Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в образовательном процессе технического лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Опришко, Анатолий Константинович

• Опришко, Анатолий Константинович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Опришко, Анатолий Константинович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Развитие системы профессионального образования и задачи формирования умений профессионально-личностной коммуникации.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования умений профессионально-личностной коммуникации в профессиональном образовании.

1.3. Социо-культурные предпосылки формирования умений профессионально-личностной коммуникации.

1.4. Модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся технических лицеев.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ.

2.1. Интеграция теоретического и практического обучения как условие формирования умений профессионально-личностной коммуникации.

2.2. Социально-педагогические технологии - средство формирования у учащихся умений профессионально-личностной коммуникации.

2.3. Развитие профессионализма преподавателей как ведущего фактора повышения качества подготовки специалистов.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся технического лицея.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в образовательном процессе технического лицея»

Актуальность исследования. Профессиональное образование оказывает существенное влияние на социально-экономическое развитие России. Становление рыночных отношений требует переосмысления всей системы среднего профессионального образования. В условиях стремительно развивающихся технологий возникает необходимость, осуществлять подготовку специалистов в «опережающем режиме», т.е. содержательно и процессуально предварять профессиональное образование человека относительно уровня развития производства.

В условиях современного профессионально-технического образования при насыщенности информационными потоками различной природы в системах «человек - человек», «человек - информация», «человек - техника» актуальным является развитие умений профессионально-личностной коммуникации, рассматриваемой в контексте взаимодействия социально-личностных и профессиональных сторон коммуникативной деятельности.

В то же время существующая система подготовки профессиональных кадров недооценивает значение развития профессионально-коммуникативной деятельности, в процессе которой выпускники учреждений среднего профессионального образования сталкиваются, помимо ситуаций собственно производственных с целым рядом коммуникативных задач личностно-психологического характера. Поэтому возникает объективная необходимость рассматривать проблему профессиональной подготовки как поливалентную, проявляющуюся в различных сферах коммуникативной жизнедеятельности человека, когда профессиональное образование должно быть организовано как интегративный процесс с учетом личностных факторов и специфики коммуникативной среды производственного процесса. Наличие в коммуникационном обмене содержательно-смыслового плана предполагает формирование у будущих специалистов вербальных и невербальных умений профессионально-личностной коммуникации.

Однако, в системе профессиональной подготовки специалистов среднего звена (техников, технологов, квалифицированных рабочих) наблюдаются противоречия в решении данной проблемы. К ним мы относим следующие противоречия:

- между широким внедрением информационно-коммуникативных технологий в целях оптимизации и реформирования производственных процессов и низким уровнем коммуникативных умений выпускников технических лицеев;

- между современными требованиями к будущему специалисту-технику (технологу) в сфере его профессионально-коммуникативной деятельности и отсутствием соответствующих методик и учебных программ;

- между потребностями развития у будущих специалистов профессионально-коммуникативных умений вербального и невербального характера и реальной некомпетентностью преподавателей технических лицеев к осуществлению этой деятельности.

Разрешить указанные противоречия возможно на основе специальных исследований возможностей организации профессиональной коммуникации в учебной деятельности, состоящей в насыщении отношений человека предметным содержанием и перерастающей в профессионально-личностную коммуникацию, определяемую ценностными ориентациями, позволяющими достичь социальной и профессиональной общности при сохранении личностной индивидуальности специалиста производства.

Педагогической наукой и практикой накоплен определенный опыт исследований среднего профессионального образования (А.П.Беляева, В.В.Тимофеев, В.В.Брюховецкий, Л.А.Высоцкий, Л.В.Харькова,

С.М.Маркова, С.И.Обушак, В.И.Сопин, В.В.Старшов, А.Н.Пронина, В.В.Ческидов и др.).

Однако социально-профессиональная значимость и актуальность проблемы развития коммуникативной деятельности, ее недостаточная разработанность и определили тему исследования «Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в образовательном процессе технического лицея».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в техническом лицее.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учащихся в техническом лицее.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в техническом лицее.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе обучения в техническом лицее будет результативным если:

- осуществляется развитие коммуникативных умений будущих специалистов на основе интеграции содержательно-предметных и ценностно-личностных аспектов профессиональной деятельности;

- реализуется потенциал информационных технологий, отличающихся новыми формами обмена информацией вербального и невербального характера;

- построена модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в учреждениях среднего профессионально-технического образования как интегративная система, направленная на сформированность профессионально важных, социально и личностно-значимых качеств специалиста технической сферы;

- определены социально-педагогические технологии развития умений профессионально-личностной коммуникации, учитывающие особенности информационно-образовательной среды в системах взаимодействия «человек - человек», «человек - техника», «человек - информация».

