Профессиональное образование в России: историко-педагогический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Игтисамова, Галия Рашитовна

• Игтисамова, Галия Рашитовна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Игтисамова, Галия Рашитовна

Введение.

Глава 1 Научно-теоретические основания модернизации профессионального образования в современной России.

1.1 Базовые принципы и методологические конструкты теории профессионального образования в современной науке.

1.2 Социализация и профессионализация личности в контексте компетентностного подхода к оценке качества образования.

1.3 Непрерывное образование как принцип и новая образовательная парадигма.

Глава 2 Профессиональное образование в дореволюционной истории России: формирование системы и принципов ее функционирования.

2.1 Предыстория и этап начального становления теории и практики профессионального образования в России (У1-первая половина XIX вв.).

2.2 Государственно-общественный период развития начального и среднего профессионального образования (1860-е - 1888 гг.).

2.3 Формирование законодательных и методических основ деятельности учебных заведений начального и среднего профессионального образования (1888 - 1917 гг.).

2.4 Структура, содержание и социальное значение высшего профессионального образования в дореволюционной России.

Глава 3 Обновление структуры и содержания профессионального образования, развитие профессиональной педагогики в советской и постсоветской России 1917-1990-х гг.

3.1 Перестройка системы профессионального образования на основе новых социально-педагогических идей (1917-1958 гг.). Система трудовых ресурсов.

3.2Профессиональное образование в период «догоняющих» реформ (1958-1985 гг.): формирование единых научно-методических основ деятельности профессиональных учебных заведений.

3.3 Структурные обновления системы профессионального образования на основе новой образовательной парадигмы в 1980-90-х гг.

Глава 4 Модернизация профессионального образования в России в условиях перехода к инновационному обществу.

4.1 Законодательные и научно-теоретические основания процесса модернизации профессионального образования.

4.2 Инновационные процессы в системе среднего профессионального образования.

4.3 Структурные и функциональные трансформации системы высшего профессионального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональное образование в России: историко-педагогический анализ»

Актуальность историко-педагогического анализа профессионального образования в России обусловлена потребностью педагогической науки в выработке основных принципов и направлений его преобразования. Основой преобразований выступают требования современного общества к качеству подготовки специалистов для различных сфер социальной деятельности. Несмотря на то, что реформы в сфере профессионального образования в России носят с 1990-х годов перманентный характер, качество подготовки выпускников профессиональных учебных заведений все еще не соответствует уровню развития современных технологий. В то же время, именно качество профессионального образования, которое рассматривается сегодня как часть экономического потенциала общества, призвано способствовать его социально-экономическому и культурному развитию. Следовательно, анализ основ эффективной деятельности системы российского профессионального образования в прошлом, а также исторического и современного опыта его реформирования, представляется актуальным.

В рамках современной политики модернизации профессионального образования трансформации подвергаются как его структура, так и содержание. При этом, главной целью провозглашается приведение отечественной образовательной системы в соответствие с мировыми стандартами качества профессионального образования. Прежде всего, данная тенденция затронула систему высшего профессионального образования, которое реорганизуется сегодня на основе включения нашей страны в Болонский процесс. В связи с этим, видится необходимым анализ специфики отечественных традиций в организации профессионального образования с точки зрения заложенного в них потенциала развития в условиях информационного общества, процессов глобализации, новой образовательной парадигмы.

Профессиональное образование, соответствующее потребностям современного ему общества, выполняет ряд важных социальных функций -способствует социализации и профессионализации личности, формированию ее социальной идентичности, является институтом социальной защиты и социального воспитания. В то же время, некачественное профессиональное образование может привести к распространению негативных социальных явлений, таких как профессиональный маргинализм, неадекватная социализация и пр. Поэтому не менее актуальным является исследование феномена профессионального образования в России с точки зрения его социальной роли в отечественной истории.

В истории российского профессионального образования были реализованы на практике принципы организации специальных учебных заведений, которые актуальны и сегодня: принцип регионализации образования, его ориентации на потребности местной экономики, общественного управления учебными заведениями, объединения общего и* специального образования, обязательности практического (производственного) обучения будущей профессиональной деятельности и пр. Исторический опыт предоставляет проверенные практикой эффективные методы организации учебного процесса в учреждениях профессионального образования, а также демонстрирует ошибки и трудности, которые возможны при организации различных уровней профессиональной школы. Эти факты представляют как научный, так и практический интерес.

В условиях становления новых парадигмальных оснований профессионального образования кардинально изменилось представление о критериях оценки его качества. Вместо оценки знаний, умений и навыков выпускников профессиональных учебных заведений, сегодня оценивают успешность овладения личностью ключевыми и профессиональными компетенциями. Несмотря на разностороннюю разработанность теоретических оснований компетентностного подхода, на практике остаются невыясненными методы формирования компетенций, педагогические условия реализации новой образовательной стратегии. Поэтому представляется необходимым рассмотрение современной концепции профессионального образования с точки зрения реализации ее положений в педагогической практике учебных заведений.

Процессы регионализации, затронувшие систему профессионального образования, делают обоснованным выполнение историко-педагогического анализа на основе материалов его регионального развития. Исследование опирается на данные документов по истории профессионального образования Нижегородской области (XIX - XX вв.). Обращение к материалам нижегородских архивных фондов обусловлено высоким торгово-промышленным потенциалом Нижегородской области, сформировавшимся еще в дореволюционный период истории. ~ Потребности быстро развивающейся экономики в XIX веке способствовали интенсивному процессу организации в Нижнем Новгороде профессиональных учебных заведений различных типов.

Профессиональное образование представляет собой достаточно широкую область образовательной деятельности в соответствии с количеством существующих в обществе профессий. В настоящем исследовании акцент сделан на анализе нескольких типов профессионального образования, наиболее полно, на взгляд автора, отражающих тенденции социально-экономического развития общества (профессионально-техническое, экономическое, сельскохозяйственное и педагогическое образование).

В современной педагогической науке практически неразработанными остаются многочисленные вопросы, касающиеся как реконструкции истории профессионального образования (особенно в региональном аспекте), так и анализа современных концепций, определяющих сущность данного феномена и направления его дальнейшего развития.

Отдельные стороны заявленных проблем нашли освещение в научных трудах, которые позволяют решить часть исследовательских задач. К числу специальных исследований по истории профессионально-технического образования в России можно отнести работы С.Я. Батышева [51-55], А.Н. Веселова [104-107], Э.Д. Днепрова [155, 156], H.H. Кузьмина [261-263], Е.Г. Оссовского [346-349]. Отдельные аспекты истории профессионального образования в дореволюционной России нашли отражение в исследованиях С.А.Владимирского [110, 111], Т.А.Дубровской [158], В.Г.Кинелева [217, 218], С.А.Князькова [226] и др.

Общие и частные аспекты становления системы профессионально-технического и среднего специального образования в РСФСР и СССР в советский период истории были изучены в трудах Л.И.Анайкиной [14], O.JI. Аникст [23, 24], И.К. Воеводского [113], В.М. Жураковского [169, 170], П.В.Прохоровича, И.Г.Коваленко [377]. Работы B.JI. Казначеева [202, 203] внесли важный вклад в постановку проблемы управления и модернизации профессионально-технического образования в стране.

Проблемы становления системы непрерывного профессионального ; образования и регионализации профессиональной школы нашли отражение в трудах А.М.Новикова [324-328], В.П. Попова [361-363]. Отраслевым и региональным аспектам проблемы модернизации сферы профессионального образования посвящены работы П.Ф.Анисимова [25-27], Н.Ю. Бабанова [41, 42], А.Е. Пядочкина [375] и А.И. Михащенко [299], В.М. Сергеева [403], И.М.Цибировой [464] и др.

Анализ научно-педагогической литературы и практики современного российского профессионального образования позволяет констатировать, что существуют противоречия:

- между актуальной потребностью в исследовании проблемы преобразования профессиональной школы в соответствии с требованиями информационного общества, в определении методологического базиса организации социальных практик на основе эффективного использования ее социально-педагогического потенциала и отсутствием глубокого историко-педагогического анализа развития профессионального образования России, недостаточной разработанностью теоретических основ и научно-методического инструментария модернизации системы профессионального образования;

- между потребностями информационного общества в инновационном развитии и, соответственно, - инновационном типе образования, и консерватизмом отечественной системы профессионального образования;

- между высоким уровнем потребностей молодого поколения в профессиональной социализации, успешном выстраивании карьеры и неспособностью профессионального образования стать прочной базой социализации молодежи и ресоциализации взрослого населения;

- между требованиями работодателей к качеству подготовки специалистов и слабой ориентированностью системы профессионального образования на эти требования; !

- между развитием фундаментальной науки и невостребованностью продуцируемых ею знаний системой профессионального образования.

Данные противоречия определили выбор темы исследования, его целей и задач, формулировку рабочей гипотезы.

Проблема исследования обусловлена необходимостью решения вопроса о направлениях модернизации современных учреждений профессионального образования с учетом исторического опыта развития системы профессионального образования, а также - с учетом новой образовательной парадигмы и требований инновационного общества к данному типу образовательной деятельности.

Объект исследования: исторические формы начального, среднего и высшего профессионального образования в России, законодательная база их развития, процессы исторического реформирования системы отечественного профессионального образования.

Предмет исследования: выявление исторически обусловленных и оправданных в условиях инновационного общества организационных, методических и педагогических принципов функционирования системы профессионального образования в России, способствующих как развитию общества в целом, так и процессу профессиональной социализации личности.

Цель исследования: анализ исторического развития отечественной системы профессионального образования в контексте социально-экономического развития российского общества, и как следствие этого -определение концептуальных основ современного функционирования и актуальной модели профессионального образования в условиях глобализации и становления информационного общества в России.

Гипотеза исследования:

1. Утверждение, что профессиональное образование в любом обществе является частью не только его культурной, но и социально-экономической системы, поэтому оно трансформируется в соответствии с потребностями социально-экономического развития общества. Являясь открытой системой, профессиональное образование вступает в сложные взаимоотношения с социальными структурами. В условиях динамичных' общественных процессов, перманентных социальных преобразований взаимодействие профессионального образования с общественными структурами должно быть организовано на прочных теоретико-методологических основаниях. Прежде всего, взаимодействие может осуществляться с опорой на идеи социального партнерства.

2. Особенностью качественного профессионального образования является его неизбежная ориентированность на потребности в специалистах местных производств и непроизводственных учреждений. Поэтому основным принципом развития современного профессионального образования в России представляется принцип регионализации. В качестве основных средств осуществления данного типа развития являются процессы социальной интеграции, цель которых - объединение системы профессионального образования с производственными и научными региональными структурами.

3. Системой профессионального образования в России, формировавшейся с XVIII века, выработан ряд основополагающих принципов образовательной практики в области подготовки специалистов для различных производственных и непроизводственных сфер социальной деятельности. Учет исторического, национального своеобразия профессионального образования в России: особенностей управления, методов и содержания теоретического и практического обучения, сложившихся типов взаимодействия с обществом, - может способствовать повышению эффективности модернизации данной образовательной сферы.

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Определить концептуальные основы современного процесса модернизации системы профессионального образования в России на основе'' анализа актуальных западных и отечественных теорий. Сформулировать базовые принципы нового типа профессионального образования,« характерного для эпохи инновационного общества.

2. Исследовать проблемы социализации и профессионализации молодежи, ресоциализации взрослого населения в современной России с точки зрения потребностей общества в новом типе профессионального образования, которое гарантировало бы соответствие формируемых знаний и умений развитию производственных и непроизводственных инноваций, мобильности современного специалиста, давало бы возможность осваивать базовые и профессиональные компетенции.

3. Проанализировать сущность концепции непрерывного образования, которая может быть рассмотрена сегодня как новая образовательная парадигма. Выявить особенности педагогики взрослых, андрагогики, положения которой приобретают актуальность в связи с формированием системы непрерывного профессионального образования как «образования через всю жизнь».

4. Выполнить историко-педагогический анализ профессионального образования дореволюционной России, определив основные этапы его становления и развития. Выявить основные принципы организации востребованного обществом профессионального образования XIX - начала XX вв., проявившие себя как в педагогической теории, так и в практике специальных учебных заведений. Рассмотреть основные концепции низшего, среднего и высшего профессионального образования, получившие распространение в российском обществе и научных кругах.

5. Исследовать сущность и результаты трансформации системы профессионального образования в советской России на основе новых концептуальных оснований. Определить как положительные, так и отрицательные стороны различных типов профессионального образования (в системе единой трудовой школы, системе трудовых резервов, государственной системе профессионально-технического образования), создававшихся в 1917 - 1990-х гг.

6. Выполнить анализ этапов модернизации профессионального образования в 2000-х гг. Продемонстрировать развитие данного процесса на всех уровнях системы профессионального образования: в деятельности низшей, средней и высшей школ. Выявить особенности перестройки системы профессионального образования на новых парадигмальных основаниях, оценить их результативность с точки зрения потребностей современных работодателей и с точки зрения изученного исторического опыта функционирования специальных учебных заведений в России.

Методологической основой исследования являются диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства традиции и новации.

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссертации использован комплекс взаимодополняющих методов:

- общетеоретические методы познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация, прогнозирование, логико-исторический анализ, методологический анализ научных понятий; анализ и обобщение научно-литературных и архивно-исторических источников, документов и практического опыта и др.); общепедагогические теоретические методы (историко-педагогический анализ, теоретическое обобщение и интерпретация результатов педагогических и историко-педагогических исследований);

- экспериментальные педагогические методы (анализ нормативных и информационных документов учреждений образования, архивных исторических источников, государственных образовательных стандартов, статистических материалов, результатов и экспертных описаний учебной деятельности).

Для определения причин формирования новой парадигмы профессионального образования в современном обществе использована методология синергетики, позволившая обосновать неизбежность перехода в рамках информационного общества к новому социокультурному типу профессионального образования, опирающемуся на принципиально новые концептуальные основания.

Концепция исследования опирается на метод историко-педагогического анализа, основу которого составляет принцип историзма, как принцип подхода к анализу действительности, в том числе -педагогической, изменяющейся во времени, способной к постоянному развитию как часть единой развивающейся системы общества. Данный принцип позволил рассматривать систему профессионального образования как с точки зрения системы, то есть как внутренне связанное и функционирующее целое, так и с точки зрения процесса, т.е. следующих друг за другом во времени исторических связей; а также с точки зрения выявления и фиксирования качественных изменений в структуре профессионального образования в целом; и, наконец, с точки зрения раскрытия закономерностей его развития, законов перехода от одного исторического состояния объекта, характеризующегося одной структурой, к другому историческому состоянию, характеризующемуся другой структурой. Принцип историзма позволил исследовать вопрос формирования и реализации государственной политики модернизации профессионального образования в контексте исторического процесса, с учетом факторов и явлений, характеризующих рассматриваемый период истории страны и его этапы.

