Инновационная парадигма социокультурного образования XXI века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, доктор социологических наук Васильева, Елена Николаевна

• Васильева, Елена Николаевна
• доктор социологических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор социологических наук Васильева, Елена Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования социокультурного образования.

1.1. Высшая школа в контексте модернизации российского образования.

1.2. Социокультурное образование, его парадигмальные основания и этапы развития.

Глава II. Социальные детерминанты реформирования профессионального социокультурного образования.

2.1. Профессиональная среда субъекта деятельности в сфере культуры

2.2. Региональные особенности профессиональной деятельности в сфере культуры.

2.3. Социальный портрет субъекта профессиональной деятельности в сфере культуры.

Глава III. Концептуальные принципы и механизм формирования образовательного потенциала специалиста в сфере культуры.

3.1. Мониторинг профессиональной направленности и динамика ценностных ориентаций студента-выпускника.

3.2. Дискурс-анализ профессионально-образовательных компетенций субъекта деятельности в сфере культуры.

Глава IV. Человековедческая компетентность как доминанта инновационной парадигмы высшего российского социокультурного образования XXI века.

4.1. Проблема человековедения в системе современного социокультурного образования.

4.2. Формирование человековедческой компетентности в образовании специалиста сферы культуры XXI века.

4.3. Инновационная модель российского высшего социокультурного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновационная парадигма социокультурного образования XXI века»

Актуальность темы исследования. Трансформационные процессы, происходящие в мировом сообществе, ярко проявляются во взаимозависимости общественного прогресса и образования, что придаёт достижениям и проблемам последнего особую актуальность. Доминирующее значение системы образования повышается по мере развития постиндустриальной, информационной цивилизации, в связи с переосмыслением человечеством в целом своих целевых установок и ценностей. Исследование феномена образования одновременно в различных областях знания, в рамках философских, педагогических, социологических и других наук, ведёт к расширению теоретического его осмысления в русле нового времени.

Являясь сложным по природе, многообразным по формам и последствиям феноменом, оказывая огромное влияние на общественное развитие, образование само подпадает под воздействие политических, социально-экономических и иных факторов.

Присоединение России к Болонскому соглашению после подписания в сентябре 2003 года Берлинского коммюнике сделало её участником процесса, ведущего к созданию общеевропейского пространства высшего образования. Характерно, что основными движителями этого процесса в Европе являются те же самые проблемы высшей школы, что и стоящие перед российскими вузами, - глобализация экономики, борьба за место на рынке образовательных услуг, обеспечение мобильности специалистов, развитие систем гарантии качества в высшем образовании и т. д. Важнейшая проблема на ближайшие годы - защита отечественных вузовских традиций от слишком смелых экспериментов - должна сочетаться и параллельно решаться с другой - обеспечение эффективной образовательной подготовки, соответствующей новым запросам общества к качеству профессионального образования в целях достижения конкурентоспособности выпускников вузов на общероссийском и мировом рынках.

Направления развития отечественного образования определены «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», учитывающей обеспечение его современного качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. Отказ от идеологического заказа, переход к плюралистическому видению мира, стремительное развитие капиталистических отношений привели к инновациям и в содержании высшего российского образования. С одной стороны, есть необходимость сохранить достигнутое, а с другой -приспособить его к изменившейся социально-экономической практике в условиях провозглашения приоритетов рыночных отношений и переориентации нового поколения на западные образцы культурного поведения. Это осложняется тем, что духовно-ценностные задачи вузовского обучения на официальном уровне не берутся в расчёт.

Особая роль в устранении этого противоречия принадлежит социокультурному образованию как особому виду высшего российского образования, обусловленному характером и содержанием труда, потребностями отрасли культуры. Социокультурное образование направлено на подготовку специалистов для сферы культуры - основных субъектов социально-культурных преобразований, выполняющих сегодня «историческую миссию формирования активной личности как высшей ценности общества» [268. С. 7]. Подготовкой отраслевых специалистов занимаются вузы искусств и культуры и многие непрофильные вузы. Однако социокультурное образование как средство вторичной социализации не справляется, подобно российскому образованию в целом, с функцией формирования ценностно-смысловых ориентаций личности будущего специалиста. Основными проблемами в данной связи являются:

- отсутствие чёткой стратегии развития высшего социокультурного образования, как на региональном, так и на государственном уровнях;

- несформированность системы непрерывного социокультурного образования;

- доминирование «знаниевой» парадигмы над «компетентностной», формирующей умения работать как со знаниями, так и с информацией и технологиями;

- массовизация образования за счёт увеличения коммерческих наборов и вследствие этого превращение его в операцию купли-продажи услуг;

- рост дефицита профессионализма: усреднение, стандартизация, снижение образовательного уровня, размывание границ профессиональных групп.

Российское высшее социокультурное образование воспринимается как особое социально-культурное явление, на долю которого выпадают две роли: первая - традиционная, связанная с подготовкой специалистов, и вторая - человековедческая, которая не менее важна, чем первая, особенно в связи с усилением противоречивости национального сознания, ростом разрушительных тенденций, отрицающих самобытность и смысл отечественной культуры и истории, резким социальным расслоением общества. Именно социокультурное образование предлагает в качестве обязательных целевых слагаемых профессиональный и человековедческий аспекты.

Государственные образовательные стандарты, по которым ведется подготовка специалистов, не обеспечивают сегодня переход профессионального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея ориентации на перспективные потребности региона, развитие личности, влияние образования на социальные процессы, культуру и производство с учетом запросов развивающегося региона. Отмеченные проблемы затрудняют деятельность вузов по перспективному планированию и подготовке специалистов, которые в своей работе реализуют принципы творчества и гуманизма, осознания универсальности нравственных и эстетических ценностей, холизма и толерантности. Всё вышесказанное убеждает в необходимости обоснования инновационной парадигмы социокультурного образования 21 века, ориентированной на новый исторический этап общественных преобразований и формирующей модель российского специалиста в сфере культуры, способного к качественному изменению среды.

В этой связи тема данной диссертации является актуальной, значимой не только в теоретическом плане, но и для практики реализации поставленных целей и задач.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы образования имеют междисциплинарный характер: они активно обсуждаются философами и культурологами, педагогами и социологами.

Содержание понятия «образование» на протяжении времени претерпевает значительные изменения. Тем не менее оно всегда вписывалось в широкий социальный контекст.

В традициях отечественной науки функциональные и содержательные (ценностно-этические) признаки образования существовали в органическом единстве. В.И. Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка» отмечает, что распространение знаний имеет смысл только в сочетании с нравственными принципами.

Философский подход к системе образования трактует его как функцию, которая обеспечивает воспроизводство и развитие общества и различных систем деятельности. Этот подход базируется на признании духовного облика человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей. Еще Платон и Аристотель утверждали, что образование творит духовный облик человека. При этом человек предстаёт главным субъектом образовательных процессов в реализации одной из основных функций образования- трансляции культуры и её норм в постоянно изменяющихся исторических ситуациях. Эта мысль активно развивалась в концепциях А. Вебера, В. Виндельбанда, В. Гегеля, В. Дильтея, О. Конта, Г. Риккерта. Идеи классиков нашли своё развитие в работах В. Бакштановского, 3. Голенковой, Т. Заславской, Н. Зотова-Матвеева, Л. Ионина, М. Кагана, В. Межуева, Ю. Фёдорова, Ф. Филиппова, Р. Яновского и других, рассматривающих различные параметры процессов формирования духовного облика человека. Они конкретизировали контекст употребления феномена образования и в смысле социализации индивида - и тем самым трансляции культуры от поколения к поколению как обозначение процесса, который способствует творческому саморазвитию индивидов.

В книге Б. Гершунского «Философия образования» определены философские основы образования. К ним прежде всего относятся философское осмысление образовательной практики, ценностно-целевые приоритеты образования и теоретическая интерпретация междисциплинарных философско-образовательных доктрин.

Образование как особое социальное явление, способное оказать влияние на состояние нации и ее роль в мировом сообществе, рассматривали в России Н. Михайловский, Н. Кареев. Социальные функции образования, роль общественных структур в его развитии впервые определили Э. Дюркгейм и М. Вебер. В классических социологических теориях Т. Адорно, Р. Арона, Г. Зиммеля, Г. Маркузе, В. Парето, Т. Парсонса, П. Сорокина, Э. Фромма и других заложены основы понимания интересов социальных общностей, вырабатываемых в процессе получения знаний в разных образовательных системах, определяющих многовариантность мировоззренческих представлений не только личностей, но и социальных групп и общества в целом.

Мысли классиков развиваются в трудах российских теоретиков в области социологии, таких как Э. Андреев, К. Барбакова, В. Гаврилюк, Г. Зборовский, В. Зыков, А. Здравомыслов, Д. Константиновский,

A. Кравченко, В. Левашов, В. Мансуров, В. Новиков, А. Осипов, Ж. Тощенко, Е. Шуклина, В. Ядов и др. Авторы выявляли социальные тенденции, детерминирующие развитие системы профессионального образования, особенности ценностных ориентаций и образовательных потребностей молодежи, факторы ее социализации. Исследование функционирования систем образования как объектов системного анализа и управления, социальное моделирование развития системы образования в целом, своеобразие взаимодействия системы профессионального образования с региональным социумом составляют содержание разработок

B.Гаврилюк. В. Зыков концентрирует внимание на развитии профессионального образования в социально-культурном контексте региона, утверждая, что целостность комплекса профессионально образовательных услуг заключается, в первую очередь, в непрерывном образовании. Однако подготовка специалистов для сферы культуры остаётся вне поля зрения исследователей.

Роль образования в процессе социализации молодёжи рассматривали

C. Иконникова, В. Лисовский, А. Маршак, И. Слепенков, подчёркивая необходимость дифференцированных подходов к организации образовательных процессов на основе исторически сложившихся традиций конкретной ситуации в регионах. Выявлению социальных факторов и тенденций, детерминирующих развитие и смену систем профессионального образования, посвятили свои работы П. Бурдье, Э. Гидденс, А. Леонтьев, Ю. Хабермас. К этим проблемам обращались

О. Долженко, С. Зуев, Г. Кораблева, Д. Танатова, В. Турченко, Г. Шафранов-Куцев, П. Щедровицкий и другие.

В. Турченко использует термин «парадигма» применительно к системе образования. Под парадигмой он понимает устойчивые образцы, алгоритмы, по которым видоизменяются, трансформируются крупные социальные системы. В системе образования это новые правила игры, подходы к функционированию, целеполаганию.

Связь новаций в образовательной практике с возможными изменениями парадигм рассматривали в своих трудах А. Кузнецова, С. Кульневич, О. Прикот, И. Фомичева и другие. Н. Ромаева и Е. Шиянов считают принцип полипарадигмальности проявлением педагогической мудрости, а не педагогическим эклектизмом. Н. Коршунова и В. Краевский полагают, что выдвижение принципа полипарадигмальности несет в себе антифундаменталистский, саморазрушительный заряд, и утверждают, что парадигму нельзя «разработать», что никакая парадигма не может быть «внедрена».

Г. Зборовский и Е. Шуклина полагают, что образование находится на пороге нового этапа своего развития, который обусловлен изменениями в структуре общества и в системе образования как социальном институте и новациями, происходящими в самой социологической науке. Используя термин «парадигма», рассмотренный Т. Куном в работе «Структура научных революций», эти авторы утверждают, что всякая парадигма рано или поздно встречается с проблемами, которые не в состоянии объяснить своими силами, что приводит к замене ее на другую парадигму.

В рамках синергетической парадигмы рассматривается динамика и своеобразие образования как системы, при этом подчеркивается тот факт, что образовательная система представляет собой подсистему общества. Е.Кравченко считает, что для современной российской социологии характерна точка зрения на парадигму, присущая западным теоретикам, которые предлагают «социальные факты» (социологизм Э.Дюркгейма) - «социальные определения» (М. Вебер) - «социальное поведение» (Б. Скиннер). Вывод Е. Кравченко заключается в том, что парадигма развивается во времени и пространстве, видоизменяясь и сообразуясь с новыми условиями жизни: «Парадигма служит точкой отсчета в развитии самостоятельной традиции и одновременно тем стержнем, на который нанизываются и необходимые допущения, и методологии, и теории» [199. С. 145].

В. Жуков, Н. Сорокина анализируют социальные последствия инноваций в российском образовании. В работах В. Филиппова инновации оцениваются как изменения, коррелирующие с социально-культурными сдвигами.

