст] / В.Я. Порхомовский // Язык. Общество. История науки. К 70-летию члена-корреспондента РАН В.М. Алпатова. Тезисы докладов международной научной конференции, 22-23 апреля 2015. Москва, 2015: ИВ РАН. - С. 102-103.

103. Реан, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - М.; СПб. [и др.]: Питер, 2010. -432 с.

104. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций [Текст] / Е.В.Руденский // Москва-Новосибирск: Сибирское соглашение, - 1999. - 224 с.

105. Рыбакова, А.А. Сущность понятии" «компетенция» и «компетентность»: от количественного измерения к качественному наполнению [Текст] / А.А. Рыбакова // Вестник Ставропольского государственного университета, - 2012. - С. 51-57.

106. Рыбников, В.Ю. Экспресс-методика «Прогноз-2» для оценки нервнопсихической неустойчивости кандидатов на учебу в ВУЗ [Текст] /

B.Ю. Рыбников // Тез. докл. на I всеарм. совещании. М.: Воениздат, 1990. -

C. 132-135.

107. Саакян, Л.Н., Шляхов, В.И. Текст в коммуникативном пространстве [Текст] / Л.Н. Саакян, В.И. Шляхов // М.: ЛЕНАНД, - 2017. - 240 с.

108. Савов, Д.Г. Паралингвистический аспект профессиональной речи учителя [Текст]: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. / Д.Г. Савов. -Москва, 2012. - 389 с.

109. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя: Практическое пособие [Электронный ресурс] / А.И. Савостьянов // 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, - 2018. - 137 с.

110. Скибицкий, Э.Г. Научные коммуникации: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры [Текст] / Э.Г. Скибицкий, Е.Т. Китова. - 2-е изд. -Москва: Издательство Юрайт, 2018. - 204 с.

111. Словарь педагогического обихода [Текст] / Под ред. проф. Л.М. Лузиной. - Псков: ПГПИ, 2003. - 71 с.

112. Сознание. Язык. Мозг. Коллективная монография [Текст] / Под ред. Е.Ф. Тарасова, И.В. Журавлева. - М.: Институт языкознания РАН, - 2020. - 180 с.

113. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология [Текст] / Р.Л. Солсо // пер. с Комаров - 6-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, - 2011. - 588 с.

114. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет [Текст] / П.А Сорокин // Ин-т социологии. - М.: Наука, 1994. - 560 с.

115. Стальмакова, И.К. Повышение качества речевой подготовки обучающихся через профессионально-ориентированное обучение монологической речи [Текст] / И.К. Стальмакова // Проблемы современной науки и образования, - 2020. - № 11 (156). - С. 58-60.

116. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения [Текст]: в 5-ти т. Т. 1 / В. А. Сухомлинский // Киев: Радянська школа, 1980. - 670 с.

117. Тарасов, Е.Ф. К построению теории организационной психолингвистики [Электронный ресурс] / Тарасов Е.Ф. // Организационная психолингвистика: электрон. науч. журнал / гл. ред. С.В. Мыскин. Вып. № 1 (1). М.: ООО «Агентство социально-гуманитарных технологий», 2018. - С. 11-20.

118. Тарасов, Е.Ф. Образ России: методология исследования [Текст] / Е.Ф. Тарасов // Вопросы психолингвистики, 2006. - № 4. - С. 69-73.

119. Тарасов, Е.Ф. Онтологические предпосылки теории речевого общения [Текст] / Е.Ф. Тарасов // Вопросы психолингвистики, - 2017. - № 2 (32). - С. 160167.

120. Тарасов, Е.Ф. Производство речи: большая программа [Текст] / Е.Ф. Тарасов // Язык. Сознание. Культура: Сб. ст./ Под ред. Н.В. Уфимцевой, Т.Н. Ушаковой. М.: Ин-т языкознания РАН, Калуга: Изд-во «Эйдос», 2005. С. 3242.

121. Тарасов, Е.Ф. Проблемы теории речевого общения [Текст] / Е.Ф. Тарасов // Вопросы психолингвистики. - 2010. - № 2 (12). - С. 20-26.

122. Тарасов, Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой коммуникации [Текст] / Е.Ф. Тарасов // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. - С. 255-273.

123. Тарасов, Е.Ф. Языковое сознание [Текст] / Е.Ф. Тарасов // Вопросы психолингвистики. - 2004. - № 2. - С. 34-47.

