Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Фатеева, Татьяна Николаевна

• Фатеева, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фатеева, Татьяна Николаевна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения проблемы профилактики безнадзорности подростков

1.1 Проблема безнадзорности в педагогической науке и практике

1.2 Особенности социально-педагогической профилактики безнадзорности среди подростков

1.3 Сущность и содержание профилактической деятельности учреждений социальной защиты населения

Вывод по первой главе

Глава II. Организационно-педагогические основы профилактики безнадзорности подростков в центрах социальной помощи семье и детям

2.1 Центр социальной помощи семье и детям как открытая социально-педагогическая система

2.2 Обоснование комплексной программы социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям

2.3 Экспериментальная проверка модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям

Вывод по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям»

Актуальность исследования. Осложнение социально-экономических условий жизни населения Ставропольского края, связанных с процессом становления и развития новых форм ведения сельского хозяйства, увеличением числа безработных в малых городах, произошедшими за последние годы стихийными бедствиями, приведшими к вынужденному переселению людей, в определенной мере обуславливают неблагополучие в системе воспитания подрастающего поколения. Социальные проблемы Ставропольского края усугубляются и близостью территорий, связанных с военными действиями и террористическими актами, а также вынужденной миграцией трудоспособного населения, которое отправляется в крупные центральные города на заработки. Многие несовершеннолетние, оставленные на попечение других родственников уехавшими на заработки родителями, лишены полноценного воспитания и образования. По данным комитета по статистике Администрации Ставропольского края, социальная картина Кубани характеризуется большим количеством беженцев из СевероКавказского региона, проблемами трудовой занятости населения, высоким уровнем безнадзорности несовершеннолетних. Значительную часть безнадзорных детей составляют подростки, нередко с девиантным поведением, совершающие правонарушения.

Прогрессирующая тенденция роста неблагополучных явлений среди подрастающего поколения (безнадзорность, асоциальность поведения, беспризорность и др.) ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с последствиями отклонений от норм социального развития несовершеннолетних, но, главным образом, на их предупреждение, превенцию.

В современной России все большее значение по профилактике безнадзорности детей наряду с традиционными образовательными учреждениями (школы, учреждения дополнительного образования, профессиональные училища, учреждения внешкольной работы по месту жительства и др.) приобретают в настоящее время Центры социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД). За последние годы (2000-2008 гг.) в социально-педагогической теории и практике ЦСПСиД стали рассматриваться как один из важных социальных институтов, ориентированный на воспитание и социализацию, профилактику отклоняющегося поведения подростков. Сегодня педагоги-практики ЦСПСиД как никогда ранее нуждаются в научно обоснованных подходах, обеспечивающих профилактику детской безнадзорности, с активным использованием возможностей сотрудничества с семьями воспитанников, учреждениями образования, культуры, медицины, правоохранительными структурами.

В науке сложились определенные теоретические и методические предпосылки для разработки многоаспектной проблемы социально-педагогической профилактики безнадзорности несовершеннолетних в условиях внешкольных учреждений, в том числе и ЦСПСиД. Теоретико-методологические основы профилактики и преодоления безнадзорности несовершеннолетних нашли отражение в ряде фундаментальных работ С.А.Беличевой, В.ПБочаровой, М.А.Галагузовой, Ю.А.Клейберга, Л.В.Мардахаева, А.В.Мудрика, Ф.А.Мустаевой, Л.Я.Олиференко и др. Взаимосвязям педагогических, психологических, медицинских, правовых аспектов профилактической работы с безнадзорными детьми посвящены труды Е.В.Бурмистровой, А.В.Гоголевой, А.А.Реан, Е.Е.Чепурных и др. В ряде исследований последних лет нашли отражение различные аспекты проблемы профилактики безнадзорности несовершеннолетних в современных условиях: О.И.Бекетов (деятельность милиции по предупреждению и пресечению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних); Л.А.Комарова (взаимодействие социальных учреждений и служб по месту жительства в профилактике безнадзорности детей при ведущей роли школы); М.Н.Полисадова (деятельность центров «Дети улицы» в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних) Л.С.Черноглазова (профилактика детской безнадзорности в условиях Центра внешкольной работы по месту жительства). В исследованиях С.В.Волковой, В.В.Назаровой, В.С.Торохтия, Е.Н.Фаниной отражен опыт работы социальных служб по защите семьи и детства в сфере профилактики семейного неблагополучия, асоциального поведения несовершеннолетних, по организации досуговых, реабилитационных, профориентационных мероприятий с подростками.

Несмотря на усиление внимания к изучению проблемы профилактики безнадзорности несовершеннолетних в современных условиях ряд ее аспектов остается недостаточно изученным, в частности, в определении потенциальных возможностей Центров социальной помощи семье и детям в сфере социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков на основе учета специфики региона. Ставропольский край является многонациональным регионом, в котором создаются специфические условия социализации подрастающего поколения, что определяет развитие в социально-педагогической деятельности Центров социальной помощи семье и детям идей поликультурного воспитания, повышении его роли в профилактике безнадзорности среди подростков.

В этой связи выявлены противоречия: между объективно возросшей в последнее время необходимостью в профилактике безнадзорности несовершеннолетних и недостаточной разработанностью содержательно-технологического базиса её обеспечения в условиях учреждений социальной защиты населения по месту жительства; между усложнением современных условий функционирования Центров социальной помощи семье и детям в многонациональном социуме и относительно медленным внедрением новых технологий и методов профилактической работы на основе этнопедагогического подхода; между значительными социально-педагогическими возможностями ЦСПСиД в сфере профилактики безнадзорности подростков и недостаточным их использованием в реальной социально-педагогической практике данных учреждений.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: каков содержательно-технологический базис социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям как особого типа учреждения социальной защиты населения по месту жительства? Изложенная проблема обусловила выбор темы исследования: «Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям»

Объект исследования: профилактика безнадзорности несовершеннолетних.

