Психофизиологические корреляты успешности обучения студентов в вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат медицинских наук Юрченко, Ирина Александровна

• Юрченко, Ирина Александровна
• кандидат медицинских наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат медицинских наук Юрченко, Ирина Александровна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

1.1 Факторы, определяющие успешность обучения студентов в вузах.

1.2 Структура мотивационной сферы личности как основа формирования системы выполнения деятельности.

1.3 Особенности адаптации студентов к обучению в современном вузе.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Организация, структура и объем исследования.

2.2 Методики исследования.

2.2.1 Методики оценки познавательных психических процессов.

2.2.2 Методики оценки состояния центральной нервной системы.

2.2.3 Методики оценки индивидуальных психических особенностей.

2.2.4 Невербальные методики психодиагностики.

2.2.5 Методики оценки физиологического уровня функционального состояния организма.

2.2.6 Экспертная оценка уровня профессиональной подготовленности.

2.2.7 Методы статистической обработки результатов.

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Оценка влияния когнитивной подвижности на успешность обучения.

3.1.1 Структура теста «Когнитивная подвижность».

3.1.2 Разработка критериев оценки показателей теста.

3.1.3 Оценка надежности и валидности теста.

3.1.4 Резюме.

3.2 Оценка успешности обучения в зависимости от мотивационных характеристик личности и эмоционально-оценочного отношения к обучению.

3.2.1.Оценка успешности обучения в зависимости от мотивационных характеристик личности.

3.2.1.1 Общая характеристика методики "Семантический дифференциал".

3.2.1.2 Методика проведения исследования.

3.2.1.3 Результаты исследования.

3.2.2 Успешность обучения в зависимости от эмоционально-оценочного отношения к обучению.

3.2.2.1 Определение эмоционально-оценочного отношения.

3.2.2.2 Резюме.

3.3 Динамика показателей функционального состояния организма студентов в годовом цикле обучения.

3.2.1 Динамика энергетических компонентов функционального состояния.

3.2.2 Динамика информационных, активационных и эффекторных компонентов функционального состояния организма.

3.2.3 Динамика эмоционально-аффективных компонентов функционального состояния организма.

3.2.4 Динамика показателей температурно-болевой чувствительности.

3.2.5 Резюме.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологические корреляты успешности обучения студентов в вузах»

Актуальность. Результаты демографических, социологических и психофизиологических исследований последних лет убедительно свидетельствуют о существенном нарастании негативных тенденций в социальных и индивидуально-психологических характеристиках, а также ухудшении- состояния здоровья молодого поколения нашей страны. Так, на «младших» курсах обучения до 30% студентов ВУЗов- испытывают серьезные затруднения в процессе адаптации к учебной деятельности в высшей школе, приводящие к снижению успеваемости, различным функциональным расстройствам и заболеваниям и, в конечном итоге, к отчислению. Значительный вклад в изменение функционального состояния обучаемых вносят постоянно увеличивающиеся информационные нагрузки и необходимость работы в свободное от учебы время (и не только) для обеспечения своего более приемлемого материального положения.

Учебный процесс в любом высшем образовательном учреждении ставит перед его организаторами две взаимосвязанные задачи: с одной стороны, важно, чтобы обучающиеся на высоком уровне освоили весь материал, предусмотренный учебными планами и программами, стали успешными высококлассными специалистами; с другой стороны, необходимо, в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности максимально сохранить и приумножить здоровье обучающихся, продлить их профессиональное долголетие (Боченков A.A., Чермянин C.B., Булыко В.И., 1994; Сысоев В.Н., 1999, 2003).

В процессе обучения в высшем образовательном учреждении на студентов действует комплекс различных факторов учебного процесса -«внешние детерминанты» адаптации. Для осуществления успешной учебной деятельности студент должен приспособиться к воздействию этого сложного комплекса условий и факторов, используя имеющиеся у него физиологические, психологические и социальные резервы - «внутренние детерминанты» адаптации (Медведев В.И., 2003).

7 ;.

