Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Салманова, Джамила Абдулкафаровна

• Салманова, Джамила Абдулкафаровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Салманова, Джамила Абдулкафаровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава. I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

1.1 Профессиональная деятельность учителя.

1.2 Сущность и структура педагогической культуры учителя.

1.3 Анализ практики формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

2.1 Возможности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя.

2.2 Технология формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства с использованием тренинга.

2.3 Экспериментальная проверка эффективности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства»

Актуальность исследования. Современный уровень развития образования, возросшие профессиональные требования к личности учителя усилили потребность в формировании индивидуального творческого стиля его деятельности, создания условий для реализации личностного потенциала, развития умений и навыков управления педагогическим процессом в инновационном режиме. С этих позиций, важными характеристиками личности учителя становятся способность к импровизации и убедительному выражению мысли, готовность к творческой самореализации через продуктивную инновационно-педагогическую деятельность, предполагающую наличие развитой интуиции, владение педагогическими техниками и т.д.

Следовательно, система подготовки будущего учителя в вузе должна быть ориентирована на формирование профессиональной компетентности, креативного мышления, аналитических, проективных и других умений, педагогических техник перевоплощения, влияния, коммуникаций и т.д. При этом образовательные технологии подготовки должны обеспечивать включение студентов в поисковую и продуктивную деятельность с саморефлексией, овладение разнообразными психолого-педагогическими и социальными механизмами инновационного педагогического взаимодействия.

Качественное изменение системы профессионально-педагогического образования предполагает пересмотр механизмов формирования педагогической культуры будущего учителя, характеризующей готовность к превращению педагогической деятельности в норму творческого отношения к себе и к субъектам взаимодействия.

Анализ теории и практики организации педагогического процесса в высшей профессиональной школе показывает, что профессионально-педагогическая культура, формируется на основе педагогических способностей с учетом особенностей педагогической деятельности учителя. При этом следует отметить, что в последние годы в педагогическом взаимодействии используются инновационные механизмы, оптимизирующие готовность личности к профессионально-педагогической деятельности, среди которых особое место занимает «социально-психологический тренинг». Этот термин введен немецким ученым Форвергом, и предполагает овладение социальными знаниями, умениями и навыками через формирование соответствующих социальных установок в активной форме.

Проблемы формирования педагогической культуры личности нашли отражение в работах А.Б. Барабанщикова, Е.В. Бондаревской, Г.М. Гаджиева, З.Ф. Есаревой, И.Ф. Исаева, Г.А. Карахановой, В.Н. Кузьминой, А.Н. Ню-дюрмагомедова, 3.3. Сулеймановой, Г.И. Хозяинова А.Х. Чупанова и др., в которых она рассматривается'как часть общей культуры, проявляющаяся в совокупности профессиональных знаний, умений, качеств и специфике педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической и научной литературы показывает, что раскрытию природы тренингового обучения посвящены исследования Н.Н. Богомоловой, И.В. Вачкова, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, Д.М. Маллаева, П.О. Омаровой, А.А. Петровской, А.С. Прутченкова, Е.В. Руден-ского, Е.В. Сидоренко и др.

Для нашего исследования значительный интерес представляют работы зарубежных и отечественных ученых: Р. Бакли, А.Г. Лидерса, Т. Пауэлл, Дж. Пауэлл, Г.В. Старшенбаума, К.В. Фопеля и др., в которых описаны основные задачи, принципы, содержание, организационные формы и методы проведения тренинговых занятий и упражнений.

Различным методам и формам организации тренингового обучения посвящены исследования психологов и педагогов Г.И. Марасанова, В.Г. Пу-зикова, Г.Н. Сартан и др., где говориться о накоплении отечественной наукой определенного опыта использования тренингового обучения как средства развития личности.

Вместе с тем, изучение психолого-педагогической и другой литературы, а также анализ педагогической практики показывает, что проблема использования тренинговых упражнений в формировании педагогической культуры будущего учителя изучена недостаточно. В частности, не в полной мере выявлены дидактические возможности тренинга, механизм и технология его проведения; не обоснован комплекс тренинговых упражнений, способствующих формированию педагогической культуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства. Приведенные недостатки в формировании педагогической культуры личности будущего учителя предопределены противоречиями между:

• социальными требованиями к уровню профессиональной подготовки будущего учителя технологии и преобладанием традиционных и репродуктивных технологий обучения;

• необходимостью переориентации педагогического процесса на использование тренинговых упражнений, моделирование и воспроизводство учебно-воспитательного процесса и отсутствием научно-обоснованного механизма ее осуществления;

• недостаточной готовностью преподавателей вузов к внедрению в процесс подготовки будущего учителя инновационных технологий и отсутствием механизмов подготовки (неразработанность содержания, методик проведения тренинга и д.т.) и его осуществления;

• значимостью педагогической культуры в профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства и недостаточной выявленностью педагогических условий оптимизации механизма ее формирования.

