Дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Абоимова, Ирина Сергеевна

• Абоимова, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абоимова, Ирина Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

1.1. Понятийный аппарат проблемы профессиональной подготовки специалистов в области дизайна.

1.2. Исторический аспект проблемы становления проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

1.3. Концептуальные основы процесса формирования проектно-художественных умений.

1.4. Психолого-педагогические требования к процессу формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Дидактическая характеристика формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

2.1. Модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

2.2. Технология формирования проектно-художественных умений в процессе обучения у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

2.3. Опытно-экспериментальное исследование и результаты реализации модели дидактических условий формирования проектнохудожественных умений у студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе»

Актуальность исследования. В настоящее время дизайн - образование создает широкие возможности для реализации вариативного подхода к обучению, способствует удовлетворению образовательных запросов молодежи. Ускорение темпов общественного прогресса в период инновационного развития и гуманизации профессионального образования диктует необходимость постоянного совершенствования высшего профессионального образования в целом и дизайн-образования в частности.

В данном аспекте в качестве целевой установки должны быть положены современные требования к специалистам дизайнерам. Это касается в первую очередь эффективного формирования проектно-художественных умений У будущих специалистов в области дизайна.

Исследователи отмечают, что педагогические системы профессионального образования не могут быть решены без соответствующих форм интеграции различных знаний, умений и навыков. Для решения проблемы профессионального образования будущих дизайнеров существенное значение имеет «опережающее моделирование» (А.П. Беляева), поэтому насущно актуальной становится проблема создания интегративно-модульной системы подготовки дизайнеров в условиях вуза. В дидактическом отношении разработка проектов (проектирование) вместе с контролем знаний образует заключительный, обобщающий этап процесса обучения дизайнеров, оценкой уровня профессиональной квалификации будущего специалиста.

В обеспечении выполнения этих требований существенную роль играют инновационные подходы к процессу образования, позволяющие эффективно решать целый ряд задач, трудно достигаемых в традиционном обучении.

Однако отдельные вопросы применительно к профессиональной подготовке будущих специалистов в области дизайна разработаны недостаточно полно. Совершенствование профессиональной подготовки будущих специа3 листов в области дизайна, протекающей в современных социально-экономических условиях, основывается, прежде всего, на выявлении и оценке профессиональных умений для решения проектно-художественных задач, на создании оптимальных условий для развития и реализации данных умений. В этом аспекте результативность профессиональной деятельности специалистов в области дизайна во многом определяется уровнем сформированное™ проектно-художественных умений у будущих дизайнеров.

В связи с этим предъявляются высокие требования к специалистам в области дизайна, к их профессиональным умениям, направленным на выявление определяющих факторов успешной проектно-художественной деятельности, обеспечение необходимых условий для совершенствования учебно-воспитательного и учебно-профессионального процессов.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью научно-обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявившихся в образовательном пространстве между:

- современными требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки специалистов в области дизайна, способных осуществлять инновационные процессы, организовывать культуротворческую среду в обществе и государстве, формировать предметный мир человека и неспособностью обеспечить высокое качество подготовки будущих специалистов;

- возрастающими требованиями к профессиональным умениям специалистов в области дизайна и недостаточной разработанностью в вузах дидактических условий формирования у студентов профессиональных умений, ориентированных на формирование проектно-художественных умений, обеспечивающих комфортную жизнедеятельность человека в обществе.

Исследование различных проблем профессиональной подготовки студентов представлено в ряде работ С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.В. Кузьминой, Б.С. Гершунского, В.П.Беспалько, А.К. Марковой. В работах В.Л. Глазычева, В.Т. Шимко, В.Т. Минервина, С.М. Михайлова,

A.B. Ефимова, E.H. Лазарева, Н.В. Воронова, Н.Ф. Рунге дано обоснование 4 возникновения проектно-художественной деятельности, как синтезу технического конструирования и художественного моделирования. Методологи архитектурного проектирования среды Б.Г Бархин, М.М. Гаврилова, В.И. Коваленко, Б.В. Нешумов, И.В. Полещук, М.И. Тосунова описывают сущность, этапы и стадии разработки архитектурного проекта, вопросы подготовки специалистов-архитекторов. Особенно много вопросов подготовки будущих специалистов в области дизайна к профессиональной деятельности обсуждается в работах М.М. Кожуховской, О.И. Генисаретского, Е.В. Ткаченко, В.В. Сеньковского, В.Ф. Сидоренко, В.Т. Шимко,

A.П. Ермолаева, М.С. Каган, Л.А. Зеленова. Проблемы организации творческой деятельности и развития личности нашли отражение в работах

B.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, И.С. Якиманской.

