Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием компьютерного комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зюбанов, Вадим Юрьевич

• Зюбанов, Вадим Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зюбанов, Вадим Юрьевич

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку с использованием компьютерных и информационных технологий как педагогическая проблема.

1.1.1. Исследование проблемы активизации самостоятельной познавательной деятельности.

1.1.2. Выявление возможностей компьютерных и информационных технологий в организации самостоятельного изучения иностранного языка.

1.2. Анализ способов активизации самостоятельной познавательной деятельности.

1.2.1. Создание условий активной самостоятельной познавательной деятельности при изучении иностранного языка сообразно психологическим особенностям будущего специалиста.

1.2.2. Педагогические условия активизации познавательной деятельности в процессе иноязычной подготовки на базе компьютерных и информационных технологий.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

2.1. Технология формирования умений активной самостоятельной деятельности при изучении иностранного языка.

2.2. Структура комплекса, программно-методическое и дидактическое обеспечение его компонентов.

2.3. Экспериментальное исследование эффективности иноязычной подготовки студентов при активизации самостоятельной познавательной деятельности на примере использования компьютерного учебно-методического комплекса.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием компьютерного комплекса»

Великий немецкий поэт Гёте однажды сказал, что «сколько человек знает языков, столько раз он человек». Иностранный язык является одним из основных инструментов межкультурного развития образованной личности. Вопросы образования волновали человечество на протяжении тысячелетий. Кто подразумевается под образованной личностью? Над этим трудились педагоги, этот вопрос волновал многих философов и специалистов. Д. И. Менделеев считал, что «настоящий конец образования дает только сама жизнь и сознательная самостоятельность каждого». По мнению немецкого педагога А. Дистервега: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни, и знает способ и средство, как он может это осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на внешний мир». Немецкий физик М. Лауэ считал, что «образование - это то, что остается, когда все выученное уже забыто».

Актуальность исследования. Современная российская система образования заинтересована в выборе новых путей развития, в том числе в повышении эффективности и качества обучения иностранному языку (ИЯ).

Темпы развития науки и техники за последние годы так велики, что никакое увеличение объема программы и сроков обучения студентов не в состоянии угнаться за ними и обеспечить должный образовательный эффект. В связи с Болонским процессом система обучения постепенно переходит на самостоятельное образование, что приведет к потере части учебного времени в образовательной программе. При этом самому процессу самостоятельной подготовки студентов уделяется недостаточно внимания. Возникает вопрос: как при этом не снизить планку качества образования.

Одним из путей повышения качества образования при самоподготовке можно назвать внедрение новейших средств компьютерных и информационных технологий (КИТ). В отечественных и зарубежных изданиях компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения. В связи с этим, в современной методической и педагогической литературе все чаще поднимается вопрос о необходимости подробного исследования возможностей компьютерных и информационных технологий в области иноязычной подготовки студентов (Е. С. Полат, Т. В. Карамышева, Р. П. Мильруд, Л. Н. Чуксина, О. П. Крюкова, Е. И. Машбиц и др.). При этом они выделяют основные проблемы, возникающие при использовании компьютера - отсутствие общения с преподавателем, пассивность студентов, недостаточную разработанность методического и дидактического материала.

По нашему мнению, при изучении иностранного языка возможности компьютера используются частично: из-за высокой стоимости обучающих программ, недостаточного владения навыками и умениями пользователя самостоятельно изучать иностранный язык при помощи компьютера. Преимуществами же компьютера являются: интерактивность (двухсторонний диалог между компьютером и обучающимся), быстрый доступ к новой информации, сочетание всех видов наглядности и т. д. Компьютеризация обучения иностранному языку поможет облегчить доступ к новым средствам и формам самостоятельной организации учебно-познавательной деятельности обучающихся и сократить время на изучение языка.

Другой путь повышения качества образования - это переход на новую ступень образования. От традиционного - к личностно-ориентированному обучению и самообучению, активизации самостоятельной познавательной деятельности (СПД) студентов, в частности, при изучении иностранного языка. Ведь сущность познавательных отношений человека к миру заключается в активном и целенаправленном поиске и получении им знаний, а познавательный процесс возможен лишь при помощи языка как инструмента общения.

С античных времен педагоги отмечали различия в подходе к овладению знаниями [58], что естественно привело к появлению и распространению идеи индивидуализации обучения. Концептуальные подходы к решению проблемы активизации самостоятельной познавательной деятельности связаны с именами таких исследователей, основателей теории самостоятельного обучения, как Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, Т.И. Шамова, О.В. Петунин и др. Еще К.Д. Ушинский акцентировал, что самостоятельность обучающегося, является единственным прочным основанием всякого учения. В современной литературе исследуются факторы, повышающие успешность обучения иностранному языку с учетом психологических особенностей обучающегося (Б.Л. Ливер). Результаты исследований, направленных на выявление индивидуально-психологических особенностей человека, несомненно, должны найти свое отражение в процессе активизации самостоятельной познавательной деятельности студента.

Учитывая темпы развития информационных, компьютерных технологий и увеличение времени для самостоятельного изучения иностранного языка, считаем актуальным создание технологии активизации самостоятельной деятельности студентов при изучении иностранного языка, учитывая их индивидуально-психологические особенности и используя компьютерные и информационных технологии.

По нашему мнению, это может привести к развитию познавательной активности, повышению эффективности уровня владения иностранным языком, к развитию автономии в овладении иностранным языком студентами в процессе учебной и будущей профессиональной деятельности.

