Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Журина, Татьяна Николаевна

• Журина, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журина, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава I.

Теоретические подходы к формированию двигательной культуры у будущих учителей физической культуры.

1.1. Двигательная культура как основа подготовки учителя физкультуры к профессиональной деятельности в школе.

1.2. Диагностика сформированности двигательной культуры у студентов

1.3. Основные принципы и направления формирования двигательной культуры будущих учителей

Выводы по первой главе.

Глава II.

Пути и средства формирования двигательной культуры.

2.1. Система формирования двигательной культуры.

2.2. Развитие двигательной культуры в учебном и воспитательном процессе.

2.3. Видеосъемка как метод формирования двигательной культуры

2.4. Эффективность формирования двигательной культуры

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей»

Актуальность исследования. В современном, быстро меняющемся мире значительно возрастают требования к физическим и психическим качествам человека, Важнейшим условием активного и полноценного вхождения человека в жизнь, в профессиональную деятельность является формирование базовой культуры личности. Наряду с философско-мировоззренческой подготовкой, гражданским, нравственным, трудовым и эстетическим воспитанием важнейшим компонентом базовой культуры является воспитание двигательной культуры учащихся.

Как отмечают В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шиянов • (154), организация работы по воспитанию двигательной культуры школьников направлена на решение следующих задач.

1. Содействие правильному развитию учащихся, повышению их работоспособности. Физическое воспитание направлено на морфологическое и функциональное совершенствование организма, на закрепление его устойчивости против неблагоприятных факторов внешней среды, на предупреждение заболеваемости и охрану здоровья.

2. Развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается высоким и гармоническим развитием всех физических качеств, силы, ловкости, выносливости и быст

Ф роты. Специалисты считают, что на фоне общего, доступного для каждого школьного возрастного уровня развития всех физических качеств, в начальных классах нужно воспитывать ловкость и быстроту, в средних - наряду с ловкостью и быстротой частично общую выносливость и только в старших классах - ловкость, быстроту, силу и специальную выносливость. Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества.

3. Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек вла-;jc-ct специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Среди них есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и т.д.) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика и т.п.).

4. Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная готовность личности к физическому совершенствованию. Она является результатом регулярных (в течение многих лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся. Как известно, природе ребенка свойственна интенсивная двигательная активность. В интересах физического воспитания необходимо организовать детскую подвижность, моторику в правильных формах, дать ей разумный выход. Интерес и удовольствие, получаемые в процессе физических упражнений, постепенно переходят в привычку систематически заниматься ими, которая затем превращается в устойчивую потребность, сохраняющуюся на долгие годы.

5. Приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта. Школьники должны получать четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими упражнениями, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя и т.п.

Резкое ухудшение социально-экономической и экологической обстановки в стране, обеднение населения, катастрофическое снижение полноценности питания в семье и общеобразовательных учреждениях отнюдь не благоприятствуют здоровью детского населения.

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения стала одной из самых важных, самых насущных. Как отмечается в приказе первого заместителя Министра образования1 в последние годы наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами много говорится об отрицательном влиянии школы на здоровье детей. Специалисты считают, что от 20 до 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой.

Наибольшими факторами риска для здоровья дегей является превышение объема дневной и недельной суммарной учебной нагрузки, сокращение необходимого объема суточной двигательной активности, в том числе организованной, недостаточность пребывания на свежем воздухе и ночного сна.

По данным разных исследований за последнее десятилетие здоровы лишь 5-25 % школьников. Минздравом России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11-12% детей, в основной группе здоровья- 8%, в средней - 5 %, при этом 79 % детей имеют пограничные нарушения психического здоровья.

Уже в дошкольном возрасте диагностированы у 20 % хронические заболевания и более чем у 50 % имеют место функциональные отклонения в состоянии здоровья.

Частота болезней увеличилась: костно-мышечной системы - на 80 %; мочеполовой - на 90 %; нервной системы и органов чувств - на 35 %; системы кровообращения - на 56 %; болезней крови и кроветворных органов - на 23 %; болезни эндокринной системы - на 90 %.

В первую группу психического здоровья и оптимального адаптирования входят только 22,8 % учащихся общеобразовательных школ, а 48,2 % детей имеют донозологические нарушения (астеноневротический синдром, патохарактеро-логические реакции и т.д.) (20).

По данным Института возрастной физиологии РАО в школу приходит около 20 % детей, имеющих нарушение психического здоровья пограничного харак

Л—

1 11рмк;н I IopBoro таместителя Министра образования Роисшн.кои Федерации № 22/1 1-1099 тера, но уже к концу первого класса их число увеличивается до 60-70 %, Сильное влияние при этом оказывает школа, т.к. в школе ребенок проводит 70% бодрствования в течение многих лет обучения.

По данным этого же института за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает нарушение зрения и осанки, в 4 раза - психоневротических отклонений. в 3 раза - патология органов пищеварения. Причем отмечается высокая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки, Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлениями.

В целях нормализации учебной нагрузки и недопущении перегрузок обучающихся Минобразование России обращает внимание руководителей органов управления образованием и образовательных учреждений на необходимость внимательного отношения к этому вопросу и выполнения нормативных актов, направленных на здоровьесберегающую организацию учебного процесса. В этом документе подчеркивается, что в оздоровительных целях общеобразовательным учреждениям рекомендуется создавать условия для удовлетворения биологической потребности школьников в движении. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объеме не менее 2 часов. Такой объем двигательной активности слагается из участия школьников в комплексе мероприятий для каждой школы: в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивного часа в продленном дне, уроков физкультуры, спортивных внеклассных занятий, общешкольных занятий физкультурой.

С этой же целью в школьный компонент учебных планов для младших школьников необходимо включать предметы двигательно-активного характера, в том числе ритмическую гимнастику.

В связи с этим насущной, актуальной проблемой является проблема формирования у подрастающего поколения двигательной культуры как основы физического развития, как одной из составляющих базовой культуры личности, и в рамках педагогики - проблема подготовки будущих учителей физической культуры к формированию двигательной культуры у школьников.

Актуальность исследования заключается так же в том, что выработанные нами пути формирования и развития двигательной культуры средствами ритмической гимнастики у студентов факультетов физической культуры позволяют внести коррективы в общепринятый ракурс подготовки учителей физической культуры к работе в школе.

