Психологические особенности профессиональной деформации педагога социального приюта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Желдоченко, Людмила Дмитриевна

• Желдоченко, Людмила Дмитриевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Желдоченко, Людмила Дмитриевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Анализ категории профессиональной деформации личности

1.2. Научные подходы к изучению профессиональной деформации в рамках концепций профессионального развития личности

1.3. Профессиональные деформации представителей педагогической деятельности

1.3.1. Классификация деформаций в педагогической деятельности и их проявления

1.3.2. Уровни профессиональной деформации педагога и основные факторы, детерминирующие ее развитие

Выводы по Главе 1

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГА СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА

2.1. Специфика профессиональной деятельности педагога социального приюта

2.2. Содержание, структура и критерии оценки профессиональной деформации педагога социального приюта

2.3. Профессиональный стресс и эмоциональное выгорание в работе педагогов приюта как факторы, детерминирующие развитие профессиональной деформации

2.4. Проявление агрессии в поведении педагога приюта

Выводы по Главе II

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ

РЕЗУЛЬТАТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГА СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА

3.1. Организация исследования. Психологические особенности личностно-смыслового компонента профессиональной деформации педагога социального приюта

3.2. Психологические особенности индивидуально-деятельност-ного компонента профессиональной деформации педагога социального приюта

3.3. Психологические особенности коммуникативного компонента профессиональной деформации педагога социального приюта

Выводы по Главе III

ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ

4.1. Психологические особенности личностно-смыслового компонента профессиональной деформации педагогов социальных приютов с разным стажем работы

4.2. Психологические особенности индивидуально-деятельност-ного компонента профессиональной деформации педагогов социальных приютов с разным стажем работы

4.3. Психологические особенности коммуникативного компонента профессиональной деформации педагогов социальных приютов

с разным стажем работы

4.4. Специфика взаимосвязи компонентов профессиональной деформации. Взаимосвязь психологических особенностей профессиональной деформации и стажа педагогов социального приюта

Выводы по Главе IV

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности профессиональной деформации педагога социального приюта»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном российском обществе возрастают требования человека к профессии, как к средству самореализации и самовыражения, а также повышается степень осмысления роли и значения профессиональной деятельности как важнейшего фактора, развивающего саму личность.

Несмотря на то, что исследования профессионального становления представителей различных профессий достаточно широко представлены в научной литературе, основательно проработанные и завершенные труды, посвященных проблеме профессионализации педагогов социальных приютов, на данном этапе развития психологической науки, практически отсутствуют.

Рассматривая процесс профессионального развития в педагогической профессии, важно отметить, что актуальность изучения профессиональной деформации педагогов социального приюта обусловлена высокой общественной значимостью его личности и профессиональной деятельности в процессе реабилитации и адаптации воспитанников в социуме, коррекции их личностного развития.

Однако современная система социального обслуживания населения находится в противоречивом состоянии. С одной стороны - возрастают требования к педагогам социального приюта по повышению качества предоставляемых услуг, с другой - катастрофическая нехватка квалифицированных педагогических кадров, низкий социальный статус, увеличение числа воспитанников с серьезными психологическими и соматическими проблемами, детей и подростков, имеющих негативный социальный опыт [Беззубик К.В., 2011; Бессонова Л.А., 2010; Глухов В.П., 2012; Дармодехин C.B., 1996; Иващенко Г.М., 1997; Пичугин В.Г., 2010; Покровская О.В., 2011; Свиридова А.Н., 2011 и др.]. Профессиональная деятельность педагога социального приюта относится к группе профессий с повышенной моральной ответственностью за здоровье и жизнь детей и подростков. Стрессовые ситуации, в которые попадает педагог в процессе

сложного социального взаимодействия с воспитанниками, родителями или лицами, их заменяющими, постоянное проникновение в суть социальных проблем подопечных, личная незащищенность и другие морально-психологические факторы оказывают негативное воздействие на психосоматическое здоровье педагога.

Резюмируя выше сказанное, можно констатировать, что длительное пребывание в профессии, воздействие специфики профессиональной деятельности искажает траекторию профессионального развития и детерминирует возникновение и развитие профессиональной деформации у педагога социального приюта. В связи с этим, считаем, что назрела насущная необходимость изучить психологические особенности профессиональной деформации педагога социального приюта, ее структуру и содержание, провести анализ факторов, детерминирующих возникновение и развитие профессиональной деформации педагога социального приюта.

Степень разработанности проблемы исследования. В современной науке учеными основательно изучены профессиональные деформации у представителей различных профессий: медицинских работников [Абрамова Г.С., 1998; Тихонова И.В., 2002; Уварова Г.Н., 2013 и др.]; у представителей МВД [Безносов С.П., 2004; Борисова С.Е., 1998; Шаминов Р.П., 2002; Крапивина О.В., 2004; Стригуненко Ю.В., 2010 и др.]; социальных работников [Мардахаев Л.Б, 2005; Кузьмина Ю.М., 2003; Бессонова Л.А., 2012]; управленцев [Шогенов КХЗ., 2005 и др.]; психологов [Кутузова Д.А., 2006].

В педагогической деятельности проблема профессиональной деформации на протяжении длительного времени не считалась насущной, так как педагог априори наделялся положительными характеристиками, а его труд рассматривался как творческий процесс, преимущественно развивающий личность. На начальном этапе проблема деформаций в педагогической деятельности подразумевалась имплицитно в рамках концепций профессионального развития [Кудрявцев Т.В., 1988; Super D., 1957; Buhler Ch., 196; Holland J.L., 1963 и др.],

а позже рассматривалась учеными непосредственно и исследовалась как часть профессионального развития личности [Зеер Э.Ф., 2007; Маркова А.К., 1994 и др.]. В дальнейшем это послужило предпосылкой для разрешения проблемы личностно-профессиональной деформации педагога [Безносов С.П., 2004 и др.]. В современной научной литературе представлены исследования взаимовлияния профессиональной деятельности и ее субъекта, психологические характеристики педагогического труда [Дружилова С.А., 2012; Ивановой E.H., 2008; Мити-ной J1.M., 2010; Осницкого А.К., 2010; Пряжниковой Е.Ю., 2012; Реана A.A., 1997 и др.]. Учеными изучены явления профессионального регресса социальных педагогов, педагогов-психологов [Митина J1.M., 2010 и др.]. Проведены исследования феномена профдеформаций у педагогов высшей школы [Жалаги-на Т.А., 2004; Козлова A.B. 2006 и др.]; у преподавателей средних учебных заведений [Холоднова И.В., 2007 и др.]; учителей [Дикова В.В., 2005; Круглова Е.А., 2011; Рогов Е.И., 1998 и др.] Появились научные работы по психопрофилактики и психокоррекции профессиональной деформации в процессе профессионализации [Бессонова Л.А., 2012; Майорова Т.Е., 2010; Ноженкина О.С., 2012; Павлова Л.С., 2011; Прокопцева Н.В., 2010; Селезнева Ю.В., 2011; Теми-ров Т.В.,~2011 и др.]. Кроме того, научный интерес представляют исследования профессионального стресса и эмоционального выгорания [Ильин Е.П., 2014; Майстренко В.И., 2010; Мерзлякова Д.Р., 2012; Маслач К., 1986; Ожогова Е.Г., 2008; Реан A.A., Т997; Ронгинская Т.И., 2003; Трунов Д.Г., 2004; Фор-манюк Т.В., 1994 и др.].