Предмет исследования: содержание, технология и региональная специфика социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в Центрах социальной помощи семье и детям с учетом специфики Ставропольского края.

Гипотеза исследования. Центр социальной помощи семье и детям обладает большим социально-педагогическим потенциалом по профилактике безнадзорности подростков. Эффективность превентивной деятельности ЦСПСиД может быть существенно повышена, если: создана открытая социально-педагогическая система, обеспечивающая контроль за состоянием безнадзорности подростков и активную целенаправленную профилактическую деятельность на основе организации досуга подростков, вовлечение их в созидательную, социально одобряемую деятельность с учетом региональных условий функционирования ЦСПСиД Ставропольского края;

- осуществляется интеграция усилий специалистов Центра и его социальных партнеров, которая базируется на данных мониторинга количественного и качественного состояния безнадзорности подростков микросоциума, ресурсной обеспеченности Центра специалистами, владеющими технологиями профилактики безнадзорности;

- созданы необходимые условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия ЦСПСиД и семьи, школы, различных социальных учреждений по месту жительства в профилактике подростковой безнадзорности с учетом сложившихся региональных форм и методов профилактики (краеведческая работа в казачьих станицах, трудовая деятельность в сельской местности, экологические тропы в лесных зонах и др-);

- специалистами Центра разрабатывается и реализуется индивидуально-вариативный план социально-педагогического содействия дальнейшему жизнеустройству безнадзорного ребенка, обеспечивается сотрудничество с семьями подростков.

Цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- проанализировать различные подходы к профилактике безнадзорности подростков и выявить наиболее приемлемые в условиях многонационального региона Ставропольского края;

- выявить возможности и специфику функционирования Центров социальной помощи семье и детям как отрытой социально-педагогической системы, ориентированной на профилактику безнадзорности несовершеннолетних; разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели социально-педагогической профилактики подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Методологическую основу исследования составили философские положения об определяющей роли социокультурной микросреды в процессе становления и развития личности; положения о социальных функциях семьи и ее приоритетной роли в процессе воспитания подростка; антропологический, системно-целостный, личностно-ориентированный, средовой, ситуационный, аксиологический подходы к изучению сущности человека, противоречий его личностного становления и развития. Теоретическими основаниями исследования послужили: социологические концепции о взаимосвязи жизненного кризиса человека и развитии социума (М.Вебер, Э.Дюркгейм, В.А.Ядов и др.); философские, социологические, психологические, социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова, Г.М.Коджаспирова, И.С.Кон, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, В.А.Сластенин и др.); психологические теории об особенностях личностного развития подростка (Л.С.Выготский, А.Е.Личко, М.А.Фельдштейн, Ю.А.Клейберг и др.); теории, отражающие особенности воспитательной работы с «трудными» подростками (Ю.А.Клейберг, А.И.Кочетов, А.С.Макаренко, М.И.Рожков и др.); теории досуговой деятельности и свободного времени, их роли в развитии человека (Н.П.Аникеева А.Ф.Воловик, В.А.Воловик, С.Т.Шацкий, С.А.Шмаков и др.); психолого-педагогические теории работы с семьей (С.В.Березин, И.Ф.Дементьева, Л.П.Илларионова, Н.А.Морозова, Е.Г.Силяева и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической монографической и научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ содержания нормативно-правовых актов по профилактике безнадзорности несовершеннолетних, нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность ЦСПСиД, анализ и синтез содержания программно-методических материалов ЦСПСиД по профилактике безнадзорности подростков, моделирование); эмпирические (наблюдение, в том числе включенное, беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, формирующий педагогический эксперимент и статистические методы обработки его результатов).

Исследование проводилось на базе Центра социальной помощи семье и детям г. Ставрополя, Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Доверие» г. Ставрополя; Центра социальной помощи семье и детям Труновского района Ставропольского края. На различных этапах эксперимента исследованием (2004-2008 гг.) было охвачено 238 подростков и их семей; 12 социальных педагогов ЦСПСиД и школ г. Ставрополя; 16 практических психологов ЦСПСиД и школ г. Ставрополя; 18 педагогов дополнительного образования ЦСПСиД, учреждений дополнительного образования; 13 медицинских работников ЦСПСиД и школ г.' Ставрополя; 8 участковых инспекторов, 8 инспекторов по делам несовершеннолетних г. Ставрополя; 68 студентов педагогических колледжей и вузов г. Ставрополя, являющихся волонтерами ЦСПСиД, Социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних Ставропольского края.

Исследование проводилось в период с 2002 г. по 2008 г. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) проводилось теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта работы ЦСПСиД по профилактике безнадзорности подростков, формулировалась рабочая гипотеза, уточнялись методологические и теоретические основы исследования, разрабатывалась программа эмпирической части исследования по реализации модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД Ставропольского края, определялся диагностический инструментарий.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проведена экспериментальная проверка модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД Ставропольского края; уточнялись и корректировались отдельные содержательно-технологические стороны реализации модели.

Третий этап (2007-2008 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций по организации профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: выявлены типичные группы подростков, представляющие потенциальный источник безнадзорности несовершеннолетних Ставропольского края, дана их социально-педагогическая характеристика;

- раскрыты своеобразие и специфика профилактической деятельности Центра социальной помощи семье и детям как открытой социально-педагогической системы, ориентированной на профилактику безнадзорности несовершеннолетних микросоциума;

- определены критерии и показатели, позволяющие определить эффективность социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям;

- разработана и экспериментально проверена модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям; выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают социально-педагогическую теорию в сфере превентивной деятельности социальных учреждений по месту жительства по предотвращению безнадзорности несовершеннолетних. Внесен вклад в разработку педагогической теории повышения эффективности функционирования Центров социальной помощи семье и детям как открытой социально-педагогической системы, центра семейного досуга и воспитательно-оздоровительной работы с детьми микросоциума. В материалах диссертации раскрыты теоретические основы взаимодействия специалистов различных социальных институтов в процессе социально-педагогической профилактики подростковой безнадзорности.

