Профилактика асоциального поведения старших подростков в учреждении социальной защиты населения: На примере Ставропольского края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Фанина, Евгения Николаевна

• Фанина, Евгения Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фанина, Евгения Николаевна

Введение

Глава I Теоретико-методологические основы изучения асоциального поведения старших подростков

1.1. Анализ асоциального поведения подростков в психолого-педагогических и социологических исследованиях

1.2. Профилактика асоциального поведения старших подростков в современной науке и практике

1.3. Профилактические возможности учреждения социальной защиты населения в работе со старшими подростками 52 Выводы по первой главе

Глава II Организационно-педагогические основы деятельности учреждения социальной защиты населения по профилактике асоциального поведения старших подростков

2.1. Диагностика асоциального поведения старших подростков в системе работы учреждения социальной защиты населения

2.2. Модель и технология профилактики асоциального поведения старших подростков в учреждении социальной защиты населения.

2.3. Результаты экспериментальной работы по профилактике асоциального поведения старших подростков и анализ ее результатов 116 Выводы по второй главе 127 Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика асоциального поведения старших подростков в учреждении социальной защиты населения: На примере Ставропольского края»

I

Осложнение социально-экономических условий жизни населения, изменение мировоззрения при воздействии средств массовой информации, которые распространяют в большей степени идеи и ценности, противоречащие установкам нравственного формирования личности и общества в целом, приводят к неблагополучию в системе воспитания подрастающего поколения. В результате этого подростки не справляются с возникшими проблемами, а родители, в силу различных обстоятельств, не могут уберечь детей от многих негативных воздействий, сложившейся новой агрессивной среды.

Северо-Кавказский регион в этом отношении является примером. Социальные проблемы этого региона, усугубленные военными действиями, террористическими актами, произошедшим стихийным бедствием в 2002 году, вынужденными переселениями людей, в наибольшей степени обостряют противоречия, основными жертвами которых являются несовершеннолетние. Они не могут получить полноценного питания, качественного образования и, практически, предоставлены улице. Социальная картина Ставропольского края характеризуется большим количеством беженцев, проблемами занятости населения, высоким уровнем безнадзорности среди детей и подростков.

Наличие и рост необходимых служб (социальной, психологической, психолого-педагогической, юридической и т.д.) в органах народного образования, здравоохранения и социальной защиты населения не дает желаемого результата. В этой связи актуальность проблемы организации системной работы в крае с социально дезадаптированными детьми очевидна.

Проблемой предупреждения и преодоления асоциального поведения человека на различных возрастных этапах занимались многие отечественные и зарубежные авторы. В научных исследованиях особое внимание принадлежит вопросам предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков, приведение его в соответствие с требованиями социальных систем и институтов. Доказано, что эффективность превентивных мероприятий является приоритетной в сложившихся современных условиях. Разработанная ох-ранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения подростков и молодежи привела к созданию новой инфраструктуры социальных учреждений, подготовки новых кадров для работы в них. При этом весьма значимым моментом является необходимость переосмысления позиций родителей, педагогов и всех специалистов, работающих с асоциальными подростками, чтобы снять установку агрессивного, бездушного отношения к данной категории несовершеннолетних.

Проблема отклоняющегося поведения' подростков нашла отражение в исследованиях П.Г. Вельского, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, JI.C. Выготского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др., в современных психолого-педагогических исследованиях Б.Г. Ананьева, А.И. Кочетова, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, Д.И. Фельдштейна, А.Б. Фоминой и др.

Социально-педагогические основы воспитательно-образовательного процесса по профилактике отклоняющегося поведения подростков сформулированы в трудах С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, А.В. Мудрика, JI.B. Мардахаева и д.р. Профилактическая и коррекционная работа с «трудными» подростками раскрыта в трудах таких ученых, как A.M. Ка-минер, Ю.А. Клейберг М.И. Рожков, М.А. Ковальчук, И.В. Кузнецова, Е.А. Майорова, и др.

Многочисленные научные, психолого-педагогические исследования [5, 75, 33], а так же педагогическая практика показали, что одним из важных факторов предупреждения асоциального поведения подростков является правильная организация досуга. При этом источником подростковой самоорганизации выступает игровое взаимодействие, которое приводит к становлению новых норм отношений, принципов поведения, ценностных ориентации, побуждает к самоанализу и рефлексии.

Социально-педагогические аспекты досуга отражены в работах А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других отечественных ученых. Современные исследователи рассматривают досуг как неотъемлемую составляющую деятельности человека (И.Н. Ерошенко, Г.Ю. Мамбеков, Е.В. Шамсутдинова), а также как один из ведущих видов человеческой деятельности (А.Ф. Воловик, В.Л. Воловик), как часть внеурочной деятельности (А.В. Енин, А.Н. Чиж). Особенности педагогической деятельности по организации свободного времени подростков, и проведение профилактической работы средствами досуга рассматривали П. Бенар, А.В. Вол охов, А. Д. Егорычева, Б.В. Куприянов, И.В. Неретин, С.В. Титов, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.

На формирование асоциального поведения подростка большое влияние оказывают различные факторы, что диктует необходимость их изучения учёта в профилактической деятельности. Важное место в профилактике принадлежит учреждениям социальной защиты населения. В то же время следует подчеркнуть, что имеет место противоречие между ростом числа учреждений по профилактике асоциального поведения старших подростков и недостаточной разработанностью содержания, форм, методов её обеспечения. Наличие данного противоречия обусловило проблему исследования: каковы возможности, условия и специфика деятельности учреждений социальной защиты населения по профилактике асоциального поведения старших подростков. Изложенная проблема обусловила выбор темы исследования: «Профилактика асоциального поведения старших подростков в учреждениях социальной защиты населения (на примере Ставропольского края)».

Объект исследования*—процесс профилактики асоциального поведения подростков.

Предмет исследования - содержание и специфика профилактической деятельности в работе со старшими подростками в учреждении социальной защиты населения.

Цель исследования: разработать модель профилактики асоциального поведения старших подростков в учреждениях социальной защиты населения и выявить социально-педагогические условия эффективности ее реализации.

