Пропедевтическая подготовка учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сиялова, Ирина Александровна

• Сиялова, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сиялова, Ирина Александровна

Введение

Глава 1 . Теоретическое обоснование формирования коммуникативных умений учащихся в условиях профессионального л шея.

I 1 «»«»,.«. , , , г

1. 1 . Социально - педагогическая значимость развития общения для учащихся профессионального лицея.

1.2. Коммуникативные умения как компонент социального и профессионального развития выпускника профессионального лицея.

1.3. Педагогические подходы к формированию коммуникативных умений у учащихся профессионального лицея.

Глава 2 . Экспериментальное исследование процесса формирования коммуникативных умений учащихся в условиях профессионального лицея.

2. 1 . Определение и выбор коммуникативных умений как основа организации опытно - экспериментальной работы в условиях профессионального лицея.

2.2. Система пропедевтической подготовки учащихся к п» п п ||[Л 1/ЛН IM I Л Г"» I 11 It 91 J \Д 1Л1 II 1КЩД П П1ЛЛ уКлгч uBj 1аДс;пк'1ги iwjiviiviy пИКЭ i /юпоп\/|И у мспилмп d ПриСрбисиональных лицеях.

2. 3 . Результаты педагогического эксперимента по формированию коммуникативных умений как компонента социального и профессионального развития личности выпускника профессионального лицея.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пропедевтическая подготовка учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями»

Современную эпоху можно охарактеризовать как эпоху своеобразного коммуникационного взрыва, значительной интенсификации общения и быстрой координации усилий в различных отраслях жизни. Все это делает межличностные контакты легко и быстро воспроизводимыми. Молодой человек должен быть к этому хорошо подготовлен, особенно это касается профессиональной сферы, так как коммуникативные умения становятся одной из главных составляющих высокого профессионализма и конкурентоспособности работников квалифицированного труда.

С введением новых форм хозяйствования, новых экономических отношений, которые сопровождаются кардинальным обновлением всех сторон жизни общества, особую значимость приобретает необходимость формирования профессионала нового типа, обладающего профессиональной и социальной мобильностью, способностью адаптироваться к быстро меняющимся экономическим, организационным, социальным и другим условиям, обладающего развитыми коммуникативными умениями и способного к их дальнейшему совершенствованию.

В профессиональном образовании это находит свое выражение в организации новых условий подготовки конкурентоспособных рабочих; усиление связи учебно-воспитательного процесса с реальной производственной деятельностью учащихся; получение дифференцированного общего и профессионального образования: расширение границ знаний, умений и навыков, необходимых для продуктивной деятельности в новых социально-экономических условиях.

Проблема формирования социально-психологических знаний и коммуникативных умений у учащихся профессиональных учебных заведений не менее, а возможно даже более актуальна, чем в средней школе. Это нашло отражение в работах А.П. Беляевой, Э.Ф. Богородской, В.Н. Броздниченко, Н.Ф. Гейжан, Ю.Н. Емельянова, Э.Ф. Зее-ра, Л.С. Ивановой, Р.Д. Кавериной, Г.Ф. Карповой, И.М, Клеблеевой, Ю.Г. Кузьмина, И.Н. Макаровой, Е.А. Михайлычева, О.М. Мороз, Е.Н. Орловой, О.А. Старцевой, А.А. Толмачева и других.

В период ранней юности актуализируются проблемы межличностного общения и выходят на первое место среди основных сфер переживаний молодых людей. Учащиеся профессиональных лицеев вместе с возросшей потребностью в общении сталкиваются с большими сложностями в этой области и именно в этой сфере им необходима своевременная помощь, специальное обучение коммуникативным умениям.

В российской педагогической и психологической науке проблемы общения, коммуникативных умений и способы их формирования нашли свое отражение в различных аспектах. Возникшая в 60-е годы как самостоятельная теоретическая проблема - проблема общения занимает одно из центральных мест в современной педагогической и психологической науках. Проблема общения является как предметом самостоятельного психологического исследования, так и подвергается изучению в русле педагогических проблем: в процессе познавательной деятельности, в коллективах различного типа, в процессе нравственного воспитания, формирования отдельных качеств личности. Эти проблемы рассматривались в работах Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А. Добро-вича, Л.М. Зюбина, А.А. Леонтьева, Р.С. Немова, Ю.М. Орлова, А.В. Петровского, Л.П.Петровской, В.В. Усова, Н.И. Шевандрина и других.

Заслуга введения в социально-психологическую теорию анализа субъект-субъектных и субъект-объектных паттернов общения в качестве самостоятельной проблемы принадлежит А.У. Харашу. Этому сопутствовали труды М.М. Бахтина, В.А. Сухомлинского, А.А. Ухтомского, которые особенно ярко отразили педагогическое звучание проблем общения. Современные педагогические системы основаны на идее замены традиционного субъект-объектного контакта педагога с учащимися на субъект-субъект

Н'у'Ю форму.

Довольно долгое время в социальной психологии понятия общения и коммуникации рассматривались как синонимы и как одна из форм взаимодействия людей в процессе их деятельности. В последнее время многие авторы разделяют эти понятия, Эта точка зрения просматривается в работах Г.М. Андреевой, М.Р. Битяновой,

A. Добровича, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, Л .А. Петровской, В.В. По-нутриевой, Н.И. Шевандрина и других.

Особую значимость в контексте исследования приобретает понятие коммуникативной компетентности, рассматриваемой в работах Ю.М. Жукова, Ю.Н. Емельянова, Е.В. Коблянской, Е.С. Кузьмина,

B.Н. Куницыной, Л.В. Петровской, В.П. Пивченко, Л.А. Цветковой и дру гих. Коммуникативная компетентность как важнейший элемент профессионального мастерства учителя отражается в работах М.В. Беля-ниной, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой, О.В. Фролушкиной и других.

Понятие «коммуникативные умения» и некоторые аспекты коммуникативной направленности обучения ставились уже в самом начале развития методических идей в России Н.М. Соколовым и В.И. Чернышевым и получили свое дальнейшее развитие в трудах А.А. Бодалева, Т.Н. Волковой, Л.М, Зюбина, Л.Н. Марковца, А.В. Мудрика, Р.С. Немова и других. Для систематизации коммуникативных умений часто используют функциональную характеристику структуры общения Г.М. Андреевой, свою систему предлагают Л.А. Андреева, А.В. Коренева, Н.И. Шевандрин и другие.

Анализ путей формирования у человека качеств, необходимых ему для успешного общения с другими людьми достаточно подробно представлен в работах А.А. Бодалева, В.И. Гинецинского, Е.А. Климова, К.К. Платонова, Н.Ф. Талызиной и других. В качестве одного из эффективных путей решения этой задачи некоторые исследователи предлагают социально-психологический тренинг общения (И.А. Миро

НЛ1 Н/Л П^ П rio^Lin-'Ll А /Т-Г I II I / Л Г1 С D гл Г-1 ЛТ Г-1 спКО, 1 юре» Ип, гл.v./. 1 ipy i HchiWJQ, i.D. г y-ucrioiwifi, О. v/. ULiDOiuDa

1/1 ПП\/ГЫсЛ

Проблема формирования коммуникативных умений долгое время оставалась проблемой высшего образования, в основном, педагоГ! От UQi 1 1ПЛ лт^пмллиид сэ 1\ Л СЗ С^л ппииили Д I/ I fi-io^-'iwji w. v-/ i w naujJ Ю ui Уалчопк'ю о jJauu I ал ivi.i—ljoj i.rlпИпОуi, гл. Г\. uuj iU~ тгмагмл r r rermnnow и ф помыппоам п я пппгьмаиа г r 1/!п/мипвлы v uj W v I j U^ . ин> I kJ *w 1 jw> V W V v I I ( . -+■ . I VI f ifLlj V UW I J -j \ , f I ■ W jw'vju' I V I Ы I I Ы J I . t—S . Г II J IVII I V и V i> i J

М.И. Постниковой и других авторов.

