Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сметанина, Наталья Валерьевна

• Сметанина, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сметанина, Наталья Валерьевна

Введение.

Глава 1. Научные и прикладные основы самостоятельной работы студентов вузов.

1.1. Историко-педагогический анализ самостоятельной работы студентов.

1.2. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов вузов.

1.3. Анализ практики самостоятельной работы студентов в вузах на современном этапе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности самостоятельной работы студентов вузов

2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности самостоятельной работы студентов высшей школы.

2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности самостоятельной работы студентов вузов.

Глава 3. Основные пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов вузов.

3.1. Совершенствование подготовки преподавателей вузов к руководству самостоятельной работой студентов.

3.2. Оптимизация деятельности сотрудников факультетов по организации самостоятельной работы студентов вузов.

3.3. Активизация самостоятельного учебного труда студентов вузов на основе личностно-ориентированной мотивации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в политической и социально-экономической сферах российского общества, существенным образом отражаются на развитии системы профессиональной подготовки специалистов в вузах. Характер решаемых ими профессиональных задач, как показывает практика, свидетельствует о том, что они должны обладать высоким уровнем научных и прикладных знаний, сформированными навыками и умениями их применения на практике, креативным мышлением, самостоятельностью в принятии производственных и управленческих решений, целеустремленностью в их реализации, высокомотивированным отношением к личному профессиональному самосовершенствованию и т.д.1.

Педагогическая теория и практика свидетельствуют, что эффективной подготовке современного специалиста во многом способствует мотивированная и умело организованная самостоятельная работа студентов в период обучения в вузе, которая объективно выдвигается на одно из приоритетных мест в системе методов обучения. Это обусловливается следующими причинами:

- во-первых, изменениями в содержании профессиональной подготовки студентов в соответствии с Государственным образовательным стандартом, увеличением числа учебных дисциплин, возрастанием учебной информации в рамках одной учебной дисциплины из-за расширения спектра ее информативности; быстрым обновлением профессиональной информации, в связи с изменяющимися политическими и социально-экономическими условиями жизнедеятельности российского общества, что объективно ведет к увеличению времени, выделяемого на самостоятельную работу;

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Бюллетень Министерства образовании РФ. Высшее профессиональное образование - 2002. - № 2. - С. 12.

- во-вторых, активным внедрением в учебный процесс новых информационных и педагогических технологий: дистанционных форм обучения, использование Интернета, электронных учебников и учебных пособий и т.д., позволяющих студентам вузов значительное количество учебных задач выполнять самостоятельно и с высоким коэффициентом эффективности;

- в-третьих, повышением прогностической составляющей в современном образовании, когда оно ориентируется на подготовку не только профессионального специалиста современного уровня, но и обращено в будущее, призванное научить его добывать новые знания в процессе самостоятельного труда;

- в-четвертых, значительным увеличением источников учебной и научной информации, усложнением способов ориентирования в ней, невозможностью ее полного отражения в плановом учебном процессе и повышением роли самостоятельной работы в ее усвоении;

- в-пятых, изменением роли и места самостоятельного учебного труда студентов в целостной системе профессиональной подготовки, повышением его удельного веса в приобретении современных знаний, навыков и умений.

Изучение опыта самостоятельной работы студентов вузов позволяет выделить наиболее важные позитивные тенденции в ее осуществлении. К ним относятся: усиление внимания руководителей образовательных учреждений, учебных подразделений, кафедр к проблемам научного обеспечения процесса организации самостоятельной работы студентов, а также к выявлению, изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта организации самостоятельной работы обучаемых; возрастание понимания большинством участников целостного педагогического процесса образовательных учреждений возросшей значимости самостоятельной работы в профессиональной подготовке специалистов; повышение активности профессорско-преподавательского состава в использовании в образовательном процессе прогрессивных педагогических технологий, в том числе с использованием новых информационных технологий, Интернета, электронных учебников, активизирующих самостоятельную работу студентов; возрастание интереса студентов к самостоятельному учебному труду и повышение активности в его осуществлении и др.

В то же время имеется и ряд негативных тенденций в организации, содержании и методики самостоятельной работы. К ним относятся: недостаточная мотивация у 35% опрошенных преподавателей и сотрудников факультетов к повышению уровня профессионально-педагогической подготовленности в контексте совершенствования самостоятельной работы студентов; низкий коэффициент полезного действия установочных консультаций со стороны отдельных преподавателей по стимулированию самостоятельной работы обучаемых (на это обратили внимание 27% респондентов); непоследовательная реализация преподавателями принципов индивидуализации и дифференциации при разработке заданий для самостоятельной подготовки (об этом заявили более 40% экспертов); низкая мотивация и подготовленность к самостоятельной работе самих студентов (38% опрошенных не владеют современными методиками самостоятельной работы) и другие явления, снижающие результативность самостоятельной работы.

Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов приобретает сегодня характер актуальной научно-педагогической задачи.

Степень разработанности проблемы. Изучение научно-педагогических источников показывает, что отдельные вопросы самостоятельной работы студентов, слушателей и курсантов образовательных учреждений были и остаются предметом исследований в педагогике высшей школы Министерства образования и науки Российской Федерации1,

1 См., например: Алексюк A.M., Пидкасистый П.И. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. - Киев: ИСИО, 1993; Диниц Г.И. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. . канд.пед.наук. - М., 2001; Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: дис. . канд.пед.наук. - Брянск, 2004; Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. - Харьков: ХГУ, 1991; Кисель В.Г. Формирование и развитие методичеа также в профессиональной педагогике других ведомств1, осуществляющих образовательную деятельность.