Необходимость разрешения приведенных противоречий и отсутствие научно-обоснованных механизмов использования тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства представляет диссертационное исследование актуальным, проблема которого состоит в поиске содержания и технологии использования тренинга и тренинговых упражнений для формирования компонентов педагогической культуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Исходя из вышеизложенного, выбрана тема диссертационного исследования: «Тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства».

Цель исследования - обоснование содержания и механизма использования тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования - психолого-педагогическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства.

Предмет исследования — формирование педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой уровень педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства повысится, если:

•в качестве средств моделирования педагогического процесса использовать активные инновационные методы взаимодействия, работу в малых группах и т.д.;

• составной частью процесса подготовки станет тренинг и кол1-плекс тренинговых упражнений;

• обеспечить реализацию в учебном процессе принципов и механизмов взаимодействия малых груш.

Задачи исследования. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать роль и место педагогической культуры в профессиональной деятельности учителя;

2. Выявить сущность и структуру педагогической культуры личности учителя;

3. Проанализировать практику формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства;

4. Обосновать механизм использования тренинга в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства;

5. Разработать комплекс тренинговых упражнений по формированию педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства;

6. Экспериментально проверить эффективность комплекса тренинговых упражнений в формировании компонентов педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Методологической основой исследования выступают целостный и системный подходы к изучению педагогических процессов, систем (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Г.М. Гаджиев, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк B.C. Ильин, В.В. Краевский, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); концепция тренингового обучения (Р. Бакли, В.Ю. Большаков, И.В. Вачков., Ю.Н. Емельянов В.А. Кан-Калик, Дж. Кэйпл, А.Г. Лидере, Д. Льюис, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский, Е.В. Сидоренко и др.); культурологический подход в образовании (Ю.К. Бабанский, М.М. Бахтин, B.C. Библер, В.А. Сластенин, А. Швейцер и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории: развития личности и образования (М.Н. Алиев, Е.П. Белозерцев, О.В. Леднев, В.Д. Шадриков и др.); формирования профессионально-педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Г.М. Гаджиев, И.Ф. Исаев, Г.А. Караханова Н.В. Кузьмина, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.); оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); технологизации педагогического процесса (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).

Методы исследования. Методами, способствующими решению поставленных задач исследования выступают: системный анализ педагогических явлений, изучение психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме; опросные методы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование); экспертная оценка; наблюдение; моделирование; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов экспериментального исследования и т.д.

Организация и база исследования. Опытно - экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях: ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», факультеты технолого-экономи-ческий и экономики дизайна, а также в педагогических колледжах (г.Избербаш, г.Дербент).

Этапы исследования:

• первый этап (2005-2006 гг.) ориентирован на изучение практики формирования педагогической культуры личности учителя, анализ и оценку современного состояния готовности студентов к профессионально-педагогической деятельности, выявление сформированности компонентов педагогической культуры, выработку гипотезы и разработку основных направлений исследования;

• второй этап (2006-2008 гг.) направлен на выявление теоретических положений, характеризующих сущность педагогической культуры личности будущего учителя, разработку и проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента, накопление материала по исследованию и анализ результатов теоретической части исследования;

• третий этап (2008-2009 гг.) включал апробацию технологии использования комплекса тренинговых упражнений в практике образовательных учреждений по формированию педагогической культуры будущего учителя оформление диссертационного исследования и подготовка ее к официальной защите.

Научная новизна исследования состоит в:

• раскрытии сущностных и структурно-содержательных характеристик тренинга, представляющего собой систему автоматизированных действий педагога, вербальных и невербальных средств общения, специальных умений, позволяющих решать педагогические задачи более плодотворно.

• обосновании комплекса тренинговых упражнений, направленных на формирование составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, умений и навыков построения продуктивных межличностных отношений, анализа педагогических ситуаций с точки зрения учителя и учащихся, развитие способностей познания и понимания себя и других в процессе обучения, рефлексии и т.д.