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы и понятийную базу исследования проблемы формирования умений профессионально-личностной коммуникации.

2. Выявить особенности профессиональной подготовки специалистов начального и среднего звена технического профиля.

3. Научно обосновать и проверить на практике модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения.

4. Сформулировать социально-педагогические условия для формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального и производственного обучения.

5. Разработать принципы и обосновать критерии поэтапного формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических явлений, личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании; фундаментальные положения профессиональной педагогики и психологии о взаимообусловленности социальной, профессиональной, производственной и творческой сущности человека.

Научно-теоретическая основа исследований:

• теории человеческой деятельности и изучения человека (Б.Г.Ананьев,

A.В.Барабанщикова, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Л.М.Фридман,

B.Д.Шадриков);

• концепции коммуникативного подхода, развития коммуникативной культуры и личностных коммуникаций (М.С.Каган, М.Ш. Каппушева,

C.И.Обушак, Э.Й. Хитарова, М.А.Чиркова, А.Д.Чурсина и др.);

• теории профессиональной педагогики и профессионального образования (А.П.Беляева, В.ЛБасильев, Н.Ф.Гейжан, А.Т.Иваницкий, Е.А.Климов, В.С.Леднев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, А.М.Новиков,

A.В.Петровский, В.ПСальников, В.Я.Слепов, В.И.Сопин, В.В.Тимофеев, ЯЛ.Юрченко и др.);

• теории проектирования и моделирования образовательного процесса на основе информационных технологий (Г.А.Бордовский, М.И.Башмаков,

B.ПБеспалько, А.Л.Гавриков, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, В.Г.Монахов, Л.Ю.Монахова, П.А.Петряков, И.В.Роберт, Б.Я.Советов, Л.Т.Турбович, Г.П.Чепуренко, О.Н.Шилова и др.);

• идеи формирования профессиональной компетентности работников учреждений образования (Р.Н.Авербух, В.И.Аверкин, И.А.Богачек, И.И., Т.А.Каплунович, В.П.Топоровский, Р.М.Шерайзина и др.);

• идеи личностно-ориентированного профессионального образования (И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.С.Сериков, В.И.Столбов, И.С.Якиманская и др.);

• современные концепции непрерывного образования (С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, А.Е.Марон, В.И.Подобед, Е.П.Тонконогая, и др.).

Методы исследования:

• изучение педагогической, психологической, методической и специальной литературы;

• наблюдения, анкетирование, собеседования, опросы, системно-комплексная диагностика, статистические подходы к анализу и обработке результатов исследования;

• сопоставительный анализ, синтез, сравнение, проектирование, моделирование, экспертиза;

• поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты.

Основной экспериментальной базой исследования являлись профессиональные лицеи №21 и № 36 города Сосновый Бор, филиал Санкт-Петербургского института машиностроения (ЛМЗ-ВТУЗ), цеха и структурные подразделения Ленинградской атомной электростанции (ЛАЭС).

Исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2006 год, в эксперименте участвовали учащиеся, преподаватели, родители учащихся, работники ЛАЭС.

I этап (1996 - 1999 гг.). В этот период изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, теоретически обосновывалась проблема исследований, определялись ее методологические положения, выявлялись особенности подготовки кадров начального и среднего звена; проводился сопоставительный анализ формирования умений профессионально-личной коммуникации у учащихся в процессе профессиональной подготовки; разрабатывалась программа эксперимента; выявлены критерии диагностики сформированности профессионально-личностных коммуникаций у учащихся.

II этап (1999 - 2002 гг.). В это время определялись и обосновывались социально-педагогические условия, а также особенности формирования умений профессионально-личностной коммуникации учащихся в ходе профессионального образования и непосредственно в процессе производственного обучения специалистов; проектировалась и детально разрабатывалась модель формирования умений профессиональноличностной коммуникации у учащихся на основе современных социально-педагогических технологий.

III этап (2002 - 2006 гг.). Экспериментально проверялась эффективность модели формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения на основе разработанных педагогических технологий. Формулировались выводы на основе анализа и оценки результатов экспериментальной и исследовательской работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностное понимание профессионально-личностной коммуникации в области профессиональной педагогики. Профессионально-личностная коммуникация трактуется как интегративный процесс обмена информацией, включающий как предметно-содержательную составляющую, связанную со спецификой профессиональной трудовой деятельности будущего специалиста, так и личностно-деятельностный контекст, характеризуемый коммуникативными качествами - способностью к коммуникации, обмену информацией, ролевому участию, межсубъектному общению, совместной деятельности, рассматриваемых в системах «человек -человек», «человек - машина», «человек - информация».