Исследование показало, что теоретико-педагогическим аспектам формирования профессиональных умений будущих специалистов в области дизайна уделяется недостаточное внимание, хотя и существует целый ряд исследований по формированию проектной культуры будущего дизайнера.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить дидактические условия формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в области дизайна.

Предмет исследования: дидактические условия формирования про-ектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна.

Гипотеза исследования: процесс формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна будет успешным, если:

- определена сущность и структура профессиональных умений будущих специалистов в области дизайна;

- разработана модель дидактических условий формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области дизайна; 5

- разработан технологический процесс профессиональной подготовки специалистов в области дизайна;

- разработан учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективное развитие профессиональных умений у будущих специалистов в области дизайна.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить исторический аспект проблемы становления проектно-художественных умений и на основе этого дать обоснование модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

2. Выявить и сформулировать концептуальные основы модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

3. Разработать и научно обосновать модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

4. Научно обосновать этапы формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

5. Разработать критерии и показатели оценки уровня сформированно-сти проектно-художественных умений.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение по курсу «Проектирование интерьера».

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- теория непрерывного многоуровневого профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, Б.С. Гершунский,

С.М. Маркова, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.); 6

- методология системного, интегративного, технологического подходов (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, А.Т. Глазунов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин);

- теория личностно-деятельностного подхода (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.);

- концепции компетентностного подхода в образовании (И.Г. Агапова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.М. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Н. Хомской, A.B. Хуторской и др-);

- исследования в области истории, теории, методологии дизайна (B.JI. Глазычев, В.Т. Шимко, В.Т. Минервин, С.М. Михайлов, A.B. Ефимов, E.H. Лазарев, Н.В. Воронов, Н.Ф. Рунге и др.);

- теоретические основы творческого развития личности и организации творческой деятельности (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская и др.);

- методология архитектурного проектирования среды (В .Г. Бархин, М.М. Гаврилова, В.И. Коваленко, Б.В. Нешумов, И.В. Полещук, М.И. Тосунова и др.);

- теории и методики художественного образования и дизайн-образования (Т. Мальдонадо, М.М. Кожуховская, О.И. Генисаретский, Е.В. Ткаченко, В.В. Сеньковский, В.Ф. Сидоренко, В.Т. Шимко, A.A. Гаврилина, Н.К. Кудрявцев, A.B. Ефимов, А.П. Ермолаев, М.С. Каган, А.И. Ковешников, Л.А. Зеленов и др.).

Методы исследования:

- теоретико-методологический анализ и синтез исторической, философской, психологической, педагогической и методической литературы, концептуальный анализ диссертационных работ по проблеме исследования;

- изучение и анализ отечественной практики по разработке и внедрению проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе;

- методы педагогического моделирования;

- обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование;

- методы эмпирического исследования: беседа, наблюдение, анкетирование, ранжирование, изучение продуктов деятельности, экспертное оценивание, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (Гуманитарно-художественный институт).

В эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по специальности 050501.65 «Профессиональное обучение (дизайн)» специализация «Дизайн интерьера» (118 человек).

Цели, задачи и методолого-теоретические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2004 по 2009 гг. в несколько этапов.

На первом этапе (2004-2006 гг.) исследовалось состояние проблемы в историческом аспекте, а также в теории и практике обучения будущих дизайнеров интерьера, изучался опыт формирования проектно- художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе. Анализировались литературные источники, диссертационные работы, определялись теоретические основы, разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разрабатывалась структура и содержание дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе на основе концептуальных идей, осуществлялась разработка модульных учебных программ, определялись этапы формирования проектно-художественных умений у бу8 дущих специалистов в области дизайна в вузе. Проводились наблюдения, опросы, анкетирование участников эксперимента.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) проводился формирующий эксперимент по внедрению разработанной модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе, осуществлялось подведение итогов, теоретическое осмысление и систематизация результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана система дидактических условий формирования проектно-художественных умений, позволяющая осуществлять профессиональную подготовку на основе системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов.

Определены структурно-содержательные и процессуальные компоненты обучения специальным дисциплинам, обеспечивающие формирование проектно-художественных умений у студентов - будущих специалистов в области дизайна.

