Гендерные особенности психофизиологических функций студентов технических и гуманитарных специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат биологических наук Ходак, Нина Анатольевна

• Ходак, Нина Анатольевна
• кандидат биологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Ходак, Нина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА Т. ВОЗРАСТНЫЕ И ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ПРОФИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Особенности нейродинамических функций у лиц юношеского возраста.

1.2 Тендерные особенности психофизиологического статуса и интеллекта у студентов разных профилей обучения.

1.3 Психофизиологические аспекты профессиональной пригодности.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Организация исследования.

2.2 Методы исследования.

2.2.1 Модифицированный компьютерный моторный теппинг-тест (Марокко Д.А., Попова Т.В., 2006).

2.2.2 Компьютерное тестирование нейродинамических свойств « НС-Тест 2003» (Марокко Д.А., Попова Т.В., Корюкалов Ю.И., 2003).

2.2.3 Модифицированный тест УИТ СПЧ-М (Универсальный интеллектуальный тест С.-Петербург-Челябинск-Москва, H.A. Батурин, H.A. Курганский,.И.М. Дашков, 2003).

2.2.4 Психодиагностическая методика «Интеллектуальная лабильность»

В.Т. Козловой, 2001).

ГЛАВА Ш. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ

ФУНКЦИЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ У

СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

ОБУЧЕНИЯ.

3.1 Изучение типологических особенностей нервной системы у студентов разных профилей обучения.

3.2 Временные показатели сложных сенсомоторных реакций и их особенности у юношей и девушек разных специальностей.

3.3 Анализ интегративных и структурных показателей интеллекта у студентов разных профилей обучения.

3.4 Особенности интеллектуальной лабильности в определении успешности профессионального обучения.

3.5 Корреляционный анализ типологических свойств нервной системы и сенсомоторных реакций у студентов разных специальностей.

3.6 Множественный регрессионный анализ психофизиологических и интеллектуальных показателей у студентов разных профилей обучения

3.7 Факторный анализ структуры организации психофизиологических и интеллектуальных показателей в определении профпригодности студентов разных специальностей.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерные особенности психофизиологических функций студентов технических и гуманитарных специальностей»

Актуальность. Изменения, происходящие в современном обществе, повлияли не только на профессиональную деятельность человека, но и его физиологические и функциональные характеристики. Одно из противоречий научно-технического прогресса состоит в том, что, облегчая труд, современное наукоемкое производство предъявляет к человеку возрастающие требования.

В современных условиях общество предъявляет более высокие требования к высшему профессиональному образованию, выполняющему социальный заказ в подготовке специалистов, обладающих глубокими устойчивыми профессиональными знаниями (Ильин Е.П., 2001; Викторова И .Г., 2003; Зеер Э.Ф., 2003; Иоголевич Н.И., 2003; Клещина И.С., 2003; Бендас Т.В., 2006).

Подготовка специалиста, умеющего организовать свою деятельность с учетом потребностей современного рынка, требует от профессиональной школы отказа от модели обучения, ориентированной исключительно на усвоение знаний, умений и навыков, и перехода к личностно-ориентированной парадигме образования. Данная парадигма является частью Концепции модернизации российского образования, где в качестве цели профессионального образования указана подготовка высококвалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда специалиста с учетом всех его структурных компонентов личности.

Одним из условий реализации данной парадигмы является учет индивидуально-личностных особенностей, главным образом влияющих на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов, обучающихся на технических и гуманитарных специальностях.

В последние десятилетия большинство научных экспериментальных исследований посвящены проблеме изучения тендерных различий психофизиологических функций (Benbow С.Р., 1996; Stanly J.С., 2001; Клещина И.С., 2003; Шибкова Д.З., Мальцев В.П., 2008; Быстров А.И., 2009), интеллектуальной деятельности (Dan J., 1998; Иоголевич Н.И., 1999; Дружинин В.Н., 2001; Чораян И.О., 2003; Зверева C.B., 2005), профессиональных психофизиологических свойств и качеств личности (Shneider W., 1993; Климов Е.А., Шадриков В.Д., 1996; Бодров В.А., 2000; Голиков Ю.Я., 2002; Долгова В.И., Шумакова O.A., 2006), психофизиологического потенциала и уровня здоровья студентов (Исаев А.П., Гаттаров Р.У., 2005).

Время простых и сложных сенсомоторных реакций (Kerr В., 1994; Зайцев A.B., 2000; Сурнина O.E., 2001) считается в специальной литературе одним из наиболее объективных психофизиологических показателей (Ендриховский С.И., 1996; Лупандин В.И., 2000; Лебедева Е.В., 2001) широко используемых в анализе индивидуальных различий психофизиологических функций (Виноградова Т.В., 1993; Романова В.Я., 2000; Ахметгалиева З.М., 2003) и его влияние на умственную нагрузку студентов (Попова Т.В., Зиннатуллина И.Р., 2009).

