Психофизиологические признаки системы отношений студентов, осваивающих технические и гуманитарные специальности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат психологических наук Гордиенко, Наталья Николаевна

• Гордиенко, Наталья Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гордиенко, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Аналитический обзор литературы.

1.1. Категория «отношение» в отечественной и зарубежной психологической науке.

1.2. Проблема психологической диагностики психического отношения.

1.3. Личностное и профессиональное развитие студентов.

Глава 2. Методика проведения исследования.

2.1. Характеристика основных этапов, объекта и базы экспериментального исследования.

2.2. Описание методов исследования.

Глава 3. Анализ результатов экспериментального исследования студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

3.1 Характеристика уровня развития общего и невербального интеллекта, особенностей темперамента, доминирующего инстинкта, функционирования системы психологических защит студентов гуманитарных специальностей.

3.1.1. Особенности психоэмоционального состояния, уровня развития общего и невербального интеллекта, темперамента, системы инстинктов и эго-защитных механизмов у студентов гуманитарных специальностей различных курсов обучения.

3.2. Исследование объективных признаков системы отношений студентов гуманитарных специальностей.

3.2.1. Анализ результатов ассоциативного эксперимента со студентами, осваивающими гуманитарные специальности.

3.2.2. Специфика иерархии потребностей у студентов гуманитарных специальностей различных курсов обучения.

3.2.3. Анализ результатов инструментально-компьютерной диагностики системы отношений студентов гуманитарных специальностей по

3.2.4. Результаты инструментально-компьютерной диагностики студентов гуманитарных специальностей различных курсов обучения

3.3. Характеристика уровня развития общего и невербального интеллекта, особенностей темперамента, доминирующего инстинкта, функционирования системы психологических защит студентов технических специальностей.

3.3.1. Особенности психоэмоционального состояния, уровня развития общего и невербального интеллекта, темперамента, системы инстинктов и эго-защитных механизмов у студентов технических специальностей различных курсов обучения.

3.4. Исследование объективных признаков системы отношений студентов технических специальностей.

3.4.1. Анализ результатов ассоциативного эксперимента со студентами, осваивающими технические специальности.

3.4.2. Специфика иерархии потребностей у студентов технических специальностей различных курсов обучения.

3.4.3. Анализ результатов инструментально-компьютерной диагностики системы отношений студентов технических специальностей по методике «Психомоторный дифференциал».

3.4.4.Результаты инструментально-компьютерной диагностики студентов технических специальностей различных курсов обучения.

3.5. Сравнительная характеристика результатов экспериментального исследования студентов.

3.6. Обсуждение результатов. методике «Психомоторный дифференциал»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологические признаки системы отношений студентов, осваивающих технические и гуманитарные специальности»

В настоящее время идея отношения имеет большое теоретическое значение и практическую ценность для решения методологических, общепсихологических задач современной психологической науки. Теоретические основы исследования системы отношений личности заложены в трудах А.Ф.Лазурского (1912), В.М.Бехтерева (1994), В.Н.Мясищева (1960), Б.Г.Ананьева (2002), С.Л.Рубинштейна (1997), А.Н.Леонтьева (1977), Б.Ф.Ломова (1984), А.А.Бодалёва (1994).

Учёными рассматриваются различные аспекты поставленной проблемы: содержание понятия; конкретные параметры описания субъективного отношения к различным сторонам действительности; особенности развития отношений в онтогенезе (К.А.Абульханова-Славская, 1980; Л.И.Божович, 1995; В.С.Мерлин, 1996; Я.Л.Коломинский, 2000; Е.В.Левченко, 2003 и др.).

Однако остаются нерешёнными и требуют дальнейшей разработки вопросы концептуального характера; динамики отношений; изучения взаимосвязи содержания, характеристики отношения, степени их выраженности с природными индивидуально-психологическими особенностями человека.

Важнейший вопрос психологии отношений - разработка психодиагностических методов исследования. Изучение системы значимых отношений личности до сих пор осуществляется в интроспективном плане, либо с помощью социально-психологических методов, тестов, опросников, проективных техник (В.А.Лабунская, 1999), что ограничивает возможности исследования.

В этой связи большую значимость приобретает проблема создания инструментальных методов психологической диагностики отношений с использованием современных компьютерных технологий (Л.В.Томанов, 1990; 2006).

Психические отношения человека являются внутренним потенциалом деятельности и могут указывать на наличие различных предпосылок к её освоению. Представляет особый интерес связь отношений с действиями, выразительными движениями, реакциями человека.

Особую актуальность для теории и практики высшего профессионального образования на сегодняшний день представляет проблема личностного и профессионального развития студентов, формирование готовности к будущей деятельности (С.Д.Смирнов, 2003).

Психологические, медицинские исследования указывают на существование у студентов трудностей в самоопределении, в освоении учебных программ; наличие выраженного состояния психического дискомфорта (Р.Блажис, 1987; О.Г.Власова, 1998; Г.Ю.Любимова, 2000; Н.П.Гончарук, 2002 и др.).

Следует отметить, что не остаются неизменными требования, которые профессии предъявляют к человеку; появляются новые специальности, не имеющие аналогов в прошлом. Ощущается нехватка психологических исследований в области подготовки студентов к освоению инженерных специальностей (Р.В.Габдреев, 1990; Е.В.Романов, 1997; Э.Ф.Зеер, 2003 и др.)

Основное направление модернизации современной высшей школы связано с ростом ориентации на выявление и развитие личностных, интеллектуальных качеств студентов.

