Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кардашина, Ольга Викторовна

• Кардашина, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кардашина, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА.

1. Становление тренинга как метода профессионального обучения специалистов в области воспитания.

2. Специфика профессиональног педагогов.

Тренинга социальных

3. Моделирование процесса тренийгового обучения социальных педагогов.

ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ И .ME

ГОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРЕНИНГА ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ.

1. Содержание профессионального тренинга для социальных педагогов.

2. Методические и технологичес] те особенности профессионального тренинга для Социальных педагогов.

3. Психолого-педагогические ycj применения тренинговых nporpaiv еовия эффективного й в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов»

Актуальность > проблемы. Характерные для сегодняшнего этапа развития общества масштабтфсть, острота и динамизм социально - экономических преобразований предполагают смену образовательных парадигм, переход к новым воспитательным технологиям, ориентированным н^ уровень общечеловеческой 1 культуры, на субъектность и индив'йдуально-творческие способы организации воспитательных влияшф.

Сложившаяся ситуация в значительной мере по новому определила постановку проблемы подготовки специалистов для социальной сферы,.-при. этом особую актуальность приобрели вопросы поиска оптимальных форм и методов повышения квалификации социальных педагогов и социальных работников. Безусловным следствием современной информационной революции является трансформация технологий образовательной деятельности. Сегодняшняя система^ непрерывного специального образования специалистов социальной сферы характеризуется изий обучения, характера его в оценки качества образоваменением форм, методов, техноло! организации, пересмотром критерий ния.

Чрезвычайно важна поэтому стоящая перед системой повышения квалификации и переподготовки специалистов социальной сферы задача формирования такой личности воспитателя, которая соединяла бы в себе общечеловеческие и профессионально-значимые ценности, гибкость, диалектичность педагогического мышления, способность к быстрому выбору и осознанию приемов воздействия на личность ребенка и способов взаимодействия с ним в конкретных социокультурных ситуациях.

Между тем сегодня углубляется разрыв между потребностью общества и уровнем профессиональной) культуры социального пе * ) * дагога, которая включала бы в себя как педагогический професси } ональный компонент, так и ориент&Цию этих специалистов на профессиональную помощь конкретному человеку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. Специалисты вынуждены консгам тировать такие устойчивые тенденций, характеризующие современную социальную действительность,) как отрыв профессионального образования от конкретной социокультурной ситуации; низкая заинтересованность и неподготовленность социальных работников и педагогов к эффективному взаимодействию с воспитании. ' • 1 ' 1. . . ■ ■ ком в -условиях, конфликтного общенда; недостаточная информиП ррванность.социадьных педагогов о достижениях современной на-¿^^^дфа^шот^ внедрение |;¿профессиональных инноваг ¿щш^.ез>уне^ реальнь1хГ:потребност^ й возможностей конкретной социальной группы. ?!

3егодш формирования такой личности соци ального педагога, которая соединяла] ¿ы в себе общечеловеческие

Ц ■ л профессионально-значимые ценности. - В мировой практике социальная работа рассматривается сегодня как "профессиональная деятельность по оказанию помощи индивидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию, созданию условий, благоприятствующих достижению этих целей в социуме" (297, с. 77). Российская практика деятельности института социальных педагогов подтверждает это положение (32, 51, 52, 296).

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшими в теории и практике вузовского специального образования противоречия между потребностью общества в творческом, гуманистически-ориентированном социальном педагоге и неразработанностью теоретических и практических условий формирования профессионально-этической позиции социального педагога, между широким практическим применением тренинговых программ и отсутствием в теории и практике высшей школы теоретических, технических и методических положений об использовании профессионально-педагогического тренинга.

Необходимо также отметить,! что слабо изученными остаются дидактические и воспитательные возможности профессионального тренинга в усилении творческого потенциала социаль ного педагога при формировании! его индивидуального стиля

Г : I профессиональной деятельности. ■

С учетом необходимости разрешения противоречий и была определена тема исследования: "Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов". \

Поискам нового содержания,{методов и организационных форм подготовки социальных педагогов и объясняется наш исследовательский интерес к использованию тренингового метода обучения специалистов в области социальной работы, который в значительной степени способствует интенсификации процесса профессионального роста специалиста как в период переподготовки, так и в ходе курсового обучения в системе повышения квалификации.

