Программно-методическое обеспечение обучения студентов вузов: на примере английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Буримская, Диана Валентиновна

• Буримская, Диана Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буримская, Диана Валентиновна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ГНаучные и прикладные основы программно-

методического обеспечения обучения студентов вузов

§1. Развитие теории и методики программно-методического

обеспечения обучения студентов в педагогической литературе

§2. Педагогическая сущность, содержание и структура программно-методического обеспечения процесса обучения студентов вузов

§3. Анализ практики программно-методического обеспечения обучения студентов в современных вузах России

ГЛАВА II. Опытно - экспериментальное исследование

совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов

§1. Замысел и методика опытно-экспериментальной работы по совершенствованию программно-методического обеспечения обучения студентов вузов, на примере изучения английского зыка

§2. Динамика и результаты опытно-экспериментального

исследования совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов

ГЛАВА III. Педагогические пути совершенствования программно-

методического обеспечения обучения студентов вузов

§1. Оптимизация структуры и содержания программно-методического обеспечения

§2. Повышение роли учебно-методических комплексов в программно-методическом обеспечении обучения студентов вузов

§3. Мониторинг результатов обучения студентов с применением

программно-методических средств

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Программно-методическое обеспечение обучения студентов вузов: на примере английского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертации обусловлена тем, что в условиях информатизации высшего образования, насыщения учебного процесса современными информационными средствами, усиливается потребность в совершенствовании информационных средств и в целом программно-методического обеспечения обучения студентов вузов.

Как известно, традиционное дидактическое обеспечение уже не позволяет адекватно отразить особенности и специфику предстоящей профессиональной деятельности. Место программно-методического обеспечения в дидактических средствах целесообразно рассматривать с позиций широкого использования в образовательном процессе высшей школы информационно-коммуникационных технологий (Internet, обучающие и информационные сайты, электронные базы вузов, электронные библиотеки). Оно имеет ряд преимуществ: расширение границ информационного поля путем применения новых средств обучения; использование новых форм наглядностей; повышение познавательной активности и мотивации обучаемых; индивидуализация обучения (дифференцированный подход), комплексный подход в обучении; повышение эмоциональной составляющей; преодоление трудности для улучшения интеллектуальной привлекательности.

Инновационные процессы, которые происходят в высшем образовании, позволяют улучшить программно-методическое обеспечение для обучения студентов. На государственном уровне разрабатываются и принимаются соответствующие федеральные программы, а также концепции развития и реформирования системы образования. В связи с этим возникла необходимость совершенствования программно-методического обеспечения

обучения студентов в вузах страны.1

Анализ изучения научных источников по проблеме использования программно-методического обеспечения в обучении студентов иностранному языку показывает, что эта проблема имеет важное значение2.

Рассмотрению отдельных видов программно-методического обеспечения учебной работы в вузе посвящен ряд исследований, которые в частности касаются методического обеспечения учебного процесса вуза, информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и информационных технологий3. Но из-за недостаточной научной разработанности можно встретить обоснование таких видов обеспечения обучения, как «методическое», «учебно-методическое», «системно-методическое», «научно-методическое». В современной педагогике до сих пор не сформировано определение программно-методического обеспечения,

1 Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001. №1756. Сборник нормативных правовых документов. - М., 2002.

2 Захарова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка): Дисс. ...канд.пед.наук. - Якутск, 2008; Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. - СПб., 2001; Угольков В.В. Компьютерные технологии как средство обучения иностранным языкам в вузе: Дисс. ...канд.пед.наук.. - М., 2004; Цветкова JI.A. Использование компьютерных программ на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. -2002. -№2; Штурба Ю.В.Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: Дис. ...канд.пед.наук. - М., 2004.

3 См.: Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1989; Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М., 1987; Котов И.М. Повышение эффективности обучения студентов негосударственных вузов: Дисс. ...канд.пед.наук. - М., 2003; Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера. Дисс. ...канд.пед.наук. - М., 1999; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. ... канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1999; Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. - Орел, 2000; Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/ Под ред. В.А.Сластенина. - М., 2005; Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. - М.,1991; Туева С. С Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. Дисс. ...канд.пед.наук. - М., 2002; Чернышев К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: Дис. ... канд. пед. наук. - Таганрог, 2000.

из-за разнородности содержания, вкладываемого в его понятие.

Вместе с тем осталась в значительной мере обойденной вниманием исследователей работа по программно-методическому обеспечению английского языка в вузах. Анализ литературы показал, что проблема программно-методического обеспечения обучения студентов в вузе на уровне кандидатской диссертации не рассматривалась, а в имеющихся исследованиях освещались только отдельные ее стороны (Антонова H.A., Бордовский В.А., Захарова Е.В., Муравлев Д.П., Смирнова Е.В., Туева С.С., Угольков В.В. и другие).

Несмотря на имеющиеся публикации, многие аспекты сущности, содержания и структуры процесса программно-методического обеспечения учебной работы в вузах остаются до сегодняшнего дня недостаточно освещенными и требуют дальнейшего своего исследования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы, а также ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования.

Научная задача исследования состоит в том, чтобы на основе положений психолого-педагогической науки обосновать содержание программно-методического обеспечения обучения студентов и методику его применения для эффективного изучения английского языка, за счет разработки современных информационных средств, форм и методов предоставления информации в соответствии с особенностями восприятия, осмысления, запоминания и репродукции учебных знаний.