Содержание процесса психолого-педагогической поддержки учащихся может быть направлено на решение задач стимулирования самоопределения личности, помощи в индивидуализации и саморазвитии, создании условий, оптимизирующих личностное и профессиональное развитие. Изучение детерминирующих факторов профессионального становления (Е.А.Климов, 2004), способностей, мотивации, ценностных ориентаций (Е.П.Ильин, 2003), является необходимым и востребованным.

В этой связи целью данной работы является психологическое и психофизиологическое исследование специфики содержания и выраженности системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения.

В соответствии с целью нами поставлены следующие задачи:

1. Разработать и апробировать психологический инструментально-компьютерный метод исследования системы потребностей студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

2. Апробировать психологический инструментально-компьютерный метод исследования мотивационно-эмоциональных компонентов психического отношения студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

3. Исследовать специфические особенности психоэмоционального состояния, потребностей, инстинктов, психологических защит, уровня развития общего и невербального интеллекта, структуры темперамента студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

4. Выделить психофизиологические параметры и экспериментально изучить специфику мотивационно-эмоциональных компонентов системы отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

5. Провести корреляционный анализ, выявляющий значимые взаимосвязи признаков и степень устойчивости системы отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

Объектом исследования являются студенты 18-25 лет, осваивающие гуманитарные и технические специальности:

1. Студенты Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена, Института детства (дошкольного и начального отделений), очной формы обучения, дневного отделения. В состав данной группы вошли 70 человек 18-25 лет: 68 девушек и 2 юношей, из которых 30 человек - студенты I курса; 30 человек - студенты II-III курсов; 10 человек - студенты V-VI курсов.

2. Студенты Балтийского государственного технического университета «Военмех» им.Д.Ф.Устинова, факультета авиа- и ракетостроения, дневного отделения. Студенты Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. М.А.Бонч-Бруевича, факультета сетей связи, систем коммутации и вычислительной техники; факультета информационных систем и технологий, дневного отделения.

В состав общей группы студентов технического профиля вошли 50 человек 18-22 лет, 35 юношей и 15 девушек, из которых 20 человек -студенты I курса; 20 человек - студенты II-III курса; 10 человек - студенты V курса.

Дополнительно было обследовано 36 студентов гуманитарных и технических специальностей. В экспериментальном исследовании приняли участие 156 человек, из которых 120 человек обследованы по всему комплексу методов.

Предметом исследования является система отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуты следующие положения:

1. В системе отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности выделяются: специфические программы отношений к различным сторонам действительности (инстинкты), потребности и эго-защитные механизмы, влияющие на освоение профессии.

2. Студенты гуманитарного и технического профиля обучения отличаются специфическими психофизиологическими характеристиками системы отношений.

Теоретико - методологической основой диссертационного исследования являются следующие подходы: деятельностный подход С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева; системный подход детерминации психических явлений и поведения личности (Б.Ф.Ломов, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский); теоретические воззрения И.М.Сеченова, А.Н.Бернштейна на рефлекторную природу произвольных движений, роль мышечной чувствительности в управлении движениями; концепция системы отношений личности, разработанная В.Н.Мясищевым.

Методы исследования

В соответствии с гипотезой, целью и задачами диссертационного исследования подобрана группа основных и дополнительных методов.

Группа основных методов. Для психофизиологического исследования системы отношений использовались:

1. Методика «Психомоторный дифференциал» (авторская разработка Л.В.Томанова, В.Г.Каменской; программное обеспечение А.Г.Пятигорского) использовалась для исследования мотивационно-эмоциональных компонентов психического отношения студентов.

2. Методика ассоциативного эксперимента (авторская разработка Л.В.Томанова, Н.Н.Гордиенко; программное обеспечение Н.Н.Гордиенко) для изучения системы потребностей студентов.

Для психологического исследования использовались: 1. Опросник структуры темперамента В.М.Русалова с целью изучения предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента студентов.

2. Серия тестов В.И.Гарбузова (вопросник и 4 проективных субтеста) для изучения доминирующих инстинктов студентов. Серия тестов предъявлялась в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала».

3. Опросник Плутчика-Келлермана-Конте: индекс жизненного стиля ( life stile index) в адаптации В.Г.Каменской, исследующий системы психологических защит студентов. Предъявлялся в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала».

Группа дополнительных методов: 1. Тест «Прогрессивные матрицы» Дж.Равена, направленный на изучение уровня развития общего и невербального интеллекта студентов. 2. Тест М.Люшера для исследования психоэмоционального состояния студентов на момент психологического обследования. Предъявлялся в стандартном варианте в начале и в конце тестирования, и в программе «Психомоторного дифференциала» (3 раза). 3. Опросник САН, предложенный В.А.Доскиным с соавторами; применялся для изучения самочувствия, активности и настроения студентов в формате «Психомоторного дифференциала».

4. Модифицированная методика Л.Сонди для изучения влечений студентов. Предъявлялась в стандартном варианте и в программе «Психомоторного дифференциала». 5. Тест Х.Калера, предъявлявшийся студентам в программе «Психомоторного дифференциала». 6. Беседа со студентами (для установления психологического контакта; разъяснения заданий и инструкций, проведения психологического консультирования).

Математико-статистическая обработка данных производилась с помощью следующих подходов: 1. Подсчёта минимальных, максимальных, среднегрупповых значений и среднеквадратического отклонения признаков (как внутри общих групп, так и внутри шести возрастных подгрупп).

2. Оценки достоверности различий с помощью t-критерия Стьюдента.

3. Корреляционного анализа в компьютерной версии пакета программ Statistica 6.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретическим анализом поставленной проблемы; репрезентативным объёмом выборки; применением психологических, в том числе инструментальных методов, адекватных поставленной цели и задачам диссертационного исследования, возрасту испытуемых; применением адекватных методов математической обработки полученных данных; качественным анализом полученных результатов.