Гипотеза исследования. Важнейшим направлением в деятельности учреждения социальной защиты населения является профилактика асоциального поведения старших подростков. Однако их профилактическая деятельность недостаточно обеспечена в содержательном и методическом аспектах. Эффективность такой работы может быть существенно повышена, если:

- вся профилактическая работа строится на основе комплексного подхода, включающего: методическую работу со специалистами учреждения, с семьями, со старшими подростками;

- методическая работа со специалистами позволяет обеспечить повышение их квалификации, а так же мотивирование профилактической деятельности;

- в работе с семьями асоциальных подростков основное внимание уделяется созданию наиболее благоприятного психологического климата, вовлечению родителей в работу с детьми;

- досуговая^ работа с подростками направляется на удовлетворение их потребностей, вовлечение в самоорганизацию свободного времени;

- созданы условия, стимулирующие реализацию профилактической деятельности с асоциальными подростками, учитывающие региональные особенности Ставропольского края.

Цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- определить научно-теоретические основания профилактической работы с асоциальными подростками в условиях учреждений социальной защиты населения Ставропольского края;

- обобщить опыт работы учреждений социальной защиты населения, выявить региональные особенности, а также формы и методы, обеспечивающие эффективную профилактическую работу со старшими подростками;

- разработать и экспериментально проверить эффективность модели по профилактике асоциального поведения старших подростков в условиях учреждения социальной защиты населения;

- выявить педагогические условия результативности профилактической работы с подростками в учреждениях социальной защиты населения Ставропольского края.

Методологическими основами исследования послужили: антропологический, системно-целостный, личностно-ориентированный и аксиологический подходы к изучению сущности человека, противоречий его личностного становления и развития, концепция деятельностной и творческой сущности человека (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, Б.Т. Лихачев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.)1; философские, педагогические и психологические теории, отражающие особенности воспитательной работы с «трудными» подростками (Каминер, М.А. Ковальчук, Ю.А. Клейберг, А.Е. Личко, А.С. Макаренко, Л.В. Мардахаев, М.И. Рожков, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретическими основаниями исследования послужили психологические исследования об особенностях психического развития подростка (Л.С. Выготский, Г.Г. Бочкарева, Д.И. Фельдштейн, М.А. Алемаскин, Ю.А. Клейберг и др.); социологические теории отклоняющегося поведения (Я.А. Ги-линский, Э. Дюркгейм и др.), научные исследования досуговой деятельности и ее роли в развитии человека, возможностях организации свободного времени (Н.П. Аникеева А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.В. Неретин, С.А. Шмаков и др.); об особенностях игрового взаимодействия и методических подходов к разработке игровых программ (С.В. Титов, И. И. Фришман, А.В. Воло-хов и др.).

Характер объекта и предмета исследования определили отбор используемых в работе методов, обеспечивающих, в свою очередь, особенности изучения теории и практики профилактической деятельности учреждений социальной защиты населения со старшими подростками. Из числа теоретических методов нами были использованы следующие: анализ, сравнение, обобщение, моделирование; из эмпирических методов проверки гипотезы мы использовали наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; обработка полученных результатов производилась с помощью методов математической статистики.

Научная новизна диссертационного исследования:

- уточнено понимание сущности выражения «асоциальное поведение старших подростков»;

- определены уровни проявления асоциального поведения старших подростков и критерии их оценки;

- выявлена и раскрыта специфика превентивной деятельности учреждения социальной защиты населения в работе с асоциальными подростками;

- разработана и экспериментально проверенна модель профилактики асоциального поведения старших подростков в учреждении социальной защиты населения;

- определены социально-педагогические условия эффективности профилактической работы со старшими подростками в учреждениях социальной защиты населения.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении современных представлений о понимании сущности и причин асоциального поведения старших подростков, профилактики их отклоняющегося поведения; в выявлении форм и методов превентивной деятельности социальных педагогов и других специалистов учреждений социальной защиты населения со старшими подростками; возможностей самоорганизации свободного времени старшими подростками. Основные положения и выводы диссертации могут способствовать эффективности исследований в области теоретических проблем отклоняющегося поведения старших подростков в социальной педагогике.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы социальными педагогами в работе учреждений социальной защиты населения в профилактико-коррекционной и воспитательной работе со старшими подростками, а также методистами и исследователями для методологического обоснования научно-исследовательской работы по изучению проблем профилактики асоциального поведения старших подростков в учреждениях социальной защиты населения; при чтении учебных курсов, спецкурсов, проведении практических занятий по социальной педагогике, специальной педагогике и психологии, социальной работе, социальной психологии.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Асоциальное поведение старших подростков представляет собой отклонения в их поведении от общественно-принятых норм. Оно проявляется в мелких проступках, поведении, не представляющих социальной опасности и не требует административных воздействий. Оценка его осуществляется на микросредовом и личностном уровнях в формах коммуникативного, психологического и поведенческого проявления.

2. Модель деятельности учреждений социальной защиты населения по профилактике асоциального поведения старших подростков представляет собой единство диагностического, коррекционно-адаптационного и профилактического компонентов. Она позволяет реализовать профилактическую работу с асоциальными подростками с учетом их своеобразия, а также специфики функционирования данного учреждения и особенностей региона.

3. Профилактика асоциального поведения старших подростков в учреждениях социальной защиты населения носит комплексный характер и включает: оздоровление психологического климата семейного воспитания и вовлечение родителей в работу с детьми; нейтрализацию негативного влияния со стороны ближайшего окружения, привлекая их к участию в работе учреждения; организацию досуговой деятельности подростка с учетом его потребностей и интересов; воздействие на личность асоциального подростка через педагогический коллектив учреждения социальной защиты населения.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность профилактики асоциального поведения старших подростков в условиях работы учреждения социальной защиты населения являются: комплексный характер деятельности учреждения; научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности социальных педагогов и специалистов учреждения; активное взаимодействие с семьями асоциальных подростков; достаточный уровень социально-педагогической подготовленности специалистов учреждения.