Профессионально-личностная коммуникация, рассматриваемая как процесс обмена информацией в профессиональной сфере может иметь вербальный и невербальный характер, выражающийся в практической деятельности.

2. Модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся технического лицея, рассматривается как интегративная социально-образовательная система, определяющая логическую последовательность профессионально-личностного самоопределения учащихся в коммуникативной учебной деятельности.

В качестве ведущих принципов построения такой системы выступают социализация и профессионализация личности, мотивация коммуникативной деятельности, информационное обеспечение принятия решения, технологизация обработки информационных потоков. В структурно-функциональном плане модель включает целевой, содержательно-профессиональный и результативный компоненты, а также технологии организации коммуникативной деятельности и социального взаимодействия в среде подготовки специалистов технического профиля: интегративно-модульные, имитационные, информационные и др.

3. Условия реализации модели формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся предполагает развитие и внедрение всех видов социального партнерства субъектов образовательного процесса профессиональной подготовки, интеграцию теоретического и практического обучения, совершенствование и оптимальное применение новых педагогических технологий как средств формирования профессионально-личностной коммуникации учащихся, а также развитие профессионализма преподавателей.

Научная новизна исследования:

• определена сущностная характеристика профессионально-личностной коммуникации как интегративного процесса, выражающегося в обмене информацией (сообщениями) от различных источников (субъекты деятельности, информационные потоки и т.д.), через общение (взаимодействие) в профессиональной практико-ориентированной информационной среде;

• обоснована и разработана модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения на основе современных педагогических технологий;

• выявлены социально-педагогические условия формирования профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования:

• теоретически обосновано понятие профессионально-личностной коммуникации учащихся в процессе профессионального обучения как интегративной системы;

• доказана взаимосвязь между уровнем сформированности профессионально-личностной коммуникации у учащихся и профессиональным уровнем инженерно-педагогических работников и специалистов производства;

• выявлены критерии и показатели сформированности умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся профессионального лицея;

• определена роль коммуникации в формировании личностных и профессионально значимых качеств у специалистов технического профиля.

Практическая значимость исследования:

• разработаны практические рекомендации по системному подходу к формированию умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся профессиональных лицеев в процессе производственной практики;

• апробирована методика формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся на основе современных педагогических технологий;

• разработана программа курса «Формирование профессионально-личностной коммуникации у учащихся» для преподавателей и мастеров производственного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической базой современной педагогики, использованием методов в соответствии с целями и задачами исследования, обоснованием гипотезы по формированию профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения, репрезентативностью выборки и положительными результатами педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе взаимодействия диссертанта с работодателями и социальными партнерами; экспериментальной и практической работы в сфере подготовки кадров для атомной отрасли, чтения лекций и проведении тренингов, в публикациях и выступлениях, а также в ходе многолетней работы в качестве мастера производственного обучения, а впоследствии директора профессионального лицея № 21 города Сосновый Бор Ленинградской области.

Основные идеи и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях (Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2006), «Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации»; на заседаниях и конференции Школы молодого ученого (2005-2006), на Совете факультета развития профессионального образования Ленинградского областного института развития образования (2005, 2006 гг.), в лаборатории методологии и технологий общего и профессионального непрерывного образования взрослых ГНУ «ИОВ РАО».

Структура диссертации разработана в соответствии с логикой исследования, его категориальным аппаратом и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Опришко, Анатолий Константинович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В главе раскрыты условия и факторы реализации модели формирования умений профессионально-личностных коммуникаций у учащихся и проведена экспериментальная проверка ее эффективности.

1. На основе анализа категорий умения и навыки профессионально-личностной коммуникации выделены их структура, этапность и стадии процесса их выработки, доказано, что наиболее эффективно формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся протекает в условиях интеграции теоретического и практического обучения, реализуемого нами в имитационных технологиях.

2. В рамках исследования содержание профессионального образования обосновано положение о том, что процесс его освоения носит коммуникативный характер: от человека через его деятельность и общение посредством информации к умениям профессионально-личностной коммуникации.

3. Рассматривая педагогические технологии как средство формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся нами, в ходе проведенного эксперимента, выявлено, что наиболее оптимальными оказались модульно-дифференцированная и интегративно-модульная технологии, представляющие взаимосвязь отдельных обучающих модулей, объединенных в блоки, в зависимости от стандарта, учебно-программной документации и индивидуального маршрута обучающихся.

4. В содержании профессионального образования выделена его производственная составляющая, которая обеспечивает последовательное овладение учащимися рабочими приемами и трудовыми операциями, доказана непосредственная зависимость успешности их освоения от уровня развития умений профессионально-личностной коммуникации.