Исследование опирается на положения системологии, востребованной в рамках постнеклассической науки, в контексте анализа феномена профессионального образования как открытой системы, неизбежно связанной с развитием социально-экономических структур и культурной сферы общества. Положения системологии дали возможность говорить, в большей степени, об объективных факторах социокультурной динамики профессионального образования в России. Системный принцип предполагает / рассмотрение изучаемой проблемы как целостного явления, анализа фактов во всей их совокупности и взаимосвязи и опирается на современные научные -подходы к исследованию образовательных систем, восходящие к работам Ф.Кумбса.

Исследование опирается на разработку сущности профессионального образования как многомерного и многогранного феномена, сформулированную Е.Г. Оссовским: профессиональное образование -феномен, «отражающий социально и педагогически организованную социализацию личности», одновременно выступающий как социальный институт по воспроизводству квалифицированной рабочей силы, целенаправленный социальный и педагогический процесс профессионального обучения и воспитания, система («лестница») профессиональных образовательных учреждений, результат профессиональной подготовки и уровень владения определенной программой профессионального образования [346, с.12].

Исследование опирается на следующие концепции и идеи:

-методология педагогических и историко-педагогических исследований (А.ПБеляева [62-66], Е.В. Бондаревская [85], Н.В. Бордовская [86], В.И. Загвязинский [173-174], Г.Б. Корнетов [81-82, 237-241], В.В. Краевский [251-253], З.И. Равкин [378-382], Я.Скалкова [407], М.Н. Скаткин [408-411], В.А.Сластёнин [412], Г.П.Щедровицкого [482] и др.);

-концепции современного образования, педагогики и науки в целом (К.Д. Ушинский [450-451], Н.Г. Алексеев [9], B.C. Библер [74], М.В. Богуславский [81-84], Е.В. Бондаревская [85], А.А.Вербицкий [102], О.В. Долженко [157], В.К. Загвоздкин [172], И.И. Кондратко [232], Г.Б. Корнетов [81-82, 237-241], В.В. Краевский [81-82, 237-241], А.Ж. Кусжанова [268], H.A. Лызь [279], М.М. Поташник [366-367], Н.В. Смирнова [417-418], В.Н. Турченко [444], Х.Г. Тхагапсоев [445], Л.В.Филиппова [453-454], Ф.Э. Шереги [472], Д. Белл [60], М. Вебер [101], Э. Дюркгейм [160], Р. О'Дей [508], А. Орнштейн [509], Т. Парсонс [351] и др.);

-компетентностный подход к образованию (А.А.Вербицкий [102], И.А. 4 Зимняя [180], A.B. Хуторской [462-463] и др.);

-теория конструктивизма, представленная в трудах преимущественно зарубежных исследователей (П. Бергер, Т.Лукман [67]); положения социального конструкционизма (К. Дж. Джержен [152, 499], П.Фрейре [496499], И.Уолкер [491] и др.);

- концепция непрерывного образования (С.Ю. Алферов [11], А.П.Гавриков [124], Ю.Н.Петров [354-355], С.И.Осипова [341] и др.);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев [51-55], А.П. Беляева [62-66], Б.С. Гершунский [129-132], М.А. Жиделев [166], Г.Н. Жуков [167], С.Л. Каплан [167], И.Г. Коваленко [227], B.C. Леднев [272-273], H.H. Макиенко [282], В.А. Саюшев [337], В.Д. Симоненко [206, 333], М.Н. Скаткин [408-411] и др.);

- теория социального партнерства (П.В. Кириллов [222], Е.В. Ткаченко [416], С.И. Кубицкий [258-259], В.И.Митрохин [298], О.Н.Олейникова [335], И.П.Смирнов [416] и др.).

Основные этапы исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2009-2012 гг. в три этапа:

Первый этап - поисковый (2009-2010 гг.) решал задачи анализа научной литературы по проблемам развития профессионального образования, определения теоретико-методологических оснований его исследования, изучения источников (как опубликованных, так и архивных материалов) по истории профессионального образования в России; на основании выполненной работы были сформулированы основные задачи исследования, проблема и гипотеза.

Второй этап - историко-теоретического анализа (2010-2011 гг.) решал задачи разработки основных положений исследования; применения-« выбранной методологии к анализу поставленных проблем исследования: определения условий, способствующих повышению эффективности < функционирования системы профессионального образования в России в контексте перехода к инновационному типу общества; построения теоретической модели современной системы профессионального образования, модернизируемой на новых парадигмальных основаниях. Была изучена практика инновационной деятельности современных профессиональных учебных заведений среднего и высшего уровней.

Третий этап — завершающий (2011-2012 - гг.): теоретическое обобщение результатов историко-педагогического анализа, разработка педагогической концепции развития отечественного профессионального образования в современных условиях; систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование его теоретических выводов, разработка и апробация практических рекомендаций; оформления материалов исследования в формате диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1. Метод историко-педагогического анализа применен к исследованию системы отечественного профессионального образования, что дало возможность выявить базовые принципы эффективного функционирования данной системы вне зависимости от исторических обстоятельств и парадигмальных оснований: принцип регионализации, общественного управления, участия работодателей в организации и оценке деятельности учебных заведений, а также — приоритет изучения специальных дисциплин и практического обучения, взаимосвязь образовательных уровней, централизованное формирование программ и требований к качеству профессионального образования и пр. Историко-педагогический анализ системы профессионального образования в России позволяет выявить преемственность его основных организационных форм и теоретических '' принципов функционирования. В диссертационном исследовании продемонстрирована научная значимость применения данного методологического подхода к анализу теории и практики профессионального образования.

2. Определены основные параметры качества современного профессионального образования с точки зрения квалитологии, в которой оно оценивается одновременно как качество процесса и результата: создание условий для формирования инновационного типа личности, мобильного специалиста, владеющего базовыми и профессиональными компетенциями, профессиональным мышлением, посредством организации процесса обучения на основе инновационных педагогических технологий в структуре опережающего образования.

3. Обоснована необходимость формирования системы непрерывного профессионального образования с точки зрения потребностей личности в актуальных знаниях, умениях и навыках, быстро обновляющихся в условиях информационного общества, общества знаний, а также - с точки зрения потребностей современного социума в компетентных, креативных специалистах, «серебряных воротничках». На основе сравнительного анализа традиционной модели и модели непрерывного образования сделан вывод о возможности определения концепции непрерывного образования как новой образовательной парадигмы, поскольку она кардинально меняет смысл понятия «образование», включая в него, прежде всего, непрерывный процесс личностного самосовершенствования.

4. Определена социальная роль профессионального образования как института профессиональной социализации и формирования социальной идентичности. При этом с точки зрения современной образовательной теории расширено представление о профессиональной социализации, включающей в себя неизбежно процесс ресоциализации. В результате, обосновано понимание профессионального образования как системного единства институтов базового, основного и дополнительного образования, которые? могут взаимодействовать на ' основе преемственности образовательных программ и общности образовательных принципов. При этом, дополнительное профессиональное образование рассмотрено как одна из форм социально-инновационного пространства современного российского общества. Ориентация дополнительного образования на потребности личности, включенность ее творческих возможностей и социального опыта, а также достижений современного научного знания и технологий позволяют говорить о данном типе образования как о социальной практике, связанной с переходом от обеспечения функционирующего типа деятельности к воспроизводству креативного и мобилизационного потенциала личности.

5. Обоснована! необходимость расширения сферы педагогической теории в рамках системы непрерывного образования, которая требует разработки и проверки на практике принципов андрагогики, теории обучения взрослых людей. Главное отличие андрагогических принципов от педагогических состоит в том, что они определяют деятельность, прежде всего, обучающихся, а не обучающих по организации процесса обучения. Таким образом, разработка андрагогической модели обучения рассмотрена в исследовании, прежде всего, как основа обновления методики профессионального обучения: андрагогическая модель включает методы, присущие интерактивному обучению, а также методы организационно-деятельностные, включающие моделирование, рефлексию, проектирование.

6. Реконструкция истории профессионального образования в России выполнена на основе ряда неопубликованных (архивных) материалов Нижегородской области, что позволило рассмотреть на примере деятельности конкретных учебных заведений сущность исторических трансформаций системы профессионального образования в целом, в результате - выявить наработанные в исторической практике педагогические и организационные условия осуществления качественного процесса профессионального образования. На основе целостного теоретического осмысления процесса и результатов функционирования системы < профессионального образования в прошлом выявлены эффективные механизмы организации деятельности по развитию современной системы * профессионального образования и обоснованы способы их продуктивного использования в современных социально-экономической условиях.

7. Результаты историко-педагогического анализа применены для оценки процесса модернизации профессионального образования в современной России с точки зрения корреляции новой парадигмы и национально-исторических традиций в сфере профессионального образования, соответствия концепции Болонского процесса потребностям российского общества. Сделан вывод о необходимости ориентации образовательной политики не только на мировые, но и на национальные приоритеты развития системы профессионального образования.

8. Определены основные инновационные формы организации среднего и высшего профессионального образования в современной России. В качестве основных инновационных типов профессиональных учебных заведений, имеющих сегодня перспективы развития, рассмотрены: в системе среднего профессионального образования - колледж, в системе высшего профессионального образования — учебно-научно-инновационный комплекс, формируемый на базе технических вузов, и учебно-научный центр, создаваемый на основе классических университетов, а также интегрированные комплексы профессиональных учебных заведений разных уровней. Рассмотрены как правовые, так и педагогические основания деятельности данных типов учебных заведений.

9. На основе выполненного теоретического и историко-педагогического анализа проблемы сформулирована теоретическая модель системы профессионального образования, качество которого может соответствовать современному инновационному развитию общества.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выстроена концепция профессионального образования, соответствующего новому, информационному типу общества. Определены теоретико-методологические основания исследования феномена профессионального образования: рассмотрена как сущность базовых • понятий, так и важнейших отечественных и зарубежных теорий (социального партнерства, социального конструкционизма, теории транзиций, непрерывного обучения и пр.),

2. Выполнена комплексная реконструкция истории профессионального образования в России, начиная с периода ее предыстории и заканчивая современностью с точки зрения ее соответствия социальным потребностям эпохи. Исследование истории начального, среднего и высшего профессионального образования в России осуществлено посредством историко-педагогического анализа, выполненного на основе исторических источников: уставов учебных заведений, отчетов об их деятельности, законодательных документов, исторических записок, очерков, архивных материалов.

3. Уточнены и расширены научные представления о сущности нового компетентностного подхода к оценке качества профессионального образования. Данный подход рассматривается в исследовании как вариативная форма личностно-ориентированной парадигмы образования в целом.

4. Уточнены и расширены положения теории непрерывного образования во взаимосвязи с теориями социализации и ресоциализации личности, концепциями формирования личностной и профессиональной идентичности, положениями андрагогики.

5. В своей совокупности результаты исследования могут рассматриваться как новая педагогическая концепция развития отечественного профессионального образования, содержащая методологические основы и теоретическую модель такого развития.

Практическая значимость исследования:

1. Результаты исследования, в том числе - теоретическая модель современного профессионального образования, могут применяться при разработке программ развития профессиональных учебных заведений разных уровней.

2. Результаты диссертации могут использоваться при профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогов в образовательных учреждениях систем высшего и среднего профессионального педагогического образования.

3. Материалы и результаты диссертационного исследования могут использоваться в историко-педагогических и теоретико-методологических исследованиях отечественного образования, в первую очередь - при анализе системы профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное образование выполняет в обществе важнейшую функцию трансляции и интерпретации профессии как социального вида деятельности, способствуя ее актуализации в новых исторических условиях. Данная актуализация возможна в контексте реализации системной связи образовательных учреждений и работодателей с опорой на положения теории социального партнерства. Непосредственное взаимодействие сферы труда и сферы образования возможно посредством партисипативных форм управления образованием, интеграции в процессе создания и деятельности учебно-научно-инновационных комплексов.

2. Целью профессионального образования становится организация учебных заведений инновационного типа. Инновационная деятельность учреждений профессионального образования в историческом контексте осуществляется, во-первых, как их структурная реорганизация, во-вторых, как освоение в процессе обучения педагогической инноватики. В современной системе профессионального образования к категории инновационных могут быть отнесены учебные заведения, участвующие в процессе интеграции и создании системы непрерывного образования (то есть во внедрении моделей интегрированных образовательных учреждений), организующие практическое обучение на базе предприятий, владеющих ^ инновационными технологиями, а также - организующие процесс профессионально-теоретического обучения на основании новых педагогических методов и технологий (деятельностных' методов обучения, построения индивидуальных образовательных траекторий и личностно-центрических технологий, прежде всего способствующих развитию человека ' как индивидуальности (например, ТРИЗ-технология, и пр.)).

3. Инновационному обществу, для которого характерны высокие темпы увеличения суммы знаний и технологий, может соответствовать только опережающее образование, в рамках которого уровень развития системы общего и профессионального образования должен опережать и формировать уровень развития личности, общества и производства, его техники и технологии (включая и материальное, и духовное производство). Организация форм опережающего профессионального образования возможна при создании системы учета регионального социального заказа. В этом случае возможны как опережающая подготовка кадров для регионов, так и заблаговременная переподготовка специалистов по перспективным для регионов профессиям. 'Регионализация профессионального образования — принцип, сформировавшийся в деятельности данной системы еще в период ее начального становления (в XVIII веке). Историко-педагогический анализ показывает, что нереализованность этого принципа в системе профессионального образования лишает смысла ее образовательную деятельность, препятствует выполнению ее социальных функций.

В рамках концепции непрерывного образования произошла смена образовательной парадигмы. С одной стороны, в качестве новой парадигмы образования может сегодня рассматриваться личностно-ориентированная парадигма (на которую опирается компетентностный подход), с другой стороны, теория непрерывного образования сама по себе является новой образовательной парадигмой, так как к традиционному понятию формального образования прибавляются неформальное и информальное образование, расширяющие границы профессионального образования в* институциональном и личностном аспектах. Соответственно в новом парадигмальном измерении по-новому может быть сформулировано понятие, профессионального образования, оно может рассматриваться как механизм воспроизводства и функционирования сложной социальной деятельности посредством формирования личности, способной решать современные' профессиональные задачи в условиях динамично меняющегося общества; подготовка специалиста нового типа, готового к профессиональному и личностному самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

4. В результате определения теории непрерывного образования в качестве новой образовательной парадигмы структура профессионального образования неизбежно начинает опираться на единство основного и дополнительного образования. При этом именно дополнительное образование становится пространством согласования социокультурных требований эпохи с социальными потребностями учащихся. В соответствии с этим в системе профессионального образования приобретают значение не только педагогические, но и андрагогические модели обучения.

