Педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Магомедов, Омарасхаб Магомедович

• Магомедов, Омарасхаб Магомедович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магомедов, Омарасхаб Магомедович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

1.1. Состояние проблемы физического воспитания студентов по данным научно-методической литературы и практики.

1.2. Физическая культура и спорт как средства сохранения и укрепления здоровья.

1.3. Гуманизация личности в физическом воспитании и социальные проблемы образования.

1.4. Современная культуросообразная концепция физического воспитания студентов.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТОВ, ЗАЧИСЛЕННЫХ В

ПОДГОТОВИТЕЛЬНУЮ МЕДИЦИНСКУЮ ГРУППУ.

2.1. Педагогическая характеристика.

2.2. Физическое развитие и физическая подготовленность.

2.3. Двигательная активность и физическая работоспособность.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ.

3.1. Принципы физического воспитания и их характеристика.

3.2. Принцип доступности и индивидуализации.

3.3. Определение меры доступности физических упражнений и нагрузок.

3.4. Индивидуализация физического воспитания.

3.5. Педагогические условия реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов.

3.6. Личностно-ориентированный подход к физическому воспитанию студентов.

3.7. Содержание и формы физического воспитания студентов, зачисленных в подготовительную медицинскую группу.

3.8. Средства и методы развития двигательных способностей и повышения уровня физической подготовленности студентов подготовительного учебного отделения.

3.8.1. Педагогический контроль за дозировкой учебно-тренировочных нагрузок.

Выводы по 3 главе.

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

4.1. Изменение показателей физического развития и физической подготовленности у студентов опытной группы за период педагогического эксперимента.

4.2. Изменение показателей двигательной активности и физической работоспособности.

4.3. Изменение показателей заболеваемости.

4.4. Характеристика физкультурно-спортивной активности студентов в конце эксперимента.

Выводы по 4 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов»

Актуальность исследования. Физическое воспитание в высших учебных заведениях является обязательной учебной дисциплиной, направленной на воспитание физически и интеллектуально развитой, социально активной личности. Физическая культура и спорт играют важную роль в жизни современного человека. Занятия физической культурой и спортом способствуют укреплению и сохранению здоровья учащейся молодежи, формированию здорового образа жизни, повышению физической и функциональной подготовленности, развитию двигательных способностей, совершенствованию индивидуальных и личностных качеств, необходимых для жизнедеятельности и жизнетворчества человека.

Образовательные и воспитательные функции физической культуры и спорта наиболее полно реализуются в целенаправленном физическом воспитании при комплексном, деятельностном подходе к развитию личности студента через формирования общей культуры и культуры здорового образа жизни учащейся молодежи.

Занятия физической культурой и спортом оказывают многостороннее влияние на развитие личности человека, на формирование его духовно-нравственной культуры и на воспитание двигательных способностей. Физическая культура-как вид и часть общей культуры соединяет социальное и биологическое в развитии личности.

Цель физического воспитания студентов - формирование физической культуры личности, воспитание физически здоровой, интеллектуально развитой и социально активной молодежи, способной адаптироваться к современным условиям жизнедеятельности. На решение этой цели должно быть направлено физическое воспитание педагогических университетов. В связи с этим физическая культура в высшем учебном заведении должна рассматриваться как совокупность способов человеческой преобразовательной деятельности, как важнейший фактор сохранения и развития жизненных сил человека, воспитания общей культуры личности и формирования культуры здорового образа жизни. Физическое воспитание в вузе должно быть направлено на развитие двигательных способностей, на воспитание физических и нравственно-волевых качеств и на повышение физической и функциональной подготовленности студентов. Однако уровень современных требований к личности не обеспечивается должной эффективностью физического воспитания студентов.

В последние годы в Российской Федерации повсеместно, в том числе и в республике Дагестан, наблюдается ухудшение показателей физического развития, физической и функциональной подготовленности детей, подростков и студенческой молодежи. Во многих вузах, ввиду хронического недофинансирования высшей школы существенно снижается качество физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, уменьшается количество студентов, занимающихся в спортивных секциях, закрываются спортивные клубы, и сокращается штат преподавателей и тренеров. Многие опытные преподаватели физического воспитания вузов и тренеры по видам спорта уходят из сферы физической культуры и спорта в коммерческие организации и структуры. Это отрицательно сказывается на физическое воспитание студенческой молодежи, на подготовку высококвалифицированных спортсменов.

Наблюдение выявило, что- по многим показателям физического развития и физической подготовленности современная молодежь, обучающая в вузах, уступает своим сверстникам предыдущих лет. По данным наших исследований ежегодно в педагогический университет поступают более 68% учащихся общеобразовательных школ, имеющих слабую физическую подготовленность и более 65% студентов первого курса не могут сдать контрольные нормативы по физической подготовке / в беге на 100 м, в подтягивании, в прыжках в длину с места и с разбега, в беге на 2000, 3000 м / на оценку «удовлетворительно». Это свидетельствует о слабой физической и функциональной подготовленности студентов первого курса, обучающих в вузе.

Ухудшение физической и функциональной подготовленности учащейся молодежи обусловлено не только недооценкой обществом и личностью оздоровительных, воспитательных и образовательных возможностей занятий физической культурой и спортом, но и слабой постановкой физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, проводимой в школе и вузе. У большинства студентов первого курса, имеющих слабую физическую подготовленность не сформирована положительная мотивация к занятиям физическими упражнениями. По данным анкетирования и устного опроса выяснилось, что более 60% выпускников общеобразовательных школ, поступивших на первый курс педагогического университета, систематически не занимались физическими упражнениями и не посещали спортивные секции. Основным мотивом был зачет. Это объясняется тем, что учителя физической культуры общеобразовательных школ не смогли формировать у этих школьников положительное отношение к здоровому образу жизни и воспитать устойчивую привычку к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

В процессе исследования установлено, что более 60% выпускников общеобразовательных школ, поступивших в педуниверситет имеют вредные привычки /курят, употребляют спиртные напитки, наблюдаются применения наркотиков/. Это отрицательно сказывается на физическую подготовленность и состояние здоровья студентов, ухудшая их работоспособность.

Отсутствие должной мотивации студентов к здоровому образу жизни и осознанной потребности в освоении ценностного потенциала физической культуры и спорта не позволяет использовать в полной мере средства физического воспитания для развития двигательных способностей и укрепления их здоровья.

Ряд существенных недостатков были выявлены в организации и содержании физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в вузе. В физическом воспитании студентов до настоящего времени слабо внедряются личностно-ориентированные педагогические технологии обучения, вариативные программы по физической культуре с оздоровительным и тренировочным направлениями, крайне редко используются новые формы и виды занятий физическими упражнениями /атлетическая гимнастика, аэробика, гимнастика-ушу, ритмическая гимнастика, каратэ/, пользующиеся большой популярностью среди молодежи. На занятиях используются однообразные, стандартные и малоэффективные физические упражнения, не обеспечивающие должный уровень развития двигательных способностей. Наблюдение показало, что преподаватели физического воспитания, работающие со студентами подготовительного учебного отделения, имеют слабую методическую подготовку и физические упражнения используют без учета функциональных возможностей занимающихся.

Важное значение для правильного использования средств физической культуры и спорта с целью развития двигательных способностей, повышения работоспособности и укрепления здоровья студентов имеет принцип V доступности и индивидуализации, предусматривающий применение доступных физических упражнений и посильных учебно-тренировочных заданий.

Определение меры доступности применяемых физических упражнений и нагрузок, индивидуализация и дифференциация учебно-тренировочных заданий являются важнейшими условиями повышения эффективности физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в вузе, а также совершенствования системы физического воспитания студентов. Реализация принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов, имеющих слабую физическую и функциональную подготовленность, дает возможность использовать физические упражнения и нагрузки, соответствующие достигнутому уровню физической и функциональной подготовленности каждого студента. Этот принцип позволяет использовать физические упражнения и учебно-тренировочные нагрузки, способствующие максимальному развитию индивидуальных способностей, укреплению и сохранению здоровья и повышению физической подготовленности студентов.

Однако проблема реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов, имеющих слабую физическую подготовленность, в научно-методической литературе недостаточно освещена и слабо представлена. В научной литературе, учебно-методических пособиях недостаточно освещены педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов / не уточнены педагогические условия, определяющие меру доступности физических упражнений и нагрузок, последовательность их применения, формы и методы, методические приемы индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий.