Степень разработанности проблемы. Двигательная культура, в том числе и двигательные навыки как объект исследования изучались,изучаются учеными многих отраслей знания: социологией (М.Р.Бнтянова, Ю.Н. Емельянов); биологией (И.И. Шмальгаузен, Я.Ш. Штильмарк); психологией (Б.Г.Ананьев, П.П. Блонский, Е.П. Ильин, C.JI. Рубинштейн, Д Б. Эльконин, А.С, Чернышев и др.) (15, 16, 171, 92, 93, 190, 224); педагогикой (Ю.К. Бабанский, Л.М. Фридман, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина и др.) (32, 230, 231, 241). В последнее время двигательной культуре уделяет большое внимание космическая психология (Г.В. Береговой, Г.С. Титов, В.А. Пономаренко), спортивная психология и психология труда (Б.А. Вяткин, А.Е. Го-ломшток, Е.А. Климов) (72, 98).

Однако анализ специальной литературы, в том числе психолого-педагогической, показывает, что проблема формирования двигательной культуры у студентов факультета физической культуры в связи с подготовкой их к работе в школе не нашла достаточного отражения. Следует отметить, что практически отсутствуют исследования этой проблемы в связи со спецификой проживания детей и подростков в условиях экологического неблагополучия, что является очень важным моментом для территорий, пострадавших от аварии на Чернобыльской VH' и других техногенных катастроф. Таким образом, актуальность подготовки булуших учителей к формированию двигательной культуры у школьников, неразработанность данного вопроса и определили выбор темы нашего исследования "Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей".

Объект исследования - процесс подготовки будущих учителей физической культуры в педагогическом вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования двигательной культуры у студентов средствами ритмической гимнастики.

Цель исследования - определение путей и условий формирования двигательной культуры, разработка методических рекомендаций по развитию двигательных умений и навыков, комплексной целевой программы формирования двигательной культуры для студентов и учителей физической культуры.

Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что двигательная культура у студентов будет сформирована, если:

- двигательная культура средствами ритмической гимнастики будет обеспечиваться системой дидактических и методических факторов, определяемых конкретными методическими условиями: будет проводиться целенаправленная и систематическая работа на занятиях ритмической гимнастики с использованием специальных методик (видеосъемка), а также методических рекомендаций, составленных с учетом особенностей подготовки студентов к работе с детьми в образовательных учреждениях различного типа;

- будет создана система творческих работ и заданий, помогающих овладению двигательной культурой;

- будут проводиться специальные факультативные занятия по формированию двигательной культуры; оудут учитываться межпредметные связи базовых спортивных дисциплин;

- формирование двигательной культуры у студентов будет осуществляться с учетм регионального компонента, в том числе экологических условий, в коюрых будущим учителям предстоит работать с детьми.

Задачи исследования:

1. Исследовать сущность, уточнить понятия и выявить характерные особенности двигательной культуры вообще и двигательной культуры у студентов в связи с их профессиональной деятельностью в школе.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность путей и средств формирования двигательной культуры студентов.

3. Разработать комплексную целевую программу формирования двигательной культуры; обосновать систему учебных занятий, обеспечивающих формирование двигательной культуры у студентов; разработать методические рекомендации для студентов, а также учителей физкультуры по развитию двигательных умений и навыков на учебных занятиях; разработать факультативный курс для учителей по формированию двигательной культуры у школьников.

Методологической основой исследования явились философские идеи о взаимосвязи потребностей, интересов, ценностей как важнейших системообразующих элементов культуры (А.Т. Здравомыелов, И.О. Кон, В.П. Тугаринов, Ф.Р. Филиппов); современные психолого-педагогические концепции по стратегии воспитания и образования (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, И.Ф. Исаев. В.А. Караковский, В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман, А.С. Чернышев, Е.А. Ям-бург, Е.П. Ильин); ведущие положения психологии и педагогики о роли познавательного интереса в обучении (П.П. Блонский, J1.C. Выготский, Л И. Божович. А Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, В.Д. Симоненко, А.Н. Прядехо).

Нами использовались также работы, в которых дается анализ проблем физического воспитания в широком философском и общекультурном контексте (О.А. Аяшев, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей. М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Григорьев, Л.И. Лубышева, В.А. Пономарчук, Л.Е. Симошина, В.И. Столяров).

Мы исходили из личноетно-деятельностного (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. В.И. Столяров, Л.П. Матвеев) и лнчностно-ориентированного (А.Г. Асмо-лов, М.Н. Берулава, Н.Ф. Маслова, В. В. Сериков, В.Д. Симоненко) подходов, которые занимают ведущее место в современной педагогической науке.

В основе этих исследований лежат переосмысление подхода к физическому воспитанию, физической культуре подрастающего поколения, акцентирующих внимание преимущественно на двигательной сфере; приоритет человека как высшей ценности образования и культуры; всемирная гуманизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса. Все более подчеркивается деятельностно-комплексный подход к освоению человеком всей полноты ценностей физической культуры, важность максимально возможного удовлетворения интересов и потребностей занимающихся.

В связи с этим речь идет о существенном повышении роли личностных характеристик людей, участвующих в процессе освоения двигательного действия. Только это позволит реально подойти к формированию физической культуры у человека с учетом понимания его целостности, соматопсихичеекого и социокультурного единства.

Основные методы исследования - констатирующий и формирующий эксперимент, целенаправленное и систематическое наблюдение за процессом формирования и развития двигательных навыков и умений. Помимо этого на различных этапах исследования использовались и другие методы: теоретический анализ литературы в рамках проблемы, изучение передового педагогического опыта, метод экспертных оценок, анкетирование, статистические методы обработки результатов исследования, тестирование, теоретический анализ эмпирических данных.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в 19952000 гг.