В процессе анализа научной, специальной литературы и практики использования информационных технологий в системе иноязычной подготовки выявлены противоречия между:

- потребностью общества в специалистах, способных к самообучению и саморазвитию, и недостаточной научной разработанностью теории и практики обучения активной самостоятельной познавательной деятельности;

- объективной необходимостью активности и самостоятельности студентов в освоении иностранного языка с использованием компьютера и недостаточной разработанностью средств и технологий, в том числе компьютерных программ, позволяющих построить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей студентов.

Разрешение этих противоречий, по нашему мнению, возможно при решении проблемы выявления и создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих активную самостоятельную познавательную деятельность студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием информационных и компьютерных технологий, что и определило тему исследования.

Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки, в соответствии с которыми разработать компьютерный учебно-методический комплекс (УМК) и технологию его реализации, способствующие повышению уровня владения иностранным языком.

Объект исследования - процесс профессиональной иноязычной подготовки студентов на основе применения компьютерных и информационных технологий.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной иноязычной подготовки с использованием компьютерного комплекса.

Гипотеза исследования - активизация самостоятельной познавательной деятельности студентов, способствующая повышению уровня владения иностранным языком, может быть обеспечена, если:

- выявлены и обоснованы условия активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку с использованием КИТ;

- разработана технология активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка с использованием компьютерного учебно-методического комплекса (УМК);

- разработано ориентированное на индивидуально-психологические особенности студентов дидактическое программно-методическое и информационное обеспечение компонентов компьютерного учебно-методического комплекса.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы по исследуемой проблеме выявить и обосновать:

- умения, позволяющие студентам активизировать самостоятельную познавательную деятельность в процессе иноязычной подготовки с использованием КИТ;

- возможность применения компьютерных и информационных технологий для организации активной самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки;

- индивидуальные особенности восприятия и переработки информации студентами, связанные со свойствами нервной системы и когнитивными стилями;

- психолого-педагогические условия активизации и индивидуализации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки на основе компьютерных и информационных технологий.

2. Разработать технологию активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки в соответствии с выявленными психолого-педагогических условиями.

3. Разработать программно-методическое и информационное обеспечение, компонентов компьютерного учебно-методического комплекса ориентированное на активизацию самостоятельной познавательной деятельности студентов и учет их индивидуально-психологических особенностей.

4. Создать дидактическое обеспечение компонентов компьютерного УМК, ориентированное на индивидуально-психологические особенности восприятия и переработки информации студентами, активизацию и эффективность их самостоятельной познавательной деятельности.

5. Экспериментально подтвердить формирование у студентов умений активной СПД и как следствие этого, повышение уровня владения иностранным языком в процессе иноязычной подготовки на основе компьютерного УМК и разработанной технологии обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились: системно-деятельностный (В. Г. Афанасьев, В. А. Дмитриенко, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Э. Г. Юдин); личностно-ориентированный (Н. А. Алексеев, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); компетентностный (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. В. Хуторской и др.) подходы к обучению, а также исследования авторов в области общей теории обучения: (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин); теории активизации самостоятельной деятельности (К. Д. Ушинский, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, В. П. Беспалько, Т. И. Шамова, Н. Ф. Талызина, М. Friebel, А. А. Леонтьев, Е. Н.Соловова, Е. С. Полат, И. Л. Бим, Н. Ф. Коряковцева, О. В. Петунин); обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающегося (Э. А. Голубева, Г. Клаус, Б. Л. Ливер, И. Ю. Соколова и др.); теории и методики обучения иностранным языкам с использованием компьютерных технологий (Е. С. Полат, Т. В. Карамышева, Н. С. Попов, Р. П. Мильруд, Л. Н. Чуксина, О. П. Крюкова, Т. Ю. Полякова, Е. И. Машбиц, К. Б. Карпов, Levy Michael и др.); межкультурной коммуникации (И. А. Цатурова, Е. Н. Соловова, Е. И. Пассов, Н. Ф. Коряковцева, А. Н. Щукин, И. А. Зимняя, Г. В. Рогова, Г. Пальмер); применения информационных технологий в процессе обучения

И. В. Роберт, Т. Е. Кедрова, Э. Г. Азимов, А. В. Соловов, JL П. Прессман М. В. Ляховицкий, В. П. Беспалько, Т. В. Васильева; J. Rubin и др.).

В качестве базовых были взяты исследования О. В. Петунина, Е. С. Полат, Б. Л. Ливер, Э. А. Голубевой, И. Ю. Соколовой и О. П. Крюковой.

Методы исследования: теоретические - анализ литературы педагогической, психологической, специальной и технической по вопросам создания компьютерных технологий; эмпирические - экспериментальное обучение, наблюдение, собеседование, тестирование, обучение с использованием компьютерных и информационных технологий. А также статистическая обработка полученных результатов.

Этапы исследования.

Первый этап (2001-2002 гг.) - анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, осуществлялось осмысление теоретических и методологических основ исследования, выявлялись особенности организации иноязычной подготовки с использованием компьютерных технологий.

Второй этап (2002-2004 гг.) - выявление и обоснование психолого-педагогических условий активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов, разработка в соответствии с этими условиями технологии обучения с использованием компьютерного комплекса.