В результате проведенных исследований психологических особенностей студентов,, было выявлено, что» наиболее успевающими являются; лица с преобладанием демонстративных черт, что объясняется доминированием! у них социальной мотивации^ к обучению;, стремлением? завоевать авторитет среди товарищей; Так студенты, отнесенные к "слабому" и истероидному типам: показывают, снижение успеваемости по основным предметам; к концу учебного1 года, что свидетельствует об. их большей утомляемости в процессе осуществленияучебнойдеятельности в .отличие от "сильного" типа Иейсахов Н^М1. , 1977; Терещенко;А.Г., 1986; ЯницкийМ:С. 1997, 1998). В работах посвященных оценке влияния^ акцентуаций характера на процесс адаптации было определено, что акцентуированные личности не обнаруживают нарушений, психической адаптации, т.к. личностные черты, определяющие* их поведение, способствуют психической адаптации и практически не влияют на успешность обучения^ так как они' отвечают требованиям среды (Березин Ф.Б., 1988, 1994).

В ходе ряда исследований, посвященных изучению влияния внутренних психофизиологических факторов, было установлено; что индивидуальные:особенности уровня-развития: познавательных психических процессов студентов в значительной степени определяют их адаптивность к обучению в ВУЗе, являясь одновременно и-фоном, И" фактором успешности этого процесса (Рабинович П. Д., Нуждина М.П. 1987; Березин Ф.Б., 1988,1994; Леонтьев В.Г, 1992).

Недостаточно изученным вопросом остается зависимость между успешностью обучения и оперативной надежностью человека, т.е. способностью устойчиво поддерживать оптимальные рабочие параметры в течение заданных промежутков времени и при различных сложных условиях обстановки. (Небылицын В.Д., 1976); Такая надежность существенно зависит от индивидуальных проявлений основных свойств нервной системы и в первую очередь - от силы процесса возбуждения- и функциональной подвижности нервных процессов.

Функциональная подвижность нервной системы определяет способность к быстрой смене возбуждения торможением или наоборот. Этот показатель имеет прямое отношение к условнорефлекторной, поведенческой деятельности, определяет такую интегральную характеристику мозга, как скорость центральной обработки информации и скоростные параметры процесса принятия решения, что является одним из основных факторов успешности практически любой« деятельности. Функциональная подвижность нервной системы может быть тесно связана6 с когнитивной ригидностью, то есть способностью быстро или медленно реагировать на изменение условий, заданий и ситуаций. Для измерения этого свойства (гибкость/ригидность когнитивного контроля) в 1935 году Струп разработал тест интерференции'(переключаемости) (Weiss Е., 1989; Фрумкин A.A., 2004). Показатели теста указывают на степень выраженности нарушений умственной работы из-за влияния посторонних раздражителей, степени когнитивной стрессоустойчивости. Поэтому весьма актуальным представляется разработка показателя, характеризующего как функциональную подвижность нервной системы, так и когнитивную переключаемость личности. Такой показатель может явиться одной? из основных психофизиологических детерминант, определяющих успешность обучения в высшем учебном заведении.

Однако, даже при наличии хороших объективных предпосылок для успешного обучения в ВУЗе, достижение хороших результатов невозможно без субъективного стремления к этому. В связи с этим, абсолютно необходимым является учет структуры мотивационной сферы личности и, в частности, выраженности мотива на достижение успеха в профессиональной деятельности (Сысоев В.Н., 1999, 2002). Именно мотивация, определяемая как "процесс психической регуляции, влияющий на направление деятельности и количество энергии, мобилизуемой для ее выполнения" (Симонов П.В., 1986) определяет - достичь или избежать поставленной цели, осуществить деятельность или отказаться от нее. Обусловленность мотивации биологическими потребностями подчеркивает связь этого психического явления с морфо-физиологическим уровнем функционального состояния. Поэтому, с нашей точки зрения, в основу прогноза успешности обучения следует положить исследование мотивационной', сферы личности, в частности мотива на достижение успеха в профессиональной подготовке как основного фактора, определяющего возможность формирования системы реализации деятельности.

Цель: совершенствование научно-методического обеспечения психофизиологического сопровождения учебного процесса в высших учебных заведениях на основе прогнозирования успешности обучения по показателям когнитивной подвижности и характеристик мотивационной сферы личности студентов.

Задачи исследования:

1. Разработать методику оценки когнитивной подвижности и оценить взаимосвязь этого показателя с сенсомоторными и нейродинамическими параметрами психофизиологического уровня функционального состояния организма, а так же с величиной когнитивной интерференции личности.

2. Оценить влияние когнитивной подвижности,студентов на их успеваемость, определить возможность прогноза успешности обучения по этому показателю.

3. Оценить влияние направленности на достижение успеха в учебе и концентрации этого фактора в субъективном семантическом пространстве на успеваемость студентов и возможность прогноза успешности обучения по этим мотивационным феноменам.

4. Определить взаимосвязь между успеваемостью студентов и невербально выявляемым эмоционально-оценочным отношением к обучению.