Профессиональный педагогический тренинг это - такой метод групповой учебной деятельности специалистов в области социальной работы, когда в лабораторных условиях в результате многочисленных, особым образом организованных упражнений по воссозданию, проживанию и анализу проблемных ситуаций социально-педагогической практики у участников не только формируются профессиональные умения и ¡навыки, но и создаются уелоI вия для личностного роста в целом. ,

Погружение" в проживание в) лабораторных условиях проблемных профессиональных ситуаций в значительной степени способствует осмыслению уже имеющегося и формированию нового

I . профессионального опыта. {

Особенности тренингового метода обучения рассматривается нами на материале тренингов, ^проводимых как в ходе профессиональной переподготовки специалистов в области социальной работы (2-е профессиональной образование), так и в процессе курсовой подготовки в системе повышения квалификации в послевузовский период. | с ц.Для конкретизации задач исследования был произведен анализ состояния проблемы тренингового обучения. Выявлено, что I ггреннййг получил широкое применение как эффективный метод практической подготовки многих коммуникативных профессий, 1 но внедрение его в практику современного непрерывного профессионального образования социальных работников затруднено изг за отсутствия теоретического и методического осмысления его как особого педагогического явления.

Проблема упражнения педагога в профессионализме, проведение специальной работы по формированию и коррекции его профессиональной позиции уже давно значима для специалистов высшей педагогической школы (2, 18, 31, 59, 67, 83, 116, 242).

Пути оптимизации практического научения педагога профессиональному мастерству рассматривались в работах таких мыслителей прошлого, как М.Монтень, Ян Амос Коменский,

К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, Н.И.Костомаров, П.Ф.Каптерев, В.О.Ключевский и др.}

В советский период развития высшей педагогической школы формирование тренинговых подходов связывалось в основном с работой педагогических студий 20-30-х годов, с освоением педагогической техники и технологии, с овладением вузовскими препо давателями вариативными формами\ проведения лабораторных и практических занятий. О значимости целенаправленных упражнеI ний по оснащению учителя профессиональным ремеслом свидетельствуют работы С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, А.С.Макарен ко, Т.Г.Маркарьянца, М.Я.Басова, ЕЮ.Зейлигер-Рубинштейн и др (271,273). |

Анализ архивных материалов ¡Московского ЦИУУ показы-у вает, что с начала 50-х годов тренину с учителями начинает включаться в вузовские программы повышения квалификации.

В 60-е годы тренинг . осноЦм используя как среде™ совершенствования профессиональней техники учителя, особое э внимание обращается на развитие в коде тренинга информацион1 ных и прогностических умений педагога /работы С.В.Гиппиус, Ю.А.Львовой, Э.Ш.Натанзон и др./.

В 70-е годы в педагогических институтах находят свое применение различные модификации тренинга актерского мастерства. В основу "театральной педагогики" была положена система К.С.Станиславского и В.И.Немировича-Данченко /М.О.Кнебель, О.Н.Головина, М.А.Чехова и др./.

В 80-е годы усиливается внимание к проблеме формирования культуры педагогического общения, которая изучается как психологами /А.А.Бодалев, А.Б.Добрович, Ю.Б.Гипенрейтер, А.Г.Асмолов и др./, так и педагогами /В.А.Кан-Калик,

A.В.Мудрик, С.Б.Елканов и др./. Это послужило причиной разработки, многочисленных программ коммуникативных тренингов. ; г

Значимыми для нашей работк являются исследования С.А.Беличевой, В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, В.И.Загвязинского, М.В.Кларина, В.М.Коротова, В.Ю.Питюкова, В.А.Сластенина,

B.С.Торохтий, Н.Е.Щурковой, Т.Ф.Яркиной. Анализ этих работ помогает осознать роль и место профессионального тренинга как в базовых учебных курсах "Оснфы социальной работы", "Методика воспитательной работы"! "Основы педагогической технологий", так и при проведении! спецкурсов "Особенности социальной работы с подростками "группы риска", "Социальное сопровождении проблемной семьи" и Др. . Рассматривая тренинговый ; процесс как средство совершенствования профессиональных умений социального педагога, мы должны признать ? чрезвычайно значимыми исследования психологов о сущности и структуре специальных умений, о механизмах и условиях их формирования

А.Н.Леонтьёв, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Ф.Н.Гоноболин, Я.Н.Пономарев, О.К.Тихомиров и др./.