• разработке технологии формирования педагогической культуры, представляющей собой детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• выявлении компонентов педагогической культуры, включающей педагогическое мировоззрение, педагогическое мастерство, педагогическое поведение;

• в обосновании механизма формирования педагогической культуры студента, включающего диагностику, упражнения и рефлексию;

• в обосновании комплекса тренинговых упражнений, способствующих формированию составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Практическая значимость исследования состоит в апробации тренинговых упражнений как средства формирования педагогической культуры личности; разработке технологии, позитивно влияющей на подготовку будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности. Практические результаты исследования используются в подготовке студентов педагогических университетов и институтов, а также при переподготовке и повышении квалификации учителей технологии и предпринимательства.

На защиту выносятся положения:

• педагогическая культура учителя, представляющая собой целостное образование и совокупность компонентов (педагогическое мировоззрение, мастерство и поведение), уровень сформированности которых обеспечивает готовность к профессионально-педагогической деятельности;

• тренинг как средство формирования педагогической культуры будущего учителя, ориентированное на взаимодействие субъектов в малых группах с целью формирования составляющих педагогической культуры личности через учебную, учебно-тренировочную, учебно-профессиональную деятельности, способствующие усвоению содержания учебного материала;

• технология формирования педагогической культуры будущего учителя с использованием тренинговых упражнений, основанная на механизмах обеспечения обратной связи и преобразования своего «Я» через самопознание и самораскрытие;

• комплекс тренинговых упражнений, ориентированный на формирование умений по: организации педагогического процесса, направленного на приобретении составляющих педагогической культуры; развитию рефлексивных позиций субъектов образовательного процесса; обеспечению направленности на создание инновационной среды, предопределяющей эффективность процесса педагогического взаимодействия, а также на интеграцию содержания педагогического образования.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методик, адекватных природе изучаемого явления, предмету и логике, задачам исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, а также валидностью результатов экспериментального исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (2005-2009гг.); вузовских и межвузовских (Махачкала, 2006-2007гг.), международных (Армавир, 2007г.; Москва, 2007г.; Нижний Новгород, 2007г.; Омск, 2008г.; Ульяновск, 2008г.) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Салманова, Джамила Абдулкафаровна

Выводы по второй главе:

1. Выявленные возможности тренингового обучения и условия его применения в подготовке будущих учителей позволяют перейти к разработке технологии формирования педагогической культуры учителя технологии и предпринимательства с использованием тренинга включающего комплекс упражнений, способствующий формированию составляющих педагогической культуры студента.

2. Разработанный нами комплекс тренинговых упражнений определяется нами как технологичный, под которым мы понимаем детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогогических действий, осуществляемых в определенной последовательности.

3. Эксперимент подтвердил применимость и оптимальность разработанного комплекса тренинговых упражнений по формированию педагогической культуры, поскольку он позволяет добиваться формирования составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства. Полученные результаты подтверждают необходимость внедрения в учебный процесс комплекса тренинговых упражнений, так как это обуславливает повышение эффективности занятий.

125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления эффективности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Для решения проблемы были сформулированы задачи, решение которых позволяет сделать следующие выводы:

Проанализирована профессиональная деятельность учителя, выявлена сущность и структура педагогической культуры личности учителя на основе положений о культуре личности как системе знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующих использованию человеком накопленной информации и трансформирующая ее во все аспекты его жизнедеятельности.

Принимая во внимание приведенное содержание культуры личности, педагогическая культура рассматривается нами как целостное образование, представляющие собой единство компонентов: педагогического мировоззрения, педагогического мастерства, педагогического поведения, каждое из которых имеет разные уровни сформированности и признаки проявления.

В диссертационном исследовании в качестве основного признака представлены педагогические ценности, выступающие как относительно устойчивые ориентиры, с которыми учитель соотносит свою профессионально-педагогическую деятельность.

В диссертации обоснованы уровни сформированности педагогической культуры студентов:

• адаптивный уровень, характеризующийся отсутствием систематизированных педагогических знаний, которые несут бытовой характер; отсутствием гибкости ума, рефлексии, профессиональных эмоций; неконтролируемых чувств; субъективным контролем, дезорганизацией педагогического процесса;

•репродуктивный уровень, характеризующийся поверхностными и бессистемными педагогическими знаниями; слабым присутствием гибкости ума; преобладающим решением педагогических задач по образцу; средним уровнем объективного контроля и рефлексии; непродуктивностью педагогической позиции и слабой организацией педагогического процесса;

• эвристический уровень, характеризующийся сформированностыо системы педагогических знаний; развитым мышлением и гибкостью ума, умением самостоятельно решать педагогические задачи; готовностью удовлетворять профессионально значимые интересы склонности личности и эффективной организацией педагогического процесса;

• продуктивный уровень, характеризующийся достаточной системой педагогических знаний; сверхгибкостыо ума и адекватной самооценкой; умением продуктивно решать педагогические задачи; высокой организацией педагогического процесса, проявление которого свойственно не только взаимодействию с отдельными параметрами педагогической среды, но со всеми субъектами профессионального взаимодействия.