5. В зависимости от величин показателя когнитивной подвижности и выявленных различий в мотивационной сфере выделить две полярные группы студентов и провести сравнительную характеристику успеваемости и динамики показателей функционального состояния организма студентов , выделенных групп в годовом цикле обучения.

Научная новизна исследования. Доказано, что показатели разработанного теста; «Когнитивна» подвижность» характеризуют как сенсомоторные и нейродинамические показатели- физиологического, уровня функционального состояния; организма, так и величину когнитивной интерференции личности. Выявлено, что: высокая когнитивная подвижность, указывая на хорошую способность выполнят когнитивные операции, несмотря на влияние посторонних раздражителей^, способствует, более успешному обучению студентов в вузе.

Показано, что существует устойчивая, зависимость успешности обучения студентов в вузе от характеристик мотивационной сферы личности, при этом, чем более выражена направленность на достижение успеха в профессиональной подготовке и показателя сконцентрированности этого фактора в субъективном семантическом пространстве, тем выше успешность обучения.

Определено, что успешность обучения; в вузе существенно зависит от невербально« выявляемого эмоционально-оценочного отношения к нему, более выраженная эмоциональная 'значимость- цели; деятельности способствует формированию более адекватного системного ответа организма.

Практическая значимость работы. Разработана и апробирована методика оценки когнитивной подвижности. Для проведения психофизиологической экспертизы в начале процесса обучения предложена регрессионная модель прогноза успешности обучения с использованием показателей когнитивной подвижности и общего интеллектуального развития. Предложенный в исследовании вариант использования методики "Семантический дифференциал" позволяет количественно оценивать профессиональную направленность личности и может использоваться, для прогнозирования успешности обучения студентов в ВУЗе.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Когнитивная подвижность характеризует сенсомоторные и нейродинамические показатели физиологического уровня функционального состояния организма, а так же величину когнитивной интерференции личности как характеристики его психологического уровня.

2. Высокий уровень когнитивной подвижности является одним из факторов, обусловливающим успешность обучения в вузе.

3. Успешность обучения зависит от направленности на достижение успеха в профессиональной подготовке и концентрации этого фактора в субъективном семантическом пространстве и связна с невербально выявляемым эмоционально-оценочным отношением к учебе.

Апробация работы. Основные материалы диссертации доложены и обсуждены на: Всероссийской научной конференции «Психофизиология профессионального здоровья человека», посвященной 10-летию образования кафедры военной психофизиологии ВМедА (ноябрь 2007 г.), заседании Санкт-Петербургского общества физиологов, биохимиков и фармакологов им. И.М.Сеченова (февраль 2010 г.); IX Всероссийской научной конференции «Актуальные вопросы клиники, диагностики и лечения больных в многопрофильном лечебном учреждении (апрель 2009 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Клиническая психология: итоги, проблемы, перспективы» (май 2010г.).

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Юрченко, Ирина Александровна

120 ВЫВОДЫ

1. Показатели разработанного теста «Когнитивная подвижность» наиболее тесно коррелируют с сенсомоторными и нейродинамическими параметрами психофизиологического уровня функционального состояния организма, а так же с величиной когнитивной переключаемости личности, характеризующей степень нарушений когнитивной деятельности из-за смешивания новых и старых, ранее приобретенных ассоциативных связей.

2. Показатели теста «Когнитивная подвижность» могут быть использованы для прогнозирования успешности обучения, указывать на степень выраженности нарушений умственной работы из-за влияния посторонних раздражителей, свидетельствовать о степени когнитивной стрессоустойчивости. Высокая когнитивная подвижность указывает на хорошую способность выполнять когнитивные операции, несмотря на влияние посторонних раздражителей, что подтверждается значительно лучшей успеваемостью студентов с высоким уровнем этого показателя.

3. Существует устойчивая зависимость успешности обучения студентов в ВУЗе от характеристик мотивационной сферы личности. Чем более выражена направленность на достижение успеха в профессиональной подготовке и показателя сконцентрированности этого фактора в субъективном семантическом пространстве, тем выше успешность обучения.

4. Успешность обучения в ВУЗе существенно зависит от невербально выявляемого эмоционально-оценочного отношения к нему. Лица с положительным эмоциональным отношением к обучению характеризуются большей концентричностью, более сбалансированы по личностным свойствам, при этом они отличаются более выраженным влиянием парасимпатического отдела нервной системы и меньшей величиной ситуационной тревоги. Это указывает на то, что более выраженная эмоциональная значимость цели деятельности способствует формированию более адекватного системного ответа организма.

