Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кураева, Джульета Анатольевна

• Кураева, Джульета Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кураева, Джульета Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теория и методика педагогического сопровождения детей с проблемами в формировании сущностных характеристик личности.

1.1. Категориальный анализ «отклоняющегося» и «нормативного» поведения в генезисе педагогической науки.

1.2. Характеристика и классификация форм девиаций в поведении старшеклассников

1.3. Специфика и педагогическая характеристика возрастных особенностей де-виантного поведения.

Глава 2. Педагогические условия взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций по предупреждению отклонений в поведении учащихся.

2.1. Организационно - методические и управленческие аспекты психолого -педагогического сопровождения педагогов и старшеклассников с девиациями в поведении в современной общеобразовательной школе.

2.2. Взаимодействие общеобразовательной школы с общественными организациями по предупреждению девиаций в поведении старшеклассников.

2.3. Педагогические условия по реализации программы сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении.

ГЛАВА 3. Экспериментальная организация комплексного педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении в условиях педагогической деятельности общеобразовательной школы.

3.1. Особенности, специфика и этапы организации педагогического сопровождения старшеклассников в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций.

3.2. Экспериментальная программа и модель педагогического сопровождения старшеклассников.

3.3. Результаты опытно - экспериментальной работы по проблеме исследования и ее анализ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников»

Актуальность исследования. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях современного государства привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно сложным этот период оказался для подрастающего поколения. Резко возрос процент детской безнадзорности, преступности, суицидальных действий. Среди школьников всех ступеней обучения и особенно старшеклассников зафиксированы частые случаи употребления и распространения психотропных веществ, участились воровство, разбой и другие антиправовые поступки. В старшем школьном возрасте возросли такие проявления как грубость, сквернословие, курение, бродяжничество, унижение других, неподчинение и критика взрослых, в связи с чем, снизился процент успеваемости, возросло количество школьников со слабым физическим и психическим здоровьем.

Наблюдается неблагополучная динамика роста носителей «ненормативного» поведения среди учащихся, обучающихся в общеобразовательных школах, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, типов динамики отклонений в поведении, поиска более эффективных мер социального контроля - превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и др. Это стимулировало заметное развитие теории «ненормативного» поведения и необходимость знакомства с её основами более широкого круга специалистов - педагогов, работников общественных организаций, психологов, социальных работников, юристов, работников культуры, менеджеров, медиков и др.

Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы изучались учеными на протяжении всех этапов развития отечественной педагогической науки. Состояние проблемы «ненормативного» поведения учащихся в науке и практике в разные периоды представлено по-разному. Вопросам формирования нравственно здоровой личности школьников уделяется пристальное внимание в трудах педагогов прошлого: JI.C. Выготского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др., и современности: А.А. Ар-ламова, М.И. Буянова, И.М. Гилевича, А.Д. Гонеева, Е.А. Дегтерёва, Н.И. Ли-финцевой, Э.Г. Малиночки, Ю.И. Синицына, Т.В. Терёхиной, Н.В. Ялпаевой и ДР

Интерес учёных и практиков к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос. Результаты научных исследований (М.А. Галагузова, B.JI. Кащенко, A.JI. Мудрик, Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, Р.В. Овчарова, И.П. Подласого, М.И. Рожкова и др.) свидетельствуют о том, что сложившаяся в предшествующие годы тенденция ухудшения «нормативного» поведения школьников приняла устойчивый характер в большей степени благодаря тому, что была прекращена деятельность общественных организаций.

Непосредственно проблемам деятельности школы по профилактике трудновоспитуемое™ и девиантного поведения подростков и старших школьников посвящены труды таких ученых как Б.П. Буунк, Ю.В. Гербеева, Г.И. Забрянско-го, Н.А. Закатовой, И.Г. Зайнышева, Н.А. Катаевой, Ю.А. Клейберг, Н.Г. Кобец, В.В. Коклюхина, Н.Д. Кузнецовой, Г.П. Медведева, Р. Мертона, И.Б. Михайловской, И.А. Невского, М.С. Неймарк, А.Ф. Никитина, Р.В. Овчаровой, В.Ф. Пирожкова, В.Г. Степанова, В.Д. Шадрикова.