Достоверность «и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций работы, применением комплекса методов, адекватных задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, статистической значимостью выборок, непротиворечивостью экспериментальных данных и выводов, их сопоставимостью с массовой практикой.

Базой»исследования послужили: государственное учреждение «Центр социального обслуживания населения» Труновского района; муниципальное / учреждение социальной защиты населения г. Ставрополя - социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Доверие», а также центры социальной помощи семье и детям «Хорошевский» и «Нагатино-Садовники» города Москвы. Экспериментальной работой было охвачено более 200 подростков старшего возраста, 80 семей по месту их жительства, 35 педагогов, психологов, специалистов учреждений социальной защиты населения.

Данное исследование проводилось поэтапно.

I этап — поисково-ориентировочный (2000-2002 гг.). Проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме профилактики асоциального поведения подростков, обобщался опыт работы учреждений социальной защиты населения, определялись объект и предмет исследования, выделялись положительные стороны и недостатки работы по профилактике отклоняющегося поведения подростков. Формулировалась рабочая гипотеза; уточнялись методологические и теоретические основы исследования; разрабатывались критерии и предполагаемые уровни асоциального поведения старших подрости ков. Осуществлялась диагностика особенностей поведения подростков в учреждениях социальной защиты населения с целью выявления социально-педагогических проблем. Разрабатывалась модель профилактической деятельности учреждения социальной защиты населения, определялась методика экспериментальной работы. Был проведен констатирующий эксперимент, который позволил определить уровни асоциального поведения старших подростков.

II этап -экспериментально-аналитический (2002-2004).

Проводилась экспериментальная работа по профилактике асоциального поведения старших подростков в учреждениях социальной защиты населения: на базе государственного учреждения «Центр социального обслуживания населения» Труновского района и муниципального учреждения социальной защиты населения г. Ставрополя социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Доверие». Анализировались полученные результаты, уточнялись субъективные показатели и уровни асоциального поведения старших подростков, что помогло выявить социально-педагогические условия эффективности профилактической работы в учреждениях социальной защиты населения, сформулировать. научно-методические рекомендации в адрес социальных педагогов и специалистов учреждений.

III'этап — аналитико-теоретический|(2004 г.). Осуществлялся анализ результатов теоретической и экспериментальной работы, их обобщение и систематизация, литературное оформление рукописи диссертации.

Апробация* и внедрение результатов, исследования. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных статьях, а также были представлены на международной научно-практической конференции «Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности» (Москва, 2003); научно-практических конференциях: б-х научно-педагогических чтениях факультета социальной педагогики МГСУ (Москва, 2003), 7-х научно-педагогических чтениях факультета социальной педагогики и психологии МГСУ (Москва, 2004), Всероссийском научно-практическом социальном конгрессе «Воспитательная работа в современном вузе: проблемы, направления и пути совершенствования» (Москва, 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (Москва, 2004 г.), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики РГСУ (2002-2004).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержит таблицы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Фанина, Евгения Николаевна

Выводы по второй главе

Происходящие перемены в обществе, затрагивающие экономику, политику, социальную политику, психолого-педагогическую науку и практику привели к развитию широкой сети разноведомственных учреждений социального, социально-психологического, психолого-медико-педагогического обслуживания населения и, прежде всего, детей и семей группы риска, (многодетных, неполных, малообеспеченных семей, беспризорных детей и подростков). Социально-педагогическая работа в них позволяет разрешить супружеские и детско-родительские конфликты, снять эмоциональную напряженность, помочь в мобилизации внутренних ресурсов.

В современных условиях возникла потребность в качественно ином подходе к пониманию социальной роли и функции учреждений социального обслуживания молодежи в изменении их структуры, содержания, деятельности, как одних из важнейших социальных институтов реализации социальной политики по профилактике отклоняющегося поведения. Многочисленные педагогические, психолого-педагогические исследования, а так же педагогическая практика показали, что одним из важных факторов предупреждения отклоняющегося поведения подростков и асоциального в частности, является правильная организация их досуга.

Работа по профилактике асоциального поведения старших подростков была начата с диагностики. Изучение психологических и поведенческих особенностей старших подростков проводилось по методикам, используемых в практике превентивной педагогики и психологии. При этом нами была выявлена группа старших подростков, имеющих асоциальное поведение. На этапе констатирующего эксперимента полученные результаты мы расположили в иерархической последовательности и выявили степень выраженности следующих поведенческих девиаций у подростков: неподчинение требованиям взрослых; курение; отрицательное отношение к учебе; хулиганство; нарушение правил поведения; унижение других. Обобщив экспериментальные данные нами было выделено три уровня асоциального поведения подростков: критический, ситуативный и социально-адаптивный. К критическому уровню в контрольной группе относилось 17,3%, в экспериментальной группе 27,4%. На ситуативном уровне в контрольной группе находилось 36,2%, в экспериментальной - 39,7. В контрольной группе на социально-адаптивном уровне асоциального поведения выявлено 46,5% подростков, а в экспериментальной - 42,9% подростков. Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что необходима специально организованная коррекционно-профилактическая работа с асоциальными подростками в учреждениях социальной защиты населения.

Профилактико-коррекционная работа была направлена на формирование подросткового коллектива, а так же получение знаний умений и навыков по самоорганизации их свободного времени. При этом были выработаны три основных направления социально-педагогической и психолого-педагогической работы.

1. Профилактическая работа семьями социальных подростков.

2. Психолого-педагогическая подготовка социальных педагогов и специалистов учреждения, обеспечивающая профессиональный уровень диагностической, коррекционной и профилактической работы с асоциальными подростками.

3. Коррекционно-профилактическая работа с асоциальными подростками, направленная на организацию их досуга, развитие интересов, творческих способностей, удовлетворение потребностей.

Асоциальные подростки в процессе игрового взаимодействия не только обучаются социальным ролям, но и интериорезируют определенные предписания, которые в последствии становятся их внутренними побуждениями, входят в структуру личности, становятся внутренней сущностью. Результаты нашей деятельности говорят о большом социально-педагогическом потенциале учреждения социальной защиты населения, занимающихся организадней свободного времени подростков. Используемые профилактические меры, направленные на искоренение асоциального поведения через включение несовершеннолетних в разнообразную общественно-полезную деятельность, выступают результатами формирования просоциального поведения.

