Профилактика профессиональной деформации педагога высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Черлюнчакевич, Анна Игоревна

• Черлюнчакевич, Анна Игоревна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Черлюнчакевич, Анна Игоревна

СОДЕРЖАНИЕ

Оглавление

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И ЕЕ ПРОФИЛАКТИКИ

1.1. Представление о профессиональной деформации в психологии

1.2. Детерминанты и факторы профессиональной деформации педагога

1.3. Методы и подходы к профилактике профессиональной деформации личности педагога. Модель профилактики профессиональной деформации личности педагога

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ И СПЕЦИФИКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Программа исследования профессиональной деформации личности педагога

2.2. Анализ результатов исследования профессиональной деформации личности педагога высшей школы

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

3.1. Комплексные мероприятия профилактики профессиональной деформации личности педагога высшей школы

3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение

Список литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Приложение Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика профессиональной деформации педагога высшей школы»

Введение

Актуальность исследования профилактики профессиональной деформации педагога обусловлена модернизацией системы российского образования, которая выдвигает особые требования к личности преподавателя, как человека, формирующего молодое поколение. Регулярные нововведения в структуре образования РФ (см. Федеральный Закон об Образовании № 273-Ф3, профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования") системно воздействуют на личность педагога, ставя перед ним новые и все более сложные задачи, включенные в алгоритм его ежедневного труда. В процессе профессиональной деятельности педагог не только совершенствует знания, умения, навыки, позволяющие успешно выполнять профессиональные обязанности, но также становится уязвим к воздействию негативных факторов, приводящих к деструктивным изменениям его личности (профессиональной деформации).

Поскольку следствиями профессиональной деформации является снижение эффективности трудовой деятельности и качества жизни субъекта труда, работа, направленная на изучение ее причин, разработку методов и программ ее профилактики и коррекции является актуальной и востребованной как с экономической, так и с психологической точек зрения.

Грамотный подход к глубокому изучению проблемы профессиональной деформации и ее профилактики может дать свои

плоды по улучшению качества личной и профессиональной жизни педагога, в том числе преподавателя высшей школы.

Состояние научной разработанности проблемы. Исследованиями педагогической деятельности в контексте влияния профессии на личность специалиста занимались Б.Г. Ананьев, А.Я. Анцупов, С.П. Безносов, А.Н. Глушко, Г.В. Гнездилов, Р.В. Ершова, Э.Ф. Зеер, С.Л. Кандыбович, Н.В. Клюева, В.М. Крук, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, С.Л. Рубинштейн,

A.Л. Свенцицкий, В.И. Слободчиков, Г.В. Суходольский, Э.Э. Сыманюк, И.В. Сыромятников и др.

Очевидный интерес представляют исследования синдрома профессионального и эмоционального выгорания, отраженные в работах В.В. Бойко, Н.Е. Водопьяновой, К. Маслач,

B.Е. Орла, М.М. Скугаревской, Д.Г. Трунова, Т.В. Форманюк и др. Выполнен ряд исследований, посвященных проблемам развития стрессоустойчивости личности педагога: В.А. Абабков, В.А. Бодров, Р. Лазарус, Г. Селье, Ю.В. Щербатых, и др.

Факторы профессиональной деформации личности представлены в работах О.А. Анисимовой, М.А. Беребина, Л.И. Вассермана, Т.А. Жалагиной, Э.Ф. Зеера, О.В. Коробченко, И.В. Степаненко, ее проявления и стадии развития изучались

C.П. Безносовым, Н.В. Гордиенко, Э.Ф. Зеером, Е.С. Кузьминой, Н.Б. Москвиной, В.Е. Орлом, В.П. Подвойским, Н.С. Пряжниковым, Е.Ю. Пряжниковой, Д.Г. Труновым, последствия - Е.И. Агарковой,

С.П. Безносовым, Н.Е. Водопьяновой, Е.С. Старченковой,

В.М. Чернышовой.

Профессиональную деформацию личности педагога изучали: Е.И. Агаркова, О.А. Анисимова, Т.Н. Банщикова, Я. Боухал, Д.А. Белухин, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина, Р. Конечный, А.В. Логинова, В.М. Чернышова, профессиональную деформацию сотрудников правоохранительных органов - Н.А. Бояркина, Н.М. Морозова, Н.В.Синицина, врачей - Е.А. Глазырин, А.Н. Глушко, А.А. Насонов, В.Ф. Таланова, Л.Н. Юрьева, юристов - Н.С. Ефимова, Е.Д. Плаксин, Н.В. Плаксина, менеджеров - С.П. Безносов, Г.В. Гнездилов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Старовойтова.

Несмотря на накопленный фактологический и теоретический материал проблема факторов влияния, природы и специфики профессиональной деформации педагога высшей школы остается частично нерешенной, требующей уточнения и конкретизации.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования.

Научная задача исследования состоит в теоретическом и практическом обосновании модели профилактики профессиональной деформации личности педагога высшей школы.

Объект исследования: профессиональная деформация личности педагога.

Предмет исследования: профилактика профессиональной деформации личности педагога высшей школы.

Цель исследования: на основании теоретического и эмпирического исследования разработать модель и апробировать программу психологической профилактики и коррекции профессиональной деформации педагогов высшей школы.

Гипотезы исследования:

1. Профессиональная деформация личности - это результат постоянного воздействия объективных, объективно-субъективных и субъективных факторов профессиональной деятельности, специфически профессиональный тип личности, проявляющийся на ценностно-смысловом, мотивационном, когнитивном, динамическом, эмоциональном, регулятивном, продуктивном уровнях как нарушение целостности, утрата адаптивности, устойчивости, когнитивные искажения в восприятии информации, резкое снижение продуктивности профессиональной деятельности.

