Профессиональное самоопределение студентов факультета физической культуры в процессе спортивно-музыкальной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шестакова, Татьяна Алексеевна

• Шестакова, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шестакова, Татьяна Алексеевна

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы самоопределения 11 личности студентов

1.1. Сущность и содержание самоопределения личности 11 студента

1.2. Факторы, уровни и критерии, характеризующие самоопределение студентов

1.3. Личностно-ориентированный подход к самоопределению студентов в педагогическом вузе

1.4. Проблема креативности в самоопределении будущего учителя физической культуры

1.5. Спортивно-музыкальная подготовка студентов ФФК в процессе профессионального самоопределения

Глава II. Динамика показателей различных компонентов самоопределения в процессе занятий спортивно-музыкальной подготовкой

2.1. Методы и организация исследования

2.2. Характеристика различных сторон самоопределения студентов ФФК в процессе занятий спортивно-музыкальной подготовкой

2.3. Тренинговые формы занятий спортивно-музыкальной подготовкой со студентами ФФК

2.4. Эффективность самоопределения студентов ФФК в процессе развития творческих способностей

2.5. Педагогические условия профессионального самоопределения студентов ФФК в процессе занятий по спортивногмузыкальной подготовке

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное самоопределение студентов факультета физической культуры в процессе спортивно-музыкальной подготовки»

Актуальность. Проблема формирования личности учителя приобретает сегодня особую значимость. Обновление школы и системы воспитания в целом зависит от того, какую позицию займет учитель, каковы его отношение к профессии, социальный статус, внутреннее состояние и личностное развитие.

Эффективность педагогического процесса определяется деятельностью лично устойчивого, внутренне ценностного и профессионально реализующегося учителя, осознающего себя полноправным субъектом профессиональной деятельности.

Для современного этапа развития образования характерны активные инновационные процессы, связанные с его демократизацией и гуманизацией, введением вариативных учебных планов, определением и утверждением нового содержания образования, внедрением различных форм его дифференциации, индивидуализации.

Разработке современных концепций формирования личности учителя посвящены исследования, изучающие отдельные стороны его профессиональной деятельности: методологическую (О.С. Анисимов, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др); нравственно-эстетическую (Э.А. Гришин, Н.Б. Крылов и др.); коммуникативную (B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, К.М. Левитан, А.В. Мудрик и др.); технологическую (И.Ф. Исаев, М.М. Левина, В.М. Монахов и др.); саморазвитие личности учителя в процессе осуществляемой профессионально-ориентированной деятельности (Е.П. Белозерцев, В.И. Данильчук, В.В. Горшкова, И.А. Колесникова, А.И. Мищенко, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.).

Важной задачей вузовского обучения становится обеспечение условий для того, чтобы основой освоения будущими учителями профессионально-педагогической деятельности стало стимулирование процесса самоопределения в ней студентов. На необходимость стимулирования потребности и способности к самоопределению в мире профессионально-педагогической деятельности указывают многие исследователи (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.К, Сергеев, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева, Е.Н. Шиянов и др.).

В современной науке (социологической, педагогической, психологической, философской) достаточно широко освещены вопросы самоопределения личности в различных контекстах.

Основы изучения процесса самоопределения были заложены в работах C.J1. Рубинштейна. Психологические механизмы самоопределения рассматриваются учеными через индивидуализацию и самореализацию личности (И.С. Кон, А.В. Петровский и др.); сам процесс исследователи соотносят с концепцией развития личности, раскрывающей связь становления личности с ее активностью и деятельностью (К.А. Абульханова-Славская, Е.М. Головаха и др.). Результаты исследования проблемы самоопределения личности через механизмы смены статуса в детском и юношеском возрасте представлены в работах В.И. Журавлева, A.M. Кухарчука, А.В. Мудрика и др.

В последнее время внимание ученых привлекают вопросы внешнего стимулирования, организации самоопределения личности с помощью специально организованного воздействия в период выбора профессии (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина и др.); во время педагогической практики студентов (К.М. Дурай-Новакова, Г.Н. Меженцева и др.); в процессе самосовершенствования в профессии с использованием организационно-деятельностных игр, ситуаций самоопределения, проектировочных семинаров (Р.Г. Каменский, J1.M. Карнозова, С.И. Краснов, В.Д. Повзун, Е.Ю. Пряжникова и др.).

Вопросы формирования отношения студентов к физической культуре рассмтривается в работах В.К Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубыше-вой, В.В. Пяткова и др.

Анализ современных педагогических исследований и практики отечественного образования свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме личностного самоопределения и самореализации личности. Изучение данной проблемы в профессиональной деятельности, в том числе и в работе педагога по физической культуре, представляется весьма перспективной. Инновационные подходы к формированию психолого-педагогического облика учителя физической культуры становятся весьма актуальными.

Это обусловлено в первую очередь тем, что, несмотря на большой объем исследований по стимулированию процесса самоопределения личности в сфере профессионально-педагогической деятельности, недостаточно реализуются идеи целостного подхода к личности учителя, в частности, не рассматривается формирование самоопределения будущих учителей физической культуры в процессе изучения дисциплин предметной подготовки.