Предложенная комплексная коррекционно-профилактическая модель асоциального поведения старших подростков, показала свою эффективность, а полученные изменения в поведении асоциальных подростков, являются тому подтверждением. При этом мы наблюдали снижение выраженности асоциальных форм поведения, эмоциональной напряженности подростков, форм их агрессивного поведения, а так же повышение коммуникативных и организаторских склонностей, адекватного оценивания своего поведения.

На итоговом этапе экспериментальной работы в контрольной группе с критическим уровнем негативных поведенческих проявлений зафиксировано 10,3 % подростков, в экспериментальной - 5,8%. На ситуативном уровне в контрольной группе 33,2%, в экспериментальной 20,3 % респондентов. Социально-адаптивный уровень асоциальных проявлений в контрольной группе составил 56,5%, в контрольной группе - 73,9%. Таким образом, результаты экспериментальной работы показали, что задачи исследования выполнены, гипотеза доказана.

Определены модель и технология ее реализации направленная на профилактику асоциального поведения старших подростков, включает диагностический, коррекционно-адаптационный и коррекционно-профилактический аспекты работы, обеспечивающей:

- раннее выявление подростков, склонных к асоциальному поведению, и диагностику причин отклоняющегося от норм поведения;

- нейтрализацию и устранение негативного влияния со стороны ближайшего окружения подростка;

- обучение подростка умениям по самоорганизации досуга;

- включение подростка в социально значимую деятельность, позволяющую ему найти просоциальные пути самоутверждения и самореализации;

- формирование у подростков способности адекватно оценивать свои действия и поступки, а также действия других людей с позиций общественно принятых нравственных и гражданских норм и ценностей;

- развитие волевой и нравственной сферы подростка;

- активизацию процессов самопознания и самосовершенствования подростка;

- формирование активной жизненной позиции подростка, установление динамического равновесия между его личностными установками и ожиданиями социального окружения.

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, касающуюся определения и сущности, причинно-следственных связей асоциального поведения, мы можем говорить, о разнообразии подходов к данному явлению. Так, в педагогической литературе под асоциальным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

В психологической литературе отклоняющимся называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющиеся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе, это обусловлено его междисциплинарным характером. В нашем исследовании мы рассматривали классификации концепций причин асоциального поведения, с точки зрения биологического, социологического, психологического, поведенческого подходов. В нашем понимании асоциальное поведение старших подростков представляет собой незначительные отклонения в их поведении от общественно принятых норм, оно проявляется в мелких проступках, поведении, непредставляю щих большой социальной опасности.

В отечественной психолого-педагогической литературе, специфическим является тот факт, что проблемы, посвященные асоциальному поведению, традиционно связаны, с «трудными» подростками, сопротивляющимися целенаправленному педагогическому воздействию и представляющими собой группу повышенного социального риска. Однако сопротивление педагогическим воздействиям не сводится к отклоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера. Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне. Так, нарушение социальных норм ведет к деформации ценностных ориентаций, к деформации системы внутренней регуляции поведения.

Организация досуга и социальное воспитание подростков является актуальным и важнейшим направлением молодежной политики, направленным на профилактику асоциального поведения. Предметом особого внимания и общественной тревоги по-прежнему остаются неорганизованные дворовые компании подростков. Среди причин роста противоправных проявлений можно выделить: низкий уровень организации воспитательной работы с подростковой частью молодежи, либо ее полное отсутствие; сокращение базы для организации занятий молодежи по интересам (клубы, секции) на бесплатной основе; недоступность для основной ее части платных форм проведения досуга.

В результате перестройки всей системы профилактической и реабилитационной работы в настоящее время создаются принципиально новые специализированные учреждения для детей и подростков и среди них социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры социальной помощи семье и детям, центры психолого-педагогической помощи населению, центры социальной защиты населения и т.д.

Проанализировав литературные источники и опыт деятельности учреждений социальной защиты населения, мы пришли к выводу, что социально-педагогическая помощь подросткам с отклоняющимся поведением включает в себя различные направления, одним из которых является, воспитательно-профилактическая работа.

В ходе исследования мы разграничили определения общей и индивидуальной профилактики. Так, под общей профилактикой асоциального поведения подростков понимают диагностику причин отклоняющегося от норм поведения, а так же проведение нравственного, правового воспитания в подростковых группах. Индивидуальная профилактика асоциального поведения подростков включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, а так же при необходимости оказание на них коррекционно-профилактического воздействия.

При проведении профилактической работы в учреждении социальной защиты населения, мы руководствовались существующими закономерностями, принципами и методами. Их применение осуществляет непосредственное соотношение теоретических положений, отраженных в закономерностях с практикой организации профилактики асоциального поведения старших подростков.

Нами были выделены и определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность профилактики асоциального поведения старших подростков. Перечисленные условия определяют среду, в которой возникают, существуют и развиваются различные явления, процессы, человек.

- комплексный характер деятельности учреждения, включающей работу с семьей асоциального подростка, с педагогическим коллективом учреждения, организацию досуговой деятельности старших подростков;

- научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности социальных педагогов и специалистов учреждения.

- активное взаимодействие с семьями асоциальных подростков по созданию благоприятного психологического климата в семье, обеспечению позитивного воспитательного влияния родителей, их вовлечение в работу учреждения;

- достаточный уровень социально-педагогической подготовленности специалистов учреждения, обеспечивающий компетентную профессиональную помощь, а работе с «трудными» подростками и их семьями.

Проведена экспериментальная работа по профилактике асоциального ' поведения старших подростков в учреждении социальной защиты населения. Эмпирические исследования проводились с 2002-2004 в учреждении социальной защиты населения. На основе полученных данных нами была выявлена группа старших подростков с асоциальными формами поведения, нуждающихся в преодолении зафиксированных отклонений в поведении и их предупреждении.