Научная новизна исследования

Впервые с помощью комплексного подхода с применением психологических и психофизиологических методов представлены сравнительные данные об особенностях содержания и выраженности системы профессионально значимых отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

Впервые на группе студентов гуманитарных и технических специальностей был применён новый вариант метода «Психомоторный дифференциал» (авторской разработки Л.В.Томанова, В.Г.Каменской; программное обеспечение А.Г.Пятигорского), позволяющий изучить психофизиологические параметры мотивационно-эмоционального компонента психического отношения.

Установлено, что студенты гуманитарных специальностей всех курсов обучения по сравнению со студентами технического профиля, отличаются в большей степени природно обусловленным ( в тесной связи с особенностями темперамента) специфическим характером отношения: наличием более широкого спектра отношений (приятия, неприятия, безразличия), большей степенью выраженности отношений, их дифференцированности; меньшей устойчивостью отношения, большим показателем количества колебаний в выборе отношения; большей длительностью (сек.) принятия решения о выражении определённого отношения, осуществлении данного решения в виде двигательной реакции.

Впервые в структуре программы «Психомоторного дифференциала» в новой форме проведён комплексный блок методик: серия тестов

В.И.Гарбузова, опросник Плутчика-Келлермана-Конте, тест Сонди, тест Калера.

Впервые с помощью авторского варианта методики ассоциативного эксперимента (разработка Л.В.Томанова, Н.Н.Гордиенко; программное обеспечение Н.Н.Гордиенко) получены объективные отличия системы потребностей студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности.

Впервые выявлены отличия профиля инстинктов (по В.И.Гарбузову) студентов гуманитарных и технических специальностей различных курсов обучения.

Теоретическая значимость исследования

Теоретически обосновано понятие системы отношений студентов; выявлена специфика содержания и выраженности, устойчивости системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения.

Практическая значимость исследования

Предложенный и апробированный в диссертационном исследовании психодиагностический комплекс методов (стандартных и авторских, инструментально-компьютерных) позволяет получить важные данные, которые могут быть использованы в целях профессиональной ориентации студентов, помощи в их личностном, профессиональном самоопределении, решении внутренних и внешних конфликтов, раскрытия личностного потенциала, оптимизации учебной деятельности, реализации индивидуального подхода в обучении. Важным, актуальным для студенческой группы является вопрос выбора жизненного пути, поиска внутренних резервов для самореализации в соответствии с природными особенностями. В этой связи предложенный в работе подход может быть полезен и востребован.

Методы диссертационного исследования позволяют прогнозировать успешность освоения студентами различных образовательных программ, своевременно выявлять возникающие трудности, организовывать направления психокоррекционной и консультативной работы.

Материалы данного экспериментального исследования используются в программах различных учебных курсов Института детства РГПУ им.А.И.Герцена: «Психологии человека», «Психодиагностического практикума», «Тренинга партнёрского общения», «Тренинга педагогического общения».

Положения, выносимые на защиту:

1.Студенты гуманитарных и технических специальностей характеризуются существенными отличиями в уровне развития общего и невербального интеллекта; специфическими особенностями предметно-деятельностного и коммуникативного аспекта в структуре темперамента; спецификой системы инстинктов и влечений, эго-защитных механизмов и уровня общей напряжённости психологических защит.

2. Студенты гуманитарных и технических специальностей характеризуются наличием объективных отличий в системе потребностей, выявляемых с помощью анализа времени латентных периодов ассоциативных ответов в структуре ассоциативного эксперимента.

3. У студентов гуманитарного и технического профиля обучения существуют объективные отличия в степени выраженности, дифференцированности и устойчивости системы отношений, проявляющиеся в длительности принятия решения о выражении определённого отношения, осуществления движения в сторону выбранного полюса отношения после принятия решения; в выраженности амплитуды движения руки; в количестве переходов (колебаний) от одного знака отношения к противоположному в процессе принятия решения; устойчивости отношения к различным стимулам.

4. Студенты гуманитарных и технических специальностей различных курсов обучения обладают сходными для возрастных подгрупп обеих выборок закономерностями в специфике психоэмоционального состояния, темперамента, уровня развития общего и невербального интеллекта, общей напряжённости психологических защит, определённых доминирующих инстинктов и эго-защитных механизмов, потребностей, выраженности отношения.

Апробация и внедрение результатов исследования

Полученные в диссертационном исследовании результаты прошли обсуждение на заседаниях кафедры психологии и психофизиологии РГПУ им.А.И.Герцена (2004-2007); были представлены на различных всероссийских и международных конференциях и форумах: на международном психологическом форуме «Молодые-молодым», г.Санкт-Петербург, 25-27 августа 2005 г.; на IX Российско-Американской научно-практической конференции, г.Санкт-Петербург, 15-17 мая 2006 г., посвящённой актуальным вопросам современного университетского образования; на Первом Международном Форуме «Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма», Санкт-Петербург, 5-7 июня 2006 г.; на Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 25-27 октября 2006 г., посвящённой диагностике и профилактике школьной дезадаптации; на конференции, посвящённой 20-летнему юбилею кафедры психологии и психофизиологии ребёнка РГПУ им.А.И.Герцена, Санкт-Петербург, май 2007 г.

Полученные в диссертационном исследовании результаты отражены в следующих публикациях:

1. Томанов JI.B., Гордиенко Н.Н., Гордиенко Н.Н. Использование современных компьютерных технологий в структуре ассоциативного эксперимента //Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. - Калуга: ИП Кошелев (Изд-во «Эйдос»), 2006. - С.256-258. -0,2 п.л./ОД а.л.