В имеющейся научно-методической литературе, посвященной физическому воспитанию студентов недостаточно освещены средства и методы реализации принципа доступности и индивидуализации, личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, пути гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования.

Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций, по реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов с недостаточным уровнем физической подготовленности определило выбор темы настоящего исследования.

Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на выявление эффективных средств, форм и методов реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов, на определение меры доступности используемых физических нагрузок и на разработку научно- обоснованных рекомендаций по реализации принципа доступности и индивидуализации в процессе обучения студентов, имеющих слабую физическую подготовленность.

В национальной Доктрине образования, в Федеральной программе образования, принятой в апреле 2000 года, в Законе Российской Федерации «О развитии физической культуры и спорта» особое внимание уделено повышению качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту и совершенствованию системы физического воспитания учащейся молодежи.

В русле выполнения указанных выше задач данное исследование приобретает особую актуальность и значимость.

Актуальность данной проблемы исследования определяется ухудшением физической подготовленности учащейся молодежи, отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов.

Актуальность этой проблемы становится еще более очевидной в связи с тем, что тема диссертационного исследования входила в план НИР по физическому воспитанию студентов педагогических и медицинских институтов и в республиканскую целевую программу «Здоровое население Дагестана», утвержденные Министерством образования и здравоохранения России и Республики Дагестан на 1991-1996 и на 1996-2000 годы.

Объект исследования — физическое воспитание студентов педагогического университета, зачисленных в подготовительную медицинскую группу.

Предмет исследования - педагогические условия, средства и методы реализации дидактического принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов, имеющих слабую физическую и функциональную подготовленность.

Цель исследования — определить эффективные средства, формы и методы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в вузе *и разработать научно-педагогические рекомендации по реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов.

Задачи исследования. — Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать современное состояние системы физического воспитания студентов педагогического университета и выявить имеющиеся недостатки.

2. Изучить физическое развитие и физическую подготовленность студентов первого курса, зачисленных в подготовительную медицинскую группу.

3. Выявить особенности физического воспитания студентов, имеющих слабую физическую подготовленность и разработать для этой категории студентов здоровьесберегающую и здоровьеформирующую программу.

4. Создать благоприятные педагогические условия, гуманную личностно-ориентированную физкультурно-оздоровительную среду, способствующую повышению физкультурно-спортивной активности студентов и реализации принципа доступности и индивидуализации в учебно-тренировочном процессе.

5. Определить меру доступности применяемых физических упражнений и нагрузок, раскрыть методы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов и показать пути гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-спортивной работы в вузе, построенной на личностно-ориентированном подходе.

6. Экспериментально проверить и обосновать эффективность применения дозированных физических упражнений и разработать научно-педагогические рекомендации по реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов подготовительного учебного отделения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы и методики исследования: изучение и анализ научно-методической литературы; анкетирование, опрос, интервью, беседы; педагогические наблюдения за учебной деятельностью и физкультурно-спортивной активностью студентов; педагогическое тестирование /контрольные испытание для определения уровня развития двигательных способностей и физических качеств/; шагометрия для определения двигательной активности; методы врачебно-педагогического контроля /антропометрия, пусльсометрия, функциональная проба - 20 приседания за 30 с, степ-тест С-170, кистевая и становая динамометрия/; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что эффективность физического воспитания студентов подготовительного учебного отделения повысится при создании и соблюдении следующих условий:

- при индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого студента;

- при создании благоприятной, развивающей гуманной личностно -ориентированной среды, способствующей развитию двигательных способностей и максимальной реализации возможностей студентов;

- при использовании доступных физических нагрузок и предъявлении посильных требований с учетом индивидуальных особенностей и реальных возможностей занимающихся;

- при формировании гуманной педагогической позиции и создании личностно - ориентированной ситуации, способствующей повышению учебно-познавательной деятельности студентов;

- при гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы с учетом личностных качеств и индивидуальных особенностей каждого студента;

- при постепенном нарастании трудностей выполняемых упражнений и повышении физической нагрузки.

Мы полагали, что реализация этих педагогических условий позволит, усилит оздоровительную и воспитательную направленность физического воспитания студентов подготовительного учебного отделения и даст возможность улучшить их физическую подготовленность и работоспособность.

Методологические основы исследования составили: современные философские концепции системно — целостного, историко-социального, деятельностного, аксиологического, личностно - ориентированного, индивидуально - дифференцированного, гуманистического и культурологического подходов к образованию; аксиологические идеи о смыслах человеческого бытия; научные труды отечественных и зарубежных ученых - педагогов и психологов о физическом воспитании студентов.

Теоретическую основу исследования составили: концепция личностно - ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, E.H. Шиянов, В.А. Сластенин, A.B. Петровский /; современная концепция развития физической культуры / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, С.Э. Александров, Ю.М. Николаев, М.Я. Виленский, В.И. Столяров, В.Н. Платонов/; концепция физкультурного образования и воспитания / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич /; научные труды, посвященные физическому воспитанию и физкультурному образованию студентов / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, М.Я. Виленский, В.И. Столяров, М.Я. Виленский, М.Н. Алиев /.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- разработана и представлена современная культуросообразная концепция физического воспитания студентов;

- уточнены и проанализированы теоретико-методологические основы физического воспитания студентов, обучающих в педагогическом университете;

- разработаны научно - педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов подготовительного учебного отделения;

- определены эффективные средства и методы реализации принципа доступности и индивидуализации в учебно-тренировочном процессе, методы и методические приемы дифференциации и индивидуализации тренировочных заданий;

- выявлены благоприятные педагогические условия для реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов;

-определены меры доступности применяемых физических упражнений и учебно-тренировочных;

- разработана модель поэтапного развития двигательных способностей и методика развития физических качеств у студентов подготовительной медицинской группы;

- раскрыты принципы и методы гуманизации и демократизации учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в вузе;

- выявлены особенности физического воспитания студентов, имеющих слабую физическую подготовленность, и разработаны научно — практические рекомендации по реализации принципа доступности и индивидуализации в физкультурно-оздоровительной работе;

- разработаны оптимальные двигательный режим для развития физических качеств и здоровьеформирующая, здоровьесберегающая программа по физической культуре для студентов подготовительного учебного отделения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- разработаны научно - педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов, и научно — практические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в вузе;

- разработана программа по физической культуре с оздоровительным направлением для студентов подготовительного учебного отделения. Разработаны и нашли практическое применение двигательный режим, здоровьеформирующая программа и научно — практические рекомендации по развитию двигательных способностей и воспитанию физических качеств. Материалы исследования могут быть использованы: при разработке программ по физической культуре, учебно-методических пособий для вузов и спецкурсов по оздоровительной физической культуре для студентов педагогического университета; в системе подготовки и переподготовки специалистов по физической культуре и спорту.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности организации и построения учебно-тренировочной работы, проводимой со студентами подготовительного отделения.

2. Уровневые характеристики физического и психомоторного развития студентов, обучающих в педагогическом университете.

3. Педагогические условия, способствующие реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов и повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы.

4. Принципы и методы гуманизации и демократизации учебно-тренировочной работы, методы и методические приемы индивидуализации и дифференциации учебных заданий.

5. Модель поэтапного планирования и освоения учебного материала и развития двигательных способностей.

6. Двигательный режим и здоровьеформирующая программа по физической культуре, способствующие повышению физической и функциональной подготовленности студентов.'

7. Теоретико-методологические основы физического воспитания студентов и научно - педагогические рекомендации по реализации принципа доступности и индивидуализации в учебно-тренировочном процессе.

Достоверность и обоснованность научных выводов и полученных результатов исследования подтверждается: применением комплекса психолого-педагогических и медико-биологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, позитивными итогами формирующего эксперимента, длительным характером опытно -экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых, статистической достоверностью полученных результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедр педагогики и физического воспитания ДГПУ / 1997 - 2001 г.г. /. Результаты исследования докладывались в ходе выступлений на Всероссийских и республиканских научно — практических конференциях / Ростов - на — Дону, Махачкала, Ставрополь / на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ /1997 -2001 года/-. Опубликованные материалы исследования здоровьеформирующая программа, методические рекомендации по физическому воспитанию студентов, зачисленных в подготовительное учебное отделение /, внедрены в учебный процесс вузов Республики Дагестан /Дагестанский государственный педагогический университет, Дагестанская государственная медицинская академия, Дагестанский государственный политехнический университет, Дагестанская сельскохозяйственная академия, Дагестанский государственный университет/. По материалам исследования разработан и прочитан спецкурс «Педагогические основы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов подготовительного учебного отделения».