Комплексный анализ теории и практики самостоятельной работы студентов вузов показал, что изученность различных аспектов этой проблемы представлена следующими положениями:

- исследованы тенденции ее становления и развития как в общей, так и в профессиональной педагогике (О.А. Абдуллина, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.ГТ. Давыдов, Жуков А.И., Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сласте-нин, и др.);

- изучены особенности изучаемой проблемы в системе функционирования образовательных учреждений различных ведомств и уровней (A.M. Алексюк, И.В. Горлинский, А.И. Каменев, В.Я. Макашов, П.И. Цид-касистый, И.К. Радченко, В.А. Солоницын, A.M. Столяренко, В.П. Трубоч-кин, и др.);

- представлены некоторые направления обобщения передового опыта самостоятельной работы студентов в образовательных учреждениях (И.Г. Копотюк, Э.А. Мирошниченко, С.Н. Тихомиров, Третьякова В.А. и др.); ских знаний в системе самостоятельной работы студентов: дис. . канд.пед.наук. - СПб, 1999; Прохорова Н.А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. . канд.пед.наук. - Казань, 2005; Солоницин В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов. - М.:МОСУ, 1995; Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: дис. канд.пед.наук. - СПб, 1994;; Широкова В.В. Теоретические основы и разработка методических пособий как средство управления самостоятельной работой студентов: дис. . канд.пед.наук. - М., 2004 и др.

1 См., например: Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. - М.: ВПА, 1979. - С.

3 - 15; Барабанщиков А.В., Баринов Е.И., Волков Н.П., Давыдов В.П. и др. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии. Уч. пособие. - М.: ВПА, 1984; Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. - М.: Академия управления МВД России, 1999; Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: дис. .канд. пед. наук. - М., 1979; Карпекин В.Е. Педагогические основы совершенствования самостоятельной военных кафедрах гражданских ВУЗов: дис. .канд. пед. наук. - М., 1993; Макашов В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ (по опыту инженерных и военно-специальных дисциплин дис. .канд. пед. наук. - М., 1985; Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицеров полка: дис. .канд. пед. наук. - М., 1983 и др.

- представлен сравнительный анализ организации, содержания и методики самостоятельной работы студентов учебных заведения России и ряда образовательных учреждений зарубежных стран (И.П. Антонов, А.В. Афанасьев, И.Ф. Колонтаевская, В.М. Кукушин, А.В. Франк и др.);

- разработаны специальные педагогические технологии самостоятельной работы студентов в вузах (В.В. Анциферов, Г.И. Диниц, В.Г. Кисель, В.Я. Макашов, Н.А. Прохорова, Г.К. Селевко, С.Ф. Сердюк, А.В. Щеглов и др.);

-выявлены и апробированы некоторые пути и условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов (А.С. Боровых, А.А. Дорофеев, И.М. Мороз, Н.П. Иващенко, А.И. Каменев, А.К. Нешков, В.П. Трубочкин, С.Ю. Платонова , В.В. Широкова и др.)

Вместе с тем, исследование степени научной разработанности проблемы свидетельствует, что целостного анализа самостоятельной работы студентов в ее современном понимании и значении, обоснования единого концептуального подхода к ее осуществлению и повышению эффективности, не проводилось. Перечисленные обстоятельства, практическая и теоретическая значимость, а также недостаточная научная разработанность проблемы самостоятельной работы студентов в целом определили выбор темы в качестве диссертационного исследования. Научная задача исследования заключалась в уточнении и обосновании сущности самостоятельной работы студентов вузов в современных условиях и путей повышения ее эффективности, имеющих важное значение для педагогики высшей школы.

Объект исследования - процесс обучения студентов в вузах.

Предмет исследования - повышение эффективности самостоятельной работы студентов высших учебных заведений.

Цель исследования — научное и прикладное уточнение и обоснование сущности, содержания и основных путей повышения эффективности самостоятельной работы студентов вузов.

Задачи исследования:

1. Изучить отечественный историко-педагогический опыт, современное состояние самостоятельной работы в вузах, выявить тенденции ее зарождения, становления и развития.

2. Уточнить и обосновать сущность и содержание самостоятельной работы студентов вузов в современных условиях.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование эффективности самостоятельной работы студентов в вузах.

4. Выявить и обосновать основные пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в современных условиях фундаментализации, модернизации и профессионализации высшего профессионального образования, существенного увеличения объема научных знаний, которыми нужно овладеть студентам, появления новых технологий обучения, необходимости формирования у обучаемых новых качественных образований обостряется противоречие между возрастающими требованиями к самостоятельной работе студентов в процессе самообразования и реальной вузовской практикой по ее организации, содержанию и методике.