2. Каменская В.Г., Гордиенко Н.Н. Апробация ценностной системы университета Северной Айовы на выборках российских студентов // Актуальные вопросы современного университетского образования: Материалы IX Российско-Американской практической конференции, 15-17 мая 2006 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. - С. 107-112. - 0,4 п.л./0,3 а.л.

3. Томанов JI.B., Гордиенко Н.Н. Поиск психологических и психофизиологических предпосылок освоения студентами гуманитарной специальности в целях профилактики дезадаптации И Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и профилактика школьной дезадаптации» 25-27 окт. 2006 г. / Под ред. В.Г.Каменской. - СПб.: Изд-во «Милена», февр. 2007. - С. 61-66. - 0,4 п.л./0,3 а.л.

4. Гордиенко Н.Н. Разработка и апробация метода ассоциативного эксперимента в исследовании психологических предпосылок освоения студентами гуманитарной специальности // Сб. трудов к 20-летнему юбилею кафедры «Здоровье подрастающего поколения мегаполиса» / Под ред. В.Г.Каменской. - СПб.: Изд-во «Милена», апр.2007. - С. 54-58. - 0,3 п.л.

5. Гордиенко Н.Н. Индивидуально- психологические особенности студентов, осваивающих технические и гуманитарные специальности // Известия Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена. №15(39). - СПб., авг.2007. - С. 267-271. - 0,4 пл.

Структура работы

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографии, состоящей из 220 наименований работ, из них 18 - на иностранном языке, приложений. Основной текст диссертации изложен на 220 страницах, сопровождается 21 таблицей, 28 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Гордиенко, Наталья Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Целью данного диссертационного исследования явилось психологическое и психофизиологическое исследование специфики содержания и выраженности системы отношений студентов гуманитарного и технического профиля обучения. Для реализации поставленной цели был сформулирован ряд наиболее важных задач. Анализ психологической отечественной и зарубежной литературы по теме диссертации позволил выделить существенные проблемы как теоретического, так и практического характера.

В ходе работы над диссертацией разработаны и апробированы психологические инструментально-компьютерные методы: ассоциативного эксперимента (Л.В.Томанов, Н.Н.Гордиенко; программное обеспечение Н.Н.Гордиенко); «Психомоторный дифференциал» (Л.В.Томанов, В.Г.Каменская; программное обеспечение А.Г.Пятигорский), позволившие, во взаимосвязи с другими подобранными методиками экспериментально изучить специфику системы отношений студентов гуманитарных и технических специальностей и сделать следующие общие выводы:

1. Выявлено, что студенты гуманитарных специальностей, в отличие от студентов технического профиля обучения, характеризуются: наличием в большей степени средних показателей уровня развития общего и невербального интеллекта; более высоким процентом студентов с высокими значениями предметной, социальной эргичности, предметной пластичности, социального темпа, социальной эмоциональной чувствительности, но более низкими показателями социальной пластичности и предметного темпа; доминированием альтруистического и генофильного инстинктов; «контактного» влечения; наличием регрессии в тройке ведущих эгозащитных механизмов и более низким процентом учащихся с повышенным уровнем общей напряжённости психологических защит.

Для студентов технических специальностей характерно: наличие в среднем высокого уровня развития общего и невербального интеллекта; увеличение процента учащихся с низкой предметной, социальной эргичностью, предметной пластичностью, низкими значениями социального темпа, социальной эмоциональной чувствительности; доминирование альтруистического инстинкта во взаимосвязи с исследовательским и дигнитофильным; увеличение процента учащихся с ведущим «Я-влечением»; наличие проекции и интеллектуализации в качестве одних из ведущих эго-защитных механизмов; более высоких показателей (как индивидуальных, так и среднегрупповых) уровня общей напряжённости психологических защит.

2. С помощью методики ассоциативного эксперимента получены объективные отличия системы потребностей у студентов, гуманитарных и технических специальностей, выраженные в качественном своеобразии (доминировании определённых групп потребностей) и количественном (времени латентных периодов ассоциативных ответов).

У студентов гуманитарных специальностей выявлено доминирование потребности в самоуважении, в безопасности, в принадлежности и любви; студенты технического профиля обучения отличаются преобладанием физиологических потребностей, потребности в принадлежности и любви, в познании. Установлено достоверное значительное увеличение диапазона показателей времени (мс) латентных периодов ассоциативных ответов на слова-стимулы у студентов технического профиля по сравнению с гуманитарным.

3.Выявленные у студентов гуманитарных и технических специальностей объективные параметры отношения, исследованные с помощью методики «Психомоторный дифференциал» позволили дать характеристику специфическим отличиям характера отношений по степени их выраженности, дифференцированности, устойчивости.

Установлено, что студенты гуманитарных специальностей, в отличие от учащихся технического профиля, характеризуются наличием: более длительного времени принятия решения о выражении определённого отношения и осуществления движения в сторону выбранного полюса отношения после принятия решения; более широкого диапазона показателей амплитуды движения руки при выражении отношения к различным стимулам, средней степени выраженности амплитуды; большего количества переходов (колебаний) от одного знака отношения к противоположному в процессе принятия решения; меньшей устойчивости отношения к различным стимулам (словесным и образным).

