Повышение эффективности обучения студентов вузов средствами наглядности: на примере иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Захаренкова, Ирина Вячеславовна

• Захаренкова, Ирина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захаренкова, Ирина Вячеславовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы процесса обучения студентов вузов иностранному языку с использованием средств наглядности.

1.1. Анализ подходов к применению средств наглядности в обучении студентов вузов иностранному языка в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержание, организация и методика применения средств наглядности в процессе обучения студентов вузов иностранному языку.

1.3. Опыт применения современных средств наглядности в обучении студентов вузов иностранному языку.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

2.1. Цели и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Обоснование критериев и показателей оценки качества процесса обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментального исследования.

Глава III. Педагогические условия повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

3.1. Развитие навыков использования средств наглядности в обучении у преподавателей иностранных языков вузов.

3.2. Обеспечение комплексного применения средств наглядности в обучении студентов вузов иностранному языку.

3.3. Использование средств современных информационных технологий в обучении студентов вузов иностранному языку.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности обучения студентов вузов средствами наглядности: на примере иностранного языка»

В настоящее время происходит активная интеграция Российской Федерации в мировое и европейское пространство посредством вступления во Всемирную торговую организацию и участия в Болонском соглашении. Россия имеет сегодня качественно иные взаимоотношения со странами мирового сообщества, чем это было ранее. В связи с этим современный рынок труда и квалификационные требования к специалистам различных профилей предъявляют высокие запросы к выпускникам образовательных учреждений высшего профессионального образования (далее - вузы, высшая школа). Причем они относятся не только к сфере собственно профессиональной деятельности специалистов, но и к их общекультурному уровню и гуманитарной подготовленности. В настоящее время уверенное знание выпускником вуза нескольких иностранных языков является нередко обязательным условием получения высокооплачиваемого рабочего места и успешного карьерного роста.

В современных условиях рынок образовательных услуг предлагает более тысячи государственных и негосударственных высших образовательных учреждений. Потенциальный студент, естественно, выберет тот вуз, в котором на затраченные средства сможет получить более качественное образование, а оно, в свою очередь, напрямую зависит от эффективности процесса обучения в конкретном вузе. При этом наблюдения показывают, что современные запросы самих потребителей, как правило, достаточно широки и более практичны, чем ранее. К сожалению, большинство вузов строит образовательный процесс на основе экстенсивных методов, в организации обучения это проявляется в упоре на лекции большими потоками, в методике - упор на самостоятельную работу студента или пересказ материала, в содержании - в основном теория. Конечно, это отработанный процесс обучения, но не эффективный.

Современные политические, социально-экономические и гуманитарные реалии создали благоприятные возможности для изучения иностранных языков студентами вузов и наполнили процесс обучения новым содержанием, организационными и методическими новациями. Знание иностранного языка становится неотъемлемым атрибутом каждого выпускника вуза, а средства наглядности могут способствовать расширению культуры и интеллекта студентов в процессе изучения иностранного языка, подготовки к жизнедеятельности в многонациональном, поликультурном и полиязыковом пространстве.

Анализ научных источников свидетельствует, что поиск психолого-педагогических возможностей повышения эффективности обучения студентов иностранному языку, ведется довольно давно. В этом направлении имеются определенные достижения: созданы авторские методики и педагогические технологии укоренного обучения, апробированы инновационные модели овладения студентами профессионально-ориентированным иностранным языком, изучены особенности создания учебных материалов по иностранному языку с использованием современных информационных образовательных технологий и др.1

Однако в преподавании иностранного языка студентам вузов, а этот учебный предмет является обязательным для всех специальностей и направлений подготовки, есть и резервы. В частности, они связаны с применением дидактических средств наглядности, использованием информационных образовательных (педагогических) технологий, комплексным применением современных технических средств обучения и другими инновационными процессами, происходящими в настоящее время в высшей школе.

1 См.: Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд-во Академия, 2004; Киосе М.И. Основные аспекты построения эффективного занятия иностранным языкам / Система обеспечения качества в дистанционном образовании. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2006. - С. 86-89; Китайгородская Г.А., Самарова О.В. Принципы метода активизации: теория и практика // Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня: сборник статей. 2-е изд., испр. и доп. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2001. - С. 13-22; Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиаобразования»: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1995; Принципы обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002 и др.

Важность изучения вопросов повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности заключается в том, что принцип наглядности является одним из основополагающих в общей дидактике. Без использования наглядных средств обучения не обходится, как правило, ни одно учебное занятие. Однако применение наглядности в частной дидактике - обучении студентов высшей школы иностранным языкам -остается слабо изученным и недостаточно реализуемым явлением в педагогической теории и практике. Опросы более 450 преподавателей и студентов, посещение более 70 занятий по иностранному языку показали, что современные средства наглядности используют только чуть более 17% преподавателей. Основными причинами столь незначительного использования современных средств наглядности в вузах является отсутствие на кафедрах иностранных языков самих этих средств, недостаточная методическая готовность преподавателей к их использованию.