Психофизиологические исследования тендерных типологических особенностей у студентов технического и гуманитарного профилей обучения немногочисленны и противоречивы (Викторова И.Г., 2003; Николаева Е.И., 2003; Офицерова C.B., 2005; Байгужина О.В., 2008) .

Одной из наиболее актуальных и в тоже время неоднозначных в современной психофизиологии продолжает оставаться проблема изучения интеллекта и его связи с психофизиологическими особенностями индивидов разных возрастов, профессиональных ориентаций, уровней образования, профилей обучения и других параметров.

В последние годы представления о сущности интеллекта, механизмах его формирования, связи с психофизиологическими функциями значительно углубляются и уточняются (Замахин А.Г., 2005; Зверева C.B., 2005; Холодная М.А., 2005). Единичные работы посвящены взаимосвязи времени реакции и интеллекта у лиц юношеского возраста, в особенности у студентов, обучающихся по различным образовательным программам (Петров Г.С., 2006).

Опыт отечественных и зарубежных исследований свидетельствует о противоречивости авторских подходов в определении психофизиологического статуса, достаточно точно определяющих уровень профессиональной пригодности студентов и его связи с тендерными особенностями, что придает данной тематике особую актуальность.

Целыо настоящей работы является выявление тендерных особенностей психофизиологических функций у студентов в зависимости от технического и гуманитарного профилей обучения.

Исходя из цели исследования, определены следующие задачи:

1. Выявить половые различия индивидуально-типологических особенностей у студентов разных профилей обучения.

2. Оценить функциональные характеристики центральной нервной системы по времени простых и сложных сенсомоторных реакций у студентов технических и гуманитарных специальностей.

3. Изучить структуру и уровень интеллекта, его взаимосвязь с психофизиологическими показателями у студентов технических и гуманитарных специальностей.

4. Установить взаимосвязь академической и профилирующей успеваемости студентов с психофизиологическими показателями.

5. Обосновать систему критериев психофизиологического статуса и интеллектуальных показателей с целыо определения соответствия студентов техническому и гуманитарному профилю обучения. Проблема исследования — определить соответствие психофизиологического статуса и показателей интеллекта студентов 18-22 лет особенностям технического и гуманитарного профиля обучения.

Научная новизна. Научно обоснована система критериев профессионального отбора студентов высшего профессионального образования на технические и гуманитарные специальности по индивидуально-типологическим особенностям и функциональным показателям центральной нервной системы. Психодиагностика интеллекта с использованием модифицированного универсального теста (УИТ СПЧ-М) позволила определить дифференцированную структуру и уровень интеллекта, соответствие выбора студентами физико-математического и гуманитарного профиля обучения.

Психофизиологические показатели интеллекта (быстрота и скорость мыслительных операций, концентрация внимания, помехоустойчивость восприятия, подвижность нервных процессов) у студентов физико-математического профиля обучения обусловливают высокий уровень профессиональной пригодности.

При выборе гуманитарного профиля обучения значимыми являются структурные показатели интеллекта (оперативная и долговременная память, интеллектуальная лабильность, переключаемость внимания).

Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации знаний и представлений об особенностях нейродинамических процессов, обусловливающих психофизиологические профессиональные качества личности и тендерные характеристики студентов с разным профилем обучения.

Результаты диссертационного исследования используются в лекционных курсах «Физиология и основы возрастной психофизиологии», «Физиология высшей нервной деятельности», читаемых на кафедре общей и прикладной психологии ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Результаты исследования являются научным обоснованием системы критериев по определению особенностей психофизиологических функций и интеллектуальных показателей для отбора учащихся в профильные классы, общеобразовательных учреждений и включены в базу данных половозрастных показателей психофизиологических функций, характеризующих учебно-профессиональную деятельность будущих специалистов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Половые различия определяются индивидуально-типологическими особенностями нервной системы и временными показателями сенсомоторных реакций у студентов гуманитарного и технического профилей обучения.

2. Высокий интегративный показатель интеллекта сочетается с функциональной подвижностью нервной системы у студентов технической специальности и скоростью дифференцировочпых реакций, высокой концентрацией внимания, преобладанием слабой нервной системы - у студентов гуманитарного профиля обучения.

3. Нейродинамические и типологические особенности нервной системы обусловливают высокий уровень профессиональной пригодности студентов физико-математического и гуманитарного профиля обучения.

Апробация работы. Основные материалы диссертации представлены на 2-й научно-практической конференции «Современные технологии науки и образования» (Челябинск, 2006); 1-ой заочной Международной научно-практической конференции "Естественно-научные, гуманитарные и социально-экономические науки" (Тамбов, 2007); Всероссийской научно-практической конференции «Современная психодиагностика в изменяющейся России» (Челябинск, 2008); 1-ой Международной научно-практической конференции "Перспективы интеграции науки, образования и бизнеса" (Челябинск, 2009); 1-ой научной конференции аспирантов и докторантов ГОУ ВПО «ЮУрГУ» «Технические науки. Социально-гуманитарные и естественные науки. Экономика. Управление. Право» (Челябинск, 2009).