5. Выполненный историко-педагогический анализ позволил определить на основе опыта дореволюционных учебных заведений некоторые черты системы отечественного профессионального образования, необходимые для их эффективной деятельности, которые не являются привязанными к исторической эпохе, отражают закономерности развития профессионального образования в России в целом. К их числу можно отнести: 1) преемственность программ специальных учебных заведений различных ступеней, разработка на государственном уровне общих требований к образовательным программам и к деятельности учреждений одного уровня и одного типа; 2) разработка и применение специальных методов теоретического и практического обучения, ориентированных на качественную профессиональную подготовку; 3) привлечение представителей общества, профессиональных кругов для организации * качественной подготовки специалистов в форме их участия в общественно-государственных формах управления учебными заведениями (дореволюционная форма - Попечительские советы); 4) приоритет изучения специальных дисциплин и специализация общеобразовательных курсов; 5) организация практики в условиях, близких к условиям сферы будущей ' профессиональной деятельности учеников; 6) создание условий для функционирования как государственных, так и частных профессиональных учебных заведений; 7) многоступенчатая уровневая дифференциация профессионального образования, дающая возможность получить профессиональную подготовку лицам из разных социальных слоев общества.

6. В советский период была сформирована система профессионального образования, в рамках которой, несмотря на все ее недостатки, были осуществлены некоторые прогрессивные идеи. В их числе: централизованная разработка критериев качества профессионального образования, организация учебных заведений профессионального образования как системы, попытка внедрения опережающего образования (образования, учитывающего потребности местных производств в специалистах на ближайшее будущее), научная организация методической работы, участие региональных органов профессионального образования в разработке учебных планов и программ (с 1980-х гг.), внедрение в практику работы учебных заведений научно-педагогических и методических основ профессиональной педагогики. Данные формы организации работы профессиональных учебных заведений способствовали функционированию профессионального образования как целостной системы. В то же время, факторы, препятствовавшие развитию качества профессионального образования в это время: жесткая централизация и директивные методы управления, тотальное перспективное планирование и контроль за деятельностью учебных заведений, идеологизация образования, ориентация образования не на развитие личности будущего профессионала, но, прежде всего, на подготовку квалифицированной массовой рабочей силы, приоритет производственного обучения.

Учет выработанных эффективных принципов функционирования системы профессионального образования в прошлом, на наш взгляд, может способствовать определению модели качественного профессионального образования сегодня.

7. Учреждения среднего профессионального образования в 2000-х гг. могут быть рассмотрены как обновленные инновационные структуры, способные и к вертикальной, и к горизонтальной интеграции, обеспечивающие действие принципа непрерывного образования. Интеграция по горизонтали, на наш взгляд, обеспечивает многопрофильность образования в среднем звене, открывает больше возможностей для дальнейшего обучения выпускников колледжей, поскольку интегрированный по горизонтали колледж осуществляет взаимодействие одновременно с несколькими вузами. Инновационный характер современных профессиональных учебных заведений среднего звена определяется также выполнением ими социально-реабилитационной функции. Реформирование системы профессионального образования и ее условий обусловили смену узко профессиональной модели развития лицея и колледжа на модель социально и культурно-ориентированного учебного заведения.

8. Высшие учебные заведения, включаясь в процесс интеграции учебной, научной и инновационной деятельности, переживают трансформации как в функциональном, так и в структурно-институциональном аспектах. Анализ деятельности некоторых современных вузов показал, что трансформация классических университетов эффективнее осуществляется в направлении формирования учебно-научных университетских комплексов. При создании таких комплексов большое внимание уделяется укреплению связей классических университетов с академическим сектором науки (Научно-образовательные центры (НОЦ)). Процессы интеграции образования, науки и производства в технических вузах РФ дают основания утверждать, что трансформация этого типа вузов именно в учебно-научно-инновационные' комплексы наиболее эффективна. Главная особенность деятельности УНИК -объединение инновационной теоретической и производственной деятельности. Базовые принципы 1 дальнейшего развития российского высшего профессионального образования: связь университетской и академической науки; взаимодействие научных университетских центров с инновационным производством; обязательное практическое обучение будущих специалистов в предполагаемой сфере профессиональной деятельности, участие в международных образовательных программах.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; адекватной для решения исследовательских задач совокупностью научных идей, концепций и теоретических построений; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, . I адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании. Достоверность исследования достигнута также опорой на современные исследования по философии и педагогике, широкую источниковую базу исследования, включающую архивные материалы.

Апробация результатов исследований. Основные положения и результаты исследования были представлены и получили одобрение на заседаниях кафедры , заседаниях Ученого совета научных, научно-практических и научнометодических конференциях, в числе которых:

- Международные:;

- Всероссийские:;

- Межрегиональные:;

- Региональные, городские, межвузовские и внутривузовские:

Основное содержание диссертации опубликовано в 44-х печатных работах, в том числе - в 10 статьях в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК для дисциплины «Педагогика».

Структура диссертации определяется логикой исследования, его целью и задачами. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы. Общий объем основной части диссертации составляет 555 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Игтисамова, Галия Рашитовна

Выводы по 4 главе:

1. В 2000-х гг. направление реформирования профессионального образования в России определяется как линия модернизации, предполагающая повышение качества профессионального образования в соответствии с мировыми стандартами. Важнейшей задачей профессионального образования становится не столько подготовка рабочих кадров, сколько обеспечение условий развития личности, творческой и профессиональной реализации человека на протяжении всего активного периода деятельности.

2. Акцент на первом этапе реализации программы модернизации профессионального образования был сделан на развитие системы среднего профессионального образования. Его планировалось осуществлять с опорой на принципы: вариативности, регионализации, автономности учебных заведений, эффективности социального взаимодействия. При формировании новых стандартов среднего образования основой стала гуманитаризация его содержания. Как показала практика работы средних специальных учебных заведений, данные меры не решили основных проблем образования, не создали базы для повышения качества подготовки выпускников.

3. Было признано, что для того, чтобы российская система профессионального образования могла учесть потребности экономической сферы в специалистах различных профилей, необходима двусторонняя связь системы профессионального образования и экономических структур общества. В качестве первостепенной проблемы провозглашалось включение работодателей (их объединений) в процесс формирования нового содержания образования через определение ими требований к выпускнику. В настоящее время представляется возможным взаимодействие системы образования и работодателей по трем направлениям: 1) участие работодателей в разработке образовательных стандартов и аккредитации учебных заведений; 2) организация учебной практики студентов на предприятиях современного бизнеса; 3) создание рентабельных хозяйственных предприятий на базе образовательных и научных учреждений. Это должно способствовать ориентации профессионального образования на подготовку выпускников в соответствии с развитиём современного производства и прочих социальных сфер. 1

4. Целью профессионального образования становится подключение к инновационным процессам в научно-производственной сфере. На втором этапе модернизации (2006 - 2010 гг.) планировалось учесть ошибки первого этапа и осуществить несколько стратегических направлений, в основе которых лежали, прежде всего, инновационные подходы к развитию образования: 1) совершенствование содержания и технологии образования (на основе принципа построения индивидуальных образовательных траекторий, расширения спектра направлений профессиональной подготовки, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности; внедрение новых образовательных технологий, реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском и Копенгагенском процессах), 2) совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений с привлечением общественности и профессиональных объединений, 3) повышение эффективности управления в системе образования путем внедрения моделей интегрированных образовательных учреждений.

5. В центре внимания разработчиков реформ в сфере профессионального образования после 2006 года находилось высшее образование; среднее и начальное профессиональное образование рассматривались как менее перспективные в современных условиях. Основанием подобной образовательной политики стала опора на мировую практику, в которой получило распространение представление о необходимости высшего образования для подготовки квалифицированных работников, способных освоить современные технологии и дальнейшие инновации. Начальное профессиональное образование потеряло свой престиж в обществе в 2000-х гг., так как только в редких случаях давало возможность продолжить образование на высшей ступени, готовило специалистов не самых престижных профессий. Тем не менее, начальное профессиональное образование выполняло весьма важную социальную функцию - давало профессию выпускникам школ, для которых была закрыта дорога в университеты.

6. Законодательно в России сформирована система неравноправных типов заведений высшего образования, остаются два значительных уровня профессионального образования: среднее и высшее профессиональное образование.

7. Программа регионализации профессионального образования предполагает сотрудничество учреждений среднего профессионального образования с региональными предприятиями; университеты рассматриваются как 1 учебные заведения, отвечающие за кадровое, технологическое, научное обеспечение программ социально-экономического развития регионов в составе каждого округа страны.

8. Учреждения среднего профессионального образования в 2000-х гг. могут быть рассмотрены как обновленные инновационные структуры, способные и к вертикальной, и к горизонтальной интеграции, обеспечивающие действие принципа непрерывного образования. Интеграция по горизонтали, на наш взгляд, обеспечивает многопрофильность образования в среднем звене, открывает больше возможностей для дальнейшего обучения выпускников колледжей. Интегрированный по горизонтали колледж осуществляет связи с несколькими вузами.

9. В результате трансформации учреждений начального профессионального образования в более престижные и перспективные колледжи, последние сегодня реализуют образование по двум основным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. Сохраняются техникумы (училища), дающие среднее образование только базового уровня. Интеграция программ начального и среднего профессионального образования в рамках одного учебного заведения способствовали росту качества образования, профессионализации учеников.

10. Интеграция по схеме «Школа - Колледж - ВУЗ», а в некоторых случаях: «Школа - Колледж - ВУЗ - Предприятие» обеспечивалась в 2000-е гг. принципом преемственности образовательных программ и означала, что общеобразовательные программы школьного уровня плавно переходят в более сложные профессиональные программы. Для этого использовалась сквозная стандартизация образовательных программ.

11. Важным направлением развития системы СПО явилось внедрение новых образовательных технологий: личностно-ориентированного образования, проблемного обучения, модульного построения образовательного процесса, дистанционного образования, информационных, компьютерных и телекоммуникационных технологий.

12. Таким образом, в 1990-х - 2010 гг. колледжи и лицеи стали органичной частью системы профессионального образования, основой процесса ее модернизации. Опыт колледжей и лицеев по обновлению формы и содержания учебного процесса, включению в структуры социального партнерства, университетские и колледжные комплексы явился основой для развития системы профессионального образования в целом. В деятельности колледжей и лицеев в рассматриваемый период осуществлялась реализация принципов непрерывности, многоуровневости и многопрофильности профессионального образования.

13. В рамках среднего профессионального образования реализуются как программы непрерывного, так и реккурентного образования, предполагающие пост-базовое образование, получаемое взрослым населением. Возобновляемое образование, в отличие от непрерывного, подразумевает цикличность получения сведений, чередование учебы с другими видами деятельности.

14. Информационная педагогика . создает теоретико-методологический базис развития колледжей на новых теоретических основаниях, является новым периодом развития теории педагогики, развивающейся в условиях информационного общества и предполагающей новое качество информационной культуры, информационной грамотности. Наряду с научной квалификацией, все большее значение приобретает информационно-исследовательская составляющая, которая нуждается в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании.

15. Основными задачами системы высшего профессионального образования в 2000-е гг. становятся развитие инновационных структур и инновационного характера научно-практической деятельности, внедрение инновационных педагогических технологий.

16. Главная цель университета - подготовка специалиста нового типа. Качества современного специалиста определяются мировыми тенденциями становления экономики, основанной на знаниях, требующими наличия работников, не только имеющих узкую специализацию в конкретной производственной области, но и обладающих высокой гибкостью и способностью адаптироваться к изменениям в технологиях производства и управления, самостоятельно получать необходимые для этого знания, а также умеющих генерировать и реализовывать необходимые изменения в своей сфере деятельности.

17. Основной вопрос, который пытаются сегодня решить российские вузы - организация взаимодействия высшего профессионального образования и работодателей, которое могло бы способствовать как повышению качества образования, так и в целом, профессиональной социализации студентов. Интеграция вузов и предприятий на основе общих интересов в подготовке и переподготовке кадров, в проведении научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ может достаточно быстро адаптировать студентов старших курсов к практической работе и восполнить научный потенциал предприятия и вуза. К основным формам взаимодействия вузов и предприятий, осуществляемых сегодня, можно отнести: организацию практик и стажировок, создание базовых кафедр вузов при предприятиях, участие представителей предприятий в аккредитации вуза, организация стажировок и научной работы преподавателей в рамках деятельности предприятия, создание региональных научно-образовательных центров, научные разработки вуза по заказу предприятия, лаборатории высоких технологий кампаний в вузах, участие работодателей в формировании учебных планов.

18. Высшие учебные заведения включаются в процесс интеграции учебной, научной и инновационной деятельности, интеграции всех уровней профессионального образования в единую систему многоступенчатого профессионального образования. Такой тип реформирования образования требует трансформации традиционного высшего учебного заведения как в функциональном, так и в структурно-институциональном аспектах. Трансформация классических вузов эффективнее осуществляется в направлении формирования учебно-научных университетских комплексов. При создании таких комплексов большое внимание уделяется укреплению связей классических университетов с академическим сектором науки (Научно-образовательные центры (НОЦ)). Процессы интеграции образования, науки и производства в технических вузах РФ дают основания утверждать, что трансформация этого типа вузов именно в учебно-научно-инновационные комплексы наиболее эффективна. Главная особенность деятельности УНИК -объединение инновационной теоретической и производственной деятельности.

19. Базовые принципы дальнейшего развития российского высшего профессионального образования: связь университетской и академической науки; взаимодействие научных университетских центров с инновационным производством; обязательное практическое обучение будущих специалистов в сфере их предполагаемой профессиональной деятельности.

20. Кроме организационной трансформации системы высшего профессионального образования в России, не менее значимой является проблема обновления образовательных методов, технологий и содержания образования. Для формирования профессиональной культуры личности используются в современной педагогической практике деятельностные методы обучения. Задача преподавателя теперь — организовать самостоятельную познавательную деятельность обучающегося, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике.

21. Важной определяющей стороной высшего профессионального образования является сегодня его фундаментальность. Обретение фундаментального образования предполагает как развитие способности аналитического подхода к фактам и явлениям, опирающегося на установленные наукой законы и методы рассуждений, так и развитие культуры измерения (как навыка установления и верификации новых эмпирических фактов). Т. е. уровень фундаментальности образования определяется не столько объемами и разнообразием усвоенной информации, сколько развитием активного профессионального мышления и способностью к самостоятельной организации целенаправленной профессиональной деятельности. Основа фундаментальности высшего образования -взаимодействие вуза с институтами РАН.

22. В условиях глобализации для развития высшего профессионального образования на уровне мировых стандартов необходима реализация разнообразных форм международного сотрудничества. Это дает возможность российским вузам расширить как свою материальную, так и научно-исследовательскую базу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненный историко-педагогический анализ профессионального образования в России позволил сделать ряд следующих теоретических выводов.

• Профессиональное образование является открытой системой общества, взаимодействующей со всеми социальными структурами в контексте общего социального развития. Оно может быть рассмотрено как потенциал его социально-экономического и культурного развития, а также как институт для решения задач самосовершенствования и профессионального самоопределения личности. Следовательно, решение проблемы организации инновационного профессионального образования в России является сегодня условием равноправного участия России в глобальных экономических и социокультурных процессах.

