Психолого-педагогическая профилактика профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ширяева, Виктория Валерьевна

• Ширяева, Виктория Валерьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ширяева, Виктория Валерьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы исследования психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей

1.1. Особенности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей

1.2. Профессиональная деформация педагогов дополнительного образования детей как психолого-педагогическая проблема

1.3. Проблема профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования

детей в научной литературе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической профилактике профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей

2.1. Диагностика профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей

2.2. Особенности реализации программы психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования

детей

2.3. Психолого-педагогические условия эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая профилактика профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей»

ВВЕДЕНИЕ

Современная ситуация в России характеризуется существенными изменениями, связанными с глобальными и долгосрочными процессами модернизации общества. Развитие многих сфер деятельности - социальной, политической, экономической и духовной, в том числе и российского образования в целом, увеличивает требования к системе образования по социализации человека, а также непосредственно влияет на профессиональную деятельность работников данной сферы.

Дополнительное образование является одним из видов образования в России. Дополнительное образование детей востребовано и должно быть доступным, ведь не случайно, оно характеризуется открытостью, вариативностью и его миссия призвана обеспечивать права ребёнка на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное, профессиональное самоопределение и становление. Из-за возросших требований к данному образованию на педагогов возлагается дополнительная ответственность за становление личности ребёнка и выбор его жизненного пути. Ответственность, возложенная на педагогов дополнительного образования, постоянный контроль со стороны родителей, общества и государства увеличивает риск возникновения у них профессиональной деформации.

Любая профессиональная деятельность накладывает заметный отпечаток на характер человека, его образ жизни, образ мыслей, на его состояние здоровья и может иметь как позитивное, так и негативное влияние. Дополнительное образование детей является персональным образованием, оно обусловлено удовлетворением постоянно изменяющихся потребностей детей и их родителей, обязательным включением специалиста в эмоционально-насыщенное общение, которое не всегда имеет положительный характер, творческой деятельностью, ориентированной на создание условий, способствующих познавательному и эмоциональному

развитию личности каждого ребёнка, организацией качественного досуга воспитанников и постоянной деятельностью педагога по сохранности контингента. Поэтому большинство педагогов дополнительного образования детей предрасположены к профессиональной деформации. Она проявляется в профессионально-нежелательных качествах личности, профессиональных болезнях, эмоциональном истощении, деперсонализации и редукции личных достижений. Для того, чтобы адаптация и последующая трудовая деятельность проходила успешно, администрации образовательной организации необходимо уделять особое внимание профилактике профессиональной деформации своих специалистов.

Необходимо отметить, что проблема профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей ещё недостаточно изучена и освещена в работах современных учёных, поэтому остаётся отрытой для теоретического осмысления и экспериментального исследования. В педагогике проблема профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей не получила должного рассмотрения в таком аспекте, как психолого-педагогические условия эффективной профилактики данной «болезни современности». Анализ практики показывает, что педагоги не знакомы с понятием «профессиональная деформация», не знают мер её профилактики. Всё вышесказанное определило актуальность и обусловило целесообразность проведения исследования на тему: «Психолого-педагогическая профилактика профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей».

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ степени разработанности проблемы на современном этапе показал, что большое внимание уделяется исследованию профессиональной деформации специалистов в отечественной литературе (В.В. Бойко, С.П. Безносов, Н.Е. Водопьянова, С.А. Дружилов, Н.И. Медведева, Т.Г. Нетерина, О.Б. Полякова, Е.С. Старченкова и др.) и зарубежной литературе (М. Грабе,

С. Джексон, К. Маслач и др.), а также вопросам её профилактики (И.В. Девятовская, Л.С. Колмогорова, С.А. Котова, Н.Н. Малярчук, Л.С. Павлова, Н.В. Панова, Н.В. Прокопцева, Э.Э. Сыманюк, И.В. Федосова и др.). Несмотря на то, что проблемой профилактики профессиональной деформации педагогических кадров занимаются современные исследователи, вопрос профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей остаётся до конца не изученным и не получил должного теоретического и практического обоснования.

Анализ степени изученности проблемы свидетельствует о том, что, с одной стороны, в науке проведена серьёзная работа по теоретическому и практическому осмыслению профилактики профессиональной деформации специалистов педагогических профессий, с другой стороны, вне поля зрения исследователей осталась группа педагогических работников - педагогов дополнительного образования детей.

Таким образом, исследование проблемы позволило сформулировать сложившееся противоречие между предрасположенностью педагогов дополнительного образования детей к профессиональной деформации и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения профилактики профессиональной деформации педагогов в учреждениях дополнительного образования детей.

С учётом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей в процессе их профессиональной деятельности?

В решении данной проблемы и состоит цель исследования: обосновать психолого-педагогические условия эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей.

Объектом исследования является профессиональная деформация педагогов дополнительного образования детей.

Предмет исследования - психолого-педагогическая профилактика профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психолого-педагогическая профилактика профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей будет эффективной, если:

■в целеполагании деятельности образовательной организации профилактика профессиональной деформации педагогов дополнительного образования будет определена в качестве приоритетной;

■ содержание психолого-педагогической профилактики будет определено на основе результатов диагностики уровня профессиональной деформации педагогов дополнительного образования;

■ разработана и внедрена в деятельность образовательной организации комплексная программа психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования.

В соответствии с проблемой, предметом, объектом, целью исследования и проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать особенности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей.

3. Разработать и апробировать комплексную программу психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей.

4. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составляют принципы гуманистической педагогики и психологии, рассматривающие человека как высшую ценность, положения аксиологического (Е.А. Артамонова, Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, А.В. Мудрик, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.), андрагогического (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева и др.), системно-деятельностного (В.Г. Афанасьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), культурологического (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, К.Д. Ушинский и др.) подходов.

Теоретической основой исследования являются труды, раскрывающие особенности понятия «профессиональная деформация» в отечественной литературе (В.В. Бойко, С.П. Безносов, Н.Е. Водопьянова, С.А. Дружилов, О.Б. Полякова, Е.С. Старченкова и др.) и зарубежной литературе (М. Грабе, С. Джексон, К. Маслач и др.); работы, посвященные проблеме дополнительного образования детей и специфике профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования (А.Г. Асмолов, Л.В. Байбородова, Т.С. Белякова, Л.Н. Буйлова, В.П. Голованов, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, Б.В. Куприянов, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, Н.А. Морозова, С.Б. Серякова и др.); подходы к профилактике профессиональной деформации у педагогов (И.В. Девятовская, Л.С. Колмогорова, С.А. Котова, Н.Н. Малярчук, Л.С. Павлова, Н.В. Панова, Н.В. Прокопцева, Э.Э. Сыманюк, И.В. Федосова и др.); идеи психолого-педагогического сопровождения трудовой деятельности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, М.М. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов исследования, включающий в себя:

теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение массового и передового педагогического опыта и моделирование); эмпирические (анкетирование, опрос, метод экспертных оценок, методы статистической обработки данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: ГБОУ Центр детского творчества «Матвеевское» Западного управления Департамента образования г. Москвы (ныне - Структурное подразделение социализации и дополнительного образования ГБОУ города Москвы «Школа № 814»), Частное учреждение общеобразовательная организация «Институт естественных наук и экологии», входящий в его структуру Инновационный центр развития ребёнка «София» и Частное учреждение общеобразовательная организация школа «Морозко». Исследованием было охвачено 70 педагогов дополнительного образования детей различного возраста, пола, семейного положения, с разным уровнем образования, педагогическим стажем работы и направленностью работы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов:

Первый этап (2013-2014 гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проанализированы научные источники и нормативная документация. В результате были определены актуальность, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология, методы исследования и понятийный аппарат.

