Особенности восприятия и воспроизведения текста слабослышащими школьниками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Любимов, Михаил Львович

• Любимов, Михаил Львович
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Любимов, Михаил Львович

Введение.

Глава 1. Научное обоснование механизмов восприятия, 8 понимания и воспроизведения текстовых сообщений.

1.1. Лингвистические аспекты изучения текстов.

1.2. Психолингвистические аспекты изучения текстов.

1.3. Изложение как разновидность текста и средство 34 активизации речевой деятельности школьников.

1.4. Восприятие и письменное воспроизведение связного 41 текста слабослышащими школьниками.

Глава 2. Организация, методы и материалы исследования.

2.1. Цели и задачи экспериментального исследования.

2.2. Характеристика контингента учащихся.

2.3. Методика констатирующего эксперимента.

Глава 3. Анализ результатов исследования понимания, воспроизведения и интерпретации текстовых сообщений слабослышащими учащимися.

3.1. Особенности восприятия и понимания значений слов.

3.2. Особенности понимания и воспроизведения текстов.

3.3. Особенности интерпретации текстовых сообщений.

3.4. Основные направления обучения восприятию, пониманию и воспроизведению текстов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности восприятия и воспроизведения текста слабослышащими школьниками»

Актуальность исследования. Проблема понимания текста является одной из важнейших в психологии. Восприятие и понимание речи формируется в онтогенезе постепенно, являясь одной из высших психических функций человека (JI.C. Выготский [20], А.Р. Лурия [89]). В этом качестве восприятие и понимание речи являются опосредствованными по своему строению, социальными по происхождению процессом и смысловым по характеру. Определение восприятия речи как многоуровневой, иерархической структуры предполагает сложный аналитико-синтетический способ обработки информации по разным параметрам - акустическим и визуальным, семантико-языковым и смысловым — в процессе восприятия. Высшим уровнем этой структуры является понятийно-смысловая интерпретация поступающей информации, достигнув которого, «человек оперирует уже смыслами, а не значениями отдельных языковых единиц» (И.А. Зимняя, 1972, е.). В психологии и психолингвистике разные аспекты данной проблемы разрабатывались А.А. Брудным [17,18], JI.C. Выготским [20, 21], Л.П. Доблаевым [35,36,37], Т.М. Дридзе [41,42], И.А. Зимней [51,52], А.А. Леонтьевым [80,81], А.Р. Лурия [88,89], P.M. Фрумкиной [157], L. Bloom & М. Lahey [166], G.A. Miller [168], Ch. Osgood [170, 171] и др. В результате было выявлено, что на смысловое восприятие речевого сообщения (текста) влияет целый ряд факторов: включенность в деятельность человека; система языка; характер самого текста, в том числе его логико-смысловая структура, длина и глубина предложений; информационная насыщенность речи; индивидуально-личностные особенности воспринимающего: такие как уровень его речевого развития, обусловленный, в том числе типом дизонтогенеза; особенности мышления и памяти; направленность личности и Т.д.

В гораздо меньшей степени данная проблема исследовалась по отношению к детям, имеющим какие-либо нарушения в развитии, в частности, нарушения слуховой функции (И.Г. Багрова [4,5], В.И. Бельтюков [7,124], Е.П. Кузьмичева [71,72], Л.П. Назарова [101], Ф.Ф. Pay [125,126], Т.В. Розанова [128],.

Недостаточно изучены вопросы, связанные с исследованием предпосылок слухового восприятия связных текстов, их понимания и воспроизведения школьниками с нарушениями слуха. В методике обучения языку репродуцирование текстов определяется как изложение. В психолингвистике используется понятие создание вторичных письменных текстов. Далее эти определения будут использованы как синонимы.

Особенности воспроизведения текстов при написании изложений слабослышащими учащимися находятся в прямой зависимости от полноты понимания. Трудности понимания связаны с замедленным темпом речевого развития детей с первичным сенсорным дефектом. Необходимость изучения особенностей понимания и воспроизведения связных текстов слабослышащими детьми школьного возраста, а также разработка на этой основе подходов к совершенствованию процесса обучения изложению детей данной категории определяет актуальность нашего исследования.