Необходимость исследования роли и места средств наглядности в повышении эффективности обучения студентов вузов иностранному языку связано и с тем, что происходит количественный рост и качественное обновление разнообразных средств наглядности, а также изменение методики их применения в процессе преподавания. Преподаватели вузов по различным причинам не всегда имеют возможность знать об этом и нередко пользуются устаревшими дидактическими средствами, не эффективными методиками обучения.

В вузах накоплен определенный педагогический опыт обучения студентов иностранному языку на основе эффективного использования средств наглядности. Этот опыт нуждается в изучении, педагогическом анализе и обобщении для использования в массовой практике обучения студентов.

Оценивая положительно достигнутое в теории и методике обучения студентов, следует выделить и нерешенные вопросы. Среди них: хаотический и случайный характер использования наглядности, средства выбираются такие, которые в данный момент оказались «под рукой», не всегда прогнозируется и учитывается степень эмоционального воздействия средств наглядности на обучающихся, демонстрация наглядных средств не всегда логично вплетается в процесс преподавания, а сами преподаватели порой затрудняются в формулировке целей и задач (даже для себя), выбирая то или иное средство для демонстрации. Имеющиеся недостатки требуют осмысления причин возникновения, условий существования и устранения.

Изучение степени научной разработанности проблемы использования в обучении средств наглядности показало, что методологию данного явления определяют труды классиков мировой и отечественной научной педагогики Т. Кампанелла, Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Ф.В.А. Дистерве-га, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева и др.

Важную роль в разработке теоретических положений и условий применения средств наглядности в обучении имеют работы в области общей дидактики И.Т. Огородникова, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.П. Беспалько, Г.М. Коджаспировой, В.В. Краевского, Ч. Куписеви-ча, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, И.В. Роберт, Г.К. Се-левко, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др.

Психологическую основу данного исследования составили работы В.А. Артемова, В.Б. Беляева, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Залевской, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии, Л.В. Марищук, Л.А. Петровской, Н.Ф. Талызиной, A.M. Шахнаровича и других специалистов в области психологии и психолингвистики, в которых рассматриваются процессы общения, формирования интеллектуальных и личностных новообразований в процессе обучения иностранным языкам.

Научный интерес для исследования представляли вопросы оптимизации процесса обучения иностранным языкам, изложенные в трудах И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, П.Б. Гурвича, В.Д. Девкина, Г.А. Китайгородской, Е.В. Ковалевской, Н.Ф. Коряковцева, Е.И. Пассова, Г.В. Рогова, В.М. Филатова, И.И. Халеевой и др.

Автором были изучены работы военных педагогов А.В. Барабанщико-ва, А.К. Быкова, В.Н. Гуляева, К.И. Грибова, Э.Н. Короткова, Б.П. Корочки-на, В.Н. Луцкова, Ю.С. Руденко, а также изучены диссертационные исследования А.А. Гиля, В.Н. Однокопытного, B.C. Рыбачека, Н.П. Шилова и др., рассматривавших с разных точек зрения возможности повышения эффективности процесса обучения средствами наглядности.

В результате анализа имеющихся научных исследований сделан вывод о том, что проблема повышения эффективности обучения студентов иностранному языку в неязыковом вузе с использованием средств наглядности в них рассматривается наряду с другими проблемами. Однако она не стала предметом специального изучения. Потребность педагогической практики и необходимость дальнейшего развития теории определили выбор темы диссертационного исследования «Повышение эффективности обучения студентов вузов средствами наглядности (на примере изучения иностранного языка)».

Объектом исследования избран процесс обучения студентов вузов.

Предметом - педагогическая сущность, структура и содержание повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе уточнения и обоснования теоретических и прикладных положений обучения студентов иностранному языку средствами наглядности, выявить основные условия повышения эффективности данного педагогического процесса.

Задачи исследования.

1. Уточнить и обосновать теоретические и прикладные положения обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить Программу повышения эффективности обучения иностранному языку студентов вузов средствами наглядности.

3. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности обучения студентов иностранному языку в высшей школе средствами наглядности.

Гипотеза исследования состоит в том, что в современной высшей школе наблюдается противоречие между дидактическими возможностями средств наглядности, которые могут применяться в процессе обучения студентов в вузах и тем, как они реализуются в педагогической деятельности преподавателей в ходе изучения иностранных языков.

Предполагается, что данное противоречие возможно разрешить, если в вузах целенаправленно и планомерно создавать педагогические условия, способствующие повышению качества методической подготовки преподавателей в применении разнообразных средств наглядности; обеспечивать систематическое и комплексное применение средств наглядности в преподавании иностранного языка; использовать современные мультимедийные технологии обучения в ходе изучения иностранного языка.