Разработанный учебный курс «Проектирование интерьера», представляет собой совокупность научных понятий, фактов, профессиональных умений.

Разработан процесс поэтапного формирования проектно-художественных умений у студентов - будущих специалистов в области дизайна.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны концептуальные идеи (идея развития ценностей Красоты, идея гармонии и гармонизации, идея единства технического конструирования и художественного моделирования, идея развития инновационной деятельности);

- осуществлен системный, личностно-деятельностный и интегратив-но-модульный подход к проектированию дидактических условий формирования проектно-художественных умений;

- выделена система проектно-художественных умений (аналитико-целевые, эскизно-композиционные, проектно-конструкторские, архитектурно-графические, рефлексивные умения), являющихся ориентиром для интеграции содержания и процесса обучения;

- определены интегративные компоненты знаний, умений в учебном курсе «Проектирование интерьера»;

- разработана структура и содержание занятий, направленных на формирование проектно-художественных умений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана, обоснована и внедрена система дидактических условий формирования проектно-художественных умений;

- разработана и реализована программа обучения по интегративному курсу «Проектирование интерьера» и процесс поэтапного формирования проектно-художественных умений;

- определены показатели эффективности дидактических условий формирования проектно-художественных умений;

- разработана система практических познавательных задач для овладения проектно-художественными умениями;

- разработаны методические рекомендации;

- результаты исследования внедрены и используются в образовательном процессе ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, разработанная на основе системного, интегративно-модульного, личностнодеятельностного, технологического, проблемно-алгоритмного подходов, раскрывающая логическую структуру педагогического процесса, определяющая требования к построению содержания и процесса обучения, обеспечивающая подготовку будущих специалистов в области дизайна.

2. Интегративный учебный курс «Проектирование интерьера» построенный на взаимосвязи содержания учебной дисциплины «Проектирование», «Художественное проектирование предметно-пространственной среды» и представляет собой систему интегративных комплексов: общенаучного, общегуманитарного, общетехнического, художественного, общепроектного, частнопроектного.

3. Процесс поэтапного формирования проектно-художественных умений, включающий следующие этапы: мотивационно-ориентировочный, этап формирования обобщенных проектно-художественных умений на основе готовых алгоритмов и схем проектно-художественной деятельности, этап формирования вариативных проектно-художественных умений, этап осуществления комплексного применения полученных знаний и умений, рефлексивный этап.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечены теоретико-методологическим обоснованием; использованием исторических, философских, психологических, педагогических, методических источников; логической структурой построения исследования, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования; статистической значимостью полученных результатов, возможностью воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы в условиях образовательных учреждений ГОУ ВПО данного профиля; личным участием автора в качестве исследователя образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были обсуждены на заседаниях кафедры дизайна интерьера Волжского государственного инженерно

11 педагогического университета, на научно-практической конференции ВГИПУ (2008), представлены в работе научно-практических конференций нашего города и различных регионов страны: «Креативность как составляющая профессиональной компетентности студентов» (Н. Новгород, 2006), «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2007), «Непрерывное образование учителя технологии: проблемы качества» (Ульяновск, 2007), «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н. Новгород, 2007), «Развитие творческого наследия С .Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2008), «Формирование профессиональной культуры специалиста XXI века в техническом университете» (СПб, 2008), «Теоретические и прикладные аспекты личностного и профессионального развития» (Омск, 2008), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2008), «Научное педагогическое наследие А.П. Беляевой в системе профессионального образования в России» (Н. Новгород, 2008), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2008), «Ценности и смыслы современного образования» (Мурманск, 2009), «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2009).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (163 источника) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Абоимова, Ирина Сергеевна

Выводы по второй главе

1. В исследовании проведена работа по проектированию дидактических условий обучения, как одного из компонентов целостной профессионально-педагогической деятельности преподавателя. Система дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе разработана на основе системного, интегратив-но-модульного и технологического подходов, раскрывает логическую структуру педагогического процесса, определяет требования к построению содержания и организации процесса обучения.

2. Анализ результатов научных исследований, учебных планов, программ, педагогический опыт позволил провести интеграцию специальных дисциплин «Проектирование» и «Художественное проектирование предметно-пространственной среды» в единый интегративный курс «Проектирование интерьера». Интеграция осуществлена на общенаучном, общетехническом, общепроектном и частнопроектном уровнях, это позволило структурировать содержание в следующие блоки: общенаучный, общегуманитарный, общетехнический, художественный, общепроектный, частнопроектный.