Предполагается, что данное противоречие можно разрешить путем совершенствования подготовки преподавателей к педагогическому руководству самостоятельной работой студентов; оптимизации деятельности сотрудников факультетов по организации самостоятельной работы студентов; активизации самостоятельного учебного труда студентов на основе личностно-ориентированной мотивации.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили наиболее общие концептуальные положения диалектики и теории познания, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, дифференцированный, комплексный, функциональный и другие). В процессе научной работы использовались идеи психологической и педагогической антропологии о факторах формирования личности, о всестороннем познании человека и гармоничном развитии личности как главной цели педагогической деятельности, о детерминированности социального развития личности и ведущей роли деятельности в этом процессе и другие. Научная концепция исследования основывается на проблемно-деятельностной теории и личностно-социально-деятельностном подходе к подготовке студентов в учебных заведениях.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения: общей теории обучения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теории развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.П. Волков и др.); теории профессионального обучения и профессиональной подготовки преподавателей и обучающихся (А.С Батышев, А.В Буданов, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, В.А. Дроздов, В.Я. Кикоть, Н.С. Кравчун, В.М. Кукушин, И.А Латкова, Г.М. Мякишев, А.И. Папкин, А.В. Пищелко, В.И. Постоев, С.Ф. Сердюк, В.Я. Слепов, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, А.А. Федотов, Н.С. Фомин и др.); учения о структуре профессиональной деятельности преподавателя и учителя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, З.Ф. Есарева и др.); инновационных направлений подготовки специалистов (М.В. Кларин, Г.К. Селевко, М.Г. Дебольский, В.Ф. Шаталов и др.); педагогических технологий на основе личностной ориентации педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, Л.В. Мардахаев и др.) и технологий индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, И.А. Скопылатов, В.Д. Шадриков и др.); концепции непрерывного профессионального образования (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.); учения о целостном формировании и развитии личности учителя и преподавателя, его роли в самостоятельной работе обучаемых (В.А. Сластенин, А.В. Барабанщиков, В.А. Солоницын, А.К. Быков и др.); научно обоснованных взглядов на роль самосовершенствования в профессиональном становлении и развитии педагога и студента (С.Б. Елканов, К.М. Левитан, В.П. Трубочкин, Н.Р. Битянова и др.).

Основные положения и выводы диссертации обоснованы с учетом рекомендаций психологической науки: психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.); психологической теории личности (С.Л. Рубинштейн, А.А. Бодалев, К.К. Платонов и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теоретических положений о психологическом механизме формирования профессиональных и профессионально-педагогических образований (Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов и др.); психологии индивидуальных различий и их развитии в деятельности (Б.М. Теплов, Е.А. Климов и др.).

Источниковую базу диссертации составили научные труды философов, педагогов, психологов, исторические документы, работы отечественных и зарубежных авторов. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные акты, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, диссертации и монографии по рассматриваемой проблеме и смежными с ней, материалы научных конференций, публикации в научной и периодической печати. Особое внимание уделялось психологическим, педагогическим и социологическим исследованиям, имеющим отношение к теме диссертации.

Методы н база исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга.

Комплексная методика исследования включала теоретические, эмпирические и экспериментальные методы. Основными теоретическими методами исследования явились: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, абстрагирование, конкретизация и др. Среди эмпирических методов широкое применение нашли различные виды педагогического наблюдения, опросов (анкетирование, интервьюирование, беседа), выявление, изучение, обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий сотрудников образовательных учреждений, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском институте права и его четырех филиалах. Кроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных вузов и их филиалов (Академия бюджета и казначейства министерства финансов РФ, Академия права и управления, Московский институт юриспруденции и др.). Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомендаций, содержащихся в диссертации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - подготовительный, включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования и смежными с ней, обработку и систематизацию источников. Разрабатывалась концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и другие научные элементы. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии оценки эффективности организации самостоятельной работы на всех уровнях управления данным процессом различными субъектами целостного педагогического процесса в образовательных учреждениях. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к экспериментальной работе.

Второй этап (2003-2004 гг.) - основной, представлял собой экспериментальную часть исследования в Московском институте права и его четырех филиалах, опытную работу в других образовательных учреждениях. Основным содержанием данного этапа явилась разработка и внедрение комплекса мер по совершенствованию самостоятельной работой всеми субъектами целостного педагогического процесса экспериментальных групп образовательных учреждений, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах, внесение корректив в систему мер педагогического воздействия, достижение поставленных целей и задач педагогического эксперимента. Одновременно формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации для повышения эффективности самостоятельной работы студентов, осуществлялась проверка выдвинутых предположений.

Третий этап (2004-2006 гг.) - заключительный. Осуществлялась проверка эффективности всей исследовательской работы путем сопоставления исходных и последующих данных изменения состояния самостоятельной работы студентов в контрольных и экспериментальных группах; обрабатывались и обобщались результаты исследования; уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; апробировались полученные научные данные в докладах на конференциях, научных публикациях, лекциях и других формах научной, учебно-методической работы и внедрялись в практику. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 250 научных источников, в том числе более 60 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам самостоятельной работы студентов. Изучено и проанализировано: состояние самостоятельной работы студентов, а также состояние управления данным процессом различными субъектами целостного педагогического процесса в 5 образовательных учреждениях; материалы заседаний методических советов и комплексных проверок, проводимых руководством учебных заведений за прошедшие учебные годы; учебные планы по различным специальностям; тематические планы и учебные программы по различным дисциплинам; планы работы кафедр и факультетов; индивидуальные планы работы преподавателей; журналы контроля учебных занятий; планы и программы профессиональной подготовки руководителей учебных подразделений; 118 плановых занятий преподавателей, изучен опыт 83 из них по организации самостоятельной работы студентов, проведено более 50 групповых и 180 индивидуальных бесед с должностными лицами учебных заведений по вопросам организации самостоятельной работы обучаемых. Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью непосредственных организаторов самостоятельной работы студентов - преподавателями и сотрудниками деканатов. Опрошено более 400 студентов различных факультетов, около 150 преподавателей, в том числе 23 заведующих кафедрами, более 80 руководителей учебных подразделений и других категорий сотрудников образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - осуществлен историко-педагогический анализ проблемы самостоятельной работы обучаемых в отечественной педагогической теории и практике, выявлены ее основные тенденции; проанализировано современное состояние организации самостоятельной работы студентов и руководства ей; уточнены и обоснованы сущность и содержание самостоятельной работы студентов вузов в современных условиях,