На нервом этапе (1995-96 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, нсихолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме. В этот период изучался имеющийся опыт преподавателей ВУЗов и учителей общеобразовательных школ, накапливался собственный опыт, касающийся формирования двигательной культуры молодежи. В результате был накоплен большой теоретический и эмпирический материал, определивший цель, задачи, гипотезу, методы исследования. В эти два года было начато проведение прогнозирующего эксперимента, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1996-1998 гг.) проводилась экспериментально-опытная проверка гипотезы, ее уточнение. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены пути и средства формирования двигательной культуры средствами ритмической гимнастики, была апробирована комплексная методика исследования сформированности двигательных умений и навыков, разрабатывались и проводились занятия с учетом новых методических подходов, разрабатывались педагогические рекомендации по формированию двигательной культуры у студентов факультетов физической культуры и школьников.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) систематизировались и обобщались полученные данные осуществлялось литературное оформление результатов исследования, публиковались результаты экспериментальной работы.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость работы заключается в выявлении и обосновании педагогических условий формирования двигательной культуры будущих учителей физической культуры. Уточнены методы диагностики сформированности двигательных умений и навыков, разработана система упражнений, развивающих двигательную культуру, определены методические связи ритмической гимнастики и других видов гимнастики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплексной целевой программы по формированию двигательной культуры, учебно-метолических рекомендаций для студентов и \-чителей общеобразовательных школ. у чебно-наглядных пособий и методических рекомендаций в помощь преподавателям факультета физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации излагались на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы воспитания школьников» (Брянск, 1997, 1998), научно-методических курсах «Формирование развивающих и образовательных технологий в современных условиях» (Брянск, 1999), республиканских межвузовских конференциях «Использование развивающих образовательных технологий в условиях кризисного социума» (Брянск, 1999, 2000).

Материалы исследования использовались для проведения занятий с учителями физической культуры г. Брянска и области, а так же при проведении уроков и факультативных занятий в школах г. Брянска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие двигательной культуры студентов как компонента базовой культуры личности современного педагога.

2. Основные направления, средства и педагогические условия формирования двигательной культуры, в том числе: программа формирования двигательной культуры средствами ритмической гимнастики; система упражнений на учебных и факультативных занятиях; - система межпредметных связей дисциплин общефизической подготовки; инновационные методы формирования двигательных умений и навыков элементы хореографии, стретчинг, степ-аэробика, калланетика и пр.).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Она содержит 162 страницы. 14 таблиц, 3 схемы, 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Журина, Татьяна Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1 Развитие двигательной культуры наиболее эффективно осуществляется при использовании ритмической гимнастики в широком контексте общефизической подготовки студентов в процессе всего периода обучения. В этих целях необходимо использовать комплексную целевую программу формирования двигательной культуры на весь период обучения (с 1-го по 5-й курсы).

2. Двигательная культура студента формируется через активность, трудолюбие, любознательность, организованность при усвоении им содержания ритмической гимнастики. Очевидно, что источником проявления этих свойств является установка студента на изучение этой дисциплины в профессиональной подготовке студента. Совокупность этих установок квалифицируется как субъективная модель подготовки специалиста.

3. Применение в процессе ритмической гимнастики упражнений позволяют целенаправленно формировать и развивать функциональные возможности всех органов и систем организма.

4. Занятия ритмической гимнастикой способствуют развитию высших психических функций и личных особенностей студентов.

Так, сложность структуры педагогических действий, занимающихся ритмической гимнастикой, обуславливает необходимость запомнить большой объем относительно независимых между собой движений. Это предъявляет требования к памяти, а также к таким качествам, как исполнительность, ясность и полнота зрительных представлений.

Качество исполнения упражнений (выразительность, артистичность и т.п.) диктует необходимость формирования способности к самоконтролю и коррекции мышечных усилий, устойчивости внимания, умения концентрировать и распределять внимание, быстроты реагирования, быстроты мышления, сообразительности, самокритичности, настойчивости.

5. Необходимым следствием развития двигательной культуры является видеосъемка занятий ритмической гимнастикой, позволяющая объяснять обратную связь, контроль и самоконтроль при выполнении упражнений.

6. При построении отдельных тренировочных занятий по ритмической гимнастике особого внимания заслуживает организация вводной, подготовительной и заключительной частей. Рациональное построение подготовительной части способствует более быстрому «вхождению» в работу, обеспечивает высокий уровень работоспособности в основной части. Оптимальная организация заключительной части позволяет быстрее устранить утомление, являющегося следствием выполненных упражнений.

7. Анализ эффективности формирования двигательной культуры средствами ритмической гимнастики способствует развитию физических и личностных качеств студентов, в том числе высших психических функций (внимания, памяти, мышления, пространственного мышления, мотивационной среды и т.д.). У студентов, занимающихся ритмической гимнастикой, значительно выше уровень удовлетворенности своей будущей профессией (на 26,3 %) по сравнению со студентами, не занимающихся ритмической гимнастикой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные нами в ходе проведенного эксперимента, показывают, что двигательная культура является частью общей культуры общества, направленной на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека, положительных личностных качеств. Важнейшим средством развития и формирования двигательной культуры является ритмическая гимнастика.

Двигательная культура нужна каждому человеку, но в особенности она необходима детям, и не только в их физическом, но и в психическом развитии.

Двигательная активность способствует развитию речи, формированию творческих способностей, росту интеллектуальных возможностей, гармонизации физического и психического развития.

Особенно нуждаются в двигательной активности дети, проживающие в условиях кризисного социума, например, в условиях внутреннего ограничения перемещения людей в тех районах, которые оказались в зоне аварии Чернобыльской АЭС или др\тих аналогичных техногенных катастроф.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема подготовки будущих учителей физической культуры к работе в школе.

Мы можем рассматривать двигательную культуру как основу подготовки учиI теля физкультуры к профессиональной деятельности в школе.

Для формирования двигательной культуры у будущих учителей средствами ритмической гимнастики мы использовали специальную систему упражне-ний(общеразвивающие упражнения, хореографическую подготовку, танцевальные упражнения, подвижные игры под музыкальное сопровождение, танцы, упражнений из стретчинга, степ-аэробики и калланетики ).

Суть этих упражнений состоит в том, что они позволят обеспечить поэтапность, последовательность, достаточную интенсивность и динамичность овладения навыками выполнения определенных движений. Важнейшее значение придавалось их эстетической выразительности и гармоничности.

Организуя работу с будущими учителями физической культуры, мы руководствовались следующими принципами: принципами психической активности, самодеятельности, самоорганизации; принципами совместной (коллективной) деятельности обучения, ролевого, участия; ответственности; принципами психологического обеспечения, многообразия форм и методов работы и др.