2. Психологическими условиями профилактики профессиональной деформации педагога является системность использования методов, техник и подходов на макро- (работа с объективными факторами профессиональной деформации), мезо-(работа с объективно-субъективными факторами профессиональной деформации), микро- уровнях (работа с субъективными факторами профессиональной деформации) с целью восстановления и улучшения психофизиологического здоровья педагогов, их гармоничных взаимоотношений с обучаемыми, коллегами, предотвращения

профессиональных деструкций, развития стремления к самоактуализации, освоения способов психической саморегуляции, активизации способностей к саморазвитию и формированию навыков стресс-протективного поведения.

Для достижения поставленной цели в рамках выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

1. Уточнить понятие «профессиональная деформация» в профессиональной деятельности педагога высшей школы.

2. На основе теоретического анализа и эмпирических данных определить психологические факторы формирования профессиональной деформации в педагогической деятельности.

3. Разработать модель профилактики профессиональной деформации личности педагога.

4. На основании известных подходов к организации профилактической работы предложить технологию профилактики профессиональной деформации педагога высшей школы.

5. Осуществить апробацию данной технологии в высшей школе.

Теоретико-методологическая база исследования.

Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева; системный и деятельностный подходы к пониманию закономерностей развития психики и личности субъекта деятельности; основные положения психологии труда и организационной психологии о сущности, факторах, этапах профессиональной деформации личности, обоснованные в трудах Т.Н. Банщиковой, С.П. Безносова, Ю.П. Ветрова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.П. Клу шиной,

А.В. Коваленко, В.М. Крука, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, К.Б. Москвиной, В.Е. Орла, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, И.В. Сыромятникова, Л.А. Шиканова; концепция многомерно-функционального анализа личности и индивидуальности Р.В. Ершовой, А.И. Крупнова, С.И. Кудинова, Д.А. Шляхты и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез был использован комплекс научных методов исследования и диагностических методик, направленных на изучение различных сторон профессиональной деформации личности педагога:

метод теоретико-методологического анализа научной литературы по проблеме исследования;

эмпирические методы: авторская анкета для изучения личности педагога, методика «Диагностики уровня эмоционального выгорания личности» (В.В.Бойко), «Оценка профессионального стресса» (Е.И.Рогов), методика «Диагностика личности на мотивацию к успеху», методика «Диагностика личности на мотивацию к избеганию неудач» (Т. Элерс);

методы математической статистики ^-критерий Стьюдента, и-критерий Манна - Уитни, корреляционный анализ).

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 156 педагогов: мужчины и женщины в возрасте от 23 до 59 лет, со стажем педагогической деятельности от одного года работы и выше - преподаватели ВУЗов г. Москвы. В зависимости от стажа работы педагоги были разделены на две группы: начинающие педагоги со

стажем педагогической деятельности (от 1 до 5 лет, п= 67) и опытные педагоги со стажем педагогической деятельности (от 6 лет и выше, п= 89). Подобное деление эмпирической выборки было обусловлено тем, что структура формирования профессиональной деформации личности имеет динамический характер.

Этапы исследования.

На первом этапе (2010-2012 гг.) исследования был произведен анализ научной литературы по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, формулировались гипотезы исследования, подбирались соответствующие целям и задачам методы и методики исследования, была разработана анкета для сбора первичной информации у педагогов, составлена комплексная программа эмпирического исследования.

Второй этап (2012-2014 гг.) - эмпирический - сформирована эмпирическая выборка, проведена диагностика профессиональной деформации педагогов, разработана и поэтапно внедрялась программа с включением активных форм и методов работы по профилактике профессиональной деформации педагогов в экспериментальной группе. Проведен сравнительный анализ полученных эмпирических данных и их качественная интерпретация.

Третий этап (2014-2016 гг.) - заключительный. Осуществлялась вторичная обработка полученных эмпирических данных, обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы его выводы. Обоснована эффективность предложенной программы.

В ходе исследования была решена научная задача, которая

заключалась в разработке модели профилактики профессиональной деформации личности преподавателей высшей школы и на ее основе -развивающе-профилактической Программы.

На основании выполненных исследований лично соискателем получены новые научные результаты, отличающиеся от данных других авторов, а именно:

- уточнено понятие «профессиональной деформации», которая понимается как результат постоянного воздействия объективных, объективно-субъективных и субъективных факторов профессиональной деятельности, специфически профессиональный тип личности, проявляющийся на ценностно-смысловом, мотивационном, когнитивном, динамическом, эмоциональном, регулятивном, продуктивном уровнях как нарушение целостности, утрата адаптивности, устойчивости, когнитивные искажения в восприятии информации, резкое снижение продуктивности профессиональной деятельности;

- выявлены психологические факторы формирования профессиональной деформации в педагогической деятельности, в числе которых на разных этапах карьеры выступают: содержание профессиональных требований, уровень профессионального стресса, особенности отношений с коллегами и руководством, степень удовлетворенности результатами труда, отношение общества к профессии «педагог», неоптимальная мотивация профессиональной деятельности;

- разработана модель профилактики профессиональной деформации личности педагога, предполагающая комплексное воздействие на макро - (работа с объективными факторами профессиональной деформации), мезо - (работа с объективно-субъективными факторами профессиональной деформации), микро -уровнях (работа с субъективными факторами профессиональной деформации) с целью восстановления и улучшения психофизиологического здоровья педагогов, гармонизации их взаимоотношений с обучаемыми, коллегами, развития стремления к самоактуализации, освоения способов психической саморегуляции, активизации способностей к саморазвитию и формирования навыков стресс-протективного поведения;