Важно отметить, что большая часть научных трудов освещает отдельные аспекты проблемы профессиональной деформации педагога [Зеер Э.Ф., 2007; Москвина Н.Б., 2005; Подвойский В.П., 2006; Рогов Е.И., 1999; Трунов Д.Г., 2004 и др.]. В современной психологической науке проблема профессионального развития педагога социального приюта практически не проработана. Психологические аспекты исследований, в основном, посвящены изучению профессиональных качеств, умений, профессиональной компетентности социальных

работников [Базаров Т.Ю., 2010; Журавлева Т.Г., 2012; Зимняя И.А., 2010; Фирсов М.В., 2013 и др.]. В отдельных научных работах представлены материалы по исследованию влияния профессиональной деятельности на становление социального педагога [Мардахаев Л.Б., 2005; Кузьмина Ю.М., 2006; Бессонова Л.А., 2012].

Анализ литературы по проблеме диссертации показал, что комплексное психологическое изучение профессиональной деформации педагога социального приюта еще не стало предметом специального исследования. В научной литературе практически отсутствуют работы, охватывающие весь спектр задач, стоящих перед учеными рассматриваемой проблемы: от возникновения и развития, содержания и структуры, до коррекции и преодоления профессиональной деформации педагога социального приюта.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и высокая практическая значимость определяют актуальность данного исследования, а также обуславливает ряд противоречий:

- между необходимостью анализа различных проявлений профессиональной деформации педагога социального приюта и отсутствием теоретико-методологических и эмпирических оснований, позволяющих установить особенности проявлений профессиональной деформации педагогических работников приюта;

- между необходимостью эффективного выполнения профессиональной деятельности и наличием профессиональной деформации педагога социального приюта, негативно сказывающейся на качестве деятельности;

- между необходимостью оказания педагогам социального приюта психологической помощи и недостаточной разработанностью эффективных технологий по профилактике профессиональной деформации личности педагогических кадров данного учреждения.

Выявленные противоречия определили проблему исследования - изучение особенностей профессиональной деформации педагога, работающего в социальной сфере, в частности, в социальном приюте.

Цель исследования - изучить психологические особенности профессиональной деформации педагога, работающего в социальной сфере.

Объект исследования - профессиональная деформация в педагогической деятельности.

Предмет исследования - психологические особенности профессиональной деформации педагога социального приюта.

В процессе исследования предполагалось решение следующих задач:

Теоретические задачи

1. Провести анализ научных подходов к изучению профессиональной деформации в рамках концепций профессионального развития личности.

2. Обобщить основные результаты исследований профессиональной деформации в педагогической деятельности.

3. Изучить психологические исследования, посвященные анализу специфики профессиональной деятельности педагога социального приюта.

4. Определить структурные компоненты профессиональной деформации педагога.

Методические задачи

5. Подобрать диагностический инструментарий,-адекватный поставленным эмпирическим задачам.

6. Обосновать логику исследования и сформировать выборки испытуемых для проведения исследования.

Эмпирические задачи

7. Изучить структуру и содержание профессиональной деформации педагога.

8. Подтвердить возможность развития профессиональной деформации в процессе профессионализации педагога по трем направлениям: нарушение

личности, нарушение деятельности, нарушение профессионального взаимодействия.

9. Выявить психологические особенности профессиональной деформации педагога социального приюта в сравнении с педагогами общеобразовательной школы.

10. Определить психологические особенности профессиональной деформации педагогов социального приюта с разным стажем работы.

11. Подтвердить наличие взаимосвязи между степенью выраженности профессиональной деформации педагога социального приюта и стажем работы.

Гипотезы исследования.

1. У педагогов социального приюта, с увеличением стажа работы и под воздействием специфики профессиональной деятельности, может развиваться профессиональная деформация.

2. Формирование профессиональной деформации педагога возможно по трем направлениям: изменение личности, изменение деятельности, изменение профессионального взаимодействия.

3. Психологические особенности проявлений профессиональной деформации могут быть различными у педагогов социального приюта и педагогов общеобразовательной школы:

- у педагогов социального приюта может быть выявлен более низкий уровень самоотношения-и осмысленности жизни;

- у педагогов социального приюта могут наблюдаются более выраженные агрессивные реакции по сравнению с педагогами общеобразовательных школ;

- педагогов социального приюта может отличать более выраженный синдром эмоционального выгорания и низкая степень конструктивности преодолевающего поведения.

Теоретико-методологическую основу работы составили: принцип системного подхода в психологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов), принцип единства сознания и деятельности

(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические основы профессионального становления личности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, Ch. Buhler; D.E. Super; J.L. Holland и др.); психологические концепции профессионального пути личности, как сложного не однонаправленного процесса, детерминированного факторами социальной и психологической природы (С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.); психологические концепции профессиональных деформаций личности в трудовой деятельности (С.П. Безносов, В.В. Дикова, С.А. Дружилов, Т.А. Жалагина, Л.В. Мардахаев и др.); теоретические основы педагогической реабилитации воспитанников в условиях приюта (К.В. Беззубик, Л.А. Бессонова, В.П. Глухов, С.В. Дармоде-хин, Г.М. Иващенко, В.Г. Пичугин, О.В. Покровская, А.Н. Свиридова и др.).

Методы и методики исследования: Для решения задач, поставленных в данном исследовании, использован комплекс методов, посредствам которых, стало возможным изучение разнообразных личностных поведенческих проявлений, оказывающих негативное влияние на развитие личности в профессиональной деятельности педагога социального приюта. Среди них: тест-опросник самоотношения В.В. Столина, тест «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, тест «Удовлетворенность работой» В.А. Розановой, методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко, опросник SACS — «Стратегии преодоления -стрессовых ситуаций» (С. Хобфолл), методика общей коммуникативной толерантности-B .В. Бойко, тест Басса-Дарки на определение уровня агрессивности. Методы математической и статистической обработки и представления полученных данных: описательная статистика, определение достоверности различий: непараметрические U-критерий Манна-Уитни, критерии Краскала-Уоллеса, Фишера, хи-квадрат Пирсона; методы корреляционного анализа - ранговая корреляция Спирмена. При осуществлении математической обработки использовалась компьютерная программа статистического анализа и обработки SPSS v. 21.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- впервые изучены особенности профессиональных деформаций у педагогов социального приюта. Установлено, что с увеличением стажа работы усиливается степень выраженности профессиональной деформации педагогических работников социальной сферы;

- впервые установлено, что возникновение и развитие деформации в профессиональной деятельности педагога социального приюта не имеет одномерной направленности, а развивается в сложном профессиональном пространстве и может формироваться по трем направлениям: изменение личности педагога, изменение профессиональной деятельности и изменение межличностного взаимодействия в педагогическом процессе;

- впервые установлено, что структура профессиональной деформации педагога социального приюта включает в себя три компонента: личностно-смысловой, индивидуально-деятельностный и коммуникативный. Деформацию личности отражает личностно-смысловой компонент, что проявляется в искажении ценностных ориентаций, нарушении целеполагания и прогнозирования, снижении или утрате позитивного самоотношения, нарушении целостности личности, ее адаптивности. Деформацию деятельности отражает индивидуально-деятельностный компонент, что проявляется в редукции профессиональных обязанностей, эмоциональной отстраненности, деперсонализации, нарушении функций самоконтроля. Деформацию профессионального взаимодействия отражает коммуникативный компонент, что проявляется в нарушении или утрате навыков конструктивного взаимодействия с окружающими.