Возникшее противоречие между объективными потребностями в учителях физической культуры с высоким уровнем самоопределения и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопроса об основных факторах, способствующих самоопределению будущих специалистов в сфере профессионально-педагогической деятельности, обусловило тему нашего исследования: «Профессиональное самоопределение студентов факультета физической культуры в процессе спортивно-музыкальной подготовки».

Решение проблемы профессионального самоопределения студентов факультета физической культуры (ФФК) в процессе спортивно-музыкальной подготовки составляет цель исследования.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры на вузовском этапе обучения.

Предмет исследования — процесс самоопределения будущих учителей физической культуры в профессионально-педагогической подготовке (на материале дисциплины «Спортивно-музыкальная подготовка»).

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой самоопределение будущих учителей физической культуры в процессе профессионально-педагогической подготовки будет осуществляться более эффективно, если:

- самоопределение в профессионально-педагогической деятельности синтезируется с профессиональным самосознанием; процесс самоопределения состоит из информационно-ориентировочного, рефлексивно-оценочного и самореализующего этапов, предполагающих последовательное усложнение целей, содержания, средств и результатов его формирования;

- технологии обучения включают анализ педагогических теорий, социального, теоретического и практического характера (рефлексии, оценки, выбора), профессионально-педагогических фактов, междисциплинарных связей дисциплин фундаментального характера и предметной подготовки, способствующих самоопределению личности студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «самоопределение будущих учителей физической культуры» в контексте профессионально-педагогической подготовки.

2. Выявить содержание, критерии, уровни подготовки будущих учителей физической культуры к самоопределению в профессионально-педагогической подготовке.

3. Определить педагогические условия, способствующие самоопределению будущих учителей физической культуры в процессе профессионально-педагогической подготовки.

4. Разработать практические рекомендации по профессиональному самоопределению будущих учителей в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- системно-структурный подход к созданию условий для формирования личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозер-цев, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.);

- психологическая теория личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.С. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса (О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, Н.Ю. Посталюк и др.);

- учение о взаимосвязи физического и психического развития (А.В. Родионов, И.М. Сеченов, Д.Ж. Таннер, И.М. Туревский, B.C. Фарфель. и др.);

- теория и методика физической культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Заци-орский, А.П. Матвеев, В.П. Филин и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования (эмпирическое обобщение, синтез знаний о профессионально-педагогической подготовке в физическом воспитании и самоопределении);

- экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы со студентами); обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения);

- формирующий педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет физической культуры Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого.

Исследование выполнялось в три этапа.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1990 - 2000 гг.) изучалось состояние научного знания по проблеме исследования, определялись цели и задачи, разрабатывался понятийный аппарат. Для построения исходной гипотезы был организован констатирующий эксперимент с проведением первичной диагностики.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2000-2002 гт.) осуществлялось конструирование процесса самоопределения будущих учителей в профессионально-педагогической деятельности. Проводился формирующий эксперимент.

На третьем, обобщающем этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение основных его положений, .оформление текста диссертации, опубликованы основные результаты исследования

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- самоопределение рассмотрено в контексте освоения будущими учителями физической культуры профессионально-педагогической деятельности;

- уточнена сущность понятия «самоопределение будущих учителей физической культуры в профессионально-педагогической деятельности», выявлены структурно-содержательные характеристики, функции, описаны критерии и уровни развития данного личностного образования студента;

- разработана эффективная система и выявлены педагогические условия профессионального самоопределения будущих учителей физкультуры в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Практическая значимость исследования: разработаны рекомендации, позволяющие обеспечить эффективность профессионального самоопределения будущих учителей физической культуры в профессионально-педагогической подготовке; предложены конкретные методические приемы, педагогические ситуации, специальные тренинги, которые могут быть использованы при подготовке студентов по специальности 033100 - «Физическая культура» в высших учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных методов обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоопределение будущих учителей физической культуры в профессионально-педагогической подготовке представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство профессионального самосознания. Критериями самоопределения студентов выступает степень развития познавательных, эмоциональных, деятельностных и волевых компонентов.

2. Профессиональное самоопределение студентов состоит из трех этапов: информационно-ориентировочного, направленного на формирование целостного представления о профессионально-педагогической подготовке в области физической культуры; рефлексивно-оценочного, предполагающего анализ будущими учителями собственной профессионально-педагогической подготовки; самореализующего, характеризующегося «самостью» личностного потенциала студентов.