- обоснована необходимость создания единой системы профилактики профессиональной деформации педагога высшей школы, и раскрыто содержание технологии ее профилактики с применением разных методов, техник и подходов комплексного воздействия, направленных на восстановительную функцию мотивационной, когнитивной, регулятивной, эмоциональной, динамической и результативной сфер;

- предложена Программа профилактики профессиональной деформации педагога высшей школы и экспериментально изучена ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем результаты содержательно конкретизируют возможности использования многомерно-функционального подхода в

области изучения изменений свойств психики человека как субъекта труда на разных этапах трудовой жизни и проведения психологической реабилитации и восстановления профессиональной работоспособности сотрудников:

- определены составляющие и базовые проявления профессиональной деформации;

- выявлены специфические факторы формирования профессиональной деформации преподавателя высшей школы;

- разработана модель профилактики профессиональной деформации, базирующаяся на принципах системности, адресности и «обратной связи»;

- выявлено, что существенную роль в сохранении профессионального здоровья педагога высшей школы и профилактике профессиональной деформации играют: удовлетворенность результатами своего труда, престижность профессии, отношения с руководством и коллективом;

- предложена и апробирована комплексная Программа профилактики профессиональной деформации преподавателя высшей школы.

Значение полученных результатов исследования для практики подтверждается тем, что:

- дано эмпирическое обоснование технологии профилактики профессионального выгорания педагогов высшей школы, которая может быть использована кадровыми службами, психологическими службами высших учебных заведений в целях сохранения и

поддержания психологического здоровья педагогического состава, повышения эффективности педагогической деятельности;

- разработанная и апробированная программа профилактики может быть использована в прикладной психологической работе;

- теоретический и эмпирический материал исследования может быть включен в курсы «Психология труда», «Психология личности», «Педагогическая психология»;

- основные теоретические положения и эмпирические результаты исследования были включены в НИР «Психолого-педагогические основания аксиологизации образовательного процесса в военных вузах».

Оценка достоверности результатов исследования выявила:

- на теоретическом уровне - достоверность поддерживается осуществлением методологического анализа исследуемой научной проблемы, формулированием авторского подхода в рамках определенной научной школы, соблюдением требований к осуществлению научного исследования;

- на эмпирическом уровне - применением комплекса эмпирических методов современной психологии, использованием валидных и надежных психодиагностических методик, наличием репрезентативной выборки испытуемых, использованием методов математической статистики.

Личный вклад соискателя состоит в непосредственном получении всех данных, их апробации, обработке и интерпретации, а также подготовке публикаций по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная деформация - это результат постоянного воздействия внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности, специфически профессиональный тип личности, проявляющийся на ценностно-смысловом, мотивационном, когнитивном, динамическом, эмоциональном, регулятивном, продуктивном уровнях. Она приводит к нарушению целостности, утрате адаптивности, устойчивости, когнитивным искажениям в восприятии информации, резком снижении продуктивности профессиональной деятельности.

2. В качестве факторов формирования профессиональной деформации педагога высшей школы на разных этапах карьеры выступают: содержание профессиональных требований, уровень профессионального стресса, особенности отношений с коллегами и руководством, степень удовлетворенности результатами труда, отношение общества к профессии «педагог», неоптимальная мотивация профессиональной деятельности.

3. Модель профилактики профессиональной деформации представляет собой комплексное воздействие на макро - (работа с объективными факторами профессиональной деформации), мезо -(работа с объективно-субъективными факторами профессиональной деформации), микро - уровнях (работа с субъективными факторами профессиональной деформации) с целью восстановления и улучшения психофизиологического здоровья педагогов, гармонизации их взаимоотношений с обучаемыми, коллегами, развития стремления к

самоактуализации, освоения способов психической саморегуляции, активизации способностей к саморазвитию и формирования навыков стресс-протективного поведения.

4. Технология профилактики предполагает работу на ценностно-смысловом уровне (утрата смысла профессиональной деятельности, негативная установка по отношению к выполнению профессиональных обязанностей, снижение целеустремленности), на мотивационном уровне (профессиональный цинизм, снижение мотивации профессиональной деятельности, рост стремления к избеганию неудач) когнитивном уровне (снижение профессиональной самооценки, интеллектуальная пассивность), динамическом уровне (общая астенизация (синдром хронической усталости, нервное истощение, нарушение режима сна и бодрствования, ригидность, психосоматические симптомы), регулятивном уровне (проблемы саморегуляции, в том числе неоптимальных эмоциональных состояний в профессиональной деятельности и личной жизни, гиперконтроль демонстративность), эмоциональном уровне (педагогическая индифферентность, сниженный фон настроения с легко возникающей тревожностью, негативные эмоциональные реакции по отношению к учащимся и коллегам), результативном уровне (снижение общей продуктивности деятельности, догматизм, формализм, монологизм, дидактичность).

5. Существенную роль в профилактике профессиональной деформации на ранних этапах карьеры должна занимать работа по оптимизации мотивов профессиональной деятельности (достижение

успеха, избегания неудач), на поздних этапах карьеры основной акцент в профилактической работе нужно делать на работу с оценкой педагогом собственных достижений, оптимизацию системы отношений педагог-коллеги-руководство.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедр «общей психологии», «экономической психологии и психологии труда» - НАНО «Институт мировых цивилизаций» (г. Москва, 2010-2016 гг.), на научно-практических конференциях ВУЗов г. Москвы - НАНО «Институт мировых цивилизаций» (г. Москва, 2010-2016 гг.), ФГКВОУ «Военный университет» МО РФ (Москва 2013-2016 гг.).