Целью диссертационного исследования является выявление особенностей восприятия, понимания и воспроизведения текстов слабослышащими школьниками и разработка на этой основе направлений коррекционного обучения.

Объект исследования - состояние восприятия, понимания, репродуцирования и интерпретации текстового сообщения слабослышащими учащимися в возрасте 12-13 лет, обучающимися в 5 классах школы для детей с нарушениями слуха.

Предметом исследования являются процессы воспроизведения и интерпретирования изложений слабослышащими учащимися.

Гипотеза исследования: выявление специфических особенностей создания вторичных письменных текстов слабослышащими школьниками позволит установить типологию и степень проявления трудностей понимания и интерпретирования их содержания и на этой основе определить направления коррекционного обучения.

В связи с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ литературных источников в области современной специальной психологии, лингвистики, психолингвистики, коррекционной педагогики по исследуемой проблеме.

2. Разработать и апробировать методику исследования состояния восприятия, понимания, воспроизведения и интерпретации текстового сообщения слабослышащими учащимися.

3. Выявить особенности письменного воспроизведения текста у детей с недостатками слуха.

4. Установить факторы, обусловливающие трудности понимания и воспроизведения текстовой информации при написании изложений детьми с нарушенным слухом.

5. Разработать основные направления обучения восприятию, пониманию и воспроизведению текстов изложений слабослышащими учащимися.

Методологическую основу исследования составили положения психологии и психолингвистики о взаимосвязи языка и мышления; о языке как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей (JI.C. Выготский [20, 21], А.А. Леонтьев [78,80,81], А.Р. Лурия [88,89], С.Л. Рубинштейн [129]); положения о структуре и закономерностях смыслового восприятия текстовых сообщений (М.М. Бахтин [6], А.А. Брудный [17,18], И.Р. Гальперин [23,24,25], Н.И. Жинкин [43,45], А.А. Леонтьев [78,80,81]); о компенсаторной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, комплексном и системном подходе его организации (Ф.Ф. Pay [126], И.М. Соловьев [141,142], P.M. Боскис [13,15], Е.П. Кузьмичева [72], Т. В. Розанова [128], Л.И. Тигранова [146]).

Экспериментальной базой исследования являлась школа № 10 для слабослышащих и позднооглохших детей Восточного округа города Москвы и средняя общеобразовательная школа № 711 Западного округа г. Москвы.

Научная новизна заключается в том, что:

- разработан набор методик для исследования восприятия, понимания и воспроизведения текстового сообщения на основе учета психологических и психолингвистических характеристик текста, а также психологических особенностей слабослышащих;

- получены данные, углубляющие научные представления об особенностях понимания, воспроизведения и интерпретации текста слабослышащими школьниками;

-представлена типология трудностей, испытываемых детьми этой категории при создании вторичных письменных текстов, выявлены различные уровни их проявления у учащихся рассматриваемой категории.

Теоретическая значимость состоит в расширении имеющихся данных о возможностях понимания, интерпретации и письменного изложения текстов слабослышащими школьниками, в раскрытии возможностей изучения диагностических, прогностических, методических аспектов развития речи этих детей на конкретной модели исследования процессов восприятия и воспроизведения текста, в обогащении данных о факторах, обусловливающих трудности смыслового восприятия текстовой информации учащимися этой категории.

Практическая значимость исследования определяется тем, что обоснована возможность применения психологических и лингвистических подходов для анализа и оценки состояния восприятия и понимания текстов у слабослышащих учащихся; в соответствии с результатами экспериментального исследования разработаны основные направления коррекционного обучения, направленного на совершенствование восприятия, понимания (интерпретации) и репродуцирования текстового материала слабослышащими учащимися, благоприятно влияющие на развитие их речи.