Исходя из общих подходов и принципов при формировании двигательной культуры сту дентов, нами были определены формы и методы проведения занятий, которые способствуют развитию не только двигательных навыков, но и положительно влияют на личное развитие будущих специалистов.

Вся работа со студентами осуществлялась в соответствии с комплексной целевой программой,. рассчитанной на весь период обучения. При этом ритмическая гимнастика, рассматриваемая как важнейшее средство формирования двигательной культуры, использовалась в контексте всех изучаемых спортивных дисциплин и, прежде всего, гимнастики.

Проведенный среди студентов факультета физической культуры опрос показал, что имеет место недооценка роли ритмической гимнастики. Так, на вопрос о том, проводилась ли у Вас в школе ритмическая гимнастика на уроках физкультуры, 13,4 % опрошенных ответили «да», 84,6 % - «нет», 2% - «не знаю». Эти данные свидетельствуют о том, что учителя физической культуры на уроках мало внимания уделяют нетрадиционным видам гимнастики, хотя очевидно, что эти «украшения» придают урокам новую эмоциональную окраску, способствуют их оживлению. повышают интерес учащихся к занятиям.

Ритмическая гимнастика - эффективное средство эстетического развития и нравственного воспитания, выработки полезных привычек и навыков личной гигиены. Под ее влиянием формируется красивая фигура, правильная осанка, энергичная походка, красивые и экономичные движения.

Проведенное исследование полностью подтвердило положение, выдвинутой нами гипотезы:

I Двигательная культура средствами ритмической гимнастики становится важным фактором формирования профессиональных качеств будущего учителя при выполнении следующих дидактических и методических условий: последовательное осуществление принципа психологического обеспечения учебного процесса, который предполагает формирование у каждого студента соответствующей потребностно-мотивационной сферы (потребность в формировании двигательной культуры, самовоспитании и саморегуляции);

- эмоциональное насыщение учебной и спортивной деятельностью (успехи в овладении спортивным мастерством, положительные эмоции в связи с физическим самосовершенствованием и т.д.);

- четкое формулирование каждого этапа деятельности, систематический анализ учебной деятельности студента и зависимость их успешной деятельности от собственной активности;

- использование в учебной и во внеучебной деятельности студентов коллективных форм работы, в том числе соревновательных.

2. Двигательная культура может быть сформирована, если будет проводиться целенаправленная и систематическая работа со студентами с использованием средств ритмической гимнастики, специальных методик (видеосъемка) и методических разработок, направленных на реализацию физического потенциала и личностных особенностей студентов.

3. Успешная работа по формированию двигательной культуры предполагает включение студентов в творческую деятельность, в частности, в выполнение творг ческих работ и заданий, помогающих овладению двигательной культурой (составление комплексов ритмической гимнастики, танцевальных композиций, комплексов ОРУ без предметов и с предметами, вольных упражнений, упражнений на снарядах для различных возрастов).

4. Существенным моментом в формировании двигательной культуры должны стать специальные факультативные занятия, проводимые в контексте общефизической подготовки по всем другим дисциплинам спортивного цикла.

5. Двигательная активность особенно необходима студентам и учащимся проживающим в районах экологического кризиса, в том числе после аварии на Чернобыльской АЭС. В связи с этим необходимо включение в систему формирования двигательной культуры регионального компонента, в частности, проведение занятий с учетом физического развития и индивидуально психологических особенностей обучаемых,

6. Показателями сформированное™ двигательной культуры средствами ритмической гимнастики являются:

- общее высокое физическое развитие студентов;

- физическая направленность;

- эстетическая выразительность;

- общий уровень профессионального мастерства.

7. Показателем сформированное™ двигательной культуры является также развитие мотивационной сферы личности (интерес к спорту, физической культуре, общественная значимость труда учителя физической культуры, привлекает работа с детьми в школе, высокая общественная оценка профессии учителя физкультуры и т.д.).

8. При проведении студентами ритмической гимнастики в школе мы использовали следующие психологические критерии эффективности их деятельности:

- эмоциональный отклик учащихся на проводимые студентом занятия (увлеченность. активность, сосредоточенность);

- удовлетворенность или неудовлетворенность ч'чащихся занятиями ритмической гимнастикой;

- результаты, достигнутые учащимися;

- позитивные изменения личности учащихся: возросшие знания, сформированные умения, изменившееся в лучшую сторону поведение и т.д.;

- желание школьников стать учителями физической культуры.

9. Важным показателем профессиональной подготовки будущего учителя к формированию двигательной культуры у школьников является удовлетворенность профессией учителя физической культуры.

Нами установлены следующие факторы, способствующие росту удовлетворенности студентов профессией учителя физической культуры:

- успехи (результаты) в учебной деятельности и работе в школе;

- удовлетворенность уровнем специальной подготовки;

- интерес к профессиональной деятельности, к самому процессу труда; признание окружающими общественной значимости труда учителя физической культуры; положительные взаимоотношения в студенческих и преподавательских коллективах; - гигиенические условия деятельности.

10. Исследование в основном подтвердило выдвинутые предположения, главным из которых является следующее: существует зависимость между экспериментально проведенной системой мероприятий по формированию двигательной культуры и прогнозируемыми качественными показателями в развитии профессионально -важных качеств личности будущих учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журина, Татьяна Николаевна, 2000 год

1. А. Разработка и обоснование комплексных физкультурно-оздоровительных мероприятий для женщин, работающих с вынужденным положением тела: Дис. . канд.пед.наук. - Л., 1980,- 210 с.

2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М., 1994. - 237 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М. 1980. -334 с.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982. - 146 с.

5. Аверкович Э.П. Анализ произвольных упражнений в художественной гимнастике и пути совершенствования исполнительского мастерства сильнейших гимнасток: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.,1980. - 21 с.

6. Агаджанян Н.А., Ефимов А. И. Функции организма в условиях гипоксии и ги-перкапнии,- М.: Медицина, 1986. 270 с.

7. Агафонова Л. С. Особенности использования гимнастических упражнений в физическом воспитании студенток педагогических вузов. // Всес. науч -практич.конф.: Тез.докл,- Севастополь, 1990,- С.58.

8. Актуальные проблема эстетического и художественного воспитания студентов: Межвуз. сб. науч. трудов/ М-во просвещения РСФСР и др./ -Л.: Изд-во Ленинград, гос. пед. ин-та, 1985. 136 с.