В связи с гуманизациеи системы образования в целом, данная проблема стала актуальней и для системы школьного образования, что нашло отражение в исследованиях М.К. Андреевой, Ю.З. Гильбух, Т.Г, Гпигопьевой, Ю.М. Забродина, Т.А, Ильиной, В,Я. Кисленко, И.О. Кононенко, А.В. Кореневой, Е.И. Кузьминой, Е.В. Некрасовой, Г.З. Оганяна, С.М. Петровой, М.В. Поповой, Т.А. Финашиной и других.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что в современной психолого-педагогической науке накоплены определенные знания о формировании коммуникативных умений, однако не создана единая интегрированная педагогическая система, способствующая активному формированию данных умений на всех ступенях обучения, не учитывается специфика профессионального лицея как учреждения системы непрерывного профессионального образования.

Исходя из вышеизложенного, нами была выделена в качестве самостоятельной проблема пропедевтической подготовки учащихся пролл1 l^nl 1 1лгл i—ii л 1 |лл i / лп пл п /м мл1л |/лцяяшм|1л1/лтмп1 ii 1пл14 ияя/м плппди

СреССИОНеи lonOi О ЛИЦоЯ i\ иБЛаДопИги (vjFvuviy ril'iivea 1 ^loncsuviH уivionUmivit-i.

1 1 I— I—I I I Л Л Л PI Г" П Гч r-ч л I 114 '—1 '—

ЦьЛеэ /j!ьДисАпИ i научно ооосновэть и проверить на практике в профессиональном лицее систему пропедевтической подготовки учащихся лицея к овладению коммуникативными умениями.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ : педагогический процесс проледе

7 I

Бтичбскои подготовки учащихся к овладению коммуникативными умениями. пп11-плл1--г мллпгплплцмп. .

I irс:Д|у|(=. I hi^v^j ii=./4VJD/-\ni/iп. uwuieivid i ipui |сДсвi ичеикии 11иД| uтовки учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативuuimm \/маимамы

I ■ i«i • v 1 w a jriwiwi iri^nvitri. гмплтгол мллпгплрлицп . --------------------- ------

I /п iw I clo/-\ I щиЬмпИn . coj 1И1 I ipui |е?Дев i Ичеикая 11ОД1 и i ив

КЗ учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативuui ллм \/ллоымаллм rinrauiMorinquQ 1/01/ митогпмгшпаииаа тлг-таьло ni/nurt

I IWIIVIV I ^ IVIVMr I/ IIVIV I Ml lflWWM< IU 1\\И1\ I'll I I VI ^/r I^VWUI И IU/1 w» IV 1 Ч/1КЦИ , Ufl\J IIV чающая совокупность компонентов учебной и внеучебной деятельности на первой и второй ступенях обучения, то она обеспечивает достаточно высокии уровень овладения опорными коммуникативными умениями, необходимыми для формирования более сложных умении профессионально-делового общения.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ :

1) проанализировать состояние проблемы в современных условиях и основные тенденции в ее исследованиях;

2) разработать и экспериментально апробировать систему пропедевтической подготовки учащихся профессионального лицея к овладению опорными коммуникативными умениями;

3) определить сущность коммуникативных умении, выделить группы опорных коммуникативных умений и уровни их сформиро-ванности у учащихся профессионального лицея;

4) выявить этапы формирования коммуникативных умении в соответствии со ступенями обучения в лицее;

5) определить психолого-педагогические условия пропедевтической подготовки учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями, критерии и методики оценки результативности разработанной системы. ft/ICTAnAfinrl/iUCni/'ni/i' . прилппй ЫрРПСГШй Л L1 j И CD ая ««■лч-л^!. IVl 1— I O^WJ IUI V I LUI\U 1/1 ^v1 IWUWl'l IMV^OJI Ljy-\l I / I / I TiDjinrVJ I On. философская теория познания, теория человеческой деятельности, системный, личностно-деятельностныи и интвгративныи подходы к. исlo/jwdcinb'inj vicuhul u ! lpv-'LjCJUuei, hjdcvi i у ivianvn-» s yHousv—'i'l I idydi *■! noMvnnon^M i/r*iii ion] iмм j !аг"Ю<"'Т'-ЮГО (/uaRun-DnrnyTOTonLunrri rir>pi

I IS* К IAW IVl У I v 1 , 1 II I WJjK I v I J I w I П V^ у —IWI !V L^WV^ I 1И I at VJ iwilvl V I , развивающего и проблемного обучения, концепция непрерывного профессионального образования. iur-r^nLi ырлпспполима ■ ivill i y i \ы> vwf j i |>/°м \у \ f~\ .

- изучение, анализ и синтез срилососрскои, соци о логической, пси-холого-пэдагогичеокои, методической литературы по проблеме:

- изучение и анализ передового педагогического и психологического опыта;

- теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование;

Л1/ЛПЛР1МЛ л I гчг 1 I] [ | л л л л nil I */»ч/»ч па и лп»л1)1 лп1 ?—1 v-ч г\ д /-v i а 1;ллг>ш I c>f\Gi icpfitvion i cjj iorioi^? ivlo \ w,ybi hw^j гоДОоап^Н. \ l^mviw^? v\ ixwooonное наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, опрос, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

НА |—1 г" гчр я Я /— "г* д |—| 1- / j лл i U r~\t— \

А I itt^DL^iV! -J 1 Al !£ ! йУ^ - '! Ff.j ИЗуЧЭЛЭСЬ ТвОрИЯ И ПрЭКтикэ исследуемои проблемы, освэ.ивэ.лся опыт передовой пвд эгоги | i/ /"v 1~л l-ipki^l/ti alfi л ' аплл п лпл1 ii i п и ллт i i г»1 i лл1 1л|-||111^; пщ ]м i л i iwem i firifi, Ui 1 icnoi i imo^svic i , ucj id. uvnuonao оадаН/i vi

Rnuaa гмплто-эа м^попппаима пачпайотипапга плотпппппп/|иог|/мы an. wij -id/I i vii I'—' I WOU v luui IW^W 1■ I I 1. | t * , UU-W ^ M W ЪД « Wl I -—' г I t \l\ W i W±I WJ i Wt I/ I -I UW14IT IV I | парат, выбор и комбинация методов исследования, критерии эффективности результатов исследования и диагностических процедур, проводился констатирующий эксперимент и локальные исследования по разработке и внедрению в практику отдельных компонентов системы пропедевтической подготовки учащихся к овладению коммуникативными умениями.

I I Л l-ч -Г—. I—S П Л л r—1 1--/ ^ .< .—к —!' \ Г— Г— . i-t« d i Oh'uivi ! A!! iz. ууо - 1 уу / гг.) о о о о щ э л и с ь и анализировались результаты первого этапа исследования, была разработана, и апробирована авторская программа факультативного курса «Основы' психологии и профессиональной этики» и программа социально-психологического тренинга общения для учащихся лицея, уточнялись тема, гипотеза, задачи и методики исследования; выявлялась эффективность компонентов разрабатываемой системы, проводился формирующий эксперимент.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (1997 - 1998 гг.) осуществлялась обработка, систематизация и обобщение результатов экспериментального и теоретического исследований, теоретическое обоснование системы пропедевтической подготовки учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями, корректировались и уточнялись основные компоненты данной системы; внедрение результатов исследования в другие учебные заведения нового типа, формулировались окончательные выводы исследования, оформлялось дис-сертационнов исследование.