Второй этап (2014-2015 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе была подвергнута эмпирической проверке и уточнению гипотеза исследования, выполнены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования.

Третий этап (2015-2016 гг.) - обобщающий. На третьем этапе были проанализированы результаты исследования, полученные на предыдущих

этапах, уточнены теоретические выводы и рекомендации, а также были систематизированы материалы диссертационного исследования и оформлена настоящая диссертация.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена: обоснованностью исходных методологических позиций, основных научных концепций, категориальным аппаратом, отвечающим современным достижениям педагогики и психологии, применением теоретического и эмпирического комплекса методов и методик, соответствующих цели, задачам, предмету, объекту и гипотезе исследования, сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных и апробацией результатов исследования. Достоверность и обоснованность результатов исследования также обеспечивается личным психолого-педагогическим опытом автора диссертации в качестве педагога дополнительного образования, педагога-организатора, педагога-психолога в учреждении дополнительного образования детей и непрерывностью исследования.

Научная новизна исследования:

■ охарактеризованы особенности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей, обусловленные возможностью использования разнообразных форм и методов в процессе развития, воспитания и обучения, необходимостью удовлетворения изменяющихся потребностей детей и их родителей, спецификой использования в образовательном процессе субъект-субъектного подхода;

■ раскрыты сущность, содержание и структура профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей как результат негативного социально-психологического изменения сложившейся структуры деятельности и личности педагога дополнительного образования, возникающий в процессе выполнения им педагогической деятельности;

■ дана сущностная характеристика профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей как

совокупности систематических профилактических мер, направленных на снижение вероятности возникновения профессиональной деформации;

■ разработана комплексная программа психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей, реализуемая в следующих направлениях работы: диагностическом, адаптационном, методическом, охранно-защитном, организационно-деятельностном, информационно-просветительском, психолого-педагогическом, оздоровительном, стимулирующем, собственная работа педагога по профилактике профессиональной деформации;

■ определены психолого-педагогические условия эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей, учитывающие результаты мониторинга психоэмоционального состояния педагогов в реализации психолого-педагогической деятельности, направленной на осознание педагогами риска собственной профессиональной деформации и актуализацию потребности в её профилактике.

Теоретическая значимость исследования:

■ выделены и описаны компоненты профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей, такие как профессиональные деструкции, профессиональные болезни, профессиональное выгорание (обнищание);

■ теоретически обоснована и разработана комплексная программа психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования, направленная на создание благоприятного психологического климата в коллективе и актуализацию у педагогов потребности в самопрофилактике;

■ определены психолого-педагогические условия эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов в учреждениях дополнительного образования детей, состоящие в мониторинге

психоэмоционального состояния педагогов, эффективности профессиональной деятельности педагогов, профессиональной деформации педагогов дополнительного образования; психолого-педагогической деятельности в организации дополнительного образования детей, направленной на осознание педагогами риска собственной профессиональной деформации и актуализацию у них потребности в её профилактике; реализации профилактической работы по минимизации профессиональной деформации и поддержанию благоприятного психологического климата в коллективе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов проведенного исследования для психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации педагогов, работающих в учреждениях дополнительного образования детей. Предложенная в диссертации комплексная программа психолого-педагогической профилактики может быть использована администрацией образовательной организации, представителем профсоюза, психологом, методистом и самими педагогами дополнительного образования для целенаправленной психолого-педагогической работы по профилактике профессиональной деформации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы были представлены и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских, региональных научных и научно-практических конференциях, научных семинарах: в г. Москва (2013, 2014, 2015, 2016 гг.), г. Ярославль (2013 г.), г. Воронеж (2014 г.), г. Лондон (2014 г.), г. Берлин (2016 г.). Основные положения работы изложены в научных статьях, в том числе в ведущих журналах, рекомендованных ВАК РФ. Работа обсуждалась на заседаниях кафедры «Социальная педагогика и психология» ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей состоят в: свободе выбора в использовании огромного разнообразия форм, методов, методик, технологий организации процесса развития, воспитания и обучения; удовлетворении постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей детей и их родителей; создании условий для творческой деятельности, способствующих познавательному и эмоциональному развитию личности детей, а также расширению границ их социального опыта через организацию сотворчества; культивировании в образовательном процессе стратегии взаимодействия, основанного на субъект-субъектных отношениях; оценке результатов деятельности воспитанников через выявление и развитие творческих способностей каждого ребёнка в сравнении с самим собой, что неизменно ставит ребёнка в ситуацию успеха; организации качественного досуга воспитанников; постоянной деятельности педагога по сохранности контингента.

2. Профессиональная деформация педагога дополнительного образования детей является результатом негативного социально-психологического изменения сложившейся структуры деятельности и личности педагога, возникающим в процессе выполнения им своей педагогической деятельности, вызывающим профессиональные деструкции, профессиональные болезни и профессиональное выгорание (обнищание).

3. Профилактика профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей представляет собой совокупность систематических профилактических мер, направленных на снижение вероятности возникновения профессиональной деформации и ориентированных на достижение профессионального долголетия педагогов дополнительного образования детей.

4. Психолого-педагогическими условиями эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного

образования выступают: мониторинг психоэмоционального состояния педагогов, эффективности профессиональной деятельности педагогов, профессиональной деформации педагогов дополнительного образования; психолого-педагогическая деятельность в организации дополнительного образования детей, направленная на осознание педагогами риска собственной профессиональной деформации и актуализацию у них потребности в её профилактике; реализация профилактической работы по минимизации профессиональной деформации и поддержанию благоприятного психологического климата в коллективе.

Структура диссертационного исследования. Структура и объём диссертации определены общей логикой, целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и приложения. Работа, за исключением приложения, содержит 6 рисунков, 2 таблицы, 5 диаграмм и 12 приложений. Общий объём диссертации - 242 листа.

Во введении обоснованы актуальность, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, охарактеризована его научная новизна, теоретическое и практическое значение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей» уточнены следующие понятия: профессиональные деструкции, профессиональные болезни, профессиональное выгорание (обнищание), профессиональная деформация, профессиональная деградация и профессиональное долголетие. Дана сущностная характеристика дополнительного образования детей, выявлены особенности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования. Показана специфика профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической профилактике профессиональной деформации педагогов

дополнительного образования детей» представлены результаты диагностического исследования, теоретически обоснована комплексная программа психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования (Программа), приводятся результаты опытно-экспериментальной работы по апробации данной Программы, которые подтверждают её эффективность. Описаны и обоснованы психолого-педагогические условия эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов, работающих в учреждениях дополнительного образования детей, описан диагностический инструмент для самостоятельного определения профессиональной деформации педагогами дополнительного образования, а также составлены рекомендации по профилактике профессиональной деформации.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту.