Материалы исследования /программа по физической культуре с оздоровительным направлением, методические рекомендации по развитию двигательных и координационных способностей у студентов применяются в группах здоровья и общей физической подготовки, функционирующих в вузах республики Дагестан.

Этапы исследования и педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в 1997—2001 годы и включало четыре этапа.

Первый этап исследования проводился в 1997 — 1998 учебный год и носил проблемно - поисковый характер. На этом этапе исследования изучалось состояние физического воспитания студентов по данным научно — методической литературы и практики.

Второй этап исследования / 1998 - 1999 годы /. На этом этапе 1 проводился теоретический анализ, уточнялись цели, задачи исследования, осваивались методы и методики исследования, сформулировались предполагаемые идеи гипотезы исследования.

Третий этап / 1999 - 2000 года / - опытно - экспериментальный. На этом этапе исследования проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы и методы реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании студентов подготовительного учебного отделения, определялась оптимальная мера доступности используемых упражнений и физических нагрузок, проверялась эффективность разработанного двигательного режима и методики физических качеств, уточнялись принципы и методы индивидуализации и дифференциации учебно-тренировочных заданий.

На четвертом этапе исследования / 2000 — 2001 годы / подводились итоги педагогического эксперимента, осуществлялась обработка, анализ и обобщение полученного исследовательского материала, оформление диссертационной работы.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе кафедры физического воспитания Дагестанского государственного педагогического университета. Под наблюдением находилось 250 студентов первого курса, зачисленных для занятий физической культурой в подготовительное учебное отделение, обучающихся на историческом и химико-биологическом факультетах ДГПУ. К педагогическому эксперименту было привлечено 80 студентов / мужчин / первого курса, занимающихся в подготовительном учебном отделении. В начале педагогического эксперимента опытные и контрольные группы существенно не отличались по уровню физической и функциональной подготовленности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Магомедов, Омарасхаб Магомедович

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

1 .Исследование показало, что учебно-тренировочные занятия, проводимые по разработанной нами программе и методике, оказали положительное влияние на физическое развитие и физическую подготовленность студентов подготовительного учебного отделения. Это подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента. За один учебный год у студентов подготовительного учебного отделения, занимающихся в опытной группе, произошли более выраженные, статистически достоверные сдвиги в показательных физического развития, физической подготовленности, двигательной активности и физической работоспособности.

В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились в среднем: в беге на 30м. на 0,8с.; в прыжках в длину с места на 30,2 см.; в беге на 100м. на 0,5с.; в подтягивании на перекладине на 4,8 раза; в прыжках в длину с разбега на 40см.; в статистическом равновесии на одной ноге без зрительного контроля на 3,5с. Показатели физического развития улучшились в среднем: масса тела на 4,4 кг, длина тела на 5,3 см, окружность грудной клетки на 5,1 см, сила правой кисти на 5,5 кг, становая сила 18,1 кг.

2. В процессе педагогического эксперимента выявлено, что применение на занятиях по физическому воспитанию дозированных силовых, скоростных, скоростно-силовых упражнений способствует развитию двигательных способностей и повышению физической подготовленности и двигательной активности студентов. За период педагогического эксперимента суточная двигательная активность повысилась в среднем на 2131 локомоций, интенсивность движений в минуту во время занятий в спортивном зале на 11,1 локомоций, интенсивность движений на открытом воздухе - на 11,4 локомоций, общее количество движений за час в спортивном зале повысилась на 410 локомоций, общее количество движений за час на занятиях, проводимых на открытом воздухе, увеличилось на 411 локомоций. Физическая работоспособность повысилась в среднем на 101, 2 кгм/мин, реакция сердечно-сосудистой системы характеризовалась уменьшением частоты пульса, увеличением пульсового давления и сокращением восстановительного периода на 1мин. 28с. Установлено, что в течение учебного года студенты, занимающиеся в опытных группах реже болели острыми респираторными заболеваниями / грипп, ангина, болезни уха, горла, носа/. За период педагогического эксперимента,студенты опытной группы по болезни пропустили 240 дней, контрольной группы - 486 дней.

3. Педагогические наблюдения, проведенные в конце эксперимента, выявили повышение физкультурно-спортивной активности у студентов подготовительного учебного отделения, занимающихся в опытной группе. Во время учебно-тренировочных занятий эти студенты были более активными, проявляли большую самостоятельность, ответственно относились к выполнению заданий. У студентов опытной группы улучшились черты характера, исчезли стеснительность, неуверенность, повысился интерес к физкультурным занятиям, появилось желание заниматься в спортивных секциях и группах общей физической подготовки и здоровья. Из 40 студентов опытной группы 15 чел (37%) на втором курсе занимаются в спортивных секциях (атлетическая гимнастика, вольная борьба, дзюдо, гимнастика-ушу, легкая атлетика, баскетбол, волейбол, футбол) и 25 чел (62,5%) посещают занятия в группах общей физической подготовки и здоровья. Это свидетельствует о повышении физкультурно-спортивной активности студентов и формировании положительной мотивации и устойчивой привычки к здоровому образу жизни.

4. Анализируя позитивные сдвиги, достигнутые за период педагогического эксперимента, мы можем с уверенностью говорить, что комплексное применение в режиме дня студентов педагогического университета различных форм физического воспитания (обязательные учебные занятия, утренняя гимнастика, самостоятельные занятия, дополнительные занятия в группах здоровья и общей физической подготовки, секционные занятия (с использованием дозированных по объему и интенсивности физических упражнений оказывает эффективное влияние на здоровье студентов, улучшает физическую подготовленность, повышает двигательную активность и работоспособность и позволяет ликвидировать их отставание в развитии моторики. Это дает возможность постепенно подготовить студентов к сдаче контрольных и зачетных нормативов в беге на 100м, 300м, в прыжках в длину с разбега, в метании гранаты и подтягивании на перекладине.

195

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования установлено, что принцип доступности и индивидуализации является основополагающим в физическом воспитании студентов, поскольку от правильной реализации дидактических требований этого принципа зависит оздоровительный эффект физкультурных занятий. Принцип доступности и индивидуализации в системе физического воспитания и спортивной тренировки предусматривает необходимость учета возрастных, индивидуальных особенностей, возможностей и личностных качеств занимающихся, а также недопустимость чрезмерной усложненности, перегруженности учебного материала.

Принцип доступности и индивидуализации выражает необходимость построения учебно-тренировочной работы и применения физических упражнений в соответствии с возможностями обучаемых, учитывая их возраст, индивидуальные особенности, уровень физической и функциональной подготовленности каждого занимающегося.

Наблюдение показало, что применение учебно-тренировочных нагрузок, превышающих меру доступного, как правило, вызывает отрицательное отношение к учению, создает угрозу для здоровья студентов. В связи с этим чрезмерные большие нагрузки, вызывающие значительное утомление, перенапряжение организма, не желательны в физическом воспитании и спортивной тренировке. Поэтому при реализации принципа доступности и индивидуализации в физическом воспитании необходимо предусмотреть обязательного соблюдения дидактических правил: «от легкого к трудному», «от простого к сложному», «от известного к неизвестному». Согласно этим правилам, процесс обучения' следует организовать с постепенным усложнением учебного материала, рациональным чередованием нагрузки и отдыха с предъявлением доступных требований и с учетом возраста и подготовленности занимающихся.

В целом полученные позитивные результаты педагогического эксперимента позволяют считать, что выдвинутые теоретические идеи, предположения гипотезы исследования доказанными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магомедов, Омарасхаб Магомедович, 2002 год

1. Абдульманова Л.В. Здоровый образ жизни залог процветания нации. — В к.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона / VII-годичное собрание Южного отделения РАО. - Часть II.-2000. - С.230.

2. Абросимова Л.И. Проблемы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М.: РУДН, 1997,-С.7-13.

3. Агаджанян А.И. Здоровье студентов. М.,РУДН, 1997. - С. 189. Агеевцев В.У., Белоусов В.В. Законопроект «О физической культуре и спорте Российской Федерации» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. .- №3. -С. 50.

4. Айропетян Р.Ф. Педагогические основы планирования и -контроля соревновательной и тренировочной деятельности . Автореф. дис.д-ра.пед.наук. — М., 1992.—41 с. Аксенова F.H. Развитие личности будущего учителя Рязань, 1997.-С. 3-5. . , •

5. Айкин ;В.А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7-17 лет. Автореф дис. .д-ра.пед.наук.