В настоящее время в рамках исследований социальных психологов Г.М.Андреевой, Д.А.Леонтьева, Л.Н.Петровской, В.В.Столина, Е.В.Лушпаевой, Е.Т.Соколовой и др. проводятся разработки проблем организации тренингов различного вида с группами профессионалов.

Особый интерес представляет опыт создания социальными психологами и педагогами программ тренингового обучения специалистов в области воспитания. Для учителей начальных классов были предназначены программы Н.В.Кокоркиной и

Е.Е.Прониной; для преподавателей математики и физики -Н.В.Клюевой; школьным психологам адресованы тренинги А.С.Прутченкова, А.А.Толстых, Г.С|.Яценко и др.; специалистам в области воспитания детей с девиантным поведением предназначались тренинговые циклы В.В.Колпачникова, В.В.Афонина, Г.С.Гусева и др. Анализ учебных планов региональных метода-чёских центров городов Калуги, Екатеринбурга и Петрозаводска позволяет нам сделать вывод о том, |что при обучении социальных педагогов в последние три - четыре года широко используется * .:■'■•] тренинговый метод обучения, но программы тренингов для социальных педагогов, как правило, идентичны программам обучения | для учителей. ■ |

Не умаляя вклада социальных1 психологов в перестройку , . ¿ практической подготовки педагогу, необходимо отметить, что й.-;. у широкое включение в учебные планы курсовой подготовки в сис-; теме повышения квалификации трфинговых программ часто со

I . провождается механистическим перенесением приемов организа1 ции социально-перцептивных, психопрофилактических, а подчас и терапевтических тренингов. I

Опыт зарубежной высшей педагогической школы свидетельствует о возможных неблагоприятных воздействиях подобного родаподмен/Т.В.Кошманова, 1991/.

Исследование проблем формирования профессионализма социального педагога посредством целенаправленных упражнений нашло свое отражение в ряде работ зарубежных авторов /И.Гилффорд, А.Депаред, Дж.Моллин,Ф.Джонес, Р. и П.Шепет, Ф.Аллен, Р. Роят, Д.Мюллер, Д. Наваг, К. Рдестам и др. /.

Зарубежный опыт применения профессиональных тренингов г в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов социальной сферы обобщен в работах С.А.Беличевой,

Т.Е.Георгиевой, И.А.Зимней, Т.В.Кцшмановой, М.В.Никитина,

В.Реньге и др. \ I

Накопленный отечественными И зарубежными специалистами в области профессионального тренинга опыт проведения подобного рода занятий создает объективные предпосылки для I обобщения полученных психологами,| педагогами, методистами результатов. |

Существующий разрыв между теорией и практикой применения тренингов при переподготовке ^ в системе повышения ква5 лификации социальных педагогов является фактологической основой данной исследовательской работы-;

Неразработанность теории, отсутствие четкости и цельности в отношении методики и технологи^ организации тренингов с профессионалами, с одной стороны, /сдерживают процесс широкого внедрения этого метода в практику непрерывного профессионального образования социальных ^педагогов, а с другой стороны, способствуют хаотичному и Механическому копированию программ терапевтических тренингов.[

В основу исследования положена гипотеза: проведение профессиональных педагогических тренингов будет способствовать эффективной практической подготовке социального педагога на разных этапах его профессионализации, если будут соблюдены следующие специфические условия: психологические,и" дидакти-ческие7 у\оислМ>н<ь -цокцепту&льные.