Методологическая и научно-теоретическая база исследования. Методология диссертационного исследования основывается на теоретических положениях психологии, педагогики, психолингвистики, лингводидактики, в обучении студентов иностранному языку. В частности, автор опирался на такие фундаментальные положения отечественной науки, рассматривающие человека как целостное природно-социокультурное существо; обосновывающие единство обучения, воспитания и развития личности, единство сознания и деятельности человека, ведущую роль деятельности в развитии личности, воспитание как процессе формирования у человека системы отношений, а также общенаучные принципы системности, комплексности, детерминизма и развития.

В процессе исследования автор руководствовался фундаментальными положениями концепции личностно-социально-деятельностного подхода и дидактического принципа наглядности в обучении применительно к процессу обучения иностранному языку студентов вузов. Соискатель основывался на результатах имеющихся научных исследований, теоретических выводах и методических рекомендациях в области обучения, воспитания и развития человека, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных философов, психологов, лингвистов и педагогов.

Комплексная методика исследования включала применение комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими теоретическими методами явились: анализ (историографический, терминологический, сравнительный), синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, типизация, прогнозирование, проектирование, моделирование и т.д. Применялись следующие эмпирические методы: анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, опытная педагогическая работа), методы статистической обработки данных.

В основу исследования легла специально организованная опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультеты и кафедральные коллективы Российского нового университета (РосНОУ), Современной гуманитарной академии (СГА), Московского института права (МИП), а также филиалы этих неязыковых вузов. Сведения о состоянии процесса преподавания иностранного языка, ходе и результатах опытно-экспериментальной работы были получены и из других российских образовательных учреждений.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

I этап (2000 - 2003 гг.) - подготовительный. Его содержание включало: анализ организации образовательного процесса в вузах на основе изучения психолого-педагогической литературы; сбор эмпирического материала и обобщение опыта работы по теме исследования; определение исходных теоретико-методологических положений научного исследования; подготовку программы диссертационного исследования.

II этап (2003 - 2005 гг.) - основной. Данный этап характеризовался разработкой организационных, методических и содержательных вопросов педагогического эксперимента; проведением констатирующего эксперимента и предварительным выявлением педагогических условий, обеспечивающих совершенствование преподавания иностранного языка студентам средствами наглядности.

Ведущее место в содержании второго этапа исследования занял формирующий педагогический эксперимент, направленный на проверку эффективности Комплексной целевой программы совершенствования преподавания иностранного языка средствами наглядности. В процессе эксперимента применялась совокупность дополнительных экспериментальных мер в обучении студентов и психолого-педагогической подготовке преподавателей в целях совершенствования преподавания иностранного языка студентам вузов средствами наглядности.

III этап (2005-2007 гг.) - заключительный. Он включал уточнение и проверку предварительных научных результатов исследования; апробацию результатов исследования; публикацию материалов научной работы; формулировку теоретических выводов и практических рекомендаций; оформление текста диссертации и автореферата.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 180 научных источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в т. ч. почти 30 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам рассматриваемой темы и смежных с ней, а также более 30 современных методик обучения иностранному языку. Проанализировано свыше 50 основных образовательных программ высшего профессионального образования, учебных планов, программ учебных дисциплин, около 20 программ повышения квалификации преподавателей иностранных языков. Опрошено в беседах, интервью, анкетах около 400 студентов, представителей административного и преподавательского состава вузов. Были использованы данные из педагогического дневника многолетних наблюдений соискателя. Констатирующим и формирующим экспериментом, опытной работой было охвачено около 200 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Уточнены теоретические положения, характеризующие организационные, содержательные и методические аспекты применения средств наглядности в процессе обучения студентов вузов иностранному языку.

2. Разработана и экспериментально проверена эффективность Целевой педагогической программы повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

3. Выявлены и обоснованы педагогические пути повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

На защиту выносятся:

1. Уточнена сущность обучения студентов средствами наглядности, представляющая собой целенаправленный и систематический процесс, опирающийся на совокупность общедидактических и частнодидактических подходов к поэтапному овладению знаний, выработке, развитию и совершенствованию умений и навыков у студентов вузов с учетом активного использования современных методик обучения иностранному языку, основанных на применении средств наглядности в целях достижения требуемого уровня усвоения как отдельных разделов языкознания, так и овладения иностранном языком в целом. Содержание процесса повышения эффективности обучения студентов вузов средствами наглядности, которое включает: систематический мониторинг качества образовательного процесса; диагностика профессиональных умений педагогического состава; интенсификация восприятия и осмысления знаний, как этапов процесса обучения, для формирования навыков и умений реализации на практике лучших образцов владения методическими средствами и приемами; оптимизация вузовской методики по использованию современных средств наглядности; самостоятельная разработка преподавателями наиболее эффективных способов реализации выводов, полученных на основе анализа методического опыта. Структура данного процесса, предполагающая наличие: субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, результатов обучения.