• Смена образовательной парадигмы в современных условиях способствует обновлению профессионального образования на основе гуманизации (субъектно-личностной направленности). Оценка качества профессионального образования сквозь призму качества подготовки выпускников для деятельности в рамках инновационного общества опирается на представление о сформированности «профессиональной компетентности» и таких ее составляющих как специальные предметно-ориентированные профессиональные и ключевые компетенции. Соответственно, профессиональное образование призвано сегодня формировать целостную социально-профессиональную компетентность человека, являющуюся его интеллектуально и личностно-обусловленной социально-профессиональной характеристикой, основой личностной и профессиональной идентичности.

• Развитие профессионального образования как системы требует общих концептуальных оснований, определяющих взаимосвязь процессов обучения в деятельности разноуровневых учебных заведений, формирующих общие требования к качеству образования. Современные преобразования в сфере профессионального образования впервые в истории опираются на широкую теоретико-методологическую базу, которая вбирает в себя несколько основополагающих социально-педагогических теорий: концепцию непрерывного образования, компетентностный подход, теорию социального партнерства, личностно-ориентированную педагогику, андрагогику. Данные теории определяют базовые принципы современного профессионального образования: демократизации, непрерывности, открытости, опережающего характера образования, гуманизации, общественно-государственного управления,' регионализации, дополнительности, интеграции. Данные теоретические основания выводят преобразования профессионального образования за пределы политики модернизации, обеспечивая ряд серьезных структурных и функциональных трансформаций.

• Непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создает для нее оптимальные условия для такого движения, осуществляя переход от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование через всю жизнь». Непрерывность профессионального образования предполагает реализацию принципа дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного образования, а также - интеграции образовательных систем. Непрерывное образование может рассматриваться как производная система информационного общества, в котором происходит стремительное обновление знаний, в результате становится нормой регулярное обновление содержания профессионального образования, а также - развитие новых образовательных решений: включение специалистов в процессы неформального и информального образования. Историческая модель профессионального образования определяется как уровнем и характером развития науки и производства, так и параметрами соответствующего социокультурного типа образования в целом. Информационному обществу соответствует модель профессионального образования инновационного типа, в которой в качестве педагогических условий обучения выступают методы и технологии педагогической инноватики (деятельностные методы обучения, личностно-центрированные технологии). Структура инновационных моделей профессионального образования при всем их многообразии может быть охарактеризована как вертикально-горизонтальная модель непрерывного образования (многоуровневая, многопрофильная и многофункциональная). Основой ! формирования системы инновационного профессионального образования сегодня являются интеграционные процессы, объединяющие как образовательные и социальное структуры (по вертикали и горизонтали), так и объединяющие учебные программы посредством их «сквозной» стандартизации.

На наш взгляд, сегодня при организации практики в учебных заведениях различных уровней, важно учесть опыт профессиональных учебных заведений России XIX столетия: качественное образование можно было получить только в тех из них, где практика осуществлялась на новейшем оборудовании с учетом современных технологий. Таким образом, можно заключить, что качественное профессиональное образование всегда ориентировано на инновации, на подготовку специалистов в соответствии с новейшей системой знаний и последними достижениями научно-технического прогресса.

• История развития профессионального образования в России демонстрирует эффективность государственно-общественных форм управления учебными заведениями данного типа, поскольку государственная политика в сфере профессионального образования неизбежно отстает от потребностей развивающегося производства, и поэтому наиболее эффективные формы управления профессиональным образованием связаны с участием заинтересованной общественности. Они позволяют организовать модель опережающего образования на основе учета региональных потребностей в специалистах, разработать направления взаимодействия учебных заведений и работодателей на основе механизмов социального партнерства. Исторический опыт доказывает необходимость непрерывного сотрудничества сферы образования и сферы труда, в современных условиях такую возможность предоставляют партисипативные формы управления учебными заведениями.

• Знания системы профессионального образования мо1ут выступать основой дальнейшего повышения квалификации и освоения инноваций специалистом только при условии их фундаментальности, благодаря чему на уровне личности формируются навыки профессионального мышления и создаются предпосылки креативной профессиональной деятельности. Поэтому задачей профессионального образования, прежде всего, в высшей школе, является укрепление связей образования с академической наукой.

• Наиболее жизнеспособными формами организации профессионального образования, соответствующими перечисленным выше принципам, являются, на наш взгляд, в среднем звене - колледж, в высшей школе - учебно-научно-инновационные комплексы, различающиеся по типам в зависимости от направления профессиональной подготовки в высших учебных заведениях. Инновационный характер среднего профессионального образования проявил себя в создании учебных заведений с «повышенным» уровнем образования, интегрированными курсами (начального и среднего образования, частично - с элементами высшего), в организации моделей непрерывного образования, во внедрении новых образовательных технологий. Инновационная деятельность вузов связывается с созданием университетских комплексов. Основной вопрос, который пытаются сегодня решить российские вузы — создание системы взаимодействия высшего профессионального образования и работодателей. Интеграция вузов и предприятий на основе общих интересов в подготовке и переподготовке кадров, в проведении научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ может достаточно быстро адаптировать студентов старших курсов к практической работе и восполнить научный потенциал предприятия и вуза. Базовые принципы дальнейшего развития российского высшего профессионального образования: связь университетской и академической науки; взаимодействие научных университетских центров с инновационным производством; обязательное практическое обучение будущих специалистов в сфере их ' предполагаемой профессиональной деятельности, практика международного сотрудничества, фундаментальность образования. I

• Историко-педагогический анализ - исследовательский метод, дающий возможность определить сущность социально-педагогического феномена на основе анализа его эволюции в контексте определенной социокультурной среды, показать преемственность его исторических и современных форм. Ориентация на исторические особенности отечественного профессионального образования может способствовать формированию научно-обоснованной политики его модернизации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Игтисамова, Галия Рашитовна, 2012 год

1. Абрамова, А.И. Изучение состояния учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ. Методические рекомендации Текст. / А. И. Абрамова. - М.: Высшая школа, 1987. - 45 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.

3. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы Текст. /B.C. Агеев. М.: МГУ, 1990 - 240 с.

4. Ажикин, Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения Текст. / Г.И. Ажикин. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1987. - 175 с.

5. Акофф, Р. Общая теория систем и исследование систем как противоположные концепции науки о системах Текст. / Р. Акофф // Общая теория систем [Перев. с англ.]. М.: Мир, 1966. - 186 с.

6. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1986. - 230 с.

7. Алексеев, В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся Текст. / В.Е. Алексеев. М.: Высш. шк., 1989. - 72 с.

8. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1996.-216 с.

9. Алексеев, Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования Текст. / Н.Г. Алексеев / Вопросы методологии. — 1994. -№1,2.

10. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты в образовании Текст. / Ж. Аллак. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 163 с.

11. И.Алферов, С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран Текст. /С.Ю. Алферов //Педагогика.- 1990.-№ 8.-С.131-136.

12. Амельченко, А.Ф. Модульное обучение как здоровьесберегающаятехнология Текст. /А.Ф. Амельченко, С.А. Захарова, Г.А. Калашникова //Профессиональное образование. 2005. - № 7. - С. 7.

13. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства Текст./А.Ф. Амиров -Челябинск: Изд-во Челяб. пед. ун-та, 1999. 237 с.

14. Анайкина, Л.И. Из истории становления и развития профессионального образования в Советском Союзе в 20-30-е годы Текст. / Л.И. Анайкина [Отв. ред. Мунчаев Ш.М.] М., 1997. - 210 с.

15. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего профессионального образования Текст. /А.Я. Савельев, М.А. Ананьев и др. -М.: Изд-во МФТИ, 2004. 352 с.

16. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-28.

17. Андреев, А.Л. Отечественное образование во второй четверти XIX в. Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 76-86.

18. Андреев, E.H. Школьное дело в России. Наши общие и специальные школы Текст. / Е. Н. Андреев. СПб.: Тип. С.Добродеева, 1882. - 247 с.

19. Андреев, E.H. Работа малолетних в России и Западной Европе Текст. / E.H. Андреев. СПб, 1884. - 86 с.

20. Андреев, E.H. О реальных училищах и профессиональных школах Текст. /E.H. Андреев // Техническое образование. -1892. № 1. - С. 17-27.

21. Андреева, Г. М. Психология с оциального п ознания Текст./ Г.М. Андреева. -М.: Аспект-Пресс, 2000. 288 с.

22. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики Текст. / И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.

23. Аникст, О.Г. История возникновения Главпрофобра Текст. / О.Г. Аникст // Вестник проф.-техн. образования. -1921. -№ 87-88. С. 1-2.

24. Аникст, О.Г. Профессиональное образование в России: Статьи и доклады. Текст. /О.Г. Аникст. М., 1920. - 144 с.

25. Анисимов, П.Ф. Социально-экономические основы регионализациисреднего профессионального образования Текст./ П.Ф. Анисимов М.: «Новый учебник», 2004. - 240 с.

26. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ Текст./ П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 2. - С.8-15.

27. Анопов, И.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного среднего и низшего технического и ремесленного образования в России Текст. / Иван Анопов СПб., 1889. - 116 с.

28. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. Текст./ Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

29. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст./ Сост. П.А.Лебедев М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

30. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений Текст./ Сост. A.B. Овчинников, Л.Н. Беленчук, C.B. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

31. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства Текст./Сост. С.Ф Егорова, Л.Н. Пушкарева. М.: Педагогика, 1985.-369 с.

32. Арлаускас, А. И. Работа мастера производственного обучения по профессиональной ориентации учащихся Текст./ А. И. Арлаускас. М.: Высш. школа; 1979.-48 с.

33. Аршинов, В.И., Становление субъекта постнеклассической науки и образования Текст./ В.И. Аршинов, В. А. Буров, П.М. Гордин // Синергетическая парадигма. Синергетика образования / Под ред. В.И.

34. Аршинова, О.Н. Астафьева, В.Г. Буданова. М.: Прогресс-Традиция, 2007. -С. 114-124.

35. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2009. № 4. С. 18.

36. Атутов, П. Р. Всестороннее развитие и профессиональная подготовка учащихся Текст./ П. Р. Атутов // Советская педагогика. — 1987. № 3. — С. 36 — 41.

37. Атутов, П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников Текст./ П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

38. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы Текст./ П. Р. Атутов. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

39. Атутов, П. Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии Текст./ П.Р. Атутов, Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 13-19.

40. Ахапкин, А. А. Воспитательная работа с учащимися профессионально-технических училищ в процессе производственного обучения и во внеучебное время Текст./ А. А. Ахапкин. М.: Высш. школа, 1979. - 39 с.

41. Бабанов, Н.Ю., Начальное профессиональное образование в структуре экономики региона Нижегородская область. [Текст]/ Н.Ю. Бабанов, С.П. Бабушкина // Народное образование. 2004. - №10. - С. 112116.

42. Бабанов, Н. Ю. Нижегородская профтехшкола сегодня Текст./ Н. Ю. Бабанов // Педагогическое обозрение. 2001. - №3 . - С. 84-87.

43. Бабини, A.M. Сходства и различия в развитии современных систем образования Текст. / A.M. Бабини // Перспективы: Вопросы образования. 1992.№4.-С. 51-53.

44. Бабич, М.В. Государственные учреждения XVIII века: Комиссии петровского времени Текст. / МБ. Бабич // Федер. архивная служба России; Росгос. архив древних актов. -М.: РОССПЭН, 2003. 480 с.

45. Бабишин, С.Д. Из истории зарождения школы высшего типа в Древней Руси Текст. / С.Д. Бабишин// Советская педагогика. -1972. № 8. -С.94-100.

46. Бабкин, Н. И. О политехническом образовании учащихся Текст. / Н. И. Бабкин // Советская педагогика. 1985. - № 4. - С. 37-41.

47. Балдин, С.С. Концепция реформирования региональной системы начального профессионального образования. 1990-1997 Текст. / С.С. Балдин // Россия и АТР. 2005. - № 2. - С.49-57.

48. Бармин, Н.Ю. Образование взрослых в условиях новой экономики: социально-философский анализ Текст. /Н.Ю.Бармин Н.Новгород: НИРО, 2010.-155 с.

49. Барский, Ф.И. Представления об идентичности в рамках нарративного подхода Текст./ Ф.И.Барский, Д.А. Кутузова // Мир психологии. 2004. - №2 (38). - С.67-77.

50. Батышев, С .Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1979. - 223 с.

51. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высш.школа, 1975. - 383 с.

52. Батышев, С.Я. Подготовка квалифицированных рабочих со средним образованием Текст. / С. Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1980. 140 с.

53. Батышев, С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих напроизводстве Текст. / С.Я. Батышев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

54. Батышев, С .Я. Реформа профессиональной школы (опыт, задачи, пути решения) Текст. / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

55. Бауман, 3. Глобализация. Последствия для человека и общества Текст./З.Бауман [Пер. с англ. М.Л.Коробочкина] -М.: Весь Мир, 2004. 188 с.

56. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Текст. / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

57. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну Текст. / У. Бек (Пер. с нем.). М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.

58. Белкин, В.Б. Профессиональное разделение труда и подготовка рабочих кадров в СССР Текст./ В.Б. Белкин. М.: Высш.школа. 1996. - 306 с.

59. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество Текст. / Д. Белл. М.: Academia, 1999. - 782 с.

60. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций Текст. / Е.П. Белозерцев. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. -704 с.

61. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. Санкт-Петербург: Радом, 1997 - 228 с.

62. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактическогоисследования в профтехобразовании Текст. / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1978. - 343 с.

63. Беляева, А.П. Совершенствование содержания профессионально-технической подготовки в среднем ПТУ Текст. /А.П. Беляева // Советская педагогика. 1984. - № Ю. - С. 95-98.

64. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Текст./П.Бергер, Т.Лукман -М.: Медиум, 1995. 323 с.

65. Бернштейн, Э. Условия возможности социализма и задачи социал-демократии Текст. / Э. Бернштейн. M.: URSS, 2011. - 242 с.

66. Берулава, M. ' Н. Интеграция общего и профессионального образования / M. Н. Берулава // Советская педагогика. -1990. № 9. - С. 57- 60.

67. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В .П. Беспалько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95.73 .Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1993. - 232 с.

68. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер - М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

69. Бим-Бад, Б.М. i Антропологические основания теории и практики современного образования Текст. /Б.М. Бим-Бад. -М. 1994. - С. 12-37.

70. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие для вузов Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. - 76 с.

71. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст./ И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

72. Блинчевский, Ф. Л. Профессионально-техническое образованиерабочих в СССР Текст. / Ф. JI. Блинчевский. М.: Трудрезервиздат, 1957. -160 с.

73. Блонский, П. Образование и профессиональная подготовка Текст. / П. Блонский // Учитель. 1917. - № 1. - С. 26-29.