5. Характер динамики энергетических, информационных, активационных и эффекторных компонентов функционального состояния организма, показателей эмоционально-аффективной сферы личности студентов позволяет определить у большинства обследуемых начало развития' состояния психоэмоциональной напряженности к 8-10 месяцу в годовом цикле обучения.

6. У студентов с низкими показателями когнитивной подвижности, направленности на достижение успеха в профессиональной подготовке и показателя сконцентрированности этого фактора в субъективном семантическом пространстве выявлено более выраженное напряжение регуляторных механизмов, что может свидетельствовать о более высокой психофизиологической цене обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанная регрессионная модель прогноза успешности обучения с использованием показателей теста «Когнитивная подвижность» и общего интеллектуального развития может быть рекомендована для проведения мероприятий психофизиологической экспертизы в самом начале процесса обучения. Модель имеет следующий вид:

ПРусп. = 4,14 + 0,08 БШир - 0,02 8Шкп2 - 0,02 8ШкпЗ

2. Предложенный вариант использования методики "Семантический дифференциал" позволяет количественно оценивать профессиональную направленность личности и может использоваться для прогнозирования успешности обучения студентов в ВУЗе. Для этого целесообразно использование следующей математической модели:

Усп = 4,33нду- 0,042 кнду -0,43

122

Список литературы диссертационного исследования кандидат медицинских наук Юрченко, Ирина Александровна, 2010 год

1. Аверьянов, B.C. Физиологические механизмы работоспособности/ В.С.Аверьянов, К.Г.Капустин, О.В.Виноградова // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. - С. 62 - 83.

2. Айвазян, С.А. Прикладная статистика : Классификация и снижение размерности/ С.А.Айвазян, В.М.Буштабер, И.С.Енюков, Л.Д.Мешалкин. М. : Финансы и статистика, 1989. - 607 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

4. Андреев, A.A. Гигиеническое обоснование экспресс-метода электропунктурной диагностики функционального состояния юных спортсменов/ А.А.Андреев// Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.б.н. М.- 1989.-21с.

5. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы/ П.К. Анохин // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

6. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности/ П.К.Анохин // Избранные труды. М.: Наука, 1979. - 454 с.

7. Аминев, Г.А. Структура динамических показателей интеллектуальной деятельности студентов/ Г.А. Аминев, А.Р. Кудашов// Вопр. психол. 1990.-N.6.- С.145-146.

8. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А.Андреева// Человек и общество.- М .- 1973 .-Вып. XI-II.- С. 25-27.

9. Асеев, В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации/ В.Г.Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности -Иркутск, 1986.-С.3-17.

10. Ю.Афифи, А. Статистический анализ : Подход с использованием ЭВМ : Пер. с англ. / А.Афифи, С.Эйзен. М. : Мир, 1982. - 488 с.

11. П.Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии/ P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

12. Бакман, A.M. Боль как биологический индикатор экологических нарушений/ А.М.Бакман.-В кн.: Биологическая индикация и антропоэкология. Л.: Наука, 1984,- С.163-166.

13. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека/ Ф.Б.Березин. Л.:Наука, 1988. - 270 с.

14. Н.Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция/ Ф.Б. Березин // Бессознательное Новочеркасск, 1994. - Т.1. - С. 187-200.

15. Беренштейн, Г.Ф. К методике оценки функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов/ Г.Ф.Беренштейн// Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 11-12. - С. 29-30.

16. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека/ Н.П.Бехтерева. Л. : Наука, 1971. - 199 с.

17. Бодалев, A.A. Актуальные проблемы современной психологии/ А.А.Бодалев. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 245 с.

18. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека : Характеристики и условия достижения/ А.А.Бодалев. М. : Флинта, 1998. - 167 с.

19. Бодалев, A.A. Личность и общение / Междунар. пед. акад. 2-е изд., перераб// А.А.Бодалев. - М. - 1995. - 326 с.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Боченков, A.A. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военныхспециалистов/ А.А.Боченков, С.В.Чермянин, В.И. Булыко // Воен.-мед. жури. 1994. - №11. - С. 41-46.

22. Брагин, Е.О.: Нейрохимические механизмы регуляции болевой чувствительности/ Е.О.Брагин. М.: Изд. Унив. дружбы народов, 1991.-248с.j

23. Василенко, A.M.: Пороги болевой чувствительности как показатели адаптации здорового человека/ А.М.Василенко// Мат. IV Всес. Съезда патофизиологов, т.1, С.75, Кишинев-Москва, 1989, С 58-59.