Специфика исследования обусловила необходимость обратиться к педагогическим трудам Ш. Амонашвили, Т. Баклановой, М. Ариарского, Г. Бирженюк, А. Жаркова, Г. Никитиной, Р. Костецки, Г. Корнетова, Л. Степашко, Ю. Стрельцова, Е. Сергеева, П. Терехова, В. Триодина, В. Чижикова, Н. Ярошенко и других, раскрывающим различные вопросы образования специалистов сферы культуры. Ими рассмотрены педагогические основы деятельности учреждений культуры и других институтов воспитания, понятия и механизмы обеспечения социально-культурной деятельности в условиях досуга и межличностного общения, генезис профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы как целостное и одновременно многосоставное явление, тесно связанное с процессами, происходящими в образовательной практике, и с логикой развития общественной жизни.

Проблема внутреннего содержания образования как процесса «учения», выступающего видом социально-культурной деятельности отмечена В. Нечаевым.

Социально-культурный подход дает возможность проследить динамику сферы образования, характер качественного взаимовлияния сферы образования с другими сферами общественной жизни.

Изучение развития социокультурного образования тесно связано с анализом проблем социально-культурной трансформации российского общества, которые освещаются в материалах ряда исследований Л. Вострякова, А. Конева, Е. Кудриной, Г. Лаптевой, Е. Негинского и других. Связь образования и общества рассматривается ими как важнейшая связь образовательных структур с формой, содержанием и функционированием культурно-досуговой деятельности. Подобная взаимосвязь выявляется и в работах К. Акопяна, А. Арнольдова, М. Ганопольского, Р. Гвардини, В. Дуликова, И. Ерошенковой, А. Захарова, С. Кагарлицкого, Т. Киселевой, К. Клакхона, Л. Когана,

A. Кребера, Д. Лихачева, Э. Орловой, В. Стрельцова, А. Флиера и других.

Отдельные вопросы, связанные с концепцией субъекта деятельности в сфере культуры, изучением духовно-нравственных аспектов формирования личности субъекта управления, рассмотрены в трудах

B. Айнштейна, Л. Артамонова, С. Касаткиной, Г. Кричевского,

C. Плотникова, И. Черноиванова, В. Чичилимова, С. Шишкина.

Относительно новое направление в исследовании компетентностного подхода к образованию в целом, разрабатываемое в трудах известных зарубежных и отечественных исследователей Ж. Делора, Ф. Зеера, И. Зимней, А. Новикова, Дж. Равена, Ю. Татура, Н. Хомского, Р. Уайта, В. Шепеля, определило необходимость разработки человековедческой компетентности как своеобразной доминанты, являющейся стержневой в социокультурном образовании XXI века. Методологическому оформлению авторской концепции человековедческой компетентности в социокультурном образовании способствовали теории Б. Ананьева, Л. Зеленова, В. Казначеева, Р. Патнэма, А. Субетто, И. Фролова.

Анализ работ отечественных и зарубежных классиков и современных теоретиков показывает, что, несмотря на многообразие исследований в области образования, в социологическом дискурсе отсутствует целостное, системное рассмотрение социокультурного образования, не рассмотрена его региональная специфика в контексте изменений российских социально-экономических условий и культурной региональной политики. Не изучены социальные детерминанты развития социокультуного образования. Мало исследованными остаются вопросы ценностно-смыслового содержания образования субъекта управления в сфере культуры. Не исследован синтез профессиональных и человековедческих аспектов в системе вузовского социокультурного образования. Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования, определение объекта и предмета, его цели и задач.

Объектом исследования является российское социокультурное образование.

Предмет исследования - динамика современного российского высшего социокультурного образования.

В соответствии с обозначенной проблемой сформулирована цель исследования: разработка социологической концепции инновационной парадигмы российского высшего социокультурного образования XXI века.

Цель исследования предопределила необходимость решения следующих задач:

- определить теоретико-методологические основы исследования высшего российского социокультурного образования;

- раскрыть сущность и значение феномена высшего социокультурного образования;

- рассмотреть социально-исторические этапы российского социокультурного образования;

- проанализировать социальные детерминанты реформирования высшего социокультурного образования;

- выявить профессионально-образовательные факторы подготовки специалиста в сфере культуры;

- исследовать человековедческую направленность содержания социокультурного образования;

- обосновать человековедческую компетентность как доминанту инновационной парадигмы российского социокультурного образования XXI века;

- разработать концептуальные принципы и механизм реализации инновационной модели социокультурного образования.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются системно-функциональный, ценностно-деятельностный и компетентностный подходы. Диссертационное исследование базируется на фундаментальных положениях классиков философии, социологии, антропологии, культурологии, педагогики и психологии, определивших статус системы образования в социальных структурах общества; на философских и социологических идеях: о познании социальных фактов и явлений (Э. Дюркгейм); о культурной системе как совокупности «исторического опыта» (идей, ценностей), выполняющих функцию поддержания образцов (Т. Парсонс); о конкретной форме культуры как условии приближения людей к осуществлению идеала на Земле (М. Мамардашвили); о культурной коммуникации (Л. Коган); о субъекте как системе и комплексе определенных ресурсов (В. Ядов); о культурном контексте менталитета тех, кто управляет (А. Лосев). Исследование опиралось также на концепцию компетентности (Д. Равен); целостно-интегративную концепцию человека (Б. Ананьев); концепцию неклассического человековедения (А. Субетто); концепцию социальной организации и ее функционировании как целостной социальной системы (И. Пригожин).

В процессе проведения диссертационного исследования большое значение имели работы, посвященные подготовке кадров для учреждений сферы культуры и проблемам высшей школы; концепции социально-культурной деятельности; теории моделирования в высшем профессиональном образовании; современные концепции регионологии.

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач применялась совокупность методов. Основными теоретическими методами явились: исторический (конкретно-исторический), системный, сравнительный, структурно-функциональный, моделирования, конкретизации и анализа социологической, педагогической, социально-управленческой, культурологической, философской литературы по проблеме исследования.

В числе эмпирических использовались качественные и количественные методы социологического исследования: «case study», анкетирование, интервьюирование, дискурс-анализ, методы математической статистики.

Эмпирическая база исследования включала сравнительный анализ состояния профессионально-образовательного уровня подготовки субъекта профессиональной деятельности (на региональном материале); анализ нормативных документов: государственных стандартов подготовки специалистов для сферы культуры, нормативные документы Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации, статистической информации Комитета по культуре Тюменской области и Департаментов по культуре автономных округов; дискурс-анализ интервью руководителей городских и областных учреждений культуры; вторичный анализ результатов исследования российскими социологами и педагогами профессионально-образовательных проблем субъекта профессиональной деятельности в сфере культуры.

Исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов, содержащихся в диссертации.

Постановке проблемы, определению цели и задач данного исследования предшествовала научно-исследовательская работа по теме кандидатской диссертации «Менеджер культуры: модель и реальность» в период с 1992 по 1995 год.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке инновационной парадигмы социокультурного образования XXI века в единстве теоретической концепции, принципов, модели и механизма ее реализации. Основные результаты исследования, определяющие его научную новизну, состоят в следующем:

1. Предложена авторская интерпретация высшего социокультурного образования - особого вида высшего российского образования, рассматриваемого как система, включающая в себя государственные образовательные стандарты и образовательные программы, реализующие их образовательные учреждения и органы управления образованием, задачами которой является социально-гуманитарная, естественно-научная и профессиональная подготовка специалистов в сфере культуры по художественному, культурологическому, информационному, управленческому направлениям, социализация, получение профессии, квалификации и специальности. А также как процесс освоения личностью информации, общественных ценностей, культурных традиций, современных технологий и воплощения их в профессиональной деятельности в сфере культуры.

2. Установлено, что существующая система высшего российского социокультурного образования, его парадигмальные основы требуют системного обновления с учетом новых социальных, экономических, культурных, социально-психологических тенденций, проявляющихся в рамках реальности современного российского общества.

3. В качестве социальных детерминант реформирования социокультурного образования выявлены объективные и субъективные факторы социального конструирования сферы культуры: социальные механизмы преемственности и инноваций в сфере культуры с учетом региональных особенностей и требований общества, состояние профессионально-культурной среды, потребности, интересы, ценностные ориентации, установки, мотивы субъекта профессиональной деятельности в сфере культуры.

4. Дана новая содержательная характеристика категории «человековедческая компетентность», тесно связанная со спецификой анализа российского высшего социокультурного образования, сущность которого составляет совокупность компетенций, которые определяют ценностно-мотивационный, личностно-деятельностный характер познания человека и взаимодействия с ним специалиста в сфере культуры в процессе профессионального становления.

5. Раскрыты сущность и особенности человековедческой компетентности как доминанты инновационной парадигмы социокультурного образования XXI века, в которой выделены три основные компетенции: глобальная (мировоззренческая); локальная (социально-ролевая); базовая (деятельность как активность личности, формирующая готовность к реализации профессиональных функций).

6. Определен механизм формирования образовательного потенциала субъекта управления в сфере культуры.

7. Разработаны инновационная модель высшего социокультурного образования XXI века и механизм ее реализации. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке инновационной парадигмы российского социокультурного образования XXI века.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты могут быть:

- использованы государственными структурами для выработки принципов общегосударственной и региональной образовательной политики, а основные его положения и рекомендации - для разработки концепции обновления Государственного образовательного стандарта, построения региональной системы непрерывного образования субъекта профессиональной деятельности в сфере культуры; в системе повышения квалификации вузовских педагогических кадров;

- внедрены в процесс преподавания учебных дисциплин не только в вузах искусств и культуры, но и в других учебных заведениях, где готовят субъектов профессиональной деятельности в сфере культуры;

- выводы и рекомендации диссертации целесообразно применять с целью совершенствования подготовки управленческих кадров в сфере культуры с учетом потребности отрасли на территории России и ее отдельных регионов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышенный спрос на высшее образование и кризисные явления в сфере образования в конце XX - начале XXI вв. выявили отсутствие четкой стратегии развития, несформированность систем его качества. Это актуализировало в научном дискурсе рассмотрение высшего социокультурного образования как особого вида образования в рамках системного подхода.

Высшее социокультурное образование включает в себя государственные образовательные стандарты и образовательные программы, реализующие их образовательные учреждения и органы управления образованием, задачами которого является социально-гуманитарная, естественно-научная и профессиональная подготовка специалистов в сфере культуры по художественному, культурологическому, информационному, управленческому направлениям, социализация, получение профессии, квалификации и специальности. Целью данного вида образования является удовлетворение потребности общества в высокопрофессиональных кадрах, в формировании творческого интеллекта, профессионализма и нравственно зрелой личности.

Сложившаяся ситуация предъявляет особые требования к содержанию подготовки специалистов для сферы культуры. Высшее социокультурное образование, обеспечивающее подготовку таких специалистов, длительное время было связано с парадигмой культурно-просветительного образования. В условиях, когда ценностные предпочтения стали определяться экономическими факторами, роль и значение социокультурного образования коренным образом меняется: особой миссией наделяются специалисты, способные обеспечить стратегический процесс формирования и развития культуры общества, реанимировать нравственные и общечеловеческие ценности.

2. Традиционно ведущими факторами совершенствования образования являлись интересы государства, которые не всегда учитывали как потребности региона, так и отдельной личности. Введение Государственных стандартов позволило вузам готовить специалистов, с одной стороны, - с учетом региональных особенностей - с другой усилить гуманитарную составляющую образования. Однако общественные изменения привели к смещению ценностных приоритетов специалиста, в том числе и субъекта управления в сфере культуры.

В качестве социальных детерминант реформирования социокультурного образования выступают объективные и субъективные факторы: требования общества к культуре, интересы государства, сформулированные в виде государственных стандартов, потребности регионов, состояние социально-культурной сферы, интересы, ценностные ориентации, мотивы, установки субъекта профессиональной деятельности в сфере культуры.

3. Разработка инновационной парадигмы социокультурного образования - насущная потребность российского общества. Факторы, определяющие разработку инновационной парадигмы социокультурного образования, выявлены следующие: состояние профессиональной среды, региональные особенности профессиональной деятельности с опорой на синтез отраслевого и территориального срезов социально-культурной сферы, социальный портрет субъекта профессиональной деятельности в сфере культуры.

4. Высшее российское социокультурное образование как фактор, обеспечивающий освоение и преобразование культуры современного мира в его историческом измерении, развитие личности, способной к культурному творчеству, воздействию на формирование нового типа взаимоотношений людей, наций, государств, основанных на толерантности, уважении, благожелательности, рассматривается с учетом компетентностного подхода.

5. Инновационная парадигма высшего российского социокультурного образования, ее суть характеризуется как базирующаяся на человековедческой компетентности, рассматриваемой в качестве социально-духовного феномена, представляющего совокупность компетенций, которые определяют ценностно-мотивационный, личностно-деятельностный характер познания человека и взаимодействия с ним специалиста в сфере культуры в процессе профессионального становления. Данный феномен актуализирует образовательное концептуальное триединство: ценностные ориентации-социально-ролевые функции-деятельность как основу личностного и профессионального становления специалиста, что способствует формированию его нравственной, социально-ответственной, активной позиции.