Результаты научно-исследовательской работы докладывались на ежегодных итоговых научных конференциях профессорскопреподавательского состава, аспирантов и молодых ученых ГОУ ВПО "ЮУрГУ" (2005-2009 гг.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано восемь научных работ, из них две в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 110 страницах компыо герного текста и состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, приложения. Диссертация иллюстрирована 12 рисунками и 33 таблицами. Библиографический список включает 192 источника, из них 27 публикаций зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Ходак, Нина Анатольевна

выводы

1. Преобладание сильного типа нервной системы, высокого уровня подвижности нервных процессов отмечаются у юношей технической специальности и более слабого типа нервной системы, низкого уровня подвижности - у девушек. Слабый тип нервной системы выявлен у девушек гуманитарной специальности, тогда как у юношей -среднеслабый тип нервной системы.

2. Высокая скорость распределения внимания, простых и сложных реакций отмечаются у юношей технической специальности и более низкая скорость сенсомоторных реакций - у девушек. Быстрота простой зрительно-моторной реакции и реакции в режиме статической помехи, высокая скорость концентрации внимания выявлены у девушек гуманитарной специальности и более медленное протекание простых и сложных сенсомоторных реакций — у юношей.

3. Функциональные характеристики центральной нервной системы у студентов технической специальности определяются быстротой протекания простых сенсомоторных реакций, а у студентов гуманитарной специальности - скоростью дифференцировочных реакций.

4. Высокие показатели вербального и невербального интеллекта выявлены у студентов технической специальности. Преобладание низкого и ниже среднего уровней общего интеллекта отмечаются у студентов гуманитарного профиля обучения. Тендерные интеллектуальные различия определяются высокими показателями числовых способностей у юношей и вербальных - у девушек.

5. Результаты регрессионного анализа показали значимую зависимость общего уровня интеллекта от высокой подвижности нервных процессов, числовых способностей у юношей технической специальности и уровня долговременной памяти у девушек разных профилей обучения. У студентов гуманитарной специальности отмечается сочетание высокого интегративного показателя интеллекта и слабого типа нервной системы.

6. При высоком интегративном показателе интеллекта отмечаются быстрота простых сенсомоторных реакций у студентов технической специальности и высокий уровень концентрации внимания, дифференцировочной сенсомоторной деятельности у студентов гуманитарной специальности.

7. Корреляционный анализ показал зависимость общего уровня интеллекта от высокой подвижности нервных процессов у юношей и повышенной утомляемости - у девушек.

8. Наиболее высокий уровень общей интеллектуальной лабильности отмечается у юношей технического профиля обучения. Обнаружена статистически значимая корреляционная связь (г3=+0,64, р<0,05) между показателями профилирующей успеваемости и интеллектуальной лабильности у юношей технической специальности.

9. Множественный регрессионный анализ показал отсутствие влияния психофизиологических показателей на уровень профилирующей и академической успеваемости у студентов технической и гуманитарной специальностей.

10. Результаты факторного анализа показали, что высокий уровень профессиональной пригодности у юношей технической специальности определяется особенностями нейродинамических процессов, тогда как у девушек - уровнем невербального интеллекта. У студентов гуманитарной специальности профилирующая направленность обусловлена высокими показателями интеллектуальной лабильности и вербальной структурой интеллекта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Ходак, Нина Анатольевна, 2010 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова.- М: академия, 1997. - 234 с.

2. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 25-31.

3. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: автореферат дис. . психол. наук / М.К. Акимова. М: ПИ РАО, 1999.-22 с.

4. Акинщикова, Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека / Г.И. Акинщикова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. -134 с.

5. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология: учебное пособие / Т.В. Алейникова Ростов-на-Дону, 2002. - 142 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика- 1980.-Т. 1.-178 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование. В 2 т. Т. 1. / А. Анастази. М., 1984. - 236 с.

8. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази. М.: Изд-во Апрель Пресс, 2001. - 725 с.

9. Андреева, Н.Г. Структурно-функциональная организация нервной системы / Н.Г. Андреева. СПб., 2003. - 187 с.

10. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / ПК. Анохин. М: Медицина, 1975. - 402 с.

11. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1968. 541 с.

12. Ахметгалеева, З.М. Полоролевая дифференция у юношей и девушек / З.М. Ахметгалеева // Вестник Кемеров. гос. ун-та. 2003. - № 4. С. 40-45.

13. Багрунов, В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.П.

14. Багрунов. Л., 1981. - 23 с.

15. Бадиков, В.И. Теория функциональных систем П. К. Анохина в изучении психофизических показателей результативной деятельности студентов / В.И. Бадиков, Е. В. Быкова, Н.В. Климина // Вестник Российской АМН. 1997.-№ 12.- С.45-49.