124. Тарева, Е.Г. Устная межкультурная коммуникация: проблемы трудностей понимания [Текст] / Е.Г. Тарева // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики / Главный редактор - А.А. Ташкинов - Пермь: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский национальный исследовательский политехнический университет» - 2018. - № 1. - С. 71-82.

125. Тимофеев, А.Н. О профессиональной грамотности и культуре речи учителя [Текст] / А.Н. Тимофеев // Вестник Воронежского института развития образования, - 2019. - № 4. - С. 174-182.

126. Тимофеев, А.Н. Проблемы педагогического образования: современный этап [Текст] / А.Н. Тимофеев // Альма Матер: Вестник высшей школы, - 2012. - № 1. - С. 89-90.

127. Тимофеев, Ю.П. Профессиональное общение и его развитие [Текст] / Ю.П. Тимофеев // Астрахань: Изд-во Астраханского педагогического института, 1995. - 136 с.

128. Толковый переводоведческий словарь [Текст] / Нелюбин Л.Л. -Издательство: Флинта; Наука, 2011. - 319 с.

129. Трубникова, Ю.В. Проблемы формирования навыков владения деловой речью в аспекте развития профессиональной языковой личности [Текст] / Ю.В. Трубникова // Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты, - 2020. - № 25-1. - С. 110-112.

130. Трунов, Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме [Текст] / Д.Г. Трунов // Журнал практического психолога. - 1998. - № 8. - С. 8489.

131. Тумина, Л.Е. Русская риторика ХУП-ХХ веков: учение о повествовании [Текст] / Л.Е. Тумина // М.: Едиториал УРСС, 2002. - 132 с.

132. Тункель В.Д. К вопросу об устной передаче речевого сообщения [Текст]: дис. канд. пед. наук. - М., 1964. - 138 с.

133. Туренко, Е.А. Возрастные аспекты профессионального стресса педагогов [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.А. Туренко. - Санкт-Петербург, 2011. - 243 с.

134. Филиппов, К.А. Лингвистика текста и современный анализ устной речи [Текст] / К.А. Филиппов // Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, - 2016. - 228 с.

135. Флеров, О.В. Язык и речь в лингвистике и психологии [Электронный ресурс] / О.В. Флеров // APRЮRI. Серия: Гуманитарные науки, - 2016. - № 2. -С. 51.

136. Хомский, Н. Синтаксические структуры [Текст] / Н. Хомский // Издание 2-е. - М.: Новое в лингвистике, 1962. - С. 412-527.

137. Цуканова, Е.В. Психологические трудности межличностного общения [Текст] / Е. В. Цуканова // Киев: Вища шк., 1985. - 159 с.

138. Черкашина, Е.И. Современные тенденции профессиональной подготовки преподавателя иностранного языка [Текст] / Е.И. Черкашина // Томск: Вестник ТГПУ. - 2012. - № 5 (120). - С. 58-64.

139. Чуева, Е.Н. Специфика проявления профессионального стресса у представителей социономических профессий [Текст] / Е.Н. Чуева // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные Науки, 2012. - № 2 (20). - С. 165-174.

140. Шаховский, В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка [Текст] / В.И. Шаховский // Воронеж, 1987. - 208 с.

141. Шаховский, В.И. Лингвистическая теория эмоций [Текст] / В.И. Шаховский // Монография. - М.: Гнозис, 2008. - 416 с.

142. Шаховский В.И. О лингвистике эмоций [Текст] / В.И. Шаховский // Язык и эмоции: Сб. научн. трудов / Волгоградский гос. пед. университет, каф. языкознания. Волгоград: Перемена, 1995. - С. 3-15.

143. Шаховский В.И. Эмоциональный дейксис речевого жанра [Текст] /

B.И. Шаховский // Языковая личность: жанровая речевая деятельность. Волгоград: Перемена, 1998. - С. 7-12.

144. Шипилова, К.В. Деформация сознания при синдроме профессионального выгорания у педагогов / К.В. Шипилова // Профессиональная картина мира: кросс-культурный диалог: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 22-23 ноября 2019 г.) / редкол.: Е.Ф. Тарасов (отв. ред.),

C.В. Мыскин, В.П. Синячкин. - М.: ООО «Агентство социально-гуманитарных технологии»», 2019. - С. 288-291.

145. Шипилова, К.В. К постановке проблемы особенностей производства текстов при синдроме профессионального выгорания / К.В. Шипилова // Организационная психолингвистика. Теория и практика: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 16 ноября 2018 г.) / отв. ред. Е.Ф. Тарасов. - М.: ООО «Агентство социально-гуманитарных технологий», 2018. - С. 62-65.