4. Обнаружено ухудшение психоэмоционального состояния студентов-выпускников по сравнению с учащимися I курса в обеих группах; увеличение показателей уровня развития общего и невербального интеллекта от I к V-VI курсу у общей выборки студентов; увеличение процента первокурсников двух специальностей с высокими значениями свойств темперамента (по сравнению с выпускниками); наличие в качестве доминирующих у студентов гуманитарных специальностей всех курсов обучения альтруистического и генофильного инстинктов; у студентов технических специальностей всех курсов - альтруистического и исследовательского; наличие регрессии в качестве ведущей защиты у различных возрастных групп студентов гуманитарных специальностей, преобладание проекции и интеллектуализации у студентов I-V курса технического профиля обучения; увеличение среднегруппового показателя общей напряженности психологических защит у студентов II-III курса и уменьшение общей напряжённости у выпускников обеих выборок.

Выявлено преобладание физиологических потребностей и потребности в самоуважении у первокурсников обеих групп, увеличение значимости потребности в общении у студентов старших курсов, осваивающих гуманитарные и технические специальности; снижение процента учащихся с высокими значениями амплитуды движения руки на старших курсах

204 обучения в обеих группах, снижение процента студентов-первокурсников с низкой степенью выраженности амплитуды; снижение количества студентов старших курсов обучения с высокими показателями количества переходов от одного полюса отношения к противоположному.

5. С помощью интегрального, взаимодополняющего применения различных методик в структуре единого психодиагностического комплекса, получены существенные отличия в содержании и психофизиологических характеристиках системы профессионально значимых отношений студентов, осваивающих гуманитарные и технические специальности, что даёт возможность сделать вывод о достижении поставленной цели, решении частных задач и подтверждении выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гордиенко, Наталья Николаевна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.

2. Абрумова А.Р. Анализ состояний психологического кризиса и их диагностика // Психологический журнал. 1985, - №6.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала./ Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

5. Александрова Ю.В. Динамика самоотношения и отношения к Другому у взрослого человека: 25-35 лет: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 1999.

6. Александрова Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность. М.: МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.

7. Алёхина С.В. Конфликтная динамика детско-взрослых отношений в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Красноярск, 2004.

8. Алиева З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 2001.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-пед. проблемы высшей школы. Л.:ЛГУ, 1974.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002.

11. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1997.

13. Андреева Ю.В., Седунова А.С. Психолого-акмеологические аспекты личностного профессионального развития студентов вузов. Ульяновск: УлГУ, 2004.

14. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологич. защита // Психологический журнал,- 1994.

15. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивации мыслительной деятельности: возможности и ограничения //Вопросы психологии.-1988.- №5.- с.83-91.

16. Белянин В.П. Введение в психолингвистику.- М.: ЧеРо,2001.

17. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии.- М.: Наука, 1994.

18. Блажис P.P. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1987.

19. Блум У.Психологическая защита /Пер. с англ. К.А.Лысенко, Л.А.Александровой.- М.: ООО «Фирма «Изд-во ACT», 2000.

20. Богословский В.В. Межличностные отношения в структуре педагогической деятельности учителя. В книге: Психология труда и личности учителя. А.М.Щербакова. Ленинград, 1976, вып. 1.

21. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии.- 1994.- №1. -с.122-128.

22. Бодалёв А.А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева) //Вопросы психологии.- 1993.- №2.- с. 86-91.

23. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности /Психологические проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологич. труды. М.: Межд. пед. академия, 1995.

25. Бойко В.В. Энергия эмоций.- 2-е изд., доп. и перераб.-СПб.: Питер, 2004.

26. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребёнка в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Новосибирск, 2000.

27. Бутовская M.JI. Язык тела: природа и культура (эволюционные и кросс-культурные основы невербальной коммуникации человека). М.: Научный мир, 2004.

28. Вагин И.О. Уроки психологической защиты. Не позволяйте собой манипулировать.- СПб.: Питер, 2001.

29. Васильев Г.Х., Березовин Н.А. Психолого-пед. основы адаптации студентов первых курсов //Современная высшая школа. 1980, №1.

30. Васильева С.В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения .// Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. Сб. научных трудов СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000.

31. Василюк Ф.Е.Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

32. Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение. СПб.: Филологич. фак-т СПбГУ; М.: Издат. центр «Академия», 2003.

33. Викторова И.Г. Личностные и индивидные особенности студентов, осваивающих различные образовательные программы. : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. СПб., 2003.

34. Викторова И.Г. Структура системы эго-защитных механизмов личности как показатель психологического здоровья: Сборник научных трудов / Под ред. В.Г.Каменской.- СПб.,2007.

35. Вилсон Г., Макклафин К. Язык жестов путь к успеху.- СПб: Издат. «Питер», 2000.

36. Власова О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Ставрополь, 1998.

37. Вундт В. Введение в психологию / Пер. с нем. Н.Самсонова. М., 1912.

38. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т.- М.: Педагогика, 19821984.

39. Габдреев Р.В. Психологические резервы инженерной подготовки: Автореф. дисс на соиск. д-ра психол. наук, Киев, 1990.

40. Галин A.J1. Уравновешивание и синтез в развитии отношений личности.- Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. ун-та, 1997.

41. Галлямова Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет с задержкой психического развития: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, СПб.,2000.

42. Гарбузов В.И. Инстинкты и судьба человека.- М.: ACT; СПб.: Астрель-СПб., 2006.

43. Гарбузов В.И.Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье.- СПб.: АО «Сфера», 1994.

44. Гербарт И.Ф. Психология /Пер. с нем. А.Нечаева. СПб., 1895.

45. Гефдинг Г. Очерки психологии, основанной на опыте /Пер. с нем. под ред. Я.Колубовского. 2-е рус. изд. СПб., 1896.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, №3,1994. с.43-53.

47. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.