Данные теоретического анализа и экспериментального исследования диссертационной работы внедряются в образовательную сферу рядов вузов, таких как: ФГКВОУ «Военный университет» МО РФ (г. Москва), НАНО «Институт мировых цивилизаций» (г. Москва), СГА «Современная гуманитарная академия» (г. Москва) с ее региональными филиалами (всего 7 филиалов), а также НИЕВ «Национальный институт имени Екатерины Великой» (г. Москва).

Разработанная и апробированная автором комплексная программа профилактики профессиональной деформации в деятельности личности преподавателя вуза с использованием психолого-педагогических технологий, арт-терапевтических методов, аутогенной тренировки, кинезиологии, телесно-ориентированной терапии, НЛП и других, ориентированная на личностный рост,

самосовершенствование и самореализацию участников группы, может применяться во всех сферах обучения, а разработанная и апробированная модель психологического сопровождения профилактики профессиональной деформации личности педагога может быть рекомендована для применения психологическими службами образования в работе педагогов-психологов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 164 источника и 2 приложения. Диссертация проиллюстрирована 12 таблицами, 22 рисунками. Общий объем диссертации составляет 269 страниц.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И ЕЕ ПРОФИЛАКТИКИ

1.1. Представление о профессиональной деформации в психологии

В научной и специальной литературе нет общего подхода к определению содержания понятия «профессиональная деформация». Особенности раскрытия ее проявления обусловлены, прежде всего, многогранностью протекания деформации в процессе профессиональной деятельности.

Профессиональную деформацию в своих работах описывали такие ученые, как С.П. Безносов, С.Г. Геллерштейн, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др. Р. Конечный и М. Боухал в ХХ веке писали, что деформация присутствует у тех специалистов, которые обладают сложно контролируемой и ограничиваемой властью. По их мнению, деформация формируется под воздействием определенных условий труда и возрастных перемен, меняют специалиста и отрицательно сказываются на эффективности труда [55].

Многие исследователи, такие как Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, А. Л. Свенцицкий и другие, занимаясь изучением данной проблемы, приходили к мнению, что это направление в психологии требует более детального изучения.

Имеются разные подходы, изучающие профессиональные деформации, их проявления и детерминанты возникновения.

В.А. Бодров, М. Боухал, Р. Конечный, считают, что профессиональные деформации оказывают влияние на адаптацию

специалиста, возникающие в стрессогенных условиях профессиональной деятельности [15,132]. С.Г. Геллерштейн профессиональную деформацию обозначает как особенность отрицательного профессионального развития, Э.Ф. Зеер сравнивает данное понятие с отрицательными изменениями социально-психологической структуры личности [36]. Е.А. Климов, Д.Г. Трунов считают, что личностно-профессиональные деформации -сформировались в процессе жизнедеятельности человека [48,132]. А.К. Маркова, считает безусловное воздействие феномена на личность и его влияния на психические явления структуры личности, а также и на профессиональную деятельность специалиста [79].

С.П. Безносов, описывая деформационное личностное развитие, близок в своих выводах: профессиональная деформация сопровождает изменения в личности специалиста, способствуя его дезорганизации в личностном и профессиональном плане [13].

Д.Г. Трунов, С.П. Безносов, пришли к умозаключению, что профессиональная деформация может рассматриваться и с положительной точки зрения, проявляющаяся в добросовестном отношении к выполнению профессиональных обязанностей, ответственном подходе и дисциплинированности специалиста [12, 132].

Ярким примером положительного характера проявления профессиональной деформации Д.Г. Трунов поясняет, что деформация не что иное, как оформление и приобретение новой формы личности. Тогда зачем возвращаться к старому» [132]. С.П. Безносов также

подтверждает, что деформация может быть положительным процессом. Это видно в его высказывании: «...настоящего профессионала, достигшего высот в своей специальности, можно узнать по следующим признакам: постоянная готовность к работе, вечное недовольство собой, стремление к дальнейшему самосовершенствованию, особая энергетическая одержимость в овладении мировых вершин и установлении рекордов в специальности, предельная сосредоточенность на деле» [12, с. 5] С.П. Безносов подчеркивает, что работников-профессионалов отличают высокие требования к себе и сотрудникам, недовольство по отношению к себе и коллегам, если это нарушает общий тонус работе, регулярные ограничения на посторонние от работы интересы, увеличение дистанции между собой и друзьями, заинтересованность только профессиональной деятельностью[12].

Трунов Д.Г., продолжая развивать мысль о том, что деформация является положительной составляющей личности, и может привести к формированию как «личностного роста», с одной стороны, и с другой стороны, к формированию «профессиональной деформации» [132].

Также, по мнению Д.Г. Трунова к позитивным последствиям относят: рефлексию своих поступков, понимание своего окружения и ситуаций; аналитический подход к изменяющимся ситуациям; способность решения кризисных и психотравмирующих обстоятельств; речевые факторы; приобретение своей точки зрения на происходящие события, саморегуляция поведения, чувств, эмоций; эмпатийное

реагирование; проявление толерантности и заинтересованность в самоактуализации.

Негативное влияние трудовой деятельности охватывает структурные механизмы личности и может носить как эпизодический или устойчивый, так и поверхностный или глобальный характер; транслируется в поведении, мимике, жестах, проявляется во внешнем образе [132].

Зарубежные авторы применяют понятие не «профессиональная деформация», а «эмоциональное выгорание» [178, 182, 136].

Профессиональная деформация выступает следствием эмоционального выгорания, это проявляется тогда, когда человек не может справиться с воздействием внешних и внутренних факторов окружающей действительности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Черлюнчакевич, Анна Игоревна, 2017 год

Список литературы

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу: основы теории, диагностики, терапии/ Абабков В.А., Перре М. - СПб.: Изд-во Речь, 2004. - 176с.