С середины 90-х годов XX века появилось множество научных работ, относящихся к организации образовательно-воспитательного процесса в школах и общественных организациях (М.А. Алемаксин, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, Т.А.Морозова и др.); к психокоррекционной работе со школьниками, проявляющими девиантные формы поведения (Л.Н. Аниси-мов, О.А. Ахвердова, И.В. Боев, Л.И. Божович, А.В. Быков, Н.Н. Волоскова, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, И.П. Подласый и др.); к устранению факторов риска для нравственного здоровья подростков и старших школьников при обучении в школе (О.С. Богданов, А.Г. Макеева, Е.М. Мастюкова, А.Г. Москвина, В.П. Сергеева и др.); к психолого-медико-педагогической службе в школе (О.А. Ахвердова, Н.Н. Волоскова, К.С. Гюлушанян, Е.М. Мастюкова, М.И. Рожкова, М.М. Семаго и др.).

Изучением трудновоспитуемости и условий ее преодоления занимались М.А. Алемаскин, В.Г. Боженов, С.А. Беличева, А.С. Белкин, П.П. Блон-ский, Н.Н. Верницкая, JI.M. Зюбин, А.И. Кочетов, А.Н. Личко, А.С. Макаренко, JI.C. Славина, В.Г. Степанов, В.А. Сухомлинский, Т.А. Шилова и др.

Активное внимание науки к проблеме теории и практики воспитательной работы, а также профилактической деятельности, направленной на исправление и предупреждение девиантных форм поведения школьников в общеобразовательных учреждениях и общественных организациях, не снимает ряда противоречий между:

- необходимостью и возможностью решения задач по предупреждению девиантных форм поведения учащихся старшего школьного возраста в условиях совместной педагогической деятельности современного общеобразовательного учреждения и общественных организаций;

- имеющимся потенциалом педагогической работы с учащимися старших классов и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий, моделей и программ по предупреждению девиантного поведения в деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций;

- традиционными методами и приемами осуществления комплекса профилактических мер в образовательно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и общественных организаций и необходимостью освоения и внедрения новых программ педагогического сопровождения старшеклассников, направленных на предупреждение девиантных форм поведения;

- необходимостью взаимодействия общеобразовательных школ, общественных организаций и методическим обеспечением., а также педагогическим руководством сопровождения не только старшеклассников с девиациями в поведении, но и подготовки педагогов школ и общественных организаций к педагогической деятельности такого рода;

- стереотипным отношением социальных институтов к деятельности общественных организаций и стратегической необходимостью в разработке авторских программ педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении.

В этой связи возникает проблема: каковы педагогические условия эффективного взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций? Указанная проблема, а также актуальность и недостаточная разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: девиантное поведение старшеклассников.

Предмет исследования: процесс взаимодействия образовательных школ и общественных организаций, направленный на предупреждение деви-антного поведения старшеклассников.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния проблемы предупреждения девиаций в поведении старшеклассников в контексте совместной деятельности общеобразовательных школ и общественных организаций, в парадигме модернизации системы образования, на основе изучения психолого-педагогической литературы и обобщения передового педагогического опыта.

2. Выявить возможности профилактической деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций как условия формирования нормативно - правовой культуры личности и культуры здорового образа жизни.

3. Определить организационно - методические аспекты педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении.

4. Разработать и внедрить программу педагогического сопровождения старших школьников, проявляющих девиантные формы поведения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс предупреждения девиаций в поведении старших школьников в совместной деятельности общеобразовательных школ и общественных организаций будет эффективным, если:

- учитываются индивидуально-личностные, психологические (половозрастные, этнопсихологические, социально-психологические) особенности учащихся старшей ступени обучения;

- в общеобразовательном учреждении и общественных организациях будут созданы оптимальные условия для личностной самоактуализации и эмоционально-волевого проявления сущностных сил старшеклассников;

- разработана методическая система и экспериментальная программа по предупреждению девиантного поведения старшеклассников, основанная на реализации обучающих и воспитательных задач;

- создана положительная психокомфортная среда в воспитательном процессе и взаимодействии педагогов школ, общественных организаций, родителей и учащихся старших классов.