Успешное формирование профессионализма предполагает использование в практике специального образования особых средств и методов обучения, развивающих информационные ресурсы социальных педагогов и способствующих образованию ус» 5 V 5 тойчивых профессиональных умений. В этом широком контексте проблемы можно выделить частные; например, проблему творческого использования и применения социальным педагогом профессиональных знаний, полученных в ходе курсового обучения в конкретной ситуации взаимодействия со всеми членами социума, предупреждение эффекта "сгорания" с Помощью осознанного распределения профессионалом своего ресурса, проблема адекватности самооценки и т.д. |

С учетом этого целью исследования стало выявление совокупности психолого-педагфгических условий эффектив ного использования в системе профессионального совершенствования социальных педагогов тренингового обучения. I

Объект и с с ледований - профессиональный тренинг в подготовке социальных педагогов.!

Предмет исследования - содержание и методика профессионального тренинга социальных педагогов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи::

1. Провести теоретический) анализ проблемы тренингового обучения социальных педагогов в истории отечественной и зарубежной педагогики высшей школы, изучить ее современное состояние;

2. Выявить сущность, структуру и функции профессионального тренинга педагогов как особого метода практического обучения социальных педагогов;

3. Обосновать содержание и методику тренинговых программ для различных категорий социальных педагогов;

4. Опытно-экспериментальным путем проверить совокупность условий эффективного ¡проведения профессионального тренинга социальных педагогов;

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно - практические рекомендации для преподавателей и методистов в области социальной работы. t * t

Особое значение для разработки тренинговых программ i имеет реализация принципов активного отражения действительности /А.А.Анохин/. | т

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы: анализ литературных источников по философии, педагогике, психологии, анкетирование, беседа, косвенные наблюдения, опросники, экспертная оценка, изучение доку

I. ментации, анализ продуктов деятельности участников занятий, обобщение независимых характеристик, видеозаписи тренингов. *

Научная- новизна и теоретическое значение исследования состоит в следующем: j определен объем Донятая "профессиональный тренинг социальных педагогов"; обозначен циклично-уровневый подход к разработке динамических модификаций профессионального тренинга; выявлены и проанализированы такие функции проведения профессионального тренинга как потребнос-тно-мотивационная, перцептивная, когнитивная, опера-ционально-деятельностная, рефлексивная; разработаны содержание и методика организации тренинговых занятий с различными категориями социальных педагогов; | обоснованы и экспериментально проверены условия результативного проведения тренинговых занятий с социальными педагогами. |

Практическая значимость заключается в разработке методики проведения профессионального тренинга в условиях системы повышения квалификации социальных работников, в описании « .■. .; отдельных его этапов, в составлении "Каталога упражнений" и Г "Пакета диагностического сопровождения", а так же в подготовке методических рекомендаций для его организаторов в системе переподготовки и повышения квалификации социальных педагогов.

• ( , . -•. ¡Использование тренинга будет способствовать совершенствова . 1 ' * ; .нию содержанию преподавания социально-педагогических дисциплин в системе подготовки и переподготовки кадров по специальности "социальная педагогика, социальная работа".

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четкостью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с деятельностным подходом к формированию профессионально-значимых качеств личности социального педагога средствами тренинга; гибкой системой методов исследования, соответствующих логике и динамике опытно-экспериментальной работы; длительным характером и возможностью проведения проверки эффективности и многократной коррекции программ в работе с различными категориями работников социальной службы; контрольным сопоставлением полученных посгтре-нинговых личностных новообразований у социальных педагогов с т результатами треиингового обучения представителей других коммуникативных профессий. ;

Положения, выносимУе на защиту

1. Понятием "профессиональный педагогический тренинг" определяется такой метод группового обучения специалистов в области социальной работы, при котором в лабораторных условиях путем многочисленных, особым образом организованных упражнений и процедур по воссозданию и проживанию проблемных социалько-педагогических ситуаций создаются условия для анализа и Моделирования социальным педагогом способов их разрешения)

2. Продуктивность тренингоЗвого обучения социальных педагогов обусловлена гармоничной реализацией пяти основ ных функций тренинга: потребностно-мотивационной, перцептивной, когнитивной, операционафно-деятельностной, рефлек1 сивной, что в конечном итоге способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности социального педагога ;

3. Содержание тренингового обучения социальных педагогов строится в соответствии с циклично-уровневым подходом, сущность которого выражается в том, что формирование профессиональных умений осуществляется посредством последовательного и целенаправленного перехода от имеющегося у специалиста реального уровня умений к качественно более высокому уровню через систему специально организованных упражнений.