2. Агаркова Е.И., Чернышова В.М. Профилактика возникновения профессиональной деформации в деятельности педагога. Рабочая тетрадь/ Агаркова Е.И., Чернышова.-Тамбов: ТОИПКРО, 2010. - 28с.

3. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы [Текст] /. И.А. Агеева. - СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

4. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья [Текст]: методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике / В.А. Ананьев. - СПб.: Речь, 2007. - 320 с.

5. Анисимова О.А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя. Автореф. ... дис. канд. психол. Наук/ Анисимова О.А.- М., 2002. - 16с.

6. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе/ Анцупов А.Я. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208с.

7. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов/ Анцупов А.Я., Шипилов А.И. - М.: изд-во ЮНИТИ, 1999.- 551с.

8. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал/ Анцыферова Л.И. № 1 1994. Т. 15.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/ Асмолов А.Г. - М.: Изд-во Смысл, 2001.-416с.

10. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. Ю.П. Ветрова. - М.: Изд-во Книголюб, 2004. - 352с.

11. Бачков И.В. Уровни профессионального самосознания учителя // Школьный психолог/ Бачков И.В. - № 5. 2000.

12. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности/ Безносов С.П. - СПб.: Изд-во Речь, 2004. - 360с.

13. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности: подходы, концепции, метод. Автореф. дисс. ... докт. психол. Наук/ Безносов С.П. -СПб:. 1997.

14. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности/ Белухин Д.А. - М., 1992. -178с.

15. Бодров В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов/ Бодров В.А. - М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2000. - 352с.

16. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении/ Бойко В.В. - СПб.: 1999.- 276с.

17. Бояркина Н.А. Причины и профилактика профессиональной деформации сотрудников полиции как основного условия совершения ими преступлений //Сибирский юридический вестник/ Бояркина Н.А. -Иркутск-2014.-№4.

18. Ванек Д., Май Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действия /Вопросы психологии/ Ванек Д., Май Ф. - № 31989,.

19. Васильев Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций/ Васильев Н.Н. - Речь, 2005. - 279с.

20. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) М.: Изд-во Московского университета/ Василюк Ф.Е. 1984. - 200с.

21. Вассерман Л.И., Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ: Пособие для врачей и психологов/ Вассерман Л.И., Беребин М.А. - СПб.: 1997.

22. Вашкевич А.Н. Педагогическая профилактика профессиональных деструкций у командиров курсантских подразделений: Автореф. Дис. ... канд. педагог. Наук/ Вашкевич А.Н. - М.:, 2010. - 24с.

23. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса/ Водопьянова Н.Е. -СПб.: Изд-во Питер, 2009. - 337с.

24. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика, 2-е изд. / Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. - 2-е изд. - СПб.:, 2008- 336с.

25. Глазырин Е.А., Таланова В.Ф., Насонов А.А. Профессиональная деформация личности врача-хирурга// Вестник совета молодых учёных и специалистов челябинской области / Глазырин Е.А., Таланова В.Ф., Насонов А.А. -.-№1 (12 Т.2 - 2016)

26. Глушко А.Н. Психолого-эргономические основы и средства профессионализации студентов медицинских вузов. Автореф. ... дис. докт. психол. Наук/ Глушко А.Н. - М., 2006. - 44с.

27. Гнездилов Г.В., Старовойтова Т.В., Психологические особенности управленческой деятельности современного руководителя: Учебное пособие/ Гнездилов Г.В., Старовойтова Т.В. - М.:ИМЦ, 2008.

28. Гордиенко Н.В. Психологическое сопровождение профилактики профессиональной деформации личности педагога: Автореф. дис. ... канд. психол. Наук/ Крук В.М. - Ставрополь, 2008. - 26с.

29. Демьянчук Р.В. Как не «сгореть» у учительского стола: Советы психолога / под ред. проф. Л. М. Шипициной. - СПб.: филиал изд-ва "Просвещение", 2006. - 93с.

30. Ершова Р.В. «Психология организованности: теория и практика исследования»/ Ершова Р.В., Монография.-Коломна: КГПИ,2008.-179с.

31. Ершова Р.В. Особенности организованности взрослого человека. Личность в современных исследованиях. Сборник научных трудов.

Вып.10. Материалы VII межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности»/ Ершова Р.В.- Рязань: РГМУ, 2007.

32. Ершова Р.В. Представление о личностном свойстве в психологии/ «Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы. Духовно-нравственное воспитание в образовательном пространстве в России»: сб. науч. статей и материалов Х-ой Всероссийской научно- практической конференции: под общей редакцией И.М. Ильичовой, Р.В. Ершовой - Коломна, Московский государственный областной социально- гуманитарный институт, 2012, 53-57 с.

33. Ершова Р.В., Зиньковская С.М., Крупнов А.И., Новикова И.А., Прядеин В.П. Комплексные исследования личности и индивидуальности: Монография/ Ершова Р.В., Зиньковская С.М., Крупнов А.И., Новикова И.А., Прядеин В.П. - М.: Аргамак, 2012.

34. Ефремов К. Эмоциональное выгорание и как с ним бороться. // Социальная педагогика/ Ефремов К. -№ 2. 2007,

35. Жалагина Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза Дис. ... докт. психол. Наук/ Жалагина Т.А. - М., 2005 - 336с.

36. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп/ Зеер Э.Ф. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336с.

37. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования. Высшее образование в России/ Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. - 2005. № 4. - с. 18 - 25.

38. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности/ Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 154с.