О Г* i-i f~"iР i—I i A *3i/"r~ ПСОЫМСиТйПииГ^М kAQni/i ыг.лпдппп<зи1лп uiivui iuh i \w i ii i / i i vi i i i r\j i lj i i w V i i itiooj |с^иоап1'1л явился Ижорский профессиональный политехнический лицей Ко л пинского района г. Санкт-Петербурга.

I I Л \ М I I 1 л г-1 » 1 1~«1 I а I 1 л I л ^ Г"! г— Г-» л I II i /—I

Н/*.УЧПМ?1 huDi-ToM А у\ О и J i t: Д и DA nv\ /1 ;

- обоснование психолого-педагогических условий эффективности б практике профессионального лицея системы пропедевтической п гптлп 1/1 л \ п mill! лилл tf лппл ПА1 ИЛ1Л 1/ЛЦ яй jll/tji ill/rtl-ljirsill ним иллппцлияи1 подготовки учаицил^эт i\ uoj les-ucnfinj ixwrviivsyh'/iris! i v\arm\\ynv\ ч\ы\<зг\у\г\\ч\\п,

- выделение группы опорных коммуникативных умений, связанных с учебной деятельностью, деятельностью повседневного обще

М1ЛП 1И Г* поптопи UAnTLlfl ^rl^l 1МОПМЛТЛП V-tQrjLJUIV/ Т1ЛГ1ЛП П ^ '"fo Г4 Г4 М !У! *

НИл И С (Цол i cJ iDnuf I огО ul icLiriaj ifiL~/iuD |jaoric3i/4 I уи iUo i

- определение содержательных характеристик четырех уровней сформированное™ коммуникативных умений и их динамики в процессе ооучения учащихся в просрессиональном лицее;

- ruiпtancai-i 1/1 i=> гчтэппн rn в срормирования коммуникативных умении в соответствии со ступенями обучения в профессиональном лицее',

- выявление специфики и разработка модели системы пропедевтической подготовки учащихся к. овладению коммуникативными у iwic-ni'miviH о nuouivi i ^и ic; иииаоиоа i cj юпи1 и y^iuc/ix/jcni/in i ipyujcounu" иапиилм им' n \/и«утлл uionnonLipun^TM nRnawoauMa м пэ'зрмтма f f £Zj | I I VI VI J j-fvlWiVt Hwl IpVj^UlCi IVV! vj VI ^WwDviUlfl

ПМЧИПГТМ Рп/Л\Л ЦЙГП r.nei НИЯПМПТЗ" тг/лп1--г1/11 1гл1/а г] nl i л i иллалт! i/1лл п г* п/лп л i 1мп d w r-- r I /! 4 CAJ ГЧ/ЛЛ. OHMI^IViUb I D ^ДиО.ПП^'Л ЗУ.к.1 !ЮНс!Н i " г"» Л I IT Л I M 1/Л11 ЛЩЛИЛПЛ! II I ПЛ1 ICT'^D //1//ЧА л П Л1 П IMI/r-1

СЯ о iuivi, НТО waoUi'ipcHoi vt r\Oni\j~ic;! ИоИрОоапЫ ilun?iT/iri \\i\uFvnviy гтгче)-TMOULIO wijaui/io\\ //гчиг'трлло митатмпппоиипм ппоп^лоотмиоп/пм пппгп.

I V ! t-JI i l-M у 1V I W 1 i V " , IV I UlVitt /ii I 1 V^l I^Vt^VUUt II iv/l I l)joi i^^VU I f I | t ^(Ц i v товки»; выявлена специфика психолого-педагогических условий пропедевтической подготовки в профессиональном лицее; определены группы опорных коммуникативных умений, связанных с различными видами деятельности учащихся; выделены этапы формирования коммуникативных умений в соответствии со ступенями обучения в профессиональном лицее; установлены функций системы интегрированной пропедевтической подготовки к овладению коммуникативными умениями; выявлены признаки интегрирозанности системы пропедевтической подготовки: по видам деятельности - объединены компоненты учебной и внеучебной деятельности; по организации - охвачены первая и вторая ступени обучения и подготовлен успешный переход к третьей ступени; по содержанию - включены не только факультативный курс, но и социально-психологический тренинг, ролевые игры, диагностика, практическая учебно-профессиональная и воспитательная деятельность учащихся; по руководству - объединены преподаватель психологии, мастера производственного обучения, классные руководители.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что представленная интегрированная система пропедевтической подготовки лает возможность учащимся овладеть более высоким иллпийля t^AHeRJIWIJUI/'^TUnULIV I-10 T^aTL ЙМ ЛТИПйу1Л ГчЯл 11] UJI А О гпрпл,

Ypwcsndvi rvUlvuvt у nfiha I ^IdHdia у iviorififi ma i po i dci/1 L> i у i к^гт иуИопил, i Ip^i изучении нового учебного предмета «Основы менеджмента»! разработана авторская программа нового факультативного курса по основам психологии и профессиональной этики: разработана и апробирована авторская программа социально-психологического тренинга общения для учащихся профессионального лицея; определены психолого-педагогические условия эффективности разработанной системы.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования.

В исследовании приняли участие 169 учащихся Ижорского пппгЬйгмллиапиипгл пппмтоуимивг^пгп пм| isaa ЯП \/uai 11 wvr>a Пппмтоуии.

I I l^vUwr 1ЧУ1 IV1J IWI t4>f W I tvJ (I/ i I W^n»1 t - I'W'.XW» W ,1 » * i Ци/ t , W ^ -tvt I it. V I7SV/ I I IWrf it^l I W7S1 tH I ческого колледжа, 46 учащихся Профессионального лицея № 2. В апробации программы факультативного курса «Основы психологии и профессиональной этики» и тренинга общения - около 900 учащихся Ижорского профессионального политехнического лицея.

Результаты выполненного исследования были представлены на научно-практической конференции «Профессиональный лицей - новый тип учреждений профессионального образования» (Санкт-Петербург, 12 -14 мая 1994 г.), на семинаре «Опыт работы инженерно-педагогических коллективов профессиональных лицеев, Санкт-Петербурга» (Санкт-Петербург, 30 марта 1995 г.), на научно-методической межвузовской конференции «Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования» (Санкт-Петерб'^ог 15-19 апселя

J I 1 \ I j 1 } I

1 qqcj г" \ i nljunv ^гм/1 imm мп/лги) ll^fi л1/мллплпл1л л|/лил11яим '"м/ iacru i.i, nei оаислапилл оогиапИ ujiv>.> юпип eii\iviet>j ил глгкаД civii/1 И ar\~ меологических наук (Санкт-Петербург, 2 июля 1996 г., январь 1998 г.); на Международной научно-практической конференции «Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы» (Санкт-Петербург, 14-16 октября 1996 г.), на Международной научно-практической конференции «Система многоуровневого профессионального образования-! методология, теория, опыт, проблемы» (Тамбов, 15-18 мая 1997 г.), на научной сессии «Образование как uwbcixi oimvicvjj ivji fi--ic/^i\f |л ииы lc/4udsink'ii'V/(>*janm-| icicwuvmi , йи-OU ЯпБЭмЯ. Л СЮД г ^ иа дагопаимау Vuaunrn ллвота Мигтитита пппгЬо^лыпиапиип. i s/sy W t • / f 1 > w V^VH Wjh^M I IV i/IA ■J -iwi IVI W W W V I M IT 1 < 14«r f i" J i у I w I ||VV S^V v WV J W livjj iui i W технического образования Российской Академии Образования (1994, 1995, 1996. 1997, 1998, гг.). на заседаниях научно-методических комиссий и презентациях передового опыта преподавателей и мастеров производственного обучения в Ижорском профессиональном политехническом лицее, на совещаниях в психолого-педагогическом центре Колпинского района г. Санкт-Петербурга.