Методологическую основу исследования составили системный подход, позволивший решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; идеи социально-исторической обусловленности процессов предупреждения девиантных форм поведения и формирования личности старшеклассника; личностный подход, утверждающий представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личности; деятельностный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечивать решения определенных жизненно важных задач; дифференцированный и индивидуальный подходы.

Теоретической основой исследования являются основные положения теории социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (B.C. Богусловская, В.Г. Бочарова, И.В. Гребенников, В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, И.В. Крупина, Р. Рамзей, Д. Юнссон и др.); фундаментальные исследования в области воспитания трудных школьников (М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, П.П. Блонский, В.Н. Гуров, А.С. Макаренко,

И.А. Невский, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, С.Т. Шацкий и др.); психолого-педагогические аспекты проблем трудновоспитуемое™ (К.А. Абульханова - Славская, А.И. Асмолов, О.А. Ахвердова, С.А. Беличе-ва, И.В. Боев, Л.И. Божович, J1.C. Выготский, В.А. Кащенко, В.А. Крутецкий и др.); фундаментальные исследования проблем профилактики девиаций в общественных организациях (М.А. Алемаскин, В.К. Андриевский, А. Бандура, М. Вебер, Ю.В. Гербеев, Ю.А. Клейберг, И.А. Невский, М.А. Печенюк, Р. Уолтере, М. Шериф и др.); идеи гуманистического, личностно ориентированного подхода к воспитанию учащихся с девиантными формами поведения (Г.С. Батищев, Л.И. Божович, М.Ю. Красавицкий, Л.И. Куликов, В.Н. Никитенко и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач использовался следующий комплекс методов: теоретические: анализ отечественных и зарубежных литературных источников и нормативно-правовых актов; сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по выбранной проблеме; эмпирические: праксиметрический метод, наблюдение, опрос, эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения: средние общеобразовательные школы №2, №24 ст. Попутная Отрадненского района Краснодарского края, №1, №16 ст. Отрадная Краснодарского края, а также государственные учреждения социального обслуживания - Отрадненский центр социальной помощи семье и детям «Лазорик» и Отрадненский центр реабилитации для детей и подростков «Берег Надежды». Количество участвующих в экспериментальной работе составило: 640 старшеклассников, 60 специалистов общеобразовательных учреждений, 28 специалистов общественных организаций и 140 членов семей. Респондентами были старшеклассники, равные в половозрастном отношении, которые составили две группы: 320 человек - контрольная группа; экспериментальная - 320 человек. С представителями других категорий испытуемых проводились наблюдения, интервьюирования, консультации, опросы, рекламации социально-устойчивых норм поведения.

Исследование проводилось в течение 5 лет и включало три этапа:

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался эмпирический опыт в области воспитательной деятельности как одного из способов предупреждения девиантных форм поведения у старшеклассников посредством организации совместной деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать модель и программу ее реализации в предупреждении девиантного поведения старшеклассников в общеобразовательном учреждении и общественных организациях.

На втором этапе (2003-2005 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования: внедрялась система профилактических мер девиантного поведения старшеклассников в деятельности общеобразовательной школы, а также на базе общественных организаций и экспериментальных учреждений, систематизировались полученные данные, анализировались результаты, вследствие чего вносились изменения как в модель - программу, так и в процесс ее использования. На основе анализа полученных результатов были разработаны и выявлены особенности, специфика и этапы организации педагогического сопровождения старшеклассников в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление и анализ ее результатов и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе взаимодействия участников педагогического процесса общеобразовательной школы и общественных организаций разработана модель, программа и система профилактических мероприятий девиаитного поведения старшеклассников в совместной деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций, направленная на решение проблем предупреждения нарушений в поведении. Выявлены организационно - методические и управленческие аспекты психолого - педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении для личностной самоактуализации и личностного роста школьников; определены ситуационно-личностные реакции и возрастные факторы, способствующие отклонению поведения старших школьников от принятых норм в условиях деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что уточнены понятия «девиантное поведение», «общественная организация», «личностный подход», «педагогическое сопровождение», «педагогическая профилактика» и др.; определены социально-педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников; в исследовании определены пути и средства предупреждения отклонений в поведении старших школьников.