48. Голобруда А.В., Иванов В.В. Динамика отношений личности больных неврозами в процессе групповой психотерапии // Психологический журнал. -1991.т12.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка, 1988.

50. Гончарук Н.П. Формирование базовых интеллектуальных умений у студентов технических вузов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2002.

51. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психол. механизмы.- СПб.: Знание, 1999.

52. Григорьева Н.А. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования.- Волгоград, 2003.

53. Гройсман А.А. Психотерапевтические методы в системе профилактики невротических расстройств у студентов. Дисс. докт. мед. наук. Л., 1988.

54. Давлетшин М.Г. О структуре технических способностей // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. -Новосибирск, 1973.

55. Дворяшина М.Д. Познавательная деятельность студентов и способности. //Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л., 1985.

56. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, СПб., 1995.

57. Дзугкоева М.Г. Задачная организация процесса обучения как один из путей гуманизации образования // Гуманизация и гуманитаризация в техническом вузе. — М., 1996.

58. Диагностика здоровья. Психологический практикум /Под. ред. проф. Г.С.Никифорова.- СПб.: Речь, 2007.

59. Достовалов С.Г. Система доверительных отношений как детерминанта восприятия индивидуальности в юношеском возрасте: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Ростов н/Д, 2000.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.

61. Дугин А.Т. Поведение как отношение индивидуальное, общественное, правовое.- В.Новгород, Псков, 2001.

62. Дуранов М.Е. Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности.- Челябинск, 2000.

63. Емузова Н.Г. Педагогические основы формирования отношений личности к себе.- Нальчик, 2001.

64. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. Москва-Ленинград: Госиздат, 1931.

65. Захарова А.Н. Психология труда и инженерная психология. -Чебоксары: Чувашский гос. ун-т, 2003.

66. Зверева С.В. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте тендерных различий.- СПб.: Сага, 2005.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Уч.пособие для студентов вузов. -М.: Академ.проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2003.

69. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов.-СПб.: Питер, 2003.

70. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.- СПб.: Питер, 2002.

71. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. // Психологический журнал, 2002, т.23.

72. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности //Вопросы психологии.- 1989.- №3.- с.154-157.

73. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта: Уч. пособ. для студентов пед. и психол.специальностей.- СПб.: Детство-пресс, 1999.

74. Каменская В.Г., Зверева С.В. Возрастные и тендерные системы психологических защит в подростково-юношеском возрасте //Психологический журнал.- 2005.- т.26. №4.

75. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. 2-е изд., М.: Смысл, 2000

76. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие. -Уч. пособ. М.: Изд-во Московского ун-та: Академия, 2004.

77. Климов Е.А. Психология профессионала. JL: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: «МОДЭК», 1996.

78. Ключников С.Ю. Мастер жизни: психологическая защита в социуме.-М.: Беловодье, 2003.

79. Колесов Д.В. Общество (психология связей и отношений).- М.: Изд-во «Ин-т практич.психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

80. Колетвинова Н.Д. Система формирования профессиональной коммуникативности студентов педвузов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2004.

81. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие.-2-е изд., доп.- Мн.: Тетра Системе, 2000.

82. Колягина Ю.Ю. Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте:: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Тамбов, 2004.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

84. Костандов Э.А. Зависимость неосознаваемого восприятия от доминирующей мотивации и эмоции //Вестник Санкт-Петербургского ун-та. -1994.- Сер.З.Биология.№2. -с.103.

85. Костандов Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного.- СПб.: Питер, 2004.

86. Коэн Д. Язык жестов для лучшего взаимопонимания.- М.: Изд-во Эксмо, 2004.

87. Крищенко Е.П. Особенности перестройки отношений к себе и другим, в связи с поступлением в вуз: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Ростов н/Д, 2005.

88. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений.- М.: Наука, 1998.

89. Кузнецова Н.В. Влияние ценности выбора на успешность освоения деятельности.// Профориентация и обучение. Ярославль, 1998.

90. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976.

91. Лабунская В.А. Психология затруднённого общения. Теория, методы, диагностика.- М., 2001.

92. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание.- Ростов н/Д: Феникс, 1999.

93. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в её отношениях к среде //Русская школа. 1912. Книга I. Январь, с. 1-24. Книга II. Февраль, с. 1-17.

94. Левченко Е.В. История и теория психологии отношений /Отв.ред.А.А.Крылов.- СПб.: Алетейя, 2003.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Просвещение, 1977.

96. Лисовская Н.Б. Становление ценностных ориентаций в разных условиях развития (на примере подростков): : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, СПб., 1999.

97. Лисовский В.Т. Социальное миротворчество и проблемы молодёжи. / В сб.: Преемственность поколений: Диалог культур. Матер, междунар. научно-практич. конфер.: СПб. 24-26 сент. 1996./ Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.

98. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

99. Личко А.Е. Подростковая психология. Л.: Медицина, 1979.

100. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981, -т.2. - №1.

101. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение. В книге: Методологические проблемы социальной психологии. /Отв. ред. Е.В.Шорохова, М.: «Наука», 1975.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

103. Лурия А.Р. Сопряжённая моторная методика и её применение в исследовании аффективных реакций //Проблемы современной психологии.-М.: Наука, 1928.

104. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1972.

105. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. /Отв.ред.А.Ф.Кудряшов.-Петрозаводск: Петроком, 1992.

106. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов. // Вестник МГУ, сер. 14., 2000. №1.

107. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу. Дис. канд. филос. наук. Минск, 1986.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

109. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики: Перев. с англ. А.М.Татлыбаевой. Научн. ред., вступ. статья и коммент. Н.Н.Акулиной.-СПб.: Евразия, 1999.