Список литературы состоит из 264 источников.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы и комплексная программа психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Особенности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования детей

История дополнительного образования детей в нашей стране насчитывает более ста лет и призвана быть «неотъемлемой частью общего образования» [67, с. 47]. Несмотря на это осознание её важности и значимости в развитии, воспитании, обучении и социализации подрастающего поколения происходило постепенно. Целенаправленно дополнительным (внешкольным) образованием стали заниматься в конце XIX - начале XX века, Н.А. Корф, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, К.Н. Венцель, П.П. Блонский, Е.Н. Медынский, В.И. Чарнолуский и другие русские педагоги [65, с. 4], осознавшие большие возможности и перспективы необязательного образования. Современная система учреждений дополнительного образования детей в России сложилась на основе внешкольных учреждений и связана с именами С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко.

Двадцатые годы ХХ века стали этапом настоящего творческого поиска, экспериментов и были ознаменованы расцветом педагогических и психологических исследований, формированию важных идей в области воспитания и развития детей. К началу 1930-х годов сформировалась первая в мире уникальная система государственных внешкольных учреждений, которая расширяла влияние государства на ребёнка. Работа в данных учреждениях дополняла, углубляла и развивала деятельность школы, общественных организаций, семьи по развитию, воспитанию и обучению

детей и подростков, как отмечает Е.Б. Евладова [64, с. 19-20]. Данная система до сих пор питает отечественную педагогику.

В период 1939-1946 гг. - эта система работы уже включала в себя несколько десятков тысяч клубов, домов, дворцов пионеров и дворцов культуры, несколько тысяч клубов юных техников, детские железные дороги и т.д. Вместе с тем были детально разработаны документы, нормирующие все направления внешкольной работы. Даже в годы Великой Отечественной войны внешкольные учреждения продолжали свою работу. 1961-1992 гг. стали наиболее ярким периодом развития внешкольной работы в нашей стране. Возникает большое количество разнообразных самодеятельных объединений, проходит большое количество разнообразных внешкольных мероприятий, издаются сборники типовых программ по различным направлениям. В 1992 году, когда был принят Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1, внешкольное образование стало называться «дополнительным образованием». В статье 26. Дополнительное образование: «Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов» [69]. В этом документе «Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной, впервые принцип государственной политики был определён: гуманистический характер образования и приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» [69]. Этап 1992-2002 гг. определяет статус дополнительного образования и формирует его как систему [141, с. 22].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ширяева, Виктория Валерьевна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова (Абульханова-Славская), К.А. Новое в психологии профессионализма / К.А. Абульханова // Психологический журнал. -М., 1997. - Том 18. - Вып. 4. - С. 142-144.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - (Серия «Мастера психологии»).

4. Артамонова, В.Г., Мухин, Н.А. Профессиональные болезни: учебное пособие / В.Г. Артамонова, Н.А. Мухин. - 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Медицина, 2004. - 480 с.

5. Артамонова, Е.А. Болонский процесс и аксиологические ориентиры образовательной политики / Е.А. Артамонова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы VI Международной конференции, 19-120 августа 2009 г., г. Римини. - М.: МАНПО, 2009. - С. 9-14.

6. Артамонова, Е.А. Профессионализм педагога: монография / Е.А. Артамонова. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2014. - 235 с.

7. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. - 1997. - Вып. 9. - С. 6-8.

8. Асмолов, А.Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение /

A.Г. Асмолов // Образовательная политика. - 2014. - Вып. 2 (64). -С. 2-6.

9. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

B.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

10. Ахмерова, С.Г. Профессиональные болезни педагога / С.Г. Ахмерова // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2012. - Вып. 8. - С. 80-81.

11. Ахметова, Г.К. Профессиональные деформации личности педагога: теоретические основы и профилактика / Г.К. Ахметова. - Алматы: Казак университет, 2012. - 102 с.

12. Бабич, О.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов. Диагностика, тренинги, упражнения / О.И. Бабич. -Волгоград: Учитель, 2014. - 124 с.

13. Байбородова, Л.В. Индивидуализация и сопровождение в образовательном процессе педагогического вуза: монография / Л.В. Байбородова, Л.Н. Артемьева, М.П. Кривунь. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014. - 260 с.

14. Байбородова, Л.В. Педагогика дополнительно образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей: учебник / Л.В. Байбородова, В.В. Белкина, Т.Н. Гущина, А.В. Золотарева, Л.Н. Князькова, М.П. Кривунь, Л.Н. Серебренников, И.Г. Харисова, А.П. Чернявская. - 2-е изд., испр. и доп. - Сер. 11 Университеты России. - М.: Юрайт, 2016. - 413 с.

15. Байбородова, Л.В. Сопровождение непрерывного профессионального развития кадров сферы дополнительного образования детей / Л.В. Байбородова, А.В. Золотарева, О.В. Кашина, Н.А. Мухамедьярова, А.Л. Пикина, Л.Н. Серебренников, Н.Г. Тихомирова, И.Г. Харисова, А.М. Ходырев, Т.Д. Яковлева. -Сер. Подготовка кадров для сферы дополнительного образования детей. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2016. - 313 с.

16. Бачарова, Ю.Ю. Профессиональное сознание как фактор профилактики эмоционального выгорания специалиста социальной сферы / Ю.Ю. Бачарова // Вестник красноярского государственного

педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2011. - Том 1. -Вып. 3. - С. 47-52.

17. Безносов, С.П. Профессиональные деформации личности: подходы, концепции, метод: дисс. ...докт. психол. наук: 19.00.03 / С.П. Безносов. - СПб., 1997. - 398 с.

18. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

19. Белановская, О.В. Психологическая культура и психологическое здоровье / О.В. Белановская // Адукацыя i выхаванне. - 2010. -Вып. 9. - С. 20-28.

20. Белякова, Т.С. Организация психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования / Т.С. Белякова // Научное мнение. - 2011. - Вып. 6. -С. 76-83.

21. Белякова, Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение педагога дополнительно образования: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Белякова. - М., 2012. - 24 с.

22. Березина, В.А. Воспитание и дополнительное образование обучающихся в контексте нового федерального закона «Об образовании в российской федерации» / В.А. Березина // Внешкольник. - 2013. - Вып. 1 (154). - С. 6-10.

23. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство из творческого развития: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Березина. - М., 1988. - 147 с.

24. Бойко, В.В. Правила эмоционального поведения: методическое пособие / В.В. Бойко. - СПб.: Питер, 1997. - 156 с.

25. Бойко, В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении / В.В. Бойко. - СПб.: Питер, 1999. -238 с.

26. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других /

В.В. Бойко. - М.: Филин, 1996. - 472 с.

27. Болдырев, А.В. Диагностика профессиональных деструкций личности: психосемантический подход / А.В. Болдырев // Прикладная юридическая психология. - 2013. - Вып. 3. - С. 75-82.

28. Болотов, В.А. К вопросам о реформе педагогического образования / В.А. Болотов // Психологическая наука и образование. - 2014. -Том 19. - Вып. 3. - С. 32-40.

29. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - Вып. 10. - С. 8-14.

30. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -672 с. - (Большая университетская библиотека).

31. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. - М.: Знание, 1985. - 64 с.

32. Буйлова, Л.Н. Дополнительное образование детей в эпоху перемен: социокультурные практики профилактики негативных явлений / Л.Н. Буйлова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2015. - Том 1. - Вып. 4(6). - С. 262-270.

33. Буйлова, Л.Н. Организация дополнительного образования детей в школе / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова // Справочник заместителя директора школы. - 2009. - Вып. 2. - С. 49-63.

34. Буйлова, Л.Н. Педагог дополнительного образования и педагог-организатор массовой работы (методические рекомендации по организации работы) / Л.Н. Буйлова. - М.: ЦДЮТ Бибирево, 2001. -36 с.