6. Александров Е.П. Теория и практика дифференцированного подхода к музыкальному воспитанию учащихся общеобразовательной школы: Автореф дис.д-ра.пед.наук. — Ростов-на-Дону, 1999. 34 с.

7. Алексеев A.B. Фактор добра в спорте // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. -С.59-60. Александров O.A. Комплексная программа здоровья. -М.: Медицина, 1998. -96 с.

8. Алешина Л.И., Лебедченко С.Ю. Формирование валеологической культуры как условие подготовки будущего учителя. -В кн.:

9. Алиев М.Н., Аксенов В.П. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем / Учебное пособие. — Тула, Изд-во Тульского государственного педагогического университета, 1999.- 189 с.

10. Алиев М.Н. Педагогическая валеология / Программа по валеологии для педагогических университетов и институтов. -Махачкала, 1998. -40 с.

11. Алиев М.Н. Проблемы охраны и укрепления здоровья детей, подростков и студенческой молодежи в современных условиях // Вестник Дагестанского государственного университета. -Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1999. -С.25-31.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990. -С.5.

13. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. -М.: Медицина, 1982. -.3-10.

14. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. -М: Медицина, 1987. -С.3.6.

15. Анохина Т.И. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности в образовании. -М.: Ин новатор, 1996.-С.71-80.

16. Арещенко А.И., Ломоносова Т.С. Организация и методика учебного процесса физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / Материалы Международной конференции. -Часть I. -Ростов-на-Дону, 200.-С. 176.

17. Аристова Л.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта / Теоретические проблемы социальной политики // Теория и практика физической культуры. -1999. -« 5. -С.2-8.

18. Афанасьев Д.З., Плотников В.П. Влияние психоэмоциональных средств на студентов с функциональными расстройствами сердечно-сосудистой системы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000. -№ 2. -С.26.

19. Бабаков А.И. Школа здоровья // Теория и практика физической культуры. -1899. -1. -С.61.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. С.208.

21. Бабушкин В.В., Литовка Т.В., Курилова C.IO. Реализация принципа индивидуализации учебного процесса в отделении художественной гимнастики. -В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни. -Часть 1. -Омск, 1991. -С.5.

22. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблемы самоконтроля и здоровья в экологии человека / Учебное пособие.-Магадан, 1996.-56 с.

23. Балашова В.Ф. Личность учителя физической культуры как фактор воспитания // Физическая культура и спорт в развитии личности студентов. М., 1998. -С.55-56.

24. Байчарова A.A. Иерархия ценностных ориентаций на современном этапе. —В кн.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона / 4-е годичное собрание Южного отделения РАО. -Часть2. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.-С.55-56.

25. Бальсевич В.К. физическая культура для всех и для каждого. -М.: ФиС, 1988. -208 с.

26. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 10. -С.22-26.

27. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. -1991. -№7. -С.37-49.

28. Бальсевич В.К. Выявление и развитие спортивного таланта // Современные достижения спортивной науки / Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. -Санкт-Петербург, 1994. -С.З.

29. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий споривной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры.-1993.-№ 4.-С.21-22.

30. Бальсевич В.К. Физическая культура, молодежь и современность ' // теория и практика физической культуры. -1995. -№ 5. -С.2-7.

31. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. —1996, -№ 1. — С.23-25.

32. Бальсевич В.К., Куликов JI.M., Лубышева Л.И. Президентские состязания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1998. №3.-С. 16-17.

33. Бальсевич B.K. Физическая культура человека: состояние, проблемы, стратегия развития- на перспективу. -М.: изд-во ГЦОЛИФК, 1992. -С.3-5.

34. Бальсевич В.К. От высоких информационных технологий к спортивным победам // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 10.-С.56.

35. Баршай В.М. Физическая и техническая подготовка иных акробатов. -Ростов-на-Дону, 1990. -79 с.

36. Баршай В.М. Проектирование содержания физкультурного образования как фактора общественно-регионального развития // В кн.: Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. -Ростов-на-Дону: ВДЦ «Орленок», 1996. -С.5-6.

37. Белинович В.В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: Автореф дис.д-ра.пед.наук. -М., 1959. -38 с.

38. Белкин A.C. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьника: Автореф дис.д-ра.пед.наук.-М., 1981.-42 с.

39. Белкина Л.П. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея: Автореф дис.д-ра.пед.наук. -ростов-на-дону, 1999. -24 с.

40. Барман А.Ф.,Осипов Е.Г. Возможности комплексной оценки функциональной подготовленности студенческой молодежи //

41. Барков В.А. Научно-матодическое обеспечение физического воспитания детей и подростков в условиях радиационного загрязнения среды: Автореф дис.д-ра.пед.наук. -М., 1997. -36 с.

42. Беляева В.А., Панева И.В. Самовоспитание личности как основа индивидуализации физического воспитания студентов. -В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни. Часть 2. -Омск, 1991. -С.9.

43. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества. //Теория и практика физической культуры. —2000. -№ 5.-С.2.

44. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физической культуры. —1999. -№ 8. -С.15.

45. Богданович JI.A. Ценностная ориентация — аспект здорового образа жизни. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / Материалы конференции.

46. Коломна, 1998. -С.130-131.7 +

47. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. -М.: ФиС, 1987. -143 с.

48. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1996. -349 с.

49. Блинов М.В. Средства и методы педагогического контроля при занятиях мужчин силовыми упражнениями с оздоровительной направленностью: Автореф дис. д-ра.пед.наук. -Санкт-Петербург, 1997.-20 с.

50. Боген М.М. Современные теоретико-педагогические основы обучения двигательным действиям: Автореф дис.д-ра.пед.наук. -М., 1990.-38 с.

51. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 5.-С. 18-20.

52. Богуславский М.В. Ценностные ориентации Российского образования первой трети 20 века // Педагогика, 1996. -№ 3 -С.72-76.

53. Болотов В.А., Слободчиков В.И. Проектирование профессионально-педагогического образования // Педагогика, 1997.-№4-С.65-68.

54. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников : Автореф дис.д-ра.пед.наук. -М., 1983. -42 с.

55. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Педагогика, 1997. -№ 4 -С.11-17.

56. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. Ростов-на-Дону, 1992. -22 с.

57. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1992.-С.З-10.

58. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентиованного образования и воспитания // Педагогика, 1995. -№ 4.-С.29.

59. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру / Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. -170 с.

60. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону, 1995. -215 с.

61. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика, 1998.-№ 2.-С. 102-105.

62. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Йзд-во РГПУ, -2000.-362 с.

63. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях системах воспитания / Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1999.-560 с.

64. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека / Учебное пособие для студентов педвузов. -Ростов-на-Дону, 1998.-163 с.

65. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования/ Методические рекомендации. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998-18 с.

66. Бондин В.И. Валеология / Программа для студентов педагогических вузов. Ростов-на-Дону, 1998. -9 с.

67. Бондин В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф дис.д-ра. пед. наук. —Ростов-на-Дону, 1999. -47 с.

68. Бородихин В.А. Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию студентов специальных медицинских групп: Автореф дис.д-ра. пед. наук. Ленинград, 1977. -19 с.

69. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. -М.: ФиС, 1990. -208 с.

70. Борисов М.М. Проблемы здорового образа жизни как аспект валеологической культуры будущих учителей // Физическая культура и спорт в развитии личности студента / Материалы Международной научно-практической конференции. —М., -С. 123-124.

71. Борисова O.A. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков: Автореф дис.д-ра. пед. наук. -М., 1999.-26 с.

72. Ботяев Б.Л. Координационные способности, вестибулярная устойчивость и их роль в освоении программ по гимнастике студентами педвуза: Автореф дис.д-ра. пед. наук. —М., 1999. -20 с.и Г

73. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отборашкольников для спортивного совершенствования: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. -М., 1983. -38 с.

74. Бубнов М.Е. К вопросу об индивидуализации обучения двигательным навыкам. -В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни. Часть II. -Омск, 1991. -С.13.

75. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. —М.: Просвещение, 1986. -256 с.

76. Бурак Г.Г. Основные принципы физического воспитания студентов с ограниченной двигательной активностью / Материалы П-й Всесоюзной учебно-методической конференции. -Львов, 1991.-С.7-8.