Теоретическая значимость исследования. В работе выявлены психологические особенности профессиональной деформации педагогов социального приюта, определены ее структура и содержание, что позволяет углубить и расширить научные представления о процессе профессионального развития педагога социальной сферы. Кроме того, уточнены и систематизированы факторы,

детерминирующие развитие профессиональной деформации педагогов, с учетом специфики профессиональной деятельности в социальном приюте. Выводы и результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ педагогической психологии, в частности, психологии профессионального развития педагога социального приюта.

Практическая значимость заключается в том, что апробированный диагностический материал может быть рекомендован для оценки особенностей личности и профессиональной деятельности педагогов социальных приютов, а также для выявления признаков проявления исследуемого феномена в профилактических целях. Полученные данные могут быть использованы специалистами областных и региональных методических центров для проведения методических семинаров по повышению профессиональной компетентности психологов, педагогов, педагогов-психологов, социальных учреждений. Также исследовательские материалы могут лечь в основу разработок практическими психологами профилактических и коррекционных программ, целью которых является преодоление профессиональной деформации с учетом психологических особенностей их проявления у педагогов социального приюта. Для совершенствования психологической готовности педагогического персонала социальных приютов, материалы исследований могут лечь в основу определения квалификационных требований к специалисту в системе подготовки и переподготовки.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в период с 2009 по 2014 год. Общий объем выборки составил 210 респондентов, из них - 150 педагогов социальных приютов Ростовской области и 60 педагогов общеобразовательных школ г. Батайска Ростовской области. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного учреждения социального обслуживания населения Ростовской области «Центр социальной помощи семье и детям» г. Ростова-на-Дону.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью методологии исследования, ее соответствием постав-

ленной проблеме, репрезентативностью выборки, а также использованием апробированных в психологической науке методов исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов; применением методов математической статистики; научной апробацией исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. С увеличением стажа работы в социальном приюте, под влиянием специфики профессиональной деятельности, у педагогов развивается профессиональная деформация.

2. Профессиональная деформация педагога социального приюта не имеет одномерной направленности, а развивается в сложном профессиональном пространстве и формируется по трем направлениям: изменение личности педагога, изменение профессиональной деятельности и изменение межличностного взаимодействия в педагогическом процессе.

3. Психологическими особенностями проявлений профессиональной деформации педагога социального приюта являются:

- нарушение личности в области саморазвития, отражающееся в более низком, чем у педагогов общеобразовательной школы уровне самоотношения и слабой осмысленности жизни;

- нарушение деятельности, проявляющееся в более высоком уровне эмоционального выгорания по сравнению с педагогами общеобразовательных школ, преобладании пассивных и агрессивных стратегий преодолевающего поведения в стрессовых ситуациях;

- нарушение межличностного взаимодействия в педагогическом процессе, которое проявляется в более высоком уровне агрессии и интолерантности по сравнению с педагогами общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры организационной и прикладной психологии Академии психологии и педагогики Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2014-2015) и были представлены на: X Юбилейной Всерос-

сийской научно-практической конференции (Сочи, 2010); Всероссийской научной конференции «Методология, теория и история социологии» (Ростов-на-Дону, 2012); XIII Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2013); IV, V Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2013-2014); Международной научно-практической конференции З'М'огЫ «Перспективы инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Украина, Одесса 2013); Международной научно-практической конференции «Субъект профессиональной деятельности: стратегии развития и риски» (Ростов-на-Дону, 2014); II научном симпозиуме «Российское образование в поисках нового смысла» (Ростов-на-Дону, 2013); Международной научно-практической Интернет-конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте '2014» (Украина, Одесса 2014); II Международной конференции по развитию психологической науки в Евразии (Австрия, Вена, 2014); Международном научно-практическом конгрессе педагогов и психологов (Швейцария, Женева, 2014).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 16 работ общим авторским объемом 9,25 у сл. п. л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов диссертаций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения; четырех глав; заключения, включающего практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования темы; списка литературы, состоящего из 176 источников, из них 22 - на иностранном языке и 3 Приложений. Основное содержание диссертации изложено на 169 страницах. Работа иллюстрирована 8 Таблицами и 22 Рисунками.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Анализ категории профессиональной деформации личности

Профессиональная деформация личности специалиста - это изменение ее качеств и свойств (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения) под влиянием выполнения профессиональной деятельности.

Проблема влияния профессии на личность периодически попадает в ракурс исследований психологов, педагогов, культурологов, социологов и других специалистов, однако, до настоящего времени остается актуальной и недостаточно разработанной. Так, в начале XX века, известный социолог Питирим Сорокин, рассматривая преимущественно негативный аспект влияния профессиональной деятельности на человека, для обозначения особого социально-психологического феномена ввел научное понятие «профессиональные деформации». Он рассматривал такие формы влияния профессии на человека, как деформация психических переживаний и всей личности человека; деформация соматического и анатомического строения человека его профессией; деформация двигательных рефлексов-в-связих-деформацией внешности (облика) человека, а также деформацию всего образа жизни. «Влияние профессии распространяется на всю нашу духовную жизнь, избавиться от него мы не можем, и тем сильнее оказывается оно, чем дольше человек остается в пределах своей профессии» [130, С. 325].

Об этом писали еще древние философы, особенно часто данная проблема обсуждалась в конце XIX века и начале XX века, когда психология отделилась от философии как самостоятельная отрасль науки, а именно, с 1879 г., с того момента, когда в Лейпциге была открыта психологическая лаборатория В. Вундта. Изначально, феномен профессиональных деформаций изучался с позиции его негативного влияния на соматическое здоровье человека. В дальней-

шем, многие известные ученые уделяли внимание этой проблеме, определив ее как проблему взаимосвязи деятельности и личности, профессии и сознания. Многие ученые подчеркивали актуальность и важность более конкретного и детального подхода в исследовании профессиональной деятельности человека. По мнению С.Г. Геллерштейна, профессиональные деформации, в широком смысле слова, это все то, что оставляет отпечаток профессиональной работы на психической и физической организации работника, оказывая влияние на всю жизнь человека в целом. Освоение личностью профессиональной деятельности неизбежно приводит к целому ряду изменений в самой структуре личности человека [30].