Практическая значимость исследования выражена в том, что разработанная модель социально-педагогической профилактики -безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям получила внедрение в практику функционирования ЦСПСиД Ставропольского края и показала свою эффективность. Она может быть рекомендована для практического применения в других регионах России с учетом специфики конкретного микросоциума. Результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями ссузов, вузов социального, педагогического профиля, как в учебной, так и практической деятельности, а также в процессе профессиональной подготовки и переподготовки социальных педагогов, педагогов дополнительного - образования, психологов, воспитателей, учителей, в системе повышения их квалификации. Положения диссертации могут быть использованы в превентивной деятельности внешкольных учреждений по месту жительства, учреждений дополнительного образования, социальной защиты населения.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Центр социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) — открытая социально-педагогическая система, содействующая профилактике безнадзорности несовершеннолетних, интегрирующая разнообразные виды социально-значимой досуговой деятельности и общения детей и подростков, дополняющая воспитательные потенциалы традиционных институтов социализации порастающего поколения. ЦСПСиД - многофункциональное учреждение, ориентированное на создание условий для реализации комплексных программ социальной помощи различным категориям семей с детьми в виде социально-педагогических, психологических, медицинских, юридических, экономических услуг. Оно обладает большим социально-педагогическим потенциалом по профилактике безнадзорности несовершеннолетних по месту жительства, обеспечивая контроль за состоянием безнадзорности, активную целенаправленную профилактическую деятельность на основе организации досуга подростков, вовлечение их в созидательную, социально одобряемую деятельность с учетом региональных условий Ставропольского края;

2. Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД - целенаправленный процесс восстановления у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта.

В основе социально-педагогической профилактики безнадзорности несовершеннолетних лежит комплексное изучение социально-педагогического климата семьи, многофакторный анализ участия родителей или лиц их замещающих в воспитании подростков; анализ социально-педагогического и воспитательного воздействия школы; влияния улицы и других факторов. С одной стороны, социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД заключается в целенаправленной работе его специалистов по повышению роли родителей в воспитании своих детей на основе качественного анализа изучения причин, побуждающих подростка выйти из-под контроля воспитателя и оказаться на улице. С другой стороны - в формировании и развитии у подростков навыков самоорганизации досугового времяпрепровождения, активизации профессионального самоопределения, развитии социальной адаптивности личности.

Профилактика детской безнадзорности в условиях ЦСПСиД - особый вид профессиональной деятельности специалистов центра, требующий от них комплексных нормативно-правовых, педагогических, психологических, медико-физиологических, социокультурных, этнопедагогических, социально-экономических знаний и умений, профессиональной выдержки и толерантности.

3. Модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД включает в себя взаимосвязь модулей: теоретико-методологического, функционально-целевого, содержательно-проблемного, организационно-практического, экспертно-критериального; этапов ее реализации (аналитико-диагностического, социально-реабилитационного, результативно-оценочного).

4. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД по месту жительства, включает в себя следующие группы: организационно-административные условия (раннее выявление и своевременная социально-педагогическая диагностика безнадзорных детей в семьях микрорайона, города; координация профилактической деятельности всех институтов социума на основе межведомственного подхода с постановкой в центр ее внимания интересов ребенка и семьи в целом; экспертно-мониторинговая оценка эффективности профилактических программ; поддержание обратной связи между всеми участниками профилактической работы с безнадзорными детьми в рамках микросоциума); социально-педагогические условия (постепенность вовлечения родителей, лиц их замещающих в воспитательно-профилактическую работу с подростками по месту жительства; социально-педагогическая поддержка семей микросоциума, нейтрализация негативного влияния со стороны ближайшего окружения несовершеннолетнего через организацию досуговой деятельности на базе центра; воздействие на личность безнадзорного ребенка через коллектив клубных объединений центра; стимулирование субъективного включения безнадзорного ребенка в профилактическую деятельность, на основе педагогически целесообразной организации его свободного времени); профессионально-личностные условия (профессиональная компетентность социальных педагогов, специалистов различного профиля центра, принимающих участие в профилактической работе; готовность и способность специалистов различных ведомств к интеграции и консолидации усилий по профилактике безнадзорности подростков).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции исследования, базирующейся на системном, деятельностном, личностно-ориентированном подходах к формированию личности; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике; целенаправленным сравнительным анализом результатов многолетней экспериментальной работы в системе социальной защиты населения; воспроизводимостью результатов исследования и их репрезентативностью; статистической достоверностью данных лонгитюдного эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в опубликованных статьях, которые были представлены на Международной научно-практической конференции — (Казахстан, 2008); Всероссийских Макаренковских социально-педагогических чтениях (Москва, 2008).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержит таблицы, диаграммы, гистограммы и приложения. Во введении обоснованны актуальность темы исследования, проблемы, цель, объект, гипотеза, задачи, методологические основы и методы исследования, а так же его научная новизна, теоретическое и практическое значение. В первой главе рассматриваются научно-теоретические основы исследования, раскрываются особенности подросткового возраста и факторы, обусловливающие безнадзорность подростков, обобщается опыт профилактической работы центров социальной помощи семье и детям. Во второй главе обоснована модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям, освещает содержание и результаты экспериментальной работы по реализации данной модели в ЦСПСиД Ставропольского края.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Фатеева, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

В современных условиях происходящих кардинальных перемен в общественно-политическом, социально-экономическом устройстве Ставропольского края возникла потребность в качественно ином подходе к ч пониманию социальной роли и функции Центров социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД), в изменении их структуры, содержания, деятельности, как одних из важнейших социальных институтов реализации социальной политики по профилактике безнадзорности подростков.