9. Алексеев В.М., Коц Л.М. Пульсовая оценка относительной физической напряженности аэробной мышечной работы,// Физиология человека .- 1981 Т.7 - № 4. - С.728-736.

10. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. Кемерово, 1981.-3-е изд.- С,75.

11. Амосов Н.М. Учись не стареть.// Известия,- 1983, II марта.

12. Амосов Н.М., Бендет J1.A. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1975,-С. 26, 35.

13. Ананьев Б. Г, О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 380 с.

14. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. ЛГУ., 1968. -339с.

15. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М,: Просвещение, 1968. 335 с.

16. Андреева Г. М. Социальная психологиягМ.: МГУ, 1988. 430 с.

17. Анисимова Р. А. Психологическая служба школы и мастерство педагога.// Советская педагогика. 1990. - № 2. - С. 24-31.

18. Антропова М. В., Бородкина Г.В,Кузнецова Л. М. и др. Физиологическая оценка развивающего обучения в начальных классах,// Пе даго гика .-1999, №8.-с.35-36 .

19. Анцыферова Л. И. Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 251с.

20. Апанасенко Г.А. Гигиена и санитария,- 1985.- № 6. С.55-58.

21. Апанасенко Г.А,, Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида.// Теория и практика физич.культуры,- 1988,- № 4,- С.29-31.I

22. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Харьков, 1958. - 158 с.

23. Архангельский С.Н. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 584 с.

24. Архангельский С.Н. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

25. Асмолов А. Г. Деятельность и установка,- М.МГУ, 1979. 151 с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

27. Атутов П.Р. Технология и современное образование.//Педагогика-1996,- №2, С. 11-14,

28. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте.-М.: Медицина, 1979,- 185 с

29. Ашмарин Б Д. Теория и методика педагогических исследований r физическом воспитании / Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры! М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223с.

30. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М„ 1997.

31. Базарова Н.П., Мей В.П. Азбука классического танца. М.: Искусство, 1964. -156с.

32. Белокопытова Ж.А., Щербакова Н.А. Изменение функционального состояния женщин 30-35 лет под воздействием занятий ритмической гимнастикой,// Матер. Всесоюз.конф. Севастополь, 1990. -С.45.

33. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. Москва: Просвещение, 1991. -169 с.

34. Белов В.И. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки у занимающихся оздоровительной тренировкой. // Теория и практика фи-зич.культуры. 1989,- № 3.- С.6-9.

35. Белокопытова Ж.А. Изменение функционального состояния женщин 30-35 лет под воздействием занятий ритмической гимнастикой. // Тез.докл. Всесо-юз.науч.конф. "Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности". Волгоград, 1989. - С.23-24.

36. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974—117с.

37. Белякова Н.Т. Фигура, грация, осанка. М.: Просвещение, 1978,- 48 с.

38. Берулава М. Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1995.-28 с.

39. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования.// Педагогика,-1994,- № 5 С. 21-24.

40. Берулава М.Н. Гуманитаризация образования: состояние и перспективы.// Гуманизация образования, 1994. -№1-С.З-11.

41. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования.// Гуманизация образования, 1994,- С.3-8.

42. Битянова М.Р. О новом подходе к школьной психологической практике: психология сопровождения.//Государственпая служба педагогической и психологической помощи. М.: Помощь. 1966

43. Бирюк Е В. Ритмическая гимнастика.- Киев, 1986.

44. Блонский П. Г1. Избранные педагогические произведения. М., 1961. - 695 с

45. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1./ Под ред. А.В.Петровского/. М.: Пед-ка, 1979,- 304с.

46. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе. М., ФиС. 1978. - 86с.4ч Божович Л. И. Личность и ее развитие в детском возрасте. -М.: Просвещение. 1968.

47. Бутенко А.П. Социалистический образ жизни: проблемы и суждения,- М.: Физкультура и спорт, 1978,- 38 с.

48. Бутенко А.П., Зайцев B.C. Проблемы формирования профпригодности специалистов.- М. .Экономика, 1985.-56 с.

49. Вайн А.А., Мартис Л.О, Женская гимнастика современное средство физического совершенствования женского организма // Тез.докл. респ. науч.конф. Таллинн, 1985,- C.I54-I55.

50. Ванслов В.В. Статьи о балете: Музыкально-эстетические проблемы балета. Л.: Музыка, 1980,- 192 с.

51. Василенко A.M. Космическая биология и авиакосмическая медицина.- М., 1980.-С.З-10.

52. Васильева В.В. Мышечная деятельность необходимое условие развития оргаIнизма и улучшения здоровья // Физиология человека. М., 1984.-С. 180-182.

53. Васильева В.В. Сосудные реакции у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1972.-С. 45-49.

54. Вербова З.Д. Искусство произвольных упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1967.-142 с.

55. Визитей Н.Н. Спорт и эстетическая деятельность. Кишинев, 1982, 1 Юс. 59. Виленский МЛ., Ильинич В. И. и др. Физическая культура студента. - М.: Гар-дарики, 1999.- 448 с.

56. Виленский М.Л., Сафин Р.С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1980,- 104 с.

57. Виленский М.Я. Развитие научных основ физического воспитания студенческой молодежи.// Теория и практика физич, культуры,- 1975.-№11. С.54-58.

58. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., МГУ, 1990. - 284 с.

59. Виру А.А., Кырге П.Н. Гормоны и спортивная работоспособность. Л.: Наука, I983.-C.67.

60. Виру А,А., Юримяэ Т.А. Аэробные упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1989. - С.9, 23.

61. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой, М., Просвещение, 1967. - 314 с.

62. Волков Л.П. Формирование и развитие ценностных ориентации студентов как будущих специалистов: Дис. . канд.пед. наук,- Воронеж, 1986,- С.35.

63. Волкова З.В. Особенности реакции женского организма на воздействие производственных факторов и их значение для особенностей оздоровительных мероприятий. М., 1973. - С. 168-181.

64. Вопросы психологии спорта. Сборник науч. трудов / Под ред. А.Ц.Пуни.-Л„ 1975,- 104с.

65. Вопросы физического воспитания студентов. Л.: ЛГУ, 1970 - 104 с.