Практическая значимость исследования выражается в разработке программы совместной деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций, направленной на предупреждение девиаций в поведении старшеклассников; в выявлении оптимальных условий и особенностей реализации комплекса профилактических мероприятий.

Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности общеобразовательных учреждений и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников, при подготовке и повышении квалификации учителей общеобразовательных школ, специалистов, работающих в общественных организациях, социальных педагогов, школьных педагогов - психологов, в работе органов управления образованием.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением разнообразных взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, а также посредством публикаций научных статей на Всероссийской научно - практической конференции «Инновации и традиции в воспитании толерантного этнокультурного сознания школьников и молодежи» (Краснодар, 2005), в Международном сборнике научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2005), в журнале рекомендованном ВАК - «Педагогика» (Ростов - на - Дону, 2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совместная педагогическая деятельность общеобразовательных школ и общественных организаций является специфическим процессом воздействия на личность в условиях конкретной социальной среды. В данном случае такая деятельность выступает как способ педагогической профилактики и коррекции девиаций у старшеклассников.

2. Педагогическая коррекция девиантных форм поведения у старшеклассников должна включать в себя взаимодействие социально-педагогических, правовых, психологических, психофизиологических и других факторов в управлении педагогическим процессом.

3. Социально-педагогические условия профилактики: наличие системы организационно - методического, учебно-методического, правового, управленческого обеспечения педагогического и воспитательного процессов в общеобразовательной школе и общественных организациях; профессиональная компетентность педагогов как школы, так и общественных организаций, воспитателей, администраторов, представителей социальных служб и т.д.; создание развивающей среды; мотивация; дифференцированная занятость старшеклассников во внеучебный период и др.

4. Педагогическое руководство по реализации программы и модели сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 4 печатных работы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа изложена на 161 странице, содержит 5 таблиц, 15 рисунков. Список литературы включает 207 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кураева, Джульета Анатольевна

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, касающуюся определения и сущности причинно-следственных связей девиантного поведения, мы можем говорить о разнообразии подходов к данному явлению.

Так, в педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе.

В отечественной психолого-педагогической литературе специфическим считается тот факт, что проблемы, посвященные девиантному поведению, традиционно связаны с «трудными» старшеклассниками, сопротивляющимися целенаправленному педагогическому воздействию и представляющими собой группу повышенного социального риска. Однако сопротивление педагогическим воздействиям не сводится к отклоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера. Девиантные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне. Так, нарушение социальных норм ведет к деформации ценностных ориентации, к деформации системы внутренней регуляции поведения.

Совместная педагогическая деятельность общеобразовательных школ и детских общественных организаций сегодня выступают, с одной стороны, как исключительно важная сфера самореализации старшеклассников, с другой -является важнейшим фактором его социализации, с третьей — становятся действенным инструментом защиты прав и развития интересов старших школьников, позволяющим эффективно решать сложные педагогические задачи, закладывать основы развития демократического государства в новом тысячелетии.

При правильно организованной деятельности школа и общественные организации располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого.

Активное участие в деятельности школы и организации дает возможность формировать у их членов творческое мышление, что в дальнейшем позволит легко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Таким образом, совместная педагогическая деятельность школы и общественных организаций расширяет зону формирования общей культуры, способствует становлению внутреннего мира школьников, формированию новых ценностных ориентации, стимулирует социальное развитие и формирует нормативное поведение, искореняя девиации.

В результате проведенного нами системного анализа совместной деятельности школ и детских общественных организаций можно сделать вывод о том, что успешному формированию личности старшеклассника способствует наличие следующих психолого-педагогических условий:

- предоставление возможности членам школы и организации реализовы-вать свои естественные потребности в деятельности, в познании, общении, самоутверждении;

- воздействие на эмоциональную сферу школьника с опорой на имеющиеся у него потребности и интересы; активность и самостоятельность самих учащихся, наличие самоуправления при заинтересованности и поддержке руководителя;

- соответствующим образом организованная разнообразная деятельность школьника, в которой формируются мотивы (мотив самодеятельности и др.) и привычные способы поведения;

- четкое выражение структуры организации, определяющей положение каждого школьника в организации;

- обеспечение чувства психологической защищенности;

- совместная деятельность школьников и взрослых на основе делового сотрудничества, содружества, сотворчества в различных сферах общественно полезной, социально значимой деятельности.