Объектом исследования является дидактическое обеспечение учебного процесса вуза, а его предметом - педагогическая сущность, содержание, структура и пути совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов в ходе изучения английского языка.

Цель иссле дования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа программно-методического обеспечения и опытно-экспериментального исследования выявить и обосновать его сущность,

содержание и структуру, а также пути повышения эффективности в ходе обучения студентов вузов английскому языку.

В соответствии с целью в диссертации решались следующие задачи:

1 .Раскрыть теоретические и прикладные положения программно-методического обеспечения обучения студентов вузов в ходе изучения английского языка.

2.Исследовать опытно-экспериментальным путем эффективность использования программно-методического обеспечения обучения студентов в высшей школе на примере изучения английского языка.

3.Выявить и обосновать педагогические пути совершенствования программно-методического обеспечения процесса обучения студентов вузов английскому языку.

В качестве гипотезы диссертационного исследования выдвинуто положение о том, что в образовательном процессе вузов возникло противоречие между: наличием готовых программ, технологий и процессом их эффективного использования в обучении студентов иностранному языку.

Предполагается, что разрешить имеющиеся противоречия возможно, на основе оптимизации структуры и содержания программно-методического обеспечения в ходе изучения английского языка; повышения роли учебно-методических комплексов в программно-методическом обеспечении обучения студентов; совершенствования мониторинга результатов обучения студентов с применением программно-методических средств.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили синергетический, аксиологический, компаративный, диалектический и другие подходы, позволяющие раскрыть сущность педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, и опирающиеся на систему принципов: моделирования и прогнозирования, объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, качественное обновление образовательного процесса на всех его ступенях, глобализации, интеграции и

дифференциации, повышение структурного и функционального многообразия, а также общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный.

В диссертации использовались: концептуальные положения теории обучения (Ф.А. Дистерверг, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский1); основные положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, A.A. Вербицкий, А.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, А.Н. Лейбович, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др .); основы теории государственного образовательного стандарта (Б.С. Гершунский, В.Н. Березовский, H.H. Красногорская, и др.3).

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области: теории и методики информатизации образования (С.Д. Поляков, И.В. Роберт, В.А. Сластенин и др4.), теории основ инновационных процессов образования (В.И. Загвязинский, Н.В. Кларин, JI.C. Подымова,

1 Ф.А. Дистерверг Наглядное обучение., пер. В.К. Виноградов. - Елиссаветград, 1883; Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1995; К.Д. Ушинский Проблемы педагогики. -М., 2002.

Архангельский С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. - М.,1988; Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -Ереван, 1989; Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.,1989; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дисс. д-ра.пед.наук,- М.,2000; Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.,1988; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дисс. д-ра.пед.наук. - М.,2003; Давыдов В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе./ Сборник научных трудов ВИПС. - Орел., 1994, №1; Лейбович А.Н. Основы вузовской педагогики. - Л.Д972; Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.,1997; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.,1995.

о

Гершунский Б.С., Березовский В.Н. Методологические проблемы стандартизации в образовании//Педагогика. - 1993. - №1. - С.27-32; Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.,2000; Красногорская Н.Н и др. Государственные стандарты и специалисты XXI века - Проблемы качества образования в России. - Уфимский ГАТУ, 1997.

4 Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М.,1993; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.,1994; Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе./ Под ред.В.А.Сластенина. - М., 2005.

Н.Р. Юсуфбекова и др.1), теории и методики использования средств информационных технологий в обучении английскому языку (М.А. Бовтенко, Т.В. Карамышева, A.A. Петухова, Е.П. Соснина, C.B. Титова, И.А. Цатурова2.).

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ педагогической литературы, документации, процесса практической деятельности; синтез; индукция и дедукция; классификация, аналогия, сравнение; прогнозирование, моделирование, проектирование. В арсенале эмпирических методов активно применялись: педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, изучение, обобщение.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом (подготовительном) этапе - (2003-2004гг.) проводилось изучение различных теоретических источников по проблеме. Были определены цели и сформулирована гипотеза опытно-экспериментальной работы; изучена и систематизирована общая и специальная научная литература, разработана концепция диссертационного исследования, его цели, задач, объекта, предмета. На данном этапе были определены участники опытно-экспериментальной работы: высшее учебное заведение, кафедры, коллективы преподавателей, студенты, определенных курсов.

'Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990; Кларин Н.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. _ М., 1994; Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. ..д-ра пед.наук. - М., 1996; Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов. - М., 1991.

2Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие. - М., 2005; Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. - Спб., 2001; Соснина Е.П. Использование компьютерных конкордансов при обучении иностранным языкам// Тезисы докладов 35 научно-технической конференции УлГТУ «Вузовская наука в современных условиях»., Ч.З. - Ульяновск, 2001; Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранному языку: учебно-методическое пособие/ И.А. Цатурова, А.А.Петухова. - М., 2004.

На втором (основном) этапе - (2005-2006гт.) было осуществлено опытно-экспериментальное исследование, которое проводилось на базе Московского государственного университета - высшей школы экономики (на факультетах права, политологии и журналистики) и Военного университета. Его содержание состояло в выявлении педагогических возможностей улучшения программно-методического обеспечения обучения студентов вузов и в экспериментальной проверке реальности внедрения путей и условии совершенствования данного процесса. В ходе данного этапа был проведен анализ существующей практики программно-методического обеспечения (констатирующий эксперимент), разработана, уточнена и опытно-экспериментальным путём апробирована педагогическая целевая программа совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по проблеме исследования, осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное использование программно-методического обеспечения в обучении студентов, изучалось влияние информационно-технологического обеспечения на качество обучения.