2. Целевая педагогическая программа повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности, реализуемую скоординировано, взаимосвязано на общевузовском, факультетском, кафедральном и индивидуальном уровнях, состоящая из следующих этапов: совершенствования учебно-методических комплексов (УМК), разработки методик преподавания иностранного языка с использованием средств наглядности; реализации разработанных УМК, созданных на основе активного использования средств наглядности; анализа итогов проведенной работы, внесение изменений в содержание, организацию и методику преподавания иностранных языков в вузах с использованием средств наглядности; апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии оценки эффективности исследуемого процесса (целевой, организационный, содержательный, методический, результативный) и их показатели.

3. Педагогические пути повышения эффективности обучения студентов иностранному языку средствами наглядности включающие: повышение качества методической подготовки преподавателей к применению средств наглядности; обеспечение комплексного применения средств наглядности в обучении студентов иностранному языку; использование современных мультимедийных технологий обучения в обучении студентов иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении различных научных подходов к проблеме обучения студентов иностранному языку, имеющихся в современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, разработке теоретических основ процесса преподавания иностранного языка студентам в неязыковых вузах. Обоснование научных и прикладных положений использования средств наглядности для совершенствования преподавания иностранного языка в настоящем диссертационном исследовании направлено на дальнейшее развитие педагогической теории и методики обучения, а также профессионального образования в высшей школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты направлены на совершенствование преподавания иностранного языка средствами наглядности. В учебном процессе и методической работе преподавателей материалы исследования могут найти применение при разработке программ учебных дисциплин, учебно-тематических планов и методических рекомендаций по преподаванию иностранного языка, оборудованию специализированных аудиторий. Выявленные в результате проведенного исследования педагогические условия направлены на совершенствование организации и методики обучения студентов, повышение педагогической культуры и психолого-педагогической подготовки преподавательского состава вузов.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются: репрезентативностью эмпирического материала, необходимого для количественного и качественного изучения предмета исследования; сочетанием различных методов научного исследования и их взаимодополняемостью; применением современных методов математико-статистической обработки эмпирических данных; экспериментальной проверкой основных научных предположений; апробацией и внедрением в педагогическую практику результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Проверка промежуточных результатов исследования осуществлялась путем обсуждения в педагогических коллективах кафедр психологии и педагогики, практической психологии РосНОУ, среди педагогов СГА и МИП. Теоретические выводы и практические рекомендации исследования были использованы в научных публикациях автора, при разработке программ учебных дисциплин и учебно-тематических планов по иностранному языку, проведении учебных занятий со студентами.

По ключевым проблемам исследования автор выступал с научными докладами и сообщениями на «круглых столах», семинарах, заседаниях ка* федр, а также конференциях: «Цивилизация знаний: будущее и современность» (г. Москва, 2005 г.); « Шестая научная конференция РосНОУ» (г. Москва, 2006 г.).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I. Теоретические основы процесса обучения студентов вузов иностранному языку с использованием средств наглядности. Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности. Гла

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Захаренкова, Ирина Вячеславовна

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Использование наглядных средств при обучении иностранным языкам/ Вестник Московского университета МВД России. - М., Юнити, №10, 2007. -С.80-81.

2. Использование средств наглядности в процессе преподавания иностранных языков в вузе/Цивилизация знаний: будущее и современность /Материалы Всероссийской научной конференции 19-20 мая 2005 г. - М.: Рос НОУ, 2005.-С. 126-127.

3. Из истории развития методов обучения иностранным языкам/Цивилизация знаний: будущее и современность /Цивилизация знаний: будущее и современность /Материалы Всероссийской научной конференции 19-20 мая 2005 г. М.: Рос НОУ, 2005. - С. 130-131.

3. Применение средств наглядности - условие эффективности преподавания иностранных языков/Вестник Российского нового университета. Психология, педагогика, образование. - М.: Рос НОУ, 2006. - С. 87-101.

Общий объем публикаций - 2,2 п.л.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование по повышению эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности показало актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Потребность современного общества в специалистах, уверенно владеющих иностранными языками, требует дальнейшего повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку. Дополнительные возможности по повышению эффективности этого процесса открывают средства наглядности. Анализ теоретических и прикладных исследований позволяет констатировать, что эта проблема в науке и практике имеет длительную историю и сформировались многочисленные подходы к ее пониманию (процессуальный, деятельностный, результативный, когнитивный, структурно-функциональный, коммуникативный и др.).

Организация процесса применения средств наглядности в ходе обучения студентов вузов иностранному языку представляет собой планомерное и управляемое внедрение комплекса дидактических наглядных средств и способов их предъявления (демонстрации), который позволяет педагогам повысить качество преподавания, а студентам - результативность учебно-познавательной деятельности по овладению иностранным языком.

Содержание процесса обучения иностранному языку с использованием средств наглядности включает совокупность дидактических материалов, позволяющих преподавателям и обучающимся усиливать вербальную коммуникацию, создавать образы изучаемых тем, оперировать ими на занятиях и во внеучебное время.