5. Профессионализм преподавателей рассмотрен как ведущий фактор формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся профессионально-технических лицеев и определены личностный, функциональный, предметный, технологический и социальный компоненты.

Управление профессиональным развитием педагогов предлагает: стимулирование; создание условий для реализации профессионального потенциала; организацию системы аттестации кадров; установление связи между профессиональной продуктивностью, моральным и материальным поощрением; формирование творческого микроклимата в коллективе, поощрение аналитической, инновационной и исследовательской деятельности.

6. Определено содержание умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся на уровнях осознания и мотивации, понимания содержания и смысла вербально и невербально оформленного обучающего воздействия и реализуемого через деятельность, общение, культуру и информацию, мы в ходе констатирующего и обучающе-сравнительного экспериментов исследовали такой показатель как мотивированность профессионального выбора. Нами выделено три уровня мотивированности. Высокий уровень дал показатель динамики роста 12%, средний - 20%, низкий - 32% (показатель динамики падения: уменьшился на 32%).

7. В результате обработки полученного статистического материала выделена динамика и рост показателей сформированности умений профессионально-личностных коммуникаций в рамках выдвинутых критериев (в среднем по всем показателям на 17,5%). Коэффициент эффективности разработанной нами модели формирования умений личностных коммуникаций у учащихся (/? = 1,48 Существенно больше единицы, что свидетельствует о ее эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В раскрытии сущности коммуникативного подхода в профессиональном образовании как специфической формы взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности и в процессе обучения расширено семантическое поле категории коммуникация, рассматриваемой в качестве основы педагогической деятельности, выражающейся в многообразных речевых и кодовых формах, предполагающих наличие содержательно-смыслового плана.

2. Обосновано введение в профессиональную педагогику термина профессионально-личностная коммуникация, которым обозначаем интеллектуальный процесс, имеющий выраженный идеально-содержательный план, связанный с индивидом и определенными ситуациями педагогического воздействия и определяемый нами как процесс и структура в мыследеятельности неразрывно связанная с деятельностным контекстом и профессионально-технический аспект.

3. Доказано, что формирование и развитие умений профессионально-личностной коммуникации у выпускников профессиональных учебных заведений позволяет обеспечивать в обучении эффект «опережения» и позволяет профессиональное и социальное развитие индивида рассматривать как взаимообусловленные и взаимодополняющие друг друга процессы, ориентированные на формирование и развитие таких профессионально важных качеств будущего специалиста как инициативность, предприимчивость, способность получать и обрабатывать информацию, выдерживать конкуренцию, быстро профессионально и социально адаптироваться.

4. На основе представления профессионально-личностной коммуникаци как интеллектуального процесса, имеющего выраженный идеально-содержательный план построена модель формирования умений профессионально- личностной коммуникации у учащихся технических лицеев, выделены ее содержательные компоненты и свойства, определены средства, принципы и технологии реализации.

5. Выделены базовые умения профессионально-личностной коммуникации в системах «человек-человек», «человек-информация», «человек-техника», определена структура, этапность и стадийность умений профессионально-личностных коммуникаций. Доказано, что наиболее эффективно формирование умений коммуникаций у учащихся протекает в условиях интеграции теоретического и практического обучения реализуемого в имитационных технологиях.

6. В ходе проведенного эксперимента доказано, что наиболее оптимальными оказались модульно-дифференцированная и интегративно-модульная технологии, представляющие взаимосвязь отдельных обучающих модулей, объединенных в блоки, в зависимости от стандарта, учебно-программной документации и индивидуального маршрута обучающихся. Особо выделяя из содержания профессионального образования его производственную составляющую, которая обеспечивает последовательное овладение учащимися рабочими приемами и трудовыми операциями, мы доказываем непосредственную зависимость успешности их освоения от уровня развития умений профессионально-личностной коммуникации и профессионализма преподавателей и мастеров производственного обучения.

В ходе констатирующего и обучающе-сравнительного экспериментов исследован показатель мотивированности профессионального выбора, выделены три его уровня.

7. Для выражения результатов эксперимента по формированию умений профессионально-личностных коммуникаций у учащихся численными эквивалентами, разработаны следующие критерии: вербальное общение и информационная компетентность. В качестве показателей, через которые осуществляется численное выражение критериев, выступили: умения ставить в речевой и текстовой формах профессиональную задачу, в том числе и исследовательского характера; умения осуществлять как индивидуальный, так и корпоративный поиск необходимой информации; умения анализировать и систематизировать получаемую по различным каналам связи профессиональную информацию и создавать индивидуальную информационную среду; умения находить и обосновывать собственное и коллективное решение поставленной производственной задачи.