- разработана и опытно-экспериментальным путем проверена комплексно-целевая программа повышения эффективности самостоятельной работы студентов и руководства ею со стороны преподавателей и сотрудников факультетов, критерии, показатели ее оценки;

- выявлены и методами опытно-экспериментальной работы апробированы основные пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов вузов, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования.

На защиту выносятся:

- выявленные и уточненные в результате историко-педагогического анализа тенденции становления и развития самостоятельной работы студентов в высшей школе: повышение роли самостоятельной работы в целостной системе профессиональной подготовки студентов вузов; последовательное использование опыта организации проведения самостоятельной работы студентов, накопленного в государственных и негосударственных вузах; постепенный переход от понимания самостоятельной работы как самостоятельной подготовки во внеучебное время к рассмотрению и реализации ее непрерывности на всех этапах обучения студентов; усиление внимания со стороны педагогического коллектива вузов к самостоятельной работе студентов по мере усложнения задач профессиональной подготовки кадров; динамичное совершенствование учебно-материальной базы обеспечения самостоятельной работы студентов; оптимизация соотношения традиционных и инновационных средств самостоятельного учебного труда; дифференциация и индивидуализация самостоятельной работы студентов; переход от отдельных элементов самостоятельной работы к современным технологиям ее организации в целостном педагогическом процессе;

- уточненная и обоснованная сущность самостоятельной работы как сложного и непрерывного вида учебной деятельности студентов на занятиях и во время самостоятельной подготовки с целью осмысления, углубленного изучения, запоминания и последующего воспроизведения приобретенных знаний, навыков и умений, осуществляемого на основе профессионального саморазвития, овладения эффективными методами самостоятельной работы и целенаправленного педагогического руководства со стороны преподавателей и сотрудников факультетов вузов;

- обоснованное в процессе исследования содержание самостоятельной работы студентов, под которым понимается совокупность целей и задач, решаемых студентами в процессе самостоятельного учебного труда по различным учебным дисциплинам, плановых позиций последовательности их содержательной индивидуальной реализации, научно-обоснованного выбора личностно-ориентированных методов и средств самостоятельной деятельности, основных этапов реализации программных установок студентов по самостоятельной работе при непосредственном, специально организованном целенаправленном скоординированном совместном участии руководителей кафедр, факультетов, сотрудников учебного и научного отделов, профессорско-преподавательского состава, сотрудников учебных подразделений, других субъектов учебно-воспитательного процесса по педагогическому руководству самостоятельной работой на всех этапах, обеспечивающих создание предпосылок для развития и саморазвития личности студента;

- опытно-экспериментальным путем проверенная комплексно-целевая программа повышения эффективности самостоятельной работы студентов вузов, включающая в себя целевые установки повышения эффективности самостоятельной работы, критерии и показатели ее оценки, а также условия их достижения, предполагающие модернизацию организационных форм самостоятельного учебного труда с коллективных на индивидуально-ориентированные; оптимизацию ее содержания, учитывающие влияние всех факторов эффективности самостоятельного труда; интенсификацию методики самостоятельной работы студентов, основанную на повышении производительности учебного труда в единицу времени;

- разработанные и апробированные пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов вузов, включающие в себя совершенствование подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов; оптимизацию деятельности сотрудников факультетов по организации самостоятельной работы студентов; активизацию самостоятельного учебного труда студентов на основе личностно-ориентированной мотивации, а также педагогические условия их эффективной реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей школы - уточнение и обоснование сущности и содержания самостоятельной работы студентов и обоснование путей повышения ее эффективности в вузах. Разработанные и уточненные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике процесса самостоятельной работы студентов и могут служить теоретической основой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки специалистов в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в вузах, полученные выводы, выявленные пути и педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов, сформулированные практические рекомендации могут быть использованы, и в настоящее время уже применяются в учебно-воспитательном процессе ряда вузов. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий самостоятельной работы студентов, а также подготовка преподавателей и руководителей учебных подразделений к педагогическому руководству ею.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена теоретико-методологическим обоснованием исходных позиций автора, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; организацией и личным участием автора в экспериментально-педагогической деятельности; апробацией и внедрением материалов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пробных (пилотажных) исследований, констатирующего и формирующего экспериментов в Московском институте права и его четырех филиалах, опытной работы в Академии бюджета и казначейства Министерства финансов РФ, Академии права и управления, Московском институте юриспруденции. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на межвузовских научно-практических конференциях и семинарах.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях предметно-методической комиссии по педагогике высшей школы, заседаниях кафедры педагогики Военного университета, кроме того, активно используются в целостном педагогическом процессе ряда образовательных учреждений, о чем свидетельствуют соответствующие акты и справки о внедрении.