На третьем (заключительном) этапе - (2007 - 2008гг.) производилась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедр вуза, в индивидуальных беседах с руководством органов управления образованием и учебного заведения, преподавателями государственного университета - высшей школы экономики и военного университета, преподавателями из Тюменского государственного университета, студентами. Формулировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению путей совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов. Проведено литературное оформление диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 200 научных источников (научных статей, монографий, учебников, учебных пособий и др.), в том числе докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам данной проблемы. В ходе данной работы было проведено изучение деятельности гуманитарных факультетов 7-ми вузов1, 13 кафедр, 98 преподавателей английского языка. Проанализированы требования к студентам по английскому языку по 5 специальностям2, более 40 программ и тематических планов.

Было опрошено (в беседах, анкетированием) более 150 преподавателей и заведующих кафедрами английского языка. Изучались такие документы, как учебные программы и тематические планы, учебно-методические комплексы для преподавания английского языка на разных факультетах и в разных вузах страны.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- осуществлен научный анализ проблемы программно-методического обеспечения обучения студентов вузов английскому языку в отечественной педагогической теории и практике и выявлены тенденции развития программно-методического обеспечения;

- раскрыта и уточнена педагогическая сущность, содержание и структура программно-методического обеспечения обучения студентов английскому языку; дана характеристика современного состояния данного процесса в высшей школе; выявлены основные противоречия использования программно-методического обеспечения процесса обучения студентов в современных вузах на примере изучения английского языка;

1 Московский государственный университет - высшая школа экономики, Ярославский государственный педагогический университет, Коломенский педагогический институт, Санкт-Петербурский государственный технологический университет растительных полимеров, Уральский государственный педагогический университет, Томский межвузовский центр дистанционного образования, Тюменский государственный университет, Военный университет.

2 Журналистика, лингвистика, политология, юриспруденция, госуправление

- разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована педагогическая целевая программа совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов на примере английского языка; определена система критериев (целевой, мотивационный, организационно-методический, результативный) и показателей оценки его эффективности;

выявлены и экспериментально проверены основные пути совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов и условия их эффективной реализации в ходе изучения английского языка.

На защиту выносятся:

1. Основные тенденции становления и развития программно-методического обеспечения обучения студентов английскому языку, заключающиеся в том, что: в российский период (ХУШв. - 1917г.) возникла необходимость введение в изучение английского языка в университете при Петербургской академии, из-за социально-экономических потребностей, усиление методики обучения иностранных языков и зарождение средств обучения; в советский период (1917 - конец 1980) внедрялись новые подходы в обучение, зарождалось программно-методическое обеспечение; появлялись отечественные учебники и учебные пособия; усилилось развитие современных технических средств в середине 50-ых годов; использовались лингафонные и проекционные (кинопроектор, диапроектор, кодоскоп) оборудования; в современный период (1991 - по настоящее время) реформировались социальная и образовательная сферы, в результате формируется новый тип образования: преобладание использования сети (электронные словари, справочники, мультимедийные обучающие программы, учебные и аутентичные материалы Интернета).

2. Педагогическая сущность программно-методического обеспечения обучения студентов английскому языку, представляющая собой совокупность информационно-технологических средств и способов их

применения в обучении студентов английскому языку; педагогическое содержание, включающее: учебные программы и планы, предусматривающие использование информационно-технологических средств обеспечения учебных занятий; книги и учебные пособия, электронные базы данных вузов, электронные библиотеки, разработка программных продуктов по темам или модулям и методические рекомендации по их применению, аудио-видео информация, учебные и информационные веб-сайты, тесты, критерии оценки; а также структура процесса программно-методического обеспечения обучения студентов английскому языку, предполагающая четко сформулированные цели и задачи, объекта и субъекта, выявленные функции, закономерности, противоречия, принципы, использование методов, средств и форм его реализации, видов контроля.

3. Педагогическая целевая программа совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов, включающая экспериментальное апробирование программно-методического обеспечения по английскому языку; проверку влияния использования информационно-технологического обеспечения (аудио и видеоматериалы, мультимедиа) в учебном процессе на эффективное развитие языковой и речевой компетенции по специальностям «Деловой английский» и «Английский для юристов»; определение критериев оценки эффективности программно-методического обеспечения обучения студентов вузов: целевой, мотивационный, организационно-методический и результативный.

4.Педагогические пути совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов, которые предполагают: оптимизацию структуры и содержания программно-методического обеспечения обучения студентов английскому языку, при условии повышения мотивации, системы разноуровневых модульных заданий (от репродуктивных до творческих), коррекции учебного процесса; повышение роли учебно-методических комплексов по английскому языку,

при условии интерактивности, индивидуализации заданий для обучения и самостоятельной работы с учетом индивидуальных возможностей и способностей студентов; совершенствованный мониторинг результатов обучения студентов с применением программно-методических средств и условия их эффективной реализации (организация измерения результатов обучения, определение видов их учета, выбор форм (коллективная, групповая, индивидуальная), методов и средств измерения (тестовые материалы, программное обеспечение и т.д.).