Третий этап (2004-2007 гг.) - экспериментальное исследование, осмысление и обобщение полученных результатов, публикация итогов, оформление полученных результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием КИТ (организация процесса обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов; разработка и применение дидактических материалов, ориентированных на особенности восприятия и переработки информации студентами; использование основных возможностей КИТ, способствующих активизации СПД и др.);

- разработан новый подход подготовки студентов к самостоятельному изучению иностранного языка, суть которого заключается в активизации самостоятельной познавательной деятельности на основе интеграции трех компонентов: индивидуально-психологических особенностей обучаемых, компьютерных и информационных технологий и технологий обучения иностранному языку, что позволяет студентам решить задачи организации самостоятельной познавательной деятельности;

- разработана технология активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки, которая с применением компьютерного учебно-методического комплекса и ориентацией на индивидуально-психологические особенности обеспечивает формирование умений активной самостоятельной познавательной деятельности и эффективное овладение иностранным языком;

- предложена структура, отражающая взаимодействие всех компонентов компьютерного комплекса и разработано их программно-методическое и информационное обеспечение - компьютерная программа-оболочка «Linguist»; программы-шаблоны «Образ-знак», «Диктант», направленные на осуществление различных форм активной самостоятельной деятельности студентов по овладению иностранным языком;

- созданы дидактические материалы, ориентированные на активизацию и эффективность самостоятельной познавательной деятельности студентов (упражнения, тесты, справочный материал) с учетом их индивидуально-психологических особенностей восприятия и переработки информации.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована необходимость в новом подходе к активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки на основе триединства индивидуальнопсихологических особенностей студента, компьютерных и информационных технологий и технологий преподавания иностранных языков;

- выявлены умения, необходимые студентам для активной самостоятельной познавательной деятельности в процессе освоения иностранного языка с использованием компьютерных и информационных технологий;

- установлены взаимосвязи между индивидуально-психологическими особенностями студентов и: a) формами (аудио, видео, текст, изображения) и способами (дедуктивным, индуктивным и т. д.) представления учебной информации на компьютере; b) типами упражнений, заданий, предоставляемых КИТ; c) видами познавательной деятельности, способствующими эффективному самообучению студентов и повышению уровня владения иностранным языком;

- выявлены возможности использования компьютерных и информационных технологий для организации активной самостоятельной деятельности студентов при изучении иностранного языка.

Практическая значимость диссертационной работы. Разработано программно-методическое обеспечение компонентов компьютерного учебно-методического комплекса, в который входит:

- программа-оболочка «Linguist» способствует освоению всех видов речевых навыков в процессе различной самостоятельной деятельности с помощью разнообразного дидактического материала и обеспечивает доступ к постоянно пополняющимся справочным материалам по КИТ;

- компьютерная программа «Образ-Знак» способствует закреплению всех видов речевой деятельности в процессе перевода информации с языка образов на язык знаков и наоборот.

Создано дидактическое обеспечение компонентов компьютерного УМК, более 300 упражнений, тестов и более 500 страниц справочной информации, необходимой для ориентации студентов в многообразии возможностей компьютерных и информационных технологий.

Разработаны рекомендации по организации обучения активной самостоятельной познавательной деятельности студентов, по созданию, функционированию и наполнению компьютерных классов.

Компьютерный учебно-методический комплекс применяется для обучения активной самостоятельной деятельности при изучении ИЯ студентов факультета иностранных языков ТГПУ, и рекомендуется к внедрению в учебный процесс языковых и не языковых вузов, учащихся старших классов альтернативных средних учебных заведений от среднего до продвинутого уровня владения ИЯ, также при организации дистанционного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической базой, соответствующей цели и задачам исследования, обоснованностью исходных положений, системностью исследовательских процедур, апробацией результатов исследования подтверждением результатов экспериментальных исследований статистическими приемами обработки результатов эксперимента, репрезентативностью выборки.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Процесс активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов может быть обеспечен при реализации выявленных психолого-педагогических условий (организация процесса обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов; разработка и применение дидактических материалов, ориентированных на индивидуально-психологические особенности восприятия и переработки информации студентами; использование основных возможностей КИТ, способствующих активизации СПД; создание дополнительного программно-методического материала, направленного на предоставление среды для активного самостоятельного изучения иностранного языка), что позволит реализовать новый подход подготовки студентов к самостоятельному изучению иностранного языка.

2. Технология активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов с применением компьютерного УМК позволяет развить у студентов умения организации самостоятельной познавательной деятельности; самостоятельно получать и находить разнообразные источники информации при выполнении заданий, направленных на формирование речевых навыков; пользоваться различными способами контроля собственных знаний представленными в компьютерном комплексе и т. д., что способствует формированию умений активной СПД и повышению уровня владения иностранным языком.

3. Компьютерный учебно-методический комплекс «Linguist», содержащий информационно-ресурсный материал и дидактическое обеспечение по разделам «Лексика», «Грамматика», «Фонетика», «Теория», «Интернет», «Мультимедиа программы», и программы-шаблоны «Образ-знак» и «Диктант», обеспечивает профессиональную подготовку студентов к разнообразным формам активной самостоятельной познавательной деятельности в процессе овладения иностранным языком.

Апробация и внедрение результатов работы. Теоретические и экспериментальные положения данного исследования обсуждались:

- на общероссийских и региональных конференциях (Томск, 2002-2005);

- на методологических семинарах института теории образования ТГГГУ и факультета иностранных языков ТПУ;

- на курсах повышения квалификации преподавателей Томского государственного педагогического университета факультета иностранных языков (2006-2007).