77. Ботясов Ю.И., Хайрулин P.A. Здоровье студентов финансового института // Казанский медицинский журнал. -Казань, 1997. -№ 4. -С.298.

78. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. -23 с.

79. Бундзен П.В., Балиндин В.И., Евдокимова О.Ш. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 7. -С.34-35.

80. Быховская И.М. «Быть телом» «Иметь тело» - «Творить тело»: три уровня бытия и проблемы физической культуры. -1993. -№ 7.-С.2-5.

81. Быховская И.М. Физическая культура и телесность. -М.: Прометей, 1992.-234 с.

82. Быков B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000. -№ 1. —1. J . С.2. ■ У ' V

83. Быков Е.В., Исаев А.П., Харитонов В.И. Проблемы коррекции физического состояния учащихся в рамках программы «Президентские состязания» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. -№ 3". -С.6-9.

84. Вавилов Ю.М., Лаптев А.Т. Особенности подготовки профессиональных спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 7. -С.34-35.

85. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры. -1995 -№ 4. -С.54-60.

86. Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и здоровье школьника // Физическая культура в школе. -1993. -№ 2. -С.59.

87. Вайнбаум Я.С., Железняк Ю.Д., Егозина В.И. Валеология и физическая реабилитация. -М.: Просвещение, 1996. -15 с.

88. Байт Э.Г. Семья и здоровье. Рига, 1990. -253 с.

89. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: ФиС, 1989.-106 с.

90. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1989. -159 с.

91. Верхошанский Ю.М. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. Теория и практйка физической культуры. -1998. -№ 7. -С.41-54.

92. Виленский М.Я., Зайцева С.М. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры,как условие его современной профессиональной подготовки // теория и практика физической культуры. -1993. -№ 7. -С. 10-11.

93. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. -М.: Высшая школа, 1989.-159 с.

94. Виленский М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. -М.: Прометей, 1993.-118 с.

95. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов. —М.: Прометей, 1993. -155 с.

96. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни. -М.: МЗПУ, 1995.-90 с.

97. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994. -№ 9. -С.9-10.

98. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры. -1999.-№ 10.-С.2-5.

99. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. —40 с.

100. Виноградов П.А. Здоровье и физическое состояние населения РЖссии на рубеже 20 века. -М.: ФиС, 19941. -С.3-15.

101. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. -М.: ФиС, 1991. -С.3-10.

102. Виноградов П.А., Гусков С.И. Здоровье это прибыль. -М.: ФиС, 1991.-С.3-25.

103. Виноградов П.А., Жолдак В.И. Основы физической культуры. Челябинск, 1997.-80 с.

104. Виноградов П.А. Физическая культура и спорт на телеэкране // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 1. -С. 43-46.

105. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новые этапы физкультурно-оздоровительной работы среди молодежи // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 7.'-С.24-26.

106. Виноградов П.А., Попов и.В. Использование научных разработок в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. -1999. 7. -С.60-63.

107. Виноградов П.А., Савин В.А. Спорт для всех на пороге XXI века // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 5. -С.57.

108. Виноградов П.А., Моченов В.П., Бальсевич В.К., Кубышева Л.И. Спортивная наука России: от застоя к развитию.// Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 4. -С.2-8.

109. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -44 с.

110. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. -206 с.

111. Волков В.К. Современные традиционные оздоровительные системы // Теория и практика физической культуры. -1996. № 12. —С.45-49.

112. Волков В.Н. Место здоровья в жизненных ориентациях студентов педагогических институтов. -В кн.: физическаякультура и спорт в развитии личности студента. —М., 1998. — С.183-184.

113. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования // Педагогика. —1998. -№ 8. —С.13

114. Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников // Физическая культура воспитание, образование, тренировка. -2000. -№ 3. -С.13.

115. Всероссийская научно-практическая конференция «Физическая культура как средство оздоровления населения в современных условиях» // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 9. -С.62.

116. Всероссийская научно-практическая конференция «Олимпийское движение и социальные процессы» // Теория и практика физической культуры. —1999. -№ 9. -С.62.

117. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. —С. 119145.

118. Выдрин В.М. Физическая культура, спорт и здоровье нации. Санкт-Петербург, 1996.-С.8.

119. Вырщиков А.Н. Молодежная политики администрации Волгограда: целевая программа, Волгоград, 1998.

120. Галимов Г.Я. Формирование двигательных навыков и педагогических умений в условиях искусственно созданной среды /(на примере лыжных гонок): Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Омск, 1999.-40 с.

121. Гаськов A.B. Теоретико-методологические основы управления соревновательной и тренировочной деятельностью квалифицированных боксеров: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. — М., 1999. —40 с.

122. Генежук А.Г. Агрессия и социальное поведение спортсменов. -В кн.: Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона / VII-e годичное собрание Южного отделения РАО. -Часть II. -Ростов-на-Дону, 2000. -С.272.

123. Геда O.A. Физическая культура и здоровье студента. -В кн.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / Материалы Международной конференции. -Часть I. -Ростов-на-Дону, 2000. -С.161.

124. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А. Роль инновации в спортивной подготовке // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 4. -С.24-25.

125. Гилев Г.А., Абсалимов Т.М. Физическое воспитание студентов специальной медицинской группы. В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. — М., 1998. -С. 140.

126. Гживйч P.M. Индивидуализация тренировочных нагрузок спортсменов, занимающихся бегом // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 6. -С.40.

127. Годик М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — М., 1982.-36 с.

128. Годик М.А. Совершенствование координационных способностей и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок // Современная система спортивной тренировки. — М.: СААМ, 1995.-С. 187-194.

129. Годик М.А., Тимошкин В.Н. Комплексная диагностика как метод индивидуализации физического воспитания. В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни. - Часть И. -Омск, 1991. -С.22.

130. Горбачев В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей как одна из проблем высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1999. — 3 10.-С.56.

131. Горбунов Г.Д Психология и спорт // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 12.—С.10-15.

132. Горабачева В.В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1993.-22 с.

133. Горшков А.Г. Здоровье как проблема валеологического образования. -В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента.-М., 1998.-С. 187-188.

134. Граевская H.A. Совместная работа врача и педагога в управлении тренировочным процессом // Спортивная медицина. -М.: Медицина, 1984.-С. 152-169.

135. Граевская Н.Д. Спорт и здоровье // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 4. -С.49-54.

136. Государственный доклад «О состоянии здоровья населения в Российской Федерации» // Здравоохранение. -1997. 7. -С.3-5.

137. Греков A.A. Личность в современных условиях. -В кн.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона / III-годичное собрание Южного отделения РАО «Орленок», 1996. -59-60.

138. Греков A.A., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-110 с.

139. Григорьянц И. А. О совершенствовании психологического образования будущего тренера в системе физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 10. -С.53.

140. Григорьянц И.А. Проблемы готовности к соревнованиям в спорте // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 4. -С.32.

141. Гриненко М.Ф. Подготовка студентов с ослабленным здоровьем к самостоятельным занятиям физическими упражнениями во внеучебное время. -В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -М., 1998. -С. 176.

142. Гриненко М.Ф. Оптимизация двигательной активности t студентов. В кн.: Организация и методика учебного процесса,физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / Материалы Международной конференции. Часть 2. -Ростов-на-Дону, 2000. -С.42.

143. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 1. -С.60.

144. Громыко В.В., Кузин В.В. Фестиваль науки, культуры и спорта // ^ Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 12. -С.3-9.

145. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1997. -50 с.

146. Губа В.П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения спортивного раннего таланта // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 9. -С.28.

147. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск, 1997. -220 с.

148. Гурова O.A., Лазерев М.Л. Опыт Российских школ формирования здоровья. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / Материалы конференции.-Коломна, 1998.-С.53.

149. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.-23 с.

150. Гуськов В.В. Гуманизм и современный спорт // Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 1. —С.2-5.

151. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1996. -240 с.

152. Давыдов С.И. Спортивная гимнастика как базовое средство физической подготовки студентов вуза: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -Тула, 1999. -22 с.

153. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании / Опыт теоретической дидактики: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1997.-22 с.

154. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. -2000. -440 с.

155. Дворянский С. А. Физическое развитие и репродуктивное здоровье выпускников школ // Актуальные вопросы детской и подростковой гинекологии / Материалы Всероссийской научно-теоретической конференции. Новосибирск, 1998. -С. 168-170.