74. Богданов, И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР Текст./ И.М. Богданов. -М.: Статистика, 1964. 195 с.

75. Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах Текст. / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Магистр. 1992. - Май. - С. 6-17.

76. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №2.-С. 11-17.

77. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. №5.-С. 21-29.

78. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2006 . - 461 с.

79. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 2005 гг.) Текст./ В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. №7. - С. 3-16.

80. Боханов, А. Н. История России XX век / А.Н. Боханов, П.Н. Зырянов, В.П. Дмитриенко. -М.: ACT, 2001. 606 с.

81. Брускин, К А Опыт воспитательной работы в средних профессионально-технических училищах Текст. /К А. Брускин.-М.: Высш. школа, 1977. —80 с.

82. Булгаков, A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе Текст. / A.A. Булгаков. -М.: Высш. шк., 1977. 310 с.

83. Булгаков, A.A. Пути совершенствования профессионально-технического образования в СССР Текст. / A.A. Булгаков. М.: Мысль. 1976.-61 с.

84. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. № 2. С. 37-46.

85. Буров, A.A. В.Н. Татищев выдающийся деятель просвещения первой пол. ХУШ в. Текст./A.AJ Буров //Сов. Педагогика. 1961.-№ 5.-С. 110-120.

86. Буров, A.A. Петербургские «русские» школы и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIIIb. Текст. /A.A. Буров. -Л., 1957. -С.70-71.

87. Бутко, Е.Я. Профессиональное образование: старт третьего тысячелетия Текст. / Е.Я. Бутко//Профессионал. 2002. № 1. - С.2-3.

88. Вайсбург, A.A.1 Школьники выбирают рабочие профессии Текст./

89. A.A. Вайсбург. M.: Знание, 1983. - 96 с.

90. Васин, Г.И. Тенденции развития начального профессионального образования в современной России: автореф. диссертации канд. пед.наук: (13.00.01), (13.00.08) Текст. /Г.И. Васин. Ярославль, 2003.-22 с.

91. Васильев, Ю.К. О профессиональной ориентации школьников Текст./ Ю.К. Васильев. М.: Знание, 1972. - 32 с.

92. Вебер, М. Работы М. Вебера по социологии, религии и культуре Текст. / М. Вебер [АН СССР, ИНИОН, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке при президиуме]. Вып. 2. М.: ИНИОН, 1991. - 260 с.

93. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст./ A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 336 с.

94. Вершловский, С.Г. От педагогики к андрагогике Текст. / С.Г. Вершловский // Университетский вестник. СПб., 2002. - Вып. 1 - С. 33-36.

95. Веселов, А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР Текст. / А.Н. Веселов. М.: Учпедгиз, 1955. - 287 с.

96. Веселов, А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования Текст. / А.Н. Веселов. М.: Профтехиздат, 1961. - 436 с.

97. Веселов, А.Н. Среднее профессионально-техническое образование в дореволюционной России Текст. / А.Н. Веселов. М.,1959. - С.5-39.

98. Веселов, А.Н. Приоритет русской науки в разработке вопросов производственного обучения Текст. / А.Н. Веселов // Проф.-техн. образование. 1952. № 9. - С. 26-29.

99. Вессель, Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслам. Текст. /Н.Х. Вессель. СПб., 1881.-320 с.

100. Вифлеемский, А.Б. Влияние системы образования на формирование трудовых ресурсов села Текст. / А.Б. Вифлеемский, H.A. Шобонов // Экономика образования. 2009. - № 1. - С. 32-41.

101. Владимирский, С.А. Заметки о современном состоянии низшихпрофессиональных училищ в России Текст. / С.А. Владимирский // 2-ой съезд русских деятелей. Ш секция. М., 1895. - С. 1.

102. Владимирский, С.А. О наилучшем методе обучения ремеслу Текст. / С.А. Владимирский // 2-ой съезд русских деятелей.Ш секция. М., 1895.-С.65.

103. Владиславлев, А.П. Система непрерывного образования реальность и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев. Ташкент : Ташк. ун-т, 1983.-196 с.

104. Воеводский, И.К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии СССР. 1917-1972 Текст. /И.К. Воеводский. -Курск: Изд-во Курск, пед. ин-та, 1973. 260 с.

105. Волков, Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов Текст. / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая /Под ред. проф. В.И. Добренькова. -М.: Гардарика, 1998. 244 с.

106. Волович, JI.A. Социокультурное основание подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе Текст. / JI.A. Волович /РАО, Поволжское отделение, Институт среднего профессионального образования. Казань, 1999. - 172 с.

107. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сборник научных трудов Текст. / Отв. ред. М.И. Махмутов. М.: Изд-во АПН СССР, 1992. - 144 с.

108. Вопросы профессиональной педагогики Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Высш. шк., 1968. - 439 с.

109. Вопросы теории и истории педагогики: Сб. статей Текст. / Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола: Изд-во гос. пед. ин-та, 1969. - 148 с.

110. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография Текст. / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. -М.: Изд-во ИТОП РАО, 1996. 268 с.

111. Вышнеградский, И.А. Общий нормальный план промышленного образования в России Текст. / И.А. Вышнеградский. СПб.,1887. - 42 с.

112. Вышнеградский, И.А. Проспект Общего нормального плана промышленного образования в России Текст./ И.А. Вышнеградский. СПб, 1884. -45 с.

113. Вяликова, Г.С. Становление развития проблемы профессиональной компетенции учителя в истории и теории педагогики. Учебное пособие. Под. научной редакцией З.И. Равкина Текст. / Г.С. Вяликова. -М: МГОУ, 2004. -139 с.

114. Гавриков, А.П. Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования Текст. /А.П. Гавриков//Высшее образование сегодня. 2006. - № 6. - С. 111-116.

115. Гайсинович, С. Педагогика фабзавуча Текст. / С. Гайсинович // Вестник просвещения. 1926. №5-6. - С. 105-112.

116. Галаганова, JI.E. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего и среднего профессионального образования Текст./ JI.E. Галаганова. Кемерово: Изд-во КГППК, 2004. - 216 с.

117. Гастев, А.К. Трудовые установки (методика обучения) Текст. /А.К.Гастев. М.: ЦИТ, 1924. - 302 с.

118. Гегель, Г. Феноменология духа Текст. / Г. Гегель //Соч. в 14 т.-СПб.: Наука, 1996. т.4 (Ч. 1). - 426 с.

119. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов Текст./ Б.С. Гершунский. М.: Инт-т практ. психологии, 1996. -144 с.

120. Гершунский,' Б.С. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры Текст./ Б. С. Гершунский. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. -120 с.

121. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Высш. школа, 1980. 144 с.

122. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

123. Гидденс, Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь Текст. / Э. Гидденс. М.: Весь Мир, 2004. - 120 с.

124. Глазунов, А.Т. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления Текст./ А.Т. Глазунов, В.Б. Золотарева. М.: РАГС,2006. - 104 с.

125. Гололобов, В.К. Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в республике Башкоторстан в 1940 2000 гг. (историко-педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.К. Гололобов. - Уфа, 2001. -173 с.

126. Гревцев, Г.С. Профессиональная школа России в переходный период Текст. / Г.С. Гревцев, И.П. Смирнов // Профессиональное образование. 1999. № 8. - С. 19-2.

127. Греков, И.Б. 'Мир истории: Русские земли в XIII-XV в. Текст. / И.Б. Греков, Ф.Ф. Шахмогонов. -М.: Молодая гвардия, 1986. 334 с.

128. Гречко, П.К. Концептуальные модели истории Текст. / П.К. Гречко. -М.: Логос, 1995. 138 с.

129. Гриневецкий, В.И. О специализации в преобразованной школе и на практике Текст. /В.И. Гриневецкий. П., 1916.

130. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. М.: Юнити-Дана, 2005. - 496 с.

131. Громов, М.Н. Памятники древнерусской литературы как источник изучения раннего этапа отечественной педагогики Текст. / М.Н. Громов // Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М., 1983. — С.10-21.

132. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии Текст./ Ю.С. Давыдов. -М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т, 2004: 132 с.

133. Двойнишников, М.А. Руководство КПСС восстановлением и развитием промышленности в послевоенный период Текст./ М.А. Двойнишников. -М.: Политиздат, 1977. — 81 с.

134. Деев, Е.Е. Организация методической работы в профессиональном образовательном учреждении Текст. / Е.Е. Деев // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: сб. науч. статей. М.: АПСН, 2004. - С. 28-34.

135. Демин, В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования России Текст. / В.М. Демин. М., 2006.-261 с.

136. Демков, М.И. История русской педагогии. Ч. I: Древнерусская педагогия (X-XVII в.). Изд-е 2-е, исправл. Текст. / М.И. Демков. СПб., 1899. -326 с.

137. Демков, М.И. История русской педагогии. Часть II. Новая русская педагогия (XVIII век) Текст. / М.И. Демков. С.-Пб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1897. - 691 с.

138. Демков, М.И. История русской педагогии. Часть III. Новая русская педагогия (XIX век) Текст. / М.И. Демков. М., 1909. - 453 с.

139. Дереглазов, H.A. История становления и развития системы начального профессионального образования России: автореф. дис. . канд. ист. наук: 07.00.02 Текст. / Н. А. Дереглазов. Воронеж. 2006. - 27 с.

140. Джерджен, К.Дж. Социальный конструкционизм: знание и практика Текст./К.Дж.Джерджен [Пер с англ. A.M. Корбута] /Под общ. ред. A.A. Полонникова Минск: БГУ, 2003. - 232 с.

141. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-432 с.

142. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с.

143. Днепров, Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики. 1917-1977: Проблемы, тенденции, перспективы Текст. / Э.Д. Днепров. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1981. - 90 с.

144. Днепров, Э. Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования: (К разработке национальной доктрины образования) Текст. / Э. Д. Днепров. -М.: Мариос-Пресс, 1997. 139 с.

145. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 239 с.

146. Дубровская,1 Т.А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России, 1861— 1914 гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук Текст. / Т.А. Дубровская. М., 2000. - 32 с.

147. Душутин, Г.Г. Вопросы организации и методики производственного обучения Текст. /Г.Г. Душутин. М.: Трудрезервиздат,1954. — С.7-28.

148. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм / Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. -М.: ИНТОР, 1996. 80 с.

149. Евдаин, М.И. Правовые вопросы подготовки и использование молодых рабочих Текст. / М.И. Евдаин. М.: Трудрезервиздат, 1957. - С.5-17.

150. Егоров, С.Ф. Российское образование: история и современность Текст. / С.Ф. Егоров, П.В. Можкова. М., 1994. - 24 с.

151. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк Текст./ С.Ф.Егоров М.: Педагогика, 1987.-152 с.

152. Ерофеева, Н.И. Управление проектами в образовании Текст. / Н.И. Ерофеева // Народное образование. 2002. № 5. - С. 96.

153. Жиделев, М.А. Современные методы обучения Текст. / М.А. Жиделев. М.: Высш. школа, 1985. - 72 с.

154. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие Текст. / Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

155. Жуков, Ю.В. Проблемы методологии истории Текст. / Ю.В. Жуков. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 144 с.

156. Жураковский, В.М. История среднего профессионального образования в России Текст. / В.М. Жураковский. М.: НМЦ СПО, 2000. -704 с. 1

157. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст. / Г.Е. Жураковский. М., 1978. - 246 с.

158. Забелин, А.Г. Задачи профессионального образования страны на современном этапе Текст. / А.Г. Забелин. М., 2006. - 243 с.

159. Загвоздкин, В.К. Технологии в образовании Текст. / В.К. Загвоздкин // Человек. 1997. № 3. - С. 48-56.

160. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. Тюмень: ТГУ, 1990. - С. 3-9.

161. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М., 2001.-207 с.

162. Заславская, Т.И. Социетальная трансформация российского общества. Деятельностно-структурная концепция Текст./ Т.И.Заславская — М.: Дело, 2002. 560 с.

163. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку Текст. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.

164. Зборовский, Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия Текст. / Г.Е. Зборовский // Социол. исслед. 1997. № 2. -С. 3-17.

165. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Academia», 2009. - 351 с.

166. Зиммель, Г. О сущности культуры Текст./Г. Зиммель // Избранное. Т. 1. Философия культуры. -М.: Юрист, 1996. 502 с.

167. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. 2003. №5.-С. 37-44.

168. Зинченко, Г.П. Социальное партнерство Текст. / Г.П. Зинченко. -М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и К Академцентр, 2009. 224 с.

169. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования Текст./ Ф.Г. Зиятдинова. -М.: Изд-во Рос. гос. гуманит. ун-та, Г999. 285 с.

170. Игнатьев, В.П. Становление и развитие непрерывного профессионального образования в республике Саха (Якутия): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / В. П. Игнатьев. Москва, 2003. - 425 с.

171. Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тезисы докладов 9-й Российской научно-практической конференции 21-22 мая 2002 г. Текст. М, 2002.

172. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика: Материалы научно-практической конференции Текст./ Поволжское отделение РАО, Институт среднего специального образования. Казань, 1997.

173. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов) Текст. / Министерство образования Рос. Федерации. М.: Издательство МГУП, 2001.

174. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в среднем специальном учебном заведении: концептуальные подходы, варианты, уровни Текст. / Волович H.A., Тихонов Л.П., Архипова М.Н. и др. -Казань, 1996.

175. Интеграция региональных систем образования: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции, 16-18 мая 1995 г. Текст. Саранск, 1995. 1

176. Исаев, И.Ф. Колледж как инновационное образовательное учреждение Текст./ И.Ф.Исаев, Н.Л. Шеховская. Белгород, 1997. - 144 с.

177. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественного образования Текст. / Под. ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и МИОРАО.-1994.-88с.

178. Историографические и методологические" " проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики. Сб. науч. трудов Текст. / Под.ред Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. М., Изд-во АПН СССР. -1969. - 215 с.

179. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России Текст. СПб., 1884. - 326 с.

180. Историческая записка об открытии и жизни Нижегородского учительского института за 1911 1912 гг. Текст. - Нижний Новгород: Электро-ТипографияИскольдскащ, 1912.

181. Исторический очерк возникновения, открытия и развития Нижегородского Кулибинского ремесленного училища Текст. /Сост. ИИгнатъев -Нижний Новгород: Типография В. Ройскаго и С. Душина, 1897.

182. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория. Ч. II. Теоретические проблемы историко-педагогической науки Текст. / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М., 2001.-С. 12-19.

183. История профессионального образования в России Текст. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

184. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения Текст. /В.М.Казакевич // Педагогика. 1998. №6. - С.7-9.

185. Казакова, Н.В. Университеты и экономика, основанная на знаниях Текст. /Н.В.Казакова. Саратов: СГТУ, 2002. - 216 с.

186. Казанцева, Г.А. Становление и развитие инженерно-педагогического образования в Нижегородской области: дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Г. А. Казанцева. Н. Новгород, 2007. - 164 с.