Результаты и материалы исследования могут быть использованы в работе психологов, сурдопедагогов и учителей школ для слабослышащих и позд-нооглохших детей, в лекционных курсах по специальной психологии и психолингвистике.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью программы исследования, использованием адекватных природе изучаемого явления, сочетанием количественного и качественного анализа материала, применением математических методов обработки эмпирических данных.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ психологической, психолингвистической, лингвистической, специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение медико-психологической документации, обследование уровня речевого развития испытуемых и состояния их слуха, метод наблюдения, констатирующий эксперимент, анализ письменных изложений.

Этапы проведения исследования:

1 этап (1993 - 1996 г.г.) - изучение и анализ психологической, лингвистической, психолингвистической и педагогической литературы, постановка проблемы и определение задач исследования.

2 этап (1996- 2000 г.г.) - создание и теоретическое обоснование экспериментальной методики, разработка и апробация диагностической методики, проведение констатирующего эксперимента.

3 этап (2000 - 2001 г.г.) - обобщение и систематизация полученных данных, анализ результатов констатирующего эксперимента, формулирование выводов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории аудиологии и обучения произношению детей с нарушением слуха ИКП РАО (1993, 1994 г.г.), на заседаниях кафедры специальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета (2001, 2002 г.г.), на Международной научно-практической конференции в Белгородском государственном университете (2003г.).

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Использование психологического и психолингвистического подходов к созданию диагностической методики исследования особенностей восприятия и понимания позволяет создать типологию трудностей, возникающих у слабослышащих детей в процессе понимания и воспроизведения текстовых сообщений и на этой основе провести дифференциацию учащихся в зависимости от степени проявления выявленных трудностей.

2. Ограничение возможностей восприятия и понимания текстовой информации детьми данной категории детерминировано различными факторами, наиболее значимыми из которых являются потеря слуха и уровень развивающего потенциала языковой среды.

3. Особенности восприятия, понимания и воспроизведения текстов слабослышащими учащимися свидетельствуют о необходимости разработки содержания специального обучения пониманию и изложению текстов, ориентированного на совершенствование возможностей усвоения фактуальной, концептуальной и подтекстовой информации.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Любимов, Михаил Львович

Заключение.

Современные достижения психологии, психолингвистики позволяют подойти к исследованию речи в соответствии со знанием о структуре речевой деятельности и особенностях порождения речевого высказывания. Хотя в настоящее время существует множество моделей порождения грамматически правильного речевого высказывания, у исследователей имеется единство взглядов на психологическую сущность речевого высказывания, которое рассматривается как речевое действие внутри целого акта деятельности, является мотивированным и целенаправленным, складывается из программирования, осуществления программы и сопоставления того и другого. Текст рассматривается в науке как самостоятельный объект исследования. Как единица общения он стоит в ряду коммуникативных единиц: слово, высказывание, текст.

С психологической точки зрения текст является многоуровневым, иерархически организованным целым, где все элементы находятся в определенной взаимосвязи. При этом текст рассматривается как речемыслительное образование, где язык, речь, мыслительные элементы взаимодействуют между собой, образуя единое целое.

Категориальными признаками текста являются цельность, связность, членимость, информативность, завершенность. Восприятие и понимание текста взаимообусловлены и взаимосвязаны. На понимание речевого сообщения влияют следующие факторы: а) умение анализировать структурно-смысловую организацию текста; б) владение языковыми средствами смысловых категорий; в) понимание подтекста и контекста.

Написание изложения является комплексным процессом, включающий в себя два этапа: полноценное понимание предложений текста правильное и полное связное письменное воспроизведение его. Воспроизведение лежит в основе изложений. Для того, чтобы воспроизвести текст, необходимо уметь в процессе чтения производить смысловой анализ. По тому, что и как воспроизводится, можно судить о степени понимания прочитанного, об уровне развития мышления и речи. В процессе чтения текста происходит его осмысление, восприятие, запоминание, формирование представления.

При условии сознательного и успешного освоения знаний слабослышащими учащимися, постепенного овладения словарным запасом и основными грамматическими закономерностями на уроках по языку и на других уроках изложение может быть проведено как неподготовленная письменная работа.