Была разработана модель по профилактике асоциального поведения старших подростков в учреждении социальной защиты населения, целью которой является получение подростками умений и навыков по самоорганизации своего свободного времени в данном учреждении, стимулирование и исправление поведенческих реакций, нравственных установок и принципов; формирование просоциального поведения несовершеннолетних. Она включала три направления.

1). В работе с семьями асоциальных подростков были выделены основные задачи деятельности, разработаны ее последовательные этапы. Круг выявленных потребностей в психолого-педагогической подготовке позволил нами совместно со специалистами учреждения социальной защиты населения разработать программы курса по возрастной и педагогической психологии, организовать тренинги для родителей, кроме этого проводилась патронажная работа с семьями асоциальных подростков.

2). Социально-педагогическая работа со специалистами учреждений социальной защиты населения по профилактике асоциального поведения заключалась в реализации мер по повышению психолого-педагогической подготовки специалистов; в улучшении взаимодействия педагогов и подростков с асоциальным поведением непосредственно при обеспечении возможности личностного роста; развитии индивидуальных социально значимых черт подростков; организации досуга подростков с учетом их желаний, интересов и потребностей; развитии независимости, самодисциплины, самоорганизации свободного времени. Результатом взаимодействия выступает преодоление и профилактика асоциального поведения старших подростков, формирование просоциального поведения, самоусовершенствование молодежи. Оказывая специалистам необходимую помощь в педагогическом самосовершенствовании, мы стремились развить у них некоторые педагогические качества, повысить креативность, помочь в установлении доверительных отношений с асоциальными подростками.

Социально-педагогическая работа по профилактике и коррекции асоциального поведения старших подростков, была направлена на изменение позиций, интересов и ценностей асоциальных подростков, создание предпосылок для воспитания всесторонне развитой личности, как физически, так и нравственно, закрепление в сознании асоциальных подростков интереса, общественно ценных установок, норм и принципов, стремление к общественно полезной деятельности, самостоятельности.

Непосредственно велась работа по направлениям: коррекции отношения к себе, коррекции отношения к другим, коррекции отношения к реальности (жизни). Также, организуя в подростковом объединении игровое взаимодействие, развивающее рефлексию, самоорганизацию, самовоспитание и самообразование старших подростков, мы стремились создать ситуации успеха данного развития, особую среду общения, которая выступает средством формирования общественно значимых норм и правил поведения Формирование у асоциальных подростков навыков по самоорганизации своего свободного времени развивает и закрепляет умения в проектировании своей деятельности, проявляющейся в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, а так же в самостоятельности, быстром принятии решений, критичности результатов своих действий.

Решая задачи по профилактике асоциального поведения, мы стремились научить подростков навыкам самоорганизации их свободного времени, то есть умению организовать себя, через развитие их целеустремленности, активности; научить планировать свою деятельность, при этом развивали самостоятельность, навыки по быстрому принятию решений (игровые ситуации); учили адекватно оценивать свои действия.

На итоговом этапе экспериментальной работы в контрольной группе с критическим уровнем негативных поведенческих проявлений зафиксировано 10,3 % подростков, в экспериментальной - 5,8%. На ситуативном уровне в контрольной группе 33,2%, в экспериментальной 20,3 % респондентов. Социально-адаптивный уровень асоциальных проявлений в контрольной группе составил 56,5%, в контрольной группе - 73,9%. Полученные результаты экспериментальной работы показали, что задачи исследования выполнены, гипотеза доказана.

Наше исследование не исчерпывает всей глубины изучаемой проблемы, поэтому, на наш взгляд, требуется дальнейшее рассмотрение профилактико-коррекционной деятельности учреждения социальной защиты населения с асоциальными подростками. Направлениями дальнейшей работы могут быть: повышение педагогической культуры родителей в условиях центра социального обслуживания населения; использование современных педагогических технологий в профилактической работе с асоциальными подростками; повышение уровня психолого-педагогической подготовки специалистов учреждений социальной защиты населения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фанина, Евгения Николаевна, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Академия, 1996.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. — 240с.

3. Александров Ю.К. Несовершеннолетние: преступление и наказание. -М., 1996.

4. Алексеева JI.C. Девиантное поведение подростков: профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. М., 1999.

5. Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних. М., 1987.

6. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания «трудных» подростков. // Советская педагогика. 1966.

7. Антонов В. Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно образовательных лагерей в современных условиях. Дис.к.п.н. - Екатеринбург, 1997.

8. Андреева Г.М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация общественной деятельности. М: МГУ, 1987. - 301с.

9. Афанасьев С. П., Коморин С. В., Тимонин А. И. Что делать с детьми в загородном лагере. Кострома: МЦ «Вариант», 2001. - 224с.

10. Ахмеев В.Н., Левков Ю.Я. Воспитание сознательной дисциплины школьников в семье. Вологда. 1989. - 174с.

11. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с англ. А.Б. Орлова. М.: Семья и школа, 1995.

12. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., 2000.

13. Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков // Психологический журнал, 1984. Т.5. №.6.

14. Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. — М., 2004. — 235с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: «ИПП»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. 304с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

17. Бодалев А.А., Милькова З.А. Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991. — 98с.

18. Бочарова В.Г., Плотник М.М. Школьник в микрорайоне. М: Знание, 1989. -80с.

19. Буянов М.И., Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

20. Васильева В.А., Васильев Ю.А. Семья и девиантное поведение подростков. М.: Институт молодежи, 1993.

21. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. -М.: Академия, 2000.

22. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979.

23. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.

24. Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Кадария Ф. Д., Савченко И. П., Шаповалов В. А. Социология молодёжи /под ред. Ю. Г. Волкова. Р.-на-Д.: Феникс, 2001.

25. Воловик А. Ф. От тусовки к балу: Настольная книга тинэйджера / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М., 2000. - 233с.

26. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. М.: Флинта, 1998.-232с.

27. Воловик В. А. Концепция досуговой деятельности в педагогической теории коллектива. Харьков: ХГУ, 1988.