187. Казначеев, В.А. Какие дороги ведут-к-храму?. Заметки об истории профессионально-технического образования в России и перспективы его развития в СССР Текст. / В.А. Казначеев. М.: Мир, 1990. - 336 с.

188. Казначеев, В.А. Путь к рабочему мастерству: Опыт исследования некоторых сторон истории профессионально-технического образования в России и перспектив его развития в СССР Текст. / В.А. Казначеев. М.: Элиста, 1990.-94 с.

189. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования (Избранные труды) Текст./А.Г.Калашников//Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 568 с.

190. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст./ Ю.И. Калиновский. СПб., 2001. - 470 с.

191. Калугин, Н.И., Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие Текст./ Н.И. Калугин, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.

192. Каменский, А.Б. Российская империя в XVIII веке: традиции и модернизация Текст. / А.Б. Каменский. М.: Новое литературное обозрение, 1999.-328 с.

193. Каменский, З.А. Методология историко-философского исследования Текст./ 3. А. Каменский. М: ИФАН, 2003. - 214 с.

194. Кармаев, А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность Текст. / А.Г. Кармаев. М., 2000. - 311 с.

195. Карманов, П.К. Профессионально-техническое образование в Восточной Сибири (1940-2000гг.): дис. . д-ра ист. наук: 07.00.02 Текст. / П. К. Карманов. Красноярск, 2004. - 297 с.

196. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения Текст. / В.Г. Каташев, JI.H. Нугуманова. Казань: Новое Знание, 1998. - 240 с.

197. Кахтанов, К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах Текст. / К. Н. Кахтанов.- М.: Высшая школа. 1976. -217 с.

198. Кацва, A.M. Технический прогресс и система профтехобразования в 1959-1965 гг. Текст. / А. М. Кацва // Исторические записки. Вып. 87. - М.: Наука, 1971.-407 с.

199. Кедров, Б.М. История науки и принципы исследования Текст. / Б.М. Кедров. М.: Знание, 1971. - 28 с.

200. Кинелев, В.Г. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года Текст. /В.Г.Кинелев. М: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

201. Кинелев, В.Г. О развитии дошкольного, среднего общего и начального профессионального образования; Выступление на заседании Президиума Правительства Рос. Федерации Текст. / В.Г. Кинелев //Лед. вести. 1997. - 4(00,02)1 - С. 1-2.

202. Кириллов, П.В. Государственная образовательная политика и развитие колледжа кок образовательной организации Текст. / П.В. Кириллов// Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2006. - № 9.- С.202-237.

203. Кириллов, П.В. Исторический опыт модернизации профессионального образования в России. 1987-2005 гг. Текст. / П.В. Кириллов.-Волгоград, 2007. 172 с.

204. Кириллов, П.В. Модернизация профессионального образования в России в конце 1980-х 1991 гг.: теория и практика Текст. / П.В. Кириллов //Преподаватель XXI век. - М, 2007. - № 3. - С. 23-46.

205. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов Ростов Н./Д.: Феникс, 2003 - 512 с.

206. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А.Климов- М.: МГУ, 1988.-197с.

207. Клочков, И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах Текст. / И. Д. Клочков. М.: Педагогика, 1979. - 69 с.

208. Князьков, С.А. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II Текст. / С.А. Князьков, Н.И. Сербов. М., 1910. —401с.

209. Коваленко, И.Г. Профессионально-техническое образование в СССР Текст. / И.Г. Коваленко. М: Госкомитет Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию, 1974. - 32 с.

210. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория Текст. / А.И.Ковалева // Социологические исследования. 2003. - № 1. - С. 109-114.

211. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 224 с.

212. Кондаков, A.M. Образование и социально-экономическое развитие России Текст. / A.M. Кондаков // Профессиональное образование. Столица. 2010. -№ 3. С. 8-10.

213. Кондратко, И.И. Концепция создания региональных образовательных комплексов в системе непрерывного профессионального образования Текст. / И.И. Кондратко, Е.Е. Плотницкая // Инновации в российском образовании. М.: МГУП, 1999. - С. 52-63.

214. Константинов, Н. А. История педагогики Текст. / H.A. Константинов. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

215. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации Текст. // Вестник образования. 2007. № 3.

216. Концепция реформирования начального профессионального образования: Проект Текст. / [М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации] // Проф. образование. -1997. № 2. - С. 2-6.

217. Копия с доклада Нижегородского отделения Императорского Русского Технического Общества об утверждении в Нижнем Новгороде высшего технического училища Текст. Н.Новгород: Тип. «Волгарь».

218. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1994. - 138 с.

219. Корнетов, Г. Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века Текст./ Г.Б. Корнетов. Владимир: Изд-во ВГПУ, 1998. - 47 с.

220. Корнетов, Г.Б. История педагогики: некоторые теоретико-методологические проблемы Текст./ Г.Б. Корнетов // Свободное воспитание: Пед. альманах. Вып. 4. - 1993. - С. 27-37.

221. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход и изучение всемирного историко-педагогического процесса Текст./ Г.Б. Корнетов // Свободное воспитание: Пед альманах. Вып. 2. - 1992. - 47 с.

222. Королев, Ф.Ф. Из истории народного образования в Советской России. (Низшие и средние профессиональные школы и высшее образование в 1917-1920г.г.) Текст. / Ф.Ф. Королев. -М, 1959. Вып.102. - С.34-35.

223. Корф, H.A. Наши педагогические вопросы Текст. / H.A. Корф. -М.,1886. 85 с.

224. Корф, H.A. Педагогически-ремесленные мастерские при элементарной школе Текст. / H.A. Корф. // Русская мысль. 1883. Кн.З.

225. Коршунов, C.B. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социальный и философский аспекты) Текст. / C.B. Коршунов, Е.П. Еркович. М., 1998. - 368 с.

226. Косилов, С.А. О физиологических основах производственного обучения Текст. / С.А. Косилов. М.: Высш. школа, 1981. - 79 с.

227. Кочетов, А.И. Методика исследования проблем трудового воспитания учащихся: метод, пособие / А.И. Кочетов. Минск: МПИ, 1982. - 100 с.

228. Кочетов, А.И. Основы трудового воспитания: Книга для учителя Текст. / А.И. Кочетов. Минск: Асвета, 1989. - 223 с. "

229. Кошелева, O.E. Заметки об историко-педагогическом исследовании Текст. / O.E. Кошелева // Сов. Педагогика. 1990. - № 6. - С. 85-90.

230. Кравцов, Н.И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования / Н. И. Кравцов. М.: Высш. шк, 1977. - 342 с.

231. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей Текст. /В.В. Краевский. Чебоксары. 2001. - 302 с.

232. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

233. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. - 264 с.

234. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения: Для учеб. заведений нач. проф. образования (проф. лицеев, колледжей) Текст. / Сост. Ю.А. Якуба. — М.: ИРПО, 1995. -123 с.

235. Краткий очерк деятельности Нижегородского речного училища Текст. Нижний Новгород, 1903.

236. Краткий очерк за три года (1897-1899) деятельности торговойшколы M.B. Георги в Нижнем Новгороде Текст. Н.Новгород: Типография Губернского Правления, 1900.

237. Крупская, Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении Текст. /Н.К.Крупская [Сост. и авт. примеч. Ф.С. Озёрская] М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

238. Кубицкий, С.И. Социальное партнерство в России: состояние и перспективы Текст. / С.И. Кубицкий. -М., 1999. 184 с.

239. Кубицкий, С.И. Роль социального партнерства рынков образования и труда в современной России Текст. / С.И. Кубицкий. М., 2006.-138 с. *

240. Кузьмин, А.М. Проблемы воспитания профессионально-трудовой культуры у учащихся образовательных учреждений новых типов Текст. / А.М. Кузьмин // Развитие нового качества начального профессионального образования. — Екатеринбург, 1997. Вып.1. - С. 78-82.

241. Кузьмин, H.H. Коммерческое образование в России конца XIX -начала XX в. Текст. / H.H. Кузьмин // Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР. Горький, 1974. - С. 5-8.

242. Кузьмин, H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России Текст. / H.H. Кузьмин. Челябинск, 1971. - 236 с.

243. Кузнецова, Е.Ю. Профессиональное образование в современной экономике. Текст. /Е.Ю.Кузнецова. ННовгород: Институт бизнеса и политики, 2005.- 103 с.

244. Кулисевич, Ч. Осно вы общей дидактики Текст. / Ч. Кулисевич/ Пер. с польск. О.В. Долженко. ->М.: Высшая школа, 1986. 368 с.

245. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин.-М.: Педагогика, 1985. -196 с.

246. Кунцев, А.И. Андрагогический подход в образовании взрослых Текст./А.ИКунцев. Ростов-на-Дону: Булат, 2008. -176 с.

247. Кусжанова, А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис. . докт. философ, наук Текст. / А.Ж. Кусжанова. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 42 с.

248. Лаврененко, Л.Я. Меценатство и образование в России (XVII нач. XX вв.) Текст. / Л.Я. Лаврененко // Школа. 2001. № 1. - С. 32-36.

249. Лебедев, O.E. Развитие региональной образовательной системы как управляемый процесс Текст. / O.E. Лебедев // Современная развивающаяся школа: Сб. научн. практико-ориентированных статей / Под ред. З.И. Васильевой. СПб., 1997. - С. 5-25.

250. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами: учеб.-метод. пособие для вузов Текст. / O.E. Лебедев. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. - 136 с.

251. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. Текст. / B.C. Леднев. — М.: Высш. шк., 1989 . 360 с.

252. Леднев, B.C. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства Текст. / B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, А.Я. Сова. М: Высш. шк., 1977. - 136 с.

253. Литвиненко, Л. Л. Непрерывное образование: возможности будущего философско-культурологического анализа Текст. / Л.Л. Литвиненко. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. - 183 с.

254. Лобанова, ' H.H. Формирование профессиональной компетентности педагога Текст. /НН. Лобанова. -М., 2002. -184 с.

255. Луначарский, A.B. Кому и как готовить рабочие кадры Текст. / A.B. Луначарский. // Известия. 1928,22 и 23 июня.

256. Лысковский, М.В. Низшее техническое и профессиональное образование и подготовка к нему в наших общеобразовательных школах Текст. / М.В. Лысковский // Техн. образование. 1897. №5. - С.9.

257. Лютых, A.A. Партийное руководство профессионально-техническим образованием в период развитого социализма Текст. / A.A. Лютых, Ш.М. Мунчаев. Воронеж, 1983. - 261 с.

258. Макиенко, ' Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования Текст. / Н. И. Макиенко/ Под редакцией И.Г. Коваленко. Минск: Вышэйш. школа, 1977. - 256 с.

259. Максин, И.И. Очерк развития промышленного образования в России. 1888-1908г.г. Текст./И.И.Максин.-СПб., 1909.- 105с.

260. Манхейм, К. Диагноз нашего времени Текст. /К.Манхейм М.: Юрист, 1994. - 704 с.

261. Маркова, ■ С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: монография Текст./С.М.Маркова [под ред. А.П.Беляевой] Н.Новгород; ВГИПИ, 2001. - 301 с.

262. Материалы 'к истории Прохоровской мануфактуры и торговопромышленной деятельности семьи Прохоровых Текст. -М., 1915. 96 с.

263. Махмутов, М.И. Рынок и профессиональное образование Текст. / М. И. Махмутов // Советская педагогика. 1991. - №5. - С.85-92.

264. Методы педагогических исследований Текст. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

265. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

266. Материалы по вопросам о низшем горнотехническом образовании в России Текст. СПб., 1909. - С. 11-19.

267. Материалы по профессиональному образованию в Москве, собранные Н.И. Ивановым. Под. ред. А.Г.Калашникова Текст. -М., 1920. -152 с.

268. Материалы Центрального Государственного архива Октябрьской революции Текст. /Фонд 1565, опись 2, дело 42, лист 92.

269. Медынский, E.H. История русской педагогики (до Великой Октябрьской социалистической революции) Текст. / E.H. Медынский. М.: Госуд. учеб.-пед. изд-во. Наркомпроса РСФСР, 1938. - 512 с.

270. Методика производственного обучения Текст. М.: Трудрезервиздат, 1953.-64 с.

271. Методическая служба профессионального образования Текст. М.: ИПКиПРНО, 1993. - 123 с.

272. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта Текст. М: МГОУ, 2004. -139 с.

273. Мигаль, В.И. Региональная модель профессионального образования Текст. 1 / В.И. Мигаль, И.П. Смирнов/ Академия профессионального образования. М., 1998. - 268 с.

274. Митрохин, В.И. Социальное партнерство: теоретико-методологические основы Текст./В.И Митрохин. М., 1999. — 156 с.

275. Михащенко, 'А. Л. История начального и среднего профессионального образования в России: Учеб. пособие Текст. / А. Л. Михащенко; Кург гос. ун-т.

276. Курган: Изд-во КГУ, 2002. 156 с.

277. Модернизация российского образования: Ресурсный потенциал и подготовка кадров Текст. / Г.И. Беляев, С.А. Беляков, Т. JL Клячко и др. -М., 2002.-342 с.

278. Моисеев, JI.B. Содержание и планирование школ ФЗУ Текст. / JI.B. Моисеев // Кадры социалистической промышленности. 1931. № 2-3. -с. 144.

279. Моисеенко, В.В. Рынок труда и профессиональное образование Текст./В.В. Моисеенко, ИЛ Смирнов М. М. 2001. - 128 с.

280. Мониторинг развития региональной системы профессионального образования. Вып. 7. Конкурентноспособность выпускника определяет рейтинг учреждения профобразования Текст./ Алашеев Е.С. и др. Самара, 2004.-240 с.

281. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. - 171 с.

282. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. / A.B. Мудрик -М.: Академия, 2004. 304 с.

283. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Текст./ Г.В. Мухаметзянова. Казань, 1996. -135 с.

284. Наин, А .Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых Текст./ А.Я. Наин. -М.: Высшая школа, 1987. 127 с.

285. Наин, А.Я. 'Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект Текст./А. Я Наин. М.: Педагогика, 1991. -133 с.

286. Наин, А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся Текст./ А.Я. Наин. М.: Высш. шк., 1983. - 72 с.

287. Найденова, 3. Проблемы и задачи системы начального профессионального образования: Ленингр. обл. [Текст] /3. Найденова // Профессионал. 2000. - № 5. - С. 2-4.

288. Народное образование в СССР: Сб. документов. 1918-1973 г.г. Текст.-М.,1974.

289. Народное просвещение Текст. 1919. № 34. - С. 2.

290. Наумов, C.B. Об особенностях функционирования региональной системы начального профессионального образования Текст./ С. В. Наумов // Педагогическое обозрение . 2004. - №4. - с. 5-12.

291. Неболсин, А.Г. Организация курсов для взрослых рабочих Текст. /А.Г. Неболсин СПб., 1897.