Внедрению результатов исследования способствовали также публикации автора.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сиялова, Ирина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы исходили из теоретических позиций, которые предполагают, что профессиональное становление личности охватывает длительный период жизни человека: с начала формирования профессиональных намерений до окончания профессиональной деятельности. Траектория и темп профессионального становления индивидуальны и, вместе с тем, этому процессу присущи определенные закономерности. Знание этих пси

АПЛГМиО«,,ч,'М^ Л^Л^ЛП! 1 | а 0*3 LJ Я Л ^ !! ЛЛТЛМ ПЛ^ПЛППЛТ I » Т Г™! I \г /-Ч aOj iui иНо^лил u^uucnnuul ои! v\ odrvohuiviс?рп^ч-» ic/fi i iuoduj 1лс i i ujidixu понять профессиональную судьбу человека, но и управлять его профессиональным становлением в процессе подготовки в учебном заведении. На основе результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования мы пришли к следующим выводам: являясь важнейшей составной частью человеческого бытия, общение постоянно присутствует во всех видах человеческой деятельности, но в ряде профессий, оно из фактора сопровождающего

П /~ч П"Г П» I I I /"Т* /^."Т* И/М I I ЛГЛ /"N WI П V-ч V-\ »—, J t ! ПТЛ»П Г"> |»ЛТЛГА|Л1 Л1Л пГ>Г< j oj idn^u j d, o^j jy { ^ i dy pw/lujoj u c^f, i i l о л d f\cl j up/! 1 rhorrMnuanuun quqummvlo пом/апц/ш и ппмплпо пьпгЬаггмм' rb\/ui/i iwnvjji^ww MVI I V4 J I I IV WlIM I i I у I sj , rf I W / I \ J-ijj jy J \C W 1 I Jbj [/? W I I W W V-/ ¥ IV I J ** PvL-^У IV нальным, профессионально значимым является общение в группе профессий, которые непосредственно связаны с обслуживанием населения и были избраны для педагогического эксперимента; проанализировав профессиограммы и особенности коммуникативных умений, необходимых для будущего делового общения выпускников профессионального лицея, мы выделили три вида опорных коммуникативных умений профессионально-делового общения: умение активно слушать, умение вербализовать свои мысли, умение конструктивно вести себя в конфликтной ситуации; в опытно-экспериментальной работе выбор опорных коммуникативных умений был продиктован следующими критериями: профессиональной значимостью этих умений, их интегративным и обобщенным характером, связью формируемых умений профессионально-делового общения с умениями учебного общения, универсальностью характера умений. В процессе диагностики были выявлены четыре уровня сформированности опорных коммуникативных умений учащихся профессионального лицея: высокий, средний, низки й и нулевой.

Исследование позволило дать следующее определение понятию «система пропедевтической подготовки учащихся к овладению коммуникативными умениями» - это совокупность взаимосвязанных компонентов учебной и внеучебной деятельности, подчиненных целям подготовительных этапов процесса формирования у учащихся опорных коммуникативных умений и обеспечивающих овладение высшим уровнем их развития на заключительной ступени обучения (третьей) в профессиональном лицее; система пропедевтической подготовки связана со ступенями обучения в лицее и с этапами профессионального становления будущего рабочего.

D I п Л^-Т- ^ у-\ , II л Г ЛЛТЛП Л1 I П1ЛЛПЛПЛП1ЧЛ1 I—I У*4! п Л П1/1Л lj i ij-hjlj^uoc; i iuo i роспп/п ijt'n-'i oividi i i|jui 1сдсб i vi4s^kul/! подготовки нами были выделены этапы формирования коммуникативных умений: мотивационный, на котором происходит осознание значимости коммуникативных умений, повышение уровня мотивации в достижении успеха в этой области; ознакомительный, когда происходит накопление первичных знаний о психологии общения и коммуникативных умениях; развивающий, на котором происходит развитие опыта коммуникативной деятельности на основе накопленных знаний, грамотное овладение обычно копирующего типа; совершенствующий, когда идет совершенствование коммуникативных умений на основе упражнений социально-психологического тренинга общения, самостоятельное использование развитых коммуникативных умений и выбор индивидуальной стратегии поведения в коммуникативной деятельности; заключительный, мастерство и творчество, на котором на основе осознанной саморегуляции происходит профессиональное овладение коммуникативными умениями в различных ситуациях профессионального общения, их надежное, творческое использование в производственной деятельности на высшем уровне (этап на третьей ступени обучения в лицее, который специально нами не исследовался и который не входит в систему пропедевтической подготовки).

Система пропедевтической подготовки включает в себя: учебную деятельность - общеобразовательный цикл, авторский факультативный курс «Основы психологии и профессиональной этики», профессиональный цикл; внеучебную деятельность - массовую (конкурс «Моя профессия», «Брейн ринг», викторины, туристические слеты, вечера отдыха, спортивные соревнования, совместные поездки, экскурсии и-т.д.), групповую (выбор актива группы, выявление преобладающего стиля общения в неформальной среде, проведение социометрии, социально-психологический тренинг общения), индивидуальную (проведение индивидуальных консультации с целью диагностики уровня

-Ч/4-Ч /МЛН ЯИ1ЛАПП1 И 1ЛЛТ1 Л ГП ИЧ II 5I |/АЛЛИЛи1 ИЛ!/ПТМПи' I ЧУ WII Л £4 1 1 I Д ("jl Wl 1 I I I Л vyy» Г1 \

O^Uf^fVm^UDCl ПГТОО I Ю(ОПСИ/Ч fVUIVHViy nfmCf J ИОПСМЛ ytVI&nt/IYl у J .

Г^мтгллла пплпапоотмиоп/пм пплгптлш/м пи/п1лиаот a roRa nfi\/uo I 1 | IV jbJ) WWIVI » W I W Г I | | I W I W W I \ V I Wiviliw I W 1 U VW W ' I vvj 1 W ние инженерно-педагогического коллектива: выступление на семинарах, педсоветах, совещаниях, презентациях передового опыта; обучение родителей в виде выступлений психолога на родительских собраниях, проведение консультаций с родителями учащихся профессионального лицея.

Основными функциями системы пропедевтической подготовки учащихся к овладению коммуникативными умениями являются пропедевтическая, обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностирующая и корректирующая. Реализация этих функций в процессе пропедевтической, подготовки способствует оптимальному достижению. Результата - овладению учащимися лицея опорными коммуникативными умениями.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выделить внутренние, субъективные механизмы успешного формирования опорных коммуникативных умений учащихся в процессе пропедевтической подготовки к самостоятельному профессионально - деловому общению и усвоению на третьей ступени обучения в лицее курса «Основы менеджмента»:

- перенос приобретенных в процессе пропедевтической подготовки коммуникативных умений на другие виды и формы общения, закрепление их в личном опыте учащихся экспериментальных групп;

- усиление саморегуляции и самоконтроля учащихся под влиянием приобретенных психологических знаний, их применение в опыте профессионально - делового общения в учебно-производственной деятельности;

- накопление учащимися экспериментальных групп положитель

1 I УЧГ*f\ /-у Г1 ' !"т* »-S г-I ичллкллл! /1Л1 1ЛП1 I 1Л плп^чтлг-^ Л^1||Л| 11/1П Г! \/1 !Л ПЛ^М1^ г!ОГО ОПЫ1 a I ipOv^jouu/iwnaj iDnu-flcj iudui u и^1цопИл d у icOnu-i ipGho-олпгтпоиипм л оатопиипгтм по пг^олл м mi/пом uuqRuuiv ппо л уотпо п и5 W I W4S I II I W* I fm^ v/f I VJ IUI IVV I n itO l-JV Wl VI I^VIIU IMlVl J I WW ) I t-»>l S\ I I^VjU^lvlw I VU| 1—' учебной и внеучебной деятельности;

- изменение профессиональной позиции преподавателей и мастеров производственного обучения в процессе повышения их квалификации в лицее по вопросам психологии общения и, как следствие, развитие субъект-субъектных отношений, предупреждающих конфликты между педагогами и учащимися.