М.Я. Басов в своих исследованиях констатирует тот факт, что каждый профессиональный тип, представитель определенной профессии имеет свои характерные черты, по которым его легко узнать при первой встрече. Таким образом, профессиональные деформации влияют на психическую, физическую и социальную жизнь человека [11].

Последующее исследование влияния профессии на человека было направлено на изучение профессиональных заболеваний, сопровождающих специалиста (H.A. Вигдорчик, М.М. Гран, В.П. Кашкадамов, М.М. Рубинштейн, A.C. Шафранов, и др.) [25, 47, 124, 220, 221]. В настоящее время проблема влияния профессии на здоровье человека, выявление причин и путей преодоления профессиональных неврозов—акцентуаций и дезадаптаций, столь же актуальна, как и прежде (A.B. Осницкий, В.Д. Менделевич, В.Г. Митина, A.A. Печеркина и др.). [86, 88, 89, 99]. В 1960-е годы к понятию профессиональных деформаций обратились специалисты в области юридической психологии (Ю.М. Антонян, А.Р. Ратинов и др.) [13].

Во второй половине XX века, исследование профессиональных деформаций не считалось насущной, актуальной проблемой профессионального развития человека. В педагогике вообще существовало представление о высокоморальной, нравственно-идеологической личности педагога. «Многолетний

мораторий, фактически наложенный на эту проблему, связанный с выдвинутым принципом развития личности в деятельности, привел к пониманию профессионализации как однозначно положительного явления» [121, С. 12]. Это подтверждает целый ряд работ психологов и педагогов (Н.Б. Москвина, J1.H. Соб-чик, JI.A. Степашко и др.) [160, 161, 235]. На тот момент, основное внимание уделялось изучению проблемы профессиональной пригодности и профессиональной ориентации, как аспекта взаимодействия личности и профессии (Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, Е.А. Климов и др.) [109, 110, 111].

В 90-е гг. XX столетия к проблеме профессиональных деформаций обратились социологи, юристы, педагоги, психологи. Появились исследования, направленные на изучение деформации сознания сельского населения (A.B. Новокрещенова); проблемы деформации духовной жизни личности и общества в целом (Л.Н. Леонов, P.A. Кузнецов и др.). Наряду с этим, появились работы, посвященные деформации сознания и самосознания (К. Анцыферова, И.В. Бачков и др.), [7, 23] общения (A.A. Бодалев, 1983; Т.С. Шевцова, 1999; В.В. Дико-ва, 2005; и др.), [17, 37] деятельности (В.Д. Менделевич) [86]; профессиональной компетентности (А.К. Марковой, О.Б. Полякова) [85, 110]. Постепенное накопление данных о новом психологическом феномене, о профессиональных деформациях, приводит к попыткам обобщения исследовательского материала, с целью, разработки психологических концепций изменения структуры личности в процессе профессионализации. Учеными формулируются психологические концепции профессиональных деформаций личности (С.П. Безносов, В.П. Подвойский), концептуальных моделей профессионального развития личности (Л.М. Митина, Т.В. Кудрявцев, Е.И. Рогов, Ю.П. Поваренков и др.) [13, 70, 88, 89, 107, 108, 121, 122].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Желдоченко, Людмила Дмитриевна, 2015 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Практическая психология [Текст] / Г.С. Абрамова. М.: Изд-во «Академия», 1997. 363 с.

2.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульха-нова-Славская. М.: Изд-во «Мысль», 1991. 299 с.

3.Акимова М.К., Галстян O.A. Толерантность как компонент коммуникативной компетентности педагогов [Электронный ресурс] / М.К. Акимова, O.A. Галстян // Психологические исследования (электронный журнал) 2010. 3(11). Режим доступа: http://psystudy.ru

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 288 с.

5. Андреева Е.А. Формирование психологической готовности будущих специалистов социальной сферы к инновационной деятельности [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / Е.А. Андреева. М., 2013. 269 с.

6. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта [Текст] / И.Н. Андреева. М.: Изд-во «БХВ-Петербург», 2012. 288 с.

7. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни [Текст] / Л.И. Анцыферова / Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. и общ. ред. В.А. Бодрова. М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2007. С. 499-503.

8. Асадулаева У.М. Ценностно-смысловая сфера личности педагога на разных этапах профессионального становления [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / У.М. Асадулаева. Ярославль, 2013. 24 с.

9. Бабич О.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов. Диагностика, тренинги, упражнения [Текст] / О.И. Бабич. М.: Изд-во «Учитель», 2014. 122 с.

10. Барцевич В.Н. Влияние личностных характеристик учителя на психологическую безопасность учащихся [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / В.Н. Барцевич. М., 2012. 28с.

11. Басов М.Я. Личность и профессия [Текст] / М.Я. Басов. М., 1926.

68 с.

12. Беззубик К.В., Сигида Е.А. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы [Текст]: учебное пособие / К.В. Беззубик, Е.А. Сигида. М.: Изд-во «Инфра-М», 2011. 168 с.

13. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности [Текст] / С.П. Безносов. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. 272 с.

14. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия [Текст]: учебное пособие / Р. Бэрон, Д. Ричардсон / Сер.: Мастера психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2014.416 с.

15. Бессонова Л.А. Факторы профессиональной деформации личности в деятельности специалиста по социальной работе [Текст] / Л.А. Бессонова // Вестник Тверского государственного университета 2010. № 8. С. 132-139.

16. Бессонова Л.А Формирование профессионально-личностной компетентности социального работника как условие преодоления профессиональной деформации личности~[Текст]: Дисс. канд. ...психол. наук / Л.А. Бессонова. М., 2012. 176 с.

17. Бодалев A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Богдалев / Энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. 600 с.

18. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении [Текст] / В.В. Бойко. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. С. 99105.

19. Бородулина Е.М., Портнова А.Г., Каган Е.С. Акмеологическая компетентность личности в профессиональной деятельности педагогов [Текст] / Е.М. Бородулина, А.Г. Портнова, Е.С. Каган // Психологические исследования. 2012. Т. 5. №25. С. 9.

20. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте [Текст] / Б.С. Братусь / Психология зрелых возрастов: хрестоматия / Сост. ИВ. Шаповаленко. М.: Изд-во АЛО ПЭБ, 2008. С. 379-388.

21. Василенко А.Ю. Осмысленность жизни как фактор профилактики эмоционального выгорания в профессиях типа «человек-человек» [Текст] /

A.Ю. Василенко // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. 2009. №4 (24). С. 109-113.

22. Валеева Н.Ш. Социальная реабилитация [Текст] / Н.Ш. Валеева / М.: Изд-во «ИНФРА-М», 2012. 314 с.

23.Вачков И., Гриншпун И., Пряжников Н. Введение в профессию психолог [Текст] / И. Вачков, И. Гриншпун, Н. Пряжников. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. 464 с.

24. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя [Текст] / С.Г. Вершловский. М.: Изд-во «Знание», 1989. 32 с.

25. Вигдорчик H.A. Компенсаторное профессиональное приспособление [Текст] / H.A. Вигдорчик / История советской психологии труда. Тексты (20-30-е гг. XX века) / Под ред. В.П. Зинченко, В.П. Мунипова, О.Г. Носковой. М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 127-133.

26. Визитова С.Ю. Психологические особенности стрессоустойчивости педагога и пути ее повышения [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук /

B.Н. Визитова. М., 2012. 21 с.

-27-Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова / 2-е изд. СПб., 2008. 336 с.

28. Волков Б.С. Психология педагогического общения [Текст]: учебник для бакалавров / Б.С. Волков / М.: Изд-во «Юрайт», 2014. 333 с.

29. Гармаева Т.В. Ценности педагогов как фактор школьной социализации подростков [Электронный ресурс] // Психологические исследования (электронный научный журнал). 2009. № 4(6). Режим доступа: http://psystudy.ru

30. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда [Текст] / С.Г. Гел-лерштейн / Психологическая наука в СССР. М., 1960. С. 360.

31. Глухов В.П. Основы социальной педагогики и психологии [Текст]: учебное пособие / В.П. Глухов. М.: Изд-во В. Секачев, 2012. 256 с.

32. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе [Текст] / Ф.Н. Гоноболин. М., 1965.260 с.

33. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов [Текст] / P.M. Грановская. СПб., 1994. 179 с.

34. Гришаева О.С. Справочник социального педагога [Текст] / О.С. Гришаева / М.: Изд-во «Учитель», 2013. 271 с.

35. Дармодехин C.B. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях [Текст] / C.B. Дармодехин. М., 1996.

36. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионализма [Текст] / A.A. Деркач. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

37. Дикова В.В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация учителя [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук /В.В. Дикова. Екатеринбург, 2005. 197 с.

38. Дмитриева Л.Г. Диалогический подход к формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию [Текст]:. Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук / Л.Г. Дмитриева. Самара, 2011. 22 с.

39. Дронова E.H., Гниенко Л.Н. Технология работы социального педагога общеобразовательного учреждения [Текст]: учебное пособие / E.H. Дронова, Л.Н. Гниенко. М.: Изд-во «Флинта», 2013. 200 с.

40. Дружилов С.А. Обобщенный (интегральный) подход к обеспечению становления профессионализма человека [Текст] / С.А. Дружилов // Психологические исследования. 2012. № 1(21). С. 2

41. Дружилов С.А. Концептуальная модель профессиональной деятельности как психологическая детерминанта профессионализма [Текст] // Психологические исследования. 2013. Т. 6. № 29. С. 4.

42. Дружилов С.А., Олещенко А.М. Психические состояния человека в труде: теоретический анализ взаимосвязей в системе «свойства личности -состояния - процессы» [Текст] / С.А. Дружилов // Психологические исследования. 2014. Т. 7. № 34. С. 10.

43. Дружилов С.А. Профессиональные деформации и деструкции как индикаторы отклонений психического здоровья специалиста [Текст] / С.А. Дружилов // Фундаментальные исследования. 2011. № 5. С. 56-61.

44. Дружинина А.Е. Социально-психологические условия формирования толерантности в межличностных отношениях субъектов образовательной среды [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / А.Е. Дружинина. М., 2012. 22 с.

45. Духновский C.B. Диагностика межличностных отношений [Текст]: психологический практикум / C.B. Духновский / СПб.: Изд-во «Речь», 2010. 141 с.

46. Ермакова Е.В. Изучение синдрома эмоционального выгорания как нарушения ценностно-смысловой сферы личности (теоретический аспект) [Текст] / Е.В. Ермакова // Культурно-историческая психология. 2010. № 1. С. 27-39.

47. Ефимова Н.С. Психология общения [Текст]: учебное пособие / Н.С. Ефимова. М.: Изд-во.«Инфра^М», «Форум»,Л0-14.192 с.

48. Жалагина Т.А. Психологическая профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза [Текст]: Дисс. ....д—ра психол. наук / Т.А. Жалагина. Тверь, 2004. 290 с.

49. Заусенко И.В. Личностные детерминанты психологического благополучия педагога [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / И.В. Заусенко. Екатеринбург, 2012. 21 с.

50. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер / 2-е изд.. М.: Изд-во «AcademiA», 2007. 240 с.

51. Зеленова М.Е., Кабаева В.М., Барабанова В.В. Уровень жизнестойкости, Я-концепция и профессиональное здоровье учителей [Текст] /

М.Е. Зеленова, В.М. Кабаева, В.В. Барабанова // Социальная психология и общество. 2011. № 3.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. М.: Изд-во МПСИ, 2010. 384 с.

53. Иванова E.H. Психология профессиональной деятельности [Текст] / E.H. Иванова / Серия: «Современное образование». М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2011. 336 с.

54. Зотова Н.Г. Ценностно-смысловые компоненты психологической культуры педагога [Электронный ресурс] // Психология образования в XXI веке: теория и практика. 2011. № 1. Режим доступа: http://psyjournals.ru/education21/issue/55833_full.shtml

55. Ивашнева JI.A. Развитие навыков профессионально-педагогического общения учителей [Электронный ресурс] // Психология образования в XXI веке: теория и практика. 2011. № 3. Режим доступа: http://psyjournals.ru/education21/issue/55833_full.shtml

56. Иващенко Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности [Текст] / Г.М. Иващенко. М., 1997.

57. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.П. Ильин / Серия: «Мастера психологии». СПб.: Изд-во «Питер», 2014. 576 с.

58. Исаев Е.И. Педагогическая психология [Текст]: учебник / Е.И. Исаев. М.: Изд-во «Юрайт», 2012. 347 с.

59. Карпова И.А. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных детей в условиях социального приюта [Текст]: Дисс. ... канд. пед. наук / И.А. Карпова. М., 2005. 179 с.

60. Карцева JI.B. Психология и педагогика социальной работы с семьей [Текст]: учебное пособие / JI.B. Карцева. М.: Изд-во «Дашков и К», 2013. 224 с.

61. Климов Е.А. Путь в профессионализм (Психологический взгляд) [Текст] / Е.А. Климов. М.: Изд-во МПСИ, «Флинта», 2003. 320 с.

62. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация [Текст]: учебно-методическое пособие / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова / Серия: Библиотека психолога. М.: Изд-во «Владос», 2014. 286 с.

63. Козлова A.B. Психологические особенности профессиональных деформаций преподавателя высшей школы [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / A.B. Козлова. М., 2006. 120 с.