Результаты исследования прошли апробацию в Томском государственном педагогическом университете на факультете иностранных языков и в информационно-ресурсном центре ФИЯ ТПТУ. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Юргинского филиала факультета иностранных языков и в гимназии ЛОГОС при ТГПУ.

Материалы исследования, основные положения и полученные выводы опубликованы в семи научных работах автора, а также четыре научных работы опубликованы в Интернете [Режим доступа: http://www.lang-complex.narod.ru].

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зюбанов, Вадим Юрьевич

Выводы по второй главе

В процессе проведения исследования разработан компьютерный учебно-методический комплекс, функционирующий в компьютерном классе, организованном в соответствии с определенными требованиями. Компонентами комплекса являются:

Единая программа-оболочка «Linguist», способствующая активной самостоятельной познавательной деятельности в процессе иноязычной подготовки и формированию различных видов речевой деятельности при взаимодействии компонентов программы оболочки и привлечению ресурсов других компьютерных и информационных технологий.

Программа-оболочка позволяет студентам получить необходимую информацию по различным разделам учебной программы иноязычной подготовки:

Лексика» включает в себя коллекции текстовой аудио и видеоинформации, распределенной по лексическим темам; упражнения (диктанты, видео-уроки и тесты), способствующие активизации СПД.

Грамматика» - справочный раздел и задания, составленные с учетом предоставления возможности самоконтроля при изучении определенной темы и дополнения информации как студентом, так и преподавателем.

Фонетика» - упражнения по основам фонетического строя английского языка. Особенностью является сочетание визуальной и аудиоинформации. Упражнения способствуют повышению мотивации при изучении фонетического строя английского языка.

Информационно-ресурсный материал программы «Linguist» - это:

Теория» как справочная система, где справочный материал сопровождается заданиями, способствующими активизации СПД, повышению количества используемых источников, мотивации к исследовательской деятельности.

Интернет» - раздел включает последние ссылки на Интернет странички и архив главной страницы сайта; различные виды работы с Интернет-ресурсами, чатами, клиентами и серверами программ видео и аудиоконференций, позволяют использовать знания, полученные самостоятельно и на уроках иностранного языка на практике.

Мультимедиа программы» - раздел предоставляет информацию о содержании мультимедиа программ: темы уроков, виды используемых упражнений, используемый грамматический материал, лексическую базу уроков, видео, аудиоматериалы, направление на самостоятельную деятельность студента согласно его психологическим особенностям.

Тесты программы-шаблоны, в которых: «Тестирование» - включает в себя подбор различных заданий на выявление общего уровня владения иностранным языком, и психологических особенностей познавательной деятельности.

Программа-шаблон «Образ-знак» направлена на обучение студентов иностранному языку с учетом их индивидуально-психологических особенностей, способствует эффективному формированию таких видов речевой деятельности, как фонетические навыки говорения, чтение, аудирование и письмо.

Технология включает формы и методы работы с различными компьютерными программами (MS Office, Интернет-браузер, мультимедиа обучающие курсы, программы распознания речи и перевода ее в текст, видео-редакторы и аудио-редакторы и так далее). Техническим обеспечением (микрофоны, наушники, сетевой ресурсный доступ, проектор, отдаленный контроль рабочего стола и т.д.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в следующих выводах:

В соответствии с выявленными умениями, которые необходимы студентам для активной самостоятельной иноязычной подготовки, установленными соотношениями между индивидуально-психологическими особенностями студентов и формами представления им информации, типами заданий, видами познавательной деятельности, а также возможностями и функциями компьютера установлены психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в процессе иноязычной подготовки с использованием компьютерного учебно-методического комплекса:

- организация процесса обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов;

- разработка и применение дидактических материалов, ориентированных на особенности восприятия и переработки информации студентами; использование основных возможностей КИТ, способствующих активизации СПД;

- учет основных возможностей КИТ, способствующих активизации познавательной деятельности при самостоятельном изучении ИЯ;

- создание дополнительного программно-методического материала, направленного на предоставление среды для активного самостоятельного изучения иностранного языка;

- предоставление выбора индивидуального темпа обучения;

- предоставление возможности самостоятельного контроля правильности выполненных заданий.

Процесс организации самостоятельной иноязычной подготовки студентов на базе компьютерных и информационных технологий должен обеспечивать:

• индивидуализацию обучения посредством выполнения разнообразных заданий составленных с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, предоставления выбора индивидуального темпа получения и освоения материала и режима работы, варьирования продолжительности этапа самостоятельной работы и обеспечения возможности запроса вспомогательной информации;

• предоставление наглядности и различных форм представления учебного материала в процессе освоения учебной и другой необходимой информации;

• активное участие студентов в выполнении заданий направленных на разработку и создание электронных дидактических ресурсов образовательного учреждения;

• создание комфортной работы в компьютерном классе, как для преподавателя, так и для студента.

Согласно этим условиям разработано дидактическое, программно-методическое и информационное обеспечение компьютерного учебно-методического комплекса и в целом создан этот комплекс.

Дидактическое обеспечение, направленное на учет индивидуально-психологических особенностей студентов включает упражнения, ориентированные на особенности: темперамента - флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник; доминирующей функции левого или правого полушария и когнитивные стили - синоптики, эктеники. Это такие упражнения, как анализ структуры текста, озвучивание видео сюжетов, контроль правильности перевода предложений и фраз на основе поиска идентичной фразы в аутентичном тексте, создание кроссвордов, тестовых заданий и т.д.