146. Шипилова, К.В. Методологические основы изучения психологических особенностей профессиональной речи педагогов / К.В. Шипилова // #SCIENCEJUICE2019: сб. статей и тезисов студенческой открытой конф. / отв. ред. Р.Г. Резаков. - М.: Парадигма, 2020. - С. 82-85.

147. Шипилова, К.В. Особенности стилевого разнообразия речи как признак профессионального выгорания педагога / К.В. Шипилова // Организационная психолингвистика. - 2020. - № 2 (10). - С. 97-108.

148. Шипилова, К.В. Перформативные аспекты трансформации профессиональной речи педагога / К.В. Шипилова // Modern humanities success. Успехи гуманитарных наук. - 2021. - № 4. - С. 105-110.

149. Шипилова, К.В. Признаки эффективности профессиональной речи педагогов, испытывающих последствия эмоционального выгорания / К.В. Шипилова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2020. -№ 11. - С. 276-281.

150. Шипилова, К.В. Экстралингвистические факторы трансформации профессиональной речи педагогов / К.В. Шипилова // Современная наука:

актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. - 2020. -№ 09. - С. 194-197.

151. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции [Текст] / Ю.В. Щербатых // СПб.: Питер, 2008. - 256 с.

152. Щербов, А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Д. Щербов. - Челябинский гос. ун-т. - Челябинск, 1996. - 29 с.

153. Шурова, М.Е. Ритмические параметры звучащей детской речи: На материале русского и немецкого языков [Текст]: дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.19. / М.Е. Шурова. - Воронеж, 2001. - 433 с.

154. Эйхгольц, И.А. Восприятие признаков эмоциональной напряженности в спонтанной звучащей речи: на материале речи спортивных комментаторов [Текст]: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19. / И.А. Эйхгольц. - Воронеж, 2008. -201 с.

155. Andrus De Laguna, G. Speech: its function and development [Text] / G. Andrus De Laguna // Beloit: McGrath Pub. Co, - 1970. - 363 p.

156. Atkinson, J.W. A Theory of Achievement Motivation [Text] / J.W. Atkinson // Editor N.Y. Wiley / Washington D.C.: Psychological Review, - 1976. -Vol.83. - № 5. - P. 394 - 404.

157. Basowitz, H., Persky, H., Korchin, Sh., Grinker, R. Anxiety and Stress: An Interdisciplinary Study of a Life Situation [Text] / H. Basowitz, H. Persky, Sh. Korchin, R. Grinker // New York: McGrow-Hill, - 1955. - 320 p.

158. Burn, S. The Social Psychology of Gender [Text] / S. Burn // 1-st ed. New York, Publisher McGraw-Hill Humanities, - 1995. - 233 p.

159. Cooper, C. Organizational Stress: A Review and Critique of Theory, Research, and Applications [Text] / C. Cooper // 1-st ed. New York, Publisher SAGE Publications, Inc; - 2001. - 284 p.

160. Dahrendorf, R. The Modern Social Conflict: The Politics of Liberty [Text] / R. Dahrendorf // Editor Michael Curtis / New York: Routledge pub, - 2007. -220 p.

161. Delacroix, H. Le langage et la pensee [Text] / H. Delacroix // Paris: Alcan, - 1930. - 620 p.

162. Dohrenwend, B.P. The Social Psychological Nature of Stress: A Framework for Causal Inquiry [Text] / B.P. Dohrenwend // Journal Adnormal Social Psychology, - 1966. - Vol. 62. - P. 294-302.

163. Ford, D.H. Positive health and living system frameworks [Text] / D.H. Ford // American Psychologist, - 1990. - № 45. - P. 980-981.

164. Freud, S. The psychopathology of everyday life (A. Tyson, Trans) [Text] / S. Freud // New York: Norton, -1966. - 310 p.

165. Fuller, J.L., Thompson, W.R. Foundations of behavior genetics [Text] / J.L. Fuller, W.R. Thompson // St. Louis, Mo: C.V. Mosby, - 1978. - 396 p.