3. Эффективность процесса самоопределения будущих учителей физической культуры в профессионально-педагогической подготовке обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: диагностика личностных особенностей развития самоопределения студентов как условие индивидуализации учебно-воспитательного процесса по спортивно-музыкальной подготовке; формирование у студентов необходимых знаний и умений для выполнения разнообразных форм профессиональной деятельности; моделирование в учебных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным условиям жизнедеятельности и требующих самостоятельного выбора; педагогическое взаимодействие со студентами, основанное на паритетных началах.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты проведенных исследований отражены в методических пособиях и публикациях автора. Отдельные результаты докладывались на ежегодных методических и научно-практических конференциях ТГПУ им. JI.H. Толстого. Результаты работы внедрены в практику учебно-воспитательного процесса Липецкого, Тульского государственного педагогического университета, Тульского государственного университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шестакова, Татьяна Алексеевна

Выводы по главе

В главе приводятся результаты статистической обработки эмпирических материалов по каждому показателю самоопределения, включенному в программу исследований. Эти данные свидетельствуют о включении самого студента в оценочный процесс и позволяют определить уровни изучаемых способностей.

Констатирующий эксперимент показал, что до начала эксперимента в экспериментальной и контрольной группе достоверных различий в компонентах профессионально-педагогической подготовки (самоопределение, спортивно-музыкальная подготовка) студентов ФФК не обнаружено.

Педагогические условия профессионально-личностного становления будущего учителя физкультуры в ходе технологии личностно-ориентиро-ванного обучения в педвузе сводятся к наличию положительного поля интеллектуальной, физической и эмоциональной напряженности, использованию разнообразных методов активного обучения, совпадению содержания учебной деятельности с возможностями, интересами, потребностями студентов, творческому характеру заданий, варьируемых по степени экспрессивности, объему и сложности, предоставлению возможности их выбора. Такие условия исключают формальное взаимодействие преподавателей и студентов.

Педагогические условия обучения можно классифицировать как условия, связанные с организационно-психологическим и методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса в вузе, ориентированном на личностное и профессиональное становление студентов

Разработана вариативная программа, которая основана на преимущественном использовании всех многогранных современных форм спортивно-музыкальной подготовки. Целью ее является создание условий для высокого уровня самоопределения, самоактуализации, самореализации личности студента в сфере физической культуры, с тем чтобы дать ему возможность уверенно функционировать в обществе, полноценно самовыражаться и самореализовываться в различных видах жизнедеятельности, стать профессионалом в своей педагогической деятельности. В исследовании нашли эффективное применение тренинговые формы занятий. Поэтапное самоопределение студентов ФФК в процессе тренинговых форм занятий включает блоки, определяющие информационно-оценочный, рефлексивно-оценочный и самореализующий этапы.

Как показали наши исследования результаты, полученные студентами экспериментальной группы до и после проведенного эксперимента в компоненте самоопределения - имеют достоверные различия по всем исследуемым параметрам (Р < 0,05 0,001); в компоненте спортивно-музыкальной подготовки достоверные различия наблюдались лишь по одному тесту (Р < 0,001). Улучшение результатов экспериментальной группы объясняется технологией обучения, включающей педагогические ситуации теоретического и практического характера (рефлексия, оценки, выбор), направленные на самореализацию личностного потенциала, а также поэтапное использование тренингов.

Полученные данные позволили выявить три уровня самоопределения студентов. Первый, наиболее высокий, характеризуется реалистичностью, обоснованностью глубоким и разносторонним содержанием оценочных суждений, высказываемых в проблематичной форме. Средний, второй уровень, отличается менее последовательной реалистичностью и обоснованностью, более узким содержанием оценочных суждений, категоричными формами их реализации. Низкий, третий уровень, характеризуется неглубоким содержанием оценочных суждений, формируемых по преимуществу в категоричных формах.

Предложенные условия для самоопределения студентов ФФК в профессионально-педагогической подготовке преимущественно включали педагогические ситуации на занятиях по спортивно-музыкальной подготовке. Эти ситуации создавали условия самоопределения студентов, противоречия между «должным и сущим», требовали проявления свободного выбора и различались по характеру педагогического руководства и регуляции — саморегуляции. Психолого-педагогические условия самоопределения студентов ФФК включают:

- диагностику личностных особенностей самоопределения студентов как условие индивидуализации учебно-воспитательного процесса по спортивно-музыкальной подготовке;

- моделирование в учебных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным условиям жизнедеятельности и требующих самостоятельного выбора.

Создаваемые нами педагогические ситуации давали возможность ставить студентов ФФК в такие условия, в которых те могли проявить, или восполнить недостающие качества. Эффективность этого замысла обеспечивается системой ситуаций, подчиненной единой цели. Эта система представляет собой неразрывное звено педагогически целесообразных ситуаций с постоянными усложнениями по мере формирования самоопределения студентов ФФК в профессионально-педагогической подготовке.

Качество педагогической работы зависит не только от активности преподавателей по отношению к студентам, но, главным образом, определяется их совместной активностью по отношению к условиям, в которых протекает учебно-воспитательный процесс.

123

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Практическую работу по самоопределению со студентами ФФК целесообразно организовывать в четыре этапа.