Главным фактором, действующим на уровень сформированности педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, выступало конструирование содержания образования с учетом потребности общества и цели, которое оно ставит перед обучением. Изучение образовательных стандартов, учебных планов и программ, а также анализ методических пособий свидетельствовал о преобладании традиционных форм организации, лекций, семинаров, лабораторных работ, и.т.д. незначительной доле активных механизмов, где тренинг практически не используется.

Выявленные возможности тренинга в формировании педагогической культуры будущего учителя позволяют утверждать, что тренинг, как способ интенсивной выработки и усвоения знаний, умений, установок, необходимых для выполнения определенного вида деятельности, может выступать в качестве педагогического средства профессиональной подготовки будущих учителей, так как обладает содержательными (функции деятельности, ее содержание и условия объекты интенсивного воздействия) и организационными активность участников, игровой характер, обучающая направленность, обратная связь, групповой характер занятий как общеметодические условия воздействия) свойствами.

Тренинг нами понимается как система автоматизированных действий педагога, вербальных и невербальных, средств общения, специальных умений позволяющих плодотворно решать педагогические задачи. При этом тренинг в диссертации рассматривается как педагогическое средство, применение которого обеспечивает формирование составляющих педагогической культуры личности, через усвоение содержания учебного материала, учебно-тренировочную, учебно-профессиональную деятельности, изучения проблем «становления» учителя в цикле психолого-педагогических дисциплин, организацию педагогического процесса, и взаимодействия в режиме малых групп, в образовательной среде, реальной и моделируемой в процессе про--фессиональной подготовки.

Вышеизложенное позволяет предположить возможность формирования педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства через комплекс тренинговых упражнений.

Разработанный комплекс тренинговых упражнений, включающий в себя детально организованную совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности, определяется нами как технологичный.

Технологичность разработанного комплекса тренинговых упражнений определяется следующим:

• учетом множества принципов, аспектов, этапов и деталей взаимодействия в малых группах;

• следованию за ведущим тренинга (без ущерба творчеству);

• высоким требованием к мастерству ведущего тренинга.

Занятия с использованием тренинговых упражнений обладают высоким уровнем диагностической значимости, т.к. возможно оперативно определить сформированность знаний и умений на основе приведенных тестов и нормативной картины. Необычность тренинговых упражнений, бесконфликтность взаимодействия формирования готовности к публичному выступлению и критике, снятие застенчивости, сдержанности, физической неуклюжести, положительная мотивация и др. являются основанием для внедрения в учебный процесс комплекса тренинговых упражнений поскольку это обуславливает эффективность формирования составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

Экспериментально проверена возможность и целесообразность использования тренинга как средства формирования педагогической культуры, подтверждена эффективность разработанного комплекса тренинговых упражнений в формировании составляющих педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях вузовской подготовки.

Доказана правомерность предположения о том, что профессиональная подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства будет осуществляется более продуктивно в рамках разработанной диссертантом технологии использования тренинга, о чем свидетельствуют результаты эксперимента.

Изложенные выводы исследования и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение всей проблемы применения тренинга для формирования педагогической культуры. В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования педагогического потенциала тренинга можно отнести изучение возможностей тренинга в обучении и повышении квалификации специалистов; подготовка преподавателей вуза к формированию управленческой составляющих педагогической культуры.

129

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Салманова, Джамила Абдулкафаровна, 2009 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. — М.: Педагогика, 1984. — 126 с.

2. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя технологии и предпринимательства в процессе изучения дисциплин педагогического цикла Текст.: Дисс. канд.психол.наук. Курган., - 1994. — 200 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст.- М.: Просвещение, 1991.- 126 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы Текст. М.: Аргументы и факты, 1993. - 605 с.

6. Алексеев П.В. Социальная философия: уч. пособие для ср. проф. образования Текст.— М.: «Проспект», 2004. 256 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды Текст.: в 2-х т. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1968. — 339 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. — М.: Просвещение, 1980. — 196 с.

9. Архипова С.В. Использование социально-психологического тренинга для развития умений самопрезентации у студентов выпускных курсов Текст.// Психология в вузе, 2005. № 1. С. 102-И8.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. — М.: ИЦ «Академия», 2002. 416 с.11 .Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. М.: Наука, 1977,- 114 с.

11. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя технологии и предпринимательства Текст. Усть-Каменогорск: 1991. - 338 с.