В результате обработки полученного статистического материала отмечена динамика и рост показателей сформированности умений профессионально-личностных коммуникаций в рамках выдвинутых критериев.

Таким образом, выдвинутая гипотеза обоснована и подтверждена, защищаемые положения доказаны в ходе теоретического обоснования и экспериментальной апробации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Опришко, Анатолий Константинович, 2007 год

1. Авербух, Р.Н. Интеграция образовательных учреждений и классификация ее организационных форм Текст. / Р.Н. Авербух. - СПб.: ИПТО РАО, 1998.- 166 с.

2. Алексашина, И.Ю. Актуальные проблемы современного образования Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей / И.Ю. Алексашина. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2002. - 238 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. : учебник для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 363 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

6. Бабушкина, Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением УДК Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Бабушкина. Екатеринбург: УрГППУ, 2001. - 23 с.

7. Баев, И.А. Экономическая оценка резервов использования ЭВМ и вычислительных систем в управлении предприятиями: (Теория и методология) Текст. : автореф. дисс. . доктора экон. наук / И.А. Баев. -Свердловск, 1990. 40 с.

8. Байкова, А.А. Психологические аспекты модернизации начального и среднего профессионального образования Текст. / А.А. Байкова // Известия Российской Академии образования. № 3. - 2005. - С. 70-75.

9. Батаршев, А.В. Психология личности и общения Текст. / А.В. Батаршев. М. ВЛАДОС, 2004. - 246 с.

10. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов Текст. / С.Я. Батышев. М.: РАО Ассоциация «Проф. образование», 1995. - 243 с.

11. Бахтин, М.М. Человек в мире слова Текст. / М.М. Бахтин, О.Е. Осовский. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 139 с.

12. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения Текст. / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

13. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А.П. Беляева м др. СПб.: ИПО РАО, 1999. - 480 с.

14. Беляева, А.П. и др. Политехнические основы многоуровневой профессиональной подготовки Текст. / А.П. Беляева. СПб.: РАДом, 1995. -49 с.

15. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. СПб.: РАДом, 1997.-317 с.

16. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В.П. Беспалько // Минобразования. -№2.-1996.-С. 31-36.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

18. Богачек, И.А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище Текст. / И.А. Богачек. М.: Высшая школа, 1990.- 151 с.

19. Богославский, В.И. Научные школы в информационно-образовательном пространстве Текст. / В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин. Барнаул, 1999.

20. Бодалев, А.А. Психология личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

21. Большая Советская Энциклопедия Текст. : алф. имен. указ. к третьему изд. А-Я. -М.: Сов. энциклопедия, 1981. 720 с.

22. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. СПб., 2001.-246 с.

23. Брайант, Д. Основы воздействия СМИ Текст. / Д. Брайнт. М.: Вильяме, 2004. - 425 с.

24. Брюховецкий, В.Б. Организационно-педагогические условия управления развитием профессионального лицея в современных условиях Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В.Б. Брюховецкий. СПб.: ИОВ РАО, 2003.- 165 с.

25. Вазина, К.Я. Психология развивающего управления и непрерывное профессиональное образование Текст. / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Нижний Новгород, 1996. - 236 с.

26. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. : монография / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. -М.: РГБ, 2003.-200 с.

27. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы образования взрослых Текст. / С.Г. Вершловский. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

28. Водеников, В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.А. Водеников. Казань, 2001. - 21 с.

29. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. : монография /

30. В.Г. Воронцова. Псков, Изд-во Псков, обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 1997.-421 с.

31. Высоцкий, JI.A. Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук / J1.A. Высоцкий. СПб.: ИОВ РАО, 2004.- 182 с.

32. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / П.Я. Гальперин. М., 2005. - 399 с.

33. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский / РАО, Инст. теории образ, и педагогики. М,: Совершенство, 1998. - 608 с.

34. Горлова, Н.А. Личностный подход в дошкольном образовании: стратегия и пути реализации Текст. / Н.А. Горлова. М.: МГПУ, 2000. -286 с.

35. Гузеев, В.В. Опыт применения интегральной технологии обучения Текст. / В.В. Гузеев, Н.П. Поликарпова. М.: Знание, 1994.

36. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Управление развитием образования: журнал лидеров системы образования. 2003. -№ 11.-С. 22-26.

37. Демин, В.М. Модернизация среднего профессионального образования: пути опережающего развития Текст. / В.М. Демин // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1. - С. 3-15.

38. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионализма Текст. / А.А. Деркач. М.: МПСИ, 2004. - С. 552-645.