110. Маслоу А. Мотивация и личность.- 3-е изд. /Пер. с англ.-СПб.: Питер, 2007.

111. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, СПб., 2000.

112. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

113. Михайлов Л.А., Соломин В.П., Губин В.А. Введение в психологию общения. (Невербальные средства общения). Уч.пос.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

114. Морогин В.Г. Экспериментально-психологическое исследование ценностно-потребностной сферы личности: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Томск, 1999.

115. Морогин В.Г., Соколова И.Ю. Профессиональные предпочтения и некоторые индивидуально-типологические особенности личности студентов технического вуза. //Психологический журнал.- т. 16.- №2.- М.- 1995.

116. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2002.

117. Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- СПб.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.

118. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалёва / Вступительная статья А.А.Бодалёва.- М.: Издат-во «Институт практической психологии», Воронеж: Издат-во НПО «МОДЭК», 1998.

119. Нартова-Бочавар С.К. Психология личности и межличностных отношений.- М.,2001.

120. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных.- СПб.: Речь, 2004.

121. Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе: Междунар. науч.-метод, конф. Белгород: Изд-во Бел ГТАСМ, 2003.

122. Низовских Н.А. Изучение жизненных ориентаций студентов. Пермь, 1994.

123. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы её использования.-М.: Издат-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: Издат-во НПО «МОДЭК», 2004.

124. Николаева Е.И. Психофизиологические закономерности оценки эмоциональной значимости оценки эмоциональной значимости слов: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Томск, 1995.

125. Новиков С.В. Профессионально- важные качества, значимые при решении инженерных задач повышенного уровня трудности: Автореф. канд. психол. наук. -М., 1996.

126. Нэпп М., Холл Д. Невербальное общение. Учебник.- СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004.

127. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, Лыбидь, 1990.

128. Овчинникова И.Г. Ассоциации и высказывание. Структура и семантика.- Пермь, 2004.

129. Озеров В.П. Психомоторные способности человека.- Дубна, 2002.

130. Павлов И.П. Полн. собр. трудов, т.Ш.- М., Издат. АН СССР, 1949.

131. Панова-Яблошникова И.С. Невербальные компоненты коммуникации: связь особенностей распознавания со структурой интеллекта.- СПб.: Издат-во С.-Петерб. ун-та, 2003.

132. Паромонова М.В. Психологические детерминанты успешного выбора профессии: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Иркутск, 2000.

133. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

134. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.

135. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв. ред. Глаточкин А.Д. -М.: Наука, 1986.

136. Плюснин Ю.М. Пространственное поведение человека (методы проксемических исследований).- Препринт Института истории, филологии и философии СО АН СССР.- Новосибирск, 1990.

137. Поваляева М.А., Рутер О.А. Невербальные средства общения.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.

138. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета. СПб: Изд-во РГПУ, 2003.

139. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж: НПО «ЛОДЭК», 1997.

140. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Academia, 2004,

141. Психолингвистика. /Д.Слобин. Психолингвистика. Хомский и психология /Д.Грин: Пер. с англ. / Под общ. ред. и с предисл. А.А.Леонтьева. Изд. 3-е, стереотипное.- М.: Едиториал УРСС, 2004.

142. Равен Дж. К., Корт Дж. X., Равен Дж. Руководство к Прогрессивным матрицам Равена и Словарным Шкалам. Раздел 3. Стандартные прогрессивные матрицы (включая Параллельные и Плюс версии: Пер. с англ.- М.: Когито-Центр, 2002.

143. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во ин-та усоверш. учителей, 1994.

144. Рогов М.Г. Социально-психологические проблемы мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования //Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект / Под ред. М.Г.Рогова.- Казань, 1999.

145. Рождерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. Е.И. Исениной.- М.: Прогресс-Универс, 1994.

146. Романов Е.В. Введение в специальность инженера: Психолого-пед. аспект: уч. пособ. Магнитогорск: МГМА, 1997.

147. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика.- Мытищи: Изд-во «Талант», 1990.

148. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

149. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Методическое пособие.- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1990.

150. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Ред.-сост. Д.Я.Райгородский., Самара. Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003.

151. Сапожникова РБ Психологические факторы формирования самоотношения личности: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Новосибирск, 1998.

152. Свенцицкая Ю.А. Невербальное поведение. Учеб.пос.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998.

153. Сенин И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Ярославль, 2000.

154. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Уч. пособ.- Минск, 1999.

155. Сеченов И.М. Элементы мысли.- СПб.: Питер, 2001.

156. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.

157. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психич. развития //Вопросы психологии. 1996. - №5,

158. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издат. центр «Академия», 2003.

159. Собчик JI.H. метод портретных выборов адаптированный тест Сонди. Практическое руководство.- СПб.: Речь, 2002.

160. Собчик JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе.-СПб.: Речь, 2002.

161. Современная психология: состояние и перспективы исследований: (Материалы юбил. науч. конф.: ИП РАН, 28-29 янв. 2002 г., отв. ред. А.В.Брушлинский, А.Л.Журавлёв). М.: Изд-во ИП РАН, 2002.

162. Соколова М.В. Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребёнка: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 2003.

163. Спенсер Г. Собрание сочинений. В семи томах. СПб., 1866-1869.

164. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений.- М., 2004.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 1999.Вып.2.- Тверь, 1998.

165. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

166. Стрельцова В.П. Социально-психологические воззрения В.Н.Мясищева //Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии.-т. 1.-Ярославль-тверь, 1999.

167. Тажутдинова Г.Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 2001.

168. Терёшкин А.Ф. Моральные установки в системе отношений субъекта: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, СПб., 2004.