35. Буйлова, Л.Н., Бакурадзе, А.Б. Перспективные модели развития дополнительного образования детей и механизмы их реализации / Л.Н. Буйлова, А.Б. Бакурадзе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2016. - Вып. 2. - С. 26-35.

36. Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Валеева. -Оренбург, 1999. - 167 с.

37. Василенко, А.Ю. Особенности самоактуализации и эмоционального выгорания педагогов / А.Ю. Василенкл // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - Вып. 2(9) - С. 63-65.

38. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников / под ред. И.Б. Гриншпун. - М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 464 с.

39. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга: учеб. пособие / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 1999. - 170 с.

40. Великанова, Л.П., Гуреева, Л.П. Профессиональная деформация личности педагога и пути её профилактики / Л.П. Великанова, Л.П. Гуреева. - М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2014. - 80 с.

41. Вершловский, С.Г. Взрослось как категория андрогогики / С.Г. Вершловский // Вопросы образования. - 2013. - Вып. 2. -С. 285-297.

42. Водопьянова, Н.Е., Старченко, Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченко. - 2-е изд.- СПб.: Питер, 2008. - 358 с.

43. Воробьёва, М.А. Профессиональная деформация специалистов и ее профилактика / М.А. Воробьёва // Педагогическое образование в России. - 2015. - Вып. 2. - С. 22-27.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. - М.: АСТ: Астрель, 2010. - 671 с.

45. Выготский, Л.С., Лурия, А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

46. Вяземский, Е.Е., Евладова, Е.Б. Стратегия развития воспитания в

Российской Федерации на период до 2025 г.: основные идеи, положения направления / Е.Е. Вяземский, Е.Б. Евладова // Профильная школа. - 2016. - Вып. 1(76). - С. 3-11.

47. Гиппенрейтер, Ю.Б. У нас разные характеры. Как быть? / Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: АСТ, 2014. - 256 с.

48. Гнеушева, А.В. Влияние профессиональной стагнации на процесс профессионального становления личности / А.В. Гнеушева // Среднерусский вестник общественных наук. - 2013. - Вып. 1. -С. 26-33.

49. Голованов, В.П. Дополнительное образование детей и подростков: монография / В.П. Голованов, Л.Н. Буйлова, И.И. Троицкая, Р.П. Софронов, З.А. Каргина, С.В. Еловская, Н.Н. Смагина, Л.В. Эюбова, В.Н. Храмов. - Красноярск: ООО «Центр информации», 2013. - 176 с.

50. Голованов, В.П. Развитие современного дополнительного образования детей в условиях законодательных изменений /

B.П. Голованов // Педагогические и психологические проблемы современного образования: материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского». ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. -2015. - С. 251-262.

51. Голованов, В.П. Современное дополнительное образование детей -территория перспективного и безопасного девства / В.П. Голованов // Актуальные проблемы образования и науки: традиции и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 55-летию Института дошкольного воспитания и 110-летию со дня рождения А.В. Запорожца. - 2016 -

C.281-285.

52. Гончаров, М.А. Основы менеджмента в образовании: учеб. пособие / М.А. Гончаров. - М.: КноРус, 2016. - 476 с.

53. Гордиенко, Н.В. Психологическое сопровождение профилактики

профессиональной деформации личности педагога: дисс. .канд. пс. наук: 19.00.07 / Н.В. Гордиенко. - Ставрополь, 2008. - 223 с.

54. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г. Горелова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320 с.

55. Грабе, М. Синдром выгорания - болезнь нашего времени. Почему люди выгорают и что можно против этого предпринять / М. Грабе / пер. с нем. - СПб.: Речь, 2008 - 96 с.

56. Гринберг, Дж. Управление стрессом / Дж. Гринберг. - 7-е изд. -СПб.: Питер, 2002. - 496 с. - (Серия «Мастера психологии»).

57. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности / ред. А.А. Крылов, Л.А. Коростылёва. - СПб.: СпбГУ, 1997. - 203 с.

58. Громова, М.В. Современные профессиональные требования к педагогам дополнительного образования детей / М.В. Громова // Вестник ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Серия гуманитарные науки. - 2013. - Вып.1. -С. 36-40.

59. Дейлидко, Ю.В. Профилактика профессионального выгорания педагогов / Ю.В. Дейлидко // Сацыяльна-педагапчная работа. Серыя «У дапамогу педагогу». - 2012. - Вып. 7. - С. 58-60.

60. Демьянчук, Р.В. Как не «сгореть» у учительского стола: Советы психолога / Р.В. Демьянчук / под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Просвещение, 2006. - 93 с. - (Серия «психологическая наука -школе»).

61. Джексон, А.Д. 10 секретов счастья / А.Д. Джексон. - М.: София, 2016. - 160 с.

62. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е. Лебедева. - М.: Владос, 2003. - 256 с.

63. Дружилов, С.А. Профессиональные деформации и деструкции: феноменология и подходы к изучению / С.А. Дружилов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - Вып. 12. - С. 137-140.

64. Евладова, Е.Б. Пути развития дополнительного образования детей. Кладовая опыта или поиски нового? / Е.Б. Евладова // Вопросы воспитания. - 2014. - Вып. 2. - С. 19-24.

65. Евладова, Е.Б. Теоретические основы и практика развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях: дисс. ...докт. пед. наук: 13.00.01 / Е.Б. Евладова. - М., 2004. - 383 с.

66. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г. Организация дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. учреждении сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова. - М.: Владос, 2003. -192 с.

67. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, Н.Н. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. учреждении сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. - М.: Владос, 2002. - 352 с.

68. Жировская, Н. Помоги себе сам: тренинг, направленный на снятие эмоционального напряжения / Н. Жировская // Минская школа сегодня. - 2012. - Вып. 2. - С. 24-29.

69. Закон РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// dokipedia.ru/document/5188622.

70. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога: учебное пособие / И.И. Зарецкая. - М.: Арманов-центр, 2010. - 144 с.

71. Захарова, Л.Н. Психология управления: учеб. пособие / Л.Н. Захарова. - М.: Логос, 2013 - 376 с.

72. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд. - М.: Академический Проект, Фонд «Мир»,

2008. - 336 с.

73. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

74. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. - 40 с.

75. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста / В.П. Зинченко // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1993. - Вып. 2. - С. 41-50.

76. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1933. -Вып. 14. - С. 5-19.

77. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеева. - М.: Пер Сэ, 2007. - 272с.

78. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей России в XXI веке: методическое пособие / А.В. Золотарева. - Прага-Ярославль: ЕАТСГ-ЯГПУ, 2013. - 140 с.

79. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности /А.В. Золотарева. -Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

80. Золотарева, А.В. Принципы организации дополнительного образования детей в России / А.В. Золотарева // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Том 2. - Вып.1. - С. 194-199.

81. Иванова, И.В. Дополнительное образование детей - образовательное пространство саморазвития / И.В. Иванова // Методист. - 2015. -Вып. 7. - С. 25-29.

82. Ивантер, Э.В, Коросов, А.В. Основы биометрии: Введение в

статистический анализ биологических явлений и процессов: учебное пособие / Э.В. Ивантер, А.В. Коросов. - Петрозаводск: ПетрГУ, 1992. - 168 с.

83. Измеров, Н.Ф., Лебедева, Н.В. Профессиональная заболеваемость / Н.Ф. Измеров, Н.В. Лебедев. - М.: Медицина, 1993. - 224 с.

84. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. -512 с.

85. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

86. Карев, Б.А., Прокопцева, Н.В. Профессиональные и социально-личностные факторы формирование профессиональной деформации преподавателей / Б.А. Карев, Н.В. Прокопцева // Право и практика. -2013. - Вып. 4. - С. 92-97.

87. Карибаева, Г.М. Особенности исследования профессиональной деформации личности / Г.М. Карибаева // Современный научный вестник. - 2016. - Том 3. - Вып. 2. - С. 92-97.

88. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник для вузов / Е.А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

89. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. - 481 с.

90. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др. / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

91. Колмогорова, Л.С., Акименко, Н.К. Профилактика эмоционального выгорания как составляющей психического неблагополучия педагогов / Л.С. Колмогорова, Н.К. Акименко // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - Вып. 6-2. - С. 175-177.

92. Комарова, В.Ф. Особенности учреждений дополнительного образования в современных условиях, из опыта работы городской станции юных техников / В.Ф. Комарова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - Вып. 6-3. - С. 34-36.

93. Коновалова, В.Г. Почему возникают и к чему приводят профессиональные деформации / В.Г. Коновалова // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. - 2016. -Том 5. - Вып. 1. - С. 6-10.

94. Константинов, Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М.Ф. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. -М.: Просвещение, 1982. - 446 с.

95. Концепция дополнительного образования детей от 4 сентября 2014г. №726-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf.

96. Копытин, А.И. Системная арт-терапия: теоретическое обоснование, методология применения, лечебно-реабилитационные и дестигматизирующие эффекты: дисс. ...докт. пед. наук: 19.00.04 / А.И. Копытин. - СПб., 2010. - 311 с.

97. Кортнева, Ю. Диагностика актуальной проблемы / Ю. Кортнева. - М.: Институт Общественный Исследований, 2004. - 240 с.

98. Корытова, Г.С. Профессиональная деформация личности в педагогической деятельности / Г.С. Корытова // Вестник томского государственного педагогического университета. - 2014. -Вып. 1(142). - С. 13-20.

99. Костин, А.К. Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона: автореф. дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01 / А.К. Костин. - Иркутск, 2007. - 42 с.

100. Костюк, И.Ф. Профессиональные болезни: учебное пособие / И.Ф. Костюк, В.А. Капустник, В.П. Брыкалин, А.А. Калмыков. -Харьков: ХГМУ, 2007. - 155 с.

101. Котова, С.А., Еремеева, М.В. Профилактика профессиональной деформации педагогов: личностно-ориентированный подход / С.А. Котова, М.В. Еремеева // Народное образование. - 2011. -Вып. 4. - С. 269-274.

102. Кремлякова, А. Место, где мне хорошо / А. Кремлякова // Школьный психолог. - 2012. - Вып. 2. - С. 13-15.

103. Круглова, Е.А. Психологические аспекты профессиональной деформации педагога / Е.А. Круглова // Вестник Ивановского Государственного университета. Серия: Естественные, общественные науки. - 2009. - Вып. 1. - С. 24-28.

104. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/ 1983/832/832051.htm.

105. Кузьмина, Ю.М. Профессиональная деформация специалистов социальной работы и методы её предупреждения / Ю.М. Кузьмина // Вестник Казанского технического университета. - 2010. - Вып. 3. -С. 116-124.

106. Кузьмина, Ю.М. Формирование у будущих специалистов социальной работы умений предупреждать профессиональную деформацию: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.М. Кузьмина. - Казань, 2006. -174 с.

107. Кулинкович, В.А. Факторы риска профессиональной деформации у педагогов / В.А. Кулинкович // Вышэйшая школа. - 2010. -Вып. 4(78). - С. 52-56.

108. Куприянов, Б.В. Дополнительное образование преобразуется [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://iq.hse.ru/news/177664005.html.

109. Куприянов, Б.В. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz /kuprijanov1.htm.

110. Куприянов, Б.В. Персонализация дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов // Образовательная политика. - 2015. -Вып. 1(67). - С. 80-87.

111. Куприянов, Б.В. Современные вызовы и судьба ДОД / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание. -2011. - Вып. 9. - С. 3-5.

112. Лазутова, М.Н. Дополнительное образование детей: новая эра / М.Н. Лазутова // Народное образования. - 2014. - Вып. 2. - С. 44-50.

113. Лапшова, А.В. Критерии и показатели профессионализма педагога в системе дополнительного образования / А.В. Лапшова // Вестник мининского университета. - 2014. - Вып. 4(8). - С. 31-39.

114. Ларина, Е.А., Черлюнчакевич, А.И. Экспериментальное исследование влияния профдеформации на педагога / Е.А. Ларина, А.И. Черлюнчакевич // Психология обучения. - М., 2014. - Вып. 1. -С. 101-127.

115. Леванова, Е.А. Практическая готовность педагога к профессиональной деятельности / Е.А. Леванова // Преподаватель XXI век. - 2016. - Том 1. - Вып. 2. - С. 11-20.

116. Леванова, Е.А., Пушкарева, Т.В. Профессиональная готовность к практической деятельности педагога как залог конкурентоспособности специалиста / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2014. - Том 10. - Вып. 3-2. -С. 148-150.

117. Леванова, Е.А., Пушкарева, Т.В. Развитие психопластики личности педагога / Е.А. Леванова, Т.В. Пушкарева // Наука и бизнес: пути развития. - 2013. - Вып. 4(22) - С. 138-140.

118. Леванова, Е.А., Цибульникова, В.Е. Профессиональная деформация

учителя и руководителя общеобразовательной организации: от профессионального стресса к синдрому эмоционального выгорания / Е.А. Леванова, В.Е. Цибульникова // Перспективные науки. - 2016. -Вып. 5(80). - С. 42-47.

119. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард / пер. с нем.

B.М. Лещинская / под ред. В.М. Блейхер. - 2-е изд., стер. - Киев: Выща школа, 1989. - 289 с.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с. - (Серия: Классическая учебная книга).

121. Лешукова, Е.Г. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики / Е.Г. Лешукова // Вестник РАТЭПП. - 1995. -Вып. 1. - С. 36 -47.

122. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 240с.

123. Логинова, А.В. Профессиональная деформация личности педагога и пути её преодоления / А.В. Логинова // Молодой учёный. - 2015. -Вып. 11. - С. 1750-1752.

124. Логинова, Л.Г. Дополнительное образование детей: интеграция теории и практики / Л.Г. Логинова // Методист. - 2015. - Вып. 10. -

C. 2-6.

125. Логинова, Л.Г. Справочник-словарь по вопросам оценки качества в дополнительном образовании детей: методическое пособие / Л.Г. Логинова. - М.: Методист, 2014. - 60 с.

126. Луначарский, Л.В. О воспитании и образовании / Л.В. Луначарский. -М.: Педагогика, 1976. - 634 с.

127. Лупандина, М.В. О проблеме профессионализма педагога дополнительного образования / М.В. Лупандина // Экономика и социум. - 2015. - Вып. 2-5(15). - С. 1135-1138.

128. Лысенко, Е.М. Профилактика профессиональных деформаций у дефектологов: психолого-педагогический аспект [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/ sgu_socialpsy /issue/30300_full.shtml.

129. Лэнгле, А. Эмоциональное выгорание с позиций экзистенциального анализа / А. Лэнгле // Вопросы психологии. - 2008. - Вып. 2. - С. 316.