Методика обучения студентов вузов иностранному языку применения средств наглядности в процессе преподавания иностранного языка в высшей школе - это способы предоставления обучающимся содержания учебной дисциплины и организации их многоплановой учебно-познавательной деятельности.

2. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили предположение о наличии целого ряда неиспользованных резервов в деле повышения эффективности обучения студентов иностранному языку и, прежде всего различных средств наглядности, включающих в себя как традиционные, так и инновационные, адекватные современным достижениям науки и техники. Это потребовало оптимизации методической подготовки преподавателей, изменений во взаимоотношениях преподавателей и студентов, уточнения возможностей сложившихся психолого-педагогических теорий и концепций.

В процессе формирующего педагогического эксперимента была апробирована Комплексная программа повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности, включающая совокупность организационно-педагогических мер на уровне вуза, факультетов, кафедр, преподавателей и способствующих росту качественных показателей в экспериментальных группах. При помощи разработанных критериев (целевого, организационного, содержательного, методического, результативного), критерия-успеваемость, результирующего и соответствующих показателей удалось замерить и оценить качество процесса обучения студентов иностранному языку. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили обосновать педагогические условия повышения эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

3. Основными педагогическими условиями повышения эффективности обучения студентов иностранному языку средствами наглядности в современных условиях являются: повышение качества целенаправленной методической преподавателей вузов в целях более эффективного использования средств наглядности; обеспечение комплексного применения средств наглядности в целях создания вариативности изложения учебного материала для различных категорий студентов, для решения задач организации индивидуализированного учебно-воспитательного процесса в условиях коллективного обучения; разработка и применение в процессе обучения студентов иностранному языку современных педагогических технологий, которые позволяют использовать эти средства более продуманно с психолого-педагогических и методических позиций, правильно подбирать средства наглядности и технические средства. Реализация каждого из этих условий в образовательной практике предполагает целеустремленную творческую и совместную деятельность педагогических коллективов кафедр иностранных языков вузов и студентов.

Проведенное исследование позволило сформулировать практические рекомендации по повышению эффективности обучения студентов вузов иностранному языку средствами наглядности.

1. Органам управления высшим образованием представляется целесообразным:

- при уточнении ГОСов по иностранным языкам более четко сформулировать требования по активному использованию средств наглядности в учебном процессе;

- уточнить нормы учебной нагрузки преподавателей иностранного языка с учетом значительных их трудозатрат на разработку раздаточных материалов, средств наглядности;

- разработать типовые требования к оборудованию учебных аудиторий в высших учебных заведениях, где осуществляется преподавание иностранных языков;

- упорядочить процесс изготовления и тиражирования стандартных средств наглядности, обучающих компьютерных программ на базе передовых лингвистических вузов.

2. Руководству высших учебных заведений представляется необходимым:

- в перспективные планы научных исследований включить положения о проведении исследований по выявлению возможностей средств наглядности в преподавании учебных дисциплин, организации учебно-познавательной деятельности студентов;

- продолжить практику оборудования учебных кабинетов различными техническими средствами, средствами наглядности, позволяющими моделировать те или иные процессы и явления;

- регулярно проводить открытые занятия, на которых демонстрировать возможности средств наглядности и методические приемы их использования;

- систематически изучать, обобщать и внедрять передовой опыт использования средств наглядности в ходе преподавания иностранных языков;

- в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей предусмотреть занятия по методике разработки и применения средств наглядности в учебном процессе.

3. На факультетах и кафедрах предлагается:

- регулярно обсуждать проблемы использования средств наглядности на заседаниях ученых советов, кафедр, предметно-методических комиссий;

- при составлении планов кафедр, индивидуальных планов преподавателей конкретизировать работу по разработке наглядных пособий, развивающих креативность, многочисленные профессиональные качества обучаемых;

- своевременно обновлять учебно-методические комплексы по дисциплинам, добиваться их массового издания и активного использования преподавателями и студентами.

Дальнейшая разработка темы исследования могла бы осуществляться по следующим направлениям: применение персональных мультимедийных средств в обучении студентов иностранному языку; разработка дидактических технологий индивидуализации обучения студентов иностранному языку; методическое обеспечение эффективности преподавания иностранного языка студентам неязыковых вузов; использование видеотехнологий в преподавании иностранного языка на специальных факультетах и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захаренкова, Ирина Вячеславовна, 2007 год

1. Абасов З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической деятельности // Высшее образование сегодня. 2004. № 6.

2. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ (дидактический аспект). М.: ВПА, 1988.

3. Активные формы проведения занятий по методике преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / Под ред. В.П. Белогрудовой. Ростов н / Д: АНИОН, 1996.-72 с.

4. Арнаутов В.В., Саранов A.M., Сергеев Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. -174 с.

5. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.-279 с.