28. Волохов А.В. Дети и взрослые: взаимообогащение (из опыта работы клубов по месту жительства). М., 2002. - 263с.

29. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): Монография. Ярославль, 1999. -263с.

30. Воробьев В.В. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.

31. Воспитание молодежи на общечеловеческих, нравственных ценностях // Под ред. В.И. Новиковой.- Ростов/Дону, 2000г. 86 с.

32. Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры. Волгоград, 2002.

33. Воспитание трудного ребенка: Дети с асоциальным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2001. - 240 с.

34. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. трудов. М.: АПН СССР, Мин. проев. СССР, 1986.

35. Воспитательный процесс: изучение эффективности. / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128с.

36. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защите и развития детей. М., 1990.

37. Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России. М., 1995. - 96-101 с.

38. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии 1996. №6. 94-101 с.

39. Гарбузов В.И. От младенца до подростка: Размышления о развитии и воспитании ребенка. М., 1996.

40. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогике. М.: ВУ, 1995.

41. Гилинский Я. А. Социальный контроль над девиантностью. -СПб., 1998.

42. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного поведения:1. Уч. пос.: СПб, 1993.

43. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория. // Coy ИС 1991 № 4 .74с.

44. Глазырина В.Н. Развитие духовных интересов подростков как условие их перевоспитания: Дис. к.п.н. Днепропетровск, 1983. - 160с.

45. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация поведение - творчество. -М.: Наука, 1991.

46. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 160с.

47. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. М., 2002.

48. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.

49. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. М.: МГСУ, 1996.

50. Девиантное поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив./ Под ред. Ю.А. Клейберга. — Тверь, 2000.

51. Девиантность и социальный контроль в России (XIX — XX). Тенденции и социологическое осмысление. СПб., 2000.

52. Девиантность подростков: теория, методология, эмпирическая реальность / Под ред. Я. Гилинского. СПб., 2001.

53. Дети «группы риска». Проблемная семья. — М., 1999.

54. Дети улиц: Информационно-консультативный вестник. 1997-2000.

55. Детское движение: Вопросы и ответы. Кострома, 1994.

56. Диагностика изучения личности ребенка и его семьи в работе социального педагога: Научно-методические рекомендации / Сост. Т.Е. Лодки-на, Ф.И. Кевля. — Вологда, 1997.

57. Дубинкин Н.П., Корпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1982.

58. Дюркгейм Э. Социология образования / Пер. с франц. Т.Г. Астаховой. М.: ИНТОР, 1996.

59. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект. М., 1995.

60. Егорычева И.Д. Мы с тобой одной крови. Теория и практика организации внеучебной деятельности подростков. — М., 2003. — 185с.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. №3 5-ЗЗс.

62. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (теория и практика, перспективы игрового обучения). М., 1992. — 259с.

63. Запесоцкий А. , Файн А. Эта непонятная молодежь: Проблемы неформальных молодежных объединений. М., 1990. -224с.

64. Захаров А.И. Как предотвратить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

65. Защита прав ребенка (социальные и юридические аспекты). М., 1999.

66. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Р.-на-Д.: Феникс, 1997.

67. Зинченко С.Н. Трудные дети. Киев, 1998.

68. Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения). М., 2003. - 288с.

69. Зюбин JT.M. Психология асоциального поведения несовершеннолетних. Д., 1967.

70. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами. М., 1991. 126с.

71. Иващенко Г.М., Кульпединова М.Е. Детское движение: реалии и возможности // Сов. педагогика. 1992. №11-12. 34-40с.

72. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. -М, 1995.

73. Инспекция по делам несовершеннолетних: преодоление подростковой преступности II Социальная защита человека: региональные модели. -М.: Центр соц. пед. РАО, 1995.

74. Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зуб-кова и М.П. Стуровой. Рязань, МВД РФ, РВШ, 1993.

75. Каминер A.M., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи. М., 2003. — 83с.

76. Кандратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Воронеж, 1997.

77. Каникулы: игра, воспитание / Под ред. О. С. Газмана. М.: Просвещение, 1988.

78. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.

79. Кедрина Т. Я., Гелазония П. И. Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. — М., 1992.

80. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М, 2001.-160с.

81. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков,- Кемерово, 1996.

82. Клейберг Ю.А. Социально-психологические проблемы девиантного поведения подростков: Монография М., 2003. - с.

83. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения: 2-е изд., доп. -М.,1997.

84. Клейберг Ю.А., Шахзадова Н.В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Уч. пос. Тверь-Нальчик, 2000.

85. Клуб общения для подростков: руководство к действию.- М,2000. -99с.

86. Клубоведение. Уч.пособ. под ред. С. Н. Иконниковой и В. И. Че-пелева. М.: Просвещение, 1980.

87. Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. — Оренбург,1992.

88. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Дис. д.п.н. — Ярославль, 2002. -344с.

89. Комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда» / Науч. Рук. B.C. Мухин. М, 1993. - 19с.

90. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

91. Конвенция по правам ребенка и законодательство Российской Федерации. Справочник. Составитель Бараташвили. М.: НИИ семьи, 1998.

92. Кондратенко В.М. Фадеев Б.М. Свободное время и проблема предупреждения преступности несовершеннолетних. М., 1987.

93. Коноплёв Е. Оргпериод. // Вожатый века. 2002. - № 1. - с. 1415.

94. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986. - 160с.

95. Крайг Г. Психология развития. Изд. 7-е междунар. СПб.: Изд-во «Питер, 2000.

96. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления: Опыт криминологического моделирования. — М., 1998.

97. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М., 1996.

98. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. зав. М.: Изд-кий центр «Академия», 1999.

99. Культура досуга. В. М. Пича, И. В. Бестужев-Лада, В. М. Димов и др. К.: Изд-во Киев. Ун-та, 1990.

100. Кумарина Г.Ф. Дети «группы риска» И Советская педагогика. -1991.-№1.-с. 33-37.

101. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. М.,2001. -214 с.

102. Куприянов Б.В., Подобии А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. Кострома, 1998. — 56 с.