12. Бакли Р., Кэйпл Дж. Теория и практика тренинга Текст. — СПб: Питер, 2002. 256 с.

13. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера Текст. — М.: Высшая школа, 1995. 225 с.

14. Бахтин М.М. К философии поступка Текст.//Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985, 1986. С. 109-112.1 б.Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст. — JT.: ЛГУ, 1990. — 178 с.

15. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст./ Е.П. Белозерцев. — М.: Педагогика, 1992. — С. 11-20.

16. Бенин B.JI. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ Текст. Уфа: УПУ, 1997. - С. 75-79.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. — М.: Из-во ин-та проф. обр. мин-ва обр. России, 1995. — 336 с.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры Текст. - М.: Политическая литература, 1991. — 413 с.

19. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования Текст.: Очерк проблем и методов их решения. -М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1994. С. 25-33.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды Текст. 2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.-256 с.

22. Бокарева Г.А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов Текст. Калининград: НПО «МОДЭК», 1985. - 264 с.

23. Большаков В.Ю. «Психотренинг социодинамики упражнения игры» Текст. — Санкт-Петербург: Социально-психологический центр, 1996. -С. 45-70.

24. Большая Советская Энциклопедия Текст. М.: Наука, 1979. Т. 25.-С.537.

25. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст.// Педагогика, 1999. №3. — С.37.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. — Ростов-н/Д: РГПУ, 2000. С. 67-85.

27. Борзова Л.П. Тренинг на начальном этапе обучения истории Текст.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2005. № 4. — С. 18-22.

28. Борисов В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения Текст. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1995. — 117с.

29. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся Текст.: Автореф. канд. дис. канд.психол.наук. -М, 1995. 19 с.

30. Букатов В.М. Ершова А. П. Игровые задания для проведения тренинга общения Текст.// Практика административной работы в школе, 2005. № 7.-С. 15-16.

31. Бачков И. В. Как подготовиться к тренингу Текст.// Школьный психолог. 2005. № 19. - С. 19-22.

32. Вачков И.В. Методы психологического тренинга в школе Текст.// Школьный психолог, 2004. №39 (окт). С. 11-15.

33. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга Текст. Психотехники: Уч. пособие. М.: Издательство «Ось 89», 2000. С. 58-69.

34. Бачков И.В. Психологический тренинг как средство развития самосознания педагогов Текст.// Школа здоровья, 1995. №3. — С.35-41.

35. Бачков И.В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии Текст.// Школа здоровья, 1996. №20. С.55-61.

36. Введение в педагогическую культуру Текст./ Под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов н/Дону: РГПУ, 1995. - С. 55-67.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе Текст.: Контекстный подход. М., 1993.

38. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен Текст. М.: «Сентябрь», 2003.

39. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых Текст.: Стимулы и мотивы. — М.: Просвещение, 1987. С.49-71.

40. Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя Текст.: Учебно-практическое пособие. — М.: ACT, 2002. С.56-70.

41. Видт И.Е. Педагогическая культура Текст.: становление, содержание и смыслы // Педагогика, 2002. №3. С.3-8.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика Текст.: Уч.пособие для вузов. М.: Академия, 2000. - 176 с.

43. Волчок Л. Диагностика организационной культуры и мотивации сотрудников школы Текст.// Педагогика. 2002. №2 С.83-89.

44. Выонова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования Текст. — М.: ACT, 1999. — С. 56-69.

45. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников Текст. Махачкала: ДГПУ, 2002. - 274 с.

46. Гаджиев Г.М. Методические разработки по проведению психолого-педагогических тренингов со студентами педагогических учебных заведений Текст. Махачкала: ДГПУ, 2003. - 150 с.

47. Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя Текст.: Автореф. канд. дис. пед. наук. Казань.: 1987. - 13 с.

48. Гелен А. К систематике антропологии Текст.// Проблема человека в западной философии: Переводы / Сост. и послесл. П.С. Гуревича. М.: 1988. - 160 с.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. — Киев: Вица школа, 1986. -200 с.

50. Гнездшов Г.В. Смирнова Ю. А. Методы исследования корпоративной культуры в вузе и способы ее совершенствования тренинговыми технологиями Текст. // Труды СГУ. 2005. Вып.5. С. 171-182.

51. Горохова Г. Маленький принцип в Вальдорфской школе Текст.// Народное образование. 1994. № 1. С. 105-108.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М.: Инноватор, 2000. — С. 55-70.

53. Гребешок О.С., Гребешок Т.Б. Теория обучения Текст. М.: Академия, 2002. - 320 с.

54. Гребешок О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики Текст. -М.: ВЛАДОС, 2003. 160 с.