66. Вопросы физического воспитания студентов: Межвуз. сб. ЛГУ. Л.: ЛГУ, 1984. - 127с,

67. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 486 с.

68. Вяткин Б.А. Управление психическим процессом в спортивных соревнованиях. -М.: ФиС, 1981.

69. Гильбух Ю. 3. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике.// Педагогика. -(394. № 5. - С. 80-83.

70. Гимнастика и методика ее преподавания./Под ред. Н.К. Меньшикова. Спб.*. РГПУ, 1998,-462 с.

71. Гончаров В.Ю., Лейкин М.Г., Петров И.К. Оздоровительный эффект при занятиях ритмической гимнастикой.// Гимнастика-М.: Физкультура и спорт, 19841. С. 26.

72. Гориневский B.C., Суздальский P.O. Особенности морфологической и функ циональной перестройки сердца у высококвалифицированных пловцов.// Тео рия и практика физич. культуры. 1973. -№ 6,- С.27-29.

73. Г "раевская Н.Д., Петров Н.Б., Беляев Н.И. Некоторые проблемы женского спорта с позиции медицины.// Теория и практика физич. культуры. 1974. № 3 -С.42-45.

74. Гриненко М.Ф., Саноян Г.Г. Труд, здоровье, физическая культура. М.: Физкультура и спорт, 1974,- 45 с.

75. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.

76. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования, /У Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 3-15.

77. Давыдов В.В. О теориях развивающего обучения. //Магистр,-!996,-№ 6. С. 7.

78. Дельман В.М. Большие биологические часы. М.: Знание, 1986,- С. 180-182. 203.

79. Добровольская Г.С. Танец, пантомима, балет. Л.: Искусство. 1975. - 142с.

80. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Санкт-Петербург: Питер. 1999.

81. Душанин С.А., Иващенко А.Л., Пирогова Е.А. Тренировочные программы для здоровья. Киев, 1965,- С.36-67.

82. Журин Н.В. Удовлетворенность учителей физической культуры своей профессиональной деятельностью: Дис. . канд. психол. наук. Л.,1991.

83. Зациорский В.М. Двигательная активность как фактор антириска ишемической болезни сердца (обзор). // Теория и практика физич.культуры,- 1986,- № 9,-С.44-53.

84. Здоровье, развитие, личность. / Под ред. Г. Н. Сердюковой. М.: Медицина. 1990. -416 с.

85. Ивлев М.П., Лисинкая Т.О. и др. Оптимизация режимов занятий ритмической гимнастикой с женщинами зрелого возраста // Тез.докл. Всесоюз. науч -практ.конф,- Севастополь, 1990. С.78.

86. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение. 1987.

87. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение. 1980.

88. Ильясов Ф. Н. Удовлетворенность трудом,- Ашхабад. 1988,-100с,

89. Карпман B.J1. Спортивная медицина,- М.: Физкультура и спорт, 1987 С. 141.

90. Карпман В.Л.,,Белоцерковский З.Б., Гудков К.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1974,- С.94.

91. Киселев В.И., Шарапова П.Н., Куликов В.П. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов // Теория • и практика физич.культуры,- 1991. -М б,- С.21-23.

92. Климов Е.А. Основы психологии. М.: Юнити, 1997.

93. Ковалев А, Г. Психология личности. М,: Просвещение, 1970. - 391 с.

94. Коган Л.Н. Художествеюшй вкус. М., 1966. - 158 с.

95. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

96. Кон И. С. Социологическая личность. М: Политиздат, 1967. - 383 с.

97. Костыгина Т.М. Прекрасный возраст.- М.гЗнание, 1986. С.5.

98. Коробков А.В. Естественно-научные основы физического воспитания // Физическое воспитание,- М., 1983,- С.113-160.

99. Крайг Грэйе. Психология развития. Санкт-Петербург: Питер, 2000.

100. Крамина С.В. Знакомьтесь: аэробная гимнастика // Спортивная жизнь России.- 1986.-С.179.

101. Кудрявцева С.П. Об изучении эстетических интересов и потребностей молодежи. /Эстетическое воспитание учащейся молодежи, Свердловск, 1970. -Вып. 3.-С. 92-93.

102. Купер К. Новая аэробика,- М.:Физкультура и спорт, 1979,- 124 с.

103. Куликов Л.М., Рыбаков В В. К развитию общей теории спортивной подготовки //Теория и практика физической культуры. 1999,-№7 - С. 20-25.

104. Куц А. С. и др. Особенности двигательной подготовки школьников 7-17 лет. проживающих в зоне повышенной радиации. М, 1991. - 116 с.

105. Лаврова Л .Г. Гимнастика-женщинам // Гимнастика. -1985 Вып.2,- С. 14-16.

106. Лазарус Р. Я. Теория стресса и психофизиология исследования. // Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. - С. 28-33.

107. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984. 334 с.

108. Ланцберг Л.А,, Иванова О.А., Шарабанова И.Н. Оздоровительное воздействие ритмической гимнастики. // Тез. Всесоюз. науч.конф Таллинн, 1985 -С.167-168.

109. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977.-304с.

110. Лисицкая Т.С. Гимнастика и танец. М.: Сов. спорт, 1988. - 87 с.

111. Лисицкая Т.С. Ритм + пластика./ Учебное наглядное пособие/. М.: Физкультура и спорт, 1987,- 158 с.

112. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. -Ленинград: Медицина, 1986.

113. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике. М,: Физкультура и спорт, 1984 -176 с.

114. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека //Теория и практика физической культуры. 1996,- № 1.

115. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М., Аспект Пресс, 1995,-с. 147-152.

116. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т.- М.; Изд-во АПН РСФСР, 1960.

117. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: Физкультура и спорт. 1983.- 111с.

118. Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть 1. Гуманистическая педагогика. Орел, 1994. - 204 с.

119. Матвеев Л.П, Теория и методика физической культуры. -М., ФиС, 1991.

120. Матов В.В. Ритмическая гимнастика для всех: Методические рекомендации,-Томск, 1996.-61 с.

121. Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: Музыка, 1988,-85с.12Х. Менчинская Н. А. Проблема учения и умственного развития школьника. -М., 1989. -310 с.

122. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности, М.: Педагогика, 1986. - 243 с.

123. Мироненко В.В. О структуре выразительных движений./ Республик, науч -методич. сб. «Психология», 1977.- 138 с.