6. Человековедческая компетентность как доминанта инновационной парадигмы социокультурного образования определяет единство содержательных и стратегических аспектов образования: необходимость создания обратной связи вуза с отраслевыми управленческими структурами с целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов в сфере культуры. Это, в свою очередь, актуализирует разработку механизма формирования образовательного потенциала субъекта профессиональной деятельности в сфере культуры.

7. В структуре человековедческой компетентности выявлены необходимые компетенции: глобальная, локальная и базовая. Каждая компетенция представлена на содержательном уровне и соответствует компонентам концептуального триединства. Реализация инновационной парадигмы социокультурного образования строится на сочетании традиционных и инновационных методов и форм, способствующих системному формированию названных выше компетенций.

Человековедческая компетентность как системообразующее ядро инновационной парадигмы социокультурного образования XXI века в процессе ее достижения ставит индивидуальных акторов, участников образовательного процесса, в отношения творческого взаимодействия как неотъемлемое условие достижения высокого уровня обозначенных компетенций.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности. Они представлены в спецкурсах, учебно-методических пособиях: «Менеджер - новый субъект управления в сфере культуры» (1996), «Психология управления» (1997), «Социальная психология на службе библиотек» (1999). В разработке учебно-методического пособия «Дипломный проект: выпускная квалификационная работа студента по специальности «народное художественное творчество» (2003). В последнем проявилась идея междисциплинарного подхода к разработке дипломных и курсовых работ.

Теоретические, методические и практические результаты диссертационного исследования прошли апробацию на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня. Международные: «Культура на пороге III тысячелетия» (Санкт-Петербург, 1995); «Культура и коммуникация: глобальные и локальные измерения» (Томск, 2004); «Язык и культура в Евразийском пространстве» (Томск, 2004); «Литература и культура в современном гуманитарном знании» (Тюмень, 2005); «Приоритеты гуманитарного образования XXI века» (Пыть-Ях, 2006), «Язык и культура: XIX международная конференция» (Томск, 2006).

Всероссийские: «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Тюмень, 1995); «Культура: традиции, образование» (Тюмень, 1995); «Культура: личность, общество» (Тюмень, 1996); «Проблемы образования» (Тюмень, 1997); «Гуманитарные аспекты развития Западной Сибири» (Тюмень, 1998); «Социокультурные и культурологические аспекты развития Западной Сибири» (Тюмень, 1999); «Теория и экология разума» (Тюмень, 2000); «Культура и социум» (Тюмень, 2000); «Литература и общество» (Тюмень, 2002); «Культура

Тюменской области: история, современное состояние, проблемы и перспективы» (Тюмень, 2004).

Региональные: «Сотворчество учителя и ученика как главное условие реализации личности школьника» (Новый Уренгой, 2003); «Региональная культура» (Тюмень, 2005); «Этнокультурное пространство региона и языковое сознание» (Тюмень, 2006).

Основные результаты исследования опубликованы в методических рекомендациях, статьях, материалах конференций, в учебных пособиях, в том числе с грифом Министерства культуры РФ, в двух авторских монографиях и двух коллективных монографиях, общим объемом 129,5 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Васильева, Елена Николаевна

- выводы и рекомендации диссертации целесообразно применять в совершенствовании подготовки управленческих кадров в сфере культуры с учетом потребности отрасли на территории России и ее отдельных регионов.

Наиболее значимыми перспективными направлениями дальнейшего изучения проблемы представляются:

- комплексный анализ социокультурного образования, который должен осуществляться совместными усилиями специалистов смежных научных дисциплин: социологии, философии, культурологии, педагогики и психологии;

- исследование взаимодействия социокультурного образования с другими видами высшего образования: социологическим, педагогическим, экономическим, психологическим и другими;

- изучение особенностей развития социокультурного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс, связанного с переходом на двухступенчатую систему подготовки и внедрением государственных стандартов нового поколения;

- рассмотрение социокультурного образования как значимого ресурса культурной политики, задающего новый ракурс современного культурного процесса, его динамики и перспектив.

Заключение

Социокультурное образование рассмотрено диссертантом как социальная система, зависящая от общественных преобразований в стране.

Проведенное диссертационное исследование, включающее анализ литературных источников, статистических материалов, а также собственное социологическое исследование, дало возможность разработать инновационную парадигму социокультурного образования XXI века на примере профессиональной подготовки субъекта управления в сфере культуры, опираясь на национально-культурные особенности и традиции региональной системы образования, актуальные и перспективные потребности региона в кадрах такого рода.

Подводя итоги диссертационного исследования, можно констатировать:

- впервые в отечественной социологической науке специальным предметом исследования стала разработка инновационной парадигмы российского высшего социокультурного образования;

- предложена авторская интерпретация высшего социокультурного образования - особого вида высшего российского образования, рассматриваемого как система, включающая в себя государственные образовательные стандарты и образовательные программы, реализующие их образовательные учреждения и органы управления образованием, задачами которой является социально-гуманитарная, естественно-научная и профессиональная подготовка специалистов в сфере культуры по художественному, культурологическому, информационному, управленческому направлениям, социализация, получение квалификации, профессии и специальности социально-культурной направленности; установлено, что парадигмальные основы российского социокультурного образования требуют системного обновления с учетом новых социальных, экономических и культурных тенденций, проявляющихся в рамках современной реальности; в качестве детерминант реформирования высшего социокультурного образования выявлены объективные и субъективные факторы социального конструирования сферы культуры: требования общества к культуре, состояние профессионально-культурной среды, региональные особенности, потребности, интересы, ценностные ориентации, установки, мотивы субъекта профессиональной деятельности в сфере культуры; доказано, что специфика анализа российского высшего социокультурного образования тесно связана с использованием понятия «человековедческая компетентность», сущность которого составляет совокупность компетенций, определяющих ценностно-мотивационный, личностно-деятельностный характер познания человека и взаимодействия с ним специалиста в сфере культуры в процессе его профессионального становления; раскрыты сущность и особенности человековедческой компетентности как доминанты инновационной парадигмы социокультурного образования XXI века, в которой выделены три основные компетенции: глобальная (мировоззренческая), локальная (социально-ролевая); базовая (деятельность как активность личности, формирующая готовность к реализации профессиональных функций).

Предлагая человековедческую компетентность как доминанту новой парадигмы российского высшего социокультурного образования, автор подчёркивает качественную характеристику динамики процесса освоения этой компетентности в период получения образования «через всю жизнь», процесса направленного формирования личности: развитие познавательного потенциала, творческого потенциала, ценностно-ориентированного потенциала и коммуникативного потенциала;

- проанализирована динамика формирования образовательного потенциала субъекта управления в сфере культуры, включающего степень удовлетворенности выпускников полученными в вузе знаниями, уровень готовности к выполнению профессиональной деятельности, мнение выпускников и работодателей о достоинствах и недостатках высшего социокультурного образования, ценностные ориентации выпускников вузов и работодателей, оценка выпускниками и работодателями реальных и идеальных личностных качеств специалиста XXI века;

- разработаны инновационная модель высшего социокультурного образования XXI века и механизм ее реализации.

Результаты диссертационного исследования могут быть:

- использованы государственными структурами для выработки принципов общегосударственной и региональной образовательной политики, а основные его положения и рекомендации - для разработки концепции обновления Государственного образовательного стандарта, построения региональной системы непрерывного образования; в системе повышения квалификации вузовских педагогических кадров;

- внедрены в процесс преподавания учебных дисциплин не только в вузах культуры и искусства, но и в других учебных заведениях, где готовят субъектов профессиональной деятельности в сфере культуры;

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Васильева, Елена Николаевна, 2007 год

1. Абасов, 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы / 3. Абасов // Alma Mater. - 2004. - № 11. - С. 3-6.

2. Абрамов, Р. Н. Профессиональный комплекс в социальной структуре общества (по Парсонсу) / Р. Н. Абрамов // Социол. исслед. 2005. -№ 1. - С. 54-66.

3. Агапов, П. В. Образование / П. В. Агапов // Социологическая энциклопедия: в 2-х т. Т. 2 / гл. ред. В. Н. Иванов; рук. науч. проекта Г. Ю. Семигин. М.: Мысль, 2003. - С. 74-75.

4. Агапонов, А. К. Регионы и муниципальное управление: вопр. ответственности / А. К. Агапонов // Социол. исслед. 2002. - №2. -С. 42-44.

5. Агешин, Ю. А. Духовно-творческий потенциал культуры основа общественного согласия // Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве: Международный симпозиум (Москва, 17-18 мая 2007 г.). T. II.-М., 2007. С. 32-40.

6. Адорно, Т. В. Проблемы философии морали / Т. В. Адорно. М.: Республика, 2000. 239 с.

7. Аймаутова, H. Е., Ушнев С. В. Проблемы социально-психологической подготовки руководителей среднего и высшего звена (на примере банковской деятельности) / H. Е. Аймаутова, С. В. Ушнев // Вестник РУДН. 2004. № 6-7. - (Социология).

8. Айнштейн, В. Г. Чего не нужно делать / В. Г. Айнштейн // Высш. образование в России. 2000. -№ 2. - С. 43-46.

9. Айнштейн, В. Г. О проблеме воспитания в вузе / В. Г. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 75-82.

10. Акопян, К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах // Aima mater. 1999. № 7. - С. 33-37.

11. Алексеева, Л. А. Психология субъекта и субъекта преступления: монография / Л. А. Алексеева. Тюмень: ТюмГУ, 2004. - 518, 2. с.

12. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. 142 с.

13. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 380 с.

14. Ангеловски, К. Учителя и инновации: кн. для учителя: пер. с макед. / Крсте Ангеловски; пер. В. П. Диденко. М.: Просвещение, 1991 - 156, 4. с.

15. Андреев, Э. М. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность / Э. М. Андреев, А. В. Миронов. -М., 2001.

16. Ариарский, М. А. Педагог досуга: Учебно-методические материалы для преподавателей и студентов. Ленинград, 1989. - 38 с.

17. Ариарский, М. А. Прикладная культурология // Монография. СПб., 2001.-562 с.

18. Аристов, С. А. Коммуникативно-когнитивная лингвитистика и разговорный дискурс // Лингвист, вестн. Ижевск, 1999. - Вып.1.

19. Аристотель. Сочинения: в 4 т. М.: Мысль, 1984. - Т.4. - 830 с.

20. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: введ. в культурологию / А. И. Арнольдов. -М.: МГИК, 1992.-237, 3. с.

21. Арон, А. Этапы развития социологической мысли. М.: Прогресс, 1993.-608 с.

22. Артамонова, Л. Кадры для культуры: новые направления, новые специальности / Л. Артамонова, В. Ермолаев // Культурно-просветительская работа. 1994. -№ 3-4.

23. Арутюнов, В. Е. Профессионализация как фактор социокультурной динамики: дис. . канд. социол. наук / В. Е. Арутюнов. М., 2002. - 24 с.

24. Ахиезер, А. С. Российский либерализм перед лицом кризиса /

25. A. С. Ахиезер // Общественные науки и современность. 1993. - №1. -С. 12-21.

26. Ахиезер, А. С. Россия: критика истор. опыта: в 3 т. / А. С. Ахиезер. -М.: ФО СССР, 1991. Т. 1. 318 с. Т. 2. - 378 с. Т. 3: Социокультурный словарь. - 470 с.

27. Ачкасов, В. А. Россия как разрушающееся традиционное общество /

28. B. А. Ачкасов // Журн. социологии и соц. антропологии. 2001. - Т IV. - №1.

29. Бакиров, В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира / В. Бакиров // Обществ, науки и современность. 1993. - № 1.1. C. 68-77.

30. Бакланова, Т. И. Организация и научно-методическое руководство самодеятельным художественным творчеством. М., 1992.

31. Бакштановский, В. И. Моральный выбор личности: Цели. Средства. Результаты / В. И. Бакштановский. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1997. - 200 е.: ил.

32. Бакштановский, В. И. Этика профессии: миссия, кодекс, поступок / В. И. Бакштановский, Ю. В. Согомонов; Тюм. гос. нефтегаз. ун-т, НИИ прикладной этики. Тюмень: Экспресс. - 2005. - 378 с.

33. Барбаков, О. М. Гражданские ценности в системе ценностных ориентаций молодежи / О. М. Барбаков, Г. И. Райков // Вестн. Тюменского нефтегазового университета «Региональные социальные процессы». 2004. - №3. - С. 144-145.