3. Технология поэтапного формирования проектно-художественных умений построена на основе теории поэтапного формирования умственных действий, проблемно-алгоритмического обучения, технологического подхода к педагогическому процессу. Разработанная технология включает в себя этапы, методы, средства обучения, управление учебно-познавательной деятельностью и систему проектно-творческих заданий.

4. Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений. Отмечено: возрастание качества проектно-творческих работ, положительная динамика сформированности проектно-художественных умений студентов, коррекция мотивов к формированию проектно-художественных умений. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы.

138

Заключение

1. Выделена система дидактических условий формирования проектно-художественных умений, позволяющая осуществлять профессиональную подготовку на основе системного, интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов.

2. Разработаны концептуальные идеи (идея развития ценностей Красоты, идея гармонии и гармонизации, идея единства технического конструирования и художественного моделирования, идея развития инновационной деятельности).

3. Осуществлен процесс поэтапного формирования проектно-художественных умений, включающий следующие этапы: мотивационно-ориентировочный, этап формирования обобщенных проектно-художествен-ных умений на основе готовых алгоритмов и схем проектно-художественной деятельности, этап формирования вариативных проектно-художественных умений, этап осуществления комплексного применения полученных знаний и умений, рефлексивный этап.

4. Разработана модель дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна, разработанная на основе системного, интегративно-модульного, личностно-деятельностного, технологического, проблемно-алгоритмного подходов, раскрывающая логическую структуру педагогического процесса, определяющая требования к построению содержания и процесса обучения, обеспечивающая подготовку будущих специалистов - дизайнеров.

5. Разработан интегративный учебный курс «Проектирование интерьера», построенный на взаимосвязи содержания учебной дисциплины «Проектирование» и «Художественное проектирование предметно-пространственной среды», представляет собой систему интегративных комплексов: общенаучного, общегуманитарного, общетехнического, художественного, общепроектного, частнопроектного.

6. Доказана эффективность предложенной модели дидактических условий формирования проектно-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абоимова, Ирина Сергеевна, 2010 год

1. Азизян, И. А. Вопросы теории архитектуры. Архитектурно-теоретическая мысль нового и новейшего времени / под ред. И.А. Азизян.: Сб научных трудов. -М.: КомКнига, 2006. — 384 с.

2. Акопян, К.З. Феномен творчества: историко-лингвистический аспект / К.З. Акопян // Философские науки. 2006. - № 4. - С. 114-126; № 5. — С. 18-32.

3. Алексеев, Ю.В. История архитектуры градостроительства и дизайна / Ю.В. Алексеев, В.П. Казачинский, В.В. Бондарь. Курс лекций. — М.: Изд-во Ассоциации строительных вузов, 2004. 445 с.

4. Антипова, Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1986.-96 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

6. Асанович, А. Компьютерные средства и эволюция методологии архитектурного проектирования: автореф. дис. . д.арх. / А. Асанович; МАРХИ.-М., 2007.-31 с.

7. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика, 1996. - №2. - С. 11-14.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1997. — 254 с.

9. Бархин, Б.Г. Методика архитектурного проектирования / Б.Г. Бар-хин. М.: Стройиздат, 1993. - 438 с.

10. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С .Я. Батышев. — М.: АПО, 1997.-255 с.

11. И. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов / С .Я. Батышев. М.: РАО, 1995. - 245 с.

12. Батышев, С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. — 1998. №6.

13. Белоконев, E.H. Основы архитектуры зданий и сооружений / E.H. Белоконев, А.З. Абуханов, A.A. Чистяков, Т.Н. Белоконева.: Уч. пособие. Р.- > на-Д.: Феникс, 2005.-251 с.

14. Беляева, А.П. Взаимосвязь профессиональной и общеобразовательной подготовки рабочих / А.П. Беляева // Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах. — М., 1979.

15. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

16. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. СПб.: Изд-во СПб гос. ун-та, 1999. - 480 с.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес-палько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 204 с.

18. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Автореф. дисс. . д.п.н. — СПб.: РГПУ, 2000.-38 с.

19. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С.26.

20. Бычков, В.В. Эстетика / В.В. Бычков. М.: Проект, 2003. - 384 с.

21. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С.3-7.