39. Доронин, Н.А. Организационно-педагогические условия профессионального образования ремесленника Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Доронин. Екатеринбург, 2003. -199 с.

40. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии Текст. / Т.М. Дрридзе // Общественные науки и современность. 1996. - №3. - С. 145-152.

41. Жилина, А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя) Текст. / А.И. Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - Кн. 3. - 228 с.

42. Заводчиков, Д.П. Мониторинг метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки Текст. : дисс. канд. пед. наук / Д.П. Заводчиков. Екатеринбург, 2004. - 203 с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М., 1996.-64 с.

44. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. М.: Новая шк., 1996. - 426 с.

45. Зеер, Э.Ф. Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Известия РАО. 2005. - № 3. - С. 70-75.

46. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во УГУ, 1990. - 120 с.

47. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. М,: Деловая книга, 2003. - 336 с.

48. Ивлиева, И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки Текст. / И.А. Ивлиева. СПб.: ИПО РАО, 1998.-83 с.

49. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.п. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

50. Интеграция межпредметной связи в системе непрерывного профессионального образования Текст. / под ред. В.Н. Максимовой. JI.: ЛИУУ, 1990.- 124 с.

51. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988.

52. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статье Текст. / М.С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

53. Каганов, А.Б. Рождение специалиста (Проф. становление студента) Текст. / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

54. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке Текст. / под общ. ред. В.М. Демина. М.: Новая школа, 2003. -288 с.

55. Каппушева, М.Ш. Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / М.Ш. Каппушева. Ставрополь, 2004.

56. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климова. -М., Воронеж, 1996.-128 с.

57. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. Л., 1963.-262 с.

58. Колесник, О.В. Психолого-педагогическое обоснование воспитания на основе личностно-ориентированного плана Текст. / О.В. Колесник // Вестник Новосибирского Гос. ун-та. Серия «Педагогика». Вып. 1. - Новосибирск, 2002. - Т. 3. - С. 30-48.

59. Концепция модернизации образования РФ на период до 2010 г. Текст. М.: М РФ НФПК, 2002. - 36 с.

60. Короткое, Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление Текст. / Э.М. Коротков. М.: ГУУ, 2002. - 81 с.

61. Котлер, Ф. Маркетинг. Менеджмент Текст. / Ф. Котлер. М:. Питер, 2005.-464 с.

62. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием Текст. / В.Ю. Кричевские. СПб. СПбГУПМ, 2001. - 166 с.

63. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции Текст. / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. -СПб.: Образование, 1998. 48 с.

64. Кузьмин, И.П. Аттестация как средство управления непрерывным профессиональным развитием инженерно-педагогических работников Текст. / И.П. Кузьмин. СПб.: РАДом, 1997. - 127 с.

65. Кузьмин, И.П. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования Текст. / И.П. Кузьмин и др. М.: ИРПО, 2001.-203 с.

66. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: ИПО РАО, 1993.- 166 с.

67. Кулюткин, Ю.Н. Мышление и личность Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: «Крисмас+», 1996. - 156 с.

68. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы Текст. / Ю.А. Кустов; науч. ред. А.А. Кирсанов. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. 120 с.

69. Кыверялг, А.А. Вопросы методики педагогических исследований Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин, 1971.

70. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

71. Левитес Д.Г. Практика обучения и современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. Мурманск: МИПК, 1999.- 192 с.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

73. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1976. - 426 с.

74. Ломов, Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся Текст. / Б.Ф. Ломов; под ред. Б.Г. Ананьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-270 с.

75. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст. : В 8-ми т. / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1985. - Т.4.

76. Макареня, А.А. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона Текст. / А.а. Макареня, Н.Н. Суртаева. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 24 с.

77. Макиенко, Н.И. Педагогический прогресс в училищах профессионально-технического образования Текст. : метод, пособие / Н.И. Макиенко; под ред. М.А. Жидалева. М.: Высшая школа, 1990. -344 с.

78. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст. : учеб. пособие / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 83 с.

79. Маркелова, В.А. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища Текст. / В.А. Маркелова и др. М.: Новая школа, 1993. - 192 с.

80. Масальских, С.П. Организация квалиметрического мониторинга качества учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С.П. Масальских. Ижевск, 2003.- 164 с.

81. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. -СПб: Евразия, 1999.-478 с.

82. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999.

83. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. 718 с.

84. Махмутов, М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ Текст. : метод, пособие / М.И. Махмутов, А.З. Шакирзянов. М.: Высшая школа, 1995. -207 с.