34. Барбакова, К. Г. Динамика ценностей российской молодежи: реальность и тенденции / К. Г. Барбакова // Тенденции социально-экономического развития Тюменского региона в XXI веке: учен, записки. Тюмень, 2000. - Вып. 1. - С. 6-17.

35. Барбакова, К. Г., Мансуров, В. А. Интеллегенция и власть: динамика взаимодействия. Курган, 2007. - 304 с.

36. Барбакова, К. Г., Васильева Е. Н. Профессионально-образовательные факторы подготовки субъекта управления в сфере культуры: региональный аспект // Социс- 2007. № 4.

37. Бархаев, Б. П. Социальная роль специалиста как элемент содержания профессионального образования / Б. П. Бархаев, В. В. Владимиров // Инновации в образовании. 2002. - № 2.

38. Батанов, И. А. Основы теории социально-экономических трансформаций / И. А. Батанов; С.-Петербургский гос. ун-т эк-ки и финансов. СПб: Изд-во С.-Петербургского гос. ун-та экономики и финансов, 2000. - 132 с.

39. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики: исслед. разных лет / М. М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1975. - 809 е.: фото.

40. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник 1984-1985. М., 1986.

41. Белицкая, Г. Е. Социальная компетентность личности / Г. Е. Белицкая // Субъект и социальная компетентность личности / под ред. А. В. Брушлинского. -М.: Ин-т психологии РАН, 1995.

42. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социал. прогнозирования / Даниел Белл. М.: Academia, 1999. - 783, 3. с. ил., портр.

43. Белозеров, С. М. Организация внутреннего мира человека и общества: теория и метод композиций / С. М. Белозеров. М.: Алетейа, 2002. 766 е.: ил.

44. Беляев, А. Что мешает студенту учиться? / А. Беляев // Высш. образование в России. 1998. - № 3. - С. 64-67.

45. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания: пер. с англ. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995.-323 с.

46. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев, П. Гайденко, Р. Медведева. М.: Терра, 1998. - 382,1. с. - (Библиотека философской мысли).

47. Бестужев-Лада, И. В. Послесловие // Философия и прогностика: Мировоззренч. и методол. проблемы обществ, прогнозирования: пер. с нем. / А. Бауэр и др.. М.: Прогресс, 1971. - С. 405-421.

48. Бирженюк, Г. Гуманитарные критерии качества образования / Г. Бирженюк // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 56-60.

49. Богоудинова, Р. 3. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблемы и решения / Р. 3. Богоудинова, Р. Р. Юсупов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2002. - 140 с.

50. Болотов, В. А., Компетентностная модель: от идеи к образоват. программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8-14.

51. Болотов, В. А. Концепция модернизации образования: основные направления: выступление заместителя министра образования В. А. Болотова, г. Красноярск, апр. 2002 г. [Электронный ресурс] // режим доступа: http.7www.development.edu.ru.

52. Большой толковый социологический словарь: пер. с англ. М.: Вече; ACT, 1999. 544 с.

53. Большой энциклопедический словарь, 1997.

54. Борзенков, В. Г. Человек как объект комплексного и междисциплинарного исследования: методол. аспекты / В. Г. Борзенков, Б. Г. Юдин // Личность. Культура. Общество. 2002. - Т. IV. Вып. 3-4(13- 14). - С. 10-17.

55. Борисенков, В. Педагогические проблемы современности / В. Борисенков // Мир психологии. 2003. - № 5.

56. Бороноев, А. О. Моделирование социальных систем: концепция и основные категории / А. О. Бороноев, Ю. М. Письмак, П. И. Смирнов // Проблемы теоретической социологии: сб. ст. / под ред. А. О. Бороноева. СПб., 1996. - Вып.2. - С. 81-92.

57. Бороноев, А. О. О понятии «общество» и «социальное» / А. О. Бороноев, П. И. Смирнов // Социол. исслед. 2003. - №8. - С. 3-11.

58. Буева, JI. П. Духовная культура личности в современном образовании / Л. П. Буева // Современные проблемы культурологического образования. М., 1995. - С. 58-65.

59. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

60. Бурдьё, П. Структуры, Habitus, Практики / П. Бурдьё // Современная социальная теория: Бурдьё, Гидденс, Хабермас: учеб. пособие / сост., пер. и вступ ст. А. В. Леденевой. Новосибирск: Изд-во Новосиб. унта, 1995.-С. 4-67.

61. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание: пер. с англ. = Models: representation and the Scientific Under Standing / M. Вартофский; ред. и послесл. И. Б. Новика, В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. 506, 6. с.

62. Васильева, Е. Н. Человековедческая компетентность субъекта управления в сфере культуры: образоват. модель / Е. Н. Васильева; ред. Е. В. Лукина; Тюм. гос. ин-т искусств и культуры. Томск: ТомГУ,2005.-280 с.

63. Васильева, Е. Н. Менеджер новый субъект управления в сфере культуры: учеб. пособие для студентов / Е. Н. Васильева; Тюм. гос. инт искусств и культуры; науч. ред. А. Н. Силин. - Тюмень, 1995. - 108 с.

64. Васильева, Е. Н. Модель менеджера культуры: (теорет. аспект) / Е. Н. Васильева // Российская культура глазами молодых ученых: сб. тр. молодых учен. / СПбГАК. СПб., 1995. - Вып. 4. Ч. 1. - С. 74-80.

65. Васильева, Е. Н. Основные тенденции современного состояния сферы культуры: (регион, аспект) / Е. Н. Васильева // Вестн. Тюм. гос. ун-та.2006. -№ 1.-С. 85-92.

66. Васильева, Е. Н. Психология управления в социально-культурной сфере: метод, пособие / Е. Н. Васильева; науч. ред. А. Ф. Закирова. -Тюмень: ТюмГУ, 1997. 70 с.

67. Васильева, Е. Н. Теоретико-методологические аспекты исследования социокультурного образования // Вестник Томского государственного университета. № 294. - янв. 2007. - С. 109-112.

68. Васильева, Е. Н. От «культпросвета» к социокультурному образованию. Тюмень: Типография «Печатник», 2007. - 252 с.

69. Васильева, Е. Н. Социальная психология на службе библиотек: (спец. курс лекц. для студентов библ.-информ. фак. вузов искусств и культуры) / Е. Н. Васильева; отв. ред. С. Е. Демидова; Тюм. гос. ин-т искусств и культуры. Тюмень: ТюмГУ, 1999. - 193 с.

70. Васильева, Е. Н. Человековедческая компетентность специалиста социально-культурной сферы в условиях трансформации российского общества: (постановка проблемы) / Е. Н. Васильева // Вестн. Тюм. гос. ун-та. 2004. - № 4. - С. 84-94.

71. Вебер, А. Избранное: Кризис европейской культуры: пер. с англ. / А. Вебер; [пер. М. И. Левина, Т. Е. Егорова]. СПб.: Университет, кн., 1999. - 564, 1. с. - (Книга света).

72. Вебер, М. Основные социологические понятия / М.Вебер // Вебер, М. Избр. произв.: пер. с нем. / сост., ред. и послесл. Ю. Н. Давыдов; предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. - С. 602-643 -(Социологическая мысль Запада).

73. Веденяпин, Г. В. Общая методика экспериментального исследования и обработки опытных данных / Г. В. Веденяпин. М.: Колос, 1973. - 159 е., черт.

74. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методического семинара / А. А. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

75. Вернадский, В. И. Несколько слов о ноосфере // Русский космизм. Антология философской мысли /Сост. С. Г. Семеновой, А. Г. Гачевой. -М., 1993.-С. 303-310.

76. Виндельбанд, В. Дух и история: Избранное: пер. с нем. / Вильгельм Виндельбанд; [примеч. М. А. Ходанович]. М.: Юристь, 1995. - 687 с. - (ЛК: Линии культуры).

77. Вознесенский, С. Н. Экономический механизм управления в сфере культуры: опыт и соврем, тенденции / С. Н. Вознесенский. М., 1998.

78. Волович, Л. А., Мухаметзянова, Г. В. Национальный компонент образовательных стандартов в профессиональной школе. Казань, 1997.

79. Востряков, Л. Е. Менеджер музея на пороге нового века: поиски нового профессионализма / Л. Е. Востряков. М.: Ин-т культурной политики, 2003. - 20 с.

80. Востряков, Л. Е. Региональные управленческие отношения в сфере культуры: поиск новой управлен. парадигмы / Л. Е. Востряков; Ин-т социологии РАН. М., 1996. - 112 с.

81. Востряков, Л. Е. Сфера культуры Северо-Запада России и ее руководители / Л. Е. Востряков // Обсерватория культуры. 2005. -№3. - С. 50-56.

82. Вохрышева, М. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. М., 1994. - С. 117-123.

83. Вуд, Ф. Круговорот городского творчества / Ф. Вуд // Новые форматы партнерства. М., 2004.

84. Выготский, Л. С. Проблемы возраста / Л. С. Выготский // Л. С. Выготский. Собр. Соч.: в .т. Т.4. М., 1984.

85. Выготский, Л. С. Психология искусства: (анализ эстет, реакции) / Л. С. Выготский // Симпозиум по структурному изучению знаковых систем: тез. Докл. М., 1962.

86. Гаврилюк, В. В. Социология образования: учеб. пособие / В. В. Гаврилюк. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. - 232 с.

87. Гаврилюк, В. В. Становление системы образования региона /

88. B. В. Гаврилюк; Тюм. гос. ун-т; науч. ред. В. И. Загвязинский. -Тюмень: ТюмГУ, 1998. 240 с.

89. Газман, О. С. Новые ценности образования: содерж. гуманист, образования = New educational values: contents of humanist education / O.

90. C. Газман, P. M. Вейсс, H. Б. Крылова; Рос. гуманитар, науч. фонд и др. М.: Б. и., 1995.- 103 с.

91. Галуцкий, Г. М. Управляемость культуры и управление культурными процессами / Г. М. Галуцкий. М., 1998.

92. Гаман, О. В. Модернизация и культурная традиция / О. В. Гаман // Модернизация и национальная культура: материалы теоретич. семинара 1993 г. / Междунар. фонд соц.-экон. и политол. исслед. (Горбачев-фонд). М.: Апрель-85, 1995. - С. 35-37.

93. Ганопольский, М. Г. Региональный этос: истоки, становление, развитие: автореф. дис. . докт. филос. наук (22.00.06) / М. Г. Ганопольский. Тюмень, 1998. - 40 с.

94. Гвардини, Р. Конец нового времени / Р. Гвардини // Феномен человека: антология / редкол.: П. С. Гуревич (сост.) и др.. М.: Высш. шк., 1993.-С. 240-297.

95. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по истории философии: пер. с нем. / Г. В. Ф. Гегель; пер. А. М. Водена; вступ. ст. К. А. Сергеева, Ю. В. Петрова. СПб.: Наука: С.-Петерб. изд. фирма, 1993. - Кн. 1. -477, [2] с. - (Слово о сущем).

96. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентир. образоват. концепций): пер. с англ. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

97. ЮО.Гидденс, Э. Социология: учеб. для вузов: пер. с англ. / Энтони Гидденс; под общ. ред. Л. С. Гурьевой, Л. Н. Иосилевича; науч. ред. В. А. Ядов. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 704 с.

98. Гильдебранд, Д. фон. Этика / Д. Гильдебранд // СПБ.: Алетейя, 2001. -569 с.

99. Горлова, И. И. Кадровая ситуация в сфере культуры: проблемы и противоречия / И. И. Горлова // Актуальные проблемы подготовки специалистов культуры и искусства в условиях рыночной экономики. -М, 1992. -Ч. 1.

100. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность «менеджер организации».-М., 17.03.2000.-31 с.

101. Грачев, Г. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информ.-психолог. воздействия / Георгий Грачев, Игорь Мельник. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Алгоритм, 2002. - 284, 1. с.

102. Грачев, В. И. К вопросу о профессионализации специалистов социально-культурной сферы / В. И. Грачев // Культура и общество: возникновение новой парадигмы: тез. докл. и сообщений Всерос. науч. конф. Кемерово, 1995. - Ч. 3.

103. Грехнев, В. С. Проблема человека в социальной философии. Социальная философия / под ред. И. А. Габозова. М.: МГУ, 2003. -524 с.

104. Григорьев, С. Обществознание и социальная культура: размышления о трансформации содерж. преподавания наук о человеке и обществе в вузах России Электронный ресурс. / С. Григорьев // режим доступа: http://www.bigpibiysk.ru.

105. Грудзинский, А. О. Университет как предпринимательская организация / А. О. Грудзинский // Социол. исслед. 2003. — № 4. -С. 113-121.

106. Гуща, В. М. Информация Департамента по культуре, искусству и кинематографии администрации Ямало-Ненецкого автономного округа о состоянии отрасли за 2005 год. Салехард, 2006.