24. Василенко, A.M.: Боль и иммунитет: взаимосвязь ноцицептивного иIиммунного ответов/ А.М.Василенко // Мат. 1-ой конф. Российской Ассоциации по изучению боли. "Патофизиология боли".- 1993.- М.-102.

25. Вилюнас, В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций /Психология эмоций// В.К.Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1984. - С. 3 -28.

26. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/

27. В.К.Вилюнас. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 285 с.г

28. Данилова,Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний/ Н.Н.Данилова.- М.: Изд-во МГУ, 1992.- 192с.

29. Генкин, А.А.Прогнозирование психофизиологических состояний/ А. АГенкин, В.И.Медведев Л.: Наука, 1973. - 143 с.

30. Годфруа, Ж. Что такое психология.: Пер. с франц./ Ж. Годфруа.-М.,1992.- Т. 1,2 376 с.

31. Дегтярев,В .П. Зависимость результативности этапной целенаправленной деятельности человека от характера межмотивационных взаимодействий/ В.П.Дегтярев // Психофизиологические аспекты целенапраленной деятельности человека. Мат. конф. М. 1992.- С.45-49.

32. Драйпер, Н. Прикладной регрессионный анализ : Пер. с англ. 2-е изд., перераб. и доп./ Н.Драйпер, Г.Смит - М. : Финансы и статистика, 1987. -357 с.

33. Ивашкин, В.Т. Нервные механизмы болевой чувствительности Российский/ В.Т.Ивашкин, Ю.О. Шульпекова //Журнал гастроэнтерологии, гепатологии.- 2002.- №4.- Т. 12.- С.16-20.

34. Ильин, Е.П. Мотивы человека : Теория и методы изучения/ Е.П. Ильин. Киев : Наукова думка, 1998.- 138 с.

35. Казначеев, В.П., Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения/ В.П.Казначеев, Р.М.Баевский, А.П. Берсенева Л.: Медицина, 1980. - 207 с.

36. Карпман, В.Л. Тестирование в спортивной медицине/ В.Л.Карпман , З.Б.Белоцерковский, И:А.Гудков. М. : Физкультура и спорт, 1988. -206 с.

37. Кибрик, Н.Д. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи/ Н.Д. Кибрик, В.В.Кушнарев. М.: Изд. МГУ, 1988.-21 с.

38. Ким, Д.О. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ : Пер. с англ./ Д.О.Ким, Ч.У.Мюллер, У.Р.Клекка и др М. : Финансы и статистика, 1989. - 215 с.

39. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов / Психологический журнал//В.И.Ковалев. 1981. - Т.2, №1. - С. 29 - 44.

40. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности/ Ковалев В.И. М. : Наука, 1988.-201 с.

41. Лазуткин, В.И. Методики военного профессионального психологического отбора. Методическое пособие/ В.И.Лазуткин, В.А.Жильцов, Н.П.Зараковский и др.- М.:Военное издательство, 2005.528 с.

42. Лакин, Г.Ф. Биометрия. 4-е изд., перераб. и доп./ Г.Ф.Лакин. - М. : Высш. шк., 1990. - 352 с.

43. Леонова, А.Б.Функциональные состояния человека в трудовой деятельности/ А.Б.Леонова, В.И. Медведев. М. : Изд-во. Моск. ун-та, 1981.- 109 с.

44. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека/ А.Б.Леонова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

45. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

46. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации/ В.Г.Леонтьев. -Новосибирск: Наука, 1992. 216 с.

47. Лисенков, А.Н. Математические методы планирования многофакторных медико-биологических экспериментов/

48. A.Н.Лисенков. М. : Медицина, 1979. - 343 с.

49. Марищук В.Л., Блудов Ю.Н., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М. : Просвещение, 1984. - 189 с.

50. Медведев, В.И. Теоретические проблемы физиологии труда/

51. B.И.Медведев // Физиология человека. 1975. - Т.1<, №1. - С. 27 - 35.

52. Медведев, В.И. Психолого-физиологическое содержание деятельности оператора/ В.И.Медведев // Инженерная психология. М.: Наука, 1977. -С. 101-108.

53. Медведев, В.И. Эмоциональные состояния/ Физиология трудовой деятельности// В.И.Медведев. СПб. : Наука, 1993. - С. 161 - 208.