130. Майсак, Н.В. Профилактика личностных деформацией и деструкций специалистов стрессогенных профессий / Н.В. Майсак. - М.: МПСУ, 2012. - 283 с.

131. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. - М.: Известия, 1969. - 656 с.

132. Малыхина, Л.Б. Поколенческие особенности профессионального роста педагогов дополнительного образования / Л.Б. Малыхина // Письма в эмиссия: электронный научный журнал. - 2015. - Вып. 2. -С. 23-27.

133. Малыхина, Л.Б., Конасова, Н.Ю., Бочманова, Н.И. Аттестация педагогов дополнительного образования: нормативно-правовые документы, методика подготовка аттестации, организации аттестации: учебно-методическое пособие / Л.Б. Малыхина, Н.Ю. Конасова, Н.И. Бочманова. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Планета, 2011. - 144 с. - (Управление школой).

134. Малярчук, Н.Н. Профилактика профдеформаций: учебное пособие / Н.Н. Малярчук. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013. - 292 с.

135. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Мракова. - М.: Знание, 1996. - 306 с.

136. Мацаренко, Т.Н. Социально-профессиональная адаптация артистов балета к педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 /

Т.Н. Мацаренко. - М., 2012. - 172 с.

137. Машинистова, Н.В. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования детей в Российской Федерации / Н.В. Машинистова // Педагогика: традиции и инновации: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 37-40.

138. Медведева, Н.И., Усачёва, И.А. Диагностика профессиональных деформаций личности учителя общеобразовательной школы / Н.И. Медведева, И.А. Усачёва // Мир - образование, образование в мире. - 2012. - Вып. 1. - С. 185-186.

139. Мехедова, С.В. Диагностика качества дополнительного образования детей как условие совершенствования управления региональной образовательной системой: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Мехедова. - Ставрополь, 2011. - 219 с.

140. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

141. Морозова, Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: автореф. дисс. ...докт. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Морозова. - М., 2003. - 41 с.

142. Морозова, Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Морозова. - М., 2003. - 332 с.

143. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: книга для старшеклассников / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

144. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 14-е изд., стер. - М.: Академия, 2012. - 656 с.

145. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. - Кн. 2.: Психология образования: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - 4-е изд. -М.: ВЛАДОС, 2007. - 606 с.

146. Неретина, Т.Г., Клевесенкова, С.В. К вопросу о профилактике профессиональной деформации педагогов / Т.Г. Неретина, С.В. Клевесенкова // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. - 2015. - Вып. 4(6). - С. 75-76.

147. Неруш, Т.Г. Профессиональное выгорание как специфическая форма профессиональных деструкций / Т.Г. Неруш // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. - 2012. - Том 12. - Вып. 3. - С. 83-87.

148. Никитин, В.Н. Арт-терапия: учеб. пособие / В.Н. Никитин. - М.: Когито-Центр, 2014. - 336 с.

149. Новиков, Д.А. Теория управления образовательными системами: учеб. пособие / Д.А. Новиков. - М.: Народное образование, 2009. -432 с.

150. Ноженкина, О.С. Профессиональная деформация учителя и педагогическая рефлексия / О.С. Ноженкина // Вопросы психологии. - 2009. - Вып. 2. - С. 55-62.

151. Ноженкина, О.С. Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога / О.С. Ноженкина. - Смоленск, 2012. - 222 с.

152. Образование взрослых: Опыт и проблемы / Л.В. Бродянская,

B.В. Вершинина, С.Г. Вершловский и др. / под ред.

C.Г. Вершловского. - СПб., 2002. - 167 с.

153. Овсепян, Н.В., Топилина, Н.В. Мониторинг проявлений профессиональной деформации личности преподавателя как инструмент повышения качества образования / Н.В. Овсепян, Н.В. Топилина // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. - 2016. - Вып. 1(6). - С. 40-43.

154. Овсяникова, Е.А. Психологическая культура личности как фактор предупреждения профессиональной деформации / Е.А. Овсяникова, И.В. Савельева, Н.И. Долженко // Право и современные государства. - 2013. - Вып. 6. - С. 28-33.

155. Опросник Шмишека [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://psylab.mfo/%D0%9E%D0%BF%D 1 %80%D0%BE%D 1 %81%D0% BD%D0%B8%D0%BA_%D0%A8%D0%BC%D0%B8%D1%88%D0%B 5%D0%BA%D0%B0#.D0.9E.D0.B1.D1.80.D0.B0.D0.B1.D0.BE.D1.82. D0.BA.D0.B0_.D1.80.D0.B5.D0.B7.D1.83 .D0.BB.D1.8C.D1.82.D0.B0.D 1.82.D0.BE.D0.B2.

156. Орёл, В.Е. Структурно-функциональная организация и генезис психического выгорания: автореф. дисс. ...докт. псих. наук: 19.00.03 / В.Е. Орёл. - Ярославль, 2005. - 51 с.

157. Орёл, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии. Эмпирические исследования / В.Е. Орёл // Психологический журнал. - 2001. - Вып. 1. - С. 16-21.

158. Орлов, А.А., Агафонова, А.С. Введение в педагогическую деятельность. Практикум: учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А. Орлов, А.С. Агафонова / под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

159. Орлова, О.Н. Шанс на успех: перспективы развития дополнительного образования / О.Н. Орлова // Научно-методический электронный журнал концепт. - 2015. - Вып. S20. - С. 16-20.

160. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / А.А. Осипова. - М.: Академия, 2000. - 231 с.

161. Павлов, А.В. Дополнительное образование детей: возможности новой реальности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://prodod.moscow/2016/01/15/891/.

162. Павлова, Л.С. Профилактика проявлений профессиональной деформации личности учителя: на примере учителя средней школы:

дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.С. Павлова. - Тверь, 2011. -249 с.

163. Панова, Н.В. Профессиональные деформации и пути их коррекции в личностно-профессиональном развитии педагога / Н.В. Панова // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. - 2010. - Том 7. - Вып. 2. - С. 113-120.

164. Петрова, С.С. Синдром профессионального выгорания будущих педагогов / С.С. Петрова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - Вып. 43. - С. 61-69

165. Пикилян, К.Г. Консультирование по профессиональной ориентации: вчера, сегодня, завтра / К.Г. Пикилян // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - Вып. 1. - С. 38-45.

166. Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи Минобрнауки России от 14 декабря 2015 г. №093564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» // Вестник образования. - 2016. -Вып. 2. - С. 36-43.

167. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализма): учебное пособие / Ю.П. Поваренков. - Курск: Курский государственный педагогический университет, 1991. - 132 с.

168. Подымова, Л.С., Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова, Л.И. Духова, В.Н. Кириллов. - 1-е изд. - М.: Юрайт, 2016. - 332 с.

169. Поляков, А.В. Методы профилактики и преодоления профессиональной деформации в педагогических профессиях / А.В. Поляков // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. -2009. - Том 11. - Вып. 1. - С. 82-86.

170. Полякова, Н.Е., Старченкова, Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Полякова, Е.С. Старченкова. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 336 с. - (Серия «Практическая психология»).

171. Полякова, О.Б. Психогигиена и профилактика профессиональных деформаций личности / О.Б. Полякова. - М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 304 с.

172. Полякова, О.Б. Эмоциональное «выгорание» - метафора или реальность / О.Б. Полякова // Сибирский педагогический журнал. -2010. - Вып. 1. - С. 317-324.

173. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля

2014 г. №295 г. Москва «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2014/09/08/obrazovanie-site-dok.html.

174. Практикум по арт-терапии / под ред. А.И. Копытин. - СПб.: Питер, 2000. - 448 с. - (Серия «Практикум по психологии»).

175. Президент обратился к Федеральному Собранию [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2016/12/01/putm-zachital-poslanie-federalnomu-sobraniiu-za-69-minut.html.

176. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября

2015 г. № 613н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.garant.rU/products/ipo/prime/doc/71102914/#ixzz4NuCiKSzp.

177. Приказ Минобрнауки России от 26.06.2012 №504 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (Зарегистрировано в Минюсте России 02.08.2012 №25082) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https :/%т/2012/08/15/minobr-dok.html.

178. Прокопцева, Н.В. Профилактика профессиональной деформации

педагога / Н.В. Прокопцева // Высшее образование в России. - 2010. -Вып. 2. - С. 152-156.

179. Прокопцева, Н.В. Психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагога: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Прокопцева. - М., 2010. - 182 с.

180. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогический работников / под науч. ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 168 с.

181. Профессиональная деформация личности: учебное пособие / Составители А.В. Коваленко, Л.А. Шиканов. - Томск: ТПУ, 2009. -20 с.

182. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 480 с.

183. Психология профессионального здоровья: учеб. пособие / под ред. проф. Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2006. - 480 с.

184. Психосоматика заболеваний - твой характер и болезни [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.colady.ru /psixosomatika-zabolevanij-tvoj-xarakter-i-bolezni.html.

185. Раздел 5. Корреляционный анализ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://yspu.org/images/b/bb/Раздел_5_Корреляционный_ анализ^!

186. Раздобарова, О.А., Фоменко, Н.А. Профилактика эмоционального выгорания педагога / О.А. Раздобарова, Н.А. Фоменко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. -2013. - Вып. 32. - С. 92-97.

187. Райкова, Е.Ю. Терапия и профилактика профессионального выгорания у представителей помогающих профессий / Е.Ю. Райкова // Молодой учёный. - 2011. - Том 2. - Вып. 5. -

С. 92-97.

188. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. №1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://sheksna.edu35.ru/attachments/article/1114/LAW168200_0_2014080 9_141406_53545.doc.

189. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http:// sheksna.edu35.ru/ index.php/documents/34-fz/1114-----04092014-n-

1726--q------q.pdf.

190. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 г. №2765-р «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы» // Вестник образования. - 2015. -Вып. 13-14. - С. 12-70.

191. Решетова, Т.В. Личность, семья, болезнь / Т.В. Решетова // Российский семейный врач. - 2002. - Вып. 2. - С. 4-7.

192. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Рубинштейн / под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. - 176 с.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2000. - 712 с. - (Серия «Мастера психологии»).

194. Руденский, Е.В. Социально-психологические деформации личности учителя / Е.В. Руденский // Мир психологии. - 1999. - Вып. 2. - С. 169-174.

195. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционных группы: теория и практика / К. Рудестам / пер. с англ. / общ. ред. и выступ. ст. Л.П. Петровской. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

196. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

197. Савина, Т.А. К вопросу о ресурсах профилактики и преодоления профессиональных деформаций личности / Т.А. Савина // Информация. - 2013. - Вып. 5(13). - С. 296-297.

198. Савина, Т.А. Формирование эмоциональной устойчивости будущих педагогов: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Савина. - М., 2010. - 244 с.

199. Савина, Т.А., Киселева, Е.А. Психолого-педагогические особенности профилактики профессионально-личностных деструкций педагога / Т.А. Савина, Е.А. Киселева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2014. -Вып. 1. - С. 123-128.

200. Седова, И.В. Психологические факторы эмоционального выгорания педагогов / И.В. Седова // Вестник российского университета дружбы народов. Серия: психология и педагогика. - 2014. - Вып. 1. -С. 72-76.

201. Семиздралова, О.А. Профессиональное выгорание на ранних этапах профессионализации учителя: дисс. .докт. психол. наук: 19.00.07 / О.А. Семиздралова. - М., 2006. - 186с.

202. Серякова, С.Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты: монография / С.Б. Серякова. - М.: Прометей МПГУ, 2008. -232 с.

203. Серякова, С.Б. О моделировании психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования / С.Б. Серякова // Наука и культура России. - 2013. - Том 1. -С. 197-199.

204. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: дисс. .докт. пед. наук: 13.00.08 / С.Б. Серякова. - М., 2006. - 503 с.

205. Серякова, С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования: автореф. дисс. .канд. пед.

наук: 13.00.01 / С.Б. Серякова. - М., 2002. - 40 с.

206. Серякова, С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Б. Серякова. - М., 2002. - 166 с.

207. Серякова, С.Б., Белякова. Т.С. Основные этапы психолого-педагогического сопровождения деятельности педагога дополнительного образования / С.Б. Серякова, Т.С. Белякова // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. - Том 9. - Вып. 3-2. - С. 189-196.

208. Серякова, С.Б., Ширяева, В.В. Структура профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей / С.Б. Серякова, В.В. Ширяева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2016. - Вып.6. - С. 24-28.

209. Серякова, С.Б., Шмагина, Ю.Д. Факторы кризиса середины жизни у педагогов дополнительного образования / С.Б. Серякова, Ю.Д. Шмагина // Ярославский педагогический вестник. - 2015. -Вып. 5. - С. 46-49.

210. Скугаревская, М.М. Синдром эмоционального выгорания / М.М. Скугаревская // Медицинские новости. - 2002. - Вып. 7. -С. 3-9.

211. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 480 с.

212. Сластёнин, В.А., Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижаков. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

213. СЛАСТЁНИН. - М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

214. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчиков. - 2-е изд. перераб. и доп. - Биробиджан: БГПИ, 2005. - 272 с.

215. Смирнова, И.Е. Причины и профилактика эмоционального выгорания в профессиональной деятельности / И.Е. Смирнова // Человеческий капитал. - 2013. - Вып.8. - С. 65-67.

216. Смирнова, И.Е. Социально - психологические причины эмоционального выгорания / И.Е. Смирнова // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - 2013. - Вып. 2(65). - С. 69-70.

217. Собольников, В.В. Геронтопсихология профессиональных деструкций личности педагогов в образовательном пространстве /

B.В. Собольников // Сибирский педагогический журнал. - 2013. -Вып. 1. - С. 223-226.

218. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учебное пособие / под ред. А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2004. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

219. Сочнев, В.Н., Сочнева, И.В. Теоретические основы изучения феномена профессиональной деформации / В.Н. Сочнев, И.В. Сочнева // Вестник Тамбовского университета. Серия: естественные и технические науки. - 2010. - Вып. 1. - С. 81-84.

220. Сыманюк, Э.Э., Девятовская, И.В. Профессиональные деструкции и способы их профилактики / Э.Э. Сыманюк, И.В. Девятовская // Народное образование. - 2010. - Вып. 6. - С. 123-129.

221. Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография / под ред. И.В. Андулян. - Уфа: Аэтерна, 2015. - 340 с.

222. Трунов, Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме / Д.Г. Трунов // Журнал практического психолога. - 1998. - Вып. 8. -

C. 84-89.

223. Трусова, Л.Э. Дополнительное образование в контексте концепции развития дополнительного образования детей / Л.Э. Трусова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. -

Вып. 1-2. - С. 137-140.