16. Байгужина, О.В. Особенности адаптивных реакций вегетативной нервной системы и нейродинамических процессов организма студенток 19-20 лет в зависимости от типа ментальной нагрузки: дис. . канд. биол. паук / О.В. Байгужина. Челябинск, 2008. - 130 с.

17. Баранова, Л.А. Особенности интеллекта лиц с высшим техническим образованием / Л.А. Баранова, Л.И. Борисова // Психологические особенности обучающихся в техническом вузе. Новосибирск. — 1973.-ч.1.-С. 22-25.

18. Баранова, Л.А. О характере структурных изменений интеллекта взрослых в возрасте от 18 до 25 лет / Л.А. Баранова, Г.В. Суходольский // Человек и общество. М.: МГУ, 1973. - С. 92-97.

19. Батурин, H.A. Универсальный интеллектуальный тест: руководство / Н.А.Батурин, Н.А.Курганский. СПб-Челябинск, 2003. - 59 с.

20. Безруких, М.М. Психофизиология / М.М. Безруких. М., 2006. - 123 с.

21. Бендас, Т.В. Тендерная психология: учебное пособие / Т.В. Бендас. -СПб.: Питер, 2006. 431 с.

22. Бехтерева, Н.П. О мозге человека. / Н.П.Бехтерева. СПб.: Нотабене, 1999.-244 с.

23. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. -М., 2001.- 229 с.

24. Бодров, В.А. Работоспособность человека-оператора и пути ее повышения / В.А Бодров // Психологический журнал. 1987. - №3. - С. 107-117.

25. Бодров, В.А. Изучение проблемы информационного стресса человека-оператора / В.А. Бодров // Физиология человека. 2000. - Т. 26, № 5.-С. 1 1 1 — 118.

26. Бодров, В.А Проблемы профессионального психологического отбора / В.А. Бодров // Психологический журнал. 1985. - № 2. - С. 85-94.

27. Борисова, ЕМ. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.Г1. Логинова. М.: Знание, 1991. - 80 с.

28. Бойко, Е.И. Время реакции человека / Е.И. Бойко М.: Медицина, 1964. -440 с.

29. Быстров, А.И. Тендерная характеристика поступающих в вуз / А.И. Быстров // Высшее образование. 2009. - № 1. - С. 51-55.

30. Викторова, И.Г. Личностные и индивидные особенности студентов, осваивающих различные образовательные программы: дис. канд. психол. наук / И.Г. Викторова. СПб., 2003 .- 169с.

31. Веккер, Л.М. Информация и энергия в психическом отражении / Л.М. Веккер, И.М. Палей // Экспериментальная и прикладная психология. 1971. -№5 - С 61-66.

32. Виноградова, Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов / Т.В. Виноградова, B.C. Семенов // Вопросы психологии. — 1993. № 2. С. 6371.

33. Герасимова, О.Ю. Особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с различным уровнем развития: автореферат дис. .канд. биол. наук / О.Ю. Герасимова. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. 21 с.

34. Голиков, Ю.Я. Теоретические основания проблем взаимодействия человека и техники / Ю.Я. Голиков // Психологический журнал. 2000. - Т.21. -№5. С. 5-15.

35. Голиков, Ю.Я. Современные концепции автоматизации и подходы к человеку и технике / Ю.Я. Голиков // Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 1.-С. 8-30.

36. Голубева, Э.А. Некоторые направления в перспективе исследования природных основ индивидуальных различий / Э.А. Голубева. //Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 156-169.

37. Голубева, Э.А. О корреляциях продуктивности памяти с силой нервной системы / Э.А. Голубева, P.C. Трубникова // Вопросы психологии. 1971. -№2. С. 121-124.

38. Голубева, Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование) / Э.А. Голубева. — М.: Педагогика, 1980. 151 с.

39. Голубева, Э.А. Об изучении психофизиологическими методами проблемы соотношения общих и специальных человеческих свойств ВНД / Э.А Голубева // Вопросы психологии. 1982. - Т. 3, № 2. - С. 89-99.

40. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика: учебное пособие/ K.M. Гуревич. М, 1997. - 297 с.

41. Гуревич, K.M. Дифференциальная психология и психодиагностика / K.M. Гуревич. СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

42. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. М., 1970. - 272 с.

43. Гуревич, K.M. О профессиональной пригодности операторов и способах ее определения / K.M. Гуревич, В.Ф. Матвеев. М., 1966.-132с.

44. Давлетшин, М.Г. О структуре технических способностей. Психологические особенности обучающихся в техническом вузе / М.Г. Давлетшин. Новосибирск, 1973. - 154 с.

45. Данилова, H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний / H.H. Данилова. М.: МГУ, 1992.-241с.

46. Данилова, H.H. Психофизиология / H.H. Данилова. М., 2000. - 264 с.

47. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -М., 1995.- 1 15 с.

48. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ. - СПб.: ИМАТОН, 2001. - 224 с.

49. Дудин, С.И. О связи темперамента с общими способностями / СИ. Дудин // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 2. - С. 165-170.