39. Зеленова И.В. Программа деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении по сохранению психического здоровья педагогов. // Школьный психолог № 13/ Зеленова И.В. - 2005.

40. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии/ Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. - М.: Тривола, 1994. - 304с.

41. Ильин Е.П. Методика диагностики профессионального выгорания/ Ильин Е.П.- СПб.: Питер, 2012.

42. Ильин Е.П. Эмоции и чувства/ Ильин Е.П. - СПб.:, 2001. - 752с.

43. Каменюкин А.Г., Ковпак Д.В. Антистресс - тренинг/ Каменюкин А.Г., Ковпак Д.В. - Питер, 2008. - 207с.

44. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионального педагогического общения. Методические рекомендации/ Кан-Калик В.А. - М.: Центр по проблемам общения. - 1990.- 45с.

45. Кермани К. Аутогенная тренировка/ Кермани К. - Эксмо, 2007. - 384с. 53

46. Кипнис М. Актерский тренинг/ Кипнис М. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 249с.

47. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса/ Китаев-Смык Л.А. - М.: Наука, 1983. - 305с.

48. Климов Е.А. Введение в психологию труда/ Климов Е.А. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 199с.

49. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие/ Климов Е.А. - М.: Изд-во МГУ; Издательский центр «Академия», 2004. - 240с.

50. Климов Е.А. Психология профессионала/ Климов Е.А. - М.: Изд-во Институт практической психологии Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.-400с.

51. Клюева Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов / (Руководство для ведущего группы)/ Клюева Н.В. -Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1994. - 38с.

52. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем/ Клюева Н.В. -М.: 2000.

53. Князев А.М. Основы Активного обучения/ Князев А.М. - М.: 2005. -188с.

54. Коваленко А.В., Шиканов Л.А. Профессиональная деформация личности. Учебное пособие/ Коваленко А.В., Шиканов Л.А. - Томск: Изд-во ТПУ, - 2009. - 90с.

55. Конечный Р., Боухал Я. Психология в медицине/ Конечный Р., Боухал Я. - М.: Прага. 1983.

56. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // В кн. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Под ред. Г.С.Никифорова. - СПб.: 1991, с. 61-84.

57. Коробченко О.В., Степаненко И.В. Психопрофилактика как системообразующий фактор деятельности педагога-психолога образовательного учреждения. / Психология образования: проблемы и перспективы. / Материалы первой научно-практической конференции/ Коробченко О.В. - М.: 2004. -245-246с.

58. Коростылева Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Г.С.Никифорова, Л.А.Коростылевой.- СПб.:, 2001.

59. Кошелев А.Н. Синдром «белого воротничка» или Профилактика «профессионального выгорания»/ Кошелев А.Н.Синдром- М.: ГроссМедиа, РОСБУХ, 2008. - 240с.

60. Кроль Л.М., Михайлова Е.К. Тренинг тренеров: Как закалялась сталь / Кузнецов И.Н. Кузнецов И.Н. Кроль Л.М., Михайлова Е.К. - М.: 2002. -189с.

61. Кроль Л.М., Пуртова Е.А. Методы современной психотерапии/ Кроль Л.М., Пуртова Е.А. - М.: 2000. - 480с.

62. Крук В.М. Психологическое обеспечение личностной надежности специалиста силовых структур. Автореф. ... дис. докт. психол. Наук/ Крук В.М. - М.: 2012. - 44с.

63. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога / Кузнецов И.Н. - М.: ГроссМедиа, 2008. - 544с.

64. Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий профессионального развития учителя. Автореф. дис. ... канд. психол. Наук/ Кузьменкова О.В. - М.: 1997. - 18с.

65. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения/ Кузьмина Н.В. - М.: Высшая школа, 1990.-119с.

66. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. - В сб.: Эмоциональный стресс. // Труды международного симпозиума., организованного шведским центром исследований в области военной медицины 5-6 февраля 1965 г., Стокгольм/ Лазарус Р. - Л.: 1970. с. 178209.

67. Лаптева И.Л. Общепсихологический практикум: учебник для академического бакалавриата / И.Л. Лаптева, О.Б. Полякова, Л.Г. Лаптев; под ред. В. В. Рубцова. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 675с.

68. Ларина Е.А., Черлюнчакевич А.И. Экспериментальное исследование влияния профдеформации на педагога // Инновации в образовании/ Ларина Е.А., Черлюнчакевич А.И. - 2013. - № 14а. -125-147с.

69. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных

функциональных состояний человека/ Леонова А.Б., Кузнецова А.С. -М.: Тривола, 1984. - 261с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ Леонтьев А.Н. - М.: Политиздат, 1975.-304с.

71. Логинова А.В. Профессиональная деформация личности педагога и пути ее преодоления // Молодой ученый. - 2015. - №11. - С. 1750-1752.

72. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. - М .: Наука, 1978. С. 156-172.

73. Лысенко Е.М. Профилактика профессиональных деформаций в системе образования /Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы первой научно-практической конференции/Лысенко Е.М. -М.:

2004,С.43-44.

74. Малкина - Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / (справочник практического психолога)/ Малкина - Пых И.Г. - М.: Эксмо,

2005. - 960с.

75. Малкина-Пых И. Г. Психосоматика: Справочник практического психолога/ Малкина-Пых И. Г. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 992с.

76. Малкина-Пых И.Г. Техники позитивной терапии и НЛП: Эксмо/ Малкина-Пых И.Г. -М.; 2004.

77. Малкина-Пых И.Г. Техники транзактного анализа и психосинтеза: Эксмо/ Малкина-Пых И.Г. - М; 2004.

78. Мардахаев Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности/ Мардахаев Л.В. -М., 2001.