107. Ш.Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т; Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541,1. е.: ил.

108. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / Владимир Даль; изд. книгопродавца-типографа М. О. Вольфа. 2-е изд., испр. - СПб.: Гостиный двор; М.: Кузнецкий мост, 1882. - Т. 3. - 555 с.

109. Н.Данилова, Е. И. Императивы культуры постмодернизма и профессиональное образование / Е. И. Данилова // Мировоззрение как социокультур. феномен. Екатеринбург, 2001.

110. Дараховский, И. С., Бизнес и менеджер / И. С. Дараховский, И. П. Черноиванов, Т. В. Прехул. М.: Азимут-Центр, 1992. - 448 с.

111. Пб.Девятко, И. Ф. Методы социологического исследования: учеб. пособие / И. Ф. Девятко. 3-е изд. - М.: Университет, 2003. - 296 е.: ил.

112. Дейк, Т. А. Критический анализ дискурса / Т. А. Дейк // Перевод и лингвистика текста: сб. ст. / Всерос. центр переводов, Hogeschool Maastricht. M.: ВЦП, 1994.

113. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор; UNESCO. -[Б. м.], 1996.

114. Демиденко, Э. С. Перспективы образования в меняющемся мире / Э. С. Демиденко // Социология образования 2005. - № 2. - С. 80-87.

115. Демографический ежегодник России: стат. сб. -М., 2005.

116. Дерябин, А. А. Дискурсы самоопределения: опыт рефлексии Электронный ресурс. / А. А. Дерябин // режим доступа: http://two.cityline.ru/idcriast/shgo/deriabin.htm.

117. Дильтей, В. Описательная психология: пер. с нем. / Вильгельм Дильтей; [предисл. В. Экземплярского]. 2-е изд. - СПб.: Алетейя: Кренов, 1996.- 153, [2] с.

118. Дильтей, В. Сочинения: В 6 т. Т. 1: Введение в науки о духе / В. Дильтей. М.: Дом интеллектуальной книги, 2000. - 727 с.

119. Добреньков, В. И. Методы социологического исследования: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 020300 «Социология» / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2004. - 767 е.: ил., табл. - (Классический университетский учебник).

120. Долженко, О. В. Социокултурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // Альма матер: Вестн. высш. шк. -2000, № Ю.-С. 24-30.

121. Дробницкий, О. Г. Моральная философия. Избранные труды. М.: Изд-во Гардарики, 2002. 524 с.

122. Дубинин, Н. П. Новое в современной генетике. М.: Наука, 1986. -224 с.

123. Дуликов, В. 3. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: учеб. пособие для вузов культуры и искусств / В. 3. Дуликов; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 1999.- 109 е.: ил.

124. Дьячкова, Л. Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода к становлению молодого специалиста // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006., № 5.

125. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение: сборник: пер. с фр. / Эмиль Дюркгейм. М.: Канон, 1995. - 349 е.: портр. - (История социологии в памятниках).

126. Дюркгейм, Э. Социология образования: пер. с фр. / Эмиль Дюркгейм; Рос. Акад. образования; Центр социологии образования; под ред. В. С. Собнина и В. Я. Нечаева; пер. с фр. Т. Г. Астаховой. -М.: Интор, 1996.-77, [2] с.

127. Евенко, Л. И. Уроки американского менеджмента // Основы менеджмента: пер. с англ. / Майкл Мескон, Майкл Альберт, Франклин

128. Хедоури; общ. ред. и вступ. ст. Л. И. Евенко; Акад. нар. хоз-ва, Высш. шк. междунар. бизнеса. М.: Дело, 1992. - С. 4-11.

129. Ельмеев, В. Я. О методах исследования социальной сущности человека / В. Я. Ельмеев // Проблемы теорет. социологии. — СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2000. Вып. 3.

130. Ельчанинов, М. С. Российская трансформация с точки зрения социальной синергетики / М. С. Ельчанинов // Социол. исслед. 2003. -№ 8.-С. 21-30.

131. Жариков, Е. С. Методическое обеспечение перестройки психологии хозяйственных кадров: учеб. пособие. / Е. С. Жариков; Акад. нар. хоз-ва, Каф. права и психологии упр. М.: АНХ СССР, 1987 (1988). - 96 с.

132. Жарков, А. Организация культпросветработы: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989. - С. 217-233.

133. Закон Тюменской области о государственной политике в сфере культуры и искусства. Тюмень. 25 июля 1997 года.

134. Закон РФ «Об образовании». М., 2001.143.3апесоцкий, А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования / А. Запесоцкий // Высш. образование в России. -2003.-№3.-С. 45-52.

135. Заславская, Т. И. Социология экономической жизни: очерки теории / Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина; отв. ред. А. Г. Аганбегян; АН СССР,

136. Сиб. отд-ние, Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1991. - 442,4. с.

137. Зборовский, Г. Е. Шуклина, Е. А. Социология образования: задачи и парадигмы//Высшее образование в России. № 1.-2006.-с. 131-138.

138. Зборовский, Г. Е. Социология досуга и культуры: Учебное пособие для вузов. М., 2006. - 244 с.

139. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34—42.

140. Зотов, Н. Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление: филос.-эстет. исслед. / Н. Д. Зотов. Томск: ТомГУ, 1984.-247, 2. с.

141. Зуев, К. А. Парадигма мышления и границы рациональности / К. А. Зуев, Е. А. Кротков // Обществ, науки и современность. 2001. -№1. - С. 104-114.

142. B. И. Загвязинский. Тюмень: ТюмГУ, 2001. - 4.1. - 215, 5. с.

143. Зыков, В. В. Социальный институт профессионального образования и регион / В. В. Зыков; Тюм. гос. ун-т. Тюмень: ТюмГУ, 2001. - Ч. 2. -272 с.

144. Иванько, JI. И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции // Культурная деятельность: опыт социол. исслед. / В. JI. Барсук и др.; отв.ред. Л. Н. Коган. M.: Наука, 1981. - С. 158-164.

145. Иконникова, С. Н. Диалоги о культуре. Л.: Ленииздат, 1987. - 167 с.

146. Ильин, И. А. О сопротивлении злу силой / И. А. Ильин // Сочинения в двух томах / И. А. Ильин; сост., подгот. текста, примеч. и библиогр. Ю. Т. Лисицы; ред. Е. В. Антонова. М.: Медиум, 1994. - Т. 1.

147. C. 46-75. (Прилож. к журн. «Вопросы философии»).

148. Инновации в системе образования / Под ред. В. Г. Новикова. СПб.: Павел, 2002.

149. Иноземцев, В. Л. Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения / В. Л. Иноземцев // Вопр. философии. 1997. - № 10. - С. 29-44.

150. Интервью с профессором Б. Н. Мироновым // Журн. социологии и соц. антропологии. 2000. - Т. III. № 2(10).

151. Ионин, Л. Г. Социология культуры: учеб. пособие для студентов гуманитар, и соц.-экон. направлений и специальностей высш. учеб. заведений / Л. Г. Ионин; Ин-т «Открытое о-во». М.: Логос, 1996. -278, 2. с.

152. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-415 с.

153. Каган, М. С. Формирование личности как синергетический процесс // Обсерватория культуры. 2005. - № 2. - С. 4-9.

154. Каган, М. С. Человеческая деятельность: (опыт систем, анализа) / М. С. Каган. М .: Политиздат, 1974. - 328 е.: черт. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

155. Кадры-2010. (Прогноз и программа развития профессионального образования Тюменской области). Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2005.-384 с.

156. Казначеев, В. П. Проблемы человековедения / В. П. Казначеев; под науч. ред. и с послесл. А. И. Субетто. М.; Новосибирск: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1997. - 349 е.: ил.

157. Калегина, О. А. Компетенции как цель и результат получения образования // Вестник МГУКИ. 2006, № 2. - С. 102-107.

158. Камшилова, Н. П. Гуманизация системы образования современной России (социол. аспект): дис. канд. социол. наук / Н. П. Камшилова. -Саратов, 2000.

159. Кареев, Н. И. Основы русской социологии // Социологические исследования. 1995. - № 8. - С. 122-129.

160. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: пер. с англ. / М. Кастельс; пер. О. И. Шкаратан. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

161. Кемеров, В. Е. Введение в социальную философию: учеб. пособие для гуманитар, вузов / В. Е. Кемеров. М.: Аспект Пресс, 1996. -215 с. - (Открытая книга. Открытое сознание. Открытое общество).

162. Киселёва, Т. Г., Ярошенко Н. Н. Современная социально-культурная деятельность как специальность профессионального образования //Вестник МГУКИ. 2005, № 3. - С. 10-14.

163. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исслед., игр, дискуссий: анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин; Ассоц. «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 е., табл.

164. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№ 12. - С. 3-20.

165. Ковалева, А. И. Социализация / А. И. Ковалева // Социологическая энциклопедия: в 2 т. / науч. ред. В. Н. Иванов и др.. М.: Мысль, 2003. - Т.2. - С. 445^48.

166. Коган, JI. Н. Социология культуры: учеб. пособие / Jl. Н. Коган; Урал, гос. ун-т. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 117,2. с.

167. Конев, А. В. Культура и искусство Ханты-Мансийского автономного округа Югры: состояние и перспективы / А. В. Конев. - Ханты-Мансийск, 2005 - 67 с.

168. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического простанства // Вопр. филос. 1996. - № 10.

169. Константиновский, Д. JL Молодежь в системе образования: динамика неравенства / Д. JI. Константиновский // Социол. журн. 1997. - №3. -С. 110-114.

170. Константиновский, Д. Л. Чередниченко, Г. А., Вознесенская, Е. Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М: Изд-во ЦСП, 2002.- 128 с.

171. Кон, И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

172. Конт, О. Дух позитивной философии. СПб., 1910.

173. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2002, № 3.

174. Концепция развития вузов культуры и искусств Российской Федерации (на период до 2015 года). -М., 2007. 31 с.

175. Кораблева, Г. Б. Теоретико-социологический анализ взаимосвязи профессии и образования: дис. . докт. социол. наук / Г. Б. Кораблева. -Екатеринбург, 1999.

176. Коршунова, H. Л. Понятие парадигмы: в лабиринтах поиска / Н. Л. Коршунова // Педагогика. 2006. - №8. - С. 11-20. - (Научные сообщения).

177. Костецки, Р. Социально-педагогическая стратегия подготовки специалистов сферы досуга в условиях модернизации польского общества: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Рышард Костецки. -СПб, 1997.-42 с.

178. Кравченко, А. И. Культурология: словарь / А. И. Кравченко. М.: Академ. Проект, 2000. - 670, 1. с. - (Gaudeamus).

179. Кравченко, Е. И. Парадигма / Е. И. Кравченко // Социологическая энциклопедия: в 2-х т. Т. 2 / гл. ред. В. Н. Иванов; рук. науч. проекта Г. Ю. Семигин. М.: Мысль, 2003. - С. 143- 145.

180. Краевский, В. В. Парад парадигм: (послесловие к статье Н. Л. Коршуновой) / В. В. Краевский // Педагогика. 2006. -№ 8. -С. 20-24. - (Научные сообщения).

181. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2.-С. 3-10.

182. Красильщиков, В. А. Шанс на обновление России / В. А. Красильщиков, Г. М. Зиборов, А. В. Рябов // Мир России. М.: Олма-Пресс, 1993.

183. Кротова, Н. В. Вузы культуры и искусств в духовной жизни современной России // Вестник МГУКИ, № 3. 2007. С. 12-17.

184. Кудрина, Е. Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05, 13.00.08 / Е. Л. Кудрина. М., 1999. - 44 с.

185. Кузнецова, А. Г. Парадигмы педагогики. Полипарадигмальность как методологический принцип электронный ресурс. А. Кузнецова //режим доступа: http.www.ippk.ru/HayKa /4

186. Култыгин, В. П. Специфика социологического знания: преемственность, традиции, новаторство / В. П. Култыгин // Социол. исслед. 2000. - № 8. - С. 3-11.

187. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. - 235 с.207а. Культура Югры на 2006-2008 годы: Программа. Ханты-Мансийск, 2005.

188. Культурная политика и художественная жизнь / Л. Г. Бояджиева и др.; ред. В. С. Жидков; Гос. ин-т искусствознания М-ва культуры РФ и РАН. -М.: Информ.-изд. агентство «Рус. Мир», 1996. 183 с.

189. Культурология в вопросах и ответах: учеб. пособие для вузов / Г. В. Драч, М. А. Андреева, Ю. С. Борцов; науч. ред. Г. В. Драч. -Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

190. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун; пер. с англ. И. 3. Налетова; общ. ред. и послесл. С. Р. Микулинского и Л. А. Марковой. Благовещенск: БГК, 1998. - 300 е.: ил. - (Корпус гуманитарных дисциплин).