4. Эффективность подготовки социальных педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в тренинговом режиме обеспечивается соблюдением специфических условий:, психологических и дидактических. К числу профессионально-концептуальных условий относятся: профессионально-специализированная направленность содержания тренинговых программ, ориентированная на анализ и разрешение проблемных социально-педагогических ситуаций. | соответствие содержания, объема и динамики тренин -гового процесса психологической природе осмысления профессиональной позиции личности социального педагога, когда в процессе целенаправленного тренингового обучения у участников занятия постепенно формируется система особых взглядов на явление профессиональной ¡реальности, вырабатываются способы взаимодействия в конкретной проблемной ситуации с позиции ценностного отношения к человеку. устойчивая положительная мотивация участников за нятий, направленная на исследование и формирование своей ф профессиональной позиции, расширение и углубление профессионального ресурса личности; |

К числу психологических условий относятся: наличие субъект-субъектных отношений между всеми участниками тренингового обучения; изучение и учет психологических механизмов групповой деятельности. формирование атмосферы психологического комфорта.

К дидактическим условиям тренинга относятся: направленность его содержания на осмысление участниками актуальных проблем социальной работы; наличие особой методики проведения тренинговых занятий; ; I модульный способ проектирования как отдельного занятия, так и цикла в целом; | 1 разнообразие методов, средств и приемов, необходимых для решения актуальных на этбм этапе обучения задач; с создание особой пространственно - вещной среды. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования заслушивались на заседаниях Кафедры педагогики, психологии и частных методик

Уральского государственного университета им. М.Горького

1988-89/г Кафедры педагогики и психологии Свердловского областного института усовершенствования учителей /1989-90/. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на науч» ных конференциях и семинарах /Перл^ь; Челябинск, 1991; Полтава, Киев, Свердловск, 1992; Москва, 1991-99; Владимир, 1992-93; Петрозаводск, 1993/. В Л 998 г. на коллегии Министерства образования РФ было сделано сообщение, Обобщающее опыт использоI вания тренингов при подготовке социальных педагогов, работающих с подростками "группы риска". Представленные в диссертации программы тренингового обучения социальных педагогов в 1995 - 96 г.г. получили экспертные оценки участников российско-бельгийского проекта по оптимизации практической подготовки специалистов социальной сферы. Результаты исследования докладывались на международном симпозиуме "Эмоции и культура" (Пермь, 1992 г.) и на российско-австрийском научно - практическом семинаре (1998 - 99 г.г.), на международной конференции "Психология и экология человека: психологические факторы мира и ненасилия современной России" (Мбсква, 1999 г.).

Разработанные нами предложения по методическому обеспечению тренингового процесса с социальными педагогами прошли апробацию и внедряются в начно-методическом центре при консорциуме "Социальное здоровье России", Екатеринбургском институте регионального развития образования, Брестском институте усовершенствования учителей, ¡Научно-методическом центре Петрозаводска, в ПМС-центрах "Юго - Запад" Г.Москвы и "Семья и школа" г. Екатеринбурга, Научно - практическом центре "Генезис" (Москва), НОУ "Премьер" (Москва), НОУ "Взмах" ^ (Санкт-Петербург). |.

Опытное экспериментальное ¡исследование эффективности программ профессионального педагогического тренинга специалистов социальной службы проводилось на базе института педаго-С, тики социальной работы РАО, МГДУ им. В.И.Ленина, УрГУ им. цо : о ? М.Горького, региональных центров развития народного образо-: - • ванияг. Калуги, г. Бреста, г. Екатеринбурга, научно-методических центров Петрозаводска, г.Невьянска, т. Обнинска, г.Боровска, г.