Снижение уровня сформированности опорных коммуникативных умений у учащихся контрольных групп профессиональных образовательных учреждений нового типа к концу третьего года обучения мы объясняем тем, что полученные в курсе основ психологии знания, учащиеся не могли продуктивно применять на практике из-за отсутствия организованного опыта делового общения и отсутствия системы пропедевтической подготовки учащихся, соблюдения всех этапов процесса формирования коммуникативных умений.

К основным психолого-педагогическим условиям пропедевтической подготовки учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями можно отнести:

- создание системы пропедевтической подготовки учащихся;

- соблюдение последовательности этапов процесса формирования коммуникативных умений;

- обеспечение внутренних психологических механизмов формирования коммуникативных умений (Перенос, саморегуляция, опыт общения, мотивация, профессиональная позиция педагогов и выпускников).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше общество переживает системный кризис: экономический, энергетический, социальный, экологический и многие другие, но сильнейшим фактором устойчивости человека в экстремальных социальных условиях является его сформированность как личности, умение устанавливать эмоционально положительные контакты с большинством людей, а значит создавать вокруг себя комфортный социально психологический климат, в том числе, б профессиональной деятельности.

СЗ ПЛПГ1Л* ЯЛ1 II II IV/ \(АР1ЛП|/(Л \/ Л-Tljlrt И*ч»1МЛ1 1МЛМ А^ЛМЛЛ ЯМ1/1 4 И"Ч1 II игл

D ^Оор^топпЫл У ^J iUdИлл pcioo/i I v\r\ pbinO^nuyi ors-OH^ivmrwi, pbinr\a тп\/па ы no^uuiv rhn^M глргтаоицлгтм Lrrjrr»а i/nui/y поитп^пг^пЯип^ти noбочего в значительной степени зависит от его сформированности как субъекта труда, роль социально-психологических знаний для специалистов любого профиля и уровня квалификации особенно возросла. Формирование учащихся профессионального лицея как субъектов труда означает развитие у них способности к саморегуляции своих личностных и коммуникативных качеств, психических состояний и работоспособности. При освоении рабочих профессий современного производства возникла острая потребность в интеграции знаний по спецтехнологии с социаль > <~ч ГТ"4! л\у/-\ Г~1 Г*! л I m/^l/MA ЯМ J I 111 <4 ГЧ Г Л J л /-Ч |/Л»Л!1Я\/1 i i а i/ *Т" МП II 1ЛУ I <-чУ\/-ч V

HO~n^VJAUJ vj^ic?^rs.l/nviv1 ОПОПУЧ-ЛП/т \J n^lVJJViy ПУ1ГЧС1 I ИРПО!Л I IfJUL^U^OClA, yiVIC?

UIHOV \A UdDUl/QY п'иицлгтм R nnOLII IIOUMM пппм nn\ илапиио-пгмуппппи-m rl/ia /I i i wi i—' i—'i i \CZs\ J I * i iM vv i v 11 ь^ i i vuui wi iny I hj v; ivi w w L-a v iw^ i u> i iVy i ivy ts\\Jj I vi ri ческих знаний и умений в обучении учащихся профессионального лицея выражен принцип гуманизации профессионального образования (А.П. Беляева, Н.Ф. Гейжан, Э.Ф. Зеер, И.Н. Макарова и др.).

Теоретическое исследование проблемы пропедевтической подготовки учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями позволило определить коммуникативные умения как основанные на знаниях и навыках способности учащихся целенаправленно и результативно решать коммуникативные задачи в условиях учебного, повседневного и профессионального общения, это - составная часть, компонент социального и профессионального развития выпускника профессионального лицея. Коммуникативные умения соединяют между собой социальное и профессиональное развитие на всех стадиях профессионального становления личности выпускника профессионального лицея. Социальное развитие в исследовании сведено к динамике и развитию субъектных функций

WI ГЛ1 I I Л 1/ VrtTn П I 1Л1-1ЛП Л( 1Л I I мллл

У-loni/iaea, ли I л о цо.) IWIVI, ипи илмрс;.

С позиций профессиональной педагогики нами выделены группы коммуникативных умений учащихся профессионального лицея, которые обусловлены основными видами задач профессионального обучения: общекультурным развитием учащихся как субъектов жизнедеятельности (речевые умения); развитием учащихся как субъектов педагогического процесса, субъектов познания (умения учебного общения); социальным развитием учащихся как субъектов. межличностного общения (умения межличностного общения); профессионально-деловым развитием учащихся как субъектов трудовой деятельности (умения делового общения).

Анализ исследований в контексте задач решения избранной в диссертации проблемы позволил построить общую модель социального и профессионального развития выпускника профессионального лицея с акцентом на коммуникативные умения как основной компонент взаимосвязи этих направлений развития. Рассмотрев активные методы и различные педагогические подходы к формированию коммуникативных умений (как отдельная задача, как задача общего развития личности, как задача общего - и профессионального развития личности), мы пришли к выводу о необходимости создания системы пропедевтической подготовки учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями с учетом возрастных, личностных и профессиональных особенностей учащихся на разных ступенях обучения в лицее, а также получаемой ими профессии (типа «человек - человек»). Такая система стала продуктивной, так как была построена на основе принципа сочетания общего и профес-. сионального развития личности будущего рабочего. В ходе опытно

- экспериментальной работы нами были проанализированы профессиограммы учащихся контрольных и экспериментальных групп и особенности коммуникативных умении, необходимых для профессио

Н-, г-1 I II /**\ П^чП^чР^ЛГ^ I I J^j |М Л ГП Г|| 1П1 УЛ1/М1 Л1/АП mi 1ЛП1 I 1АГЛ Г11Л1 ПЭ cij IDHU-^CJ IUDUI и ^оЩсним-л DOII v/i\лf11\w□ [ ipuijjcoij/iunaj юпш и J имцегл. lj результате этого анализа были выделены три группы опорных коммуникативных умений, овладение которыми обеспечит успешное профессионально-деловое общение: умение активно слушать, умение вербализовать свои мысли, умение конструктивно вести себя в конфликтных ситуациях. В процессе диагностики были выявлены четыре уровня сформированности опорных коммуникативных умений учащихся профессионального лицея: высокий, средний, низкий и нулевой.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами было дано определение системы пропедевтической подготовки учащихся к овладению коммуникативными умениями как совокупности взаимосвязанных компонентов учебной й внеучебной деятельности, подчиненных целям подготовительных этапов процесса формирования у учащихся опорных коммуникативных умений, необходимых для приобретения более сложных умений профессионально-делового общения. Данная система неразрывно связана со ступенями обучения в лицее и с этапами профессионального становления будущего рабочего. В процессе построения системы нами были выделены этапы формирования коммуникативных умений, которые также связаны со ступенями обучения в лицее (1-й этап — мотивационный, 2-й — ознакомительный, 3-й — развивающий, 4-й

- совершенствующий, 5-й, заключительный - мастерство и творчество). Система пропедевтической подготовки включает в себя учебную и внеучебную деятельность учащихся, обучение инженернопедагогического коллектива и родителей учащихся лицея.