54. Медведев, В.И Функциональные состояния человека/ В.И.Медведев // Физиология трудовой деятельности. СПб. : Наука, 1993. - С. 25 - 61.

55. Медведев, В.И. Адаптация человека / В.И.Медведев.- Спб.: Изд. Инст.мозгачеловека, 2003.- 584с.

56. Мужиков, В.Г. Теория и практика термопунктурной канальной диагностики и лечения / В.Г. Мужиков. СПб., 2000. — 272 с.

57. Мясищев, В.Н. Психология отношений/ В.Н.Мясищев. М. : Ин-т практ. психологии, 1998. - 363 с.

58. Наенко, Н.И. Психическая напряженность/ Н.И. Наенко. М. : Изд-во МГУ, 1976. - 112 с.

59. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека/ В.Д.Небылицын. -М. : Просвещение, 1966. 382 с.

60. Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий/ В.Д.Небылицын. М. : Наука, 1976. - 336 с.

61. Новиков, B.C. Психологическое обеспечение учебного процесса ВВУЗов/ В.С.Новиков, А.А.Боченков, А.Г.Маклаков, С.В.Чермянин. -СПб.: Изд. ВМедА, 1997. 255 с.

62. Новиков, B.C. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих/ B.C. Новиков, A.A. Боченков. СПб.: ВМедА, 1997. - 187 с.

63. Пейсахов, Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов/ Н.М.Пейсахов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977.- 261 с.

64. Платонов, K.K. Вопросы психологии труда/ К.К.Платонов. М. : Наука, 1982. - 264 с.

65. Платонов, К.К. Психология/ К.К.Платонов, Г.Г.Голубев. М. : Высш. шк., 1977. - 256 с.

66. Плохинский, H.A. Математические методы в биологии/ Н.А.Плохинский . М. : Изд-во МГУ, 1978. - 265 с.

67. По дольский, А.И. Исследование учебной деятельности студентов/А.И.Подольский//Вопр.психол. 1990.- N 5.- С. 176-177.

68. Пономаренко, В.А. Новые концепции охраны и восстановления здоровья здорового человека в трудовой деятельности/ В.А. Пономаренко, А.Н.Разумов. М., Б. и., 1997. — 150 с.

69. Рабинович, П.Д.Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей/ П.Д. Рабинович, М.П.Нуждина // Вопр.психол., 1987. N6.- С. 112-115.

70. Разумов, А.Н., Здоровье здорового человека (Основы восстановительной медицины)/ А.Н.Разумов, В.А. Пономаренко, В.В. Пискунов. М.: Медицина, 1996. - 414 с.

71. Реуков, A.C. Применение импульсного инфракрасного излучения у больных с синдромом слабости синусового узла / A.C. Реуков // Автореф. дис . канд. мед. наук. СПб, 2003 — 24 с.

72. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1973. 423 с.

73. Рыженков, П.Е. Из жизни первокурсника/ П.Е.Рыженков// Самоорганизация студентов первого курса: Новосибирск, 1990. С. 5

74. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность: Мотивационно-эмоциональные аспекты/П.В.Симонов. -М.: Наука, 1975. 176 с.

75. Самосюк, И.З., Акупунктурная энциклопедия // И.З. Самосюк, В.П. Лысенюк. М., 1997. - 464 с.

76. Симонов, П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии/ П.В.Симонов. М.: Наука, 1987. - 269 с.

77. Судаков, К.В. Общая физиология функциональных систем организма/ К.В.Судаков // Основы физиологии функциональных систем. М.: Б.и., 1983.-С. 6-30.

78. Табеева, Д.М. Руководство по иглорефлексотерапии / Д.М. Табеева. -М., Медицина, 1980.- С.231.

79. Терещенко, А.Г. Изменения особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности/ А.Г.Терещенко // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности.-Иркутск, 1986. С. 89-103.

80. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования/ Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

81. Урбах, В.Ю. Статистический анализ в биологических и медицинских исследованиях./ В.Ю.Урбах. М. : Медицина, 1975. - 295 с.

82. Физиологическая оценка функционального напряжения организма на производстве. М. : Б.и., 1990. - 12 с.

83. Фролов, M.B. Состояние и его основные переменные/ М.В.Фролов // Методика и техника психофизиологических исследований операторской деятельности. М.: Наука, 1984. - С. 53-58.

84. Фрумкин, A.A. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности/ А.А.Фрумкин. СПб.: Изд-во «Речь»,2004.-348с.

85. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : Пер. с нем./Х.Хекхаузен -М.: Педагогика, 1986. Т.1.- 407 с.

86. Цыбулек, В.Н. Рефлексотерапия в клинической анестезиологии / В.Н. Цыбулек. М., Медицина, 1985. - С. 139.

87. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности/ В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1994.-317 с.

88. Шадриков,В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/В.Д.Шадриков. -М. : Наука, 1982. 184 с.

89. Юрьев А.И. Инженерно-психологическое исследование работы человека с тестом : Дисс. канд. психол. наук. Л. - 1982. - 208 л.

90. Ядов, В.А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции / Социологические исследования//В.А.Дцов. -1983.-№3.-С. 50-62.

91. Яковлев, Г.М., Функциональные методы исследования в военных лечебных учреждениях/ Г.М.Яковлев, А.О.Нестеренко, О.В.Виноградский. М. : Воениздат, 1992. - 272 с.

92. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов на первом и втором курсах обучения в вузе/ М.С.Яницкий // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1997. С. 60-68.

93. Яницкий, М.С. Состояния психической дезадаптации у студентов и пути оптимизации адаптационного процесса в вузе/ М.С.Яницкий // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово, 1998. С. 58-67.

94. Adler, A. Understanding human nature/ A. Adler. N. Y. : Greenberg, 1927. - 286 p.

95. Adler, W.F.: Pain Perception Threshold in Major Depression/W.F. Adler // Biol Psychiatry 1993. - № 34, - P. 687-689.

96. Aitken, R.C. Measurement of feelings using visual analogue scales./ Proc. Roy. Soc. Med.// R.C. Aitken. 1969. - №62. - P. 989 - 993.

97. Arnold, M.B. The human person./ M.B.Arnold, J.AJassov. N.Y., 1954.-368 p.

98. Atkinson J.W., Birch D. An introduction to motivation/ J.W.Atkinson, D.Birch . N.Y., 1978. - 423 p.

99. Barton, K. Changers in psychological state measures and time of day/ Psychol. Rep// K.Barton, R.B. Cattell. 1974. - №35. - P. 219 - 222.

100. Biersdorff, K.K.: Incidence of significantly altered pain experience among individuals with developmental disabilities/ K.K. Biersdorff // Am. -J. Ment - Retard - 1994. - Vol. 98(5). - P. 619-631.

101. Bond, A.J. The use of analog scales in rating subjective feelings / Br. J. Med. Psychol.// A.J.Bond, M.H.Lader.- 1974. №47. - P. 211 - 218.

102. Bush, L.E. Individual differences in multidimentional scaling of adjectives denotinq feelings/ J. Pers. Soc. Psychol.// L.E. Bush 1973. -№25.-P. 50-57.

103. Bush, L.E. Motivation and the neural and neurohumoral factors in regulation of behaviou./ L.E. Bush. Budapest: Akad. Kiado, 1982. - 332 p.

104. Bucher, G.C. The principles of Motivation and how to apply them / Res. Manag.// G.C.Bucher, R.C.Gray.- Vol.14, №3. 1971. - P. 12 - 32.

105. Casey, K.L., Afferent modulation of warmth sensation and heat pain in then human hand / K.L.Casey, M. Zumberg, H. Hesler, T.J. Morrow r // Somatosens-Mot-Res. 1993.- 10(3).- 327-337.

106. Cattell, R.B. Motivation and dynamic structure/ R.B.Cattell, D.Child. London : Holt, 1975. - 287 p.

107. Ceci, SJ. Dont forget to take the cupcakes out of the oven: Stratetic time-monitoring, prospective memory and context/ S.J. Ceci., U. Bronfenbrenner. N. Y.: Child Development, 1985. - Vol. 56. - P. 175-190.

108. Croze, S.: Chabges in burning pain threshold induced by acupuncture in man/ S. Croze, C. Antonietti, R. Duclaux // Brain Res. 1976. - № 104. -P. 335-340.

109. Dubner R.: Hyperalgesia and expanded receptive fields // Pain. 1992. -Vol. 48.-P. 3-4.

110. Ekblom, A.: Thermal sensitivity is not changed by acute pain of afferent stimulation/ A.Ekblom, P. Hansson// J. Neurol Neurosurg Psychiat. 1987. - Vol. 50. - P. 1216-1220.

111. Eysenck, H.J. Personality genetics and behavior/ H.J. Eysenck. -N.Y. : Praeger, 1982. 340 p.

112. Fleishman E.A. Some new frontiers in personnel research // J. Pers. Soc. Psychol. 1988. - Vol. 41, №4. - P. 679-701.