224. Туманова, К.Р. Тенденции определения понятия «дополнительное образование детей» в современных теориях / К.Р. Туманова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2010. -Вып. 3. - С. 71-73.

225. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский // Журнал для воспитания. - 1857. - Вып. 1. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_o_ polze.html.

226. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: в 8 т. -Том 1. - М.; Л.: Издательство Академии педагогических наук, 1950. -776 с.

227. Файнбург, Г.З. Охрана труда: учебное пособие для специалистов и руководителей служб охраны труда организаций / Г.З. Файнбург, А.Д. Овсянкин, В.И. Потемкин. - 8-е изд., испр. и доп. - Владивосток: фгоу ВПО ПИГМУ, 2007. - 449 с.

228. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/ 70291362/.

229. Федосова, И.В. Профессиональная деформация личности педагога: диагностика и профилактика / И.В. Федосова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Том 5. -Вып. 3(16). - С. 181-195.

230. Феномен профессионального выгорания: симптомы, причины и последствия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://works.doklad.ru/view/w16qY9JfG9s/7.html.

231. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности в малых группах:

учебное пособие / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Издательство института психотерапии, 2002. - 490 с.

232. Филаретов, В.А., Данилов, В.А., Головченко, Н.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания / В.А. Филаретов,

B.А. Данилов, Н.И. Головченко // Вестник НЦ БЖД. - 2014. -Вып. 1(19). - С. 63-66.

233. Фопель, К. Психологические принципы обучения взрослых. Проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов / К. Фопель / пер. с нем. - М.: Генезис, 2010. - 360 с. - (Всё о психологической группе).

234. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. - 1994. - Вып. 6. - С. 57-63.

235. Хухлаева, О.В. Основные направления профилактики эмоционального выгорания педагогов / О.В. Хухлаева // Народное образование. - 2010. - Вып. 7. - С. 278-282.

236. Целуйко, В.М. Психологические основы педагогического общения: учеб. пособие для студентов и педагогов / В.М. Целуйко. - М.: Владос, 2007. - 295 с. - (Библиотека психолога).

237. Чендева, И.В. Педагог дополнительного образования как социально-профессиональная группа: дисс. .канд. соц. наук: 22.00.06 / И.В. Чендева. - Екатеринбург, 2001. - 171 с.

238. Черлюнчакевич, А.И. Программа по профилактике профессиональной деформации педагога / А.И. Черлюнчакевич // Психология обучения. - 2013. - Вып. 6. - С. 124-141.

239. Черлюнчакевич, А.И. Психологические кризисы, влияющие на развитие профессиональной деформации педагога / А.И. Черлюнчакевич // Психология обучения. - 2013. - Вып. 11. -

C. 94-110.

240. Чернецова, О.Н. Государственная социальная политика в сфере дополнительного образования / О.Н. Чернецова // Проблемы и

перспективы развития образования в России. - 2014. - Вып. 28. -С. 16-22.

241. Чутко, Л.С. Синдром менеджера. Эмоциональное выгорание и управление стрессом / Л.С. Чутко. - СПб.: Речь, 2010. - 96 с.

242. Шестакова, М.В. Профессиональный портрет педагога дополнительного образования детей: проблемы перспективы / М.В. Шестакова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. -Вып. 76-2. - С. 276-277.

243. Ширяева, В.В. О профессиональной деформации педагогов дополнительного образования детей / В.В. Ширяева // Преподаватель XXI века. - 2015. - Том 1. - Вып. 3. - С. 57-63.

244. Ширяева, В.В. О профилактике синдрома эмоционального выгорания педагогов дополнительного образования / В.В. Ширяева // Вестник Воронежского государственного технического университета. -2014. - Том 10. - Вып. 5.2. - С. 263-265.

245. Ширяева, В.В. Профессиональные деструкции педагогов дополнительного образования детей / В.В. Ширяева // Глобальный научный потенциал. - 2016. - Вып. 10 (67). - С. 113-115.

246. Ширяева, В.В. Специфика профессиональной деятельности педагога дополнительного образования / В.В. Ширяева // Подготовка кадров для сферы дополнительного образования детей: материалы III Всероссийской научно-практической заочной интернет-конференции / под ред. проф. А.В. Золотаревой. - Ярославль: ЯГПУ, 2013. - С. 85-89.

247. Щацкий, С.Т. Педагогика. Избранные сочинения в 2 т. / С.Т. Щацкий. - Том 1. - 2-е изд., стер. - М.: Юрайт, 2016. - 269 с.

248. Юдина, Л.Г. Педагогический совет «Факторы риска профессиональной деформации личности педагога. Профилактика и коррекция синдрома выгорания» / Л.Г. Юдина // Управление

современной школой. Завуч. - 2012. - Вып. 3. - С. 89-111.

249. Яковлева, Ю.В. Тренинг по развитию эмоциональной устойчивости как способ здоровьесбережения педагогов / Ю.В. Яковлева // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2016. -Вып. 4 (8). - С. 92-95.

250. Cooper, C.L., Marshall, J. Occupational sources of stress: a review of the literature relating to coronary heart disease and mental ill health // Journal of Occupational Psychology. - 1976. - Vol. 49. - PP.11-28.

251. Jackson, S. E. Toward an understanding of the burnout phenomenon // Journal of Applied Psychology. - 1986. - Vol. 71. - PP.630-640.

252. Kondo, K. Burnout syndrome // Asian Medical J. - 1991. - Vol. 34(11). -PP.49-51.

253. Lee, R.T., Ashfort, B.E. On the Meaning of Maslach's Three Dimensions of Burnout // Journal of Applied Psychology. - 1990. - Vol. 75(6). -PP.743-747.

254. Maher, E. The burnout syndrome // Journal of Consylting and Clinical Psychologie. - 1983. -Vol. 7. - PP.8-12.

255. Malach-Pines, A. Unconscious Determinants of Career Choice and Burnout: Theoretical Model and Counseling Strategy // Journal of Employment Counseling. - 2001. - Vol. 38. - PP.170-184.

256. Maslach, C. Burnout: the cost of caring. - New Jersey: Prentice Hall. -2003. - 276p.

257. Maslach, C. What have we learned about burnout and health? // Psychology and Health. - 2001. - Vol. 16(5). - PP.607-611.

258. Maslach, C., Goldberg, J. Prevention of burnout: New perspectives // Applied and Preventive Psychology. - 1998. Vol. 7. - PP.63-74.

259. Maslach, C., Jachson, S.E. The measurement of experienced burnout // Journal of Occupational Behaviour. - 1981. - Vol. 2. - PP.99-113.

260. Maslach, C., Schaufeli, W.B., Leiter, M.P. Job Burnout T // Annual Review of Psychology 2001. - Vol. 52. - PP.397-422.

261. Penn, M., Romano, J.L., Foat, D. The relationship between job satisfaction and burnout: A study of human service professionals // Administration in Mental Health. - 1988. - Vol. 15. - PP.157-165.

262. Ray, E.B. Miller, K. Social support, home/work stress, and burnout: Who can help? // Journal of Applied Behavioral Science. - 1994. - Vol. 30(3). -PP.357-373.

263. Schaufeli, W.B., Salanova, M., Gonzalez-Roma, V, Bakker, A.B. The measurement of engagement and burnout and: A confirmative analytic approach // Journal of Happiness Studies. - 2002. - Vol. 3. - PP.71-92.

264. Von Oncuil, J. ABC of work related disorders: stress at work // British Medical Journal. - 1996. - Vol. 313. - PP.745-748.