156. Дайнаускас А.И. Методические основы индивидуализации развития общей выносливости студентов. В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. — Омск, 1991. —С.25.

157. Демидов Н.Н, Корсеев О.Б. Реализация принципа индивидуализации в физическом воспитании студентов по системе «РИТМ». — В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. —Часть II* — Омск, 1991.-С.26.

158. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: Владос, 1999.-200 с.

159. Джуринский A.M. История педагогики. —М.: Владос, 2000. —432 с.

160. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 12.-С.14-16.

161. Дмитриев C.B. Закономерности формирования и совершенствования движений спортсменов в контексте проблемы теории решения двигательных задач: Автореф.t дис.д-ра пед. наук. М., 1991.-38 с.

162. Дмитриев C.B. Дидактические основы ценностно-смыслового и биомеханического моделирования двигательных действий спортсменов. Нижний Новгород, 1995. —150 с.

163. Днепров Э.Д. современная школьная реформа в России. -М.: Наука, 1998.-464 с.

164. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М., 1995.-60 с.

165. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура / цель, содержание место в системе знаний // Теория и практика физической культуры. 1998. № 1.-С.2-7.

166. Евсеев Ю.И. Физическая рекреция в формировании интереса к занятиям физической культурой.—В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М., 1998. -С. 174-175.

167. Егоров А.Г., Пегов В.А. Физическое воспитание и спорт: проблемы гуманизации // Теория и практика физической культуры. 1994. № 3-4. -С.33-35.

168. Елютин Ю.В. использование современных технологий обучения в педвузе. —В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента.-М., 1998.-С 92-93.

169. Ермаков в.А. Проектирование личностно-ориентированных технологий в физическом воспитании студентов. -В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -М., 1998. -С.70-72.

170. Ермаков В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1996. -36 с.

171. Емашев В.И., Королев В.Г. Организация и методические аспекты индивидуальных занятий студентов по курсу физического воспитания. В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. - Часть II. -Омск, 1991.-С.31.

172. Ермолаева г.Н. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса при занятиях греблей. — В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов.- Часть 2.-Омск, 1991.-С.32.

173. Ефимова И.В., Будыко Е.В. Учет индивидуальных особенностей при проведении учебных занятий со студентами. — В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. Часть 2. -Омск, 1991. -С.34.

174. Ефимова И.В. Состояние здоровья и мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 8.-С. 18-22.

175. Ершова Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 1998. -22 с.

176. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры.- 1989. №3.-С.2-3.

177. Жмурина О.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе университетского образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1989.-23 с.

178. Жолдак В.И. Валеологические проблемы олимпийского движения // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 4.-С. 58-61.

179. Жолдак В.И., Калинкин В.А. Валеология: становление, развитие,4'проблемы и перспективы // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 8. -С. 2-7.

180. Забелло Н.В., Трофилова Т.Г. Из опыта проведения занятий со студентами специальных медицинских групп. -В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов. -Омск, 1991. -С.94.

181. Завьялов А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — Омск., 1997.-38 с.

182. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода к оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1995. --40 с.

183. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей / Опыт валеологического исследования. -Санкт-Петербург, 1995. -С.З-10.

184. Зайцев Г.К. Валеология: проблемы, воспитание, образование студентов в техническом вузе // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 9. -С. 12-15.

185. Зайцев Г.К. опыт внедрения валеологии в школе. -Липецк, 1996. -С.35-37.

186. Зайцев Г.К., Колбанов B.B. Педагогика здоровья: образовательные программы по "валеологии. -Санкт-Петербург, 1994.-С.З-10.

187. Зайцев В.П., Варвин И.Д. Здоровье человека и профилактика заболеваний.-Белгород, 1998.—216 с.

188. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 1992. -31 с.

189. Занина Н.В. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1994. -22 с.

190. Зациорский В.М. Двигательные качества спортсменов: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М, 1961.-30 с.

191. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. -М: Педагогика, 1960. -430 с.

192. Захарченко Е.Ю., Шиян О.М. Учитель глазами учащихся // педагогика. -1999. -№ 1. -С.60-62.

193. Земсков Е.А. Технология освоения профессиональной деятельности тренера — преподавателя по гимнастике в аспекте многоуровневой структуры высшего образования в Росси // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 11. -С. 6163. ■ V £ • '

194. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление. М., 1989. -С.3-5.

195. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. —М.: Изд-во Российского государственного гуманитарного университета, 1999.-282 с.

196. Зиятдинова А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 8. -С. 15.

197. Здоровье социальная ценность: вопросы и ответы / Под рел. Н.В. Пократьевой, В.Ф. Попова, Ю.В. Шиленко. - М.: Мысль,1989.-С. 3-10.

198. Иванова Г.Е., Чоговадзе A.B. Физическое воспитание студентов с различной адаптацией к физическим нагрузкам и его коррекция за годы'обучения: Методические рекомендации.-М., 1990.-17 с. ф

199. Ивлев В.И. О некоторых аспектах формирования современных взглядов на систему спорта // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 4.-С.60.

200. Иванова Г.К. Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис.дра пед. наук.-Майкоп, 1998.-26 с.

201. Игнатьев A.C., Лотоненко A.B. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж: ВГПУ, 1999. -167 с.

202. Иорданская Ф.И. Физическая культура и спорт в жизни Российских женщин // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 9.-С.45-48.

203. Иорданская В.А., Юдинцева М.С. Диагностика и дифференцированная коррекция симптомов дезадаптации к нагрузкам современного спорта и комплексная система мер их профилактики // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 1. -С. 18.

204. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1993. -32 с.

205. Исаев в.Г., Зуевский В.Б., Рубцова А.Т. Влияние различных двигательных режимов на физическую подготовленность студентов. —В кн.: Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. -Ростов-на-Дону, 1998.-С. 127.

206. Кабачков В.А., Петров В.К., Куренцов В.А. и др. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами

207. V? физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.-1998.-№ 10.-С.20-22.

208. Козаренков В.И. Высшее образование: миссия педагога // Педагогика.-1998.-№ 8.-С.20-22.

209. Казько А.П., Колокольников A.B. Современное состояние здоровья и работоспособности студентов Новосибирского государственного технического университета / материалы Международной конференции. -Часть I. -Ростов-на-Дону, 2000. -С.158-159.

210. Калмыков C.B., Сагалаев A.C. Актуальность исследования спорта как модели деятельности человека в экстремальных условиях в контексте дихотомии «Восток-Запад» // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 10. -С.38.ш

211. Калмыков C.B., Сагалаев A.C. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев. -Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1994.-151 с.

212. Кардалис К.К., Зуозине И.Ю. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1999. -№ 3-4. -С.2-15.

213. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине 20 века: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.-36 с.

214. Касаткина Г.М. Личностно-ориентированная методика проведения занятий сос студентами специального учебного отделения // В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -M., 1998. -С. 116-117.

215. Карповский Г.К. Индивидуальная оценка развития двигательных способностей студентов // В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -M., 1998. -С. 116-117.

216. Катрич E.BV Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведениях нового типа: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Санкт-Петербург., 1993. -24 с.

217. Ковальчук Г.И. Индивидуализация тренировочного процесса юных прыгунов с шестом с учетом типологических особенностей. -В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. -Омск, 1991. — С.46.

218. Кожин В.И. Индивидуальная оценка физической подготовленности студентов. В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. -Омск, 1991.-С.47.

219. Козлов В.И. Развитие физических качеств у студентов призывного возраста с учетом индивидуальной подготовленности. — В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. — Омск, 1991. -С.97.

220. Кандрашкова Н.Ф. Развитие общей выносливости студентов подготовительной медицинской группы средствами беговой подготовки в процессе учебных занятий по физической культуре: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1999. -25 с.

221. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 6.-С.2-8.

222. Комарев М.В., Кузьмин А.Ф. Особенности формирования валеологического сознания и поведения у будущих специалистовфизического воспитания. —В кн.: Физическая культура и спорт в развитии личности студента.-М., 1998.—С. 182.

223. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализации»: Автореф. дис.'д-ра пед. наук. -М, 1989. -45 с.

224. Коростелев Н.В. Воспитание здорового школьника. -М.: просвещение, 1996. -176 с.

225. Корчак И.В. Социально-психологические аспекты содействия развитию здорового образа жизни студентов. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире /р

226. Материалы конференции. -Коломна, 1998. -С. 178.

227. Котова И.Б. Идея личности в Российской психологии: Автореф. дис.д-ра псих. наук. Ростов-на-Дону, 1994.-38 с.

228. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основы педагогики. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. 80 с.

229. Кубышкин B.C. Пропаганда здорового образа жизни на занятиях физической культурой в вузе. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. —Коломна,1998.-С.179.

230. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. -1996. —№ 9. -С.55.

231. Кузин В.В., Громыко В.В. Фестиваль науки, культуры и спорта //

232. Теория и практика физической культуры. -1996. —12. -С.3-9.

233. Кузнецов В.К., Нюхин В.И. Влияние различных режимов двигательной деятельности на здоровье и физическую- подготовленность студентов // Теория и практика физическойкультуры. -1989. -№ 1. -С.26.

234. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 10. -С. 19.

235. Кудинов A.A. Комплексная система подготовки школьников вmразличных видах легкой атлетики: Автореф. дис.д-ра пед.наук. -М, 1994. -36 с.

236. Куликов Д.Л. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалиста по физической культуре и спорту: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Челябинск, 1999.-25 с.

237. Куинджи H.H. Валеология / Пути формирования здоровья школьников. М.: аспект Пресс, 2000.—139 с.

238. Р 281. Куликов Л.М., Рыбаков В.В. Спортивная тренировка:управление, системность, адаптация, здоровье // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 7. -С. 12.

239. Кульневич C.B. Теоретические основы содержания само организуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. —42 с.

240. Кульневич C.B. Педагогика личности / Учебное пособие. -Воронеж, 1997.-164 с.

241. Кустова И.А. Повышение уровня физической подготовленностидевушек 16-20 лет посредством занятий акробатикой: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М, 1999.-20 с.

242. Кувшинова О.Н. Методика коррекции телосложения студентов педагогического вуза на занятиях по физическому воспитанию: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М, 1999. -19 с.

243. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи:

244. Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1997. -40 с.•H

245. Куликов JI.M., Рыбаков B.B. К развитию общей теории спортивной подготовки // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 7. -С.20.

246. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа вусовременной школе. —Москва-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», -2000.-С. 192.

247. Лаговский С.М. Научные основы руководства физической подготовкой и спортом в Вооруженных силах Российской Федерации: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М, 1999.-22 с.

248. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. -М.: Медицина, 1988. -144 с.

249. Лемаев C.B. Анализ комплексного обследования студентов в связи с проблемой индивидуализации физического воспитания. — В кн.: Роль физического воспитания и формирования здорового образа жизни студентов. —Часть II. -Омск, 1991. -С.53.

250. Лебедева И.П. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации. -М.: Медицина, 1995,. -400 с.

251. Лебедева Н.Т. Здоровье в системе гуманистического воспитания личнности. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. -Коломна, 1998. -С. 179.

252. Леднев B.C. содержание образования: сущность, структура, перспектива.-М.: Высшая школа, 1991.-С.28.

253. Лемешков B.C. Пути совершенствования спортивно-массовой работы в вузе. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. -Коломна, 1998. —С. 181.

254. Лихачев Б.Т. Педагогика / Учебное пособие для вузов / -М.: Юрайт, 2000. -523 с.

255. Лихачев O.E. Современные проблемы высшего многоуровневого образования // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 9. -С.57-59.

256. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.:Прометей, 1995. -282 с.

257. Лотоненко A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 6. -С.21.

258. Лотоненко A.B. Специфика формирования у студентов потребностей в физической культуре. -Воронеж, 19955. -145 с.

259. Лотарев А.Н. Баскетбол как средство компенсации дефицита двигательной активности у студентов вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М, 1999. -21 с.

260. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. —1997. —№ 6.-С.10-15.

261. Лубышева Л.И., Бапьсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. -1995. -№ 4. -С.2-7.

262. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№ 1. -С.2-18.

263. Лубышева Л.И. Олимпийская культура и спорт в современном обществе // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 12.-С.23.

264. Лубышева Л.И. женщина и спорт: социальный аспект // Теория и практика физической культуры. -2000.-№ 6. —С. 13-15.

265. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры. -М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. -С.3-10.

266. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекта методологического анализа // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 1. —С.2-4.

267. Лубышева Л.И. кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 1. -С.2-4.

268. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман А.Б. Концепция физического воспитания и здорового образа жизни детей и подростков. -М, 1992.-C.3-4.

269. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования уй студентов мойодежи потребностей в физической^ культуре:

270. Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Краснодар, 1999. -40 с.

271. Литвинова C.B. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях по спортивным играм // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 12.

272. Маглеванный A.B., Матяжов B.C., Мухин В.Н. Проведение занятий по физическому воспитанию со студентами специальной медицинской группы с заболеваниями желудочно-кишечного тракта. -Львов, 1988. -22 с.

273. Максимова Г.Н. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности: Двтореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2000. —24 с.

274. Маленкова Л.И. Воспитание в соременной жизни / книга для учителейО-воспитателей. —М.: Педагогическое общество, 1999. — 300 с.

275. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. -Ростов-на-Дону, 1999. -202 с.

276. Мареев В.И., Петрова Н.П., Сорочинская E.H. Концепция социально-воспитательной работы со студентами педагогического университета. —Ростов-на-Дону, 1999. —57 с.

277. Маслов Б.В. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в институтах физической культуры / Основы методологии, теории о организации. -М.: ГЦОЛИФК, 1989. -64 с.

278. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. -М.: ФиС, 1977. -280 с.

279. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Учебное пособие для институтов физической культуры. -М.: ФиС, 1991. — 543 с.

280. Матвеев Л.П. Модельно-целевой подход к построению спортивной подготовки^'// Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 3. -С28-37.

281. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация», «воспитание» в теории физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. —1999. -№ 7. —С.2.

282. Мельников И.И, Смолян О.Н. Реформирование образования в России // Педагогика, 1998. -№ 7. -С.3-10.2.i -) J J

283. Менькова С В. Теоретико-методологические основы интеграции двигательной и познавательной "деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Майкоп, 1999. -45 с.

284. Могендович М.Р. О механизмах терапевтического действия физических упражнений при внутренних болезнях. -В кн.: Физическая культура и здоровье. -М.: Медицина, 1963. -С.259.

285. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. -39 с.

286. Метлушко О.С. Гуманистический подход к содержанию спортивно-педагогического образования // Теория и практика физической культуры. -1993. -№ 3. -С.43-45.

287. Моргачев В.А., Петров Н.В., Тарасенко H.H. Физическое воспитание студентов, зачисленных в специальную медицинскую группу. -М, 1965. —123 с.

288. Мотылянская P.E., Каплан Э.Я., Велитченко В.К. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 1. -С. 14-22.

289. Миллер Е.Г. Пути совершенствования эффективности оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры.-2000.-№ 9.-С.43-45.

290. М^равов В.И. Оздоровительные возможности физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. -1990. —№ 6. -С.6-8.

291. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Кулюткина Ю.Н. -М.: Педагогика, 1990. -104 с.

292. Моченов В.П. Новые технологии спорту ! // Теория и практика физической культуры. —1999. -№ 7. -С.27.

293. Набатникова М.Я Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М.: ФиС, 1982. -278 с.

294. Назаренко Л.Д. Содержание и структура равновесия как двигательно-координационного качества // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 1. -С.54.

295. Найн A.A. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 10.-С.15.

296. Насолдин В.В., Зайцева И.П. Анализ реализации принципа индивидуализации студентов Ярославского университета. —В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. -Часть II. -Омск, 1991. —С.60.

297. Непомнящий A.B. Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -42 с.

298. Никитаев BYB. Деятельностный 'подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России, 1997. -№ 1. -С.34-44.

299. Никитушкин В .Г. Основы индивидуализации в юношеском спорте: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / Материалы конференции. —Коломна, 1998. -С.130-131.

300. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Санкт-Петербург., 1999. —45 с.

301. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 4.-С. 16-24.

302. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 7. -С.2-7.

303. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 6. -С.2-10.

304. НиканДров Н.Д. Россия: ценность общества на рубеже 21 века. -М.:МИРОС, 1997.-141 с.

305. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. -М.: ГЕЛОИС ABB. -2000. -229 с.

306. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. -М Педагогика, 1990. -280 с.

307. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. -189 с.

308. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. —М.: ФиС, 1970.-478 с.

309. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления // ^ Советская педагогика.-1990.-№ 7.-С.83-85.

310. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика. 1995.-№ 6.-С.63-68.

311. Ойвин И.А. Статическая обработка // Паталогическая физиология.-1960.-№ 6.-С.75.