Центры социальной помощи семье и детям г. Ставрополя реализуют следующие функции: функция социально-правовой защиты несовершеннолетних, направленная на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов детей и подростков, оказание им экстренной помощи, предусматривает противодействие разрушению их физического, психического, нравственного здоровья в период пребывания в центре;

- профилактическая функция, ее реализация направлена на раннее выявление неблагополучных семей, оказание своевременной помощи в разрешении внутрисемейных конфликтов, проводится профилактика отклоняющегося поведения подростков, осуществляется квалифицированная правовая, психологическая, социально-педагогическая, материальная поддержка, что предотвращает отторжение подростка от семьи как главного института его социализации;

- реабилитационная функция, осуществляющая меры по оздоровлению жизнедеятельности безнадзорных детей и семей, способствует восстановлению социального статуса безнадзорного ребенка, укрепляет его связи с основными институтами социализации, поддерживает усилия семей, готовых преодолеть функциональную несостоятельность;

- коррекционно-развивающая функция: по результатам диагностики, определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с подростками, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановление утраченного или формирование недостаточного социального опыта;

- оздоровительная функция: на базе центра организуется физкультурно-оздоровительная работа, специалисты центра в сотрудничестве с различными медицинскими учреждениями, обеспечивают повышение устойчивости к влиянию многообразных негативных факторов, осуществляют профилактику заболеваний, а так же закрепляют навыки здорового образа жизни.

Модель социально-педагогической профилактики безнадзорности в условиях ЦСПСиД должна учитывать: социально-психологические характеристики самого безнадзорника (возрастные, половые, социально-психологические факторы, способствующие формированию дезадаптивного поведения, «стаж» безнадзорной жизни, вовлеченность в совершение преступлений и антиобщественных действий и др.); социальную ситуацию в микросоциуме, т.е. количество безнадзорных и беспризорных детей в конкретном районе, городе в целом; преемственность в деятельности учреждений образования, здравоохранения, юстиции, социальных служб, повышающую эффективность процессов профилактики безнадзорности, интеграции несовершеннолетних в социокультурное пространство; социально-психологические характеристики управленческих, педагогических, психологических и других кадров, выполняющих функциональные обязанности по профилактике и реабилитации безнадзорников, их профессиональный уровень и опыт работы с данным контингентом; создание условий для оказания медико-психологической помощи по предупреждению эмоционального выгорания кадров и формированию стрессоустойчивости персонала, участвующего в реализации профилактических и реабилитационных программ.

В модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД по месту жительства в единстве и взаимосвязи представлены модули: теоретико-методологичсекий, функционально-целевой, содержательно-проблемный, организационно-практический, экспертно-критериальный приоритетные направления профилактической деятельности ЦСПСиД как открытой социально-педагогической системы; этапы работы специалистов ЦСПСиД по профилактике безнадзорности детей микрорайона: аналитико-диагносический, социально-реабилитационный, результативно-оценочный, критерии ее эффективности. В работе с детьми группы риска по предупреждению их безнадзорности основными направлениями деятельности ЦСПСиД являются: работа с семьями группы риска, защита законных прав и интересов несовершеннолетних; содействие в организации психолого-медико-педагогического дагностирования и консультирования, социально-трудовая адаптация подростков, психолого-педагогическая коррекция, содействие полноценному психическому развитию личности, предупреждение возможных личных и межличностных проблем и социально-психологических конфликтов.

Одним из важных направлений деятельности ЦСПСиД является своевременная помощь детям, оказавшимся в кризисной ситуации, работа с неорганизованными детьми индивидуально и в группах. При этом обеспечивается равнопартнерская, субъектно-субъектная схема педагогического взаимодействия специалистов Центра, ребенка, его семьи, учреждений досуга, образования, общественных организаций.

Профилактическая работа специалистов ЦСПСиД должна быть рассчитана на всех безнадзорных детей микрорайона, но важным ее компонентом должен стать этап диагностики и выявления безнадзорных -детей группы риска - и дополнительная работа с этой группой, основанная на принципе персонификации помощи каждому конкретному ребенку в зависимости от того, какие факторы являются для него провоцирующими и в зависимости от имеющихся у него проблем.

Результаты апробации модели в условиях ЦСПСиД г. Ставрополя говорят о большом социально-педагогическом потенциале учреждений по месту жительства, занимающихся организацией свободного времени несовершеннолетних. Используемые превентивные меры, направленные на преодоление детской безнадзорности, асоциального поведения через включение несовершеннолетних в разнообразную общественно-полезную деятельность, позволяют успешно формировать просоциальное поведение детей.

Предложенная модель социально-педагогической профилактики детской безнадзорности, показала свою эффективность, а полученные изменения в поведении безнадзорных детей, являются тому подтверждением. При этом специалистами ЦСПСиД было зафиксировано снижение выраженности асоциальных форм поведения безнадзорных детей, эмоциональной напряженности подростков, повышение коммуникативных и организаторских склонностей, адекватного оценивания своего поведения.

Заключение

Современная ситуация в Ставропольском крае характеризуется многообразием политических, социальных, экономических, демографических изменений в обществе, что в свою очередь отражается на положении несовершеннолетних. Ставропольский край является тем регионом, в котором современные социально-экономические противоречия обострены в наибольшей степени. Это обусловлено военно-политическими процессами, вынужденной миграцией трудоспособного населения. Многие несовершеннолетние (оставленные родителями, уехавшими на заработки, на попечение других родственников, а то и соседей) не могут получить полноценного питания, качественного образования, практически предоставлены улице. Ежегодно увеличивается количество безнадзорных детей.

Сложившаяся ситуация требует от государства принятия срочных мер по профилактике безнадзорности, повышению роли учреждений, занятых воспитательной работой с детьми, поиску новых наиболее эффективных форм их адаптации в современном обществе.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных неблагополучных явлений среди подрастающего поколения (беспризорность, безнадзорность и др.) ставит перед обществом в качестве одной из основных задач необходимость концентрации усилий, направленных не только на борьбу с последствиями отклонений от норм социального развития несовершеннолетних, но, главным образом, на их предупреждение, то есть устранение коренных причин и условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия молодого человека. При этом, как показывает опыт, социальная значимость профилактических мероприятий становится эффективнее, если они научно обоснованы, исходят из всестороннего учета взаимодействия объективных и субъективных факторов, детерминирующих поведение личности в уже сложившейся или возможной, прогнозируемой жизненной ситуации.