6. Артёмов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам.//Иностр. яз. вшк. 1969.-№ 6.-С. 54-61.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. Учебник для вузов. М.: МГУ, 1990.

10. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования (полная средняя и высшая школа). / Проект разработан Е.Н. Солововой, В.В. Сафоновой, К.С. Махму-рян. М.: Еврошкола, 2001. - 23 с.

11. И.Афонасова В.Н. Методика построения профессионально-рейтинговых программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на- Дону, 1972.

13. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. Рациональная организация учебной деятельности // Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1989.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения общедидактический аспект).-М.: Педагогика, 1977.

15. Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филин, 2003. - 675с.

16. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. 228 с.

17. П.Беляева С.А., Решетова З.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построения учебного предмета в вузе // Современная высшая школа. 1985. № 4.

18. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. -1988. -№ 1. С. 3-8.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: Изд-во Ин-та, проф. МО, 1995.

21. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Книга для учителя к учебнику англ. яз. для нач.шк. «Enjoy English 1».- Обнинск: Титул, 2001 -80с.

22. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): Учеб. пособие. Обнинск: Титул, 2001.-48 с.

23. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

24. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель её реализации. М., 1974.

25. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. -М.: Просвещение, 1988.

26. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. М.: Флинта, 2005.

27. Богин Г.И. Концепция языковой личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1982.-48 с.

28. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовка специалистов, 2002.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 2000.

30. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота.// Сов. Педагогика. - М., 1970, № 5.

31. Бориско Н.Ф. Сам себе методист, или Советы изучающему иностранный язык.- Киев: Фирма «Инкос», 2001.

32. Бориско Н.Ф. Теоретические основы создания учебно-методических комплексов для языковой межкультурной подготовки учителей иностранных языков: Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев, 2000.

33. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста: Монография. Волгоград: перемена, 2001.

34. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1993.

35. Бурносова О.В. Использование учебных телеконференций в обучении студентов // Дистанционное образование. 2000. - № 6. - С. 45-48.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. Шк., 1991.-207 с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь: В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

39. Вымятин В.М., Демкмн В.П, Можаева Г.В. и др. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки/Юткрытое и дистанционное образование. 2002. №3(7). с. 34-60.

40. Всероссийский семинар "ГИС и САПР в Интернет/Интранет", 5-7 декабря 2001г., доклад Антона Серго "Практика защиты авторских прав в Интернет". -http://www.internet-law.ru/articles/gis-doklad.htm

41. Воген Т. Мультимедиа: Практическое руководство/Пер. с анг. Мн.: ООО "Попурри", 1997.

42. Волошинова Т.Ю. Методика использования мультимедийных технологий в учебно-методической деятельности преподавателя вуза: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.

43. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -255с.

44. Гальперин П.Я. К изучению иностранных языков // Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе. -М., 1967.

45. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. 165 с.

46. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингво-дидактика и методика: Учеб. пособ. для студентов лингвинистических университетов и факультетов иностранных языков высших учебных заведений. -М.: Изд-во Академия, 2004. 336 с.

47. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии, 1985. № 3.

48. Гиль А.А. Исследование эффективности применения средств наглядности в преподавании военной педагогики и психологии в ВВУЗах: Автореф. дис. Канд. Пед. наук. -М.: ВПА, 1976.

49. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. 1998. №6. - С. 44-47.

50. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М., 2000.51 .Гуревич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир, 1980. 104 с.

51. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: КГУ, 1995.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.- 544с.

53. Джон Перри Барлоу. Продажа вина без бутылок: Экономика сознания в глобальной Сети, http://www.russ.ru/netcult/99-03-26/barlow.htm

54. Девкин В.Д. Диалог. Немецкая разговорная речь в сопоставлении с русской. -М.: Высш. шк., 1981. 160с.

55. Делия В.П. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление. -Балашиха: ИСЭПиМ, 2005.

56. Демкин В., Вымятин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998, № 4. - С.121-124.

57. Демьяненко М.А., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев: Вища шк., 1976. - 282 с.

58. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991.

59. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в школе. М., 1987.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001. 384 с.

61. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985. 159 с.

62. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

63. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранным языкам в школе // Иностранные языки в школе, 1986.- № 4.75.3имняя И.А. Психология обучения неродному языку.- М.: Русский язык, 1989.

64. Ильяшенко А.П., Шестериков Э.Л. Организация и использование видеокомпьютерных систем и компьютерной технологии обучения // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. Киев, 1991. - С.62-72.

65. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучения иностранному языку. В кн.: Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. -М., 1970.

66. Интенсивные формы обучения иностранным языкам / Под ред. Д.Х. Ба-кеевой. Казань, 1984.

67. Кавнатская Е.В Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.

68. Каледин О. Возможные пути реализации Авторского права в Internet, -http://lib.ru/COPYRIGHT/kaledincopyrigt.txt

69. Киосе М.И. Основные аспекты построения эффективного занятия иностранным языкам/ Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2006.

70. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус. яз., 1992.-254 с.

71. Китайгородская Г.А., Самарова О.В. Принципы метода активизации: теория и практика // Интенсивное обучение иностранныим языкам сегодня: сборник статей. 2-е изд., испр. и доп. М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2001. С. 13-22.

72. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.- М.: Высшая школа, 1982.

73. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.

74. Ковалевская Е. В. Проблемное обучение: Подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): В 2 кн.—М., 2000.

75. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М., 2002. - 251 с.

76. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. -368 с.

77. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Академия. 2002. - 264 с.

78. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т2. С- 576.

79. Корочкин Б.П. Повышение качества обучения слушателей высших военных учебных заведений по общественным дисциплинам с помощью технических средств: Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. -М.: ВПА, 1968.

80. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку. Дис.: к.п.н. Калининград, 1997.

81. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. -176 с.

82. Кузовлев В.П., Коростелев B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе, 1987,- № 4.

83. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972.

84. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии, 1988. №2.

85. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Должен-ко. М.: Высш. шк., 1986. 368 с.

86. Краснова Г.А., Соловов А.В., Беляев М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. М., 2002.

87. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1986. 144 с.

88. Леонтьев А.А. Методика. М.: Русский язык, 1988.

89. Леонтьев А.А. Некоторые вопросы обучения речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977.

90. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

91. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Нальчик, 1996.

92. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков.- М.: Просвещение, 1981.

93. Марищук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Дисс. . докт. психол. наук. СПб., 1999. -395с.

94. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие. Мн.: Выш.шк., 2004. - 522 с.

95. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студ. пед. колледжей / Под ред. В.М. Филатова. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 416 с.

96. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. М.: Высш. Шк.,1982.

97. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе: Из опыта работы / А.И. Домашнев, К.Г. Вазбуцкая, Н.Н. Зыкова и др. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

98. Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей ВУЗов МВД РОССИИ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001.

99. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник терминов методики обучения языкам. -М.: Стелла, 1996. 144 с.

100. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: Ступени, ИНФРА М, 2002. - 448 с.

101. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999.

102. Наумов В.Б. Право и Интернет: Очерки теории и практики. М.: Книжный дом "Университет", 2002.

103. Нелюбин Л.Л. Толклвый переводческий словарь. 3-е издание, перер. -М.: Флинта: Наука, 2003. 320с.

104. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин. М.: Просвещение, 1967.-504 с.

105. Однокопытный В.Н. Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) ВУЗов инженерных войск: Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. -М.: ВУ, 2002.

106. Павлова Н.Д. JI.C. Выготский и современная психолингвистика // Пси-хол.журн. 1996. - Т. 17. - № 6. - С. 42 - 50.

107. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

108. Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиаобразования»: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1995.

109. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. -М, 2002. 575с.

110. Поскова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в ВУЗе с помощью применения ЭВМ (На примере лабораторных практикумов). Дис. канд. пед. наук. Минск, 1989.169 с.

111. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. -М., 1998.

112. Принципы обучения иностранным языкам. / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002. - 40 с.

113. Разинкина Н.М. Функциональная стилистика (на материале английского и русского языков): Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 2004.-271с.

114. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. 205 с.

115. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

116. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 3-е изд. М.: Просвещение, 2000. 232с.

117. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк.-1974.-№6.-С. 85-95.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1946.-С. 704.

119. Руденко Ю.С. Современные педагогические технологии в образовательном процессе ввуза / Педагогика высшей военной школы. М.: ВУ, 2001. -С. 198- 209.

120. Рыбачек B.C. Исследование эффективности комплексного применения наглядных пособий и технических средств обучения (по опыту преподаванияоперативно-технических дисциплин в вузах): Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. -М.:ВПА, 1980.

121. Салистра И.Д. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М., 1958.-324 с.

122. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроке иностранного языка. М.: Еврошкола, 2000. - 272 с.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М: Народное образование, 1998.-256 с.

124. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 37с.

125. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

126. Сластенин В.А., Подымова Л.С. педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 49, 105-106с.

127. Совершенствование учебного процесса ВУЗов на основе его компьютеризации (опыт исследования)/ Под общей ред. О.В.Золотарева. М.: ВПА, 1991.259 с.

128. Современные проблемы языкового образования: Научно-методический сборник / Под ред. В.В. Сафоновой. Часть 2. М.: "Еврошкола", 2001.

129. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под ред. Федоровой Л.М., Рязанцевой Т.И. -М.: Издательство «Экзамен», 2004. -320с.

130. Соколова Н.Г. Билингвальные аспекты методической подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурному профессионально-ориентированному общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.

131. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002.

132. Соловова Е.Н. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности. / Сборник "Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе". М.: МИОО, 2003. - С. 55-60.

133. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

134. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.-456 с.