113. Gebhart, G.F.: Visceral nociception: consequences, modulation and the future / G.F. Gebhart // European Journal of Anesthesiology. 1995. -Vol. 12.- P. 24-27

114. Gomersall, E.R. Current and future factores affecting the motivation of scientists, engineers and technicians / Research Management// E.R.Gomersall. 1971. - Vol.14, №3. - P. 43 - 50.

115. Horn, J.L.The dynamic calculus model for motivation and its use in understanding the individual case/ New approaches to personality classification/ J.L.Horn, A.B.Sweney. N. Y. - 1970. - P. 55 - 97.

116. Janig, W.: The sympathetic nervous system in pain/ W.Janig // European Journal of Anesthesiology. 1995. - Vol. 12.- P. 53-60.

117. Jassov, J.A. Motivation, emotion and personality/ J.A.Jassov J.A. -Amsterdam etc.: North-Holland, 1985. 357 p.

118. Kelly, G.A. A theory of personality : The psychology of personal constructs/ G.A.Kelly. N.Y. : Norton, 1963.-190 p.

119. Koch, W.R. Computerised adaptive measurement of attitudes / Meas. Eval. Counsel. Develop.// W.R.Koch, B.G.Dodd, S.J.Fitzpatriek. 1990. - Vol.23, №1. - P. 20 - 30.

120. Lader, M.H. Motivation, emotion and goal direction in neural networks/ M.H. Lader. Hills-dale etc.: Lawrence Ezlbaum, 1992. - 447 p.

121. Lasaurus, R.S. Emotion as coping process / The nature of emotion// R.S. Lasaurus. Baltimore, 1968. - 321 p.

122. Likert, R. The human organisation : Its management and value/ RLikert. N.Y. etc. : McGraw Hill, 1967. - 258 p.

123. List, T.Reliability and validity of a pressure threshold meter in recordind tenderness in the masseter muscle and the anterior temporalis muscle/T. List, M.Helkimo, G.Falk // J. Craniomand. Pract. 1989. - Vol. 7. - № 3. - P. 223229.

124. Martin, I. Techniques in psychophysiology/I. Martin, P.H.Venables. -Chichester: Wiley, 1980. 699 p.

125. Maslow, A.H. Toward a psychology of being/ A.H.Maslow. N.Y. etc. : Vorn Norstrand, 1968. - 240 p.

126. Merskey, H. Classification of chronic Pain/ H. Merskey, N. Bogduk I I Second Edition. IASP Press Seattle. - 1994. - 222p.

127. Hardy, J.D. Pricking pain threshold in different body areas/ J.D. Hardy, H.G. Wolff, Goodell // Proc Soc Exp Biob Med. 1952. - Vol. 80. - P. 425427.

128. Horn, J.L. Organisation of abilities and this development of intelligence/ J.L. Horn // Psychol. Rev. 1968. - Vol. 75. - P. 242-259.

129. Ruckmick, C.A. The systematic position of emotion / Psychol. Rev.// C.A. Ruckmick. 1936. - №43. - P. 417 - 426.

130. Schachter, S Emotion,obesity and crime/ S.Schachter. N.Y. - 1971. - 356 P

131. Snider J.I., Osgood C. Semantic differential technique/ J.I.Snider, C.Osgood . Chicago : Aldine, 1969. - 681 p.

132. Treede, R.-D. Modern concepts of pain and hyperalgesia: beyond the polymodal C-nociceptors/ R.-D. Treede., W.Magerl // News Physiol. Sci.-1995.-Y. 10.-P.216-228.

133. Weiss, E. Psychologische Leistungtests in der Neurologie und Psychiatrie/ E.Weiss // Beitrage zur klinische Neurologie und Psychiatrie. Bd.54. -Leipzig, 1989, S.201-219.

134. Wellford, A.T. Stress and performance/ A.T.Welford // Ergonomics. -1973.-Vol. 16.-P. 567-571.

135. Witkin, H.A. Psychological differentiation : Studies of development/ H.A. Witkin. N.Y. : Wiley, 1973. - 418 p.

136. Young, P.T. Motivation and emotion/ P.T. Young. N.Y. - 1961. - 420 p.

137. Zimmermann, M.: Neuro und Psychophysiologic des Schmerzes bei Kindern/ M.Zimmermann // Schmerz. 1989. - Vol. 3. - № 2. - P. 73-79.