Все большее значение по профилактике безнадзорности детей в Ставропольском крае наряду с традиционными образовательными учреждениями (школы, профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительного образования и др.) приобретают в настоящее время Центры социальной помощи семье и детям, работающие, как правило, по месту жительства Их деятельность регламентируется Законом Ставропольского края «Об образовании», Типовым положением «О подростковом клубе (Центре) по месту жительства», утвержденным Указом Президента РФ и Министерством просвещения.

Центр социальной помощи семье и детям по месту жительства — открытая социально-педагогическая система, многофункциональное учреждение, интегрирующее разнообразные виды социально-значимой деятельности несовершеннолетних, отвечающее их интересам, потребностям, ожиданиям, ориентированное на создание условий для досуговой деятельности и общения, содействующее успешному протеканию процессов социализации и индивидуализации ребенка, дополняющее воспитательные потенциалы традиционных институтов социализации.

Социально-педагогическая профилактика безнадзорности подростков в условиях Центра социальной помощи семье и детям по месту жительства рассматривается как целенаправленный процесс восстановления у ребенка семейных, межличностных и социальных связей на основе включения его в систему отношений культурно-досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у него положительного социального опыта. ' Социально-педагогическая профилактика детской безнадзорности ориентирована на предупреждение и преодоление действий дизадаптационных факторов, на разработку и реализацию специалистами ЦСПСиД индивидуального плана содействия дальнейшему адекватному жизнеустройства ребенка.

Средовое направление связано с объяснением причин поведения людей в зависимости от их включенности в различные социальные общности и форм взаимодействия с социальной средой. Медико-психологическое направление предполагает анализ психосоматических факторов детской безнадзорности. Личностно-ориентированное направление рассматривает профилактику как работу с самой личностью, с формированием у человека навыков самостоятельного принятия решений, умения решать возникающие проблемные ситуации, навыки решения проблем общения и умения вести себя в различных ситуациях, умения противостоять влиянию группы и разрешать конфликтные ситуации.

Разработка и проектирование модели социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД базировались на детальном анализе основных научных направлений организации социально-педагогической превенции (средовое, медико-психологическое, лично-ориентированное).

Модель социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД включает в себя взаимосвязь модулей: теоретико-методологического, функционально-целевого, содержательно-проблемного, организационно-практического, экспертно-критериального; этапов ее реализации (аналитико-диагностического, социально-реабилитационного, результативно-оценочного). Основными принципами социально-педагогической профилактики подростковой безнадзорности являются: принцип личностной ориентированности, принцип ситуативности, принцип региональное™; принцип педагогизации среды микросоциума; принцип открытости воспитательной среды ЦСПСиД.

Основными критериями эффективности социально-педагогической профилактики безнадзорности подростков в условиях ЦСПСиД по месту жительства являются: уменьшение численности безнадзорных детей микросоциума; изменение личностных позиций и отношений несовершеннолетних к безнадзорному образу жизни; восстановление семейных взаимоотношений ребенка и членов его семьи; сформированность основ социальной адаптивности подростов, умений самоорганизации социально позитивного досуга; отрицательная статистика рецидивной безнадзорности среди детей микросоциума; их полноценная интеграция в общество.

Пролонгированный характер социально-педагогической деятельности с подростками в условиях ЦСПСиД предполагает дальнейшее социально-педагогическое сопровождение подростка по окончании активной работы с ним, включение его в кружковую деятельность как Центра, так и в другие досуговые учреждения района, школьные кружки, спортивные секции и пр.

Работа по профилактике безнадзорности подростков должна носить целенаправленный, комплексный, непрерывный характер, с привлечением возможностей различных социальных служб, общественных объединений, внешкольных организаций, правоохранительных органов.

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность профилактики детской безнадзорности в ЦСПСиД по месту жительства, включает в себя следующие группы: организационно-административные условия; социально-педагогические условия; профессионально-личностные условия.

Подводя итог теоретического осмысления исследуемой проблемы, а также опираясь на проведенный анализ эффективности реализации в условиях ЦСПСиД по месту жительства г. Ставрополя модели профилактики детской безнадзорности, можно утверждать, что данная модель будет в наибольшей степени отвечать региональным условиям функционирования ЦСПСиД, если основные направления его превентивной деятельности реализуются на основе: стратегического планирования профилактической работы, базирующейся на мониторинге количественного и качественного состояния детско-родительского контингента микрорайона, ресурсной обеспеченности ЦСПСиД специалистами, владеющими технологиями профилактики безнадзорности, мониторинге актуальных и перспективных потребностях населения микрорайона в различных формах работы и услугах ЦСПСиД, субъектного включения безнадзорного ребенка в профилактический процесс, который носит вариативный характер, предусматривает разработку и реализацию специалистами ЦСПСиД индивидуального плана содействия дальнейшему адекватному жизнеустройства ребенка; организации досуга детей микрорайона, включения их в деятельность по самоорганизации свободного времени; создания условий для реализации творческого потенциала ребенка, формирования опыта самоанализа, рефлексии; формирования в клубной работе активной жизненной позиции ребенка, установления динамического равновесия между его личностными установками и ожиданиями социального окружения; профессионально-педагогической толерантности специалистов ЦСПСиД в процессе сотрудничества с семьями воспитанников; преемственности в работе с семьями дошкольников, младших школьников, подростков; интеграции усилий специалистов ЦСПСиД, его социальных партнеров (учреждений образования, здравоохранения, культуры и спорта, социальной защиты населения, правоохранительных органов, общественных организаций и др.), семьи в процессе личностно-творческого развития ребенка; учета социокультурных особенностей региона и этнопедагогических традиций народов Ставропольского края; консолидации городского сообщества в интересах детей, вовлечения общественности, средств массовой информации и коммуникации в профилактику безнадзорности, реализации комплекса нормативно-правовых, организационно-управленческих, социально-экономических мер по поддержке и развитию системы социально-педагогической профилактической работы в ЦСПСиД по месту жительства.