166. Kainz, F. Psychologie der Sprache [Text] / F. Kainz // Stuttgart: Bd. -№ I. - 1941. - P. 22-23.

167. McKay, M. Prisoners of Belief [Text] / M. McKay // Oakland, New Harbinger Publications, - 1991. - 160 p.

168. Mechanic, D. Students under Stress [Text] / D. Mechanic // New York: Free Press, -1962. - 222 p.

169. Miller, G.A., Chomsky, N. Finitary models of language user in 2 Vol [Text] / Miller G.A. // Handbook of Mathematical Psychology/ Head editor Luce. D -New York: John Wiley & Sons pub. - 1963. - 419 p.

170. Myskin, S.V. Introduction to Organizational Psycholinguistics / S.V. Myskin // Journal of Psycholinguistic Research. - 2021. - No NN. - P. 1-11. -DOI 10.1007/s10936-021-09785-0.

171. Osgood, C.E. On understanding and creating sentences [Text] / C.E. Osgood // American Psychologist. - 1963. - Vol. 18. - P. 735-751.

172. Osgood, Ch., Suci, G.J., Tannenbautn P.H. The measurement of meaning [Text] / Ch. Osgood, G.J. Suci, P.H. Tannenbautn // University of Illinois Press, Urbana, - 1957. - 342 p.

173. Paivio, A. Imagery and Verbal Processes [Text] / A. Paivio // New York: Psychology Press, - 2013. - 609 p.

174. Parsons, P.A. Behavior, stress and variability [Text] / P.A. Parsons // Behavior Genetics, - 1988. - Vol. 18. - P. 293-308.

175. Schlesinger, I.M. Production of utterance and language acquisition [Text] / I.M. Schlesinger // The Ontogenesis of Grammar. - New York. - 1971. - P. 63-102.

176. Scott, R., Howard, A. Models of Stress [Text] / R. Scott, A. Howard // S. Levine, N.A. Scotch (Eds.). Social Stress. Chicago: Aldine, - 1970. - P. 270-273.

177. Selye, H. Stress and distress [Text] / H. Selye // Compr. Ther. - 1975. - V. 1. - P. 9-13.

178. Siegert, W. Lang, L. Fuhren ohne Konflikte [Text] / W. Siegert, L. Lang // 1-st ed. Berlin, Publisher Sindelfingen: Expert Verl., - 1985. - 122 p.

179. Wolff, H.G. Stress and Decease [Text] / H.G. Wolff // 2-nd ed. Springfield, Publisher Charles C Tomas, - 1968. - 277 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика для определения уровня нервно-психической устойчивости

Разработана В.Ю. Рыбниковым. Методика предназначена для определения уровня нервно-психической устойчивости (НПУ) и позволяет выявить отдельные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность возникновения нервно-психических срывов. Качественный анализ ответов позволяет уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния психической деятельности человека в различных ситуациях.

Методика содержит 86 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Результаты обследования выражаются количественным показателем (в баллах), на основании которого выносится заключение об уровне нервно-психической устойчивости и вероятности нервно-психических срывов.

Для проведения обследования необходимо иметь текст опросника и регистрационные бланки. Обследование длится около 20 минут.

Обработка результатов выполнения методики производится с помощью специальных «ключей» (таблица 1).

Таблица 1. «Ключ» для обработки данных по методике

Наименование шкал Содержание ответов Порядковые номера высказываний, соответствующих шкале

Шкала Нет 1,6,10,12,15,19,21,26,33,38,44,49,52,58,61

искренности (-)

Шкала нервно-психической Да (+) 2,3,5,7,9,11,13,14,16,18,20,22,23,25,27,28,29,31,32,33,34,36, 37,39,40,42,43,45,47,48,51,53, 54,56,57,59,60,62,63,65,66,67,68,69,70,71,72, 73,74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,84,85,86

устойчивости

Нет (-) 4,8,17,24,30,35,41,46,50,55,64

Обработку начинают со шкалы искренности, которая используется для оценки достоверности ответов. «Ключ» накладывается на заполненный регистрационный бланк, после чего подсчитывается количество минусов. Полученное число соответствует значению шкалы искренности в баллах. Если педагог получил 10 и более баллов, то использовать данные анкеты не рекомендуется, а причины неискренности следует выяснить в процессе беседы, с последующим выводом об уровне нервно-психической устойчивости.

Затем подсчитывается количество совпадений с «ключом» по шкале нервно-психической устойчивости. Количество полученных преподавателем баллов переводят в по таблице 2 и оценивают по таблице 3.