22. Викулина, М.А. Педагогическая технология в деятельности учителя / М.А. Викулина, E.H. Дмитриева.: Уч. пособие. Н.Новгород: НГЛУ, 2005.-283 с.

23. Виноградова, Е.Б. Аксиоматический аппарат и законы теории модернизации образования / Е.Б. Виноградова // Инновации в образовании. — 2007.-№ 1. — С.16-24.

24. Вольф, Роберт П. О философии / пер. с англ. под ред. В.А. Лекторского, Т.А. Алексеевой. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 402 с.

25. Воробьев, И.В. Социальный мир жилого интерьера: архетипиче-ские основания телевизионного дискурса / И.В. Воробьев, Е.В. Надеждина // Философские науки. 2007. - № 7. - С. 83-101.

26. Воронов, Н.В. Дизайн: русская версия / под ред. Г.В. Вершинина. — М.; Тюмень, 2003. 208 с.

27. Воронов, Н.В. Очерки истории отечественного дизайна 4.2: Русский дизайн / Н.В. Воронов. М.: МГХПУ им. С.Г. Строганова, 1998. - 145 с.

28. Газман, О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 142 с.

29. Гельфонд, А.Л. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений / А.Л. Гельфонд. М.: Архитектура-С, 2006. - 277 с.

30. Генисаретский, О.И. Эстетические концепции современного дизайна / О.И. Генисаретский. М.: Изобразительное искусство, 1988. - 183 с.

31. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании. / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 1992. № 5. — С. 12.

32. Глазычев, В.Л. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайнана Западе / В.Л. Глазычев. -М.: Искусство, 1970. 191 с.

33. Глуздов, В.А. Культурология / В.А. Глуздов, И.И. Лукичева, A.A. Касьян и др.: под ред. В.А. Фортунатовой.: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 2003. - 303 с.

34. Горохов, В.Г. Философия техники как теория технической деятельности и проблемы социальной оценки техники / В.Г. Горохов // Философские науки. 2006. - № 1. - С. 28-41; № 2. - С.26-43; № 3. - С. 15-44; № 4. — С.35-53.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 050501.65 «Профессиональное обучение (дизайн)». М. изд-во «Полиграфия», 2000. - 24 с.

36. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов // Сов. педагогика. 1969. - №5.

37. Дахно, В.П. Актуальные вопросы эстетики архитектуры / В.П. Дахно, (отв. редактор), Ю.П. Евреинов, А.П. Мардер, Б.Г. Сацюк, Н.К. Три-каш.: Сб. научных трудов. Киев: ЗНИИЭП, 1988. 108 с.

38. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование / Дж.К. Джонс.:Пер. с англ. — М.: Мир, 1976. с.

39. Ефимов, A.B. Дизайн архитектурной среды / Г.Б. Минервин, А.П. Ермолаев, В,Т. Шимко, A.B. Ефимов, Н.И. Щепетков, A.A. Гаврилина, Н.К. Кудряшев.: Учеб. для вузов. М.: Архитектура-С, 2005. - 504 е., ил.

40. Жиделев, М.А. Современные методы обучения / М.А. Жиделев. — М.: Высш. шк., 1985. 72 с.

41. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

42. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

43. Закон «Об образовании РФ» // Вестник образования. М.: Изд-во «Про-Пресс. - 1996. - № 7.

44. Зеленов, JI.A. Региональные элективы / JI.A. Зеленов, A.A. Владимиров.: Сб. научных трудов. Н. Новгород, 2001. - 160 с.

45. Зеленов, JI.A. Система эстетики / JI.A. Зеленов.: Уч. пособие. Н. Новгород-М.: Изд-во ГХИННГАСУ, Российская академия образования, 2005. -418 с.

46. Зеленов, П.Л. Методологический анализ взаимосвязи новационной и инновационной деятельности: автореф. дис. . к.ф.н. / П.Л. Зеленов; НГА-СУ. Н. Новгород, 2007. - 31 с.

47. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.Г. Иванов. // Высш. образование в России. 1997. - №4.

48. Иконников, A.B. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / A.B. Иконников, М.С. Каган, В.Р. Пилипенко и др.; ВНИИТЭ. М.: Стройиздат, 1990-335 с.

49. Имакаев, В.Р. Герменевтический подход к построению содержания образования / В.Р. Имакаев // Философские науки. — 2007. № 5. — С. 115135.