В результате опытно-экспериментальной работы была прослежена динамика развития уровней сформированности опорных коммуникативных умений по всем их видам. В экспериментальной группе продавцов - с 28,6% до 50,3%, в группе поваров - с 24,6% до 44,3%, в группе модельщиков - с 18,3% до 50,3%. В контрольных группах наблюдалась отрицательная динамика развития данных yj-fVJQnC'l'l О ОО^ОМ V^ Wl иу Ю1 DI/ICIVI I I^HAUJ IUI U"I IC^Ctl IM-IOV^IMMA JUJ lOoHH nna my na^ri/itwa итп ппптпрп^парт эутч/опиипг-.ти \л лгЬгЬсиггмпнпгтк f^l' • 'i'» fluwu.ll.1,1, l.w . ^«w i , j i ww i u^ г1 vp* w.v . г . wl . i e> апробированной нами системы пропедевтической подготовки учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями. Одной из причин падения уровня сформированности опорных коммуникативных умений в других профессиональных учебных заведениях является различие типов профессий: в экспериментальных группах профессии относились к группе «человек - человек», а в контрольных к группе «человек - техника»; полученные в курсе основ психологии знания учащиеся контрольных групп не смогли продуктивно применить на практике из-за отсутствия организованного опыта делового общения и соблюдения всех этапов процесса формирования коммуникативных умений.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил выделить основные психолого-педагогические условия пропедевтической подготовки учащихся к овладению коммуникативными:

- создание системы пропедевтической подготовки учащихся;

- соблюдение последовательности этапов процесса формирования коммуникативных умений;

- обеспечение внутренних психологических механизмов формирования коммуникативных умений (перенос, саморегуляция, опыт общения, мотивация, профессиональная позиция педагогов и выпускников).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сиялова, Ирина Александровна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980-334 с.

2. Активные методы психологической подготовки торговых работников в профтехучилищах: Метод, пособие Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990-42 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой М.: Наука, 1980.

4. Ананьев Б.Г. О воспитательных задачах преподавания психологии в средней школе // В помощь преподавателю психологии в средней школе. — Л.: -АПН., 1348,- 183 с.i

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989-432 с.

6. Аухадеева Л.А. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами речевой игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Казань, 1994.-20 с.

7. Б. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: Тез. докл. науч.-прак. конф. СПб., 1995.-112с.

8. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. иПо., !уу/. - ijoc.

9. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996,- 80 с.

10. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 2-е изд.- М.: Высш. шк., 1975.- 448 с .

11. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих М.,1995.-208 с.

12. Беляева А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования,-СПб.; Радом, 1997-225 с.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991.-208 с.

14. Беляева А.П. Концептуальны© основы развития начального профессионального образования.- СПб., 1995,- 64 с.

15. Белянина М.В. Формирование коммуникативных умений у студентов факультетов начальных классов педагогических вузов средствами иностранного языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук-М.,1996,- 16 с.

16. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры : Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.- Екатеринбург, 1996. 32 с.

17. Беркли Ален М. Забытое искусство слушать,- СПб.: Питер Пресс, 1937.—256 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений.- Люди, которые играют в игры/ Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред.' М.С. Маковецкий,-СПб.: Лениздат, 1992 400 с.

19. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. -СПб.: Братство, 1992,-224 с.

20. Битянова М.Р. Социальная психология- М., 1994- 106 с.

21. Богородская Э.Ф., Орлова Е.Н. Использование диагностических методик в учебно-воспитательном процессе профессионально -технических учебных заведений: Метод, рекомендации.-СПб., 1994.-40 с.

22. Богородская Э.Ф., Орлова Е.Н. Использование коррекционных методик в учебно-воспитательном процессе профессионально-технических учебных заведений: Метод, рекомендации.- СПб., 1994. 50 с.

23. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком,-Л., 1965,-123 с.

24. Бодалев А.А. Об особенностях проявления психологических свойств личности в условиях макроэкстремальной социальной ситуации И Человек в современной социально культурной ситуации: Материалы междунар. науч.-практ. конф,-СПб.: СПбГУП, 1994.-1-48 с.

25. Бодалев А.А. Психология о личности-М.: МГУ, 1988,-188 с.

26. Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьёвой-М.: Смысл, 1996.-373 с.

27. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся лед. училищ. -М.: Просвещение, 1988-336 с.

28. Вечер Л.С. Секреты делового общения.- Минск: Высш. шк., 1986.367 с.

29. Волкова Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования экранно -звуковых средств на уроках русского языка: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-32 с.

30. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ,-СПб., 1994-54 с.

31. Гейжан Н.Ф. Психологические проблемы учебно -воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие. СПб., 1995.-41 с.

32. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы,— Киев: Ин-т психологии АПН Украины, 1993-142 с.

33. Зб.Гинецинский В.Н. Предмет психологии: Дидактический аспект: Пособие для преподавателей,-М.: Логос, 1994,-212 с.

34. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с. англ./Ред. В.Я. Пили-повский М.: Прогресс, 1991,- 184 с.

35. Годовой план Ижорского профессионального политехнического лицея на 1995-1996 учебный год,-СПб., 1995. -41 с.

36. Годовой план Ижорского профессионального политехнического лицея на 1996-1997 учебный год.-СПб., 1996. 42 с.

37. Грановская P.fvl. Элементы практической психологии. 2-е изд. — Л.: ЛГУ, 1988.-560 с.

38. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. -Новосибирск; М., 1997. 116 с.

39. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия,-Новосибирск; М., 1997.- 198 с.

40. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах: Метод, пособие / Сост. М.К. Андреева СПб., 1992 - 30 с.

41. Гуревич П.С. Человек: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995-416 с.

42. Данкман A.fvi. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. науИн-т профтехобразования РАО-СПб., 1997-238 с.

43. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук/ РГПУ.- СПб.: 1993,-160 с.

44. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. пособие/ Под ред. В.Н. Максимовой.™ СПб.: ЛОИУУ,1995,- 82 с.

45. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно^ экспериментальной работы школы; Учеб. пособие / Сост. В.Н. Максимова,-СПб.: ЛОИУУ, 1995.-86 е.

46. Для вас, судари / Сост. М.Н. Яшин,-Самара: Дом Печати, 1996. -672 с.

47. Добрович А.А. Общение: наука и искусство. М.: АОЗТ «Яуза»,1996,-254 с.

48. Дорфман Л.Я. Задачи по общей и социальной психологии: Учеб.- метод, пособие.- Пермь: ПГИК, 1989,- 132 с.

49. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Л., 1991.-38 с.

50. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга.-Л., 1988.- 186 с.

51. Женская психология / Сост. h'.A. Литвинцева М.: Бизнес - школа, Интел — Синтез, 1994. — 318 с.

52. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении.-М.: МГУ, 1991 -96с.

53. Игумнова Г.В. Сравнительный анализ эффективности обучения старшеклассников и студентов методам разрешения конфликтов:

54. Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Казань, 1995 -19 с.

55. Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-19 с.

56. Казанская В.Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ. -М.: Высш. шк., 1987- 126 с.

57. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество,- М.:1. П Л W f^iO '1 ^^ л Л|еДй!1 UI HiVei, I СЮ I tZ.iZ.4 *J.

58. Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ-Самара: ABC, ■ 1997,-704 с.

59. Карнеги Д., Питер Л. Дж., Паркинсон С.Н. Ваше преуспевание в ваших руках-М., 1993-447 с.

60. Карпов А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности,- Ярославль, 1991,- 152 с.

61. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащегося ПТУ: Метод, пособие-М.: Высш. шк., 1989- 126 с.

62. Клеблев И.М. Педагогические условия формирования политической культуры в процессе обучения учащихся ПТУ общественным дисциплинам: Автореф. дис. . канд. пед. наук Казань, 1984. -16с.

63. Климов Е.А. Введение в психологию: Пособие для самообразования работников службы занятости. — М.: МГУ, 1992. — 1.56 с.

64. Климов Е.А. Введение в психологию труда,-М.: МГУ, 1988-198 с.