Таблица 2. Ощщд^&шкала оценки нервно-психической устойчивости

Первичные

показатели по 43 и 37-42 33-36 29-32 23-28 19-22 15-18 11-14 9-10 8 и

шкале НПУ более менее

Стлны 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Таблица 3. Характеристика уровней нервно-психической устойчивости

Опны, vWWvvv Уровень НПУ Заключения и рекомендации

1-3 Низкий Низкий уровень нервно-психической устойчивости. Высокая вероятность нервно-психических срывов. Необходима консультация психоневролога (невропатолога, психиатра)

4-6 Средний Нервно-психически устойчив. Однако существует вероятность нервно-психических срывов в напряженных, экстремальных ситуациях

7-10 Высокий Высокий уровень нервно-психической устойчивости. Нервно-психические срывы маловероятны.

Инструкция

Уважаемый респондент!

Просим Вас принять участие в опросе, посвященному исследованию педагогического общения. Вам предлагается ответить на 86 вопросов. Будьте

честны, не раздумывайте над ответом и содержанием вопроса, старайтесь дать откровенный ответ, который первым приходит в голову. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Рядом с выбранным ответом используйте любой знак. Будьте внимательны, не пропускайте ни одного вопроса!

Заранее благодарим Вас за участие в исследовании!

Текст анкеты и регистрационный бланк к анкете

Возраст _

Пол_

Профессия_

Стаж работы_

Да Нет

1. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.

2. Меня легко переспорить.

3. Я избегаю поправлять людей, которые высказывают необоснованные утверждения.

4. Люди проявляют ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.

5. Иногда я бываю уверен, что другие люди знают, о чем я думаю.

6. Бывали случаи, что я не сдерживал своих обещаний.

7. Временами я бываю совершенно уверен в своей никчемности.

8. У меня никогда не было столкновений с законом.

9. Я часто запоминаю числа, не имеющие для меня никакого значения (например, номера автомашин и т.п.).

10. Иногда я говорю неправду.

И. Я впечатлительнее большинства других людей.

12. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.

13. Определенно судьба не благосклонна ко мне.

14. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

15. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

16. Я легко теряю терпение с людьми.

17. У меня отсутствуют враги, которые по-настоящему хотели бы причинить мне зло.

18. Иногда мой слух настолько обостряется, что это мне даже мешает.

19. Бывает, что я откладываю на завтра то, что можно сделать сегодня.

20. Если бы люди не были настроены против меня, я достиг бы в жизни гораздо большего.

21. В игре я предпочитаю выигрывать.

22. Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с человеком, которого я не желаю видеть.

23. Большую часть времени у меня такое чувство, будто я сделал что-то не то или даже плохое.

24. Если кто-нибудь говорит глупость или как-нибудь иначе проявляет свое невежество, я стараюсь разъяснить ему его ошибку.

25. Иногда у меня бывает чувство, что передо мной нагромоздилось столько трудностей, что одолеть их просто невозможно.

26. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.

27. В моей семье есть очень нервные люди.

28. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.

29. Должен признать, что временами я волнуюсь из-за пустяков.

30. Когда мне предлагают начать дискуссию или высказать мнение по вопросу, в котором я хорошо разбираюсь, я делаю это без робости.

31. Я часто подшучиваю над друзьями.

32. В течение жизни у меня несколько раз менялось отношение к моей профессии.

33. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особенно не задумываясь, соглашался с мнением других.

34. Я часто работал под руководством людей, которые умели повернуть дело так, что все достижения в работе приписывались им, а виноватыми в ошибках оказывались другие.

35. Я безо всякого страха вхожу в комнату, где другие уже собрались и разговаривают.

36. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.

37. Когда я нахожусь на высоком месте, у меня появляется желание прыгнуть вниз.

38. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

39. Мои планы часто казались мне настолько трудно выполнимыми, что я должен был отказаться от них.

40. Я часто бываю рассеянным и забывчивым.

41. Приступы плохого настроения у меня бывают редко.

42. Я бы предпочел работать с женщинами.

43. Счастливей всего я бываю, когда я один.

44. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.

45. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.

46. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

47. Я человек нервный и легко возбудимый.

48. Меня очень раздражает, когда я забываю, куда кладу вещи.

49. Бывает, что я сержусь.

50. Работа, требующая пристального внимания, мне нравится.

51. Иногда я бываю так взволнован, что не могу усидеть на месте.

52. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.

53. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.

54. Иногда я принимаю валерьяну, элениум или другие успокаивающие средства.

55. Человек я подвижный.

56. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

57. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.

58. Бывало, что я отвечал на письма не сразу после прочтения.

59. Раз в неделю или чаще я бываю возбужденным и взволнованным.

60. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы или учебы. Переход к новым условиям жизни, работы или учебы кажется мне невыносимо трудным.

61. Иногда случалось так, что я опаздывал на работу или свидание.

62. Голова у меня болит часто.

63. Я вел неправильный образ жизни.

64. Алкогольные напитки я употребляю в умеренных количествах (или не употребляю вовсе).

65. Я часто предаюсь грустным размышлениям.

66. По сравнению с другими семьями в моей очень мало любви и тепла.

67. У меня часто бывают подъемы и спады настроения.

68. Когда я нахожусь среди людей, я слышу очень странные вещи.

69. Я считаю, что меня очень часто наказывали незаслуженно.

70. Мне страшно смотреть вниз с большой высоты.

71. Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.

72. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.

73. У меня бывали периоды, когда я что-то делал, а потом не знал, что именно я делал.

74. Когда я пытаюсь что-то сделать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.

75. Думаю, что я человек обреченный.

76. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже не могу усидеть на месте.

77. Временами мне кажется, что моя голова работает медленнее.

78. Мне кажется, что я все чувствую более остро, чем другие.

79. Иногда совершенно безо всякой причины у меня вдруг наступает период необычайной веселости.

80. Некоторые вещи настолько меня волнуют, что мне даже говорить о них трудно.

81. Иногда меня подводят нервы.

82. Часто у меня бывает такое ощущение, будто все вокруг нереально.

83. Когда я слышу об успехах близкого знакомого, я начинаю чувствовать, что я неудачник.

84. Бывает, что мне в голову приходят плохие, часто даже ужасные слова, и я никак не могу от них отвязаться.

85. Иногда я стараюсь держаться подальше от того или иного человека, чтобы не сделать или не сказать чего-нибудь такого, о чем потом сожалею.

86. Часто, даже когда все складывается для меня хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Научный стиль

АНКЕТА 1

Оцените по шкале от-

ИНСТРУКЦИЯ: 3 до 3, насколько

каждое из

предложенных Вам

качеств

характеризует признаки

педагогической речи

Пол................

Возраст................

Группа ........

-3 -2 -1 0 1 2 3

1 Однозначность формулировок

2 Избыточность

3 Отвлеченность (опора на научную точку зрения, а не сугубо личную)

4 Отсутствие жаргонных и просторечных слов

5 Логичность изложения

6 Обращения к различным точкам зрения на проблему

7 Обоснованность рассуждения фактами

8 Преобладание научной лексики (термины, научные

понятия)

9 Преобладание сложных синтаксических конструкций

10 Точность изложения

11 Грамотное построение фраз

12 Употребление в речи авторского «мы» (от лица научного сообщества)

13 Обобщённо-абстрактный характер речи

14 Употребление шаблонных формулировок научной речи

15 Монологический характер

Разговорный стиль

АНКЕТА 2

ИНСТРУКЦИЯ: Оцените по шкале от-3 до 3, насколько каждое из предложенных Вам качеств характеризует признаки педагогической речи

Пол................

Возраст................

Группа ........

-3 -2 -1 0 1 2 3

1 Непринужденность речи

2 Диалогичность

3 Употребление суффиксов субъективной оценки

4 Образность речи

5 Убедительность

6 Доступность изложения

7 Разговорная просторечная лексика, фразеологизмы

8 Наличие личного отношения к теме

9 Учитывает особенности аудитории

10 Наличие примеров из личного опыта

11 Эмоциональность речи

12 Обращения к аудитории

13 Свободное обращение с временными формами (смена времен, использование формы времени не в своем значении)

14 Свободный порядок слов

15 Употребление простых предложений

Художественный стиль

АНКЕТА 3

ИНСТРУКЦИЯ: Оцените по шкале от-3 до 3, насколько каждое из предложенных Вам качеств характеризует признаки педагогической речи

Пол................

Возраст................

Группа ........

-3 -2 -1 0 1 2 3

1 Экспрессивность изложения

2 Выразительность

3 Использование стилистических фигур

4 Индивидуальный авторский стиль

5 Описание (героя, пейзажа и т.п.)

6 Лексическое разнообразие

7 Эстетичность

8 Речевая многозначность

9 Воздействие на эмоциональное состояние аудитории

10 Обращения к частным обстоятельствам и ситуациям, которые можно типизировать и обобщить

11 Авторское «я»

12 Уместность использования средств выразительности

13 Стилистическое единство

14 Соответствие формы и содержания

15 Композиционная целостность