Основные идеи и положения работы отражены в 4-х публикациях автора общим объемом более 3,0 п.л.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сметанина, Наталья Валерьевна

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Сметанина Н.В. Активизация самостоятельного учебного труда студентов // Научно-исследовательская работа студентов и ее роль в повышении качества учебно-воспитательного процесса. Материалы межвузовской научно-практической конференции. - М.: Московский институт права, 2005. - С. 137-148.

2. Сметанина Н.В. Самосовершенствование студентов в процессе обучения в вузе //Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе и пути его совершенствования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. - М.: Московский институт права, 2005. - С. 225-234.

3. Сметанина Н.В. Активизация самостоятельной работы студентов в юридическом вузе в процессе обучения: Статья //Объединенный научный журнал. — М.: Тезаурус, 2006. - С. 18-22.

4. Сметанина Н.В. Самостоятельная работа студентов: пути и условия повышения эффективности: Учебное пособие. — М.: Московский институт права, 2006.-С. 1-38.

Общий объем публикаций - более 3 п.л.

Практические рекомендации

Проведенное исследование дает возможность сформулировать практические рекомендации, осуществление которых могло бы способствовать дальнейшему совершенствованию самостоятельной работы студентов в вузах.

1. Руководителям образовательных учреждений и филиалов, кафедр и факультетов:

- в интересах повышения эффективности работы руководителей вузов и сотрудников кафедр, факультетов, других структурных подразделений по созданию предпосылок для оптимизации процесса самостоятельной работы студентов целесообразно использовать рекомендации, содержащиеся в комплексной целевой программе повышения эффективности самостоятельной работы студентов и других методических материалах, апробированные в ряде вузов (См.: приложения к диссертации №№ 1-3);

- для оказания помощи начинающим преподавателям, сотрудникам учебных подразделений в совершенствовании педагогического руководства самостоятельной работой студентов, в целях совершенствования профессионально-педагогической подготовки данных категорий сотрудников к руководству самостоятельной работой студентов, рекомендовать планирование работы в школах педагогического мастерства, на факультетах повышения квалификации преподавателей и сотрудников факультетов, в рамках профессиональной подготовки, по специализированным примерным тематическим планам и предложениям соискателя (См.: гл. III §§ 1-2, приложения к диссертации №№ 4-5);

- в целях создания единого образовательного пространства в учебном заведении использовать рекомендации по взаимодействию субъектов целостного педагогического процесса образовательного учреждения в вопросах организации самостоятельной работы студентов (См.: гл. I, § 3, гл.III, §§ 1-2);

- совершенствовать методическое обеспечение самостоятельного учебного труда студентов образовательных учреждений средствами учебной информации (издание новых учебников, учебных пособий, пополнение научной, справочной литературой, учебно-методическими материалами для самостоятельной работы, обеспечение кино-, фото- и видеоматериалами, персональными компьютерами, современными техническими средствами обучения и контроля. (См.: гл. III § 3);

- в интересах выявления, изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта самостоятельной работы студентов образовательных учреждений, ежегодно проводить региональные научно-практические конференции по данной проблематике, отражать результаты работы конференций в педагогической печати.

2. Сотрудникам факультетов вузов:

- с целью повышения степени ответственности руководителей учебных подразделений за процесс организации учебной деятельности студентов, требовать максимально полного выполнения функциональных обязанностей со стороны сотрудников факультетов образовательного учреждения (См.: глава III § 2, приложение к диссертации № 6);

- в интересах эффективного руководства самостоятельной работой студентов рекомендовать сотрудникам факультетов использовать предложения по оптимизации самостоятельной подготовки обучаемых (См.: приложение к диссертации № 8).

3. Преподавателям вузов:

- в целях совершенствования самостоятельной работы студентов применять разработанную и апробированную педагогическую технологию формирования у студентов умений и навыков самостоятельного учебного труда (См.: приложение к диссертации № № 2,3);

- в интересах активизации самостоятельного учебного труда студентов разъяснять им их права и обязанности в процессе учебной деятельности, рекомендовать методику организации самостоятельной работы, оказывать помощь в разработке личных планов самосовершенствования (См.: приложение к диссертации № 7);

- при подготовке учебников, учебных и учебно-методических пособий предусматривать задания студентам по различным дисциплинам для самоконтроля (См.: глава III § 1).

4. Студентам вузов:

- совершенствовать навыки и умения традиционной самостоятельной работы во всех формах и видах обучения в соответствии с современными методическими рекомендациями и предложениями соискателя, совершенствовать их по мере перехода с курса на курс (См.: гл. III § 3);

- овладевать инновационными технологиями самостоятельного поиска и изучения научной информации с помощью современных электронных носителей, в том числе посредством дистанционных форм обучения и Интернета (См.: приложение к диссертации №11);

- осуществлять индивидуальное планирование самостоятельной работы на учебный семестр, месяц, неделю, каждый учебный день, корректируя его в соответствии с изменением учебных задач (См.: приложение к диссертации №№ 8-9).

Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы. К ним относятся: информационно-педагогическое и компьютерное обеспечение самостоятельной работы студентов негосударственных вузов; изучение и обобщение передового педагогического опыта организации самостоятельной работы студентов; оптимизация самостоятельной работы очно-заочной и заочной форм обучения и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сметанина, Наталья Валерьевна, 2006 год

1. Федеральный закон. Об утверждении федеральной программы развития образования. от 10.04.2000 г. - № 51-ФЗ // Собрание Законодательства от 17.04.2000 г. - № 16. - Ст. 1639.