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении педагогической сущности, содержания, структуры и путей совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов при изучении английского языка; в теоретическом обосновании путей совершенствования методики проектирования, конструирования и создания учебно-методического комплекса по английскому языку; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы в последующих педагогических исследованиях при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов высшей школы; в определении критериев и показателей оценки эффективности использования программно-методического обеспечения в обучении студентов английскому языку; в выявлении основных путей и условий совершенствования программно-методического обеспечения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование программно-методического обеспечения при содействии преподавательского состава кафедр иностранных языков и может быть использовано для повышения эффективности коммуникативно-компетентностной подготовки студентов. Практическую значимость имеют: модель обучения английскому языку с применением информационно-коммуникационных технологий; авторский дидактический комплекс для обучения «Делового английского», включающий пособия для студентов (для самостоятельной работы) и преподавателей. Предложенные основные пути

совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов позволяют преподавательскому составу решать вопросы повышения эффективности формирования у студентов коммуникативно-компетентностных знаний, навыков и умений.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования находят подтверждение в практике ввузов, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов исследования, практических рекомендаций на заседаниях кафедр, научно-методических конференциях, учебно-методических сборах преподавательского состава, межкафедральных совещаниях в ввузах, в серии докладов и сообщений на международной конференции в Коломне «Преподавание английского языка с применением информационно-коммуникационных технологий» (август, 2007), была проведена стажировка для преподавателей английского языка Тюменского государственного университета «Английский для юристов с применением информационно-коммуникационных технологий (октябрь, 2007).

В ходе осуществления мероприятий, предусмотренных педагогической целевой программы совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов по английскому языку, автором был разработан и внедрен учебно-методический комплекс по дисциплине: «Английский для юристов» для студентов II курса факультета права и «Деловой английский» для студентов II курса факультетов права, политологии и журналистов государственного университета - высшей школы экономики.

На основе положений диссертационного исследования изданы статьи в сборниках научных работ в «Вестнике Университета» (ГУУ), «Вопросы гуманитарных наук», «Педагогические науки». Итоги исследования обсуждались с преподавателями, участвовавшими в исследовании, руководящим составом кафедр, факультетов и ввузов.

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений: Глава 1. Научные и прикладные основы программно-методического обеспечения обучения студентов вузов. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов. Глава 3. Педагогические пути совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Буримская, Диана Валентиновна

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих изданиях: а) статьи в ведущих научных журналах , включенных в перечень ВАК:

1. Буримская Д.В. Генезис развития теории и методики программно-методического обеспечения обучения в педагогической литературе// Вестник Университета №3(29). - М.: ГУУ, 2007.-С.37-41.

2. Буримская Д.В. Использование информационно-технологического обеспечения в обучении студентов вузов// Вестник Университета №8(34). -М.: ГУУ, 2007.-С.25-28. б) статьи в научных отечественных журналах:

3. Буримская Д.В. Новый подход к обучению студентов в XXI веке// Педагогические науки №1 (27). -М.: «Спутник»,2007,- С.93-98.

4. Буримская Д.В. Методы отбора материала для обучения студентов и методы обучения вузовской молодежи// Вопросы гуманитарных наук №1 (28). -М.: «Спутник», 2007.-С.274-279. в) учебные пособия:

5. Буримская Д.В., ГолбеваМ.А. Циркунова С.А., Яхонтова Н.К. Приложение к учебнику «New Insights into Business» Материалы для самостоятельной работы. - М.: ГУ-ВШЭ, 2005. - 126с.

6. Буримская Д.В., Смирнова М.А. Приложение к учебнику «New Insights into Business». Пособие для преподавателей. - М.,2006. - 130с.

Общий объем публикаций - 15 п.л.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать комплекс практических рекомендаций, реализация которых будет способствовать дальнейшему повышению эффективности обучения английскому языку студентов неязыковых вузов с использованием оптимизированного программно-методического обеспечения.

Рекомендовать Министерству образования:

- целесообразно организовать разработку и издание учебной литературы по методике подготовки и проведения мониторинга качества обучения студентов вузов с использованием инновационных технологий в рамках программно-методического обеспечения обучения студентов английскому языку (глава III § 3) ;

- обеспечить квалифицированную разработку и экспертизу программно-методических обеспечений для обучения студентов вузов, прежде всего, гуманитарного профиля, с привлечением ученых и педагогов-практиков (глава I § 2-3).

Руководству университетов России, факультетам и кафедрам: составление учебно-методических комплексов с применением совершенствованного программно-методического обеспечения (глава III § 2);

- оптимизация имеющегося программно-методического обеспечения для обучения английского языка (глава III § 1); составление методических разработок по применению новых информационных технологий в учебном процессе(глава III § 1);

- разработка программированной системы контроля успеваемости студентов (глава III § 3);

- разработка моделирующих, обучающих, контролирующих программ для разных уровней подготовки студентов (для практических занятий и для самоподготовок) (Приложение 4 диссертации);

- составление базы данных вуза по дисциплинам и по курсам (глава II § 1 -2) ;

- обеспечить разработку программно-методических тестовых материалов для тестирования качества обучения студентов английскому языку (Приложение 4 диссертации).

Преподавателям и студентам:

- составление программ по двум аспектам языка («Деловой английский» и «Английский для юристов») по всем курсам, в которых будет прописано использование информационно-технологического обеспечения (глава III § 1 -2);

- создание банка заданий по организации самостоятельной работы студентов при изучении английского языка (глава II § 1-2);

- регистрация веб-сайтов для переписки со специалистами на английском языке разных стран (глава II §1-2);

- разработка тематических планов занятий по ведению видео и телеконференций (глава III § 1 -2);

- участие во внутривузовских и зарубежных мероприятиях по повышению квалификации ППС кафедры.

Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования позволяют сформулировать перспективные направления дальнейшей разработки программно-методического обеспечения:

- совершенствование форм и методов обучения английскому языку студентов на основе применения информационно-технологического обеспечения; совершенствование практической направленности использования учебно-методических комплексов для индивидуализации и дифференциации обучения в практике массового образования и для развития коммуникационно-компетентностных навыков и умений у студентов вузов; выявление путей повышения эффективности мониторинга результатов обучения студентов с применением программно-методических средств; педагогическое обеспечение компьютерного тестирования учебных достижений студентов в русле внедряемых инновационных технологий обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буримская, Диана Валентиновна, 2008 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесов B.C. Знание как предмет педагогического измерения// Педагогические измерения. - М.,2005. - №3. - с.5-12.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М., 1998. - 346 с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М.,2002. - 240 с.

4. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: монография. -М., 1994. - 135с.

5. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М., 1989. - 167с.

6. Алексеев П.М. К проблеме оптимизации обучения чтению на неязыковых факультетах вуза: на материале английского. Квантативные методы отбора учебного материала по иностранным языкам для неязыкового вуза. - Свердловск., 1986. - с.4-13.

7. Алехин И.А. Теория и практика развития военного образования в России: Дис. д-ра пед.наук. - М.,2004. - 248с.

8. Алехина И.В. Комплексное использование компьютерной контролирующей программы в обучении иностранным языкам студентов вузов.// труды Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Самара,2004.

9. Ананьин О.Ю. Дидактическое обеспечение учебной работы в вузе.:Дис .. .канд.пед.наук. - М., 2004. - 243с.

Ю.Андреев A.A. Введение в Интернет-образование: учебное пособие. -М.,2003. - 73с.

П.Антонова H.A. Программно-методическое обеспечение университетской подготовки юристов и экономистов по английскому языку: дис. .. .канд.пед.наук. - Стерлитамак, 2006. - 188с.

12. Антонова К.Н., Башмакова Н.И. Интерактивное обучение иностранному языку в вузе. - СПб., 2006. - 96с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. - М.,1980. - 368с.

М.Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: автореф. дис. ...д-ра пед.наук.- - М.,1986 - 36с.

15.Бабанский Ю.К. Методологические и теоретические проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса.// Сб.науч.трудов. - М., 1984.- 76с.

16.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). - М., 1977. - 252с.

17.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.

18. Бабичева А.П. Проектирование дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ССУЗ.: Дис. ... канд. пед. наук. -СПб, 2000.- 193 с.

19.Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Федянко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М., 1987. - 136с.

20.Барановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. -Краснодар, 2001г., с.415.

21.Бархаев Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии. Учебное пособие. -М.: ВУ, 2000. - 170 с.

22.Бархаев Б.П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ввузе (на материалах курса военной психологии и педагогики): Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1989. - 214с.

23.Баньжиминов А.Б., Марусин В.В., Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B., Холина Л.И. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция) // Препринт / Под ред. Э.Г.Скибицкого. -Новосибирск, 1998. - 40 с.

24.Белявский М.Т. М.В.Ломоносов и его основание Московского Университета. - МГУ, 1955г., с. 153-163.

25.Беляев Б.В. О психологических основах методики рецептивного и репродуктивного усвоения иностранных языков // ИЯШ, 1954, №1.

26.Беляева А.П. Интегративно - модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО -СПб, 1997.-226 с.

27.Белых И.А. Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально-ориентированного дополнительного изучения иностранного языка: автореф.дис. ...канд.пед.наук. - Красноярск, 2004. - 174с.

28.Бердичевский A.JL Оптимизация системы обучения иностранных языков в педагогическом вузе. Научно-теоретическое пособие. - М., 1989.- 103с.

29.Берман И.М. Основы методики преподавания иностранных языков: учебник для институтов./ И.М.Берман, В. А. Бухбиндер, В.М. Плахотник и др. - Киев, 1986. - 329с.

30.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-62с.

31.Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием// Мир образования. - 1996. - №2; С.31-36.

32.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. -1997г., 19с.

33.Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. -М.,19 89. -190с.

34.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989,- 144с.

35.Бибанова И.Н. Learn to Speak Science: интенсивный курс английского языка. -М., 1995.-267с.

36.Бим И.Л. К вопросу о методах обучения иностранным языкам // ИЯШ, 1974, №2.

37.Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: учебное пособие. - М., 2005.-216с.

38.Бовтенко М.А. Структура и содержание информационно-коммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Дис.. .д-ра пед.наук. - М., 2006. - 481с.

39.Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения развития высшего педагогического образования: дис. ... д-ра пед.наук. - СПб., 1999. - 365с.

40.Буримская Д.В., Смирнова М.А. Приложение к учебнику «New Insights into Business». Пособие для преподавателей. - М.,2006.

41.Буслаев Ф.И. Историческая грамматика русского языка: синтаксис. -М., 2006. - 340с.

42.Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. - М., 2001, №4.

43.Бухбиндер В.А. Методика обучения немецкого языка в средней школе: учебное пособие. - Киев., 1984. - 199с.

44.Валюк А.П. Культуротворческая школа, концепция и модель образовательного процесса// Педагогика., 1998,№4.

45.Васильев В.И., Демидов А.Н., Малышев Н.Г., Тягунова Т.Н. - М., 2000. - 156с.