Проведённые исследования показали, что учащиеся отклоняющегося поведения и находящиеся в пограничной зоне не уравновешены, не стабильны, не удовлетворенны своей деятельностью, не всегда владеют собой, нуждаются в поддержке родителей, педагогов, людей, компетентных в вопросах воспитания «нормативной» личности.

Экспериментальная программа и педагогическая модель формирования «нормативного» поведения школьников в условиях совместной деятельности общеобразовательной школы и общественных организаций представляет собой двустороннюю взаимосвязную деятельность субъекта и объекта воспитания, направленную на субъектно-объектные отношения и конечный результат обеспечения оптимального уровня поведения учащихся.

В рамках предложенной программы педагогического сопровождения и модели можно вести роботу по предупреждению отклоняющегося поведения.

Организация досуга и социальное воспитание старшеклассников является актуальным и важнейшим направлением молодежной политики, связанным с профилактикой девиантного поведения. Предметом особого внимания и общественной тревоги по-прежнему остаются неорганизованные дворовые компании старших школьников. Среди причин роста их противоправных проявлений можно выделить: низкий уровень организации воспитательной работы со старшими школьниками, либо ее полное отсутствие; сокращение базы для организации занятий молодежи по интересам (клубы, секции) на бесплатной основе; недоступность для основной ее части платных форм проведения досуга.

Проанализировав литературные источники и опыт деятельности общеобразовательных учреждений и учреждений социальной защиты населения, мы пришли к выводу, что социально-педагогическая помощь старшеклассникам с отклоняющимся поведением включает в себя различные направления, одним из которых является воспитательно-профилактическая работа посредством совместной деятельности общеобразовательных учреждений и общественных организаций.

В ходе исследования мы разграничили определения общей и индивидуальной профилактики. Так, под общей профилактикой девиантного поведения старшеклассников понимают диагностику причин отклоняющегося от норм поведения, а также проведение нравственного, правового воспитания в ученических группах. Индивидуальная профилактика девиантного поведения старшеклассников включает в себя комплекс мер, направленных на выявление старшеклассников, склонных к девиациям, а также при необходимости оказания на них коррекционно-профилактического воздействия.

При проведении профилактической работы в общеобразовательных учреждениях необходимо руководствоваться существующими принципами и методами. Их применение осуществляет непосредственное соотношение теоретических положений, отраженных в закономерностях, с практикой организации профилактики девиантного поведения старших подростков.

Нами были выделены и определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность профилактики девиантного поведения старшеклассников. Проведена экспериментальная работа по профилактике отклонений поведения старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

Решая задачи по профилактике девиантного поведения, мы стремились научить старшеклассников самоорганизации их свободного времени через развитие их целеустремленности, активности; дать возможность планировать свою деятельность, при этом развивать самостоятельность; тренировали навыки по быстрому принятию решений (игровые ситуации); учили адекватно оценивать свои действия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кураева, Джульета Анатольевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М., 1976.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М., 1985.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.

5. Алиева Л.Д. Детское движение в воспитательном пространстве сельского социума // Внешкольник. 2002. №10. - с.23 - 24.

6. Алиева Л.Д. Ещё раз о детском движении // Воспитательная работа в школе. 2003. - №3. - с.16 - 17.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

11. П.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

12. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности. М, 1991.

14. М.Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - с. 3 - 19.

15. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. Т. 13. 1992. - № 5. - с. 12.

16. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. СПб., 1992.

17. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978.

18. Архангельский С.И. О роли и значении противоречий в учебном процессе // Научные труды МПГУ им. В.И. Ленина. Серия Психолого-педагогические науки. М., 1994. - с. 34-35.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1978.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. пособие. М., 1990.

21. Бабанский Ю. К. Педагогика. М., 1988.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.

23. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М., 1980.

24. Бабкина Т.А. Организационно-педагогические основы освоения образцов педагогической деятельности в научно-методической работе образовательного учреждения : автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 2001.