135. Толковый словарь иностранных слов в русском языке. Смоленск: Русич, 2000. - 592 с.

136. Туевой С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов: Автореф. Дис.канд. пед. наук. М.: ВУ, 2002.

137. Федеральная программа развития образования. Организационная основа государственной политики Российской Федерации в области образования. / / Народное образование. 1999. - №9. - С.29-65.

138. Филатов В.М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже. Ростов н/Д: АНИОН, 2002.-400 с.

139. Филатов В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранных языков на интегральной основе. Ростов н/Д: АНИОН, 1997.-192с.

140. Филатов В.М., Маныч О.П. Интенсивный курс повышения квалификации учителей немецкого языка: Учебно-метод. пособие. Ростов н/Д: РГПИ, 1991.-120с.

141. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544с.

142. Цветкова Т.К. Как преподавать английский язык. Книга для преподавателя: метод, пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 96с.

143. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1986. -223с.

144. Шилов Н.П. Дидактические основы применения наглядности в военно-технической подготовке курсантов (на материалах высших военных командно-инженерных училищ): Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. -М.: ВПА, 1984.

145. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж, 1971. - 144 с.

146. Щерба JI.B. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М.: 1974. -112 с.

147. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. -М.: Филоматис, 2004.-416 с.

148. Autonomy and self-directed learning: present fields of application. Modern languages. Project # 12 "Learning and teaching modern languages for communication". Council of Europe Press, 1993. 153 p.

149. Calderhead J., Gates P., Conceptualizing reflection in teacher development. London: Falmer Press, 1993 Pp. 1-9.

150. Common European Framework of Reference for languages: Learning, Teaching, Assessing. Strasbourg: CUP, Council for Cultural Co-operation, Education Committee, and Modern Language Division, 2001. - 476 p.

151. СигсЬ С., Modular Cource in Britsh Higher Education IIA Critical Assessment in Higher Education Bulletin. 1975. - Vol. 3. - Pp. 65-84.

152. Day C., Developing teachers: the challenges of lifelong learning. -London: Falmer Press, 1999.

153. Dnbin F., Olstain E., Course Design: Developing Programs and Materials for Language Learning. New York: Cambridge University Press, 1994. - 191 p.

154. Gore J.M., Reflecting on reflective teaching. Journal of Teacher Education. -1987. Vol. 38. - Iss. 2. Pp.33-39.

155. Gore, J.M., Zeichner K.M., Action research and reflective teaching in pre-service teacher education. Teaching and Teacher education. -1991. Vol.7. - Iss.2. Pp. 119-136.

156. Hatton N. & Smith D., Reflection in teacher education. Towards definition and implementation. Teaching and Teacher education. - 1995. - Vol. 11.- Iss. 1. -Pp. 33-49.

157. Korthagen Fred A.J., Linking practice and theory. The pedagogy of realistic teacher education. Mahwah, New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2001.-312 p.

158. Lee, I. Supporting greater autonomy in language learning. ELT Journal. -1988. Vol. 52. - Iss.4. - Pp. 282-289.

159. Malcolm D., Rindfleisch W., Individualizing Learning through Self-Directed Projects. //Forum. July 2003. - Vol. 41. - Iss 3. - Pp. 10-14.

160. Pollard A., & Tann В., Reflective teaching in the primary school: A handbook for the classroom. 2nd ed. London: Cassell, 1995.

161. Postlethwait B.N. Rnssel J.D., Minicourses the Style of the Future in "Modulis" // Commission on Undergraduate Education in the Biological Sciences, 1971.

162. Rivers W., A practical guide to the teaching of English as a second language. New York, 1978. - 230 p.

163. Rnssel J .D., Modular Instruction // A Guide to Design, Solution, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burges Publishing Company. - 1974. - 164 p.

164. Slavin K.E., Cooperative Learning and Students Achievement. //Educationalleadership. 1988. - Vol. 46. Pp.31-33.

165. Van Мапеп M., Researching lived experience: Human for an action sensitive pedagogy. Albany, NY: State University of New York Press, 1990.

166. Voller P. Does the teacher have a role in autonomous language learning? // Autonomy and independence in language learning. / Eds. P. Benson and P.Voller. London: Longman, 1997. Pp. 98-113.

167. Walkins P. Modular Approaches to the Secondary Curriculum / / SCDC. -London, 1986. Pp.12-18.

168. Wallace M.J., Training foreign language teachers. A reflective approach. -CUP, 1995.- 180 p.

169. Yalden J., Principles of Course Design for Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 1995. - 207 p.

170. Zeichner K.M. & Liston D.P., Teaching student teachers to reflect. -Harvard Educational Review. 1987. Vol. 57. - Iss. 1. - Pp. 23-48.

171. Funk H. Sowieso 1. Deutsch als Fremdsprache fur Jugendliche. Arbeitsbuch 1. Langenscheidt, Berlin und Munchen, 1994.