Первый этап (диагностический) фиксирует наличные особенности процесса самоопределения студентов по предложенным методикам. Второй (личностно-ориентированный) создает условия, способствующие осознанию будущими учителями собственных проблем, их содержания, учитывающие природные данные, сформированный уровень физической культуры студентов, свойства личности, степень рефлексии и т.д. Третий этап (тренинговый) предполагает учебно-воспитательную работу в группах и индивидуально по специально разработанным программам с учетом данных, полученных на первом и втором этапах. Четвертый этап (фиксационный) выполняет функции закрепления изменений в самоопределении студентов в будущей профессионально-педагогической деятельности, произошедших на предыдущем этапе.

2. Для успешного овладения программным материалом, использованным в двигательных тренингах, студенты должны обладать достаточным уровнем развития гибкости, координации движений, силовых и скоростно-силовых способностей, функцией равновесия и определенной психологической готовностью. Следует учитывать, что одной из важнейших задач, решаемых в процессе специальных занятий (тренингов), является привитие устойчивой потребности в двигательной активности, постоянное поддержание интереса к занятиям за счет разнообразия упражнений, стимулирования, видения результатов своей деятельности.

3. В связи с тем, что многие виды деятельности студентов имеют соревновательный характер, у них проявляется стремление к самоопределению и самоутверждению во время бескомпромиссного спортивного соперничества. На ФФК вследствие снижения уровня спортивной подготовленности студентов наблюдается перераспределение внимания от чисто спортивных видов (хотя интерес к ним вряд ли когда-нибудь пропадет) к набирающим популярность театрализованным конкурсам и шоу-программам. Поэтому авторские тренинги в оснрвном ориентируются на ритмопластические виды гимнастики, в которых превалируют командные соревнования, которые создают условия для самоопределения будущих учителей физической культуры.

4. Самоопределение студентов ФФК в какой-то мере выражается через проявление двигательных кондиций (наличие навыков и умений, развитие двигательных качеств) и артистичности. В процессе занятий и выступлений в ритмопластических видах гимнастики имеет смысл оценивать следующие показатели: силовые способности (качества), в особенности мышц живота, рук и ног, гибкость - как показатель амплитуды маховых движений;

-содержаниеупражнений - по составу элементов, включенных в композицию, с учетом всестороннего влияния на организм, их зрелишность и танцевальность; синхронность — согласованность и гармоничность взаимодействия партнеров, совпадение во времени одинаковых фаз элементов; артистичность — исполнительная эффективность, убедительность своего выступления, побуждение окружающих вести здоровый образ жизни;

-творчество - умение создавать собственный стиль путем творческого использования соответствующих ртмопласгаческим видам гимнастики средств; эффективность — овладение во время выступлений вниманием окружающих, энергичность исполнения, владение техникой, впечатление от выступления; интерпретация музыки — согласование движений, композиции упражнений и музыки, отражение нюансов музыки в движениях и оттенках; внешний вид — здоровый, спортивный облик, изящество, хороший вкус;

-физические данные — крепкое, тренированное, «спортивное» тело.

5. Средства ритмопластической гимнастики (рис. 9)

6. Содержание и методика подготовки и проведения занятий по ритмической гимнастике основывается на общих дидактических и педагогических подготовительные основные j L

Элементы хореографии

S о

X « и 5 ч» 6 а, ю о о с предметами движения свобод юй пластики

Элементы художественной и спортивной гимнастики для мышц шеи для мышц рук для мышц брюшного пояса для мышц тазового пояса для мышц ног для мышц всего тела

Средства ритмопластической гимнастики (основные составляющие музыкально-ритмических упражнений)

Акробатические и 4 *полуакробатические элементы эл« менты мимики и пантомимики стоики

К) перекаты повороты перевороты группировки

Рис. 9. Классификация средств ритмопластической гимнастики принципах системы физического воспитания: доступность, постепенность, систематичность, сознательность, активность, наглядность, прочность. Поэтому в занятиях ритмической гимнастикой необходимо использовать умеренные нагрузки, подбирать целостные, динамичные и танцевальные упражнения, наиболее соответствующие особенностям моторики студентов и благоприятно воздействующие на их эмоциональное состояние.

В выполнении целостных упражнений участвуют многие суставы и мышцы, причем даже самые мелкие. Специфически целостными упражнениями являются взмахи и волны, пружинные движения, а также некоторые варианты расслабления, в которых движения последовательно и слитно передаются от одного сустава к другому, соединяясь в непрерывное движение, в котором участвует все тело.

Динамические упражнения полезнее, чем статические напряжения. Они обеспечиваются не только перемещением по площадке (ходьба, бег, танцевальные шаги, прыжки), движениями рук, ног, туловища, но и последовательным изменением степени напряжения мышц, амплитуды, скорости, направления и характера движений.

Танцевальный характер всех упражнений ритмической гимнастики сближает их с вольными упражнениями гимнастов. Их «танцы» включают в себя упражнения для всех групп мышц, причем весьма заметная нагрузка выпадает на плечевой пояс.

На занятиях ритмической гимнастикой наряду с общим укреплением всего организма также происходит укрепление отдельных его звеньев, что особенно важно для органов, слабых от природы.