79. Маркова А.К. Профессиональные деформации личности/ Маркова А.К. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 13с.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма/ Маркова А.К. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 456с.

81. Маркова А.К. Психология труда учителя/ Маркова А.К. - М.: Просвещение, 1993. - 175с.

82. Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются. Работник социальной службы. - № 1/ Маслач К. - 2005.

83. Маслоу А., Новые рубежи человеческой природы/ Маслоу А.- М.: Смысл, 2000. -442с.

84. Мельник Ю. Управление стрессами (или 6 типов личностей, реагирующих на стресс) // Управление персоналом. 2000, №3.

85. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь, СПБ.: Прайм-Еврознак,/ Мещеряков Б.Г.-2009 г. - 819с.

86. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя/ Митина Л.М. - М.: Академия, 2004. - 320с.

87. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы)/ Митина Л.М. - М.: Дело, 1994. - 196с.

88. Морозова Н.М. Современные проблемы профессиональной этики сотрудников органов внутренних дел: учебно-методическое пособие / Н.М. Морозова - Воронеж: ВИ МВД России, 2012.

89. Москвина К.Б. Личностно - профессиональная деформация педагогов. Проблема реабилитации: учебное пособие/ Москвина К.Б. - М.: Аcademia. 2002. - 146с.

90. Никифоров Г.С. Психология здоровья/ Никифоров Г.С. - СПб.: Речь, 2004. - 256с.

91. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы/ Никишина И.В. -Волгоград: 2007.

92. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. - Эгвес, 2008. - 136с.

93. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. - Эгвес, 2000. -271с.

94. Носс И.Н. Введение в экспериментальную психологию/ Носс И.Н. -М.: МГИ им. Е.Р.Дашковой, 2002.

95. Носс И.Н. Основы психодиагностики/ Носс И.Н. - М.: МГИ им. Е.Р.Дашковой, 2002.

96. Орёл В.Е. Исследование профессиональной деформации личности на уровне представлений о профессии // Актуальные проблемы естественных и гуманитарных наук/ Орёл В.Е. - Ярославль, 1995, 85-98с.

97. Орёл В.Е. Исследование психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии // Проблемы общей и организационной психологии: Сб. науч. трудов / Под ред. А.В.Карпова.- Ярославль, 1999 -76 - 97с.

98. Плаксин Е.Д., Ефимова Н.С., Плаксина Н.В. Профессиональная деформация юристов как угроза безопасности личности в профессии // Успехи в химии и химической технологии / Т.18.-2014.-№7

99. Подвойский В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально -культурных учреждений: Автореф. дис. ... д-ра пед. Наук/ Подвойский В.П. - М., 1998.- 52с.

100. Полякова О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности: учебное пособие/ Полякова О.Б. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008.- 304с.

101. Правдивцева А.А. Синдром профессионального выгорания работников социальной сферы. Профилактика СПВ: Методические материалы/ Правдивцева А.А. -Ставрополь: ГУ Центр психолого-педагогической помощи населению, 2007.- 120с.

102. Прокопцева Н.В. Психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагога: Дис. ... канд. пед. Наук/ Прокопцева Н.В. - М., 2010.- 182с.

103. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства/ Пряжников Н.С.- М.: Академия, 2001. - 480с.

104. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга/ Пузиков В.Г. - СПб.: Питер. Речь, 2005. - 224с.

105. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти Реан А. А. -СПб.: 2002. - 656с. 119

106. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика/ Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. - СПб.: 2002. - 432с.: ил. -(Серия «Учебник нового века»).

107. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / Под ред. И. В. Роберт. - М.: Изд-во Дрофа, 2008. - 312с.

108. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом/ Рогов Е.И. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496с.

109. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе/ Родионов В.А. - Ярославль: Изд-во Академия холдинг, 2002.-160с.

110. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -Изд-во Речь, 2003. - 176с.

111. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях. // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 3. С. 85-95.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Т. 1,2/ Рубинштейн С.Л. - М.: Изд-во Педагогика, 1989.-328с.

113. Руденский Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя/ Руденский Е.В.- М.: 2002. - 207с.

114. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе/ Рыбакова М.М. - М.: Изд-во Просвещение, 1991, 152с.

115. Самоукина Н.В. Психологический тренинг для учителя [Текст]: советы психолога / Н.В. Самоукина. - 2-е изд., испр. - М.: Психотерапия, 2006.- 187 с.

116. Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие / РГПУ. -Рязань, 2000. - 48 с.

117. Селье Г. Стресс без дистресса/ Селье Г. - М.: Изд-во Прогресс, 1979, 124с.

118. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие/ Семенова Е.М. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 256с.

119. Сергеева В.В. Техники психологической терапии: учебное пособие/ Сергеева В.В. - Павлодар, ПГУ им.С.Торайгырова, 2006. - 165-с.

120. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Сидоренко Е.В. - СПб.: Изд-во Речь, 2004.-350с.

121. Синицина Н.В. Общие детерминанты развития склонности у части сотрудников коллективов ОВД к совершению административных деликтов // Рос.следователь.-№10. 2010.

122. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания. / Медицинские новости. № 7. - 2002.

123. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие/ Смирнов С.Д. - М.: Изд-во Аспект-Пресс, 1995.

124. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики/ Собчик Л.Н. - СПб.: Изд-во Речь, 2003. - 187с.

125. Субботин С.В. Устойчивость к психологическому стрессу как

характеристика метаиндивидуальности учителя. Автореф. дис. ... канд. психол. Наук/ Субботин С.В. - Пермь, 1992.-18с.

126. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. История педагогики в России/ Сухомлинский В.А. - М.: Изд-во Просвещение, 1999. - 485с.