103. Куприянов Формы воспитательной работы с детским объединением. Кострома: ЮГУ, 1999. - 36с.

104. КурчинкаМ.Ш. Ребенок «с характером»: Настольная книга родителей. СПб: ПИТЕР, 1996.

105. Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. Ярославль, 2002. - 160с.

106. Левина И.Д. Роль досуговой деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов. Автореферат. М., 2003.- 19с.

107. Левина И. Д. Досуговая деятельность в детском оздоровительном лагере. -М., 1999.

108. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1988. - с.

109. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение, 1995.

110. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М., Академия, 2003.-256с.

111. Лисовский В. Т. Ключевые принципы социальной защиты молодёжи //Социальная работа. 1994. - № 1/4

112. Личко А.Е. Психопатологии и акцентуация характера у подростков.-М., 1993.

113. Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие // Вестник высшей школы. 1989 №11.- 35-45с.

114. Львович В.А. Сущность самоорганизации в педагогическом процессе.// Труды Международной науч-практ конф. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современные проблем социализации, воспитания и развития личности. М.,2003.

115. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков: Автореферат, дисс. канд.псих. наук. Ярославль, 2000.

116. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. соч. В 8-ми т. Т.5. -М.: Педагогика, 1985.

117. Макаренко А.С Игра / Сочинение в 7 Т. 2-е изд. — М., 1957. Т.4. -373-383 с.

118. Максимова Т.И. Правовые основы предупреждения и преодоления асоциального поведения детей и подростков // Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. — М.,1996.

119. Мамадиев М. Предупреждение и преодоление отклонений в нравственном поведении подростков в процессе развития их общественной самодеятельности: Дис. к.п.н. — М., 1988. 180с.

120. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель: Дис. к.п.н. СПб, 1992. - 156 с.

121. Мардахаев JI. В. Социальная педагогика. /Под ред. В. И. Беляева. М.: МГСУ, 2002.

122. Мардахаев JI.B. Психосоциальные основы реабилитации ребенка: Учеб. пособ. М.: Изд. МГСУ «Союз», 2001.

123. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: концептуальный подход // Социальная педагогика: Теория и практика: Матер, конф., поев. 5-летию фак. соц. пед. М.: Изд. МГСУ «Союз», 2000.

124. Материалы 6-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики / Под ред. Л.В. Мардахаева М: МГСУ, 2003. 283с.

125. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.: Мед-пресс, 2001.

126. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л, 1982. - 152 с.

127. Методы социально-педагогической помощи подростам «Группы риска» в условиях образовательного учреждения / Под ред. О.Е. Булановой. -М., 2001.

128. Метрофаненко В.В. Проект «Гаврош» первый шаг создания реабилитационного пространства для детей группы риска на юге России // Первый международный форум тезисы докладов «Дети в чрезвычайных ситуациях». -М.,2003.- 140 с.

129. Мосалев Б.Г. Досуг. Методология и методика социологического исследования: Учебное пособие. М.: МГУК, 1995.

130. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. М, 2001.

131. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод, реком. для студентов отделения соц. пед-ки. Магнитогорск: МГПИ, 1994.

132. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.

133. Немов Р.С. Психология. Том 1. -М.,

134. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: Дис. к.п.н. -М., 1995. 127с.

135. Неформалы: социальные инициативы. / Сост. С.Н. Юшенков. М.: Моск. рабочий, 1990. - 240с.

136. Обухова Л.Ф Возрастная психология: Учебник. М.: "Роспедаген-ство", 1996.

137. Организация работы детских общественных объединений в летнее время:(программы, примерные положения, модели и концептуальные основы).-М., 2003.-64с.

138. Организация совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов по месту жительства / Сб. руководящих и инструктивных документов. М., 1992.

139. Осадчая Г.И. Социальное знание и социальная практика. -М.,2003.

140. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.

141. Основы работы вожатого в детском оздоровительном лагере. / Под ред. О.Д. Минакова и О.В. Печенкиной М.: РГСУ, 2004. - 147с.

142. Отдых и оздоровление детей и подростков: сборник нормативных документов / Сост. С. В. Барканов, М. И. Журавлёв, В. И. Савоськина. — М., 2002.-216с.

143. Педагогические основы индивидуального подхода к трудновоспитуемым подросткам: Методическое пособие. Киев, 1990.

144. Подросток вышел на улицу. / Сост. А.Ф. Быкодорова, Н.Ф. Шин-каренко, Н.Н. Кубликов, Н.Г. Шинкаренко. Ставрополь СКИПКРО, 2001. -93с.

145. Поломис К. Дети на отдыхе. М.: Профиздат, 1995.

146. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1989.

147. Практическая реабилитационная педагогика: Учеб.-метод. пособ. для воспитателей. М.: АПО, 1996.

148. Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М., 1998ю - 160с.

149. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска». — Кемерово, 2002. 150с.

150. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением // С.А. Беличева, О.В. Кордашина. Под ред. С.А. Беличевой. М., 1999.

151. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

152. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /В.Д. Балин, В.К. Гайда и др.2-е издание. СПб: Питер, 2003. - 560с.

153. Раевская З.Д. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Дис. к.п.н. М.,1989. - 180с.

154. Рабочая книга социального педагога. 4.2: Социальная педагогика и социальная работа. Орел: «Книга», 1995.

155. Разумный В. А. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой любительской деятельности. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1986.

156. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Изд. 8е, междунар. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

157. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2003. - 128с.

158. Раттер М. Помощь «трудным детям». М.: Прогресс, 1987.

159. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.

160. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособ. М.: "Владос", 1995.

161. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М., 1995.

162. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. -М.: Владос, 2002.

163. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981.- 184с.

164. Рубинштейн C.JI. Основы обей психологии в 2-х т. М, 1989. -476с.

165. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М., 1991.

166. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать? М: Генезис, 2003.- 138с.

167. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. М.: Дом, 1993. - с.

168. Сделай правильный выбор! // Составитель Л.Г. Нещерет. Н. Новгород: «Педагогические технологии», 2002. — 88с.

169. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 336с.