Программно-методическое обеспечение включает: программу-оболочку «Linguist», программу-шаблон «Образ-Знак», инструкции по организации компьютерного класса в целях поддержания активной деятельности студентов.

Информационное обеспечение - тестирование на выявление уровня владения ИЯ, правильности выполнения различных заданий, тесты на выявление психологических особенностей с интерпретациями результатов, которые направляют на дальнейшую самостоятельную деятельность, справочные системы по обучающим мультимедиа программам с направлениями на различную деятельность сообразно индивидуальным особенностям, пополняющийся студентами и преподавателями ресурсный материал (текст, видео, аудио, упражнения), распределенный систематично по различным группа программы-оболочки «Linguist» (грамматика, лексика, фонетика, мультимедиа программы, Интернет-ресурсы, программы-шаблоны

И.Д.).

Экспериментально доказана результативность разработанной технологии активизации самостоятельной познавательной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической базой, соответствующей цели и задачам исследования, обоснованностью исходных положений, системностью исследовательских процедур, апробацией результатов исследования, подтверждением результатов экспериментальных исследований, статистическими приемами обработки результатов эксперимента, репрезентативностью выборки.

В ходе нашего исследования, доказавшего на практике эффективность технологии активизации самостоятельной познавательной деятельности при изучении иностранного языка на основе применения компьютерного комплекса, появились основания к дальнейшей разработке комплекса:

• создание отдельных, узкоспециализированных курсов на основе комплекса;

• организация дистанционного обучения на основе разработанной нами программы активизации познавательной деятельности;

• организация автономного изучения иностранного язык без участия преподавателя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зюбанов, Вадим Юрьевич, 2007 год

1. Азимов А. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М.: Рус. язык, 1989.

3. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. 216 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-туманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

5. Афанасьев В.Г. Мир живого // системность, эволюция и управление. -М.: 1986.-334 с.

6. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1992. 192 с.

7. Белая Т. Н., Белый Ю. А. Компьютеризация обучения преподавания английского языка // ИЯШ 1998. - №1. - С.32-36

8. Беляева А. П. Принципы профессионального обучения / Под общ. ред. А. П. Беляевой // Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях СПб., 1995. 229 с.

9. Беляева Л. Н. Применение ЭВМ в лингвистических исследованиях и лингводидактике. Л.: ЛГПИ, 1986. 83 с.

10. Берулава Г.А. Методические основы деятельности практического психолога. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Высшая школа, 2003.

11. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: 1995.

12. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970. 351 с.

13. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. 288 с.

14. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: 1973.-270 с.

15. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997. -28с.

16. Бухаркина М. Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе. АКД, М., 1994. -21 с.

17. Васильева Т. В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Т. В. Васильева. М., 1994. - 44с.

18. Вачков И. В. Психологические аспекты индивидуального обучения в телекоммуникационной среде // http://magazine.stankin.ru/arch/n06/articles/index.shtml

19. Вейценбаум Д. Возможности вычислительных машин и человеческий разум: От суждений к вычислениям. М.: Радио и связь, 1982. 368 с.

20. Виноград Т. Программа, понимающая естественный язык. М.: Мир, 1976.-294 с.

21. Власов Е. А. Компьютеры в обучении языку: Проблемы и решения/Е. А. Власов, Т. Ф. Юдина, О. Г. Авраменко. М.: Рус. яз., 1990. 77с.

22. Вязовик Н. А. Программирование на Java. Курс лекций Серия: Основы информационных технологий. М.: Интернет-университет информационных технологий, 2003 г. - 592 с.

23. Голубева Э. А.Способности и индивидуальность. М.: Логос, 1993. -290 с.

24. Головин С. Ю. Словарь практического психолога Минск: Харвест, 1997. -800 с.

25. Гультяев A. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов. М.: Издательство КОРОНА принт, 2002. - 400 с.

26. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика/Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002. - С. 63.

27. Дистервег А. Избр. пед. соч. / А. Дистервег. М., 1956. - С. 18.

28. Дмитриева Е. И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // ИЯШ. 1997, № 2. - С. 11-15.

29. Дмитриенко В. А. Вопросы общей теории науки. Томск, 1974.

30. Дмитриенко В. А. Проблема философии образования // Проблемы развития творческого потенциала в системе педагогического образования. Томск, 1996.

31. Дмитриенко В. А., Люрья Н. А., Петрова Г. И., Сагатовский В. Н. Актуальные проблемы философии и социологии образования (Концептуал. основания, стратегии развития, перспективы пед. практики). Томск, 1998. - 228с.

32. Довгялло А. М., Брановицкий В. И. и др. Диалоговые системы: Современное состояние и перспективы развития. Киев: Наукова Думка, 1987.- 248 с.

33. Драгункин А. Н. Активизатор Вашего английского: Учеб. пособ. СПб.: Союз, 1998. - 192 с.

34. Дрожжинов В., Штрик А. Нынешнее поколение европейцев будет жить в информационном обществе // PC WEEK/RE. № 13 (235). 2000. С. 46 48.

35. Жоглина Г.Г. Критерии отбора аутентичных материалов для работы на старших курсах языкового вуза //новые технологии обучения иностранному языку. Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 1999.

36. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация /В.И. Загвязинский. М., 2001. - 188с.

37. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. № 3

38. Зимняя И. А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности //Иностранные языки в школе. 1973. № 4. С. 68.

39. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

40. Зубов А. В., Лихтаровт А. А. ЭВМ анализирует текст. Минск: Народная асвета, 1989. - 159 с.

41. Зюбанов В.Ю. Linguist: мультимедиа комплекс обучения иностранному языку (на примере английского языка) Томск: ТГПУ ФИЯ, 2005 -DVD

42. Илъянцева О. М. Элементы компьютерного обучения грамматике английского языка. Омск: ОмГПИ, 1987. - 33 с.

43. Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. -М.: АПКиПРО, 2003. 101 с.

44. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Избр. ст. Л., 1991.

45. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера в вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001. - 191 с.

46. Карпов К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М.: Высш. шк., 1971. - 112с.

47. Кедрова Т. Е. и др. Компьютерный лингвистический учебник в России: история и современные тенденции развития // Тез. докл. междунар. конф. «Интернет. Общество. Личность». Спб.: 1999. С. 192-193.

48. Кейтер Д. Компьютеры синтезаторы речи. - М.: Мир, 1985. - 238 с.

49. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: 1986.

50. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения/Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1987.-173 с.

51. Клемешова Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дис. . канд. пед. наук / Н. В. Клемешова.- Калининград, 1999.210с.

52. Климентьев Д. Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке: Дис. канд. . пед. наук / Д. Д. Климентьев. Курск, 1999. -181с.

53. Колесова Т. В. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе (на примере дисциплины «Английский язык»): Дис. . канд. пед. наук / Колесова Т. В. Йошкар-Ола, 2004. - 240с.

54. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. - 176с.

55. Косарев Ю. А. Естественная форма диалога с ЭВМ. Л.: Машиностроение, 1989. - 143 с.

56. Крюкова О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Логос, 1998. 128 с.

57. Кузин Е. С., Ройтман А. И. и др. Интеллектуализация ЭВМ. М.: Высш. шк., 1989.- 159 с.

58. Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима (Пер. с польск. В.К. Ронина). Москва: Высшая школа, 1990. 725 с.

59. Лалов Б. Ф. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения. АКД, М., 1982. - 17 с.

60. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.

61. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика. 1962. - №2. - С. 15-27.

62. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969.

63. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185с.

64. Ливер Б.Л. Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учётом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения.

65. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Государственный институт русского языка им. А.С.Пушкина, -Москва, 2000.

66. Любичева Е. В. Персональные компьютеры и их использование при обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1990. - 71 с.

67. Любичева Е. В., Мельник Н. В. Ученик. Компьютер. Орфография. -СПб.: РГПУ, 1992. 88 с.

68. Ляховицкий М. В., Кошман И. М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

69. Малешин М.С Индивидуально-типологические особенности познавательной сферы и успешность учебной деятельности //http://www.rusmedserv.com/psychsex/forlang.htm

70. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - №8. - С.82-88.

71. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

72. Мильруд Р. П. Курс методики преподавания английского языка. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. 190 с.

73. Минзов А. С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде // http://magazine.stankin.ru/arch/n06/articles/ index.shtml

74. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособ. / Е. А. Маслыко и др. Мн.: Выш. шк., 1997. 522 с.

75. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.-608 с.

76. Носенко Э. Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высш. шк., 1988.-104 с.

77. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка» Департамент по языковой политике. -Страсбург, русская версия - Москва: МГЛУ, 2003.

78. Павлова Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: монография / Л.Н. Павлова, В. В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2002.-156 с.

79. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. М.: 1960.

80. Панова-Яблошникова И.С. Теоретические аспекты и практическая реализация компьютерного обучения иностранным языкам. АКД, Л., 1991.-16 с.

81. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988. 223 с.

82. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

83. Пейсахов Н.М. Психологическая служба в вузах и проблема самоуправления // Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов. Научн.ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во КГУ,1983. - С. 3-14

84. Петунин О.В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике // Инновации в образовании №6 2004г. С. 62-77.

85. Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов / Пидкасистый П. И., Гарунов М. Г. М.: Знание, 1978. - 56 с.

86. Пиотровская К. Р., Григорьева Т. В. Система поддержки обучения языку ТиТВУ // Статистика речи и формализованный анализ текстовых единиц. ЛГПИ, 1990. - С. 96-106.

87. Пиотровский Р. Г. и др. Два подхода к построению авторских программ компьютерной оптимизации преподавания иностранных языков // Типы и содержание авторских программ по иностранным языкам. СПб.: НОВ РАО, 1994.-С. 27-31.

88. Пиотровский Р. Г. и др. Обучающий лингвистический автомат // Комплексный подход к обучению иностранным языкам в педвузе и в школе. Кострома: КПИ, 1993. - С. 10-18.

89. Пиотровский Р. Г. Компьютеризация преподавания языков. Л.: ЛГПИ, 1988.-74 с.

90. Писаренко В.И. Методика использования видеоматериалов в обучении второму иностранному языку: на материалах французского языка, в неязыковом вузе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Таганрог, 2002.

91. Платонов Н. Е. Средства мультимедиа в образовании / Н.Е. Платонов // Информатика и образование. 1993. - № 4. - С.94-95.

92. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М.В.Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-416 с.

93. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // ИЯШ. 1998, № 5. - С. 6-11.

94. Попов Н.С., Мильруд Р.П., Чуксина Л.Н. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: Монография. М.: Изд-во Машиностроение-1,2002. - 128 с.