127. Сухомлинский В.А.: Библиография. Полное собрание сочинений и методического наследия / Сост. А. И. Сухомлинская,О. В. Сухомлинская.

- К.: Рад. шк., 1987.- 255с.

128. Сыманюк Э.Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов. Мир психологии / Сыманюк Э.Э. —№ 3 2004,.

129. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности/ Сыманюк Э.Э. - М.: Изд-во МПСИ, 2005 - 251с.

130. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов/ Э.Э. Сыманюк. - Москва-Воронеж: изд-во МПСИ, 2004.

131. Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров вооруженных сил российской федерации. Автореф. ... дис. докт. психол. Наук/ Сыромятников И.В.- М., 2007. - 46с.

132. Трунов Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме. / Журнал практического психолога. № 8. - 1998.

133. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / Ушинский К.Д. - М: Изд-во «Педагогика», 1974.

134. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения, пер. с нем/ Фопель К. - М.: Генезис, 2002. - 400с.

135. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения, пер. с нем./Фопель К.-М:Изд-во Генезис,2002- 336с.

136. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя/Вопросы психологии №6- 1994.

137. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / Фрейд А.- М.:

Изд-во Педагогика, 1993.- 144с.

138. Фрейд З. Психология бессознательного. Сб. произведений/ Фрейд З. -М.: Изд-во Просвещение, 1989. - 448с.

139. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с англ./ Фромм Э. - М.: Изд-во Республика, 1994. - 475с.

140. Фромм Э. Искусство любить/ Фромм Э. -М.: Изд-во Педагогика, 1990. -273-596с.

141. Хлюпин В.О. Деформация личности в профессиональной педагогической деятельности: Дисс. ... канд.псих.наук/ Хлюпин В.О. - М.: 2009.

142. Холоднова И.В. Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций преподавателей среднего специального учебного заведения: Автореф. дис. ... канд. пед. Наук/ Холоднова И.В. - Ростов-на-Дону, 2007. - 21с.

143. Часовских В.И. Психология управленческой компетентности руководителя/ Часовских В.И.- М.: Изд-во ВУ, 2003.

144. Черлюнчакевич А.И. Влияние эмоций на структуру личности педагога в процессе служебной деятельности [Текст]/ Черлюнчакевич А.И.//Научно-практический журнал Человеческий капитал-№4 2016., ЧК (88).

145. Черлюнчакевич А.И. Психологическая профилактика профессиональных деформаций госслужащего [Текст]./ Черлюнчакевич А.И. // материалы I ежегодных научных чтений Института мировых цивилизаций. - 2011. - Ч.1/ - М.: Изд-во ИМЦ. -С. 142-148

146. Черлюнчакевич А.И. Стрессогенные факторы, как способ влияния на развитие профессиональной деформации в деятельности педагога [Текст]./ Черлюнчакевич А.И. // Материалы Международной научно-

практической конференции «Россия и мир: столкновение цивилизаций в XXI»-2016./-М.: Изд-во ИМЦ, C.79-87.

147. Чернышева В.М. Социально культурная деятельность как средство профилактики профессиональной деформации педагога: Дис. ... канд. пед. Наук/ Чернышева В.М. - Тамбов, 2010. - 264с.

148. Чернявская B.C. Развитие педагогической толерантности. Пособие для психологов и педагогов/Чернявская B.C. - М.:АПК и ПРО,2002.- 48с.

149. Чикер В.А. 18 программ тренингов. Руководство для профессионалов/ Чикер В.А. - СПб.: Изд-во Речь, 2011. - 368с.

150. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/ Шадриков В.Д- М.: Изд-во Наука, 1982. - 363с.

151. Шипунов С.А. Харизматичный оратор. - Университет риторики и ораторского мастерства, 2010. - 288с.

152. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвузовский сборн. / Под ред А.И.Щербакова. Л., 1980-137с.

153. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции/ Щербатых Ю.В. - М.: «Питер», 2007.

154. Эверли Д.С., Розенфельд Ф.Г., Стресс. Природа и лечение. -2011.

155. Юрьева Л.Н. Кризисные состояния/ Эверли Д.С. - М.: Изд-во Эксмо, 1998. - 156с.

156. Юрьева Л.Н. Профессиональное выгорание у медицинских работников. - Изд-во Сфера, 2004. - 238с.

157. Ялом И. Групповая психотерапия. Теория и практика/ Ялом И. - М. 2001.

158. Ciarrochi J. Terry S. & Frank P. D. // British Journal of Guidance and Counselling. - 2005. - Vol. 33, № .2. - Р. 186-197.

159. Kondo K. Burnout syndrome // Asian Medical J. - 1991. - № 34 (11).

160. Maier S.F., Landenslager M. Stress and health: Exploring the links // Psychology Today. - 1985. - August. - P. 44-45.

161. Maher B. A. Principles of psychopathology. - N. Y.: McGraw Hill, 1966. -525p.

162. Maslach C., 1978 (a). The client role in staff burnout// Journal of Social Issues 43(4). 11-124 p.

163. Schaufeli W.B., Yanczur В. Burnout among nurses //J. of Cross-Cultural Psychology.V. 25 (1). - 1994.

164. Thornton P.I. The relation of coping appraisal and burnout in mental health workers.№ 126 (3)// J. Psychol. - 1992.

165. Книжный архив. Арт-терапия. Портал [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.klex.ru/razdel/art_therapy/ (дата обращения: 03.01.2013).

166. Ресурсы НЛП Открытая электронная библиотека материалов по Нейролингвистическому программированию и Эриксонианскому гипнозу [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nlpr.ru/node/263 (дата обращения: 05.01.2013).