25. Бадальянц О.В. Сущность образования // Образование в Сибири. 1995. -№1. - с. 6-12.

26. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

27. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков Киев, 1986.

28. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997.

29. Байярд Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

30. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. -М., 1993.

31. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под. ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985.

32. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и их функции. -М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1984.

33. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1996.

34. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

35. Беляева JI.A. Социальные функции воспитания // Философско-социологические проблемы воспитания. Свердловск, 1980. - с. 19-33.

36. Беляева JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности : дис. д-ра философских наук. Екатеринбург, 1994.

37. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. -Екатеринбург, 1993.

38. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1999.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика. 1994. № 5.

40. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч. В 2 т. Т. 1. - М., 1979.

41. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. -М., 1988.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

43. Бородин С.В. Борьба с преступностью: теоретическая модель комплексной программы. -М., 1990.

44. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания? М., 1991.

45. Братусь Б.С. Аномальная личность. — М., 1988.

46. Братусь Б.С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме.— М., 1974.

47. Братусь С.Б., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984.

48. Брушлинский А.В. Психология и проблема непрерывности развития // Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и ее структурные уровни. М., 1983.

49. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Культура, культурология и образование: материалы круглого стола // Вопросы философии. 1997. - № 2. - с. 12-16.

50. Булкин А.П. Генезис ключевых понятий отечественной педагогики (XVIII в. начало XX в.): автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 2002.

51. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества М., 2000.

52. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.

53. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М., 2001.

54. Василысова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога М., 2001.

55. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М., 2002.

56. Венцель И. Диэтика человеческой души. М., 1802.

57. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. СПб., 1992.

58. Возрастная и педагогическая психология // М.В. Гамезо, JT.M. Орлова. М., 1999.

59. Возрастная и педагогическая психология / В.В.Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

60. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде, htth:// web. psychology. ru/internet/ecjlogy/Ol.stm.

61. Войску некий А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции. htth: //web. psychology, ru/intemet/ecjlogy/04 .shtm.

62. Волков В. Дыхательные техники в контексте психотерапии//Ребёнок и пространство / Под ред. В.В. Козлова М., 1996.

63. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах / Под ред. А.А. Бол-далёва. -М., 1981.

64. Волохов А.В. Вариативно-программный подход в деятельности детских общественных объединений // Воспитание школьников 2003. - № 3. - с. 56-59.

65. Воронов В.В. Технология воспитания. М., 2000. (Библиотека журнала «Воспитание школьников» Вып. 13.

66. Воспитатели и дети: источники роста / Под ред. В.А. Петровского. М., 1994.

67. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2001.

68. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К. Бабанского -М., 1981.

69. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М., 1982.

70. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

71. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории // Сов. педагогика. 1984. - № 10. - с. 64-71.

72. Гершу некий Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М., 1997.

73. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.

74. Гидденс Энтони Социология М., 1999.

75. Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н.Д. Шматко. М., 1997.

76. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

77. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3. - с. 10-15.

78. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. М., 2003.

79. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - с. 42.

80. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сле-стёнина. М., 1999.

81. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. -1975. № 1. - с.102-106.

82. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

83. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. М., 2002.

84. Громкова М.Т. Если вы преподаватель. Позиция. Модели. Технологии.-М., 1998.

85. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000.

86. Д. Майер. Социальная психология. СПб., 1998.

87. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.

88. Джеус А.В. Воспитание граждан новой России // Внешкольник. 2002. -№10.-с. 8-10.

89. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика М., 1998.

90. Дидактика средней школы / Под ред. М. П. Скаткина. М., 1982.91 .Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.

91. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) М., 1974.

92. Ениколопов С.Н. Агрессивное поведение // Особый ребенок: Исследование и опыт помощи. М., 1998. - Вып. 1.

93. Жмуров В.А. Психопатология. Части 1 и 2. Иркутск, 1994.

94. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. М., 1986.

95. Информационно-методические документы и материалы по профилактике наркомании среди детей и подростков. Ростов-на-Дону, 2000.

96. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

97. Как обеспечить личную безопасность. Практические рекомендации. -М., 1993.

98. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение: методические материалы к экспериментальной программе «Педагогическая техника учителя». М., 1986.