Совершенствование навыков равновесия, тренировка двигательного и вестибулярного анализаторов обеспечивается всей совокупностью динамической работы: частыми изменениями положений тела, выполнением движений головой в сочетании с махами и волнами, специальными упражнениями в равновесии. Достаточно эффективно эта цель достигается средствами спортивно-музыкальной подготовки.

К характерным особенностям методики преподавания ритмической гимнастики относится требование точного технического выполнения упражнений занимающимися. В противоположном случае не удается достичь желаемого воздействия на организм студентов, целенаправленно повысить функциональные возможности органов и систем, воспитать нужные двигательные навыки, добиться изящества и выразительности движений, красивой осанки и стройной фигуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шестакова, Татьяна Алексеевна, 2004 год

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / Высш. образование в России. 1993. - № 3. - С. 165 - 170.

3. Абульханова-Славская К.А.Личность в процессе деятельности и общения. Психология личности. Том 2. Хрестоматия — Самара.: Изд. Дом «Бахрам -М», 2002.-544с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980. -335с.

5. Автюхович М. Красота требует жертв / Гимнастический мир Санкт-Петербурга, 2000. № 2 - 23с.

6. Ананьев Б. Г. Психология личности. Т.2. Хрестоматия.- Самара.: Изд. дом «Бахрам м», 2002. - 544с.

7. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3 — С.10-12

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. - 156 с.

9. Анисимов О., Данько Т. Игровой тренинг мыслительной деятельности.-Минск, 1990.-С. 15-23

10. Антонова Н. В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности // Симптоматика и этимология конфликтов в системе образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Белгород, 1995. - С. 118-123.

11. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-365с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

13. Атутов П.Р. Технология и современное образование. //Педагогика. 1996. -№2-110 с.

14. Н.Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990. —367с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -С. 16-192.

16. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радяньска школа, 1984. - 287 с.

17. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов / Теория и практика физической культуры, 1991. -№7-С. 35-39.

18. Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.П. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности / Теория и практика физической культуры,1994,-№3-4. С.11-13.

19. Бажутина Т.О. Проблемы педагогики творчества / Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тез. Международ, конф. Новосибирск,1995.- 66с.

20. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Ф и С, 1988.-207с.

21. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: уч. пос. для инж пед. институтов и индустр. пед. тех. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996 -334с.

22. Белозерцев Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя / Гуманизация образования . 1994. - № 2. - С. 34 -42.

23. Берак О., Шибаева JI. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. № 10.-С. 15-18

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди.: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы /Пер. с англ. — М. СПБ: Университетская книга. ACT, 1998. — 399с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

26. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.:Медгиз, 1947. - 256 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1979. -304с.

28. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. -192 с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983. -176с.

30. Бодалев А. А., Рудкевич JI. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / Педагогика 1995. - № 3. - С Л 9 - 23.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия о возрастной и педагогической психологии, ч. II. - М.:- 1981.-135 с.

32. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия М.: Знание, 1991.-79 с.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности. -М., 1988. -301с.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. -М.: Педагогика, 1990, 140с.

35. Брунер Дж. Процесс обучения /Под ред. А.Р. Лурия. М.:1962.С. 242-254.

36. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления. Мышление: процесс, деятельность, общение. -М., 1982, 205с.

37. Бубе X., Фек Г. и др. Тесты в спортивной практике.- М.:ФиС 1966.- 238 с.

38. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. - 175 с.

39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.

40. Вершловский С. Г. Учитель о себе и о профессии. Л., 1991.-32 с.

41. Виленский М.Я., Ключник П.И. Социальная активность учителя: сущность, структура, критерии, процесс формирования // Теория и практика физической культуры, 1990. № 12. С. 29-31.

42. Волков И .Я. Социальная психология малых групп и коллективов: (опыт экспериментального и прикладного исследований контактных групп): Дисс. докт. психол. наук. -JI., 1978, 48с.

43. Выготский JI.C. Мышление и речь /Собр.соч. в 6-ти т. -М.:Педагогика, 1982.-Т.2.-504с.

44. Галаганова JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. - 31 с.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пос. для студ вузов — 2-е изд. М. Университет, 2000, - 336с.

46. Гимнастика: Учебник для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред.М.Л. Журавина, Н.К. Меньшикова.- М., «Академия», 2001. — 448с.

47. Гинсбурс М.Р. Путь к себе. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

48. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для ИФК. М.: Ф и С, 1988. -192 с.

49. Гозман Л. Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. -М., 1995.-44 с.

50. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. -Киев: Наукова думка, 1988. -144с.

51. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. —М.: 1965. — 260с.

52. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы / Непрерывное педагогическое образование. -Ставрополь, 1994. Вып. VI. - С. 44 - 49.

53. Григорьева С.В. Самовыражение и развитие личности в игре: Дис. канд. психол. наук. М., 1991. - 214 с.

54. Гриншпун И.Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя / Педагогическое образование. М., 1991. - Вып.4. - с. 81-85.

55. Гройсман А, Харькин В. Тренинги самооздоровления и самосозидания. М.: Изд-во Магистр. 1999. -240с.

56. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Уч. пос. для вузов /М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 415с.