64. Королёва С.А. Как помочь молодому специалисту на пути профессионального становления [Электронный ресурс] / С.А. Королёва // Психология образования в XXI веке: теория и практика. 2011. № 2. Режим доступа: http://psyjournals.ru/education21/issue/55833_full.shtml

65. Красникова И.В., Марынкина М.Н. Особенности мотивационно-потребностной и ценностной сфер работников образования с разным стажем работы [Электронный ресурс] / И.В. Красникова, М.Н. Марынкина // Психология образования в XXI веке: теория и практика. 2011. № 2. Режим доступа: http://psyjournals.ru/education21/issue/55833_full.shtml

66. Краснова О.В., Шинина Т.В., Гласюк И.Н. Психология социальной работы [Текст]: учебник / О.В. Краснова, Т.В. Шинина, И.Н. Гласюк. М.: Изд-во «Дашков и К», 2013. 304 с.

67. Кригер Е.Э. Особенности профессионального становления педагога [Электронный ресурс] / Е.Э. Кригер // Психологическая наука и образование. 2013. № 4. Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n4/65824.shtml

68. Круглова Е.А. Специфика профессиональных деструкций личности педагогических работников [Электронный ресурс] / Е.А. Круглова // Психология образования в XXI веке: теория и практика. 2011. № 2. Режим доступа: http://psyjournals.ru/education21/issue/55833_full.shtml

69. Крушельницкая О.Б. Условия повышения готовности специалистов к социально-психологической работе в образовательном учреждении [Электронный ресурс] / О.Б. Крушельницкая // Психологическая наука и образование. 2012. № 1. http://www.psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2012_l_2795.pdf

70. Кудрявцев T.B. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Т.В. Кудрявцев. М., 1988.

71. Кузнецова A.C. Саморегуляция функционального состояния на разных этапах профессионального развития [Текст] / A.C. Кузнецова, В.А. Ери-лова, М.А. Титова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2010. № 2. С. 83-91.

72. Кузнецова Е.В., Петровская В.Г., Рязанцева С.А. Психология стресса и эмоционального выгорания [Текст]: учебное пособие для студ. факультета психологии / Е.В. Кузнецова, В.Г. Петровская, С.А. Рязанцева. Куйбышев, 2012. 96 с.

73. Кузьмина Ю.М. Профессиональная деформация как негативное явление в деятельности специалиста социальной сферы [Электронный ресурс] / Ю.М. Кузьмина. Режим доступа: http://do.teleclinica.ru/375170/

74. Куровская С.Н. Конфликтология в социально-педагогической деятельности [Текст]: учебное пособие / С.Н. Куровская. М.: Изд-во Гревцов Паблишер, 2012. 336 с.

75. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст] / Д.А. Леонтьев. М., 1992. 16 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

77. Лужецкая A.M. Структура личностной направленности педагогов на разных стадиях профессионализации и ее оптимизация [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / A.M. Лужецкая. Иркутск, 2012. 22 с.

78. Майорова Т.Е. Формирование конфликтной компетентности педагогов имеющих профессиональную деформацию [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2010. 223 с.

79. Майстренко В.И. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и степени удовлетворенности профессиональных потребностей учителей [Текст] / В.И. Майстренко // Психологическая наука и образование. 2010. № 1. С. 21-30.

80. Малярчук H.H. Ценности и смысложизненные ориентации педагогов, имеющих психосоматические расстройства [Текст] / H.H. Малярчук // Вестник практической психологии образования. 2010. № 3. С. 36-41

81. Мандель Б.Р. Психология социальной работы [Текст]: учебное пособие / Б.Р. Мандаль. М.: Изд-во «ФЛИНТА», 2014. 302 с.

82. Мандель Б.Р. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / Б.Р. Мандаль. М.: Изд-во КУРС, НИЦ Инфра М, 2014. 264 с.

83. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовании [Текст]: учебное пособие / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М.: Издво «ЮРАЙТ», 2014. 424 с.

84. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика [Текст] / Л.В. Мардахаев / учебник. М.: Изд-во «Гардарики», 2005. 269 с.

85. Маркова А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. М., 1994. 308 с.

86. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В.Д. Менделевич. М.: Изд-во «МедПРЕСС», 2001. 427 с.

87. Мерзлякова Д.Р. Отношение к микросоциуму и макросоциуму у педагогов с разным уровнем психического выгорания [Электронный ресурс] / Д.Р. Мерзлякова // Психологическая наука и образование. 2012. № 4. Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n4/5 7088.shtml

88. Митина Л.M. Психология профессионального развития личности: теоретико-методологические проблемы [Текст] / Л.М. Митина // Российский научный журнал. 2010. №1(14). С. 57-63.

89. Митина Л.М. Психологу об учителе. Личностно-профессиональное развитие учителя: психологическое содержание, диагностика, технология, коррекционно-развивающие программы [Текст] / Л.М. Митина. М., 2010. 385 с.

90. Молчанова Л.Н. Система регуляции состояния психического выгорания (на примере представителей профессий помогающего типа) [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук / Л.Н. Молчанова. М., 2012. 20 с.

91. Москвина Н.Б. Трансформации риска личностно-профессиональных деформаций - учителя, в ресурс развития: педагогическое обеспечение [Текст]: Дисс. ...д-ра пед. наук / Н.Б. Москвина. Хабаровск, 2005. 431 с.

92. Моросанова В.И., Фомина Т.Г. Дифференциально-регуляторные основы педагогического взаимодействия учителя [Текст] / В.И. Моросанова, Т.Г. Фомина // Психологическая наука и образование. 2012. № 2. С. 94-102.

93. Мычко Е.И., Зёлко A.C. Проблема психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности [Текст] / Е.И. Мычко, A.C. Зёлко // Психологическая наука и образование. 2013. № 4. С. 23-28.

94. Наместникова И.В. Методы исследования в социальной работе [Текст]: учебное пособие / И.В. Наместникова. М.: Изд-во «ЮРАЙТ», 2014. С. 235.

95. Ноженкина О.С. Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога [Текст] / О.С. Ноженкина. М.: Изд-во «Смоленск», 2012. 222 с.

96. Носкова О.Г., Климов Е.А. Психология труда [Текст]: учебное пособие / О.Г. Носкова, Е.А. Климов / 5-е изд., стер. М.: Изд-во «Академия», 2009-384 с.

97. Ожогова Е.Г. Взаимосвязь синдрома «психического выгорания» и особенностей ценностно-смысловой сферы у педагогов общеобразовательных школ [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / Е.Г. Ожогова. Саратов, 2008. 23 с.

98. Орёл В.Е. Структурно-функциональная организация и генезис психического выгорания [Текст]: Дисс. ...д-ра психол. наук / В.Е. Орёл. Ярославль, 2005. 449 с.

99. Осницкий А.К., Филиппова Е.В. Особенности эмоциональных проявлений в системе осознанной саморегуляции деятельности [Текст] / А.К. Осницкий, Е.В. Филиппова // Психологические исследования (электронный научный журнал). 2010. № 6 (14).

100. Павленок П.Д. Основы социальной работы [Текст]: учебное пособие / П.Д. Паленок. М.: Изд-во «РИОР», 2013. 151 с.