65. Климов Е.А, Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1995,- 224 с.

66. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дис. . канд\ психол. наук.- СПб., 1995 16 с.

67. Коллектив. Личность. Общение.: Словарь социально — психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова.-Л.: Лениз-дат, 1987.-144 с.

68. Комарова Т.К. Психологические особенности самопознания у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1987. 21 с.

69. Коммуникативная культура учителя: Метод, материалы к аттестации: Учеб.- метод, пособие / Сост. О.В. Фролушкина,- СПб.: ЛОИУУ, 1996. -111 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя,-М.: Просвещение, 1989.-255 с.esjfee г J | jy |-j/. гчононенко i юдготоБка сI аршеклассников к деловому общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Красноярск, 1995.-20 с.

71. Концепция воспитательной работы Санкт-Петербургского индустриально -педагогического колледжа / Сост. Е.В. Иванов, А.В. Ла-бецкая и др.-СПб., 1995.-22 с.

72. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического ВУЗа: Дис. . канд. психол. наук.-Л., 1990,- 188 с.

73. Коренева А.В. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1994,-17 с.

74. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погружённое в общение-М., 1997-224 с.

75. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/ Под общ. ред. А.П. Беляевой-СПб.; Бахум, 1994-121 с.

76. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель . : Элементы психологии менеджмента в повседневной работе,-М.: Дело, 1993.-352 с.

77. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек оркестр: микроструктура общения-М.: Класс, 1993- 160 с.

78. Кузнецов Ю.Г., Толмачёв А.А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: Метод, пособие.-М.: Высш. шк., 1990-112 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения,-М.: Высш. шк., 1990,-118 с.

80. Лебедев В. И. Психология и упоавление, — М ,: А гр о п о о м и з д з.т 1990,- 176 с.

81. Лебедев О.Е. Гуманитаризация школьного образования как фактор его гуманизации // Человек в современной социально куль- тур-ной ситуации: Материалы междунар. науч.- практ. конф- СПб.,с. /о /б,

82. Леонтьев А.А. Психология общения,-2-е изд.-М.: Смысл, 1337 -= 365 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность,- М.: Наука, 1975,- 136 с.

84. Лицейское образование. СПб., 1997,- 134 с.

85. Личность. Внутренний мир и самореализация: Идеи , концепции, взгляды / Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская и др.- СПб.: Тускфора, 1996 174 с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии,- М.: Высш. шк., 1984- 448 с.

87. Луговская И. Р. Формирование жизненных целей старшеклассников в классном коллективе (9 10-е классы): Дис. . канд. пед. наук/ЛГПИ,-Л., 1989.-161 с.

88. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации- Петрозаводск: Петроком, 1992,- 316 с.

89. Макарова И.Н. Взаимосвязь потребностей в гуманитарных знаниях у учащихся ПТУ с особенностями их личности: Дис. . канд.. I пгпм п ^ ппп олН неД. наук / j п i г/1.— j i., 15?оу,—Zulu.

90. Максимова B.H., Белов Г.С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища. Системно -структурный подход: Учеб, пособие,-Л.: ВИПК, 1990 118 с.

91. Максимова В.Н. Концепция лицейского образования.-СПб.,1996.-27с.

92. Максимова В.Н. Организация повышения квалификации в системе непрерывного инженерно-педагогического образования: Учеб.пособие,-СПб.: ВИПК, 1991.- 82 с.

93. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы: Конспект лекций-СПб.: ВИПК, 1991. -62 с.

94. Максимова В.Н. Реализация межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе профтехучилищ: Метод, рекомендации.

95. Л т—1 f—\ ! Л 1-1 I Г J /-Ч7—1-оПо.: вин it\.- iyyz.-ОчЭ с.

96. Максимова В.Н. Формирование профессионально педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учеб. пособие - СПб.: ЛОИУУ, 1994.- 52 с.

97. Малаховская Л.П. Профессиональная школа как институт соци-альнокультурной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук-СПб., 1995,-20 с.

98. Малышевский А.Ф. Мир человека: Учеб. пособие для 10-11-х классов общеобразовательных учреждений.-М.: Интерпракс, 1995,- 416 с.

99. Марковец Л.Н. Формирование коммуникативной деятельности у старшеклассников: Автореф. . дис. канд. пед. наук.-Киев, 1980.-22р.

100. Масгутова С. К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Авторф. дис. . канд. психол. наук М., 1988 - 21 с.

101. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр./Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1995.-88 с.

102. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. X. Беднарчика.- Радом: ИТЭ, 1995.-120 с.

103. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодёжи: Автореф. дис. . канд. филос. наук.— Свердловск, 1990 17 с.

104. ИО.Мудрик А.В. О подготовке школьников к общению: Проблемы подготовки к общению-Таллинн, 1979.- 115 с.

105. Наумова Т.В. Основы проектирования курса психологии для технического ВУЗа: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Новосибирск, 1995. -22 с.

106. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений: В 2-х кн.-Кн. 1.:Общие основы психологии,-М.: Просвещение: Владос, 1994-496 с. ИЗ.Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие-М.: Просвещение, 1990. — 301 с.

107. Обозов Н.Н. Психологическая культура отношений. СПб., 1995 -120 с.

108. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред.

109. Педагогика в понятиях и определениях: Учеб. пособие для студентов пед. спец./Сост. Г.И. Железовская.-Саратов: Гос. Ун-т, 1991.-56 с.

110. Петербургская школа: Теория и практика образования многовариантной образовательной системы.-СПб.: ЦПИ, 1994-120 с.

111. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг.-М.: МГУ, 1989.-216с.

112. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии-М.: Росс. Открыт, ун-т, 1995,-280 с.

113. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. -496 с.

114. Пивченко В.П. Формирование культуры общения старшеклассников средствами социально-ориентирующей игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Новосибирск, 1995-22 с.

115. Платонов К.К. Пути самостоятельной работы по усвоению системы основных психологических понятий: Метод, рекомендации.-М.: МГУ, 1983,-128 с.

116. Поляков С.Д. Психодиагностика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами научного пособия и научной фантастики- М.: Нов. Шк., 1996- 160 с.

117. Практикум по социальной и прикладной психологии: Учеб. пособие-Л., 1990.-272 с.

118. Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера.-Свердловск: СИПИ, 1390.-117 с.

119. Практикум по социально психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина-СПб.: СКФ «Россия - Нева», 1994-175с.

120. Предупреждение и коррекция асоциального поведения учащихся профтехучилищ: Метод, пособие,-Л.: НИИ профтехобразования1. АПН СССР, 1991 -59 с.

121. Проблемы индивидуализации профессиональой подготовки учащихся профтехучилищ: Сб. науч. тр./ НИИ профтехобразования АПН СССР,-СПб., 1992,-86 с.

122. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах/'А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др.—М.: Высш. luk., 1991-160 с.

123. Проблемы социологии профессионального образования рабочих. Вторая росс. конф. с междунар, участием: Тез. докл. и сообщ. / Под ред. Н.А. Лобанова,-Спб.: Акма Петербург, 1996- 174 с.

124. Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования: Тез, докл. науч.-метод. Межвуз. конф./ СПбГУП,-СПб., 1996.-348 с.

125. Программа воспитания: Петербургская концепция / Авт. Кол.: И.А. Колесникова, Е.Н. Барышников, Л.С. Нагавкина, С.П. Яцке-вич;СПбГУПМ.- СПб., 1993.- 47 с.

126. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция / СПбГУПМ.- СПб., 1994 54 с.

127. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов./ Ред. С.А. Батышев М., 1997 - 512 с.

128. Профессиональная этика и психология: Программа для учреждений нач. проф. образования.- СПб:: Ком. по образованию г. Санкт Петербурга, 1995 - 24 с.