Теоретический анализ данных литературы по проблеме восприятия, понимания и интерпретации содержания текстов, разработанный набор методик диагностического обследования и использование специальных критериев анализа экспериментальных данных позволил выявить специфические трудности овладения текстовой информацией слабослышащими школьниками.

Для создания письменных текстов, их понимания и интерпретации слабослышащими школьниками были характерны следующие особенности:

• трудности усвоения лексико-семантических и лексико-грамматических характеристик вербальных единиц, содержащихся в тексте

• значительные затруднения в установлении связей между словами в словосочетании и реализации формальных показателей согласования и предложно-падежного управления, перестановка и пропуск слов;

• трудности понимания и реализации всех категориальных признаков текста: цельности, связности; резкое ограничение способности к «развертыванию» повествовательной программы; нарастание ошибок по всем анализируемым параметрам при попытке создания более развернутого высказывания; многочисленные ошибки фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического характера;

• низкий уровень сформированности интерпретативных возможностей (от резкого ограничения до полной невозможности истолкования различных видов информации).

Обобщение экспериментальных данных по степени проявления особенностей текстовой деятельности позволило выделить две группы детей:

1 группа - учащиеся с выраженной степенью проявления трудностей текстовой деятельности; для детей этой группы характерны стойкие затруднения в восприятии и понимании текстового материала, выраженные трудности воспроизведения структурных и смысловых элементов текста; ограничение возможности истолкования фактуальной информации и недоступность интерпретации концептуальной и подтекстовой информации.

2 группа — учащиеся с легкой степенью прявления трудностей текстовой деятельности; для детей этой группы характерны отдельные нарушения понимания языкового материала; снижение репродуктивных возможностей; негрубые ошибки лексического и синтаксического порядка в языковом оформлении текста; доступность интерпретации фактуальной информации и недостаточная сформированность умений интерпретации концептуальной и подтекстовой информации.

Трудности понимания, воспроизведения и интерпретации содержания текста у слабослышащих учащихся обусловлены следующими факторами: 1) потеря слуха и степень ее выраженности; 2) особенности развивающего потенциала речевой среды; 3) ограничение представлений об окружающей действительности, их диффузность; 4) неразработанность технологий обучения адекватным условиям применения в школе для слабослышащих детей.

На основе результатов анализа материалов констатирующего эксперимента нами разработаны основные направления коррекционного обучения.

Становление основ мировоззрения, начинающееся в период подросткового возраста, тесно связано с интеллектуальным развитием. У нормально развивающегося 12-летнего учащегося с постепенно приобретаемой взрослой логикой мышления, одновременно происходит интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память, активно осваиваются мнемонические приемы. Отставание в развитии психических процессов создает проблемы в понимании содержания получаемого текста, в воспроизведении текстового материала. Если слышащие школьники в своем большинстве в процессе понимания практически трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят смысл прочитанного, то слабослышащие пятиклассники в силу вышеуказанных факторов не в состоянии отказаться от механического заучивания. Это связано с тем, что мнемонические приемы, слабо сформированные на ранних возрастных этапах, недостаточно активизированы и не автоматизируются, в результате чего не становятся стилем деятельности подростков.

Таким образом, была подтверждена гипотеза: особенности восприятия и понимания текстов слабослышащих школьников зависят от выявленных факторов, которые обуславливают трудности текстовой деятельности учащихся. Это позволяет определить направления коррекционного обучения, способствующее эффективной переработке поступающей информации, сформулированной словесно, с дальнейшим обеспечением последующего воспроизведения материала.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы понимания и воспроизведения текста в зависимости от его сложности и принадлежности к соответствующей композиционно-речевой форме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Любимов, Михаил Львович, 2003 год

1. Арутюнова Н.Д. «Предложение и смысл». М. 1976.- с. 14-21.

2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.