55. Гребешок О.С., Гребешок Т.Б. Основы педагогики индивидуальности Текст. М.: Академия, 2000. - 572 с.

56. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления Текст. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

57. Емельянов Ю.Н. «Активное социально-психологическое обучение» Текст. Л.: ЛГУ, 1985. - С. 55-92.

58. Ерментаева А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению Текст. М.: Фаир-Пресс, 1995. - 164 с.

59. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. Л.: ЛГУ, 1974. - С.44-70.

60. Железнякова О.М. Проблемное обучение: технологический аспект Текст.: Уч-мет. пособие. Ульяновск: УПУ, 1996. — С. 19-33.

61. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры студентов Текст.// Педагогика, 1995. №2. — С. 55-60.

62. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг Текст. М.: Гардарики, 2004. 223 с.

63. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Текст.//Вестник высшей школы, 1985. №9. С. 30-34.

64. Завьялова Ж. В. Путь тренера Текст. СПб.: Речь, 2002. - 190 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.:1. Ось-89», 2005.-64 с.

66. Зимняя А. Н. Педагогическая психология Текст. — М.: «Ось-89», 2000.-С. 55-78.

67. Игры обучение, тренинг, досуг. Текст./ Под ред. В.В. Петрусин-ского. - М.: Академия, 1994. - 132 с.

68. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы Текст.: Воспитательный аспект. М.: «Ось-89», 1992. -С. 55-76.

69. Исаев И. Ф., Ситникова М. И. Творческая самореализация учителя Текст.: Культурологический подход. — Белгород.: БГПУ, 1999. 197 с.1&.Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

70. Кан-Кстик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество Текст. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

71. Ключевский В.О. Сочинения: в 9т Текст. Т.8. М.: Мысль, 1990.445 с.81 .Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь Текст. — М.: «Академия», 2001. — 176 с.

72. Колесников И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. //Педагогика, 1995, №6. С. 84-89.

73. Ю.Корнеева JI. Интерактивные методы обучения Текст.// Высшее образование в России, 2004, № 12. С. 105-107.84 .Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст. — Самара, 1994.

74. Краткий словарь по философии Текст. М.: Политиздат, 1982.413 с.

75. Кривцова С.В., Махматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками Текст. М.: «Генезис», 1997. — 192 с.

76. Крупская Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в 10-ти Т. Т.З. -М.: Педагогика, 1959.-416 с.

77. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. М.: Педагогика, 1990. - С.55-98.

78. Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя технологии и предпринимательства Текст. Дис. канд. психол. наук. — Тобольск., — 1998.- 133 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. — М.: Высшая школа, 1990. 117 с.

80. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Текст.-Л.: ЛГУ, 1961.-98с.

81. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.9Ъ.Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст. — Минск.: 1996. — с.263.

82. Леднев B.C. Содержание образования Текст. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

83. Леонова Т. Формирование педагогической культуры Текст.: новый подход // Учитель, 2006. № 5. — С. 71-73.

84. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды Текст. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. — 536 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. — М.: ■ Политиздат, 1977. 304 с.9&.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

86. Ливитан К.М. Основы педагогической деонтологии Текст. — М.: Наука, 1994.- 192 с.

87. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. М.: Академия, 2003. 256 с.

88. Лифит{ева Н.И. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя Текст. М.; Курск, 2000. - С. 88-127.

89. Лихачев Б.Т. Педагогика Текст. М.: Прометей, 1993. - 256 с.

90. Лутошкин А.Н. Как вести за собой Текст. М.: Просвещение, 1986.-206 с.

91. Льюис Д. Тренинг эффективного общения Текст. — М.: ЭКСМО ПРЕС, 2002. - 224 с.

92. Макаренко А.С. Сочинения Текст.: в 4 т. Т.4 / А.С.Макаренко. -М.: Политиздат, 1984.-438 с.

93. Макарова Л.И. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность Текст. — М.: АСТ-пресс, 2000. — 220 с.

94. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. Ч. 1. - СПб.: Питер, 1993. - С. 33-85.

95. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 208 с.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма Текст. М.: Академия, 1996.-С. 25-38.

97. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. М.: ООО Издательство «Речь», 2001. - 135 с.1L5. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. — М.: Академия, 1986. 180 с.

98. Мухаметзянова Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя Текст. — Казань, 1999. — 92 с.

99. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики Текст. М.: Педагогика, 1978. - 220 с.

100. Никандров В.В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга Текст.: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003.- 176 с.

101. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России: (Перспективы развития). М.: Владос, 1997. — С. 105-200.