129. Профессионально педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П. Беляевой. - СПб., 1995 - 229 с.

130. Профессиональный лицей новый тип учреждений профессионального образования ; Материалы науч.-практ. конф./ УМЦ.- СПб., 1994.-57 с.

131. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Метод, разраб. исценарии занятий соц.-психсл. тренингов.-М.: Росс. Пед. Агентство, 1995- 140 с.

132. Психологические аспекты повышения эффективности трудовой и учебно воспитательной деятельности: Тез. докл. науч.-практ. конф.-Новосибирск, 1981 -147 с.

133. Психологические особенности профессионального становления личности инженера педагога.: Сб. науч. тр./ СИПИ.— Свердловск, 1991,-96 с.

134. Психологические проблемы профессиональной деятельности: Сб ст.- М.: Наука, 1991 -167 с.

135. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С. Никифорова-СПб., 1991 152 с.151 .Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981 -224 с.

136. Психология . Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского- 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.

137. Психолого — педагогическая грамотность современного учителя: Учеб.-метод, пособие / Под ред. В.Н. Максимовой.-СПб.: ЛОИУУ, 1997,-62 с.

138. Психолого педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища. - М.: Высш. шк., 1991 - 135 с.

139. Пути самостоятельной работы по усвоению системы основных психологических понятий: Метод, реком./ К.К. Платонов.- М., 1983. -174 с.

140. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной М.: Просвещение, 1991.- 303 с.

141. Рахматшева В.А. Грамматика общения: Шк. для родителей.—М.: Семья и шк., 1995-187 с.

142. Рационализация самообразования , самоорганизации , самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Метод, рекомендации /

143. Сост. Н.В. Кузьмина, Р.Ф. Жуков, Ю.Н. Пароходов- Л.: ВНИИ профтехобразования, 1988.- 62 с.

144. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высш. шк., 1990-80 с.

145. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- iv!., 1уоо.- 4и с.

146. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/Под ред. И.В. Дубровиной,-М.: Академия, 1995 123 с.

147. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие Л.: Л ГУ, 1990,- 256 с.

148. Рябухин В. В, Воспитание эмпатии подростков на уроках гуманитарных предметов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1991.-15 с.

149. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических училищах: Профессия бармен , буфетчик,- М.,1989 - 125 с.

150. Свенцицкий А.Л. Образ предпринимателя в обществе//Человек в современной социально -культурной ситуации: Материалы меж-дунар. науч.- практ. конф./СПбГУП,- СПб., 1994,- с.68 69.

151. Свистун М.А. Программа социально психологического тренинга общения для старшеклассников. - М.: МГУ, 1992-26 с.

152. Семёнов В.Е. Социально -психологическая культура личности исовременные российские менталитеты // Человек в современнойсоциально культурной ситуации: Материалы междунар. науч. . i /ч гййггл/р г^гпс Л с\с\ л 7>l

153. ПрЫМ . КиМф./ lOl У I I.— О | | О., . С. ( I /

154. Система многоуровневого. профессионального образования: Методология , теория , опыт , проблемы: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф./ Ин-т профтезобразования РАО.-СПб., 1996-95 с.

155. Скотт Д.Г. Сила ума : Описание пути к успеху в бизнесе Киев: Внешториздат, 1991 - 196 с.

156. Социальная психология: Крат, очерк / Под общ. ред. Г.П. Предвечного, КЗ.А. Шерковина,- М.: Политиздат, 1975,—319 с.

157. Социально психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации: Материалы науч. конф. / Под ред. Б.Д. Парыгина-СПб.: СПбГУП, 1994-52 с.

158. Социально психологический тренинг/ Отв. ред. Е.В. Руденский. -Новосибирск: НГАЭиУ, 1995- 104 с.

159. Старцева О.А. Особенности профилактики девиантного поведения учащихся в региональных условиях развития профессиональной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук-СПб., 1996.-23 с.

160. Стукалов А.А, Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе: Социально — педагогический анализ: Автореф. дис. .канд. пед. наук-СПб., 1998-24 с.

161. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т.- Киев, 1979.-1980.

162. Талызина М.Н. Пропаганда психолого педагогических знаний. -М.: Наука, 1986,-112 с.

163. Тимченко М.Н. Искусство делового общения Ч. 1,- Харьков: Оригинал, 1992-180 с.

164. Умеете ли Вы общаться?: Кн. для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В.Зюзько и др.- М.: Просвещение, 1991 -144 с.181 .Умения//Педагогический словарь: В 2-х т.-М: АПп, 1960. Т. 1,511 с.

165. Усов В.В. Я работаю в сфере обслуживания: Кн. для учащихся- М.: Просвещение, 1986 126 с.

166. Усов В.В. Профессиональная этика и психология в общественном питании: Учеб. пособие для ПТУ.-М.: Высш. шк. 1990- 189 с.

167. Учебное общение как предмет социально психологического исследования и коррекции: Материалы межвуз. науч.- методич. конф. «Современные технологии обучения в гуманитарном ВУЗе».г—1 f— ji л 8—Ч /"N J ЛI- Ы 10., 1УУЯ-,- оып. z -чо с.

168. Учебный план и программы для подготовки квалифицированных рабочих в профессионально технических училищах. Профессия -кондитер (кондитерское производство).- М., 1983 - 130 с.

169. Учебный план и программы для • подготовки квалифицированных рабочих в профессионально технических училищах. Профессия -официант - М., 1982 - 86 с.

170. Учителям и родителям о психологии подростка / Г.Г. Аракелов, И.М. Жариков и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова,- М.: Высш. шк., 1990. 304 с.

171. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1987.-184 с.

172. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Метод, рекомендации / Сост. Т.К. Александрова П., 1988.-41 с.

173. Хараш А.У. Социально психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1983. -18 с,

174. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл./ Ин-т профтеобразования РАО СПб., 1995.- 73 с.

175. Цветкова Л.А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1994.-16 с.

176. Человек в изменяющемся мире: Социальные и психологическиепроблемы: Материалы науч. конф.: В 3-х ч. / Под ред. Б.Д. Пары-гина.-Спб., «Уникум», 1993.-Ч. 2,-86 с.

177. Человек и бизнес: Путь совершенства / Сост. А.И. Аппенянский.-М.: Барс, 1995.-228 с.

178. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова Вып. 1.- П.: Лениздат, 1975.-160 с.

179. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова Вып. 2 - Л.: Лениздат, 1977,-156 с.

180. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова.- Вып. 3 Л.: Лениздат. 1978- 149 с.

181. Человек и. профессия / Под ред. Е.А. Климова Вып. 4,- Л.: Лениздат, 1979,-150 с.

182. Шварц И.Е. Психогигиена в школе: Учеб. пособие,- Пермь: ПГПИ, 1986.-70 с.

183. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Концептуальные и прикладные проблемы социальной психологии: Учеб. пособие,-М.: Владос, 1995.-Ч. 1 -544 с.

184. Школьный психолог: Учебно методическое пособие / Под ред. В.Н. Максимовой. - СПб., 1995-102 с.

185. Шумеева Т.А. Структура и содержание математического образования в 7-9 -х классах реальной школы профессионального лицея: Дисс. канд. . пед. наук./Ин-т профтехобразования РАО.- СПб, 1997.-195 с.

186. Ыунапуу Л.Э. Уровень развития самосознания школьников как продукт и условие воспитательной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.—Тарту, 1S89.—16 с.

187. Эйдемиллер Э.Г. , Юстицкий В.В. Семейная психотерапия.- Л.: Медицина; 1989 192 с.

188. Я уже взрослый: Кн. для подростков / Сост. Г.Б. Борисов М.: Мол. гвардия, 1986,-336 с.