2. Федеральный закон. Об образовании. от 10.07.1992 г. - № 3267-1 (в ред. от 13.01.1996 г. - № 12-ФЗ) // Ведомости СНД и ВС РФ 1992 г. -№10.-Ст. 1797.; СЗ 15.01.1996 г.-№3.-Ст. 150.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14 - 18.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 023100 правоохранительная деятельность, квалификация: юрист / Сост. В.И. Смирягин, С.С. Жевлако

5. Ф вич. М.: Минобразования, 2001. - 32 с.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее профессиональное образование 2002. - № 2.1. Монографии и статьи

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания личности: основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988. - 240 с.

8. Щ 9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 199.-195 с.

9. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1973. - 440 с.

10. Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 86 с.

11. Балл Г.А. Теория решения учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 136 с.

12. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

13. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 172 с.

14. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. - С. 3 - 15.

15. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. -1996. № 3. - С. 72 - 75.

16. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

17. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

18. Введение в специальность /Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик и др. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

19. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. — М. : Педагогика, 1982. -128 с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

21. Военная психология и педагогика /Под ред П.А. Корчемного. М.:

22. Воробьев К.А. Семинар активная форма самостоятельной работы слушателей // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. - М.: ВПА, 1979. - С. 24 - 29.

23. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства, М.:МГУ, 1988. - 255 с.

24. Ганс Леве Учимся всю жизнь. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1998. - 123 с.

25. Гарунов МГ. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условиях перестройки высшей школы//В сб. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.-С. 17.

26. Гинсбург А.В. О формировании самостоятельности учащихся в трудовой деятельности // В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль: ЯПИ, 1967. - С. 60 - 67.

27. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников.-Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 52: Вопросы педагогики/Под ред. Е.Я. Голанта. Кыштым, 1944.-С.35-43.

28. Гольдман B.C. Из истории организации школ и курсов милиции РСФСР в 1917-1925 годах // Труды ВШ МООП СССР. М.,1968. - Вып. 30.-С. 83.

29. Григорьев В. Императорский Санкт-Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет существования. СПб., 1870. - 94 с.

30. Громцева А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

31. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1963. -№ 5. - С. 121 -127.

32. Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе. М.: Учпедгиз, 1960.-268 с.

33. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1936.-336 с.

34. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 306 с.

35. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. -М.: АПН РСФСР, 1961. 357 с.mj

36. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТГПИ, 1995. - 86 с.

37. Збаровский B.C. Технологии профессионального обучения. -СПб.: СПбГУ,1993.-235 с.

38. Зденек Хелус. Понимаете ли Вы ученика? Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

39. Змеев С.И. Основы андрогогики. М.: Флинта, Наука, 1999. - 149 с.

40. Иоффе ЕА, Шершевский ЕЛ Проблемы планирования и организации самостоятельной работы студентов // В сб. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы,решения.-Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.-С.26-29.

41. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 186 с.

42. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

43. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

44. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: JIo-гико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

45. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 157с.

46. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 85 с.

47. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.- 112 с.

48. Колонтаевская И.Ф. Педагогика профессионального образования кадров полиции зарубежных стран. М.: Щит-М, 2002. - 178 с.

49. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

50. Короткое Э Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 200 с.

51. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974. -139 с.

52. Купавцев Т.С. Актуальные проблемы совершенствования самостоя® тельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений №

53. МВД России // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. Вып. 4. Барнаул: БЮИ МВД России, 2002. - С. 109 - 113.

54. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. JL: Знание, 1979.-36 с.

55. Лазукин А.Д. Вопросы профессионально-педагогической подготовки преподавателей. Новогорск: АГЗ МЧС России, 2001. - 189 с.

56. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 192 с.

57. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. - 208 с.

58. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Госучпедгиз, 1964.-344 с.

59. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

61. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с. ^ 63. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

62. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 191.- 208 с.

63. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самовоспитание и самообразование преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985. -85 с.

64. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962. - № 2. - С. 58 - 64.•) 67. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993.-216 с.Ф

65. Лопухов Ю.И. Организующая роль экзаменов и зачетов в самостоятельной работе слушателей // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. - С. 30-35.

66. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993. - 256 с.

67. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958.Т.5. С.233-234.

68. Макаренко А.С. О моем опыте //Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. Т.5. С. 267-276.

69. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения. Воронеж: ВГУ, 2003. - 128 с.

70. Нильсон О. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллин, 1976. — 151 с.

71. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991. 159 с.

72. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: КГУ, 1997.-175 с.

73. Основные принципы единой трудовой школы (Декларация о единой трудовой школе) // Коммунист. 1987. - № 6. - С. 12 - 19.

74. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). М.: Знание, 1979. - 236 с.

75. Панкратов Н.Р. Возросшая роль лекции в организации самостоятельной работы слушателей // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. - С. 16-23.

76. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ и структура воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

77. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность ф)школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

78. Российская педагогическая энциклопедия. М.: НИ БРЭ, 1993. Т. 1. С. 273, 310-316, 424-426, 522-524, 562.

79. Российская педагогическая энциклопедия. М.: НИ БРЭ, 1999. Т. 2. С. 62-64, 66-67, 85-87, 126, 129-132, 157-158, 190-194,211-213,217-220.

80. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -^ 704 с.

81. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Госучпедгиз, 1959. - 235 с.

82. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Педагогика, 1984. -157 с.

83. Самостоятельная работа учащихся: Инструктивно-методические указа-Ф ния Наркомпроса РСФСР. М., 1941.

84. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

85. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в • обучении. М.: АПН РСФСР, 1965. - 212 с.

86. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб: СПбГУ, 1995.

87. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

88. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя //Известия РАО, 2000, №3. С. 80-88.

89. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах Щ //Известия РАО, 2000, № 3. С.73-79.

90. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. М.: Педагогика, 1992. - 159 с.

91. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1997. - 271 с.

92. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

93. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

94. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 246 с.

95. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рад. школа, 1984. -253 с.

96. Терегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта // Советская педагогика.- 1989.- № 1.- С. 56 60.

97. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Собр. соч. в 11 т. Т.2. М.: АПН РСФСР, 1948. С. 15-41.

98. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении // Народное образование. 1962. - № 6. - С. 24 - 31.

99. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России 21 века. М.: МГТА, 2003. - 269 с.

100. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственное воспитание в современной высшей школе. М.: МГТА, 2003. —122 с.

101. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

102. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989. 335 с.

103. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

104. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

105. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

106. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - 160

107. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986. 135 с.

108. Учебники, учебные пособия, лекции, диссертации, авторефераты

109. Алексюк A.M., Аюрзанайн А.А., Казаков В.А., Пидкасистый П.И.и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Уч.-метод. пособие. Киев: ИСИО, 1993. - 336 с.

110. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Уч. пособие. Кн. 1. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

111. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Уч.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

112. Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 181 с.

113. Ашмарин И.П., Васильев Н.Н., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Уч.-метод. пособие. Л.: ЛГУ, 1974. - 76 с.

114. Барабанщиков А.В., Баринов Е.И., Волков Н.П., Давыдов В.П. и др. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии. Уч. пособие. М.: ВПА, 1984. - 216 с.

115. Берестецкий Л.А. Методические рекомендации курсанту по самостоятельной работе над книгой и составлению конспекта. Метод, рек. -Харьков: ХВАТУ, 1974. 20 с.

116. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Уч. пособие. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

117. Битянова Н.Р., Трубочкин В.П. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. Уч.-метод. пособие. М.: Академия МВД России, 1995. - 89 с.

118. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

119. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. Метод, материалы. М.: Знание, 1981. - 132 с.

120. Бронза Л.И., Головин Ю.Н., Деменьтьев М.Б., Зинкевич Б.Б. и др. Самостоятельная работа слушателей и курсантов. Метод, рек. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 44 с.

121. Василенко Ф.А. Рекомендации слушателям академии по организации самостоятельной работы по общественным наукам. Уч.-метод. пособие. М.: ВПА, 1980.-20 с.

122. Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России православия, литературы. Уч. пособие. Кн. 1. М.: Просвещение, 1996.-315 с.

123. Ващенко П.Ф., Саблин B.C. Самостоятельная работа слушателей под руководством преподавателя: содержание занятия и методика его проведения. Уч.-метод. пособие. М.: Военная академия им. М.В. Фрунзе, 1997.-32 с.

124. Волков Н.П., Кутищев В.Н. Вопросы руководства самостоятельной работой слушателей академии. Уч.-метод. пособие. М.: ВПА, 1985. - 70с.

125. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1994.-24 с.

126. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, певоисточниках: Уч. Пособие. М., 1997. - 288 с.

127. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. Уч. пособие. М.: Академия управления МВД России, 1997. - 284 с.

128. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. Уч.-метод. пособие. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

129. Граф В.И., Ильясов И., Ляудис В .Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 80 с.

130. Демидова JI.А. Педагогические пути повышения эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации : Дис. .канд. пед. наук. М., 2003. - 179 с.

131. Демидова Е.Е. Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации : Дис. .канд. пед. наук. -М., 2005. 197 с.

132. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 176 с.

133. Дорофеев А.А. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов (на основе изучения общевойсковых дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. Орел, 1998. - 216 е.

134. Елизаров В.В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших учебных заведений: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998,- 183 с.

135. Елисеев А.П., Федотов А.А. Организация самостоятельной работы курсанта. Уч.-метод. пособие. Новогорск: АГЗ МЧС России, 2000. - 75 с.

136. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. Уч.-метод. пособие. -М.: Мысль, 1985. 79 с.

137. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2004. -196 с.

138. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Уч. пособие. Харьков: ХГУ, 1991. - 69 с.

139. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001. - 205 с.

140. История педагогики / Под ред. М.В. Шабаевой. Уч. пособие. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

141. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 284 с.

142. Карпекин В.Е. Педагогические основы совершенствования самостоятельной работы студентов на военных кафедрах гражданских ВУЗов Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. - 253 с.

143. Константинов НА, Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. Учебник. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

144. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Уч.-метод. пособие. Л.: ЛГУ, 1973. - 130 с.

145. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования, самоподготовки, самоконтроля учащихся СПТУ. Уч. пособие. Л.: ЛГПИ, 1968. - 93 с.

146. Куликов В.М., Порохин А.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов). Метод, рек. М.: Воениздат, 1973. - 112 с.