50. Дядичкин, В.П. Психофизиологические резервы повышения работоспособности / В.П. Дядичкин. Мн.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

51. Ендриховский, С.И. Время сенсомоторной реакции в современных психофизиологических исследованиях / СИ. Ендриховский, СИ. Шамшинова, Л.И. Нестерюк, E.H. Соколов // Сенсорные системы. 1996. - Т.10, №2. - С. 13-29.

52. Зайцев, A.B. Возрастная динамика времени реакции на зрительные стимулы / A.B. Зайцев, В.И. Лупандин, O.E. Сурнина // Физиология человека. -1998. -Т. 25, № 6. С 43-47.

53. Зайцев, A.B. Половозрастная динамика ЗМР. Компонентный анализ времени реакции: дис. канд. биол. наук / A.B. Зайцев. Екатеринбург, 2000. -161 с.

54. Замахин, А.Г. Онтогенетические предпосылки интеллекта в структуре индивидуальности: автореферат дис. . канд. психол. наук / А.Г. Замахин. -М., 2005.-31 с.

55. Зверева, C.B. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте тендерных различий: дис. . д-ра психол. наук / СВ. Зверева. СПб., 2005. - 538 с.

56. Зеер, Э.Ф. психология профессий / Э.Ф. Зеер. М., 2003. - 432 с.

57. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины

58. Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

59. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология: возможности человека и свойства нервной системы / Е.П. Ильин. Челябинск, 1999. - 321 с.

60. Ильин, Е.П. Изучение физиологической природы свойства силы нервной системы по возбуждению / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. — 1979. № 2. - С. 78-86.

61. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология профессиональной деятельности / Е.П. Ильин. СПб., 2008. - 376 с.

62. Ильин, Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (экспресс-методы при изучении свойств нервной системы) / Е.П. Ильин. JL: Изд-во Ленингр. пед. ин-та, 1981. - 82 с.

63. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2005.-412 с.

64. Инженерная психология /под ред. Б.Ф. Ломова. М: наука, 1977. -119 с.

65. Иоголевич, Н.И. Особенности структуры интеллекта студентов технических специальностей: учебное пособие / Н.И. Иоголевич. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 26 с.

66. Иоголевич, Н.И. Особенности индивидуальности студентов- менеджеров / Н.И. Иоголевич // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С.97- 106.

67. Исаев, А.П. Психофизиологический потенциал и уровень здоровья человека: монография/А.П. Исаев, Р.ИГаттаров.-Челябинск: Изд-во ЮУрГУ.-2005.-191 с.

68. Казин, Э.М. Влияние психофизиологического потенциала на адаптацию к учебной деятельности / Э.М. Казин, В.И. Иванов, H.A. Литвинова и др. // Физиология человека. 2002. - Т. 28, № 3. - С. 23-29.

69. Карцев, И.Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям / И.Д. Карцев, Л.Ф. Халдеева, К.Э. Павлович. М., 1977. - 154 с.

70. Ким, Дж. О. Факторный, дискриминативный и кластерный анализ / Дж. О.Ким.- 1989.-95 с.

71. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М, 1995. 231 с.

72. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

74. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. -Обнинск, 1993.-233 с.

75. Козлова, В.Г. Диагностика лабильности в мыслительно-речевой деятельности по тестам и самооценка / В.Г. Козлова // Вопросы психологии. — 1973. №4. - С. 24-29.

76. Коурова, О.Г. Краткий практикум по физиологии человека/ О.Г. Коурова. Челябинск, 2006. - 154 с.

77. Крупнов, Л.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 75 - 82.

78. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: автореферат дис. . докт. психол. наук / Т.В. Кудрявцев. М., 1971. - 21 с.

79. Кузнецов, Н.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: автореферат дис. . канд. психол. наук / Н.Ю. Кузнецов. -М., 2000. 32 с.

80. Кулагин, Б.В. Основа профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. - 250 с.

81. Левитов, И.Д. Проблемы экспериментального изучения способностей /

82. И.Д. Левитов. Л.: Изд-во: ЛГУ, 1960. - 243 с.

83. Лейтес, Н.С. Проблемы дифференциальной психофизиологии / Н.С. Лейтес. М, 1972. - Т 7. - 397 с.

84. Леонова, А.Б. Психология труда и организационная психология /А.Б. Леонова. М, 1995. - 253 с.

85. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов //Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31 - 45.

86. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. - 253 с.

87. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности движений и подростков / Л.В. Любомирский. М.: Педагогика, 1974. - 229 с.

88. Любомирский, Л.Е. Физиология подростка / Л.Е. Любомирский. М., 1988.-208 с.

89. Небылицын, В.Д. Время реакции и сила нервной системы / В.Д. Небылицын . 1960. - 93 с.

90. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицын. М., 1976. - 261 с.

91. Небылицын, В. Д. Теплов как теоретик дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицын // Вопросы психологии. 1996. - №5. С. 19-28.