50. Казарин, A.B. Дизайн как социокультурный феномен: автореф. дис. . к.ф.н / A.B. Казарин; НГАСУ. Н. Новгород, 2002. - 30 с.

51. Казбек-Казиев, З.А. Архитектурные конструкции / под ред. З.А. Казбек-Казиева. М.: Архитектура-С, 2006. - 242 с.

52. Кармин, А. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы / А.Кармин // Философский вестник. — 2007. № . - С.52-59.

53. Катханов, К.Н Новые технологии обучения по ФПКП: теория, опыт, проблемы / К.Н. Катханов. М., 1991. - 144 с.

54. Катханов, К.Н. Педагогические основы производительного труда / К.Н. Катханов. М.: Высш. шк., 1987. - 358 с.

55. Кильпе, T.JI. Основы архитектуры / T.JI. Кильпе.: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1989. -174 с.

56. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

57. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов. педагогика. 1984. - №4. - С. 117-122.

58. Ковешникова, H.A. Дизайн. История и теория / H.A. Ковешнико-ва.: Уч. пособие. М.: Омега-JI, 2005. - 221 с.

59. Коган, М.С. Дизайн в современной культуре / М.С. Коган, JI.H. Безмоздин // Искусство в системе культуры: Сб.ст.-JT.: изд-во «Наука», 1987. -272 с.

60. Коган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Коган. М., СПб., 1997.-168 с.

61. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.:»Академия», 2005. - 288 с.

62. Конституция Российской Федерации. — М.: Центральная избирательная комиссия Российской Федерации, 2003. — 64 с.

63. Кочнева, Л.В. Проблема сознания и психологические условия его развития в учебной деятельности студентов вузов / Л.В. Кочнева. 2006. - № 5.-С. 84-94.

64. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 256 с.

65. Кривцун, O.A. Эстетика / O.A. Кривцун. М.: Аспект Пресс, 1998. -429 с.

66. Кудрявцев, К.В. Архитектурная графика / К.В. Кудрявцев.: Уч. пособие. М.: Архитектура-С, 2004. - 308 с.

67. Кузнецова, Н.Е. Пути интенсификации профессионального формирования основных систем понятий и умений при обучении химии / Н.Е. Кузнецова // Проблемное обучение химии в социалистических странах. -1987.

68. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 216 с.

69. Кузьмичев, Л.А. Основные термины дизайна: краткий справочный словарь / Л.А. Кузьмичев (отв. редактор), Д.А. Азрикан, Г.Л. Демосфенова, М.А. Тимофеева, М.В. Федоров, С.О. Хан-Магомедов. -М.:ВНИИТЭ, 1988. -88 с.

70. Кутепова, Л.И. Дидактические условия формирования проектировочных умений студентов строительных специальностей среднего профессионального образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.И. Кутепова. -Н. Новгород, 2002. 192 с.

71. Лаврентьев, А.Н. История дизайна / А.Н.Лаврентьев. :Уч. пособие. М.: Гардарики, 2006. - 302 с.

72. Лазарев, Е. Н. Дизайн: от формы вещи до духа человека // Дизайн для всех: Альманах. — М., 1992. № 1.

73. Лебедева, H.H. Гармонизация педагогического процесса ценностного самоопределения школьников / H.H. Лебедева // Инновации в образовании. 2006. - № 5. - С. 96-107.

74. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1.-391 с.

75. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

76. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

77. Лехин, И.В. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лехина и Ф.Н. Петрова. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1955. - 855 с.

78. Лола, Г.Н. Дизайн. Опыт метафизической транскрипции / Г.Н. Лола.-М.: МГУ, 1988.-С. 36,162.

79. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.

80. Любимов, Ю.В. Знание как образ и событие / Ю.В. Любимов // Философские науки. 2007. - № 4. - С.96-109.

81. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции / В.Н. Максимова. Л.: ЛГПИ, 1982. - 48 с.

82. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

83. Мареев, С.Н. О деятельностной природе воображения в немецкой философской классике / С.Н. Мареев // Вопросы философии. — 2005. -№ -С. 146-157.

84. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996. 308 с.

85. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова.: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

86. Маркова, А.Н. Культурология. История мировой культуры / под ред. А.Н. Марковой.: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 600 с.

87. Маркова, С.М. Педагогическое проектирование в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова. — Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 88 с.