124. Михайлов В. В., Калинина С.В., Белецкая М М. Интенсивность мышечной нагрузки на занятиях ритмической гимнастикой. // Теория и практика фи-зич,культуры,-1986,-Л» I,- С.32.

125. Могендович М.Р., Гейхман К.Л. Концепция моторно-вестибулярных рефлексов и проблем оздоровительной физической культуры. // Физическая культура в режиме труда и отдыха,- Киев, 1971,- C.I1-I3,

126. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. -М„ 1987. -64 с.

127. Муравов И.В. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды, Киев: Здоров'я, 1973,- 80 с.

128. Муравов И.В. Спорт и физическая красота человека. Киев: Рад. школа, 1981,- 103 с.

129. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1995. 104 с.

130. Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа. // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 32-39.

131. Нааритс Э., Торм Р. Сравнительный анализ влияния аэробной и женской гимнастики. // Тез.докл. респ.науч.конф. -Таллинн, 1985.-C.2I6.

132. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972, - 383с.

133. Научные основы физического воспитания студентов педагогического института. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980,- 152 с.

134. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1981,- 192 с.

135. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. М.: Алетейа, 1998.14" Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение //Теория и практика физической культуры. 1999,- № 7. - С. 2-7.

136. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. Спб., 1998.

137. Нурик Л.Ф. К понятию здоровья и его оценка во врачебном контроле.// Теория и практика физич.культуры.- 1989,- № 2. С.22-23.

138. Ожегов С.Н. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. Н.Ю.Шведовой/. М.: Рус. яз., 1986.- 797 с.

139. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М„ 1987. - 183 с.I

140. Основные проблемы развития эстетики и эстетического воспитания./ Тез. к Всесоюз. конф./. М.: ИФАН, 1988,-117 с.

141. Остапенко А.И. Пути дальнейшего совершенствования физического воспитания в вузе,// Теория и практика физич.культуры,- 1970,- № 10,- С.50.

142. Пашков А. Г, (в соавторстве). Теория и практика воспитательных систем: В 2-х книгах. М., 1993.

143. Педагогика. /Под ред Сластенина В. А. и др. М., 1997.

144. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1996.15ь Петров П.К. Общеразвивающие упражнения на уроках гимнастики в школе. Ижевск: УГУ, 1995.

145. Петровский Б.В, Большая медицинская энциклопедия. М., 1978,- С.355

146. Петрушкин С. Ф. К вопросу о проблемах воспитания // Актуальные проблемы воспитания школьников. Брянск: БГПУ. 1996. - С. 3-5.

147. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980,- 112с.

148. Пирогова Е.А. Совершенствование физического состояния человека. Киев. 1989. - С.4, 17-19.

149. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Л., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека Киев, 1986,- С.39, 75, 128.

150. Пирогова Е.А., Калинин В.М. Допустимая величина физических нагрузок для программ оздоровительной физической тренировки // Теория и практика физич.культуры,- 1985,- № 5,- С.20-22

151. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.; Высшая школа, 1973. -244 с.

152. Поленченко В В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе .- М., 1979.- 17 с.

153. Полова Е.Г. Производственная гимнастика: Методич.указания. -Л.: ГДО-ИФК, 1986.-33 с.

154. Полозов А. А. Перенос гармонии в спорте //Теория и практика физической культуры. 1999,-№5.- С. 36-37.

155. Пономарев В., Чевычалова Б.А. Комплекс оздоровительной ритмической гимнастики для работниц умственного труда // Матер. Всесоюз.конф.- Севастополь, 1990.-С.235.

156. Пономарев И.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280с.

157. Пономарева В.В., Саркисянц Э.Э. Влияние физической реабилитации на функциональное состояние центральной нервной системы и работоспособность студентов: // Теория и практика физич.культуры.^ 1991,- № в.- С. 18-21.

158. По ном арчу к В. А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. -М.: ФиС, 1991.

159. Попенченко В,В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе.// Методическое пособие для преподавателей вузов. -М.; Высш. школа, 1979,- 125 с.

160. Попова Е.Г. Содержание и методика проведения занятий ритмической гимнастикой./Лекция. Гос. ин-т физ. культуры им. Лесгафта. Л.: 1986,- 21 с.

161. Поставнев В. М., Поставнев И. М. Коррекция тревожных состояний и агрессивного поведения младших подростков на занятиях физической культурой // Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам. Брянск: Грани, 1994. - С. 43-50.

162. Практические занятия по психологии. М.: Физкультура и спорт, 1989.

163. Проблемы эстетического воспитания в современном обществе. /Под ред. В.И. Самохвалова/. М.:ИФАН, 1988,- 124 с.

164. Психология. /Под ред А. А. Крылова. М.: Просвещение, 1987.

165. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М„ 1987.

166. Психология физического воспитания и спорта./ Учеб. пособие для ин-тов физ. культ./ Под ред. Т.Т.Джамгарова, А.Ц.Пуни/. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 143 с.

167. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательногопроцесса / Под ред. Л.В.Котаровской и др./. Томск: Том. Ун-т, 1989,- 221 с.

168. Психосоматика. Хрестоматия. Минск: Харвест, 1999.

169. Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. / Под ред. Б.А. Ашмарина, Е.П. Ильина, Б.А. Петрова/. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987.-140 с.

170. Пути и средства эстетического воспитания. / Под ред. Н.И. Киященко, И.А. Коникова/. М.: Наука, 1989,- 65 с.

171. Рааб В. Адренергическо-холинергическая регуляция обмена, веществ и функций сердца. // Достижения кардиологии,- М.: Медгиз,.1959.- С.67-152. .

172. Реан А.Н., Коломинский Я.Л. Социальная и педагогическая психология. -Санкт-Петербург: Питер, 1999.

173. Рабочая книга школьного психолога ./ Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.- 304 с.

174. Ратнер Я.В. Эстетические проблемы зрелищных искусств. М.: Искусство, 1980. -135с.

175. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 421 с.

176. Роджерс К. К науке о личности.// История зарубежной психологии: Тексты.- М„ 1986.

177. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика./Учебное пособие/. М.: Просвещение, 1989,- 175 с.

178. Русалов В.М. Индивидуальность человека и проблема развития задат-ков.//Наука и человек, 1988.-С. 119-129.