57. Губанов В. А., Губанова М. И, Проведение занятий гимнастов с музыкальным сопровождением. — М.: 1988.- 34с.

58. Губанова М.И., Дружков A. JL, Табаков С.Е. Постановка спортивно-художественных выступлений в массовых театрализованных и церемониальных спортивных праздниках. — М.; 1995. 56с.

59. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: Уч. пос для студ. Вузов /Э.Н. Гусинский, Ю. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224с.

60. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучение: сборник статей. -Томск: Пелинг, 1995.- 144с.

61. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя:Автореф. дис.канд.пед. наук.- М.,1993.-19 с.

62. Дуранов М.Е., Черницкий Ю.М. Общая педагогика. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.-186с.

63. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд-во Тулгоспедупиверситета им. Л.Н. Толстого, 1996. 131 с.

64. Ермолова Л. И. Психотерапия личного самочувствия. М., 1992.- С.20-24

65. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. - 166с.

66. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

67. Зинченко В. П. Образ и деятельность: избранные психологические труды. М.: инс-т практ. психологии, 1997. - 608с.

68. Зюзъко М. В. Пять шагов к себе. (Самовоспитание): Кн. для учащих-ся/М.В. Зюзько, М.: Просвещение, 1992. - 175с.

69. Иванова О.А., Поддубная Ж.В. Сто упражнений стретчинга для различных групп мышц. М. Национальная школа аэробики, 1992 - 33 с.

70. Игры для интенсивного обучения / Авт.-сост. М.В. Видерман и др. М.: Прометей, 1991.-219 с.

71. Ильенков Э. В. Что же такое личность // Психология личности / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С. 11-19.

72. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразуюший принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования / Проблемы психологии образования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Вербицкого. М.: Исслед. центр. 1992.- с. 117 - 130.

73. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-С. 195-210.

74. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - С.102-104

75. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. науч. трудов. Мурманск 1993.- 198 с.

76. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 198 с.

77. Информационная технология в процессе подготовки современного специалиста /Ред. В.Н. Малыш. — Липецк. Вып.1, 1998. 166с.

78. Исаев И.Ф. Особенности воспитательной работы со студентами в профессиональной деятельности преподавателя педвуза: Автореф. дис. канд. пед.наук. -М.: 1982. 24с.

79. Казарин Л., Кузнецова В., Сенашенко В. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя / Сов. педагогика. 1993. - № 5. - с. 53-57.

80. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-140 с.

81. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. С.-Пб., 1992.-36 с.

82. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М. 1995. - 38 с.

83. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии. -Рига:ИПЦ «Эксперимент», 1995. -176 с.

84. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Дону; Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

85. Коган Л.Н. Человек и судьба. -М.: Мысль, 1988. -283с.

86. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М.: Мысль, 1984. 252с.

87. Козленке В.Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе: Автореф. канд. психол. наук М., 1983. - 17 с.

88. Кон И.С. Социологическая психология: избранные психологические труды. М.: Воронеж: Инс. Практ. псих., 1999. - 560с.

89. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат. 1984. - 335 с.

90. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет исследования: методология подхода, теоретический анализ / Теория и практика физической культуры, 1980. № 3. - с. 30 - 32.

91. Косов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод: Монография. -М.: Инст. Практ. псих., 1998. 128с.

92. Крадман Д.Л. Истоки выразительного движения / Физическая культура в школе, 1969, № 2. с. 24 - 25.

93. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому/ В.В. Краевский. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 36с.

94. Кручинина Г.Л. Образование и учитель в меняющемся мире / Педагогика. 1995. - № 3 .- с. 123 - 124.

95. Крючек Е.С., Кудашова Л.Г., Малышева О.М. и др. Нетрадиционные виды гимнастики в массовой физкультурно-оздоровительной работе / Учебное пособие. С-Пб, 1994. - 59 с.

96. Крючек Е.С., Лукина С. Знакомьтесь, гимнастрада!/Гимнастический мир Санкт-Петербурга, 2000. № 2. - с. 19 - 20.

97. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Вопр. психологии. -1983.- №2. -с. 51 -59.

98. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод пособие. Рыбинск. 1993. - 54 с.

99. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1969. -98 с.

100. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация. Щей, концепции, взгляды. СПб.: Тускарора, 1996.

101. Купер Л. Материалы семинара по аэробике «Лесли фитнес формат».-Национальная школа аэробики. М., 1991.- 30 с.

102. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.-218 с.

103. Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника /Рис. авт.-изд. обнов.-М.: Знание, 1991.-253с.

104. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 1990. - С.25-32.

105. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Перевод с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: ИПЛ, 1997.304 с.

107. Лидере А. Г. Тренинг личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 93-100.

108. Лин И., Ивлев М.П., Григоренко Л.В., Мякинченко А.В., Шестаков М.П. Международная система подготовки специалистов по аэробике / Теория и практика физической культуры, 1995.- № 12.- с. 54 57.

109. Лисицкая Т. С. Аэробика на все вкусы. — М.: Просвещение, Владос, 1994.-92с.