85. Международный ядерный форум «Молодые специалисты и проблемы ядерной отрасли: ядерное образование и кадровая политика» (Санкт-Петербург, 25-29 сентября 2006 г.) Текст. Режим доступа: http://www.laes.ru/content/pressa/reliz/2006/041002.htm

86. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ Текст. / под ред. А.П.Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. - 200 с.

87. Модернизация общего образования на рубеже веков Текст. / под ред. В.В. Лаптева. СПб.: Изд-во РГПИ им. А.И.Герцена, 2001. - 213 с.

88. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В.М. Монахов / /Школьные технологии, - 2001. - № 5. - С. 75-89.

89. Монахова, Л.Ю. Информатизация математического образования в профессиональной подготовке военных специалистов (теоретико-прикладной аспект) Текст. : монография / Л.Ю. Монахова. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.- 168 с.

90. Монахова, Л.Ю. Соотношение общенаучного и личностного тезауруса Текст. / Л.Ю. Монахова // Ученые записки. Серия «Математика и информатика» ; под ред. доктора физ.-мат. наук, проф. Н.М. Матвеева. -СПб.: ЛГОУ, 1998.-Т.1.-С. 89-93.

91. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника Текст. / Э. Ф.Зеер, В.А. Воденников, Н.А. Доронин и др.:

92. Проф. лицей ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2002. -197 с.

93. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания Текст. : учебник для студ. / А.В. Мудрик. М.: Пед. о-во России, 200. - 319 с.

94. Назарова, Т.С. Средства обучения в учебном процессе Текст. / Т.С.Назарова, Е.С. Пелат // Производственная педагогика. М., 1997. -361 с.

95. Международный конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» Москва, 1-5 июля 1996 года Текст. // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 1-9.

96. Неймитов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Текст. / Я.М. Неймитов. М.: Алгоритм, 2002. - 440 с.

97. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. -231 с.

98. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики Текст. / под ред. В.И. Подобеда, А.И. Жилиной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - Т. I. - Книга V (Управление образованием взрослых). -188 с.

99. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики Текст. / под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - Т. IV. - Книга I. (Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых). - 216 с.

100. Обушак, С.И. Коммуникативная компетентность как составляющая профессионального образования менеджера Текст. :автореф. дисс. канд. пед. наук / С.И. Обушак. СПб, 2006.

101. Павлова, О.В. Развитие интегративных умений учащихся профессионального лицея на основе взаимосвязи общетехнических и специальных предметов Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О.В. Павлова. -СПб., 2003.- 163 с.

102. Пак, М.С. Инновационные образовательные технологии. //На рубеже веков: традиции и инновации Текст. : материалы II регион, науч.-практ. конф. / М.С. Пак. СПб., 1999. - С. 231-236.

103. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования Текст. / Ю.Н. Петров. Нижний Новгород, 1994. - 351 с.

104. Платонов, К.К. Вопросы психологии и теории отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

105. Ю5.Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых Текст. / В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

106. Полдолина, МЛ. Как подготовить конкурентоспособного выпускника Текст. / M.JI. Плдолина. М.: АПО, 2003. - 40 с.

107. Попова, О.С. Социокультурная роль профессионалыю-техэнического образования Текст. / О.С. Попова // Известия российской академии образования. 2005. - № 3. - С. 89-93.

108. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 07.12.2004 № 1920 «О развитии системы начального профессионального образования Санкт-Петербурга в 2005-2008 гг.»/ Текст. Режим доступа: http://spb.consultant.ru/doc53188.html

109. Программа «Развитие системы государственных стандартов и тестирования» Текст. М.: МО РФ НФПК, 2000. - 86 с.

110. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы Текст. М.: МО РФ НФПК, 2000. - 56 с.

111. Профессионализм методиста Текст. / Т.А.Сергеева, Н.М. Уварова, С.Е. Назарова и др. М.: ИРПО, профобр. издат., 2002. -224 с.

112. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация профессионального образования, 1999. - 904 с.

113. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : науч.-метод, пособие; под ред. J1.M. Митиной; Психолого-социальный институт. М.: Флинта, 1998. - 198 с.

114. Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области на 2001-2005 годы Текст. СПб.: ЛОИРО, 2001. -110 с.

115. Рузавин, Г.И. Методы научного исследования Текст. / Г.И. Рузавин. М.: Наука, 1984.

116. Рынок труда и квалифицированные кадры (опыт, проблемы, рекомендации) Текст. / под ред. В.Д. Рожкова. СПб.: Мерлин, 2000. -112 с.

117. Савельев, А.Я. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1994 г. Текст. / А.Я. Савельев. -М.: НИИВО, 1995.-36 с.

118. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.в. Самоукина. М.: Танден, 1999. - 352 с.

119. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. - 225 с.

120. Семушкина, Л.Г., Яроненко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : учеб. пособие для препод. / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Яроненко. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

121. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1994. - 169 с.

122. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студ., обучающихся по непедагог, специальностям /

123. B.А. Сластенин. М.: Академия, 2003. - 264 с.

124. Соколов, А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением Текст. / А.Г. Соколов. СПб.: ИПО РАОЮ, 2000. - 269 с.

125. Социализация взрослых Текст. : учеб. пособие; под ред.

126. C.Г. Вершловского. СПб.: Спецлит, 2002. - 272 с.

127. Суртаева, Н.Н. Технология диалоговой взаимопомощи в профессиональной школе Текст. / Н.Н. Суртаева. СПб.: УМЦ, 2003. -24 с.

128. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. -№ 1.

129. Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие школьника Текст. / С.В. Тарасов. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

130. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В.И. Даль. -М.: Рус. яз, 1998. 555 с.

131. Тонконогая, Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации Текст. / Е.П. Тонконогая. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 74 с.

132. Топоровский, В.П, Управленческая компетентность директора развивающейся школы Текст. : монография / В.П. Топоровский. СПб.: ЛОИРО, 2001.-211 с.

133. Топоровский, В.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения Текст. : учеб. пособие / В.П. Топоровский. -СПб.: ЛОИРО, 2000.-104 с.

134. Тукмачева, Л.Н. Организация производственного обучения в профлицее Текст. / Л.Н. Тукмачева, Н.В.'Трепачко. М.: ИЦ АПО, 2000. -60 с.

135. Фалевич, Л.Н. Формирование экономической компетентности обучающихся профессиональных училищ на основе педагогических технологий Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.Н. Фалевич. СПб., 2004. -171 с.

136. Федеральная программа развития образования / Утверждена Федеральным Законом РФ от 10 апреля 2000 года №31-Ф3. Текст. -М.:Изд-во МГУП, 2000. 87 с.

137. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федорова. Екатеринбург: Изд-во УГУ, 2001.-330 с.

138. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / Л.М. Фридман //Завуч. 2000. - № 8. - С. 77-87.

139. Хитарова, Э.Й. Формирование культуры личностной коммуникации Текст. : монография / Э.Й. Хитарова. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т культуры, 2003.

140. Чахоянц, В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ Текст. / В.Е. Чахоянц. М.: Высшая школа, 1990.-96 с.

141. Чернер, СЛ. Деловой этикет Текст. : учеб. пособие по курсу «Этика делового общения» для учащихся 10-11 кл. / С.Л. Чернер, И.И. Зарецкая. -М.: ВИГМА, 2000. -88 с.

142. Чиркова, М.А. Формирование коммуникативных качеств учащихся профессионального лицея Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.А. Чиркова. Москва, 2001.

143. Чурсина А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / А.Д. Чурсина. Челябинск, 2002.

144. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: Практикоориентированная концепция Текст. / И.К. Шалаев. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 68 с.

145. Шамова, Т.Н. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова. М.: Владос, 2002. - 320 с.

146. Шапкин, В.В. Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях Текст. / В.В. Шапкин, В.П. Худяков. СПб.: ИПО РАО, 1997. - 208 с.

147. Шкляр, А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки Текст. / А.Х. Шкляр. Минск: РИПО, 1997. - 235 с.

148. Шкляр, А.Х. Формирование содержания профессионального образования Текст. / А.Х. Шкляр // Известия РАО. 2005. - № 3. - С. 19-23.

149. Шляхтов, С.С. Психология: универсальные законы биологических систем Текст. Режим доступа: www.inauka.ru/blogs/ article413 3 З/print.html/

150. Шушерина, О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на материале технического университета) Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О.А. Шушерина. Новосибирск, 1999. - 238 с.

151. Щедровицкий, Г.П. О методе исследования мышления Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Фонд «Ин-т развития им. Г.П. Щедровицкого», 2006.-598 с.

152. Щепотин, А.Ф. Профессиональное образование и формирование личности специалиста Текст. / А.Ф. Щепотин, С.Ю. Черноглазикн, А.П. Шеховцев. М.: НПО РАО, 2002. - 175 с.

153. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3-х т; под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО; Ассоциация «Проф. образование», 1999.- 1320 с.

154. Эльконин Д.Б. Связь обучения и психического развития Текст. / Д.Б. Эльконин // Экспериментальные исследования по проблеме перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

155. Юцавичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцавичене. Каунас, 1989.

156. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2.

157. Якунин В.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В.А. Якунин / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

158. Ясвин, В.А. Образовательная среда Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-366 с.