191. Курбатова, Л. Н. Образование как социальное качество общества //Пермский гос. Техн. Ун-т. Пермь, 2004, 250 с.

192. Курганский, С. И. Интенсификация развития образовательной системы вуза: субъектно-развивающий подход / С. И. Курганский // Вестн. МГУКИ.- 2006. № 2. - С. 102-107.

193. Кутырев, В. А. Образование как образ жизни / В. А. Кутырев // Вестн. высш. шк. 1997. - № 10.

194. Лабейкин, А. А. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности: автореф. дис. . докт.пед.наук / А. А. Лабейкин. М., 2004.

195. Лапин, Н. И. Изменение ценностей и новые социокультурные структуры / Н. И. Лапин // Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика / под. ред. Т. И. Заславской. -М.: Дело, 1998.

196. Лапин, Н. И. Проблема социокультурной трансформации / Н. И. Лапин // Вопр. философии. 2000. - № 6. - С. 3-17.

197. Лапин, Н. И. Социокультурная трансформация России: либерализация, versus, традиционализация / Н. И. Лапин // Журн. социологии и соц. антропологии. 2000. - Т. III. № 13.

198. Лапин, Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России / Н.И.Лапин // Социол. исслед. -1994. №5. -С. 3-8.

199. Лаптева, Г. Я. Кадры культуры: способность жить в режиме реального времени / Г. Я. Лаптева // Экология культуры. 2002. - № 2.

200. Ларин, Ю. В. Онто-логика культуры: монография / Ю. В. Ларин; Тюм. гос. ин-т искусств и культуры; науч. ред. Ф. А. Селиванов. Тюмень: ТюмГУ, 2004. - 164 с.

201. Левашов, В. К. К осознанию процессов системной трансформации общества / В. К. Левашов // Социол. исслед. 1998. - № 9. - С. 134-142.

202. Левашов, В. К. Общество и глобализация / В. К. Левашов // Социол. исслед. 2005. - №4. - С. 14-24. - (Глобализация: точка зрения социолога).

203. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учеб. пособие для студентов вузов / В. Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 е.: табл. - (Библиотека измерительного университета / С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов; вып. 11).

204. Лихачев, Д. С. Экология культуры // Д. С. Лихачев. Воспоминания. Раздумья. Работы разных лет: В 3-х т. СПб.: Изд-во «АРС», 2006. Т. 2. С. 309-325.

205. Лосев, А. Ф. Из ранних произведений / А. Ф. Лосев. М.: Правда, 1990. - 655 е.: портр. - (Из истории отечественной философской мысли).

206. Лукашенко, М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: акт. проблемы упр.: монография. / М. А. Лукашенко; отв. ред. Ю. Б. Рубин. М.: Маркет ДС, 2003. - 355, [3] с. - (Академическая серия).

207. Лурья, Н. А. Образование и личность / Н. А. Лурья // Образование в Сибири.-1995.-№3.

208. Макаров, М. Л. Основы теории дискурса / М. Макаров. М.: Гнозис, 2003.-276, 4. е., табл.

209. Макарова, M. Н. Особенности воспроизводства образовательного потенциала рабочих в современном российском обществе:социологический анализ / Автореф. дисс. .докт. социолог, наук. Екатеринбург, 2007. 43 с.

210. Малиновский, Б. Научная теория культуры / Бронислав Малиновский; вступ. ст. А. Байбурина; пер. с англ. И. В. Утехина. М.: О.Г.И., 1999. -205, 2. с.

211. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию: сборник / М. К Мамардашвили. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

212. Мамбеков, Е. Б. Организация досуга во Франции: анимационная модель: дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Мамбеков. СПб., 1992.

213. Мамедов, Ф. К. К вопросу о видении духовной культуры как философии и технологии жизнедеятельности в условиях глобализации: доклад 21.11.2003 А.С.Заикина. / под. ред. Д. Ю. Столярова//

214. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.: С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов, 1998. - 361 е.: табл. - (Библиотека гуманитарного университета; Вып. 6).

215. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

216. Маркузе, Г. Одномерный человек: Исследование идеологии Развитого Индустриального Общества / Г. Маркузе. Киев: ИЕРЬ-Ьоок, 1994. -386 с.

217. Маршак, А. Л. Общая социология. М.: Изд-во «Феникс», 2004. 384 с.

218. Маршак, А. Л. Особенности социокультурных связей социальной дезориентированной молодежи / А. Л. Маршак. М., 1998. - С. 94-97.

219. Масионис, Дж. Социология. М., СПб: Питер, 2004.

220. Массовая культура: учеб. пособие для вузов соц.-гуманит. профиля / К. 3. Акопян и др.. М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2004. - 301, [2] с.

221. Матушанский, Г. Модели подготовки профессиональной деятельности специалиста / Г. Матушанский, А. Фролов // Высш. образование в России. 2003. - № 4. - С. 92-95.

222. Межуев, В. М. Культура и история: проблема культуры в филос.-ист. теории марксизма / В. М. Межуев. -М.: Пантелеев, 1990. 199 с.

223. Мескон, M. X. Основы менеджмента: пер. с англ. / M. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. - 701 е.: ил. - (Мировой опыт бизнеса).

224. Мещеряков, Б. Г. Введение в человекознание: учебник / Б. Г. Мещеряков, И. А. Мещерякова. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1994.-320 е.: ил.

225. Мизес, JL, фон. Человеческая деятельность: Трактат по экономической теории / JI. фон Мизес. Челябинск: Социум, 2005. - 878 с.

226. Минюшев, Ф. М. Парадигмы развития гуманитарного знания в условиях виртуализации общества / Ф. М. Минюшев // Личность. Культура. Общество. 2001. - Т. III. Вып. 3 (9).

227. Михайловский, Н. К. Герой и толпа. Избр. произв. Т. 2.- СПб.: Алетея, 1998.

228. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е. С. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 177 с.

229. Модель специалиста XXI века в контексте модернизации высшего образования: материалы Всерос. науч.-метод, конф., 15-17 сент. 2004 г., г. Туапсе / Тюм. гос. ун-т; науч. ред. Г. Ф. Куцев, отв. ред. А. Ю. Деревнина. Т.Т. 1,2.- Тюмень: ТюмГУ, 2004.

230. Моль, А. Социодинамика культуры. М.: КомКнига, 2005. - 405 с.

231. Морено, Я. Л. Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе: пер. с англ. / Я. Л. Морено. М.: Академ. Проект, 2001. -384 с. - (Концепции).

232. Москаленко, Л. В. Гуманизация и гуманитаризация современного культурологического образования: (шк. образоват. деятельность): автореф. дис. . канд. культуролог, наук / Л. В. Москаленко. Краснодар, 2001. 22 с.

233. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск. 2000. - 13 ноября. - № 41.

234. Негинский, Е. С. Информация об итогах социально-экономического развития отрасли «Культура» Тюменской области за 2004 год / Е. С. Негинский. Тюмень, 2005.

235. Негруль, С. В. Формирование региональных элит: ценности и идеология / С. В. Негруль. Томск: ТюмГУ, 2005.

236. Неклесса, А. И. Трансмутация истории / А. И. Неклесса // Вопр. философии. -2001. -№3.- С. 58-71.

237. Нефедова, В. И. Андрагоническая составляющая постдипломного образования руководящих кадров / В. И. Нефедова. М.: ООИПКРО, 2002.

238. Нечаев, В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992. - 200 с.

239. Никитина, Г. Л. История культурно-досуговой деятельности: Учебн. Пособие Для вузов культуры. / Г. Л. Никитина, Моск. Гос. Ун-т культуры. М.: МГУКИ, 1998. - 65 с.

240. Новиков, В. В. Социальная психология: феномен и наука: учеб. пособие /

241. B. В. Новиков. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 344 с.

242. Новиков, В. Г. Система образования как объект социального управления / В. Г. Новиков. Курган: Зауралье, 2003. - 208 е.: ил.

243. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России / А. М. Новиков // Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. -254 с.

244. Обращение участников Всероссийского симпозиума «Проблемы реформирования российского социокультурного образования в контексте Болонского процесса» // Вестн. МГУКИ 2005. - 3(11).1. C.7-9.

245. Организационно-педагогические основы перестройки культурно-просветительной работы: сб. науч. тр. / науч. ред. М. А. Ариарский, М. Б. Клематович. Л.: ЛГИК, 1988. - 154 с.

246. Орлов, А. Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 270, 2. с.

247. Осипов, А. М. Общество и образование. Лекции по социологии образования. - Новгород, 1998.

248. Осипов, А. М. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: дис. . докт. социол. наук / А. М. Осипов. -СПб., 1999.

249. Осипов, Г. В. Методы измерения в социологии / Г. В. Осипов, Э. П. Андреев. -М.: Наука, 1977. 183 е.: ил.

250. Осипов, Г. В. Российская социология в XXI веке: докл. на Всерос. социол. конгр. 30 сентября-2 октября. / Г. В. Осипов М., 2003.

251. Основы Законодательства Российской Федерации о культуре: Закон Рос. Федерации: 9 октября 1992 г. // Сборник законодательных актов Российской Федерации. Вып. 20.

252. Павловская, А. В. Образование в России: история и традиции: монография. / А. В. Павловская. -М.: ОЛМА-Пресс, 2003. 382, 1. с.

253. Пантин, В. Ценностные ориентации россиян в 90-е годы / В. Пантин,

254. B. Лапкин // Pro et Contra. 1999. - Т. 4. № 2. - С.144-160.

255. Парето, В. О применении социологических теорий / В. О. Парето // Социол. исслед. 1995. - №10. - С. 137-145.

256. Парето, В. О применении социологических теорий: продолжение. / В. О. Парето // Социол. исслед. 1996. - № 1. - С. 108-118.

257. Парсонс, Т. Система современных обществ: учеб. изд.: пер. с англ. / Т. Парсонс; пер. Л. А. Седов, А. Д. Ковалев; науч. ред. М. С. Ковалева. -М.: Аспект-Пресс, 1997.-270, 1. с.

258. Парсонс, Т. О структуре социального действия: науч. изд. / Талкотт Парсонс; под. Ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. М.: Академ. Проект, 2000. - 879, 1. с.

259. Парыгин, Б. Д. Научно-техническая революция и личность: социал.-психол. проблема / Б. Д. Парыгин. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

260. Патнэм, Р. Процветающая комьюнити, социальный капитал и общественная жизнь / Р. Патнэм // МЭ и МО. 1995. - №4.

261. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: соц.-психол. тренинг / Л. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

262. Печчеи, А. Человеческие качества: пер. с англ. / А. Печчеи, пер. О. В. Захарова; общ. ред. и вступ. ст. Д. М. Гвишиани. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1985.-312 с.

263. Платон. Государство. Законы. Политика / Предисл. Е. И. Темнова. -М., 1998.

264. Платонова, Э. Е. Культурология: учеб. пособие для вузов / Э. Е. Платонова. М.: Академ. Проект: Традиция, 2003. - 784 с. -(Gaudeamus).

265. Плотников, С. Н. О современных научных методах в культуре и культурной политике: на пути к кибернетике культуры / С. Н. Плотников // Социология культуры: проблемы соц. показателей развития культуры. М., 1982.

266. Погрешаева, Т. А. Свободное время человека в условиях трансформаций российского общества / Т. А. Погрешаева. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 97, 1. с.

267. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук: (материалы для сравнит, анализа). М.: Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию: Логос, 1995. - 86,2. с

268. Покровский, Н. Е. Что происходит с гуманитарным образованием? // Н. Е. Покровский // Социол. исслед. 2006. - № 12. - С. 95-98. -(Социология образования).

269. Положение о Комитете по культуре Администрации Тюменской области. Тюмень, 2002.

270. Поляков, В. Г. Формула успеха в бизнесе: практ. рук. для рос. менеджера / В. Г. Поляков. Новосибирск, 1993.

271. Понеделков, А. В. Компетентность востребована: (социол. аспект) / А. В. Понеделков; Акад. обществ, наук ЦК КПСС, Каф. теории партий и обществ.-полит, движений. -М.: Луч, 1991. 172 с.

272. Пономаренко, Б. Развитие профессиональной компетенции менеджеров Электронный ресурс. / Б. Пономаренко // режим доступа: http://www.rabe.rU/new/rus/m32//htm.

273. Поттер, Д. Дискурс и социальная психология Электронный ресурс. / Д. Поттер // режим доступа: http://www.nsu.ru/psych/ ^егпе^йз/ройег.Ыт.

274. Преобразование системы управления развитием сферы культуры на региональном уровне. -М., 1991.

275. Пригожин, А. И. Проблема субъекта в центре проблемы приватизации / А. И. Пригожин // Социол. исслед. - 1992,- № 4. -С. 22-32.

276. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. -431 с.

277. Прикот, О. Г. О критериальных основаниях полипарадигмальной педагогики / О. Г. Прикот // Избранные статьи по педагогике. СПб.: Tvpincorporated, 2001. - 72 с.

278. Психологические исследования дискурса: сб. науч. тр. / РАН, Ин-т психологии; отв. ред. Н. Д. Павлова. М.: Per Se, 2002. - 206, 1. с.: ил., табл.

279. Психологический универсум образования человека ноэтического: материалы Междунар. симп., 27-29 сент. 1998 г. Томск: Изд-во ТГИ, 1998.

280. Психология социальной работы: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / О. Н. Александрова и др.; под ред. М. А. Гулиной. -СПб.: Питер, 2002. 352 е.: ил. - (Учебник нового века).

281. Пуляев, В. Т. Социально-гуманитарные науки и проблема человека в новой парадигме развития общества / В. Т. Пуляев // Человек и духовно-культурные основы возрождения России. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998. - С. 4-11.

282. Пунин, Е. И. Маркетинг, менеджмент и ценообразование на предприятиях в условиях рыночной экономики / Е. И. Пунин; под ред. Э. Е. Обминского. -М.: Междунар. отношения, 1993. 109, 2. с.

283. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Джон Равен; [под общ. ред. В. И. Белопольского]. М.: Когито-Центр, 2002. - 394, 1. с.

284. Развитие и оценка компетентности: материалы конф., г. Москва, 20-22 апр. 1996 г. / РАН, Ин-т психологии; под ред. В. И. Белопольского, И. Н. Трофимовой. -М.: ИПРАН, 1996. 58 с.

285. Ракимбаев, Е. Н. Формирование управленческой компетентности руководителя культурно-досугового учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / МГИК. 1991.- 16 с.

286. Ракитов, А. И. Государственные приоритеты в науке и образовании / А. И. Ракитов и др.. М.: Ком. по высш. шк., 1992. - 63 с.

287. Региональные программы развития сферы культуры: модель реализации в современных условиях: (на примере Арханг. обл.) // Ориентиры культурной политики. М.: ГИВЦ МК РФ, 1998. - № 2.

288. Резник, Ю. М. Современная социальная теория: науч. статус и антропол. ориентация / Ю. М. Резник II Обсерватория культуры: журн.-обозрение. 2005. - № 1. - С. 4-9.

289. Резник, Ю. М. Человек и общество: (опыт комплексного изучения) / Ю. М. Резник // Личность. Культура. Общество. 2000. - T. II. Вып. 3(4).

290. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.

291. Романова, И. Е. Досуг как общечеловеческий феномен: автореф. дис. канд. филос. наук / И. Е. Романова. Екатеринбург, 1995.

292. Россия и Запад: взаимодействие культур: (материалы «круглого стола») // Вопр. философии. 1992. - №6. - С. 3^9.

293. Россияне о судьбах России в XX в. и своих надеждах на новое столетие // Россия на рубеже веков / Рос. независимый ин-т соц. и нац.проблем; редкол.: М. К. Горшков (отв. ред.) и др.. М.: РНИСиНП: РОССПЭН, 2000. - С. 358-359.

294. Руткевич, M. Н., Коган Л.Н. Марксистская социология, социальное прогнозирование и планирование / M. Н. Руткевич, Л. Н. Коган // Филос. науки. 1971. - № 3.

295. Сабиров, X. Ф. Человек как социологическая проблема: теоретико-методол. аспект / X. Ф. Сабиров. Казань: Тат. кн. изд-во, 1972. - 414 с.

296. Савельев, А. Инновационное образование и научные школы / А. Савельев // Alma Mater. 2000. - № 5. - С. 15-18.

297. Савиных, В. П. Анализ российского образовательного рынка для международного сотрудничества / В. П. Савиных и др. // Университетское упр.: практика и анализ. Екатеринбург, 2004. -№1(29).-С. 21-35.

298. Сагатовский, В. Н. Ценность и духовность / В. Н. Сагатовский // Философия в духовной жизни общества: материалы первого филос. конгр. СПб., 1997. - Т. 1.

299. Садовничий, В. А. Размышления о Доктрине развития образования в России / В. А. Садовничий // Университетская кн. 1999. - №1. -С. 27-32.

300. Селиванов, Ф. А. Избранное / Ф. А. Селиванов. Тюмень: ТюмГУ, 1998.-240 с.

301. Семенова, В. В. Качественные методы в социологии / В. В. Семенова // Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание соц. реальности / Ядов В.А. М.: Добросвет, Университет, 1998.

302. Семенова, В. В. Социальный портрет поколений // Россия реформирующаяся / Ин-т социологии РАН; под ред. Jl. М. Дробижевой. М.: Academia, 2002.

303. Семергей, Н. В. Культурологическое образование сегодня: в поисках оптимальной модели электронный ресурс. // режим доступа: http//www.auditorium.ra/aud/v/index.php

304. Сергеев, Е. А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Е. А. Сергеев. М., 2000. - 47 с.

305. Силин, А. Н. Управление персоналом: учеб. по кадровому менеджменту / А. Н. Силин. Тюмень: ТюмГУ, 1994. - 196 с.

306. Силин, А. С. Тюменский госуниверситет центр изучения аборигенов Обского Севера / А. С. Силин // Социол. исслед. -1994. - №7. - С.58-61.

307. Симкин, Г. Н. Атомы поведения, или Этология культуры / Г. Н. Симкин // Человек. 1990. - № 2.

308. Симонов, С. Г. Ритм жизни молодежи Западно-Сибирского Севера / С. Г. Симонов, А. Н. Силин; под ред. К. Г. Барбаковой. Томск: ТГУ, 1993.- 190 с.

309. Синергетика управления: учеб.-метод. комплекс и словарь основных понятий / сост. В. П. Шалаев. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2004. - 74 с.

310. Синецкий, С. Б. Культурная политика современной России: основы социального проектирования в сфере культуры: учеб. план и программа спецкурсов / С. Б. Синецкий. Челябинск: Каменный пояс, 1995.

311. Слепенков, И. М. Основы теории социального управления: учеб. пособие для вузов / И. М. Слепенков, Ю. П. Аверин. М.: Высш. шк., 1990.-301, 1. с.

312. Словарь новых слов русского языка (середина 50-х-середина 80-х годов) / под ред. Н. 3. Котеловой. СПб., 1995. - 878 с.

313. Словарь терминов = Словник терм1шв Электронный ресурс. // режим доступа: http://uatm.com.ua/ua/info/dictionary/3a.htme.

314. Смелзер, Н. Социология: учеб. пособие для вузов: пер. с англ. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1998. - 688 с.

315. Смирнов, В.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества: (сравнит, анализ зарубеж. и рос. практики) / Смирнов, В. П., Смирнов. И. П.; Акад. проф. образования. М., 2001. - 146 е.: ил., табл.

316. Смирнов, П. И. О социологическом моделировании общественной эволюции / П. И. Смирнов // Социол. исслед. 2004. - №8. - С. 12-24.

317. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России / С. Смирнов // Высш. образование в России. — 2004. № 1. - С. 43-51.

318. Смирнова, Е. (Н. Теймурова). Обществознание как интегративный гуманитарный цикл // Обществознание. 2000. - № 3. - С. 41-50.

319. Смолин, Ю. Под видом реформ начинают революцию / Ю. Смолин // Поиск. 2002. - 7 июня.

320. Советский энциклопедический словарь: ок. 80 000 слов / под ред. А. М. Прохорова. 4-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 1632 е.: ил.: карт.

321. Современная западная социология: словарь / сост. Ю. Н. Давыдов и др.. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

322. Согомонов, А. Тусобщество / А. Согомонов // Аспекты социальной теории и современного общества. М., 1998.

323. Соколов, А. В. От эмпирики к метатеории / А. В. Соколов // Ретроспектива 70: библиогр. отчет / А. В. Соколов; Петерб. библ. о-во. - СПб.: БАН, 2004 (ООП Б-ки РАН). - С. 227-232: портр.

324. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М.: Республика, 1995. 544 с.

325. Сорокина, Н. Д. Образование в современном мире (социологический анализ): Монограыфия. М.: Экономика и финансы, 2004. 224 с.

326. Сорочкин, Б. Ю. Культура, государство, рынок: тест на совместимость / Б. Ю. Сорочкин // Обсерватория культуры: журн.-обозрение. № 3, 2005.-С. 26-36.

327. Социологическая энциклопедия. 2003. - Т. 2. 863 с.

328. Социология: учеб. для студентов вузов / ред. Лавриненко В. Н.; 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 407 с.

329. Социология в России: учеб. пособие для вузов / под ред. В. А. Ядова. -2-е изд, перераб. и доп.- М.: Ин-т социологии РАН, 1998. 696 с.

330. Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: материалы «круглого стола» / Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Фак. социал.-культур. деятельности; науч. ред.: Т. Г. Киселева, В. М. Чижиков. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2000. - 127 с.

331. Степашко, Л. А. Философия и история образования. М.: Изд-во Флинта: МПСИ, 2003. 316 с.

332. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

333. Страусс, А. Основы качественного исследования: Обосн. теория. Процедуры и техники / Ансельм Страусс, Джульет Корбин; пер. с англ. Т. С. Васильевой. М.: УРСС, 2001. - 254 е., табл.

334. Страхов, Н. Н. Борьба с Западом в нашей литературе: ист. и крит. очерки / Н. Страхов. изд. 3-е. - Киев: Тип. И. И. Чоколова, 1897.

335. Стрельцов, Ю. А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю. А. Стрельцов // Вестн. МГУКИ. -2003. №1. - С. 76-85.

336. Субетто, А. И. Человековедческие основания российского образования и императива его гуманизации, или Неклассическое человековедение: послесловие. / А. И. Субетто // Казначеев В. П. Проблемы человековедения / под науч. Ред. и с послесл.

337. A. И. Субетто. М.; Новосибирск: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 1997.

338. Суртаева, Н. Н. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе: учеб. пособие. / Суртаева Н. Н., Егорова Г. И., Падерина Н. А.; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. -СПб.: ИОВ РАО, 2003. 62 е.: табл.

339. Тамбовцев, В. Л. Субъекты и объекты культурной политики /

340. B. Л. Тамбовцев // Организационно-экономические преобразования в сфере культуры: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. / отв. ред.

341. C. В. Шишкин; АН СССР, Науч.-исслед. ин-т культуры. М., 1990. -С. 64-74.

342. Танатова, Д. К. Антропологический подход в социологии / Д. К. Танатова. М.: Дашков и К, 2004. - 260, 1. с.

343. Тарасов, Л. В. Социокультурная анимация и традиции русской культуры / Л. В. Тарасов // Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности. Тамбов, 2002.

344. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: авт. версия: материалы ко второму заседанию методол. семинара /

345. Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов., 2004. - 16 е., табл. - (Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы»).

346. Терехов, П. П. Специалист социокультурной сферы: пед. компетентность: монография. / П. П. Терехов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 142, [2] е.: ил., табл.

347. Толпыгина, О. А. Понятие дискурса и дискурсивный анализ в общественных науках Электронный ресурс. / О. А. Толпыгина // режим доступа: http://www.sociology.kharkov.ua/docs/chten01/ tolpygina.doc.

348. Тощенко, Ж. Т. Социология: общий курс: учеб. пособие для студентов вузов / Ж. Т. Тощенко. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Прометей; Юрайт, 2001. - 511 с.

349. Тощенко, Ж. Т. Парадоксальный человек / Ж. Т. Тощенко. -М.: Гардарики, 2001. 398 с. - (Univers).

350. Тощенко, Ж. Т. Социология. -М.: Юнити, 2005.

351. Триодин, В. Педагогика клубной работы. М: Просвещение, 1984. -С. 29-31.

352. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 124 с.

353. Турченко, В. Н. Научно-техническая революция и революция в образовании / В. Н. Турченко. М.: Политиздат, 1973. - 177 с.

354. Турченко, В. Н. Россия: от экстремальности к устойчивости: (методология устойчивого развития): монография. / В. Н. Турченко, Г. Ф. Шафранов-Куцев. Тюмень: ТюмГУ, 2000. - 204 с.

355. Тутушкина, М. К. Практическая психология для преподавателей / М. К. Тутушкина. -М.: Филинъ, 1997. 328 е.: ил.

356. Уйдет, С. Руководство по компетенциям: пер. с англ. / С. Уйдет, С. Холлифорд. М.: HIPPO, 2003. - 228 с.

357. Управление организацией: учебник по спец. «Менеджмент» / под ред. А. Г. Поршева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 669 с. - (Высшее образование).