101. Павлова JI.C. Профилактика проявлений профессиональной деформации личности учителя [Текст]: Автореф. дисс. ...канд. психол. наук / JI.C. Павлова. Тверь, 2011. 25 с.

102. Павлова М.А. Социально-педагогические технологии работы с трудными детьми [Текст] / М.А. Павлова. М.: Изд-во « Учитель», 2014. 232 с.

103. Пазухина C.B. Ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося: антропологический подход [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра психол. наук / C.B. Пазухина. М., 2012. 30 с.

104. Панова Е.М. Особенности агрессивности в процессе профессионализации педагогов [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Е.М. Панова. Санкт-Петербург, 2009. 26 с.

105. Педагогическая праксеология [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Изд-ий центр «Академия», 2005. 256 с.

106. Пичугин В.Г. Психологические основы коррекции поведения беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних в условиях социального приюта [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / В.Г. Пичугин. М., 2010. 221 с.

-107. Поваренков Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления [Текст] / Ю.П. Поваренков / Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. и общ. ред. В.А. Бодров. М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2007. С. 543-552.

108. Подвойский В.П. Профессиональная деформация руководителей социально-культурных учреждений. Психолого-педагогический подход [Текст] / В.П. Подвойский. М., 2006. С. 132.

109. Покровская О.В. Безнадзорные подростки. Проблемы реабилитации [Текст] / О.В. Покровская. М.: Изд-ая компания ООО «Книга по требованию», 2011. 108 с.

110. Полякова О.Б. Профессиональные деформации личности: понятие, структура, диагностика, особенности [Текст] / О.Б. Полякова. М.: Изд-во МПСУ, 2013.272 с.

111. Попова И.П. Влияние социально-психологического самочувствия учителя на конфликтное взаимодействие субъектов образовательного процесса [Текст]: Автореф. дисс.....канд. психол. наук / И.П. Попова. М., 2012.

24 с.

112. Прокопцева Н.В. Профилактика профессиональной деформации педагога [Текст] / Н.В. Прокопцева // Высшее образование в России. 2010. № 2. С. 152-155.

113. Пряжникова Е.Ю. Психология труда: теория и практика [Текст]: учебник / Е.Ю. Пряжникова. М.: Изд-во «Юрайт», 2012. 520 с.

114. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика [Текст] / Под ред. Г.С. Никифорова. М.: Изд-во «Речь», 2010. 816 с.

115. Психология социальной работы: содержание и методы социальной практики [Текст]: учебное пособие. М.: Изд-во «Юрайт», 2013. 390 с.

116. Рассказова Е.И., Гордеева Т.О. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы [Электронный ресурс] / Е.И. Рас--Сказова, Т.О.-Гордеева // Психологические исследования (электронный научный журнал). 2011. № 3(17). Режим доступа: http://psystudy.ru

117. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей [Текст] / A.A. Реан, A.A. Баранов // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 45-54.

118. Редина Т.В. Особенности эмоционального выгорания педагогов коррекционных центров. Личностные детерминанты эмоционального выгорания педагогов, взаимодействующих с детьми с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т.В. Редина. М.: Изд-во «Книга по требованию», 2011.236 с.

119. Резапкина Г.В. Развитие профессионального самосознания учителя [Текст] / В.Г. Резапкин // Вестник практической психологии образования. 2011. № 1.С. 105-118.

120. Рикель A.M. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности [Электронный ресурс] / A.M. Рикель // Психологические исследования (электронный научный журнал). 2011. № 2(16). Режим доступа: http://psystudy.ru

121. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности [Текст]: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону, 1999. 45 с.

122. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учебное пособие: в 2-х чч. / Е.И. Рогов. М.: Изд-во «ЮРАЙТ», 2014. 529 с.

123. Ронгинская Т.И. Проблемы эмоционального выгорания педагогов [Текст] / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5. С. 9097.

124. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии [Текст] /~С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 720 с.

125. Самоукина Н.В. К проблеме манипуляции в. педагогической деятельности (терминологический анализ, практические процедуры защиты) [Текст] / Н.В.-Самоукина // Школаддоровья. 1996. Т.З. № 1. С. 57-66.

126. Свиридова А.Н. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога [Текст] / А.Н. Свиридова. М.: Изд-во «Учитель», 2011. 184 с.

127. Селезнева Ю.В. Развитие субъектности педагога как профилактика профессиональных деформаций [Электронный ресурс] / Ю.В. Селезнева // Психология образования в XXI веке: теория и практика. 2011. № 2. Режим доступа: http://psyjournals.ru/education21/issue/55833_full.shtml

128. Селье Г. Некоторые аспекты учения о стрессе: Общая психология [Текст]: сборник текстов / Г. Селье. М.: Изд-во «Наука», 2003. С. 150-153.

129. Сокольская M.B. Личностное здоровье профессионала [Текст]: Дисс. ... д-ра психол. наук / М.В. Сокольская. Хабаровск, 2012. 705 с.

130. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии [Текст]: статьи разных лет / П.А. Сорокин. М.: Изд-во «Наука», 1994. 560 с.

131. Социальная педагогика [Текст]: учебник для бакалавров / Под ред. В.И. Загвязинского, O.A. Селивановой. М.: Изд-во «Юрайт», 2012. 405 с.

132. Староверова М.С., Кузнецова О.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы [Текст] / М.С. Староверова, О.И. Кузнецова. М.: Гуманитарный изд-ий центр ВЛД; 2013. 143 с.

133. Сыманюк Э.Э. Профессиональные деструкции педагога: методология, теория и практика [Текст] / Э.Э. Сыманюк. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 2007. 307 с.

134. Темиров Т.В. Психологические закономерности динамики психического выгорания личности педагога в современных условиях [Текст]: Ав-тореф. дисс. ...д-ра психол. наук / Т.В. Темиров. Нижний Новгород, 2011. 32 с.

135. Торохтий B.C. Психология социально-педагогической деятельности [Электронный ресурс] / B.C. Торохтий // Психологическая наука и образование. 2010. № 5.. http://psyjournals.ru/psyedu:z_ru/20-10/n5/Torohtiy.shtml

136. Троицкая Н.Б. Педагогическая поддержка подростков в условиях приюта [Текст]: Дисс. ...канд. пед. наук / Н.Б. Троицкая. М., 2009.174 с.

137. Труляев P.A. Позитивный личностный ресурс педагога и особенности эмоциональных состояний его учеников [Электронный ресурс] / P.A. Труляев // Психологическая наука и образование. 2013. № 3. Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n3/62439.shtml

138. Трунов Д.Г. И снова о «профессиональной деформации» [Текст] / Д.Г. Трунов // Психологическая газета. 2004. № 6. С. 32-34.

139. Турлак Т.А. Основы психологии и педагогики. Практикум [Текст]: учебное пособие / Т.А. Турлак. М.: Изд-во Гревцов Паблишер, 2012. 376 с.

140. Филинкова Е.Б. Мотивация ухода учителей из педагогической сферы [Текст] / Е.Б. Филинкова // Психологическая наука и образование. 2012. №2. С. 21-37.