95. Пряхина E.H. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Тюмень, 2006

96. Рабарделъ П. Люди и технологии. Когнитивный подход к анализу современных инструментов. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 264 с.

97. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы развития личности. -М.: Изд-во "Флинта", 1998. 263 с

98. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

99. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 1998. - 232 с.

100. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН СССР, 1957

101. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-С. 87

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для высших педагогических заведений и университетов. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для высших пед. заведений и университетов. 1-е изд. М.: Учпедгиз, 1939.

104. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1999.

105. Юб.Рудик П.А. Психология. М: Учпедгиз, 1955.

106. Ю7.Семенков И. Обучение через Интернет это реально // PC WEEK/RE. 2000. № 43(265). С. 38-40.

107. Сендов Б. Инструмент обучения компьютер / Сендов Б // Информатика и образование. - 1986. - № 1. - С. 92-94.

108. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе / Скаткин М. Н. // Советская педагогика. 1950. -№ 1.

109. Смольянникова И. А. формирование иноязычной компетенции в социокультурном пространстве диалога (на основе использования информационных и коммуникационных технологий): Дис. . канд. пед. наук / Смольянникова И.А. Москва, 2003. - 227с.

110. Ш.Собкин B.C. Отношение учителя к телевидению как средству оптимизации учебно-воспитательного процесса// Эстетическое воспитание учащейся молодежи задачи, теория, практика, перспективы. Ч. 2. М.:1988.

111. Соколова Е. И. К вопросу о практическом применении сети Интернет в учебном процессе // Новые технологии в преподавании иностранных языков. СПб.: РГПУ, 1998. - С. 76-80.

112. Соколова И.Ю. Психологическое обеспечение качества образовательного процесса. Учебное пособие для педагогов, аспирантов, магистрантов. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. 305с.

113. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учеб. пособ. Самара: СГАУ, 1995. 138 с.

114. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 240 стр.

115. Соловова E.H. методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход: Монография. М.: Глосса-пресс, 2004. 336 с.

116. Соловова E.H. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2004.- 192 с.

117. Степашко Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике(1917-1933). Автореф. . канд. пед. наук.-М, 1966., С. 16

118. Стронин М.Ф. Обучающие игры на английском языке. М., 1984.

119. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: МГУ, 1985.-С. 11-25.

120. Умрюхин Е. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере / Умрюхин Е., Родионова Т., Просвиркин В. // Информатика и образование. 1992. - № 2. - С. 48-51.

121. Ушинский К.Д. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т. 8., с. 500

122. Френки Д.И. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы при обучении русскому языку иностранцев: Дис канд. пед. наук / Френки Д. И. СПб., 1994. - 162с.

123. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука, 1988. - 173 с.

124. Хартли Д.К вопросу об оценке обучающих программ // Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. - С. 350-380.

125. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психол. журн. 1992. Т. 13. № 3. С.84-93.

126. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности //Вопросы психол. 1993. № 1.-С.32-39.

127. Хэнкок Д.Самоучитель по развитию памяти. М: Изд-во Эксмо, 2004.320 с.

128. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук в виде научного доклада. М., 1995. 49 с.

129. Цатурова, И.А. Балуян С.Р. Тестирование устной коммуникации: Учебно-методическое пособие/М.: Высш. шк., 2004. 127 с.

130. Ш.Цатурова, И.А. Петухова A.A. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие. М.: Высш. шк., 2004.-95 с.

131. Чуксина JI.H. Методика разработки учебных заданий с применением мультимедийных средств (на материале обучения английскому языку): Дис. канд. пед. наук / Чуксина JI.H. Тамбов, 2001 .-171с.

132. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 384 с.

133. Шмид М. Эргономические параметры. М.: Мир, 1980. - 238 с.

134. Щукин А.Н.Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004.-416 с.

135. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

136. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова; «Полиус», 1998.

137. Backer G. How Creative Language Teachers are Using Microcomputers // TESOL Newsletter, 1986. Vol. 20. - № 1. - P. 11-28. 186

138. Bailin- A, Artificial Intelligence and Computer Assisted Language Instruction: A Perspective // CALICO Journal. 1988. - Vol. 5. - № 3. - P. 25-51.

139. Barbe W. Modality / Barbe W., Milone M. // Instructor. 1980. - № 89. - P. 44-47.

140. Barker Ph. The Many Faces of Human-Machine Interaction // British Journal of Educational Technology. -1986. Vol. 17. - № 1. - P. 74-80.

141. Barnbrook G. Language and Computers. A Practical Introduction to the Computer Analysis of Language. Edinburg University Press, 1996. 209p

142. Berg V.E., Visscher-Voerman I. Multimedia Cases in Elementary Science • Teacher Education: Design and Development of a Prototype // Education and1.f. Technol. 2000. V. 5, № 2. PP. 119 132.

143. Betti lu Liver. Обучение всего класса. AGSI Sa lanas California, 1993.

144. Bork A. The Computer in Education in the United States // Computers and Education. Oxford, 1984. - Vol. 8. - № 4. - P. 335-341.

145. Bredekamp S., Rosegrant T. (1994). Learning and teaching with technology. In: J.L. Wright, D.D. Shade (Eds.), Young children: Active learners in a technological age. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, PP. 53

146. Calica В., Newson G. When did you get multimedia? // New Media. 1996. № l.PP. 48-52.

147. Clements D.H., Nastasi B.K., Swaminathan S. Young children and computers: Crossroads and directions from research // Young Children. 1993. 48(2). PP. 56-64.