92. Негашева, М.А. Психомоторные особенности и пальцевые дерматоглифы как частные аспекты конституции / М.А. Негашева, А.А. Дубинина // Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С. 127 - 136.

93. Недоспасов, В.О. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: учебное пособие / В.О. Недоспасов. М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2006.-565 с.

94. Недоспасов, В.О. Физиология центральной нервной системы: учебник для студентов, высших учебных заведений / В.О. Недоспасов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 377 с.

95. Николаева, Е.И. психофизиология. Психологическая физиология сосновами физиологической психологии: учебник / Е.И. Николаева. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2003.-544 с.

96. Макаренко, Н.В. Латентный период сенсомоторных реакций у лиц с различной функциональной подвижностью нервной системы / Н.В. Макаренко // Журнал ВИД. 1984. - Т. 34. - Вып. 6. - С. 104-104.

97. Марокко, Д.А. Компьютерная программа для психоневрологического тестирования (NS-тест 2003) / Д.А. Марокко, Т.В. Попова, Ю.И. Корюкалов -Челябинск, 2007.

98. Машин, В.А. Процедура профессионального отбора операторов АЭС / В.А. Машин, М.Н. Машина // Вопросы психологии. 2005. - №3. - С. 52 - 56.

99. Мерлин, B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности /B.C. Мерлин. М, 1981. - 105 с.

100. Милитанская, И.С. Соотношение успешности учения и общего интеллектуального развития: автореферат дис. . канд. пед. наук / И.С. Милитанская. Л., 1972. - 20 с.

101. Основы профессионального психофизиологического отбора / под ред. Н.В. Макаренко. Ростов-на-Дону: Изд-во Наукова думка, 1987. - 253с.

102. Основы психофизиологии: учебник / под ред. Ю.И. Александрова М.: ИНФРА - М, 1997. - 432 с.

103. Офицерова, C.B. Профессиональная ориентация подростков, имеющих конституционально-типологическую предиспозицию личности: автореферат дис. . канд. психол. наук / C.B. Офицерова. М.: РГБ, 2005. - 27 с.

104. Павлов, И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы / И.П. Павлов. М-Л., 1951. - Кн.2. — 88 с.

105. Платонов, К.Н. Вопросы психологии труда / К.Pl. Платонов. М.: Меда, 1970.-253 с.

106. Попова, Т.В. Основы психофизической регуляции / Т.В. Попова. -Челябинск: ЮУрГУ, 2002. 129 с.

107. Попова, Т.В. Саморегуляция функциональных состояний: монография / Т.В. Попова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 155 с.

108. Практикум по тендерной психологии / под ред. И.С. Клещиной. -СПб.: Питер, 2003. 479 с.

109. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / под ред. В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2004. - С. 10-27.

110. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / М.П. Карпенко, В.В. Чмыхова, И.В. Тихомирова, Н.Ф. Шляхта, И.М. Палея: Изд-во ЛГУ, 1976.-248 с.

111. Психологическая диагностика: учебное пособие / М.К. Акимова. -СПб.: Питер, 2005.-30 с.

112. Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия / В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ; Логос, 2007. - 855 с.

113. Психология индивидуальных различий: хрестоматия / Ю.Д Гиппенрейтер, В.Я. Романова М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

114. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.Н. Никифорова. СПБ., 1991.-265 с.

115. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 490 с.

116. Психофизиологические функции человека и операторский труд / под ред. И.В. Макаренко. Киев, 1991. - 216 с.

117. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях/Н.К. Радина //Вопросы психологии-1999. -№2. С. 22 -27.

118. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: учебное пособие / Д.Я. Райгородский.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. 672с.

119. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе.- СПб.: Питер, 2000. 543 с.1} Iч

120. Ратанова, Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности / Т.А. Ратанова. М: Изд-во МПСИ, 1999. - 140 с.

121. Ратанова, Т.А. Психофизиологическое шкалирование и объективные физиологические реакции у взрослых и детей / Т.А. Ратанова. М.: Изд-во Московского социального института, 2002. — 320с.

122. Реброва, Н.П. Психофизиологические особенности половых отличий в контексте тендерного подхода / Н.П. Реброва // Психология человека: интегративный подход. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. - С. 61 - 67.

123. Рождественская, В.И. Зависимость функционального состояния человека о г свойств нервной системы / В.И. Рождественская // Функциональные состояния мозга. 1975. — № 4. — С. 53 — 61.

124. Рождественская, В.И. Индивидуальные различия работоспособности / В.И. Рождественская. — М.: Педагогика, 1980. — 173с.

125. Романов, С.П., Характеристики возрастной динамики активности моторной системы человека / СП. Романов, З.А. Алексанян, Е.Б. Лысков // Физиология человека. 2007. - Т. 33, №4. - С. 82 - 94.

126. Русалов, В.М. О природе темперамента и его место в структуре индивидуальных свойств человека / В.М. Русалов // Вопросы психологии. -1985. №1. - С. 19-32.

127. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М., 1979. - 253 с.