99. Капачева И.О., Мазур А.Г. Клиника и вопросы реабилитации детей с токсикоманией. Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. М., 1997.

100. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М., 1999.

101. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы М., 2001.

102. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

103. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М, 1993.

104. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JL Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 2000.

105. Касаткин В.Н. Медико-психоло-педагогические программы укрепления здоровья детей: Автореф. дис. докт. мед. наук. М, 1999.

106. Кашапов M.M. Психология педагогического мышления: монография. СПб., 2000.

107. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагоги ческой ситуации. Ярославль, 1997.

108. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М, 1994.114. Книга вожатого. М., 1972.

109. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада. М., 1981.

110. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю, Педагогический словарь. -М., 2000.

111. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

112. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.

113. Константинов А.И., Медынский Е.Н., Шалаев М.Ф. История педагогики -М., 1974.

114. Константинов П.А. История педагогики М., 1982.

115. Контексты современности / Хрестоматия. Пер. с анг. Казань, 1998.

116. Концепция воспитания школьников в современных условиях: Для обсуждения на Междунар. науч.-практич. конф. «Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей». -М., 1993.

117. Коркина М.В., Лакосина Н.Д., Личко А.Е., Психиатрия. М., 1995.

118. Коротков В.М. Самоуправление школьников. М., 1981.

119. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Выонкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М., 2001.

120. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М., 1997.

121. Кубань: Молодёжная политика и движение. Тезисы докладов на краевой научно-практической конференции «Молодежь и реформы: хозяева или рабы?» 23.10.98 г. / Под ред. Денисова Н.Г. и др., Краснодар, 1999.

122. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одарённости. Учебное пособие для студентов и преподавателей. -М., 1999.

123. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков. М., 1996.

124. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию М. - Ростов-н/Д, 2000.

125. Куприянов Б.В. 12 режимов жизнедеятельности детских объединений // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 3. - с.67-68.

126. Лакосина Н.Д., Трунова М.М. Неврозы, невротическое развития личности. -М., 1994.

127. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). - М., 1998.

128. Лебедев Д. Детское движение: испытание временем // Воспитание школьников. 2003. № 1. - с.52-59.

129. Лебедев Д. Ретроспектива и современные проблемы пионерского движения // Воспитание школьников. 2004. - № 1. - е. 48 - 53.

130. Леонтьев А.А. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100». // Развитие личности. 1999. - № 1. - с. 40 - 51.

131. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб., 2004.

132. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1988.

133. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. Соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 1.

134. Макаренко А.С. О воспитание / Сост. B.C. Хелемендик. М., 1990.

135. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе: Библиотека журнала "Директор школы" Выпуск № 5, М., 1999.

136. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999.

137. Малиночка Э.Г. Установление обратной связи в педагогическом процессе // Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. -М., 1998.

138. Мартынова Г.А., Рогальская С.Г. Самоуправление, как средство развития и саморазвития личности школьника // Классный руководитель. -2003.-№8.-с. 34-50.

139. Маскимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н/Д., 2000.

140. Мастюкова Е.М. и др. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме /Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Москвина. М., 1989.

141. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М., 1992.

142. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников. М., 1987.

143. Молодежь. Патриотизм. Духовность. Борьба с преступностью среди несовершеннолетних: Материалы региональной научной конференции (26 28 октября 2001 г.) - Выпуск 1. - Славянск-на-Кубани, 2001.

144. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987-М., 1987.

145. Москвичев В.В. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. М., 2000.

146. Нестороний взгляд. Выпуск 2. / Сост. Т.В. Трухачева, М.Е. Кульпе-динова. М.: Ассоциация исследователей детского движения. Федерация детских организаций «Юная Россия». 1992.

147. Несторонний взгляд. Выпуск 1. / Сост. Т.В. Трухачева, М.Е. Куль-пединова. М.: Ассоциация исследователей детского движения. Федерация детских организаций «Юная Россия». 1992.

148. Николаева Л.П., Колесова Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе -М., 2000.

149. Носаль А.Л. Психологический анализ воспитательной системы А.С. Макаренко. Психологическое обучение: система перспективных линий // Развитие личности. 1999. - № 1. - С. 53-62.