179. Русские народные танцы. М.; Госкультпросвет-издат., 1950,- 126 с.

180. Сараф М.Я. Спорт в культуре XX века (становление и тенденции развития). //Теория и практика физической культуры,-1997.- №7. С. 5-12.

181. Сараф М.Я., Столяров В.И. Введение в эстетику спорта./ Учебное пособие для ин-тов физ.культ./ М.: Физкультура и спорт, 1984,- 104 с.

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

183. Селиванов В. И. Воля и ее воспитание. М., 1976. - 180 с.

184. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование.// Педагогика.1994. -№ 5. С. 16-20.

185. Сивакова Д.А. Уроки художественной гимнастики. М.: Физкультура и спорт, 1968,- 174 с.

186. Симоненко В.Д. Классы технологической подготовки инновационное направление гуманизации общеобразовательной школы// Тезисы докладов на региональной научно-практической конференции «Наука и практика». - Брянск,1995. с. 7-11.

187. Славский Р.Е. Искусство пантомимы. М.: Искусство, 1971,- 63 с.

188. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании.// Нар. образ-ие, 1994,-№10,11,- С. 124-126.

189. Слоним А Д. Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1986. - 23 с.

190. Смирнов К.М. Гипокинезия современного человека. // Гигиена и санитария -.1980. .№2. - С. 16-18.

191. Смирнов М.И. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.

192. Смирнова В,А. Физическая тренировка для здоровья,-JI.: Знание. 1991- С.3.

193. Смолевский В.М. Ритмическая гимнастика в школе: доступно, эффективно, эмоционально. // Физич.культура в школе,- 1988. № 3 - С.46-48.

194. Соболева М.И. Совершенствование медико-педагогического обеспечения занимащихся в физкультурно-оздоровательном комплексе. // Тез.докл. Всесо-юз.науч.-практ.конф. М.: ВНИИФК, 1985,- С.233-234.

195. Соколов Э.В. Культурология: очерки теории культуры. М.: Интерпракс, 1994,

196. Сотникова М.П. Экспериментальное обоснование методики занятий физическими упражнениями с женщинами среднего и старшего возраста. Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1972. 24 с.

197. Спорт и личность./ Спортивный ежегодник 1983. М.: Молодая гвардия. -Вып. 6.- 1983,- 303 с.

198. Способности и склонности комплексные исследования. М.: Просвещение, 1989.- 182 с.

199. Средства формирования всесторонне развитой личности: Сб. науч трудов. -Волгоград, 1987,- 196 с.

200. Столяров В.И., Сараф М.Я. Спорт и современная культура. //Теория и практика физической культуры.- 1997.- №7,- С. 2-4.

201. Столяров В.И., Сараф М.Я. Эстетические проблемы спорта. М., 1992. -119с.

202. Столяров В.И. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. М., 1990. - 234 с.

203. Суник А.Б. Некоторые актуальные проблемы исследований в области истории физической культуры и спорта. //Теория и практика физической культуры. 1999,-№>12.- С. 2-10.

204. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: Изд-воЛГУ, 1972,-С. 166.

205. Сухомлинский В. А. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся // Советская педагогика, 1962,- № 12. - С. 23-34.

206. Сухомлинский В.А. О воспитании. М„ 1973,- 105 с.

207. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA, 1999.

208. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978,- 206 с.

209. Ткаченко А.С. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам в посткатастрофических условиях. -Брянск: Грани, 1997.

210. Турищева Л И. От элементов техники к элементам творчества // Гимнастика 1983. -№2,- с.65-68

211. Тягунов А. Ф., Федотова А. П. Социологическая служба. Л., 1985. - 140 с.

212. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Избр. пед. соч.: В 2 т. -М„ 1974. Т. 1,-С. 229-556.

213. Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя: Сб. науч. трудов / Под ред. М.Я. Виленского. М.: 1982.-183с.

214. Физическое воспитание молодежи и профессиональная подготовка учителей физической культуры./ Сб. статей. Ростов, пед институт, 1977.- 144с.

215. Филилсонова Р.В. Культура тела. М.: ГИТИС, 1992.-, 102 с.

216. Фирилева Ж.Е. Ритмическая гимнастика: Методич.рекомендации .- Л., 1985.- 89 с.

217. Френкин А.А. Эстетика физической культуры. М,, 1963,- 307с.

218. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. - 206 с.

219. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

220. Хохлов С.И., Лосавно О.В. Педагогическая техника и психорегуляция в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. - № 9.

221. Хрипкова А, Г., Антропова М. В. Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме дня // Советская педагогика. 1980. - № 10. -С. 53-59.

222. Художественная гимнастика / Учебник для ИФК,/ Под ред. Т.С.Лисицкой.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 232 с.

223. Хьелл JL, Зинглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург: Пигер, 199923ft Чернышев А. С. и др. Школа и развитие ребенка: Методические материалы для учителей в рамках программы "Помощь". Курск, 1995. - 101 с.

224. Чоговадзе А.В., Круглый М.М. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте.- М.:Медицина, 1974,- 58 с.

225. Шафравский А. Что значит жизнеспособность,- М.:Физкультура и спорт, 1985,- С. 17-18.

226. Школа и психическое здоровье учащихся./ Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

227. Щедрин А.Г. Медико-биологические основы физического воспитания студентов.// Тез.докл. III Всесоюз.конф. по физич. воспитанию студентов,- Таллинн, 1982,- С.40.

228. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М„ 1979.

229. Эстетика искусство - эстетическое воспитание./ Сб. статей под А.К. Дре-мова/. - М. 1969. - 127 с.

230. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1983.- 304с. •

231. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1996.

232. Юримяэ Т.А., Нейсаар И.О., Виру А.А. Влияние по интенсивности программ ритмической гимнастики на физическую работоспособность, липиды и липопротеиды крови у студенток.// Теория и практика физич.культуры.- 1987,-№ б,- С.48-49.

233. Ядов В.А., Киссель А.А. Удовлетворенность работой: анализ эммигриче-ских обобщений и попытка их теоретического толкования.//Социологические исследования-1974,- №1.- с.78-87.

234. Якиманская JI.C. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. // Вопросы психологии,- 1995,- № 2. С. 31-42.

235. Яценко Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев, 1987. - 217 с.