110. Лисицкая Т. С., Хореография гимнастики в аэробике. М.: Физ. и спорт, 1984.-267с.

111. Лисицкая Т.С. Сиднева Л.В. Хореография в аэробике. -Троицк. Тро-вант ЛТД, 2000.- 18 с.

112. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Силовая аэробика: упражнения с экспандером. Троицк. Тровант ЛТД, 1999. - 32 с.

113. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1996. №1. - С.2-4.

114. Мазниченко В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям) Теория и методика физического воспитания / Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: ФиС, 1976. - С. 141-158.

115. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестации М.: 1992.-67 с.

116. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. Спб., 1996. - 90 с.

117. Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуации в социально-психологическом тренинге. 2-е изд., испр. и доп., - Киров. 1995.-152с.

118. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Теоретические подходы к обоснованию понятия и состава содержания высшего физкультурного образования / Проблемы высшего физкультурного образования. М. РИО ГЦОЛИФК, 1988.-с. 67-69.

119. Маслоу. А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд-во Евразия, 1997.-430 с.

120. Матвеев JI.II. Теория и методика физической культуры / Учебник для институтов физической культуры. М., ФИС. 1991. - 543 с.

121. Матвеев Л.П. К дискуссии о теории спортивной тренировки/ Теория и практика физической культуры. 1998, - №7. - С. 55-61.

122. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. М.: Физическая культура и спорт, 1989. - 245с.

123. Менхин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов п/Д.: «Феникс», 2002. - 384с.

124. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -Воронеж, 1996. -448с.

125. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. -253с.

126. Милорадова И.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9. С. 16-17.

127. Митина JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. №4. С. 28-38.

128. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200с.

129. Михалева Т. Г. Качество подготовки специалистов как проблема / Современная высш. шк. 1990. - № 2. - 147с.

130. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград, 1995.- С.45-53.

131. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. № 11.-12с.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды/ Под ред. А.А. Бодалева. М.: 1995. - 356с.

133. Мякинченко Е.Б., Ивлев М.П., Шестаков М.П и др. Методология управления тренировочной нагрузкой на занятиях по базовой аэробике / Аэробика, 1999. осень, с. 2 - 11.

134. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. Учеб. пособие Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. -207 с.

135. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление правительства РФ от 12.09.1994 г. Высш. образование в России 1994 - № 3 - с. 113 - 119.

136. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Статистика, 1974. - 214 с.

137. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 18.

138. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.

139. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. Пед. общ-во России, 2002. - 608с.

140. Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб. для студ. высш. уч. завед. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 448с.

141. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. Автореферат докт. псих, наук М., 1985. -36с.

142. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. -М.: Педагогика, 1987. С. 38-76.

143. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

144. Платонов Н.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

145. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Под ред. Г.А. Бордовского. С. - Пб.: Образование, 1994. - 209 с.

146. Попова Е. Как выбрать гимнастику / Гимнастический мир Санкт-Петербурга, 2000. № 2. - с. 21 - 22.

147. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.- 87 с.

148. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова / Педагогика. 1993. - № 5. - с. 33 - 37.

149. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.» Метод, разр. соц.-псих. тренингов. — М.: Новая школа, 1996. 144с.

150. Прутченков А.С. Школа жизни: Метод, разраб. соц.-псих. тренингов -2-е изд. испр. и доп. М.: Новая цивилизация, 2000. - 192с.

151. Пряжников Н.С., Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-256 с.

152. Психология сознания/ Сост. JT.B. Куликова, СПБ: Питер, 2001. - 480с.

153. Раев А.И., Вергелес Г.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности / Подготовка специалиста в области образования. С. - Пб.: Образование. - 1994. - с. 16-31.

154. Рейс Фил. 500 советов студентам. М., 1996. - 160с.

155. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.-479 с.

156. Рогинскый В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990. - 111с.

157. Романов К.М. Мышление в структуре межличностного познания: Спец. 190001 — Общая психология., истор. псих./ Автор., докт. психол. наук. — М.: 1996.-36с.

158. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В. В. Давыдова. Т.1.М., 1993.-С. 62-64.

159. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. — М.: Просвещение, 1989. 175с.

160. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1981. -423с.

161. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / Высш. образование в России. 1994. - № 2. - с. 29 - 37.

162. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотактические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая шк., 1995. - 144 с.

163. Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. 1996. № 1.1. С.105-109.

164. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Уч. пос. спец. курса/ Сверлов гос.пед.институт. Сверловск: Сверлов. ГПИ, 1986. - 141с.

165. Селуянов В.Н. Методика силовой подготовки в оздоровительной физической культуре / Аэробика, 2000.- С. 2 5.

166. Семенов И.П., Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций / Гуманизация образования. -1995. -№4. -С.32-38.

167. Сиднева Л.В., Алексеева Е. II. Учебное пособие по персональному тренингу. Федерация аэробики России. - М., 1996. - 64 с.

168. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10.- С. 84.

169. Сластенин В.А. Учитель и время / Советская педагогика. 1990. № 9. -с. 3-9.

170. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя / Сов. педагогика. 1975. - № 1. - с. 83 - 93.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.- С.70-83.

172. Смолевский В. М Гимнастика и методика преподавания. Уч. для инст. Физ. культуры/ Изд-во 3-е перераб., - М.: ФиС, 1987. - 336с.

173. Смолевский В. М., Ивлиев Б. К. Нетрадиционные виды гимнастики. — М.: Просвещение, 1992. 77с.

174. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. -210с.

175. Соловьева Ю.В. Зависимость интеллектуального развития детей от социокультурных условий их жизни. — М., 1999. С.28-35.

176. Столин В.В. Мотивация и самосознание //Мотивация личности. М.: 1982.-С. 58-67.

177. Столин В.В. Самосознание личности М.: 1983. - 286с.

178. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности / Психологический журнал. 1998. - Т. 19 - № 2. — С. 144 - 160.

179. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. —М.: Педагогика, 1985. — 329с.

180. Теория спорта: Учебник для ИФК /Под. общей ред. В.И. Платонова. -Киев: Вища школа, 1987. 424с.

181. Тупалов Ю.Б. К вопросу о философии образования / Философия образования для XXI века. М., 1992. - с. 10 - 117.

182. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Дис. докт. пед. наук. Тула, 1998. - 364 с.

183. Туревский И.М., Филин В.П., Кофман Л.Б. Зигзаги ловкости. Тула: Приокское книжное изд-во, 1993. - 208 с.

184. Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии: Киев: Олимпийская литра, 1998.-336с.

185. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

186. Фелъдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. Москва -Воронеж. 1996.-512с.

187. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия. 1995. - С. 49215.

188. Филиппович В.И. Развитие двигательной функции в процессе физического воспитания // Советская педагогика, 1967. № 3. -С. 23-30.

189. Философский словарь. -1991. С. 550.

190. Фонарёв А. Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2. — С.18-20.

191. Фейдимен Д.Ж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1992. -42с.

192. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.-288с.

193. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. —М.: Просвещение, 1988. -С.63-64.

194. Фромм Эрих. Человек для себя. Минск, 1992. - 253 с.

195. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 1996 — 19с.

196. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / Педагогика. 1992. - № 7 - 8. -С. 11 - 15.

197. Холодная М.А., Гельман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности. / Педагогика. 1998. № 1. - С. 54 - 60.

198. Хуторской А.В. Современная дидактика: Уч. для вузов/А.В. Хуторской СПБ: Питер, 2001. - 544с.

199. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Изд-во Питер, 1997. -606с.

200. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 4. - С. 12-16.

201. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

202. Чернова JI.В. О проблеме повышения интереса студентов к занятиям по физическому воспитанию // Под ред. Н.А. Пономарева. Л., Б.н., 1982. -С.46-47.

203. Черняева Т.Л. Формирование опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза: спец. 13.00.01 Автореф. дис. канд. пед.наук.-Саратов, 1998.-24с.

204. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М.: Наука, 1977.-144с.

205. Чеснокова И.И. Развитие самосознания. — М., 1995.-С.56-68.

206. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (под ред. С.Н. Чистяковой, А .Я. Журкиной). М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - С.З -10.

207. Чичикин В.Т. Профессиональная готовность педагога. Нижний Новгород, 1998.- 101 с.

208. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень, 1980. - 86 с.

209. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб.пособие. 2-е изд.перераб. и доп. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. -320с.

210. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководителям и педагогам коллективов. -М.: Просвещение, 1990. -208 с.

211. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991. - 205 с.

212. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) / Высш. образование в России. 1994. - № 2. С. 13 - 28.

213. Элъконин Б.Д. Психология развития: Уч.пос. для студ.высш.уч. завед./ Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144с.

214. Эльконин Д.Б. Психология игры 2-е изд. - М.: Владос, 1999. - 360с.

215. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979.-144 с.

216. Якобсон П.Н. Психологические проблемы этического развития детей. М.:Педагогика, 1984. -144с.

217. Яковлева Н.М. — Теория и практика педагогического творчества: Учебное пособие к спец. курсу. М.: Просвещение РСФСР Челябинский гос.пед.ин-т, 1987. - 67 с.

218. Янанис С.В. Основы обучения движениям //Теория и методика физического воспитания. -М., 1974. -С.73-76.

219. Ясперс К. Общая психология (Пер.с нем.) JI. Акопяна. М.: Практика, 1997.-1056 с.

220. Ярдов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М.:Наука, 1987. 214с.

221. Gilford J.P. Measurement of Creativity. In: Exploration in Creativity. N.Y., 1967.-p. 281 -287.

222. Torrans E.P. Some Validity Studies of Brief Screeming Devise for Studing the Creative Personality: -In: J.ofcreat. behavior. 1971, v. 5, 2. - p 17-20

223. Anderson H. H. Creativity and its Cultivation. New York, 1959. - 23 lp.

224. Guilford J. The Nature of human intellijence. N.Y, 1967. - 250p.