169. Тер-Мхитаров М.С. Эргономика и инженерная психология: Уч. пос. -Пермь: Пермский гос.техн. ун-т, 2003.

170. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Цветовой тест М.Люшера (Стандартизированный вариант).- СПб, ГП «ИМАТОН», 2001.

171. Томанов Л.В. Методы психофизиологической диагностики. СПб.: Сага, 2006.

172. Томанов Л.В. Норма и патология поведения человека в контексте диагностики отношения // Здоровье подрастающего поколения мегаполиса. Сб. научных трудов под ред. В.Г.Каменской.- СПб.: Милена, 2007.

173. Томанов Л.В. Психологическое и психофизиологическое исследование эмоционально-мотивационных характеристик больных неврозами и шизофренией: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Л., 1990.

174. Томанов Л.В., Каменская В.Г. Психофизиологические подходы к диагностике неврозов и неврозоподобных расстройств // Адаптационные возможности человека в условиях больших городов.- Л., 1988.-С.130-133.

175. Третьякова Е.И. Клинико-психологические аспекты профессионально-личностного развития студентов. Дисс. канд. мед. наук, М.,: 1995.

176. Троицкий М.М, Логика. Лекции. Курс 1883/4 акад. года. М., 1884.

177. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

178. Узнадзе Д.Н. Психология установки.- СПб.: Питер, 2001.

179. Узунова В.Г. Роль ценностных ориентаций и социальных установок как факторов мотивации поведения личности./ Вестник Лен. ун-та, 1975, №23.

180. Фаустова Э.Н. Жизненные ценности студентов в новых социокультурных условиях. — М., 1995.

181. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произв.- М.: Просвещение, 1989.

182. Хабаева Л.М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 2002.

183. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / Общ. ред. Г.В.Бурменской.- М.: Прогресс-Универс, 1993.

184. Часов В.А. Теоретические основы психологии отношений.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского госуд. ун-та, 1999.

185. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

186. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи. М.: Ин-т профессионального самоопределения РАО, 1993.

187. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Лаос, 1994.

188. Шеховцова Л.Ф., Тютюнник Е.И. Рабочая книга профориентатора и профконсультанта: (Психограммы 269 профессий). СПБ.: ЦНПК, ПО, 1997.

189. Шкурко Т.А. Динамика отношений личности в процессе танцевально-экспрессивного тренинга: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов на Дону, 1997.

190. Штыков Н.Г. Психическая норма как многомерный критерий оценки отношений личности: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, М., 2000.

191. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издат. группа «Прогресс», 1996.

192. Юнг К.Г. Аналитическая психология и психотерапия.- СПб.: Питер, Питер бук, 2001.

193. Юнг К.Г. Психология бессознательного.-М.: ACT, 1998.

194. Юркова М.В. Структура и динамика защитных механизмов личности в процессе её социализации: : Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Ярославль, 2000.

195. Язык жестов /Сост. А.А.Мельник.- М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003.

196. Якунин В.А. Педагогическая психология: Уч.пособ.- М., 2000.

197. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук, Кемерово, 1995.

198. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система.- Кемерово, 2000.

199. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе //Психологический журнал.- 1995.-t.16., №3.-с.70-73.

200. Ященко Е.Ф. особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью. // Психологический журнал. тЗ, 2006.

201. Ященко Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации. -Челябинск: Изд-во УОУрГУ, 2005.

202. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings H.L. & R.R.Ansbacher (Eds.).- New York: Basic Books, 1956.

203. Allport G.W. The person in psychology: Selected essays.- Boston: Beacon Press, 1968a.

204. Allport G.W., Vernon P.E., Lindsey G. A study of values (3rd ed.).- Boston: Houghton Mifflin, 1960.

205. Altman I. The environmental and social behavior.- Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1975.

206. Altman I., Vinsel A.M. Personal space. An analysis of E.I. Hall's proxemics framework // Human behavior and environment: advances in theory and research (Vol.1).- N.Y.: Plenum, 1977.-p. 181-259.

207. Burgoon. F.K., Stern, L.A., & Dillman, L. (1995). Interpersonal adaptation: Dyadic interaction patterns. New York: Cambridge University Press.

208. Efron D. Gesture and environment-New York: King's Crown Press (Republished as Gesture, race and culture in 1972). The Hague: Mouton.

209. Freud A. The Ego and the mechanisms of defense // The writings of Anna Freud, Vol.2.-London, 1977.

210. Freud S. Beyond the pleasure principle.- London: Hogarth,1959.

211. Fromm E. The anatomy of human destructiveness.- Harmondsworth: Penguin Books, 1977.

212. Hall E.T. A system of notation of proxemic behavior // Amer. Antropologist.- 1963.

213. Harrison R. Past problems and future directions in nonverbal behavior research: the case of the face // Nonverbal behavior perspectives applications intercuitural insights.- Toronto. 1984. p.317-331.

214. Maslow A.H. Religions, values and peak experiences.- New York: Viking Press, 1964.

215. Miller G.A. Language and communication.- N.Y., 1951.

216. Plutchik R. Emotions and psychotherapy: A psychoevolutionary perspective. In R.Plutchik, & H.Kellerman (Eds.), Emotion: Theory, research and experience: Vol.5., Academic Press, 1990.

217. Plutchik R., Kellerman H., & Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotions. In C.E. Izard (Ed.), Emotions in personality and psychopathology. N.Y.Plenum, 1979.

218. Rogers C.R. On Becoming a Person.- Boston: Houghton Mifflin, 1961.

219. Sallivan H.S. The interpersonal Theory of Psychiatry. N.-Y., 1953.

220. Схема проведения эксперимента