292. Непрерывное профессиональное образование (опыт и проблемы): Сборник научных трудов Текст./ РАО, Академия общественных связей. Под ред. П.С Хейфеца. СПб., 2001.

293. Непрерывное профессиональное образование в России: теория, история и тенденции развития: материалы региональной научной конференции, 17 декабря 2004 г. Текст. / Гл. ред. Эйдельнант -Невинномысск, 2004.

294. Нестерова, H.H. Образовательная деятельность земской начальной школы во второй половине XIX начале XX вв. (по материалам Нижегородской губернии): автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Н.И. Нестерова. - Н. Новгород, 2002. - 20 с.

295. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст./ Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

296. Никандров, Н.Д. Образование и ценности в современной России Текст. / Н.Д.Никандров // Образование в процессе гуманизации современного мира: IV Международные Лихачевские чтения, СПб., 20 мая 2004 года. СПб.: СПбГУП, 2004. - С. 16-19.

297. Никитин, А1.А. Проблемы социализации молодежи в условиях информационного общества Текст. / A.A. Никитин, Ю.В. Земледельцева //

298. Информатика и образование. 2007. № 11. С. 32-34.

299. Николина, В.В. Теория и технология обучения Текст. / В.В. Николина, JI.B. Загрекова. М.: Высшая школа, 2004. - 160 с.

300. Новиков, А.М. Интеграция базового профессионального образования Текст. /А.М. Новиков // Педагогика. -1996, N 3. С. 3-8.

301. Новиков, A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии. Текст./ A.M. Новиков // Профессиональное образование. -2002.-№6.-с. 10-11.

302. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст./ A.M. Новиков. М: ИЦП НПО РАО, 1997. -254 с.

303. Новиков, A.M. Профтехшкола: стратегия развития Текст./ A.M. Новиков. -М.: Ровесник; 1991. 68 с. ------

304. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. Профпедагогика Текст./ A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. -288 с.

305. Новикова Л.И. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) Текст./Л.И. Новикова, М.В. Соколовский //Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-143.

306. Носкова, Л.П. Творчество составная часть профессионального обучения Текст./ Л. П. Носкова // Пед. Обозрение. - 2003. - №2. - с. 27-30.

307. Ноулз, М Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики Текст. / М. Ноулз. М.,1980. - 372 с.

308. Образцов, В. Обучать на опыте лучших стахановцев Текст. / В.

309. Образцов // Производственное обучение. -1945. №3.

310. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст./ Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

311. Олейникова, О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования Текст./ Центр изучения проблем профессионального образования. М., 2001. 142 с.

312. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Текст./В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. СПб.: Издательство РАО, 1995. - 231 с.

313. Организация и методика производственного обучения: учебник для индустриально-пед. техникумов и повышения квалификации мастеров произв. обучения Текст. / Редакционная коллегия: М.А. Жиделев, И.Г Коваленко, В.А. Саюшев. -М.: Высш. школа, 1978. 399 с.

314. Организация и содержание работы комиссий среднего профтехучилища в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школь! Текст. М. - Высшая школа, 1987. - 48 с.

315. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе Текст. -М.: ИПКиПРНО, 1995. 57 с.

316. Осипов, A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования Текст. / A.M. Осипов. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1992.-204 с. •

317. Осипова, С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования: монография Текст. / С.И. Осипова. Красноярск, 2000. - 84 с.

318. Основные принципы единой трудовой школы. От Государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918 г. Текст. / Народное образование в СССР. Сборник документов 1917 1973 г.г. - М., 1974.-133 с.

319. Основные узаконения и распоряжения по народному просвещению Текст. М.; Л. - 1929. - 278 с.

320. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах Текст. / Под ред. Беляевой А.П. -М.: Высш. шк., 1979. -125 с.

321. Основы профессиональной педагогики Текст. / Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 396 с.

322. Оссовский, Е.Г. История профтехобразования: итоги, задачи, проблемы Текст. / Е.Г. Оссовский \\ Профтехобразование, 1984. № 4. - С. 1213.

323. Оссовский, Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике. Текст. / Е.Г. Осовский // Школа и производство. 1990. - №5. - С. 5-11.

324. О совский, Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917 1940) Текст. / Е.Г. Оссовский. - М.: Высш.школа. 1980. - 287 с.

325. Оссовский, Е.Г. Роль ЦИТа в развитии профессиональной педагогики в СССР (1920-1940) Текст. / Е.Г. Осовский // Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской школы и педагогики. М., 1981. - С.4-25.

326. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. -М.: Педагогика. 1981.-351 с.

327. Парсонс, Т. Система современных обществ Текст. / Т. Парсонс [Пер. с англ]. М.: Аспект Пресс, 1998. - 270 с.

328. Пастухов, А.И: Формирование инженерно-педагогических кадров профтехобразования Текст. / А.И. Пастухов, В.А. Мосолов.'- М.: Высш.шк.,1981. -135 с.

329. Пахомов, H.H. Технологический вызов новая революция в образовании Текст./ H.H. Пахомов. - М.: Высш.шк., 2001. - 134 с.

330. Петров, Ю.Н. Исследование перспективных направлений педагогики и профессионального образования Текст. / Ю.Н.Петров, С.М.Маркова Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - 211 с.

331. Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы Текст. / Ю.Н.Петров М.: ВЛАДОС, 2006. -334 с.

332. Пинский, A.A. Либеральная идея и практика образования Текст. / A.A. Пинский. М.: ГУ ВШЭ, 2007. - 668 с.

333. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 156 с.

334. Подмарков, В.Г. Введение в промышленную социологию. Социальные проблемы, социалистического промышленного производства Текст. / В.Г. Подмарков. М.: Мысль, 1973. - 388 с.

335. Полтавская, Г.П. Развитие среднего профессионального образования Республики Коми: дис. . канд. экон. наук: 08.00.05 Текст. / Г.П. Полтавская. -М., 2001 180 с.

336. Пономаренко, Б.Т. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемь1 (1980-1994 годы) Текст. / Б.Т. Пономаренко. — М.: Педагогика, 1994. 232 с.

337. Попов, В.П. Очерки истории среднего профессионального образования России в XX веке Текст. / В.П. Попов. М.: Высшая школа, 2002. - 275 с.

338. Попов, В.П. Профессиональное образование, основанное на компетенциях -учение XXI века Текст. // Лидер среднего профессионального образования ЮФО РФ: Сборник научно-практических статей.-Волгоград,2005.- С.41-46.

339. Попов, В.П: Среднее профессиональное образование России нарубеже веков Текст. / В.П. Попов. Волгоград, 2007. - 229 с.

340. Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию высшего и среднего специального образования, улучшению подготовки и использования специалистов» Текст. -1963. //Народное образование в СССР. Сб.документов. 1917-1973.

341. Постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию высшего и среднего специального образования, улучшению подготовки и использования специалистов» Текст. -1964. //Народное образование в СССР. Сб.документов. 1917-1973.

342. Поташник, М.М. Освоение методики оптимизации учебно-воспитательного процесса в средних ПТУ Текст. / М.М. Поташник. М.: Высшая школа, 1984. - 73 с.

343. Поташник, М.М. Структура инновационного • процесса в образовательном учреждении Текст. / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994. № 5. CJ 27-32.

344. Потехина, М.В. О проблемах профессионального самоопределения личности Текст. // Волгоградский технологический колледж. Сборник научно-методических статей. Вып. 5. Волгоград, 2004. С.32-35.

345. Прикот, О.Г. Образование взрослых в СССР на рубеже XXI в.: Проблемы и перспективы. Текст. / О.Г. Прикот // Материалы научно-практич. конф. СПб., ИОВ РАО, 1995. - 94 с.

346. Приоритетный национальный проект «Образование». Распоряжение Правительства Российской Федерации о плане подготовки актов по реализации приоритетных национальных проектов в 2007 году Текст. // Вестник образования. 2007. № 2. С. 110-111.

347. Проблемы непрерывного млогоуровневого профессионального образования: Материалы региональной Научно-практической конференции / Ред. A.M. Козина и др. Нижний Новгород, 1997. - 276 с.

348. Протопопов,! А.Ф. Педагогический процесс в ремесленных училищах

349. Текст. /А.Ф. Протопопов. М, 1955. - 84 с.

350. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по профессионально-педагогическим специальностям и направлениям Текст. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

351. Профтехобразование России: Итоги XX в. и прогнозы Текст. / Под ред. И.П. Смирнова. В 2 т. -М.: ИРПО, АЛО, 1999. - Т. 1. - 432 с,

352. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2т. / М: ИРПО, Т.1 Текст. / [Сост. А.Е. Пядочкин]; Ин-т развития проф.образования, Акад. проф. образования. — 1999. 423 с.

353. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2т. / М: ИРПО: Т.2: Систематизированный сборник нормативных документов (18881999) Текст. / Сост. Ю.А. Якуба; ин-т развития проф. образования. Акад. проф. образования. 1999. - 813 с.

354. Прохорович, П.В., Очерки развития советской профессионально-технической школы Текст. / П.В. Прохорович, И.Г. Коваленко. Минск.: Вышэйшая школа, 1975. - 107с.

355. Равкин, З.И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания (вторая половина XX 90-е годы XX вв.) Текст. / З.И. Равкин. - М, 1997. -167 с. 1 >

356. Равкин, З.И. Историческое и логическое1 в педагогических исследованиях Текст. // Методология педагогических исследований:Сб.науч.тр. / Под.ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева [Текст] /З.И. Равкин. МД980. - С. 59.

357. Равкин, З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 89-96.

358. Равкин, З.И. История педагогики и современность Текст. / З.И. Равкин//Сов. Педагогика. 1988.- №7.- С. 102-108.

359. Ракитов, А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход Текст. / Ракитов А.И. М.: Политиздат, 1982. -303 с.

360. Раскин, Д.И. Классификация историко-педагогических источников Текст. / Д.И. Раскин // Историографические и методологические проблемы изучения источников педагогики. Сб. научн. тр. / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. М. 1989. - С. 23-25.

361. Регионализация профобразования: программа развития и эффективность управления Текст. / А.Т. Глазунов, В.Б. Золотарев — М., 2002. 54 с.

362. Резолюции 3-го съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию Текст. М., 1906. - 34 с.

363. Рождественский, C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 Текст. / C.B. Рождественский. СПб., 1902. - 497 с.

364. Рождественский, C.B. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVTII-XIX вв. Т. 1 Текст. / C.B. Рождественский. -СПб., 1912.-679 с.

365. Рождественский, C.B. Сословный вопрос в русских университетах в первой четверти XIX века Текст. /C.B. Рождественский. — СПб.: Сенатск. тип., 1907. 28 с.

366. Ромаева, Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учеб. пособие для студентов вузов по пед. спец. Текст. / Н.Б. Ромаева, E.H. Шиянов. М.: Народное образование; Илекса, 2003. - 336 с.

367. Российское образование: история и современность / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Изд-во ИГЛ и МИО РАО, 1994. - 253 с.

368. Рубина, Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь Текст. /Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич. М.: Политиздат, 1988. - 85с.

369. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. H.H. Кузьмин. — Т.2. -М.: Высш. шк., 1989. 463 с.

370. Руткевич, М.Н., Потапов В.П. После школы: опыт социологического исследования Текст. / М.Н.Руткевич, В.П.Потапов — М.: б.и., 1995.-223 с.

371. Рыбаков, Б.А. Ремесло Древней Руси Текст. / Б.А. Рыбаков. М., 1949.-588 с.

372. Сазонов, Б .В. Институциональные инструменты консолидации: инновации в сфере образования и роль профсоюзов Текст. / Б.В. Сазонов // Социальные трансформации в России: процессы и субъекты. М.: Эдиториал УРСС, 2002.-С. 176-214.

373. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып.2. Текст. -М., 1919.

374. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Вып. II. Текст. СПб, 1895.

375. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Текст. 2-е изд. Т.1. — СПб,1875. 352 с.

376. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Текст.-СПБ., 1897.

377. Светенко, Т.В. Дебаты в пространстве образования Текст. / Т.В. Светенко // Открытое образование для открытого общества: Концепции, модели, технологии: Методический дайджест / Под ред. Т.В. Светенко, E.H. Яковлевой. Псков: ПГПИ, 2003. - С. 195-205.

378. Сербина, К.Н. К вопросу об ученичестве в ремесле русского города ХУЛ в. Текст. / К.Н. Сербина // Исторические записки. М., 1946. - С. 10-19.

379. Сергеев, В.М. Инновационные процессы в начальном профессиональном образовании области Текст. / В.М. Сергеев // Пед. обозрение. -1999. №4. - с. 7-9.

380. Сидельниковский, А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса: методические разработки и.рекомендации Текст. / А.П. Сидельниковский. Черкесск: Ставроп. кн. изд-во. Карачаево-Черкес. отд-ние, 1979. - 101 с.

381. Скакун, В.А. Контроль уроков производственного обучения Текст. / В. А. Скакун. М.:Высш. шк., 1985 -64 с.

382. Скакун, В.А. Проведение и анализ уроков по специальным и общетехническим предметам Текст. / В.А. Скакун. М.: Высш. шк., 1984. -80 с.

383. Скалкова, 1 Я. Методология и методы педагогического исследования Текст./Пер. с чешек. / Я. Скалкова и коллектив. М. Педагогика, 1989. - 224 с.

384. Скаткин, М.Н. Методология и методы педагогических исследований Текст. /М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

385. Скаткин, М.Н. О политехническом обучении в общеобразовательной школе Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Знание, 1953. - 24 с.

386. Скаткин, М.Н. Приобщение учащихся к производительному труду и его связь с обучением Текст. / М.Н. Скаткин. М. 1958. - 28 с.

387. Скаткин, М.Й. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

388. Сластенин, В.А., Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин. М.: ИЧП Издательство «Магистр», 1997. - 224 с.

389. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. № 2. С. 4-28.

390. Смирнов, И.П. Молодежь рыночные отходы?: О кризисе нач. проф. образования Текст. / И. П. Смирнов // Учит, газ, 1998. - № 18(05.05). - С. 9.

391. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы Текст. / И.П. Смирнов, Акад. проф. образования. —

392. М.: Ореол-Лайн, 1998. 87 с.

393. Смирнов, И.П. Социальное партнерство: что ждет работодатель? Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования. Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. М., 2004. - 152 с.

394. Смирнова, Н.В. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности Текст. / Н.В. Смирнова Оренбург: ОГУ, 2000. -123 с.

395. Смирнова, Н.В. Социокультурная динамика образовательного процесса Текст. / Н.В. Смирнова Оренбург: ОГУ, 2000. - 140 с.

396. Совершенствование работы по изучению, обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опыта в учебных заведениях протехобразования Текст. -М.: Высшая школа. 1983. 43 с.

397. Соколова, М.В. Проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России: Монография. Текст. / М.В. Соколова. -Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета им. Н.И. Лобачевского, 2009. — 192 стр.