128. Русалов, В.М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития / В.М. Русалов, СИ. Дудип // Психологический журнал. -1995.-Т. 16, №5.-С 21 -26.

129. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

130. Смирнов, А.Г. Динамика временных параметров сенсомоторныхреакций в зависимости от типа движения человека / А.Г. Смирнов, М.В. Полякова // Журнал высшей нервной деятельности. 1989. - Т. 39. - Вып. 5. -С. 83-86.

131. Собчик, JI.H. Психодиагностика в профессиональном и кадровом отборе / Л.Н. Собчик. СПб., 2002. - 33 с.

132. Солдатова, Е.Л. Возрастная психология: учебное пособие / Е.Л. Солдатова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998. - 39 с.

133. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. СПб.: Питер, 2002. -592 с.

134. Степанова, Е.И. Человек: возраст, труд, образование / Е.И. Степанова // Вопросы психологии. 1986. - № 1. — С. 11 - 19.

135. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. М., 2002. -376 с.

136. Стреляу, Я. Местоположение регулятивной теории темперамента среди других теорий темперамента / Я. Стреляу // Иностранная психология. 1993. -Т. 1, № 2. - С. 37-48.

137. Сурнина, O.E. Половые и возрастные различия времени реакции на движущийся объект у детей и взрослых / O.E. Сурнина, Е.В. Лебедева // Физиология человека. 2001. - Т. 27, № 4. - С. 56-60.

138. Сухарева, Л.М. Гигиенические основы профессионального обучения и труда подростков: дис. . док. мед. наук / Л.М. Сухарева. -М., 1989. 234 с.

139. Таймазов, В.А. Психофизиологическое состояние спортсмена (методы, оценки и коррекции) / В.А. Таймазов, Я.В. Голуб. СПб.: Изд-во «Олимп СПб», 2004. - 400 с.

140. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М., 1961.- 123 с.

141. Уорнер Шай К. Интеллектуальное развитие взрослых / К. Шай Уорнер // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 6. - С. 72- 88.

142. Фарбер, Д.А. Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развитияребенка / Д.А. Фарбер // Физиология подростка. М., 1986.

143. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер - 272 с.

144. Холодная, М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1990. — № 5. — С.121 -128.

145. Холодная, М.А. Основные направления в исследовании интеллекта / М.А. Холодная. М: ПЕР-СЭ, 2002. - 241 с.

146. Холодная, М.А. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в научно-технической деятельности / М.А. Холодная, О.Г. Берстнева, И.С. Кострикина // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - №1. - С. 29 - 37.

147. Чайченко, Г.М. психофизиологический рейтинг как показатель эффективности умственной деятельности / Г.М. Чайченко, Л.И. Томилина II Физиология человека. 1995. - Т. 31, № 2. - С. 30 - 35.

148. Чораян, О.Г. Эффективность мнемических процессов у людей с различным интеллектуальным уровнем / О.Г. Чораян, И.О. Чораян, И.В. Тарасенко // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, №4. - С. 65 - 72.

149. Чораян, И.О. Онтогенетические аспекты совершенствования интеллектуальной деятельности / И.О. Чораян // Психологический журнал. -2003. Т. 24, № 3. - С. 45 - 55.

150. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: принципы дифференциации / Н.И. Чуприкова. М.: Наука, 1997. - 481 с.

151. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - №5. - С. 13 - 26.

152. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М, 1996. - 287 с.

153. Шибкова, Д.З. Психофизиологические критерии в структуре факторов кристаллогенеза смешанной слюны / Д.З. Шибкова, П.А. Байгужин, О.В. Байгужина, П.Н. Иванов // Вестник Уральской медицинской академической науки. -2006. -№ 3-2. С. 126 - 127.

154. Шибкова, Д.З. Психофизиологические особенности учащихся 14-17 лет / Д.З. Шибкова, О.А. Макунина, И.А. Якубовская // Вестник ЧГПУ. -Челябинск, 2008. № 9. - С. 258 - 267.

155. Шостак, В.И. Физиология психической деятельности человека/ В.И. Шостак, С.А. Лытаев. СПб., 1999. - 128 с.

156. Шостак, В.И. Психофизиология: учебное пособие / В.И. Шостак, С.А. Лытаев. СПб., 2007. - 352 с.

157. Шошоль, Р. Время реакции / Р. Шошоль // Экспериментальная психология. 1966. - Вып. 1-2. - С. 314 - 322.

158. Шубочкина, Е.И. Медицинские и психофизиологические аспекты профориентации школьников: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф./ Е.И. Шубочкина. М, 1991. - С. 23 - 41.

159. Якобсон, П.М. Технические способности и их изучение у учащихся,/ П.М. Якобсон // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 23 - 28.

160. Akimova, М. К. Psychophysiological Peculiarities of Students Individuality: Consideration and Correction / M.K. Akimova, V.T. Kozlova. M. "Academy" .Publishing Centre, 2002. - 160 p.