312. Орловская Ю.В. Профилактическо-реабилитационные технологии в системе подготовки спортсменов: основныеположения, перспективы развития и использования // Теория ипрактика физической культуры. -2000. -№ 10. -С.29.

313. Орлова Р.В. Дифференциация и индивидуализация в школе. -В кн.: Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире / Материалы конференции. -ОКоломна, 1998.-С. 190.

314. Осик В.И, Медников А.Б., Шестаков И.М. Проблемы физического воспитания детей и подростков с патологиейопорно-двигательного аппарата // Физическая культура:воспитание, образование, тренировка. -1998. 0№ 3. 0С.46-49.

315. Павлова И.В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. -1999.-20 с.

316. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 6. -С.20.

317. Петров П.К. Современные информационные технологии вподготовке специалистов по физической культуре и спорту(возможности, проблемы, перспективы) // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 10. -С.6.

318. Пидкасистый П.И. Педагогика / Учебное пособие для студентов вузов и педагогических колледжей. — М.: Российское педагогическое агентство. -1996. -№ 8. -С.5-9

319. Пилоян P.A. Деятельностиый ' подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 8. -С.5-9.

320. Пилоян P.A. Предложения по совершенствованию Федерального закона «О физической культуре и спорте РФ» / От 25.11.97 г. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998.-№3.-С.53.$

321. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. -Киев: Здоровье, 1980.-360 с.

322. Платонов H.H. круглогодичный оздоровительный бег на воздухе в условиях низких температур // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 8.-С.59-60.

323. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1999. -42 с.

324. Пирогова Е.И. Физическое состояние мужчин различного возраста и его коррекции с помощью направленных программ

325. Ш оздоровительной тренировки: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -Киев, 1985. ^Ю с.

326. Пономарева В.В. Программа оздоровительной тренировки для студентов специальных медицинских групп // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 8. -С.33.

327. Пономарева В.В., Романов В.Т. Самостоятельные занятия по * физическому воспитанию студентов специального медицинскогоотделения во внеурочное время. -М.: 1 МИИ, 1987. -25 с.

328. Пономарев Г.Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 12. -С.32-35.

329. Пономарев Г.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры // Теория и практика физической культуры.-1996.-№ 4.-С.9.

330. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 4. -С.55-58.

331. Попов Г.Г. Индивидуализация физической и профессиональной подготовки студентов. -В кн.: Роль физического воспитания в формировании здорового образа жизни студентов. -Часть 2. -Омск, 1991. -С.67.

332. Попова Е.А. Гуманизация образовательного процесса в педагогическом вузе. -В кн.: Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. -Часть II.-Ростов-на-Дону, 1999.-С. 191-192.

333. Политухин А.Н. Педагогическое мастерство учителя физического воспитания: Учебное пособие. —Смоленск: СГИФК, 1993.-60 с.

334. Ратов Й.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменениями их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1972. -36 с.

335. Ратов И.П., Иванов В.В.,- Попов Г.И. К проблемам выбора перспективных направлений в использовании нетрадиционных методов оздоровительной физической культуры. —1999. -№ 5. -С.9.

336. Рейзин В.М., Макаревич C.B. Физическая культура и рациональный образ жизни в укреплении здоровья студентов. В кн.: Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни. -Омск, 1991. -С. 103.

337. Решение коллегии Министерства образования РФ от 12.05.95 № 10/1 «О работе органов управления образования по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации».-М., 1995.

338. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1999.-45 с.fr

339. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. —1998. -№ 3. -С.24-29.

340. Савицкая В.Н. Здоровье, спорт, наука, образ жизни // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 1. -С49.

341. Салтыков А.И. Без здорового сегодня не будет здорового завтра // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998.-№ 3. -С. 10-11.

342. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //г

343. Педагогика.-1994.-№ 5.-С.16.

344. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция, технология. -Волгоград: Перемена, 1994. -Т75 с. *

345. Сериков В.В. Образование и личность // Теория и практика физической культуры. —М.: Логос, 1999.-272 с.

346. Сериков С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке -î» специалистов по физической культуре // Теория и практикафизической культуры. —2000. -№ 4. -С. 14.г 391. Сиротин O.A. Методология и теория спортивных способностей //

347. Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 4. —С.60-62.

348. Сальников В.А. Личностно-ориентирорванное образование в системе физического воспитания" // Физическая культура и спорт в развитии личности студента. -М., 1998. -С.99-100.

349. Современная система спортивной подготовки / под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. ~М.: Изд-во СААМ, 1995. -445 с.

350. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика / Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. —512 с.

351. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП Магистр, 1997.-224 с.

352. Смирнов В.А. Физическая тренировка для здоровья. -Ленинград, 1991.-31 с.

353. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицтнская помощь. -М.: Академия, 1997, -208 с.

354. Сонькин В Д£ Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 7. -С. 10-12.

355. Степанов О.В. Ценность образования и образование как ценность ■üJ / Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: РГПУ. -№ 7. -С. 13.

356. Столяров В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // г Теория и практика физической культуры. —1998. -№ 5. -С.11-15.fr

357. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологиический аспект // Теория и практика физической культуры.-1997.-№ 7.-С.2-5.

358. Столяров В.И. Олимпийская педагогика и теория олимпийской культуры как новые научные и учебные дисциплины // Теория и практика физической культуры. -1999. -№ 10. -С.47.

359. Суханов А.Д., Пилоян P.A. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности // Теория и практика физической культуры. -2000. -№ 11. -С.40.

360. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М, 1972.-36 с.

361. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Тераа-Спорт, 2000. -272 с.

362. Сысоев Ю.В. Мотивы занятий оздоровительным бегом // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 5. -С.44.

363. Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи в условиях разных климатогеографических зон. -Сургут, 2000. -С.З.

364. Тарасенко М.Н., Керзнер З.М., Степанов A.A. Физическое воспитание учащихся с ослабленным здоровьем. -М., 1978. -54 с.

365. Текмакова О.Н. Совершенствование физической подготовленности студентов специального медицинского отделения вуза на основе расширенного использования ходьбы и бега: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1999. -20 с.

366. Трещева О. Л. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 8. -С.8-11.

367. Трещева О.Л. Валеология / Программа для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ. -Омск, 1999. -70 с.

368. Трещева О. Jl. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. —2000. -№ 10. -С.29.

369. Туревский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных способностей: Автореф. дис.канд. пед. наук. —М., 1980. -19 с.

370. Физическая культура: Примерная учебная программа для педагогических учебных заведений. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. -50 с.

371. Физическая культура: Общесоюзная базисная учебная программа для высших учебных заведений. -М., 1991. —56 с.

372. Физическая культура основа здорового образа жизни / Под ред. Н.В. Барышевой. -Самара, 1996. -С.3-4.

373. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. -М.: ФиС, 1974. -252 с.

374. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика.-1998.-№ 8.-С.50-54.

375. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1994.-43 с.

376. Харламов И.Ф. Педагогика / Учебное пособие для студентов Е высших учебных заведений. -М.: Гардарики, 1999. —С.519.

377. Хрущев C.B. Влияние систематических занятий спортом сердечно-сосудистую систему юных спортсменов // В кн.: Детская спортивная медицина.-М.: Медицина, 1991. -С.128-151.

378. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье. -М.: Медицина, 1997. -372 с.

379. Цыганаш В.Н. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. -43 с.

380. Черепахин Д.А. методика физического воспитания в реабилитации студентов с недостаточной силовой подготовленностью: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М, 1997. -20 с.

381. Чернецкий Ю.М., Исаев А.П., Вавилов Ю.Н. основные концепции методологии и методики «Президентских состязаний» и олимпийского образования населения Российской Федерации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998. 0№ 3. -С.2-5.

382. Чоговадзе A.B., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. -М.: Высшая школа, 1986. -142 с.

383. Чупанова Н.В. Педагогические основы физического воспитания студентов с ослабленным здоровьем: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. -24 с.

384. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск, 1989.-136 с.

385. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1991.-40 с.

386. Шогон В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис.д-ра. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. -43 с.

387. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. -24 с.

388. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в 21 веке // Теория и практика физической культуры. — 1993. -№ 1. -С.46-48.

389. Юрина E.H. Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 2001.-26 с.

390. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работа студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-23 с. '

391. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы философии. —1995. -№ 2.

392. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-^Л., 1996.-С.З-10. '

393. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. -1997. -№ 1.