398. Соловьев, ' Н.П. Новый этап в развитии системы профессионально-технического образования Текст. / Н. П. Соловьев. М.: Высш. школа, 1980. - 239 с.

399. Сорокин, П.А. Социокультурная динамика Текст. / П.А.Сорокин //Антология культурологической мысли М.: Издательство РОУ, 1996. - С. 277-281.

400. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. Текст. /П.А.Сорокин М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

401. Спенсер, Г! Социология как предмет изучения Текст./ Г. Спенсер. СПб., 1896. - 405 с.

402. Стебут, И.А.'0 постановке профессионального образования в связи с постановкой общего образования Текст. / И.А. Стебут. -М.,1898.

403. Стебут, И.А. Основные начала организации сельскохозяйственных учебных заведений. Текст. / ИА. Стебут. -Казань, 1909.

404. Степин, B.C. Теоретическое знание Текст. / B.C. Степин. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 744с.

405. Струмилин, С.Г. Очерки экономической истории России. Текст. / С.Г. Струмилин.-М., 1960. 548 с.

406. Субетто, А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция) Текст. / А.И. Субетто. СПб.: Исследовательский центр, 1992. -155 с.

407. Субетто, А.И. Основания и императивы стратегии развития России в XXI веке Текст. / А.И. Субетто. Кострома: ИЗд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2005. - 324 с.

408. Субетто, А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие Текст. / А.И. Субетто СПб.-М., 1994. - 168 с.

409. Таланчук, Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища Текст. / H. М. Таланчук. Казань: Татар, кн. изд-во, 1982. - 129 с.

410. Тенчурина, ¡Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX начало 90-х гг. XIX в.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. /Х.Ш. Тенчурина. - Москва, 2002.-449 с.

411. Терентьев, A.A. Социализация молодежи современной России и система образования Текст. / A.A. Терентьев Н. Новгород: ИНГУ, 2008. -227 с.

412. Ткаченко, Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования Текст. / Е.В. Ткаченко // Педагогика -1999. — № 2. С 58-62.

413. Томин, H.A. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школы: учебное пособие Текст. / Н. А. Томин. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. - 88 с.

414. Томин, H.A. Организация производительного труда школьников Текст. / Н. А. Томин. -Челябинск: Южн.-Урал. кн. изд-во, 1970. 288 с.

415. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / В. Г. Торосян. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

416. Тощенко, Ж.Т. Социология труда: опыт нового прочтения Текст. / Ж.Т.Тощенко М.: Мысль, 2005. - 333 с.

417. Третьяков, A.B. Низшая сельскохозяйстенная школа России в конце XIX начале XX веков Текст. / A.B. Третьяков. - Курск: Изд-во Курс. пед. ун-та, 1998.-200 с.

418. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования Текст. / В.Ю. Троицкий // Педагогика. 1994. № 2. С. 3-7.

419. Труды I съезда деятелей по техническому и профессиональному образованию Текст.-СПб., 1890.

420. Турченко, В.Н. Основы стратегии образования (Новая парадигма императив устойчивого развития) Текст. / В.Н. Турченко - Новосибирск: ИФП СО РАН, 1995. - 54 с.

421. Тхагапсоев, Х.Г. Образование: канун новой парадигмы Текст. / Х.Г. Тхагапсоев. М.: Просвещение, 1997. - 99 с.

422. Тюнников, А. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля Текст. / А. С. Тюнников. М.: Высшая школа, 1991. -192 с.

423. Тюнников, A.C. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ. Методические рекомендации Текст. / A.C. Тюнников. М.: Высшая школа, 1987. - 56 с.

424. Устав Нижегородской торговой школы имени наследника цесаревича

425. Алексея Николаевича. Текст. — Н.Новгород: Тип. Товарищества Тружеников Печатного дела, 1905.

426. Устав низшей ремесленной школы при Мининском городском начальном училище Мининского братства, что при Козмодемьянской церкви в Нижнем Новгороде Текст.-ННовгород, 1897.

427. Ушинский, К.Д. Избр.пед.соч Текст. / К.Д. Ушинский. М.1974. -Т.1.-С.124-144.

428. Ушинский, К.Д. Избр.пед.соч. Текст. / К.Д. Ушинский. М.1974. -Т.2.-С.214-219.

429. Федеральный закон об образовании Текст. // Федеральный закон. -М.: ИНФРА-М, 2005. 56с.

430. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности Текст. / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев. Пермь: Перм, ун-т, 1992.-264 с.

431. Филиппова, Л.В. Целостная природа человека и проблема социализации ребенка Текст. / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев // Мир психологии. 2004. № 4. С. 18-28.

432. Хазова, И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищТекст. / И. С. Хазова. — М.: Высш. шк., 1985.- 144 с.

433. Халемский, Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности Текст. / Г.А. Халемский. М.: Высш. шк., 1991.-157 с.

434. Харитонович, Д.Э. Средневековый мастер и его представления о вещи Текст. / Д.Э. Харитонович // Художественный язык средневековья. — М., 1982. -С. 10-32.

435. Хьюз, ЭЛ. Ошибки на работе Текст. /ЭЛ. Хьюз // Журнал исследований социальной политики. 2008. - Т. 6. - № 3. - С. 385-396.

436. Хомский, Н. Язык и мышление. Язык и проблемы знания. Текст. / Н. Хомский. Благовещенск, 1999. - 427 с.

437. Худолий, Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технических училищ нового типа: Автореферат. кандидата педагогических наук. Текст./ Н.Г. Худолий. -Якутск, 1998.-34 с. '

438. Хуторской, AB. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст./ A.B. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

439. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст. /A.B. Хуторской М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 256 с.

440. Цибирова, И. М. Становление и развитие региональной системы профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.М. Цибирова. Владикавказ, 2006. - 150 с.

441. Чистяков, 1В.Б. Формирование и развитие российской образовательной системы в XIX веке Текст. / В.Б. Чистяков // Образование: философия, история, право, экономика. -М.: МГИУ, 2005. С.90-98.

442. Шабалов, С.М. К вопросу об истории русской системы производственного обучения и её влиянии за рубежом Текст. / СМ. Шабалов // Сов. педагогика. 1950. -№ 10. С. 40-53.

443. Шадриков, В.Д. Психология производственного обучения. Принципы и управление: учеб. пособие Текст. / В:Д. Шадриков. Ярославль. 1974.- 142 с.

444. Шамков, Н: А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ Текст. / Н. А. Шамков. М.: Высш. шк., 1989.78 с.

445. Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения Текст. / С. А. Шапоринский. М.: Профиздат, 1981. - 237 с.

446. Шаталов, A.A. Мониторинг и диагностика качества образования Текст. /A.A. Шаталов, В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 321 с.

447. Шепелев, JI.E. Архивные разыскания и исследования Текст. / JI. Е. Шепелев. М.: Высш. шк., 1971. - 144 с.

448. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования Текст. / Ф.Э. Шереги. -М.: Academia, 2001. 463 с.

449. Шеффер, П. Профессиональное образование в информационном обществе. Текст./ П. Шеффер. М.: Наука, 1988 г. - 241 с.

450. Шибанов, A.A. Вопросы политехнического обучения в сельской школе: пособие для учителей Текст. / А. А. Шибанов. — М.: Учпедгиз, 1954.344 с.

451. Шибанов, A.A. Политехническое и производственное обучение в сельской школе Текст. /А.А.Шибанов М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 372 с.

452. Широких, О.Б. Генезис ценностных ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина Х1Хв. 90-е гг. XX в.): Монография Текст. / О.Б. Широких. -М.: Прометей, 2004.-212 с.

453. Шиянов, ElH. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / E.H. Шиянова, И.Б. Котова. -Ростов н/Д, 1995. 186 с'.

454. Шмидт, Г. История средних учебных заведений в России Текст. / Г. Шмидт. СПб.: Типография B.C. Балашова, 1878. - 684 с.

455. Шмидт, О.Ю. О задачах профтехобразования и деятельности Главпрофобра Текст. / О.Ю. Шмидт // Вестник проф.техн. образования. 1921.-№3-4.-С.3-6.

456. Шумович, М.Х. Работа мастера по организации технического творчества учащихся Текст. / М.Х. Шумович. М.: Высш. школа, 1978. - 63с.

457. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика Текст./Г.П.Щедровицкий М., 1993. - 234 с.

458. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Знание, 1964. 48 с.

459. Эсаулов, А.Ф. Диалектика технической мысли: Закономерности технического творчества Текст. / А. Ф. Эсаулов. Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1989.- 161 с.

460. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт реализации инновационных процессов в образовании: Методич. пособие Текст. /Н.Р. Юсуфбекова. -М.: ЦСПО РСФСР, 1991. 91 с.

461. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований Текст. / Н.Р.Юсуфбекова // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. — М., 1992. С. 20-26. —

462. Якуба, Ю.А., Скакун, В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения Текст. / Ю.А. Якуба, В.А. Скакун . М., 1995. -202 с.

463. Якуба, Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах Текст. / Ю. А. Якуба. М.: Высш. шк., 1986.-54 с.

464. Янжул, И.И. Экономическая оценка народного образования. Очерки. 2-е изд Текст. / И.И. Янжул, А.И. Чупров, В.П. Янжул. СПб., 1899.

465. Apple, М. (1993) Official knowledge, democratic education in a conservative age. New York: Routledge.

466. Archer, M.S. The Sociology of Educational Expansion. Take of, growth and inflation in Educational Sistem. Sage Publications. 1982.

467. Augustinos, M. and Walker, I., Social Cognition. An Integrated Introduction (London: Sage, 1995).

468. Becker Gary S. Human Capital. A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education 3-d edition. The University of Chicago Press.1. Chicago-London, 1993.

469. Brim, O.G. Sociology and the field of education. New York: Russel Sage, 1958.

470. Dave, R.H. (ed.): Foundations of Lifelong Education. Oxford: Pergamon Press, 1976.

471. Doise, W. and Mugny, G., The Social Development of the Intellect, trld. A. and N. Emler (Oxford: Pergamon Press, 1984).

472. Freire, P. (1972) Pedagogy of the oppressed. New York: Continuum Publishing.

473. Freire, P. Education: the Practice of Freedom. London: Writers and Readers Publishing Cooperative, 1972.

474. Friere, P. (1985) The politics of education. South Hadley, MA: Bergin and Garvey.

475. Gergen, K.J. (1994) Realities and relationships. Cambridge: Harvard University Press.

476. Honigman, Y. Culture and Personality. N.Y., 1954.

477. Inservice Training and Educational Development: An Internetional Survey. Edited by D.Hopkins. Croom Helm. London. 1996.

478. Irving, L. Janis, Victims of Groupthink: A Psychological Study of Foreign Policy Decisions and Fiascoes. Boston: Houghton, Mifflin, 1972.

479. Knowles, M.S. The Modern Practice of Abult Education. From Pedagogy to Andragogy. Cambridge Abult Education, 1980.

480. Learning and Education: Moving to a Learning Society. EU Office of Official Publication, 1995.

481. Marcia, J.E. Ego identity and object relation. // Empirical perspectives on object relation theory. Washington, APA, 1994, pp.59-104.

482. Marcia, J.E. Identity in Adolescence // Handbook of adolescent psychology. N.Y., 1980. - Pp. 213-231.

483. Memorandum on Life-Long Learning. Working Group "Education and Training Statistics" Meeting. November 13-14,2000.

484. O'Day, R. Education and Society, . 1500 1800. London: New-York,

485. Ornstein, A., Levine, D. Foundation of Education. Boston, 1995.510. Равен, Дж.

486. Tajfel, H., Fraser, K. Introducing Social Psychology. L., 1978.

487. Tallman, I, Marotz-Baden, R, Pindas, P. Adolescent Socialization in Cross-Cultural Perspective. -N 4. London, 1983, Academic Press.

488. Stromquist, N. P. Participatory Planning in Education // The international encyclopedia of education: research and studies / Ed.-in-chief: Torsten Husen. 1. ed. Oxford u.a.: Pergamon Pr., 1985. V. 7.

489. Waterman, A.S. Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review // Devel. Psychol. 1982. V. 18. N 3. P. 341358.

490. НЕОПУБЛИКОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИI

491. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 2. Д. 100.

492. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 3.1. Д. 78.

493. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 3.1. Д. 79.

494. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 4.1. Д. 61.

495. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 4.1. Д. 66.

496. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 5. Д. 116.

497. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 6.1. Д. 90.

498. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 8.1. Д. 38.

499. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 120. Оп. 9.1. Д. 24.

500. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 9.1. Д. 29.

501. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 15.1. Д- 47.

502. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 17.1. Д. 23.

503. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 17.1. Д. 72.

504. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.120. Оп. 17.1. Д. 79.

505. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.275. Оп. 2.1. Д. 12.

506. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.275. Оп. 2.1. Д. 25.

507. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.275. Оп. 3.1. Д. 14.

508. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.275. Оп. 3.1. Д. 56.

509. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.275. Оп. 2. Д. 137.

510. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 107.

511. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 111.

512. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 505. Оп. 407. Д. 154. •

513. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 304.

514. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 615.

515. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 661.

516. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 704.

517. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 797.

518. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 850.

519. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д.1153.

520. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. 0п.407. Д.1517.

521. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1643.

522. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д.1655.

523. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 505. Оп. 407. Д. 1681.

524. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505.0п. 407. Д. 17006.

525. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1717.

526. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 407. Д. 1718.

527. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408.1. Д.З.

528. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д.1779.

529. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 1929.

530. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д.1978.

531. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2138.

532. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д.2241. '

533. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.), Ф.505. Оп. 408. Д.2450.

534. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2466.

535. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2677.

536. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д.2713.

537. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 505. Оп. 408. Д. 2759.

538. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 408. Д. 2821. .

539. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409.1. Д.5.

540. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409.1. Д. 71.

541. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 102.

542. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 120. ^

543. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 128 в.

544. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 130.

545. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 198.

546. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.505. Оп. 409. Д. 212.

547. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.509. Оп. 156. Д.176.

548. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 512.0п.4Ю.Д.4.

549. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.512.0п.4Ю.Д.9.

550. ГАНО Ф. -540. Оп. - 470. Д. 106.

551. ЦАНО. Ф. 544. - Оп. 470. - Д. 47. -Л. 64

552. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 9а. Д. 61.

553. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 9 а. Д. 96.

554. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 9 а. Д.137.

555. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп.11. Д. 980.

556. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. И. Д. 982.

557. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 11. Д. 1075.

558. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. On. 11. Д. 1273.

559. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 11. Д. 1277.

560. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп.11. Д.1501.

561. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д.1700.

562. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д. 1737.

563. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д. 1954.

564. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д. 2170.

565. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д.2383.

566. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д. 2499.

567. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф.2732. Оп. 12. Д.3391.

568. ГУ ЦАНО (Гос. упр. Центр, архива Нижегор. обл.). Ф. 2739. Оп. 11. Д. 98.