3. Бабина Г.В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов для детей с ТНР./Автореф. Дис. На соис. Степ канд.пед.наук. -М., МГПИ, 1990. 16 с.

4. Багрова Н.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., «Просвещение», 1990.

5. Багрова Н.Г. К вопросу об обучении слабослышащих школьников восприятию речи на слух. Дефектология, № 2, 1981.

6. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // В кн.: Эстетика словесного творчества. — М., 1979.

7. Бельтюков В.И. К проблеме восприятия устной речи. -Вопр. Психологии, 1971, №4. с.33-41.

8. Богин Г.И. Типология понимания текста: Учеб.пос.-Калинин: Изд-во КГУ, 1986. 87 с.

9. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М., Изд. центр «Академия», 2002.

10. Болынунов Я.В. Различия краткого и полного восприятия текста у младших школьников./Вопросы психологии, М.,1975, №3.-с.56-61.

11. Бондаренко Г.В., Шрейдер Ю.А. Текст, смысл, ситуация. М.,1978,ч36, с.89.

12. Борботько В.Г. Элементы теории дискурса. Грозный, 1981 .с. 14-27.

13. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М., Изд-во АПН РСФСР,1963. -с. 331-337

14. Боскис P.M. Теоретическое обоснование специального обучения языку.// Основы специального обучения слабослышащих детей. М., Просвещение, 1968.- с.27-66.

15. Брудный А.А. О семантике текстов. В сб.: Семантика и социальная психология. Фрунзе, «Илим», 1976, с. 3-6.

16. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. 15 е., 63 с.

17. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема. Вопросы философии, 1975, № 10, с. 109-117.

18. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М. 1982.

19. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. с. 491-498, 659 е., с.767-768, с. 791-792, с. 849-850

20. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. /Под ред. И со вст. Ст. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

21. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии. // В сб.: Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития., С.-Пб, 2002. с. 37-41.

22. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. М. 1974.

23. Гальперин И.Р. К проблеме зависимости предложения оттекста. // Вопросы языкознания, 1977, №1. с. 37-55.

24. Гальперин И.Р. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий: Психолингвистическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН ССР, 1959., Т.1, с.441-470.

25. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М. 1981. с.27-37

26. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста: элементы теорий и семантический анализ. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук.-М., 1973.

27. Гольдберг A.M. Особенности самостоятельной письменной речи глухих школьников. М., 1966.

28. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. — В кн.: Психолингвистические основы искусственного интеллекта. — Таллин: Валгус, 1986. 124 е., 196 с.

29. Горелов И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск: Изд-во Чел. унив-та, 1974. 198 с.

30. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Когда книга учит. —М., 1988.- с.4-7.

31. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов. В кн.: Проблемы школьного учебника. М. 1975, вып.З, с. 73-85.

32. Дефектологический словарь. М., 1970.

33. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста: Лит. пос. Саратов: изд.СГУ, 1987. с. 69

34. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов, 1969. с. 171.

35. Доблаев Л.П. Об «интеллектуальном чувстве» необходимой полноты высказывания. Вопросы психологии, 1981, №3, с. 89-99.

36. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - с. 168, с. 176.

37. Долинин К.А. Практикум по интерпретации текста: (Фр.яз): М. Просвещение, 1992.

38. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ (информативно-целевой подход). // Смысловое восприятие речевого сообщения. — М.: Наука, 1976. с. 18.

39. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., 1984. - с.55-57

40. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология./ Под ред. Проф. А.А.Леонтьева.: Высшая школа, 1980, -224 с.

41. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту живого слова. М., 1966.- с.5-25.

42. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. Изв. АПН РСФСР. 1956, вып.78.- с. 141-250.

43. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.-М., 1982.-с.74-81.

44. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. Москва,1977.

45. Зикеев А.Г. Понимание и воспроизведение связного текста слабослышащими учащимися старших классов. Под ред. Боскис P.M., Коровина К.Г., М., «Педагогика», 1981.

46. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих (1-4 кп. 2 отд.) М., 1976.

47. Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М.: Знание, 1970 - 31 с.

48. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. — В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения. — М.: Наука, 1976. — с.5-33

49. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: «Просвещение», 1978. - 159 с.

50. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976, с. 57-64.

51. Знаков В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии./Вопросы психологии, 1986, №3 — с.163-171.

52. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Инст. Психологии РАН, 1994. - 237 с.

53. Зыков С.А. Проблема речи как средства общения в школе глухонемых. М., 1956.

54. Ильенко С.Г. и др. Обучение русскому языку в VII-VIII классах по новой программе.- М. 1973.

55. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 1998. с. 19-23

56. Каменская O.JI. Текст и коммуникация. М.,1990. с.43-45.

57. Капинос В.И. Работа по разв-ю речи в свете теории речевой деятельности. Русс.язык в школе, 1978, №4. - с.58-66.

58. Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. М., 1981.

59. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность./ Отв.Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1987. - 263 с.

60. Кожин А.Н., Крылова А.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М., 1982.- с.154-172.

61. Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников: Пособие для учителей. М., 1980.

62. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. -175 с.

63. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Иностранные языки в школе. 1985, №1.- с. 10-14.

64. Комаров К.В. Теория словосочетания и методика грамматических обобщений. «Специальная школа», 1959, № 5.

65. Коровин К.Г. Овладение слабослышащими учащимися старших классов практическими языковыми обобщениями. Под ред. Боскис P.M., Коровина К.Г., М., «Педагогика», 1981.

66. Коровин К.Г. Построение предложений в письменной речи тугоухих учащихся. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

67. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.: Педагогика, 1976.

68. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М., 1991.- с.20-22, с.68-71.

69. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М., 1983. -с.44-47.

70. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.

71. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/ Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1980.-с. 179.

72. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся. // Исследования по развитию связной речи учащихся. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974.

73. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. с. 254-256.

74. Леонтьев А.А. Восприятие текста как психологический процесс.- В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вища школа, 1970. с. 18-29.

75. Леонтьев А.А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии. В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев: Вища школа, 1970. с.7-18, 20-21.

76. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста.- В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976, с.46-47.

77. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969.- 307 с.

78. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. с.214-215.

79. Лингвистический энциклопедический словарь. М., БСЭ, 1990.-540 с.

80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

81. Лосева Л.М. К изучению межфразовой связи. /Абзац и сложное синтаксическое целое/.- Русс.яз. в шк., 1967, №1, с.89-95.

82. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителя /Под ред. Г.Я Солганика.- М.: Просвещение, 1980.- с.89-93.

83. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности психического развития аномальных детей // Дефектология. 1971. № 4.

84. Лубовский В.И. Психологические проблемы аномального развития детей. М., 1989.

85. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ,1975, с.251-253.

86. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319с.

87. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: Изд-во МГПИ, 1978, вып 1. -97 с.

88. Малхасьян Е.А. Развитие письменной речи на уроках литературы в вечерней школе для глухих и слабослышащих: Автореф. канд. дисс.-М., 1981.

89. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. Москва, 1974.- с.10-38.

90. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1980.- 8-15.

91. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов. Автореферат дисс. докт. пед. наук. М., 1986.- 31 с.

92. Мещеряков В.Н. Методика описания текстов в учебных целях.-М., 1984.- с.37-48.

93. Микк Я.А. Оценка учебника формулами трудности текста.-В кн.: Проблемы школьного учебника.М.,1977, вып. 5, с.98-103.

94. Миллер Дж. Магическое число семь, плюс или минус два: О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию. — В кн.: Инженерная психология. М.1964, с.192-225.

95. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания текста младшими школьниками. В. кн.: Основы методики начального обучения русскому языку. - М., 1965.

96. Москальская О.И. Грамматика текста. М. 1981.-21 с.

97. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

98. Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. Москва, «Просвещение», 1981.- с. 17-30.

99. Найсер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М. «Прогресс». 1981.