161. Benbow, C.P. Sex differences in mathematical ability: Fact on arte fact 11 C.P. Benbow, J.C. Stanly // Sience wash. Dec. 12. 1980. - v. 210. - № 4475. - P. 1262- 1264.

162. Bennis W, On becoming a leader. N.Y.: Addison Wesley. 1994. P/ 123.

163. Covey S.R. Principle-centered leadership. N.Y.: Summit, 1991.

164. Covey S.R. The seven habits of highly effective people: Powerful lessons in personal change. N.Y.: Fireside, 1990.

165. DePree M. Leadership jazz: The art of conducting business through leadership, follows M teamwork, touch, voice. N.Y.: Dell, 1993. P. 185.

166. Gardner J. On leadership. N.Y.: Free Press, 1990. P. 48-53.

167. Ihui, N. Simple reaction time and timing of serial reactions of middle-aged and old men / N. Ihui // Percept and motor skills. 1997. - v. 84. - №1. - P. 219.

168. Nanus B. The leader's edge: The seven keys to leadership in a turbulent world. N.Y.: Contemporary Books, 1989. P. 145.

169. O'Toole J. Leading change; The argument for values-based' leadership. N.Y.: Ballantine, 1996. P. - 147.

170. Mc G Lone, J. Sex differences in functional brain asymmetries / J. Mc G Lone // Cortex. Milan. 1978. - v. 14. - P. 122 - 128.

171. Kerr, B. Childrens use of sequence in partially predictable reaction-time sequences // B. Kerr, K. Miller // J. exp. Child psychology. 1980. - v. 29. - № 3. -P. 529.

172. Pagani, M. Power spectral analysis of hear rate and arterial pressure variabilities as a marcer of sympatho-vagal interaction in man and conscious dog. / M. Pagani, F. Lombardy, S. Guzzetti at all. // Circ. Res. 1986. - V.59. - № 2. - P. 178 - 193.

173. Pickering, T. Behavioral cardiology has its time finally arrived? / T. Pickering, L. Clemow, K. Davidson, W. Gerin // Mount Sinai J. Med. - 2003. - T. 70, №2.-P. 101-112.

174. Rabin, S. Stress and intervention strategies in mental health professionals / S. Rabin, D. Feldman, S. Kaplan // Brit. J. Med. Psychol. 1999. - T. 72, № 2. - P. 159

175. Reid, J.L. Central and peripheral autonomic control mechanisms / J.L. Reid // A Textbook of Clinical Disorders of the Autonomic Nervous System. Ed. Bannister R. Oxford., 1984.-P. 18-35.

176. Rlimesch, W. Theta synchronization and alpha desynchronization in memory task / W. Rlimesch, M. Doppelmayr, H. Schimke, B. Ripper // Psychophysiologic. — 1997.-V. 34.-P. 169.

177. Rowe, P. J. Ball colour, eye colour and a reactive motor skill // P. J. Rowe, P. Evans // Percept and motor skills. 1994. - v. 79. - № 1. - Pt. 2. - P. 671.

178. Schachinger, H. Mental stress increases right heart afterload in severe pulmonary hypertension / H. Schachinger, M. Grob, R. Ritz, M. Soler // Clin. Physiol. 2000. - T. 20, № 6. - P. 483 - 487

179. Sannita, W.G. Neuropharmacology and the electrophysiological concomitance of vigilance modulation Text. / W.G. Sannita, A. Loizzo // Untern. J. Psychophysiol. 1998. - V. 30. - № 1-2. - P. 10.

180. Soufer, R. Cerebral cortical hyperactivation in response to mental stress in patients with coronaiy artery disease / R. Soufer, J. D. Bremner, J. A. Arrighi at all.,// Proc. Nat. Acad. Sci. USA. 1998. - T. 95, № 11. - P. 454- 459.

181. Strike, P.C. Pathophysiological processes underlying emotional triggering of acute cardiac events / P.C. Strike, K. Magid, D.L. Whitehead // Proc. Nat. Acad. Sci. USA. 2006. - T. 103, № 11. - P. 322- 327.

182. Szabo, A. Aerobic fitness does not unfluenee directly heart rate reactivity to mental stress / A. Szabo, T. Brown, L. Gauvin at all. // Acta physiol. hiinsj. 1993. -V. 81, №3.-P. 229.

183. Von, K.R. Different contribution of interleukin-6 and Cortisol activity to total plasma fibrin concentration and to acute mental stress-induced fibrin formation

184. K.R. Von, B.M. Kudielka, D. Hanebuth // Clin. Sci.-2005-T. 109, № 1-P. 61-67.

185. Wong, C.K. Usefulness of laboratory mental stress test in patients with coronary artery disease Text. / C.K. Wong, S.B. Freedman // Clin. Cardiol. 1997. -V. 20, №4.-P. 367-371.

186. Ylitalo, A. Cardiovascular autonomic regulation in systemic hypertension / A. Ylitalo // Acta univ. ouluen. D. 1999. - № 519. - P. 70.