358. Управление персоналом // Энциклопедический словарь / под. ред. А. Я. Кибанова. М.: ИНФРА, 1998.

359. Утин, Е. В. Образование как социокультурный феномен / Е. В. У тин // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 6. - С. 52-65.

360. Учебный социологический словарь: учебник / ред. С. А. Кравченко. -3-е изд., доп. и перераб. М.: Экзамен, 1999. - 352 с.

361. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка. М.: АльтаПресс, 2005.

362. Фадеева, И. И. Человековедческая компетентность государственного служащего: (социол. аспект): автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.08 / И. И. Фадеева; Рос. акад. гос. службы. М., 2000. - 26 с.

363. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

364. Федоров, Ю. М. Сумма антропологии. Кн. 3: Антропологическая историософия / Ю. М. Федоров. Новосибирск: СО РАН: ГЕО, 2000. -714 с.

365. Филиппов, В. М. Место дополнительного образования в системе российского образования / В. М. Филиппов // Alma Mater. 1999. - №9. - С. 3-7.

366. Филиппов, Ф. Р. От поколения к поколению: соц. подвижность / Ф. Р. Филиппов. М.: Мысль, 1989. - 237 с. - (Социология и жизнь).

367. Филипс, J1. Дискурс-анализ: теория и метод: пер. с англ. / JI. Филипс, М. В. Йоргенсен. Харьков: Гуманитар, центр, 2004. - 336 с.

368. Философский энциклопедический словарь / ред. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с. -(Библиотека словарей «Инфра-М»).

369. Флиер, А. Я. Глобализация как культурная тенденция /А. Я. Флиер // Обсерватория культуры: журн.-обозрение. 2005. - № 1. - С. 38-41.

370. Флиер, А. Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики Электронный ресурс. / А. Я. Флиер // режим доступа: http://ons.gfns.net/ 2000/2/15.htm.

371. Флора, В. И. Принципы отбора содержания профессионально-педагогического образования в вузе культуры с позиций антрополого-экономического подхода / В. И. Флора // Вестн. МГУКИ. 2006. -№2.-С. 94-101.

372. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы: психол.-дидакт. основы преподавания / Ю. Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ, 2000. - 423 е.: ил., табл. - (Педагогика в техническом университете).

373. Фомичева, И. Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме / И. Г. Фомичева; Рос. Гуманит. науч. фонд. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. - 144 с.

374. Фролов, И. Т. О человеке и гуманизме: работы разных лет / И. Т. Фролов. М.: Политиздат, 1991. - 558 с.

375. Фромм, Э. Психоанализ и этика: сборник / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. - 414 с. - (Библиотека этической мысли).

376. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. - 446 с. - (Мыслители XX века).

377. Фурсенко, А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ: докл. на заседании Правительства РФ, 9 дек. 2004 г. / Андрей Фурсенко // Нар. образование. 2005. - № 1. -С. 4-11.

378. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2001. - 377 с.

379. Хайруллина, Н. Г. Социодиагностика этнокультурной ситуации в северном регионе / Н. Г. Хайруллина; Тюм. гос. нефтегазовый ун-т. -Тюмень: ТюмГНГУ, 2000. 466 с.

380. Хартия Европейской безопасности. Решения Стамбульского саммита, 1999.

381. Харчева, В. Г. Основы социологии: учеб. для студентов спец. учеб. заведений / В. Г. Харчева. М.: Логос, 2000. - 302 е.: ил. - (Учебник для XXI века).

382. Хасан, Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность / Б. И. Хасан. Красноярск: Фонд ментал. здоровья, 1996. - 157 е.: ил. -(Библиотека психологии и психотерапии).

383. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.

384. Хорос, В. Русская идея на историческом перекрестке / В. Хорос // Свободная мысль. 1992. - № 6.

385. Хохлова, М. В. Система культуры субъектов управления: автореф. дис. . канд. филос. наук: (09.00.11) / Хохлова Маргарита Витальевна; Нижегор. гос. архитектур.-строит, ун-т. Н.Новгород, 2003. - 25 с.

386. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003, №2. -С. 58-64.

387. Циль, Р. Элиас (Elias) Норберт / Р. Циль // Современная западная философия. М.: ТОН-Остожье, 2000.

388. Л. И. Спиридонов, Я. И. Гилинский. Л.: ЛГУ, 1977. - 195, 4. с. 426.Чередниченко, В. В. Учет прогностического фона в социологическом прогнозе / В. В. Чередниченко // Проблемы социального прогнозирования: сб. ст. / Красноярск, гос. пед. ин-т; редкол.:

389. A. М. Гендин (отв. ред.) и др.. Красноярск: КГПИ, 1975. - Вып. I. 427.Черниченко, В. И. Стандарт и творчество в процессепрофессиональной подготовки библиотекарей в вузе культуры. М.: МГУКИ, 2000.

390. Чистяков, В. В. Системный подход в современной педагогической антропологии: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений /

391. B. В. Чистяков; Яросл. гос. пед. ун-т. Ярославль: ЯГПУ, 1995. - 131 с. 431.Чичилимов, В. В. Проблема субъективности в управлениипроизводством и социальные реконструкции: дис. . докт. социол. наук / В. В. Чичилимов. М., 1993.

392. Шафранов-Куцев, Г.Ф. Университет и регион: монография / Г. Ф. Шафранов-Куцев. Тюмень: ТюмГУ, 1997. - 224 с.

393. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973. -343 с. - (Для научных библиотек).

394. Швыдкой, М. Е. Анализ ситуации в сфере культуры Электронный ресурс. / М. Е. Швыдкой // режим доступа: http://spa.msu.ru/~molchanova/ uss-2002/T-2/kultura/analisis.htm.

395. Шелер, М. Положение человека в Космосе / М. Шелер // Проблема человека в западной философии: сб. пер. с англ., нем., фр. / сост. и послесл. П. С. Гуревича; общ. ред. Ю. Н. Попова. М.: Прогресс, 1988.

396. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера: управлен. антропология / В. М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. -394 с.

397. Шепель, В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: управлен. гуманитарология / В. М. Шепель. М.: Финансы и статистика, 1992. -237, 3. с.

398. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладные исслед. / Ф. Э. Шереги. М.: Academia, 2001464 с.

399. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология: науч. изд. / П. Н. Шихирев. М.: ИП РАН: КСП; Екатеринбург: Деловая кн., 2000. - 448 с. - (Библиотека социальной педагогики).

400. Шиянов, Е. H. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Ромаева // Педагогика. -2005. №9. - С. 17-25. - (Научные сообщения).

401. Шкабара, И. Е. Понятие «парадигма» и его развитие в современной науке / И. Е. Шкабара // Философия образования. 2006. - №1(15). -С. 62-67.

402. Штомпка, П. Социология: анализ соврем, о-ва / П. Штомпка. М.: Логос, 2005. - 656 с.

403. Штомпка, П. Социология социальных изменений: учебник: пер. с англ. / П. Штомпка. М.: Аспект Пресс, 1996. - 416 с.

404. Шукшунов, В. Е. Взгляд в XXI век / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, Л. И. Романова // Высш. образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-68.

405. Шукшунов, В. Е. Инновационное образование: (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) / В. Е. Шукшунов и др. II Высш. образование России. 1994. -№2. - С. 13 - 28.

406. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - 140 с.

407. Элиас, Н. О процессе цивилизации. Социогенетические и психогенетические теории цивилизации / Н. Элиас. М.; СПб.: Университетская книга, 2001. 310 с.

408. Эпштейн, M. Н. Философия возможного / M. Н. Эпштейн; Междунар. каф. ЮНЕСКО по философии и этике СПб науч. центра РАН. СПб.: Алетейя, 2001. - 334 с. - (Серия Тела мысли).

409. Юдин, Б. О гуманитарной составляющей высшего образования / Б. Юдин Н Alma Mater. 2004. - № 5. - С. 3-5.

410. Юдин, Е. Г. Методологическая природа системного подхода /

411. E. Г. Юдин // Системные исследования: ежегодник / АН СССР, Ин-т истории, естествознания и техники. М., 1973.

412. Яблокова, Н. Г. Социальный субъект: генезис, сущность, факторы становления и развития: дис. . докт. филос. наук / Н. Г. Яблокова. -М., 2000.

413. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание соц. реальности / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 1998.-596 с.

414. Ядов, В. А. Теоретическая социология в России: проблемы и решения / В. А. Ядов // О-во и экономика. 1999. - №3/4. - С. 312-322.

415. Яновский, Р. Г. Проблема глобализации на рубеже веков / Р. Г. Яновский // Учен, записки Моск. гос. социол. ун-та. 2001. №3(23).-С. 65-69.

416. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная анимация: учеб. пособие / Н. Н. Ярошенко; Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Ряз. заоч. ин-т (фил.). -М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2000. 109 е.: ил.

417. Ясперс, К. Истоки истории и ее цель / Карл Ясперс // Ясперс, К. Смысл и назначение истории: пер. с нем. / вступ. ст. П. П. Гайденко. М.: Политиздат, 1991.- (Мыслители XX века).

418. Becker, G. S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reperence to Education / G. S. Becker. New York: National Burean of Economic Research, 1964.

419. Council for Cultural Cooperation (CDCC)a // Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. - 660 p.

420. Di Maggio, P. Managers of the Arts. Careers and Opinions of Senior Administators in U.S. / P. Di Maggio. Washington, 1987.

421. Dürkheim, E. The Division of labor in Society / E. Dürkheim. New York: Macmillan Publishing Co.; Free Press Paperback, 1993.

422. Elias, N. Civilizin Process. Vol. 1: The History of Manners / N. Elias. -Oxford: Basil Blackwell, 1978.

423. Fykuyama, F. Trust. The Social Virtues and The Creation of Prosperity /

424. F. Fykuyama. New York: Free Press, 1995.

425. Giddens, A. Runaway World: The Reith Lectures revisited / A. Giddens // электронный ресурс http://www.ise/ac/uk/Giddens/pat/10-hov-99/pdt.

426. Giddens, A. Sociology. Polity Press, Cambridge / A. Giddens. UK., 1996. -891 p.

427. Hall, S. Cultural Studies: two Paradigms / S. Hall. Hamburg: Argument, 2000.- 158 p.

428. Hirst, P. Globalization in question: the international economy and the possibilities of governance / P. Hirst, G. Thompson. Cambridge, UK: Polity Press; Oxford, UK: Cambridge, MA, USA: Blachwell Publishers, 1996.- 158 p.

429. Huntington, E. Mainsprings of civilization / E. Huntindton. New York: Wiley, 1945.- 660 p.

430. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne. Switzerland 27-30 march, 1996.

431. International encyclopedia of the social sciences / ed. in chief Neil I.Smelser, Paul B.Baltes. Amsterdam; New York: Elsevier, 2001. - 26 p.

432. Kaplan, M. Leisure: Theory and policy / M. Kaplan. New York, 1975.

433. Kroeber, A. L. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions / A. L. Kroeber, C. Kluckhohn. New York, 1952. - 291 p.

434. Millerson, G. L. The Qualifying Association. London: Routladge & Kegan Paul / G. L. Millerson, 1964.

435. Mukherji, A. Three models of competence: A critical evaluation of Chomsky / A. Mukherji // Ind. philos. Quart.: Students suppl. - № S. -Pune, 1981.-Vol. 18. № l.-P. 1-15.

436. Parsons, T. Professions / T. Parsons // International Encyclopedia of the Social Science. The Macmilan Company & the Free Press, 1968.

437. Parsons, T. Values, Motives and systems of action / T. Parsons, E. A. Shils // Toawrd a General Theory of Actions. New York, 1962.

438. Reeser, L. C., Epstein I. Professionalization and Activism in Social work: the Sixties, the Eighties and the Future / L. C. Reeser, I. Epstein. New York: Columbia University Press, 1996.

439. Roceach, M. The Nature of Human Values / M. Roceach. New York: The Free Press, 1973.

440. Vers l'Education Nouvelle: Numero special 50 eme anniversaire / Avec le concours de Louis Legrand, Bernard Defrance, Michel Wieviorka, JojiI de Rosnay, Philippe Meirieu et Alain Vulbeau. Paris, 1999.

441. Wethereil, M., Potter, J. Mapping the language of racism: Discourse and the Legitimation of Explotaion / M. Wethereil, J. Potter. Hemel Hempstead: Harvester wheatsheaf, 1992.

442. Williams, R. Culture as ordinary / R. Williams // Studying culture: An introductory reader / ed. By A.Gray, J.McGnigan. London: Edward Arnold, 1993.-242 p.

443. White, R. W. Motivation reconsidered. The Concept of Competence // Psychological Review. 1959. № 66.

444. Worsley, P. Introducting Sociology / P. Worsley. England: Penguim Books, 1995. - 604 p.