100. Нечаева О.А. Функциональныо-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Автореф. Дис. На соис. степ. док. фил. наук. - М., 1975. - 46 с.

101. Николаева Л.В. Основы обучения чтению. В кн. Основы специального обучения слабослышащих детей. М., Педагогика, 1968.

102. Нишанов В.К. О связи грамматики текста с семантикой. В сб.: Семейная и социальная психология.- Фрунзе: Илим, 1976 .

103. Нишанов В.К. О смысле текста и природе понимания. В кн.: Текст, контекст, подтекст. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-c.3-10.

104. Нишанов В.К. Феномен понимания: когнитивный анализ. — Фрунзе: Илим, 1990. -с.227.

105. Носкова Л.П. Обучение глухих школьников грамматическому строю языка на основе структурного принципа (5-8 классы) : Автореф. канд. дис. М., 1969.

106. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М. 1983. с.4-8.

107. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980. с.9-17.

108. Откупщикова М.И. Некоторые закономерности распознавания связного текста // Лингвистические проблемы функционального моделирования речевой деятельности. Л., 1982. Вып. 5.

109. Общение. Текст. Высказывание. / Т.Я. Андрющенко и др. Отв. Ред. Ю.А. Сорокин и др. М., Наука, 1989.

110. Петрова Э.П. Особенности словесного описания предметов глухими учащимися. Канд. дисс. М., 1962.

111. Пленкин Н.А. Восприятие текста учащимися. — В сб.: Лингвистические знания — основа умений и навыков. Пос. для учит./ Сост. Т.А. Злобина. М.: Просвещение, 1985. -с.124-149.

112. Пленкин Н.А. — Обучение школьников правилам построения текста. -РЯШ, 1977, №4, с. 50-58.

113. Подласый И.П. К вопросу о надежности информационно-смысловых элементов текста (ИСЭГ). В кн.: Новые исследования в педагогических науках. 1972, вып.6, с.64-68.

114. Поливанов Л.И. Учебник русской грамматики для средних учебных заведений. — М., 1985.

115. Понгильская А.Ф. О понимании читаемого текста учащимися школы глухонемых. В сб.: «Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей». Под ред. И.И. Данюшевского и

116. Л.В. Занкова. М., Учпедгиз, 1941.

117. Понгильская А.Ф. Понимание письменной речи. // В кн. Психология глухих. Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., Педагогика, 1971.

118. Поспелов Н.С. Сложное синтаксическое целое и основные особенности его структуры. Сб. «Доклады и сообщения Ин-та русского языка». Вып.2.М.-Л., 1948.

119. Психология глухих детей / Под ред. И.М.Соловьева и др. М., 1976.

120. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2002.- с.322-324.

121. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979.- с.431.

122. Pay Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. с. 186-188

123. Pay Ф.Ф. О механизме восприятия устной речи при нормальном и нарушенном слухе.- «Дефектология», 1972, №6.

124. Pay Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия речи у глухих детей.- «Дефектология», 1975, №1.- с. 3-12.

125. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. М.,1979.

126. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. — М., 1978.-230 с.

127. C.J1. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. с. 394-396, с.403-408.

128. Рябова Т.В. Механизм порождения речи по данным афазио-логии. Сб.: Вопросы порождения речи и обучения языку. М. МГУ, 1967.

129. Сахарный JI.B. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л., 1989.

130. Севбо И.Г. Структура связного текста и автоматизация реферирования. М., 1969.

131. Синяк В.А. Характеристика учащихся 2 отделения школы тугоухих / Труды научной сессии по дефектологии. М., 1958.

132. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации.- Дубна: Феникс+, 2002. с.230-239.

133. Слюсарева Н.А. Проблемы функционального синтаксиса современного английского языка. М., 1981.-е. 98.

134. Смольянинова Е.Н. Словосочетание и контекст // Языковые единицы и контекст. Л.: / ЛГПИ/. 1973.

135. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика: Сложное синтаксическое целое. М.: Высшая школа, 1973.- 132 с.

136. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Уч. пособие М. 1997.-с.48-82.