46.Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. - М., 1996. - 68с.

47.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., 1991. - 204с.

48.Вербицкий A.A., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. -М, 2003.-80с.

49.Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслом.- СПб., 1881г., разд.У.

50.Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе./ Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2005. - 192с.

51.Выготский JI.C. Педагогическая психология./ Под ред. Давыдова В.В. -М.,1991. - 479с.

52. Гальперин П.Я. Введению в психологию. - М.,1976. - 150с.

53.Ганшин К.А. Методика преподавания иностранных языков: задания 1-4.-М.,1930.

54.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перпективы. - М., 1987. - 263с.

55.Гершунский Б.С., Березовский В.Н. Методологические проблемы стандартизации в образовании//Педагогика. - 1993. - №1. - С.27-32.

56.Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования в техникумах. - М.: Высшая школа, 1980. - 144с.

57.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992. -154с.

58.Годунов Б.П. Оптимизация процесса обучения иностранного языка в педагогическом вузе. - Вологда., 1985. - 90с.

59.Голубева М.А., Буримская Д.В., Циркунова С.А., Яхонтова Н.К. Приложение к учебнику « New Insights into Business». Материалы для самостоятельной работы. - М., 2005. - 126с.

60.Гольдштейн Г.В. Современный учебник и его проработка/ Под ред. Сергеевского М.В. - М.,Л.,1930.

61.Горбачев В.Т. Повышение эффективности адаптивного тестирования качества обучения студентов в вузах гуманитарного профиля. - М., 2006.-258с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. - 383с.

63.Груздев В., Груздева В Педагогическая технология эвристического типа// Высшее образование в России., 1996, №1., с.117-121.

64.Грузинская И.А. К вопросу о методике навыка понимания текста без перевода// ИЯШ, 1936, №6.

65.Гуманова Ю.Л. Just English. Базовый курс. - М., 2004. - 491с.

66.Гумбольдт В. Язык и философия культуры. - М., 1985. - 451с.

67.Гурвич П.Б. Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранного языка: материалы межвуз. Научной конференции. -Владимир, 2004. - В двух частях.

68.Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка. - Владимир, 1980.

69. Давыдов В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе// Сб. научн. трудов ВИПС. - Орел, 1994. - №1.

70.Давыдов H.A. Дидактические основы интенсификации межпредметных связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ в ввузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., ВПА, 1989. - 21 с.

71.Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования гуманитарных образовательных пространств: автореф. дис. ...д-ра пед.наук. - Ростов-на-Дону, 2001. - 37с.

72.Дистерверг Наглядное обучение., пер. В.К.Виноградов. -Елиссаветград, 1883.

73.Днепров Э.П. Четвертая школьная реформа в России. - М., 1994. -241с.

74.Домрачев В.Т., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий. - Информационные технологии., 1996, №2., с. 10-14.

75.Еремина Л.Я. Оптимизация обучения иноязычной устной речи на начальном этапе языкового вуза на основе компетентностного подхода. Дис...канд.пед.наук. - СПб.,2005. - 190с.

76.3агвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.-С.З-9.

77.3агвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие. - Тюмень, 2003., 1 Электр.опт.диск.

78.3агвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М., 2001.-261с

79. Захарова Е.Б. Учебно-методическое обеспечение студентов как структурный компонент высшего заочного педагогического образования // Совершенствование системы подготовки учителя реформирования образования: Сб.науч.тр./Под ред. М.Г. Тайчинова. -М.,2003. - С.131-134.

80.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.,1985. - 160с.

81.Зубов A.B. Мультимедиа технологии обучения иностранного языка: преимущества и недостатки // Проблемы компьютерной лингвистики. -Минск, 1997.

82.Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе (на материале предметов гуманитарного цикла): Дис. ... канд.пед.наук. -М., 2004. - 217с.

83.Интернет в гуманитарном образовании./ под.ред.Е.С.Полат. - М.,2000. - 272с.

84.Калмыков A.A. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза: на примере преподавания в Интернете: дис. ...канд.пед.наук. -М., 2002. - 192с.

85.Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. - М., 1941.

86.Коменский Я.А. Великая дидактика. -М., 1955.

87.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В двух томах. -Т.1.,М.,1982. - 656с.

88.Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. - СПб., 2001. - 192с.

89.Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам: Методика активизации возможностей личности и коллектива / Автореф. дис. .. .д-ра пед.наук. - М.,1987. - 33с.

90.Кларин Н.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994. - 365с.

91.Клименюк A.B., Калита., Бережная Э.П. Методология и методика педагогического исследования. - Киев, 1988. - 98с.

92.Кобленц Н.С. О преподавании иностранного языка по синтетическому методу. - М., 1935.

93.Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. - М., 2003. - 224с.

94.Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М., 2001. - 350с.

95.Колесникова И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический словарь по методике преподавания иностранных языков. - СПб, 2001.

96.Коноплев М.А. Прогнозирование приоритетных проблем и направлений научных исследований по педагогике высшей военной школы: Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1992. - 22с.

97.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001. №1756/ Сборник нормативных правовых документов. - М., 2002.-28с.

9 8. Котов И.М. Повышение эффективности обучения студентов негосударственных вузов: Автореф. дисс. ...канд.пед.наук. -М.,2003. -24с.

99.Котов И.М. Повышение эффективности обучения студентов негосударственных вузов: Дисс. .. .канд.пед.наук. - М.,2003. - 274с.

100. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие. - М., 2006. - 400с.

101. Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера. Автореф. дис. ...канд.пед.наук. -М., 1999.-20с.

102. Красногорская Н.Н и др. Государственные стандарты и специалисты XXI века - Проблемы качества образования в России. - Уфимский ГАТУ, 1997.- 11с.

103. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие/ АндрееваГ.А., Вяликова Г.С.,Тютькова И.А. - М., 2005. - 180с.

104. Круглова Л.Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования: дис. ... д-ра пед.наук. - Магнитогорск, 2006. - 387с.

105. Кувардина И.А. Методика использования компьютерных технологий в педвузе при изучении курса «Экономическая и социальная география». Дис. .. .канд.пед.наук. - СПб., 2002. - 204с.

106. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы.: Дис. ...д-ра пед.наук. - Майкоп, 1998. - 431с.

107. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -М.,2002. - 207с.

108. Кун Е.В. Интенсификация процесса обучения русскому языку курсантов и слушателей из стран СНГ в военном вузе с применением ЭВМ: на материале специальной военной терминологии: дис. ... канд.пед.наук. - Б.м., 1998. - 238с.

109. Кучеряева H.H. Оптимизация процесса преподавания иностранных языков. - Харьков., 1981. - С. 12-20.

110. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. - М.,1986. - 145с.

111. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. - Омск, 1999. - 295с.

112. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. -СПб.,1997. - 98с.

ПЗ.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.,1991. -223с.

114. Лейбович А.Н. Основы вузовской педагогики. - Л., 1972.

115. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М., 1978.

116. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Метод обучения. Российская педагогическая энциклопедия. - М.,1993. - 567с.

117. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. - Рязань, 1999. - 288с.

118. Ломоносов М.В. Полное собр.соч. - М. Л., 1950. - т.9, с.455.

119. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов(слушателей) военных вузов: Дис. ...д-ра пед.наук. - М., 1997. - 452с.

120. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. - М., 1981.- 159с.

121. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика: Учебник. -М., 2002.

122. Матюшина A.B. Приобщение личности к иноязычной культуре в процессе изучения иностранных языков: историко-педагогический аспект / Автореф. дис. .. .канд.пед.наук. - М., 2003, - 17с.

123.Мачулин В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В.П. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров. - М.,1995.

124. Методика преподавания русского языка как иностранный язык (для зарубежных студентов-филологов)/ Под ред. А.Н.Щукина. - М., 1990. -231с.

125. Мешков Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях

взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы / Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Смоленск, 1999. - 14с.

126. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранному языку. - М.,2002. - 448с.

127. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации// Информатика и образование., 1993,№4.

128. Морева П.А. Педагогика среднего профессионального образования. -М., 2001. -289с.

129.Монигетти А.Н. Общеобразовательные и практические цели в обучении иностранного языка// Основные вопросы методики преподавания иностранного языка в средней школе/ Под ред. И.В. Рахманова. -М., 1948.

130. Москвин JI.B. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения (русский язык как иностранный, начальный этап). - СПб., 1999. - 160с.

131. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Автореф. ...дис. Канд.пед.наук. - М., 1999. - 22с.

132. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Дис. ... канд. пед. наук. -М.:ВУ, 1999.-232 с.

133.Мусницкая Е.В. Учебник иностранного языка для неязыкового вуза в свете новой программы// Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. - М., 1991. -Вып.386. - С.37-48.

134. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе// Современная педагогика. 1985 - №8.

135. Никандров Н.Д. Философия образования XXI века. - М.,1997. - 250с.

136. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. -М., 1985. - Выпуск II. - 48с.

137. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С Полат и др. - М., 2001. - 270с.

138. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е.С Полат, М.Ю.Бухаркиеа, М.В.Моисеева, А.Е.Петров, под ред. Е.С.Полат. - М., 2003.-272с.

139. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе// Высшее образование в России. - 2001. - №6.

140. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. - Орел, 2000. - 103с.

141. Обухова М.Ю., Галицына И.Н. Учебно-методический комплекс по информатике: опыт разработки и использования. - Educational Technology & Society/ 4(3).,2001. - С.205-209.

142. Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технологических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей вузов инженерных войск. Автореф. дисс. ...канд.пед.наук. - М., 2002. - 25с.

143. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М., 1968. - 208с.

144. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. - М., 1998. - 225с.

145. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.,1989. - с.3-94.

146. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии./ Под ред. С.А.Смирнова. - М.,2000. - 509с.

147. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - Брянск, 1996

148.Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед.наук. - М., 1996.-32с.

149. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М., 1993.

150. Пронина И.В. Пути интенсификации работы над общественно-политической лексикой при обучении аспирантов иностранному языку. -М., 1984. -С.111-119.

151. Рахманов И.В. О задачах преподавания иностранных языков в школе. Вып. 39.-М., 1951.

152. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. -М., 1994.-205с.

153. Роберт И.В. Современные ИТ в образовании. - М.,1999. - 155с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./ Гл.ред. В.Г.Панов. -М.,1993-1999.

155.Руденко Ю.С. Методологические подходы к проектированию содержания обучения в высшей школе/Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России. - М.: РосНОУ, 2001.-203 с.

156. Русакова Е.В. Видеотехника как фактор формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя. Дис. .. .канд.пед.наук. - Челябинск., 2001. - 205с.

157. Рыт Е.М. Основы методики преподавания иностранного языка. - М., 1930.

158. Савельева С.Н. Организация контроля коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: Автореф. дис. ...канд.пед.наук. - Брянск, 1999. - 181с.