88. Маркова, С.М. Проектирование модели личности специалиста / С.М. Маркова, Е.П. Седых. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

89. Марченко, М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности (на материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике): Автореф. дисс. . д.п.н. — М.: МПГУ, 2002.-32 с.

90. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1985. - 174 с.

91. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий / Н.А. Менчинская // Вопр. психологии. 1960. - №1. - С. 157-164.

92. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.

93. Минервин, Г.Б. Основные задачи и принципы художественного проектирования: дизайн архитектурной среды / Г.Б. Минервин. М.: Архитек-тура-С, 2004. 192 с.

94. Михайлов, А.Н. Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. . к.п.н / А.Н. Михайлов; ННГАСУ. Н.Новгород, 2007. - 23 с.

95. Михайлов, С.М. История дизайна. Краткий курс / С.М. Михайлов, A.C. Михайлова.: Учебник для вузов. М.: Союз дизайнеров России, 2004. -289 с.

96. Михайлов, С.М. Основы дизайна / С.М. Михайлов, JI.M. Кулеева.- М.: «Союз дизайнеров», 2002. — 240 с.

97. Молчанов, В.М. Основы архитектурного проектирования: социально функциональные аспекты / В.М. Молчанов. - Р.-на-Д.: Феникс, 2004.- 158 с.

98. Молчанов, В.М. Теоретические основы проектирования жилых зданий / В.М. Молчанов.: Уч. пособие, 2-е изд., перераб и доп. Р.-на-Д.: Феникс, 2003.-235 с.

99. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский.: Уч. пособие. М.: Академический Проспект, 2004.- 560 с.

100. Национальная доктрина образования в РФ: Сб. нормативно правовых документов ВГИПА. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с. с

101. Нестеренко, О.И. Краткая энциклопедия дизайна / О.И. Нестерен-ко. М.: Молодая гвардия, 1994. - 75 с.

102. Нешумов, Б.В. Художественное проектирование / Б.В. Нешумов, E.H. Щедрин, Г.Б. Минервин и др. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

103. Никитина, И.П. Художественное пространство как предмет фило-софско-эстетического анализа: автореф. дис. . д.ф.н. / И.П. Никитина; М. гос. унив. культуры и искусств. М., 2003. - 39 с.

104. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - №5. - С. 23-28.

105. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков // Специалист. 1996. - №3. - С. 3-8.

106. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

107. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

108. Новикова, Е.Б. Интерьер общественных зданий: художественные проблемы / Е.Б. Новикова. М.: Стройиздат, 1984. — 271 с.

109. Норенков, C.B. Архитектоническое искусство / C.B. Норенков. — Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991. 199 с.

110. Норенков, C.B. Культурфилософия концептуального проектирования: архитектонический анализ и научные исследования / C.B. Норенков.: Уч. пособие. Н. Новгород, 1997. - 117 с.

111. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. Издание восьмое. - М.: «Советская энциклопедия», 1970. - 900 с.

112. Оконь, В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. / В. Оконь. М.: Педагогика, 1990. - 256 с.

113. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения/ Т.С. Панина, JI.H. Вавилова.: Уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 176 с.

114. Панксенов, Г.И. Живопись, форма, цвет, изображение / Г.И. Панк-сенов. М.:Изд. Центр «Академия», 2007. - 142 с.

115. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.

116. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981.-312с.

117. Платонов, К.К. Психологический практикум: Учебное пособие для индустр.-пед. техникумов / К.К. Платонов. М.: Высш. шк.,1980.- 165 с.

118. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М.: Академический Проект, 2004. — 102 с.

119. Полукеев, С.Г. О законе красоты (Методологические предпосылки эстетических исследований в архитектуре) / С.Г. Полукеев. //Актуальные вопросы эстетики архитектуры / В.П. Дахно, (отв. редактор), Ю.П. Евреинов,149

120. A.П. Мардер, Б.Г. Сацюк, Н.К. Трикаш.: Сб. научных трудов. Киев: КиевЗ-НИИЭП, 1988.-117 с.

121. Прохоров, A.M. Советский энциклопедический словарь / научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). — М.: «Советская энциклопедия», 1981.-1600 с.

122. Радугин A.A. Эстетика / A.A. Радугин. М., 2002. - 308 с.

123. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 207 с.

124. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488с.; Т. 2. - 323 с.

125. Рунге, В.Ф. История дизайна, науки и техники / Рунге В.Ф.: Уч. пособие. Издание в двух книгах. Кн. 2. М.: Архитектура-С, 2006. - 432 с, ил.