148. Craven M.-L. Evaluating CUES: Some Problems and Issues in Experimental CALL Research // CALICO Journal, 1988. Vol. 5. - № 3. p. 51-64.

149. Davies G. Authoring CALL courseware; a practical approach / Davies G. //In: Leech G. (ed.) Computers in English Teaching and Research. London, 1986. -230 p.

150. Davies G., Higgins J. Computers in Language and Language Learning. -London: CILTR, 1982. 285 p.

151. England E. Colour and Layout Consideration in CALL Materials // Computers and Education. Oxford, 1984. - Vol. 8. - № 3. - P. 317-321.

152. Fisher G., Lemke A., Schwab R. Active Help Systems // Lecture notes in Computer Science. Wien: Springer-Verlag, 1984. - P. 116-131.

153. Fox J. Optimising the Learning Environment for CALL // Linguistics and Methodology in CALL. Budapest: CASC, 1986. - P. 135-149.

154. Grunberg J., Summers M. Computer innovation in schools: a review of selected research literature // J. Of Inf. Technol. For Teacher Education. 1992. V. l.PP. 255-276.

155. Hanson-Smith E. How to set up a computer lab: Advice for the beginner / Hanson-Smith E. USA: Athelstan, 1991.

156. Higgins J. Computers in Language Learning / Higgins J., Johns T. London, 1984.- 192 p.

157. Higgins J., Johns T. Computers in Language Learning. Wesley: Collins ELT, 1985.-420 p.

158. Hooper Simon Authorware: An Introduction to Multimedia (2nd Edition) (Textbook Binding) Prentice Hall; 2nd edition August 12,1998 - 347 p.

159. Hope G.R. Using Computers in Teaching Foreign Languages / Hope G.R., Taylor H.F., Pusack J. P. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents. -1984.- 128 p.

160. Hudson K. Introducing CAL. A Practical Guide to Newbury ComputerAssisted Learning Programs. London: LDN, 1984. - 181 p.

161. Johnson G.R. Creating Virtual Universities // Global J. of Engng. Educ. 1999. V. 3, № 2. PP. 75-83.

162. Kenning M. M., Kenning M. J. An Introduction to Computer-Assisted Language Teaching. London: Oxford University Press, 1983. - 95 p.

163. Kinsella K. Understanding and Empowering Diverse Learners in the ESLClassroom / Kinsella K. // Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. -USA:Heinle & Heinle. 1995. - P. 170-196.

164. Kozma P. The Relationship Between Technology and Design in Educational Technology Research and Development: A Reply to Richey // ETR&D. 2000. V. 48,№ l.PP. 19-21.

165. Levy Michael. Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualization / Levy Michael. Oxf.: Clarendon Press, 1997. - 298 p.

166. Lindeman M. J. Interface Styles from an Interface Designer's Perspectives // Bulletin ASIS, 1989. Vol. 15. - № 4. - P. 16-27.

167. Lyman H. The Promise and Problems of English On-Line: A Primer for High School Teachers. English Journal, January. 1998. PP. 56 62.

168. Mc Loughlin C., Oliver R. Maximizing the language and learning link in computer learning environments // British J. of Educ. Techn. 1998. V. 29 (2). PP. 125 136.

169. Merali Z. et al. Highways for Learning. An Introduction to the Internet for Schools and Colleges. NCET, Coventry. 99 p.

170. Miller L., Burnet D. Theoretical Consideration in Selecting Language Arts Software//Computers and Education, 1986.-Vol. 10.-№ l.-P. 159-165.

171. Modern Media in Foreign Language Education: Theory and Implementation. (Ed. By W. F. Smith). National Textbook Company, Lincolnwood, USA, 1987. 295 p.

172. Renier B., Van Roy P., Hameyer K., Belmans R. Multimedia: A Help in Teaching Electrical Machines and Drives // Global J. of Eng. Educ. 1997. V. 1, № 2. PP. 141-149.

173. Rubin J., Thompson I. How to be a more successive Language Learner. Heinle and Heinke, 1993.

174. Shepherd John C., Colaizzi David Authoring Authorware: A Practical Guide (Textbook Binding) Prentice Hall; Bk&CD Rom edition, 1998 404p.

175. Smolen L. Developing Student Self- Assessement Strategies / Smolen L.,Newman C, Wathen T., Lee D. // TESOL J. 1995. - Vol. 5, №1. - P. 2228.

176. Szczuka-Dorna L. Euro plus+ A computer programme used in teaching English as a foreign language at the Poznan University of Technology. Communications on the edge of the millenniums. 10-th Int. Scient. Conf. Slovak Republic. Zilina, 1998. PP. 73 78.

177. Univenvood J. H. Linguistics, Computers and the Language Teacher: A Communicative Approach. Tokyo: Newbury House Publishers, 1984. - 109 P

178. Van Ek J. A. Threshold Level 1990 / Van Ek J. A, Trim J. L. // Council ofEurope Press, 1991.

179. Wellington J.J. Children, Computers and the Curriculum. London: Harper Education Series, 1985. - 120 p.

180. Witkin H.A., Dyk R.B. et al. Psychological differentiations: Studies of development. N.Y.: Wiley, 1974.

181. Wong M. Assessing your language needs / Wong M. // Tasks for Independent Language Learning. Illinois: TESOL, 1996. - P. 11-15.

182. Wright M. Science, Computers and Education // The New Era, 1984. Vol. 65. -№ 2. -P. 37-41.