Удомля /Тверская обл./. I

I '

1 »

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап /1988-91/ заключался в проблемно-поисковой работе; изучалось состояние проблемы тренингового обучения в теории и практике вузовской подготовки педагогов; формулировались проблема, цель, задачи, гипотеза, разрабатывались подходы к обоснованию методики профессионального тренинга с социальными педагогами.

Второй этап /1991-96/ был связан с определением сущности и содержания профессионального педагогического тренинга ■ для социальных педагогов. Выявлялись затруднения, запросы и ь , ЧЧ.-г;-,

Ну. потребности этой вновь созданного института социальных работников. На диагностической основе разрабатывались динамические модификации тренинговых программ) для разных категорий социальных педагогов, проходящих курсовую переподготовку в системе повышения квалификации, проектировалась структура процесса тренингового обучения специалистов в области социальной работы. I

Третий этап /1996-99/ бьи! посвящен опытно- экспериментальной проверке циклично-уровНевой организации тренинго1 вого процесса, обобщению результатов исследования, теоретической обработке материалов и оформлению диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кардашина, Ольга Викторовна

Заключение.

В системе повышения квалификации социальных педагогов на современном этапе развития высшей педагогической школы все более широкое применение находят различные модификации тренингового метода организации профессионального обучения.

Профессиональный тренинг в erb широком понимании представляет собой специфический способ организации в лабораторi ных условиях совместно-разделенной; учебно-тренировочной дея тельности социальных педагогов. Использование в системе повыI шения квалификации этого метода спЬсобствует формированию у t социальных педагогов таких личностных качеств, как: ценностное: восприятие социальной реальности, профессиональное целепола гание, гуманистическая направленность личности, особая интуиция, способность к импровизации, а {главное, на занятиях создаются условия для самостоятельного ¡анализа и разрешения проблемных ситуаций. )

Как показало проведенное нами, исследование типовых учебных планов и программ региональных институтов и центров по вышения квалификации работников социальной сферы, применение тренингов носит массовый характер. Вместе с тем, произведенный анализ программ курсовой подготовки позволяет утверждать, что, как правило, включение тренинговых программ производится весьма хаотично; часто в учебные планы ИУУ и ИПК необоснованно вводят психокоррекционные и психотерапевтические тренинги.

Эта тенденция приобретает довольно широкое распространение. Как свидетельствует зарубежный опыт, подобного рода подмены не только ошибочны, но и опасны. i l

Поэтому обращение к осмыслению психологического, дидактического и воспитательного потенциалов профессионально-педагогического тренинга представлялось нам чрезвычайно своевременным и значимым в контексте задач, стоявших сегодня перед I системой повышения квалификации социальных педагогов. I

Использование тренингового Метода организации профессиональной подготовки и переподготовки социального педагога не только поможет ему овладеть комплексом необходимых деловых и нравственных качеств, но и будрт содействовать целостному, гармоничному развитию его когнитивной .рмотивной и операциональной сфер личности. !

В ходе экспериментального исследования феномена профессионально-педагогического тренинга было выявлено, что содержание каждой программы необходимо рассматривать как особую динамическую модификацию определенным образом организованного для каждой конкретной группы профессионалов процесса теоретического и практического освоения способов анализа и взаимодействия в сложных и разнообразных по своей природе проблемных ситуациях. ;

При отборе содержания профессионально-педагогического тренинга учитывалось несколько существенных моментов. Прежде всего, то, что специфика профессиональной деятельности определяет особенности умственной деятельности социального педагога: поэтому целесообразно рассматривать особенности содержания тренингового метода обучения на материале тренингов, которые ориентированы на формирование индивидуального интеллектуального стиля с одной стороны, с другой стороны, на материале коммуникативных тренингов для социальных педагогов.

Итак, научный анализ феномена профессионально-педагогического тренинга в современных социальных условиях, выявление его сущностных характеристик, покск основных структурных и содержательных компонентов профессионального тренинга для социальных педагогов позволили нам выработать базовую теоретическую модель процесса тренингЬвого обучения и обосновать циклично-уровневый подход к разработке гибких динамических модификаций тренинговых программ для курсовой подготовки социальных педагогов. }

Важно, что не всякое выполнение упражнений по воссозданию и проживанию социальной практики, даже если оно проводится в определенном месте, на протяжении ограниченного времени может рассматриваться как профессиональный тренинг.

Анализ типовых программ показал, что необходимость создания особых программ практического обучения, ориентированных именно на развитие когнитивной и коммуникативной сферы личности социального педагога, вызвана почти полным отсутствием в планах ИУУ и ИПК комплексных методик, позволяющих социальному педагогу формировать свой индивидуальный, диалектический стиль профессионального мышления. Программ развития коммуникативной сферы тоже явно недостаточно и, как правило, они не учитывают специфических характеристик макро-и микро-социума, в котором работает конкретный специалист.

Содержание профессионального тренинга социального педагога как частного вида профессиональных педагогических тренингов представляет собой особым образом организованную групповую учебно-тренировочную деятельность специалистов в области социальной работы по воссозданию и проживанию типичных для современного социума с целью выявления и анализа сущностных характеристик наблюдаемых социальных явлений.

Поэтому ключевым, базовым, ¡на наш взгляд, умением, необходимым для успешного анализа и разрешения проблемных социально-педагогических ситуаций является умение определять сущность социального явления. |

В ходе исследования были выявлены структурные компоненты этого интегративного интеллектуального умения, обозначены этапы и уровни его развития, [показана связь с другими профессиональными умениями, в первую очередь, с коммуникатимными. ! в

Психологический механизм формирования этого значимого для профессиональной деятельности социального педагога умения и определил обращение к циклично-уровневому подходу к разработке программ профессионального' тренинга. I

Циклично-уровневый подход .к содержательному моделированию и непосредственному проведению тренингов выражается в том, что овладение практическими умениями осуществляется благодаря постепенному переходу от Имеющегося у социального пеI дагога реального уровня умений к качественно более высокому уровню через систему специально организованных упражнений, распределенных по классам и сериям.

В качестве основного критерия распределения упражнений по модулям, классам и сериям выступает дидактический потенциал того или иного упражнения в процессе освоения участником умения определять сущность социального явления. Условно выделено пять уровней освоения умения определять сущность социального явлния. В соответствии с указанным подходом был I разработан каталог тренинговых ^упражнений, необходимых и 1 достаточных для использования в тренинговых программах. Следовательно динамические модификации программ профессионального тренинга будут Ьбеспечивать непрерывность и преемственность пяти циклов тренищгового обучения.

В качестве значимого критерия успешности процесса анализа и разрешения проблемных ситуаций нами рассматривались такие показатели, как обучаемость гибкости в принятии решений, способность к профессиональному прогнозированию, эмпатии.

В ходе экспериментальной проверки было выявлено, что разнообразное сочетание различных Методов и приемов организации тренинговой формы обучения придает занятиям содержательную и структурную неповторимость3, делает их внешне непохожими друг на друга, хотя приобретение нового для социального педагога практического опыта происходит в одной и той же алгоритмической последовательности: '

- установка на решение проблемы;

- ценностное восприятие социального явления;

- анализ его сущности и выбор способа взаимодействия; г

- совершение действия или системы действий, направленных на реализацию того или иного профессионального замысла;

- анализ и коррекция ошибок:

- поиск альтернатив;

- совершение повторного действия.

Каждая модификация тренингов предполагает согласованное композиционное чередование различных методов, приемов и дидактических средств, таких как имитационное ролевое взаимодействие, аудиовизуальный ряд, дискуссии и дискурсии, использование текстов художественной и научно-популярной литературы, влияние предметной и пространственной среды на личность обу I 5 чающегося. Интенсивность этого чередования зависит от места тренинга в курсовой подготовке, специфических целей, стоящих перед участниками и организаторами, длительности обучения, особенностей межличностных отношений между участниками занятий.