137. Соколов А.Н. Внутренняя речь. М., 1968.

138. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста. Известия АПН РСФСР, 1947.

139. Соловьев И.М. Некоторые вопросы психологического изучения детства.// В сб.: «О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей. Под ред. И.М. Соловьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

140. Соловьев И.М. Некоторые теоретические вопросы психического развития глухих детей.// В сб.: Психология глухих детей. Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М., Изд-во Педагогика, 1971.- с. 13-14, с.21-24.

141. Сорокин Ю.А. Исследование внеязыковой обусловленности психолингвистических явлений. — В кн.: Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

142. Сорокин Ю.А. Лакуны как сигналы специфики лингвокуль-турной общности. В кн.: Аспекты изучения текста. М., 1979.

143. Степанов Г.В. К проблеме единства выражения и убеждения (автор и адресат) // Контекст. 1983. М., 1984.

144. Стрекаловская С.И. Механизмы цельности и связности в текстах больных с патологией речи. Дисс. . канд. пед. наук Л., 1990.

145. Тигранова Л.И. Некоторые особенности обобщений у слабослышащих детей. «Известия АПН РСФСР». Вып. 117, 1961.

146. Томилова М.А. Развитие письменной речи глухоонемых учащихся. М.: Учпедгиз, 1944.

147. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. М., 1983.

148. Трошина Н.Н. О семантико-синтаксическом аспекте цельности (когерентности) художественного текста. В сб. Аспекты общей и частной лингвистики текста. М., Наука, 1982.

149. Туджанова К.И. К вопросу о состоянии работы по развитию самостоятельной письменной речи в школе слабослышащих // Специальная школа. Вып. 4. М.: «Просвещение», 1965.

150. Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. М., 1997.

151. Туджанова К.И. Самостоятельные письменные работы как способ обогащения речевой практики слабослышащих детей // Основы специального обучения слабослышащих детей. М.: «Просвещение», 1968.

152. Тураева З.Я. Лингвистика текста. М., 1986.- с.14-15.

153. Фейгенберг И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. — М. 1977.

154. Филлмор Ч. Основные проблемы лексической семантики. // Новое в зарубежной лингвистике. М. 1983. — с.79.

155. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. Для студ. ВУЗа. — М.: «Академия», 2001.

156. Хватцев М.Е., Шабалин С.Н. Особенности психологии глухого школьника. М., 1961.

157. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.

158. Чикина Л.К. Лингвистика текста: Учебное пособие. — Саранск, 1986.-80-82 с.

159. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основа понимания текста. Вопросы психологии, 1960, №1, с.86-98.

160. Шендельс Е.И. Внутренняя организация текста // Иностранные языки в школе. 1987. - №7. - с. 9-12.

161. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М. «Просвещение», 1968.

162. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок. М. Изд-во МГУ,1987.

163. Шубин Э.П. Ассоциативная структура слова. В кн.: Структурные и статистические свойства английского языка. — Учен. зап. КГПИ, Калинин, 1969, т. 64, № 2.

164. Bloom, L.,& Lahey, М. Language development and language disorders. New York: Wiley, 1978.

165. Hausenblas K. Zu einigen Grundfragen der Texttheorie. Studia Grammatica XVIII. Berlin, 1977.

166. Miller G.A. Psychology: The sciense of mental life.N.J., 1962.

167. Nerius D. und Schamhorst Iu. Grundpositionen der Orthographie // Teoretische Probleme der deutschen Orthographie. Berlin, 1980.

168. Osgood Ch. (ed.). — Psycholinguistics. A survay of teory and research problems. Baltimore, Waverly press, 1954, XI, vol. 20, N 40, 230 P.

169. Osgood Ch. E. Motivationaly dinamica of language behavior. Nebrasca Symposium on motivation. 1957, vol.5, p. 403-427.

170. Osgood Ch. E. Effekts of motivationaly states upon deconding. -Psycholinguistics. A survay of teory and research problems. Bloomington. 1965, p. 160.