141. Филиппова JI.B., Дрягалова Е.А. Особенности психолого-педагогической работы [Текст]: пособие для педагогов / JÏ.B. Филиппова, Е.А. Дрягалова. М.: Изд-во «Просвещение», 2012. 160 с.

142. Фирсов М.В. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики [Текст] / М.В. Фирсов. М.: Изд-во «Юрайт», 2013.419 с.

143. Фоминова А.Н., Шабанова T.JI. Педагогическая психология. [Текст]: учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. М.: Изд-во «Флинта», 2013. 333 с.

144. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной деформации учителя [Текст] / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 57-64.

1457~Холоднова И.В. Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформация преподавателей среднего специального учебного заведения [Текст]: Дисс. ...канд. психол. наук / И.В. Холоднова. Ростов-на-Дону, 2007. 185 с.

146. Холостова Е.И. Теория-социальной-работы [Текст] :-учебное, пособие / Е.И. Холостова. М.: Изд-во «ЮРАЙТ», 2014. 438 с.

147. Холостова Е.И. Технология социальной работы [Текст] / Е.И. Холостова. М.: ИТК «Дашков и К», 2013. 668 с.

148. Целуйко В.М. Трудности педагогического общения [Электронный ресурс] / В.М. Целуйко // Психология образования в XXI веке: теория и практика. 2011. № 1. http://psyjournals.ru/education21/issue/55833_full.shtml

149. Чернышева В.М. Социально-культурная деятельность как средство профилактики профессиональной деформации педагога [Текст]: Дисс. ...канд. пед. наук / В.М. Чернышова. Тамбов, 2010. 263 с.

150. Чумакова М.И., Смирнова З.В. Развитие профессиональной компетентности педагогов [Текст] / М.И. Чумакова, З.В. Смирнова. М.: Изд-во «Учитель», 2013. 135 с.

151. Щербинина Ю.В. Речевая защита. Учимся управлять агрессией [Текст] / Ю.В. Щербинина. М.: Изд-во «Форум», 2012. 304 с.

152. Юдина Л.Г. Педсовет «Факторы риска профессиональной деформации личности педагога. Профилактика и коррекция синдрома выгорания» [Текст] / Л.Г. Юдина // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работ. 2010. № 5. С. 74-96.

153. Ясвин В.А. Отношение педагогов к учащимся как фактор качества образовательной среды [Текст] / В.А. Ясвин // Социальная психология и общество. 2013. № 3. С. 143-153.

154. Akhmerova D.F. Components of students' readiness for pedagogical communication [Text] / D.F. Akhmerova // Pedagogical Journal. 2013. № 1. Pp. 123-133.

155. Aronson, Wilson, Akert. Social Psychology [Text]: study guide / Ar-onson, Wilson, Akert. 2009. 624 p.

156. Balducci C., Schaufeli W.B., Fraccaroli F. The job demands resources model and counterproductive work behavior: The role of job related affect [Text] / C. Balducci, W.B. Schaufeli, F. Fraccaroli // European Journal of Work^and Organizational Psychology. 2011. V. 20. № 4.

157. Bonner, Deborah L., Ph. D. Do individual differences matter? Individual differences and teachers' perceptions of physical and social aggression [Text]: Dissertation / Bonner, L. Deborah, D. Ph.. The University of Texas at Dallas, 2010. 129 p.

158. Buhler Ch. Basic Thearetical conceptions of Humanistic Psiholigy [Text] / Ch. Buhler // American Psychol. 1971. V. 26. № 4. P. 378-386.

159. Bush, Larry Dean, Jr., Ed. D. Special education teachers and work stress: Exploring the competing interests model [Text]: Dissertation / Bush, Larry Dean, Jr., Ed. D. Washington State University, 2010. 129 p.

160. Doherty, Erin Neave, Psy.D. Self-efficacy and relational aggression: An examination of general and special education teachers [Text]: Dissertation / Doherty, Erin Neave, Psy. D. Alliant International University, San Diego, 2009. 161 p.

161. Freudenberger H., North G. Burn-out bei Frauen [Text] / H. Freuden-berger. Frankfurt, 1992.

162. Fusu M.N. Psychosomatic disorders: theory and concepts [Text] / M.N. Fusu / Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 2012. № 4. Pp. 43-55.

163. Chang M-L., Ph. D. Teacher emotion management in the classroom: Appraisal, regulation, and coping [Текст]: Dissertation / M-L. Chang. The Ohio State University, 2009. 140 p.

164. Crea L.A. Ripple effects: Training teachers to manage relational aggression [Text] / L.A. Crea. The Chicago School of Professional Psychology, 2009. 153 p.

165. Hakanen J.J., Schaufeli W.B. Do burnout and work engagement predict depressive symptoms and life satisfaction? A three wave seven year prospective study [Text] / J.J. Hakanen., W.B. Schaufeli // Journal of Affective Disorders. 2012. V. 141.

166. Holland J.L. Haking vocational choice [Text] / J.L. Holland-/ A theory of careers. N.Y., 1973.

167. Kampo M. The study of emotions in Vygotskij: The theory of emotions [Electronic resource] // Psychological Science. 2013. № 4. Access mode http ://psyj ournals.ru/psyedu_ru/2013/n4/65850. shtml

168. Kyler P. Jobs Leontiev «Proceedings of the mind» as a key text [Electronic resource] // Theory of activity: activity-related research in Germany. 2010. № 2. S. 67-98.

169. Kyler P. The term «communication» [Electronic resource] // Theory of activity: activity-related research in Germany. 2010. № 2. S. 99-104. Access mode: http://psyjournals.ru/tatigkeitstheorie/2010/n2/36679. shtml

170. Lasarus R. Emotions and interpersonal relationships: toward a person-centered conceptualization of emotions and coping [Text] / R. Lasarus // Journal of Personality. 2006. Vol. 74. № 1. P. 9-43.

171. Maslach С. Burn-Out Inventory [Text] / C. Maslach, S. Jackson. Palo Alto: Consulting Psychologists Press, 1986. 36 p.

172. Ostapenko A., Tkach S. Conjugated Educational System: Notion, Structure, Educational Potential [Text] / A. Ostapenko, S. Tkach // European Journal of Contemporary Education. 2012. Vol.(l). № 1. P. 34-39.

173. Pines A. Career burnout. Causes and eures [Text] / A. Pines, E. Aronson. N.Y.: The Free Press, 1988.

174. Semenov I.N., Turovtsev N.P. System-psychological approach to the study of reflexive resources of professional development [Text] / I.N. Semenov, N.P. Turovtsev // Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 2013. №5-6. Pp. 35-71.

175. Schaufeli W.B., Leiter M.P., Maslach С. Burnout: 35 years of research and practice [Text] / W.B Schaufeli, M.P. Leiter, С. Maslach // Career Development International. 2009. V. 14. № 3.

176. Super D.A Life-span, life-space approach to career development [Текст] / D.A. Super // Journal of Vocational Behavior. 1980. V. 16. P. 282-298.