Определение места тренинга 6 системе курсовой подготовки или переподготовки конкретного ИУУ, ИПК,: научно-методического центра или психолого-медикО-социального центра производится на основе учета конкретных обстоятельств обучения данной конкретной группы социальных педагогов /проблемные или очередные курсы, материальное обеспечение курсов, структура курсовой подготовки, этап профессионализации, кадровое обеспечение тренинговой подготовки и т.д./. ; Анализ эфективности тренинговых программ позволяет делать вывод о поэтапном формировании комплекса интеллектуальных и коммуникативных умений в; процессе тренингового обучения. . Увеличилось число социальных педагогов, владеющих 1 умением определять сущность! педагогического явления, анализировать проблемную ситуацию, прогнозировать степень эффективности своих профессиональных воздействий.

Итак, исследование эмпирических, теоретических, практических данных позволяет сделать вывод о том, что тренинговые программы, адресованные социальным педагогам можно рассматривать как исторически сложившееся, специфическое, психолого-педагогическое явление, в настоящее время получившее широкое применение в практике послевузовской переподготовки и повышении квалификации социальных педагогов, как у нас в стране, так и за рубежом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кардашина, Ольга Викторовна, 1999 год

1. Абрамова И.Г. Игротехнические; приемы (рекомендации для организации игровых занятий в школе). СПб., 1992.

2. Абросимова Г.В. Формирование -творческих умений у студентов младших курсов педвузов. ^Канд. диссерт., Челябинск, 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология лич- ности. М., 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М , 1991.

5. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1993.

6. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя. Канд. диссерт. Киев, 1989. !

7. Алесксеев А.А., Громова Л.А.! Поймите меня правильно. СПб., 1993. I

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. // Советская педагогика., 1965, № 1. f

9. Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания. Л.,1968.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

11. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов А. Режессура педагогического взаимодействия. Новосибирск, 1991.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994.

13. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

15. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя школы. Омск, 1992. ! f

16. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И. Учителя и ученики: два мира? М., 1992.

17. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей Школе. М., 1974. } ;

18. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы! М., 1980.

19. Архангельский СИ. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей (школы для слушателей ФПК им. В.И.Ленина. М., 1985. j

20. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М , 1986VWSU.-W

21. Асмолов А.Г. Слагаемые воспитания. // Воспитание школьников. 1989, № 3 . '.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

24. Атватер И. Я вас слушаю. М., 1988.

25. Афонин В.В. Аутогенная тренировка как средство профессионального самовоспитания студентов. - М., 1987.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация! учебно-воспитательного процесса. М., 1982.> Прооь^ечие.

27. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. //Под. ред. О.С Газмана. М., 1989.

28. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986.

29. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990.

30. Батракова С Н . Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль, 1982.

31. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Канд. дис-серт. Л., 1977. j

32. Беличева А. Специфика подготовки социальных работников в России. //Профессионально-этические нормы социальной работы. М. 1993. (

33. Беличева А. Сравнительный анализ системы подготовки специалистов в Великобритании и России. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, № 3. М. 1998. \

34. Беличева А. Школа-микрорайф - предмет психолого-педагогического исследования. // Педагогика, № 2. М., 1991.

35. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. \

36. Белозерцев Е.П. Образование кайк социально-педагогическая система. //Проблемы измерений §и оценки психолого-педаго-г. гической подготовки учителя. /Под ред. А.А. Орлова. Тула, 1992. \

37. Белуха Г.И. Формирование воспитательных умений студентов в деятельности комсомольской организации. Канд. диссерт., Рига, 1990. \

38. Беляев И.П., Трофимов Е.А. Принятие решений в групповом взаимодействии. //Психологический журнал, 1987, №5.

39. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992.

40. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1988, ГЬОР ре ос

41. Берне Р. Развитие Я - концепция и воспитание. - М., 1986,TCforje«.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М , 1989, П^оеъеи^ен\ле.

43. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград, 1921.

44. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность. //Педология и воспитание. М., 1928. i {-t \