159. Самойлова Е.С. Обучение иностранному языку как фактор формирования профессиональной компетентности экономиста. -Казань, 2004.-189с.

160. Самоцкина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.,2000.

161. Сергиевский М.В. Общеобразовательное значение иностранного языка.-М., 1929.

162. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютерных курсов в общеобразовательной школе. - Новосибирск, 1996. - 194с.

163. Скибицкий Э.Г., Холина Л.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / НИПКиПРО. - Новосибирск, 1999. - 138 с.

164. Скалкин В.Л. Системность и типология упражнений для обучения говорению // ИЯШ, 1979,№2.

165. Скамницкий A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. - М.,1998. - 242.

166. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследованй. -М., 1986.- 150с.

167. Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.,1997. - 224с.

168. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога // Педагогика. - 1999. - №6.

169. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М., 1995. -270с.

170. Смирнова Е.В. Формирование и использование программно-методического обеспечения, реализующего возможности информационных технологий, для развития умений иноязычной деятельности (на примере обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей): дис. ... канд.пед.наук. - М.,2007.-154с.

171. Советский энциклопедический словарь./ Гл.ред.А.М.Прохоров. -М.,1988. - 933с.

172. Соколов B.C. О государственной политике в области образования// Педагогика., 1994,№6.

173.Соснина Е.П. Использование компьютерных конкордансов при обучении иностранным языкам // Тезисы докладов 35 научно-технической конференции УлГТУ «Вузовская наука в современных условиях»., Ч.З. - Ульяновск, 2001.

174. Спендиаров Е.И. Основы натурального метода преподавания. -Тифлис., 1927.

175. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: Дис. ... канд.пед.наук. - СПб., 1999. - 198с.

176. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. - М., 1991. -365с.

177. Тенитилов C.B. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза. Дисс. ... канд.пед.наук.М.: ВУ,2001г.- 233с.

178. Титова C.B. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков.Rnez.Ru - сайт факультета иностранных языков НГПУ.

179. Титова C.B. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранных языков. Дис. д-ра пед.наук. - М., 2004. -511с.

180. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1991.-191 с.

181.Туева С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. - М., 2002. -с.210.

182. Ушакова В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе

высшего образования Республики Беларусь: автореф. дис. ...д-ра пед.наук. - М., 2000. - 31с.

183. Ушакова JT.C. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая диагностика как средства управления учебным процессом в профессиональном образовании: Автореф. дис. ...канд.пед.наук. - М., 2000. - 22с.

184. Федорова О.Н. Эволюция подходов к обучению иностранных языков в неязыковых вузах: от переводной концепции к компетентному подходу. - М., 2006. - 54с.

185.Халеева И.И. «ЛИНГВАУНИ» - вклад в культуру мира .// Линвауни: Третья международная конференция ЮНЕСКО. - М., 2000.

186. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М.,1989. - С.7-123.

187. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: автореф. дис. д-ра пед.наук. - М., 1990. - 36с.

188. Хомякова Н.П. Индивидуально-дифференцированный подход как фактор оптимизации учебного процесса (применительно к преподаванию иностранного языка в условиях специального вуза -МГИМО), 1990.-139с.

189.Цатурова И.А. Компьютерные технологии в обучении иностранному языку: учебно-методическое пособие/ И.А Цатурова, A.A. Петухова. -М., 2004.-95с.

190. Целуйкина Т.Г. Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения: (На материалах подготовки студентов вузов): Автореф. дис. ...канд. наук. - Саратов.: 2000. - 22с.

191. Цветкова З.М. О преподавании иностранных языков в средней школе. -М., 1949.

192. Цветкова З.М., Ноткина Г.И., Милошевская А. Как научить читать по английски. - М., 1929.

193.Цветкова JI.А. Использование компьютерных программ на уроках английского языка// ИЯШ. -2002. -№2.

194. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. - М., 1996.

195. Чайка Е.Ю. Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий. Дис. ...канд.пед.наук. - Воронеж., 2002. - 185с.

196. Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы. Дис. ... канд. пед. наук. - Таганрог, 2000. -172с.

197.Шапкин И.Н. Опыт построения внутривузовского мониторинга контроля качества подготовки студентов (на примере внедрения технологии компьютерного тестирования в МИЭМ)// 4-я научно-методическая конференция « Инновационные методы и средства оценки качества образования»: материалы конференции. - М., 2006.

198.Шаравин В.В. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе: дис. ...канд.пед.наук. - Ставрополь,2004. - 184с.

199. Шаталов A.A. Проблемы народной школы в педагогике Л.Н.Толстого: дис. .. .д-ра пед.наук. - Орехово-Зуево, 1995. - 397с.

200. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся: учебное пособие. - Л.,1985. - 56с.

201. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкого языка в средней школе. -М., 1986.-221с.

202.Шубин Э.П. Принципы построения учебников иностранного языка // ИЯШ, 1961, №4.

203.Штурба Ю.В.Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: дис. .. .канд.пед.наук. - М., 2004,- 166с.

204. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А.,Сосонко В.Е., Шеховцов А.П.

Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. - М.: НМЦ СПО, 1999г. - С.50-67.

205.Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. -М., 1974.

206.Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики. -М., 2003.- 148с.

207.Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов. - М., 1991. - 91с.

208. Якушина Е.В. Методика обучения работ с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. дис. канд.пед.наук. - М., 2002. - 22с.