170. Селявина JI.K. Состояние и проблемы работы по предупреждению и исправлению асоциального поведения детей и подростков в Московском мегаполисе // Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. М.: МГСУ, 1996.

171. Сибиряков С.А. Предупреждение асоциального поведения молодежи (методологические и прикладные проблемы). Волгоград, 1998.

172. Симонов Д.Э. Условия реализации воспитательного потенциала подростково — досугового объединения культурно оздоровительного направления: Дис. к.п.н. СПб, 2002. 133с.

173. Словарь по социальной педагогике / Автор-сост. JT.B. Мардахаев. -М.: Из. Центр «Академия», 2002.

174. Сообщение № 9: Летняя радуга. — М.: Илекса; Ставрополь: Став-ропольсервисшкола, 2002. 152с.

175. Соколов Р. В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства. М., 1993.

176. Соколов Р.В. Детские общественные организации в предупреждении и преодолении асоциального поведения в воспитании детей и подростков // Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. -М.: МГСУ, 1996.

177. Сорока-Росинский В.Н. Трудновоспитуемые // Пед. соч. / Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991,- 240с. *

178. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. Р- н-Д, 1993.- 118с.

179. Социальная защита детства. Вып.З. М., 2000.

180. Социализация молодежи: опыт, проблемы, перспективы / Сост. В .А. Родионов. М., 2000. - 66 с.

181. Социально-педагогические основы предупреждения отклонений в поведении учащихся. Уфа, 1989. — 137с.

182. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. — М., 1989.

183. Социальная педагогика досуга: Прогр. и учеб.-метод. матер, узкой специализации по спец-ти "Педагог досуга". СПб.: ГАК, 1994. - 26 с.

184. Социальное проектирование. — Н.Новгород, «Педагогические технологии», 2004. — 96с.

185. Социально-педагогические, психологические и этнические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в современных условиях / Под ред. Ю.И. Юрички, В.Я. Бабенко. М., 2002. - 199с.

186. Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личном развитии: теория, технология, эксперимент. Курск, 2001. - 278с.

187. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности / Под ред. Г.М. Иващенко. М., 2002.-239с.

188. Социально-педагогические технологии и оздоровительные программы в формировании и развитии личности. — Белгород, 2000. — 193.

189. Социально-педагогические функции игры. — Л., 1986. 38с.

190. Социальная профилактика отклоняющего поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. / Под ред. С.А. Беличе-вой.-М., 1993.-62с.

191. Социальная профилактика девиантного поведения несовершеннолетних. УМП СПб, 1997. - 24с.

192. Социальная работа с молодежью: опыт, проблемы, перспективы. Сборник статей. — Тула, «Инфа», 2001. — 124с.

193. Станкин М. И. Психология общения. — М.: Институт практической психологии, 1996. 296с.

194. Старцева О.А. Особенности профилактики девиантного поведения в региональных условиях развития профессиональной школы. Дис. к.п.н. -СПб, 1996.

195. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1996.-320 с.

196. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам. Психолого-педагогические проблемы: Учеб. пособ. М.: Мин. образ., МПУ, 1995.

197. Сухомлинский В.А. Трудные дети // Избр. произв. В 5-ти т. Т. 4. -Киев: Радяньска школа, 1980. — 670 с.

198. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. — Минск, 1982. — 64с.

199. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. — Минск, 1986.-71с.

200. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. — М., 2003. — 128 с.

201. Титов В.Е. , Трухачева Т.В. Они и мы. О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций. М., 1993. - 64с.

202. Титов С. В. Ура, каникулы! Библиотека вожатого. М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 128с.

203. Титов С.В. Добро пожаловать, игра! М.: Сфера, 2004. - 160с.

204. Толстых А. В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М., 1988.

205. Трудный подросток. Причины и следствия. / Под ред. Татенко В.А. Киев, 1985.

206. Тушканова О. И. Психологические особенности ребёнка от рождения до 17 лет. — Волгоград, 1999.

207. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989.

208. Фомина Н.Н. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. Дис. к.п.н.-М., 2001.

209. Философия./ Под ред. О.А. Митрошенкова. М., 2002.

210. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М.,1989.

211. Фришман И.И. Игры без проигравших. Н.Новгород, 2003. - 90с.

212. Хочу быть лидером. Выпуск 2. — Н. Новгород, «Педагогические технологии», 2003. 96с.

213. Хренов Н. А. Мифология досуга. М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1998.

214. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Учеб. пособ. для студентов. М.: Междунар. пед. акад., 1995.

215. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска": Учеб. пособ. / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Ин-т практ. псих., 1996.

216. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков. Дис. к.п.н. М., 1997. - 178с.

217. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2т. / Под ред. Н.П. Кудина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-304с. Т2.-416с.

218. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998.

219. Шевелева Ю., Тагиев А. Игровые семинары с подростками. — М., 2000. 104с.

220. Шибаева JI.B. Программы психологической реабилитации школьников. М., 1996.

221. Шилова Т.А. Психология отклоняющегося поведения. Психодиагностика, типология, развитие, психокоррекция детей «группы риска». — М., 2004. 84с.

222. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994. -239с.

223. Шмаков С. А. Уроки детского досуга. М., 1992. 154.с.

224. Шмаков С.А. Учимся играть: методическое пособие.- М.:ЦГЛ, 2003.- 128с.

225. Шульга Т.И. Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. -М.,1997.

226. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. -360 с.

227. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: (социально-педагогический аспект). Дис. д.п.н. -М., 1991.-226 с.

228. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Д., 1979.

229. Ячменева В.В. Прикладное творчество: Методическое пособие, Магнитогорск: МаГУ, 2001. 23 с.

230. Becker Н. Outsiders. N.Y., 1963.

231. Ficher G. N. Les domains de la Psychologoies sociale. Les process du social. Paris, 1991.

232. Grazia S. de. The political community: A study of anomie. Chicago, University Press. 1948.

233. Merton R.K. Social theory and social structure. Glence, 111: The Free Press, 1968.

234. Parsons T. Deviant behavior // Social devianse. Philadelphia, 1975.