126. Рунге, В.Ф. История дизайна, науки и техники / Рунге В.Ф.: Уч. пособие. Издание в двух книгах. Кн. 1. — М.: Архитектура-С, 2006. — 368 е., ил.

127. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна / В.Ф. Рунге,

128. B.В. Сеньковский.: 3-е изд., перераб. и доп. М., МЗ-Пресс, 2005. 364 с.

129. Сидоренко, В.Ф. Эстетика проектного творчества / В.Ф. Сидоренко. -М.М.: ВНИИТЭ, 2007. 134 с.

130. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии / авт.-сост. Т.П. Сальникова.: Уч. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. 128 с.

131. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.: Уч. пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

132. Скакун, В.А. педагогические технологии производственного обучения / В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1980. - 232 с.

133. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

134. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.

135. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.150

136. Степанов, В.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности / под ред. В.Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2003. 128 с.

137. Суминова, Т.Н. Проблема гармонии и ее поисков в ноосфере / Т.Н. Суминова // Вестник философского общества. — 2007. № 2. — С. 122-125.

138. Сурина, М.О. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету) / М.О. Сурина, A.A. Сурин. М. и Р.-на-Д.: Издательский центр «МарТ», 2003. - 352 с.

139. Тимонина, М.Е. Дидактическая система обучения студентов вуза специальным дисциплинам строительного профиля: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Е. Тимонина. Н. Новгород, 2008. - 172 с.

140. Ткачев, В.Н. Архитектурный дизайн: функциональные и художественные основы проектирования М.: Архитектура-С, 2006. - 250 с.

141. Ткаченко, Е.В. Дизайн-образование: теория, тактика, траектория развития / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. Екатеринбург: изд-во «Аква-Пресс», 2004. - 240с.

142. Тосунова, М.И. Архитектурное проектирование / М.И. Тосунова, М.М. Гаврилова, И.В. Полещук. М.: Высшая школа, 1988. - 287 с.

143. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М., 1990,- с.

144. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

145. Усова, A.B. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей / A.B. Усова. — В кН.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М., 1980. — С. 40-53.

146. Усова, A.B. Эволюция теории формирования научных понятий / A.B. Усова. // Педагогика. 1998.- №8. - С. 30-34.

147. Усова, В.П. Эволюция роли истории архитектуры в профессиональной архитектурной деятельности: автореф. дис. . к.арх. / В.П. Усова; НГАСУ. Н.Новгород, 2007. - 29 с.

148. Федеральная программа развития образования: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. — Н. Новгород: ВГИПА, 2004. — 226 с

149. Федеральный закон от 22 августа 1996г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с.

150. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. М.: Высш. шк., 1970. - 301 с.

151. Формирование творческого мышления студента: Материалы Научной конференции. Владивосток, 1987. - 120 с.

152. Хан-Магомедов, С.О. Пионеры советского дизайна / С.О. Хан-Магомедов. М.: Галарт, 1995. - 424 с.

153. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа: взгляд из прошлого в будущее/ Т.В. Цырлина. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

154. Чебышева, В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков / В.В. Чебышева. — М.: Высш. шк.,1980. — 79 с.

155. Чепурова, О.Б. Художественный образ в дизайн-проектировании объектов культурно-бытовой среды: автореф. дис. . к.иск.: / О. Б. Чепурова; ВНИИТЭ. М., 2004. - 26 с.

156. Чередов, И.М. Организация учебного процесса в школе / И.М. Че-редов. — Омск: Омское кн. изд-во, 1985. 96 с.

157. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

158. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М., 2007. - 384 с.

159. Шильникова, А.Е. Обучение рабочих широкого профиля / А.Е. Шильникова. — М.: Высш. шк., 1972. — 150 с.

160. Шимко, В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование: основы теории / В.Т. Шимко. М.: Архитектура-С, 2006. - 295 с.

161. Шимко, В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование / В.Т. Шимко.: Уч. пособие. М.: Архитектура-С, 2005. - 160 с.

162. Шимко, В.Т. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды / В.Т. Шимко, A.A. Гаврилина. М.: Архитектура-С, 2004. -104 с.

163. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова и др. М., 1993. — 245 с.

164. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб., 1910.-100 с.

165. Яковлев, Е.Г. Эстетика / Е.Г. Яковлев.: Уч. пособие. М.: Гарда-рики, 1999.-464 с.