Данное исследование не исчерпывает проблему. Перспективными направлениями ее исследования могут быть: ранняя профилактика безнадзорности несовершеннолетних по месту жительства; активизация социально-педагогического потенциала родителей и воспитательной роли семьи в преодолении проблем безнадзорности; социально-педагогическая работа ЦСПСиД с семьями группы риска; взаимодействие центров социальной защиты по месту жительства с учреждениями образования и досуговыми центрами в профилактической работе с подростками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фатеева, Татьяна Николаевна, 2008 год

1.Адамовский A.B., Павлович В.А. Предупреждение правонарушений подростков - важная задача семьи, школы и общественности.- Минск, 1983.18 с.

2. Актуальные проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие / Бланков A.C., Бурмистров И.А.- М.: ВНИИ МВД России, 1999.- 55 с.

3. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов. М.: НИИ детства РДФ, 1993.-120 с.

4. Александров Ю.К. Несовершеннолетние: преступление и наказание. -М., 1996.

5. Александрова Т.А., Афанасьева Т.М., Тархова JI.M. Возвращение детства. М.: Знание, 2000.- 398 с.

6. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания трудных подростков // Советская педагогика. — 1996. №19. - с. 24-37.

7. Алмазов Б.И. Психолого-педагогические основы реабилитации подростков: Автореферат дис. канд. пед. наук: 14.02.1997.- М., 1997.- 19 с.

8. Антаниязова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 173 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

10. Байбородова J1.B. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003.- 224 с.

11. Байков Н.М. Беспризорное и безнадзорное детство в региональном измерении.- Хабаровск: Дальневост. Акад. гос. службы, 2002,- 103 с.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Редакц.-издат. центр Консоциума «Социальное здоровье России», 1993.-199 с.

13. Беличева С.А. Охранно-защитная концепция социальной профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних и ее реализация в современной России.- М.: Изд. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2003.- 284 с.

14. Белкин A.C. Внимание-ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск, 1981. -178 с.

15. Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся. -Свердловск.: СПИ, 1979,- 107 с.

16. Беляев В.И. Принципы социальной педагогики / Матер. 5-х науч.-пед. чтен. фак. соц. пед. 28 марта 2002.- М.: Изд.-во МГСУ, 2002.- 216 с.

17. Березин C.B. Подростковый наркотизм: семейные предпосылки. -Самара, 2001.

18. Березина В. А. Межведомственный подход в решении проблем детства. // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М., 1999,- с. 8-12.

19. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

20. Блонский П.П. Трудные школьники. Изд.-2-e.-M.: «Работник просвещения», 1930.- 131 с.

21. Бочарова В. Г. Личность — семья община становится центром социальных служб. // Социальная работа.- 1992.- № 1.- с. 3-8.

22. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: учеб.- метод, пособие для вузов. М.: SVR- Аргус, 1994.- 208 с.

23. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Сб. Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, 1997.- 348 с.

24. Бреев Б.Д., Скляров В.Ф., Новикова М.А. Социальный портрет современного беспризорного. // Первые итоги. М. , 1997.- с. 90-95.

25. Буева Л.П. Личность и среда: Ребенок в системе коллективных отношений. М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

26. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: МГУ, 1968. — 180 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Кожакова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учеб. пособие.- М.: Рос. пед. агенство, 1998.- 263 с.

28. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М.: Просвещение, 1988.- 208 с.

29. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика.- М., 1996.- 345 с.

30. Васильева В.А., Васильев Ю.А. Семья и девиантное поведение подростков. М.: Институт молодежи, 1993.

31. Витингтон Р. Социальный педагог и школа. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула: Изд-во АСОПиР, 1993- с.389 - 394.

32. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., 1991.

33. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2001.

34. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях.: Автореф. дис. .д.-ра пед. наук: 13.00.01.-Ярославль, 1999.-31 с.

35. Вопросы организации государственной социальной поддержки различным типам семей с детьми: Результаты исслед. проекта / В.В. Елизаров, E.H. Феоктистова, Г.И. Климантова и др. М.: Просвещение, 2003. - 544 с.

36. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под. ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.: Вента Графф, 2002.- 384 с.

37. Воспитание трудного ребенка, дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, ИМПЭ им. A.C. Грибоедова, 2001.

38. В помощь социальному педагогу / сост. Н.С. Криволап.- Минск: Красико-Принт, 2006.- 128 с.

39. Вроно Е.М. Несчастливые дети — трудные родители: Наблюдения детского психиатра. М.: Семья и школа, 1997. - 126 с.

40. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1983.- Т.- 5.: Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства.- 232 с.

41. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т.- М.: Педагогика, 1984,- Т. 4.: Педология подростка: Проблема возраста,- 434 с.

42. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. Вып. № 6.- М.: Инноватор, 1996.- 44 с.

43. Гегелия К.Г. Безнадзорность детей и подростков и педагогические основы борьбы с ней. Автореф. дис. . кан. пед. наук.- Тбилиси, 1970.- 34 с.

44. Гилинский Я., Афонасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие.- С-Пб., 1993.- 204 с.

45. Гинот Хаим Г. Книга для родителей. Как преодолеть проблемы переходного возраста / перевод с англ. О.Б. Мазуриной — М. ЗАО Центрполиграф, 2004.

46. Грофанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 23 с.

47. Граборов А.Н. Типы трудных детей.- M.- JL: Госиздат, 1930.- 80 с.

48. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 192 с.

49. Дармодехин C.B. Безнадзорность детей в России. / С. В. Дармодехин // Педагогика.- 2001.- № 5.- с. 3 -7.

50. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1998.- 48 с.

51. Дармодехин C.B. Семья и государство: Монография.- М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.- 208 с.

52. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум / Оформл. обл. А. С. Андреева,- С-ПБ.: Ид «МиМ», ТОО « Респекс»., 1999.- 224 с.

53. Дементьева И.Ф. Подростки и наркотики. М., 1997.

54. Дети «группы риска». Проблемная семья. М., 1999.

55. Дети группы риска: Матер, междунар. семинара. — С-Пб.: РГПУ, 1998. 179 с.

56. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: Конспект лекций. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 288 с.

57. Диагностика школьной дезадаптации: Пособие для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной,-М., 1995.- 111 с.

58. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей.- М.: Школа-Пресс, 1999.- 144 с.

59. Дулинова JI.T. Социальная реабилитация безнадзорных детей и подростков в современной России: Дис. . канд. социол. наук по спец.: 22.00.04.- Москва, 2000.- 173 с.

60. Дулинов М.В. Восстановление социального статуса безнадзорных детей: Метод, пособие для сотрудников специализированных учреждений длянесовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002.- 127 с.

61. Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. — М., 1981.- 100 с.

62. Забрянский Г.И., Сабинкова E.H. Модель региональной программы предупреждения преступности несовершеннолетних. М., 1996. - 41 с.

63. Защита детства: формы, методы, технологии. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001.- 184 с.68.3мановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. 2-ое изд., испр. - М.: издат. центр «Академия», 2004

64. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить // Педагогика.-1993.-№ 4.- с. 50-54.

65. Илларионова Л.П. Семья, попавшая в социально опасную ситуацию. — М.: Союз.-2008.- 133 с.

66. Иовчук Н.М. Роль психических нарушений в возникновении школьной дезадаптации детей и подростков // Особый ребенок: Исслед. и опыт помощи. М., 1998.-С.10-17.

67. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. СПб: Питер, 2006.

68. Каминер A.M., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи: учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003.

69. Карлова A.B. Беспризорность как социальная проблема (крат. ист. очерк): Россия, науч. XIX- сер. XX вв. // Сборник работ молодых ученых МГПУ.-М, 1998.- с. 163-173.

70. Карпова И.А. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных детей в условиях социального приюта.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2005.- 179 с.

71. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Дис. . д-ра пед. наук. — 1995. — 430 с.

72. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.-Ярославль, 2001.

73. Ключников C.B. Социально-незащищенные дети, их проблемы и будущее.- Великий Новгород, 2002.- 36 с.

74. Конвенция о правах ребенка. // Народное образование.- 1993.- № 5.- с. 24-39.

75. Концепция развития социальной службы в Российской Федерации.-М., 1993.-12 с.

76. Коротаева Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий. Екатеринбург, 2002.- 156 с.

77. Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 188 с.

78. Кудрявцева Г.А., Мустаева Ф.А., Орлова Г.В. Проблемы безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России: Учебно-метод. пособие.- Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 95 с.

79. Кузнецов JI.B. Рабочая книга социального педагога: профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей. М.: Шк. Пресса, 2007.- 93 с.

80. Кураева Д.А. Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Ставрополь, 2006.-189 с.

81. Лапшин A.B. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.- Омск.: Ом. акад. МВД России, 2005.- 157 с.

82. Лебедев O.E., Чепурных Е.Е., Майоров А.И. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей и подростков. Доклад / Под ред. А.И. Майорова. М., 2007. - с. 16-19.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

84. Личко А.Е. Психопаталогии и акцентуация характера у подростков. М., 1993.

85. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Учебное пособ. Вологда, 1994.

86. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства: Учебн. пособ. Для студ. Высш. учебн. завед. М.: Академия, 2003. — 192 с.

87. Лукьяненко Л., Степанова Н. Работа с семьями «группы риска»// Социальная работа.- 1995.- № 1/7.- с. 27-32.

88. Макаренко A.C. Воспитание в семье.- Куйбышев, 1949.- 87 с.

89. Максимова Т.И. Профилактика безнадзорности, правонарушений и наркомании среди обучающихся образовательных учреждений города Москвы. М.: Шк. книга, 2005.- 309 с.

90. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993.- 176 с.

91. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.- СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2000.- 150 с.

92. Мацукевич О.Ю. Взаимодействие семьи и социально-педагогического комплекса в процессе целостного самоопределения подростков: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 250 с.

93. Мереакре И.А. Воспитательно-профилактическая работа в микросоциуме (из опыта Яловенского р-на Молдовы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

94. Методика индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональной адаптации социально-незащищенных подростков. Метод, пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой, E.H. Землянской.- М., 1997.- 53 с.

95. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева. H.H. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, JI. В. Мардахаева.- М.: Издательский центр «Академия», 2002,- 192 с.

96. Методы социально-педагогической помощи подросткам «группы риска» в условиях образовательного учреждения /Под ред. O.E. Булановой. М., 2001.

97. Молодцева Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с дезадаптированными подростками: Учеб.- метод, пособ. — Ростов н/ Д.: Рост, гос. пед. ун-т, 1999. 54 с.

98. Молодцева Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис. . д.-ра пед. наук — Ростов н/ Д., 1998.-39 с.

99. Моров A.B. Зарубежный опыт деятельности волонтеров неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков: Методическое пособие. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2005. - 112 с.

100. Насилие в семье: С чего начинается семейное неблагополучие.: Науч.- метод, пособие. / JI.C. Алексеева, А.Д. Кошелева, Е.Т. Соколова.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.- 134 с.

101. Невский И.А. Трудный успех: без «трудных» работать можно. — М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

102. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 208 с.

103. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 442 с.

104. Овчарова P.B. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка. — Архангельск, 1994. — 181 с.

105. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1995. 361 с.

106. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования.- М.: Изд.-во: «Про-Пресс».- № 6.- 2002.