150. О состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1998 году. Государственный доклад. М. 1999.

151. Овчарова Р.В. Технологии практической психологии образования. -М., 2000.

152. Основы деятельности молодежных организаций. Информационно-методический сборник. / Под ред, А.В. Джеуса. Краснодар, 1998.

153. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

154. Петровский А.В. Псмихология неадаптивной активности. М., 1992.

155. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. Кн. 1. -М., 1998.

156. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе -М., 2000.

157. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. М., 2001.

158. Профилактика алкоголизма, наркомании и токсикомании среди детей и подростков (рекомендации для педагогов, социальных работников, школьных психологов). Оренбург, 1998.

159. Профилактика наркомании и здоровый образ жизни. Выпуск 2. Сборник методических разработок. Ижевск, 1999.

160. Проценко J1.M. Социально-психологические инициативы подростков (Программа «Будущие лидеры России» ВДЦ «Орленок», август № 1999.) // Развитие личности. - 1999. - № 2. - с. 4 - 9.

161. Прутченкова А.С. Возможности детских и молодежных общественных организаций в гражданском воспитании подростков // Внешкольник. 2000. № 3. - с. 10-11.

162. Психологи о педагогических проблемах: Кн. Для учителя / Под ред. А.А. Бодплева. М., 1981.

163. Психолого педагогическое и медико - социальное сопровождение развития ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М. Семаго - М., 1999.

164. Райнер Тёлле. Психиатрия. М., 1999.

165. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах М., 2002.

166. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе М., 2001.

167. Руководство практического психолога: психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровной М., 1995.

168. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О Воспитание // Ж.Ж. Руссо. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М., 1961.

169. Рязанцев В.А. Психотерапия и деонтология при алкоголизме. Казань, 1983.

170. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2002.

171. Синицын Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства: монография. Краснодар, 2002.

172. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2001.

173. Сластёнин В.А. Педагогика М., 2002.

174. Смертность населения Российской Федерации, 1998г. Статистические материалы. М., 1999.

175. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XVIII века.-М., 1999.

176. Смирнов-Каменский Е.А. Учись здоровым быть. Ставрополь, 1979.

177. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров: редкол.: А.А. Гусев и др. М., 1987.

178. Созонов В.П. организация воспитательной работы в классе М., 2000.

179. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М., 2000.

180. Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. М., 2000.

181. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М., 2002.

182. Степанова В.Г. Психология трудных школьников М., 2001.

183. Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы // Школа здоровья. 1998. Т. 5. № 2. с. 76-84.

184. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие. / Сост. О.В. Сухомлинская. М., 1989.

185. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

186. Сухомлинский В.А. Сердце отдают детям. Киев, 1972.

187. Тарасова С.И. Педагогическая деятельность как базовая категория педагогики: монография / С.И. Тарасова. М., 2005,

188. Тебе, вожатый!: Выпуск 1. Н. Новгород, 2003.

189. Тимоти Димофф, Стив Карпер. Как уберечь детей от наркотиков. -М., 1999.

190. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников М., 1980.

191. Управление воспитательной системы школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.А. Селивановой, Е.И. Соколовой М., 1999.

192. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1990. Т. 5.

193. Фролов С.С. Социология М., 2000.

194. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление» Выпуск 1. Н. Новгород, 2003.

195. Чепурных Е.Е. Детские общественные организации в новом веке. // Воспитание школьников. 2004. - № 3. - с. 2-9.

196. Чудновский B.C., Кржечковский А.Ю., Можейко А.А. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь, 1993.

197. Чуп О.В. Детское движение проблемы, опыт, перспективы. // Кубанская школа. 2002. - № 1.-е. 106-115.

198. Шипицына Л.М. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста СПб, 2003.Фромм Э. Анатмия человеческой деструктив-ности.-М., 1994.

199. Ширгалин Б.Ш., Завадский В.В. Реабилитационная тренинговая программа для детей и подростков «ВЫЗОВ». Серия «Работа с детьми группы риска» / Под ред. Зыкова О.В. М., 2004.

200. Шуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998.

201. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана. Уроки трезвости. Социально опасно! Действовать! Книга для учителя. - М., 1998.о