147. Кутищев В.Н., Таловеров Н.Т., Тараканов Г.В., Сапрыкин И.Д. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. Уч.-метод. пособие. М: ВПА, 1990. - 68 с.

148. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2001. - 302 с.

149. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. -275 с.

150. Макашов В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ (по опыту общеинженерных и военно-специальных дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. М., 1985. - 251с.

151. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения (на примере образовательных учреждений МВД России): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2003. - 39 с.

152. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся. Уч. пособие. -М.: Учпедгиз, 1963. 242 с.

153. Миндагулов А.Х. Организация самостоятельной работы слушателей. Метод, рек. М.: Академия МВД России, 1996. - 92 с.

154. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. Уч. пособие. М.: Политиздат, 1978. - 254 с.

155. Организация самостоятельной работы студентов / Под ред. BP. Иванова. Уч.-метод. пособие. Казань: КГУ, 1996. - 11 с.

156. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения/Под ред. A.M. Вайгеля. Уч. пособие. Киев: Лыбидь, 1993. -337 с.

157. Орловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 165 с.

158. Павлова И.А. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Уч.-метод. пособие. Омск: ОмПИ, 1989. - 57 с.

159. Палкин Ю.И. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса / Вопросы общественных наук. Киев: Лыбидь, 1992. - № 92. - 136 с.

160. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. Учебник. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

161. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

162. Петин Б.Ф. Введение в научные основы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоступенчатой системы высшего образования. Уч. пособие. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991.-20 с.

163. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. Уч.-метод. пособие. М.: Педагогика, 1985. - 218 с.

164. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии / Под ред. А.В. Барабанщикова. Уч.-метод. пособие. М.: ВПА, 1984. - 120 с.

165. Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1983.- 165 с.

166. Радченко И.К. Самообразование офицеров полка (корабля) и руководство им. Лекция. М.: ВПА, 1988. - 44 с.

167. Радченко И.К., Макашов В.Я. Некоторые вопросы самообразования офицерского состава. Метод, рек. Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1985. - 49 с.

168. Скалкова Я.И. Методология и методы педагогических исследований. Уч.-метод. пособие. М.: МГПИ, 1989. - 230 с.

169. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Дис. .докт. пед. наук. Спб., 1992.-265 с.

170. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999 416 с.

171. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Уч. пособие. - М.: УМИЦ Тлаф-пресс", 2002. - 420 с.

172. Солоницин В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов / Под ред. И.Г. Безуглова. Уч.-метод. пособие. М.: МОСУ, 1995. - 64 с.

173. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении. Уч.-метод. пособие. М.: АПН РСФСР, 1956. - 264 с.

174. Срода Р.Б. Воспитание активности и самодеятельности учащихся в учении / Под ред. A.M. Гельмонта. Уч. пособие. М.: АПН РСФСР, 1956.-55 с.

175. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учебник. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-423 с.

176. Стрезеконин В.П. Организация процесса обучения в школе. Уч. пособие. М.: Просвещение, 1968. - 227 с.

177. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Дис. .канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 177 с.

178. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. Уч.-метод. пособие. М.: Педагогика, 1979. -208 с.

179. Тернавская JI.M. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов экономического вуза (на примере английского языка): Дис. .канд. пед. наук. Запорожье, 2001. - 186 с.

180. Учись учиться: советы и рекомендации студентам института по организации учебной деятельности / Под ред. JI.B. Тычининой. Уч.-метод. пособие. М.: МГИ, 1997. - 84 с.

181. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1982. - 195 с.

182. Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 300 с.

183. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академий. Уч.-метод. пособие. М.: Звезда, 1988. - 114с.

184. Bagchi A. Stackelberg differential games in economic models. Berlin: Springer, 1984.- 172 p.

185. Bergin A.E. The evalution of therapeutic outcomes. In: Bergin A.E., Garfield S.L. Handlook of psychotherapy and behavior change. New York. Wiley, 1971, p. 217-270.

186. Binsted D. The Training of Teachers of Management Subjects. Journal of The Operational Research Society. Oxford c.a., 1980, v. 31, n. 1, p. 29-41.

187. Denis F. Management Training of Senior Officers. A Survey of Seven West-European Countries. Institute for Management Training and Police Research. — Budapest. 1995. P. 5-33.

188. Dr. R. Schulte. 50 Jahre polizeiliche Bildungsarbeit "Hiltrup" /Schriftenreihe der Polizei-Fuhrungsakademie PFA. Munster, 1995. S. 321.

189. Frost T.B. The Case for International Police Cooperation on Traning Issues //Policing in Central and Eastern Europe . P. 575-579.

190. Kirkpatrick D. Evaluating training programs: Evidence vs. Proof. In: Training and Development Journal, 1977, November December, p. 9-12.

191. Management Education in European Community, Brussels, 1978. 204 p.

192. Manfred Murk: Das bild der Polizei in der Bevolkerung Ein internation-aler Vergleich. - Munster, 1997. - 140 s.

193. Rosenberg M. Preparing Training Specialists for Business Industry and Government: Opportunities for Education. Education Technology, 1988, v. 20, n. 10, p. 33-37.

194. Vaissbord J.M., Zhvkowskii V.I. Introduction into many player differential games. Amsterdam: OPA, 1984. - 146 p.

195. World Conference on Continuing Engineering Education. A.Y., 1986, pp. 197-301,393-398, 827-832.