107. О критической ситуации с детской безнадзорностью: Постановление Гос. Думы Федер. Собр. Рос. Федерации от 16 апр. 1998 г. № 2389- II ГД // Собр. законодательства Рос. Федерации. 1998.- № 17.- с. 3647.

108. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства: Муниципальная система / Л.Я. Олиференко.- М.: Народное образование, 2002,- 110 с.

109. Павленко Т.П. Практические технологии практической работы с дезадаптированными подростками в сфере учебной деятельности и общения.-М., 1997.-24 с.

110. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации / Соц. работа. — Вып.1. — М., 1992.-с. 91-102.

111. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков / Под ред. Г. М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997. - 160 с.

112. Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с.

113. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1997. - №3. - с. 36-39.

114. Плоткин М.М., Ширинский И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России.- 1997.- № 2.- с. 90-103.

115. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Дис. . д-ра пед. наук. — Владимир, 1991. 362 с.

116. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних: В помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации./ Отв. ред. Г. М. Иващенко.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2002.- 232 с.

117. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.П. Ярошевского,- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

118. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой.- М., 2003. 128 с.

119. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Крат, словарь. Научно исследов. институт семьи.- 1998.- 70 с.

120. Реан A.A. Социальные, педагогические и психологические проблемы « личных» детей и подростков в России // Magister.- 1999.- № 6.- с. 1-5.

121. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998. 15 с.

122. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора: Метод, пособие для организаторов детского движения. — М., 1996. — 111 с.

123. Рожков М.И. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001.

124. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1.- М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. 608 с.

125. Российская Федерация. Федеральный закон. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Вестник образования.- 2000.- № 6.- с. 3-46.

126. Рубинштейн С.Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье.-М., 1964.-368с.

127. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Социальные корни жестокого обращения с детьми в семьях // Актуальные проблемы современного детства.-М., 1994.-Вып. 3.- с. 84-88.

128. Северный A.A., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституционных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков // Соц. дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. - с. 15 - 21.

129. Селевко Г.К., Черво Ю.Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемости подростков. М.: ЦСП РАО, 1997.- 48 с.

130. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 112 с.

131. Силласте Г.Г. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье // Социальная работа.- 1994.- № 2.- 43 с.

132. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений учащихся различных возрастных групп. Свердловск, 1985. - 47 с.

133. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 368 с.

134. Смирнов Я.Ю. Преодоление социального поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Спб., 1998.-21 с.

135. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20-90 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1998.-22 с.

136. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999. -90 с.

137. Социальная педагогика: Монография / Под ред.В.Г. Бочаровой.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 368 с.

138. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно защитных мер / Беличева С.А., Фокин В.М. — М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992. — 77 с.

139. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиаптным поведением: Учебно методическое пособие / Под ред. М. А. Новиковой.- М.: МГСУ Союз, 1999.- 90 с.

140. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Авт.- сост. Т.А. Шишковец.- М.: ВАКО, 2007.- 336 с.

141. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М.: Академия, 1998.-319 с.

142. Сталин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопр. психологии. М., 1982. -№ 7 - с. 104-115.

143. Сухомлинский В.А. Книга о любви. М.: Молодая гвардия, 1963,191 с.

144. Суцкало A.A. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1996.40 с.

145. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 128 с.

146. Талан М.В. Социально-педагогические комплексы и предупреждение преступлений несовершеннолетних по месту жительства: Дис. . канд. юрид. наук. Казань, 1990. - 225 с.

147. Тарханова И.Ю. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных подростков: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Ярославль, 2005.- 200 с.

148. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: РГСИ, 1992. - 114 с.

149. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой.-М.: Юристъ, 1999.- 334 с.

150. Титов C.B. Добро пожаловать, игра! -М.: Сфера, 2004.-160 с.

151. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И. Н. Работа школы с трудными детьми: Метод, рек. для учителя. — М., 1996. 37 с.

152. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учеб. пособие.- М.: МГСУ, 2000.- 216 с.

153. Тюников Ю.С. Сценарный подход в педагогическом взаимодействии // Школьные технологии.- 2004.-№2.- с.34-42.

154. Унарова JI.Д. Социально-педагогическая деятельность сотрудников органов внутренних дел по профилактике девиантности несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000. — 18 с.

155. Устинов B.C. Социологический вестник / Рос. акад. наук. Рос. об-во социологов. Нижегор. обл. отд-е. Детская безнадзорность и преступность: взгляд с разных позиций.- Н.- Новгород.: Гладкова, 2002.- 67 с.

156. Ушакова Т.А. Педагогические условия социальной дезадаптации детей из неблагополучных семей: Дис. . канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 1999.-205 с.

157. Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» на 1997-1998 годы // Российская газета. 1996.- 10 авг. (№ 151).

158. Фришман И.И. Игры без проигравших. — Н. Новгород, 2003. 90 с.

159. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учеб. пособ.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.- 280 с.

160. Черво Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 177 с.

161. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. Т.З.- с. 252.

162. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога : Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.

163. Школа центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне: Метод, рек. / Отв. ред. В.Г. Бочарова.- М.: АПН СССР, 1986. -55 с.

164. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.

165. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков A.B. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие.- М.: Изд-во УРАО, 2003.- 400 с.

166. Щуркова Н.Е. Противоречия школьного воспитания. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 95 с.

167. Юдашкина Н. Ребенок- бродяга: социальный портрет / Н. Юдашкина // Домашнее воспитание.- 2002.- № 2,- с. 2-5.

168. ЮричкаЮ.И. Девиантология.- Бирск, 2001.- 186 с.

169. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (Социально-педагогический аспект): Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1991.- 448 с.

170. Ягудин З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально-педагогической поддержки и перевоспитания: Учебно-пед. пособие.- Казань: КГПУ, 2002.- 104 с.

171. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М., 1996. - 81 с.

172. Яссман Л.В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних. Комсомольск-на-Амуре: ГПУ, 1996.- 116 с.