102. Новиков A.M. Вектор становления творческой личности. Текст./Школа и производство, 1999, №2. — С. 2-4.

103. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании Текст. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 189 с.

104. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана - Граф, 2005. - 368 с.

105. Оганесян Н.Т. Методы активного социального обучения: тренинги, дискуссии, игры Текст. — М: «Ось-89», 2002 — 176 с.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка Текст. М.: Русский язык, 1987.-750 с.

107. Павлов И.П. Рефлекс свободы Текст. СПб.: Питер, 2001. 424с.

108. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг Хосе Сильвы Текст. -СПб.: Питер, 1996.- 189 с.

109. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого Текст. М.: РПА, 1996.-602 с.

110. Педагогический энциклопедический словарь Текст. — М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 350 с.

111. Петровская JI.А. Компетентность в общении Текст.: Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. - 170 с.

112. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог Текст.//Вопросы психологии. 1983. 34 2. С. 85-92.

113. Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам Текст./ Под науч. ред. А.П.Беляевой. СПб.: Питер,2000. - 260 с.

114. Пидкасистый П.И., Хайдаров И.С. Технология игры в обучении и развитии Текст.: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

115. Платонов К.К. Краткий словарь системно-психологических понятий Текст.: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

116. Подласьш И.П. Педагогика Текст. Новый курс: В 2кн. Кн. 1. — М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.

117. Поляков С. Психопедагогический тренинг-практикум Текст.// Школьный психолог, 2006. 3 февр. — С. 12-15.

118. Прутченков А.С. Методические разработки социально-психологических тренингов Текст. М.: Владос, 2000. - 220 с.

119. Психология. Словарь Текст./ Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

120. Психологические тесты Текст. В 2 т. / под ред. А.А.Карелииа. П86 М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Т. 1. - 247с.

121. Психологические тесты Текст. В 2 т. / под ред. А.А.Карелина. П86 М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Т.2. - 247с.

122. Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. М.: Аспект-Пресс, 2002. — 285 с.

123. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга Текст. СПб.: Издательство «Речь», 2005. - 224 с.

124. Равкин З.И. (ред.) Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования Текст. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 227 с.

125. Разаева JI.A. Формирование педагогической культуры учителя впроцессе освоения игровой технологии Текст. Дисканд. психол. наук. —1. Саратов,-2001.- 165 с.

126. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека Текст. -М.: Новая школа, 1994. 185 с.

127. Руденский Е.В. Социально-психологический тренинг. Сб. науч. трудов Текст. Новосибирск, 1995. — С. 29-37.

128. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. — М.: Владос, 1990. 360 с.

129. Салманова Д.А. Социально-педагогический тренинг как средство формирования педагогической культуры Текст./Д.А.Салманова. — Омск: Омский научный вестник, 2008. -№6(62). С. 179-181.

130. Сартан Г.И. Тренинг командообразования Текст. СПб.: Речь, 2005.- 187 с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

132. Селиванов B.C. Средство воспитания как педагогическая категория Текст.// Педагогика, 2000. №9 С. 34-36.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. Волгоград, 1994. - 175 с.

134. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности Текст. СПб.: Речь, 2002. - 295 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. СПб.: Речь, 2002. - 350с.

136. Симоненко В Д. Основы технологической культуры. Книга для учителя Текст. Брянск: БГПУ, 1998. — 268 с.

137. Ситников АЯ. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. канд. дис. канд. пед. наук. — М., 1992. 22с. - Якутск, 2000. - 20 с.

138. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. М., 1995. - 175 с.

139. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. — М.: Академия, 2003. — 192 с.

140. Сластенин В.А., Мороз А.Г., Тамарин В.Э. Социальная активность и адаптация молодого учителя Текст.// Формирование социальной активности учителя. М.: МГПИ, 1984. - С. 141-144.

141. Словарь по этике Текст./Под ред. А.А.Гусейнова, И. С. Кона. — М.: Политиздат, 1989. 447 с.

142. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий. / Под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У.Солдатовой Текст. М.: Смысл, 2006. - 321с.

143. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. М.: Инноватор, 1997. - 174 с.

144. Старшенбаум Г.В. Тренинг навыков практического психолога: Интерактивный учебник: игры, тесты, упражнения Текст. — М.: Издательство Института психотерапии, 2006. — 4 16 с.

145. Строгецкий В.М. Культура и политические ценности. Античность. Запад. Россия Текст. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 48 с.

146. Сухобская Г. С. Понятие зрелость социально-психологического развития человека в контексте андрагогики Текст.// Новые знания, 2002. № 4.-С. 17-20.

147. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа Текст. М.: Просвещение, 1969. - 220 с.

148. Тамарская Н. Непрерывное педагогическое образование как среда формирования управленческой культуры педагога Текст.// Альма Матер, 2003. №7. С.55.

149. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст.// Педагогика, 1999. № 8. С. 3-11.

150. Толстой JI.H. Педагогические сочинения Текст. — М.: Педагогика, 1948.-С. 300-364.

151. Фопелъ К. В. Создание команды Текст. М.: Генезис, 2002.224 с.

152. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения Текст.// Психологический журнал, 1984. Вып.4. — С. 46-54.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла Текст. / Под ред. Д.А. Леонтьева. Пер с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. 365с.

154. Харин С. С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт Текст. М.: Изд. В.П.Ильин, 1998. - 352 с.

155. Харламов И.Ф. Педагогика Текст. М.: Инноватор, 1997. - 265с.

156. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования Текст.- М.: «Ось-89», 1997. 357 с.

157. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя Текст.- М.: Высшая школа, 1998. 168с.

158. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг Текст.: игры и упражнения. М.: Знание, 1988. - 280 с.

159. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития Текст. М.: «Ось-89», 1995. - 285 с.

160. Шацкий С.Т. Пед. соч. Текст.: в 4 т. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962-1965. - Т.2. - С.405-440.

161. Швейцер А. Культура и этика Текст. М.: Знание, 1973. - 274 с.

162. ХЪА.Шелер М. Избранные произведения Текст. М.: «Ось-89», 1994.- 195 с.

163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. Ростов-н/Д: РГПУ, 1995. — 215 с.

164. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология Текст. М.: Просвещение, 1990.-248 с.

165. Энциклопедия профессионального образования Текст./ Научн. ред. С.Я. Батышев. М.: Инноватор, 1998.

166. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности Текст. — М.: Высшая школа, 1982. — 223 с.

167. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. М.: Академия, 1996. - 275 с.

168. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. -М.: Академия, 1997. — 340 с.191 .Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодейстЕ.ия в творческой образовательной среде Текст. — М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.

169. Федеральное агентство по образованию

170. ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

171. Кафедра теории и методики профессионально образования

172. ТРЕНИНГОВОЕ ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЯметодические рекомендации для преподавателей педвуза)1. МАХАЧКАЛА 20091451. Пояснительная записка

173. Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства кпрофессиональной деятельности сложный и многосторонний процесс, направленный на целостное развитие личности.

174. Каждое занятие обеспечено некоторым набором психэтехнических процедур.

175. Использование тренинга позволяет определить уровень сформированное™ умения, над которым предлагается работать студентам. Тренинг включает в себя рекламный момент, который помогает легко запомнить нужную информацию.

176. Цель тренинга формирование составляющих педагогической культуры учителя.

177. Под тренингом мы понимаем систему автоматизированных действий учителя, вербальных и невербальных средств общения, специах ьных умений позволяющих решать педагогические задачи более плодотворно.

178. Как уже было сказано, почти во всех упражнениях их предложено больше, чем реально можно выполнить. Это сделано с той целью, чтобы ведущий имел возможность строить занятия с учетом готовности группы к выполнению того или иного задания.

179. Тема: Педагогическая рефлексия как основа педагогической деятельности

180. Принятие групповых норм или «Законы группы»

181. После знакомства ведущий рассказывает о сущности проведения тренинга: его целях и задачах, знакомит с правилами работы в группе (15-20 минут). Правила могут быть составлены совместно с группой, например:

182. Вместе начинаем, вместе заканчиваем!

183. Не перебивать друг друга и не оскорблять (умение слушать и слышать).3. Здесь и сейчас. и.т.д.

184. Можно также предложить участникам зафиксировать правила (законы) на плакате, повесить его на видном месте и подписаться на нем всем участникам.

185. Методика определения уровня рефлексивности.

186. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может первый пришедший в голову ответ и является верным.

187. Тест «Определение уровня рефлексивности» (А.В.Карпов, В. В. Пономарева)

188. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время думаю о ней, мне хочется ее с кем-нибудь обсудить.

189. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

190. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

191. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечься от мыслей о нем.

192. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

193. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

194. Главное для меня представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

195. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

196. Я часто ставлю себя на место другого человека.

197. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

198. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил плана.

199. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своихнеудач.

200. Я довольно легко принимаю решения относительно дорогой покупки.

201. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

202. Я беспокоюсь о своем будущем.

203. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

204. Порой я принимаю необдуманные решения.

205. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

206. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

207. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

208. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

209. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним разговор.

210. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

211. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

212. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

213. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

214. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

215. Полученные сырые баллы переводятся в стеньг: