Профессионально важные качества личности наставника молодых специалистов: на примере педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Колесниченко, Клавдия Владимировна

• Колесниченко, Клавдия Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Колесниченко, Клавдия Владимировна

Оглавление

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ НАСТАВНИКА

1.1.Теоретические подходы к изучению профессионально важных качеств в отечественной и зарубежной психологии

1.2.Феномен наставничества и роль наставника в процессе адаптации молодых специалистов

1.3.Наставничество молодых специалистов в педагогической

деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1.Характеристика основных этапов и объекта эмпирического исследования

2.2.Методика проведения исследования

2.3.Методы статистической обработки результатов

Глава 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ НАСТАВНИКОВ

3.1.Особенности наставничества молодых специалистов в современных общеобразовательных учреждениях

3.2.Психологический анализ деятельности наставников в современных общеобразовательных учреждениях

3.3.Психологический эталон наставника молодых специалистов

3.4.Структура профессионально важных качеств наставника

Выводы

Практические рекомендации по проведению профессионального психологического отбора наставников

в общеобразовательных учреждениях

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально важные качества личности наставника молодых специалистов: на примере педагогической деятельности»

Введение

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях и нестабильной ситуации на рынке труда особое значение в организации приобретает ее кадровый потенциал. Наряду со стремлением сохранения целостности и относительной устойчивости кадрового состава особенно остро на сегодняшний день стоят вопросы привлечения и удержания молодых перспективных кадров, способных повысить конкурентоспособность организации и вывести ее на качественно новый уровень развития.

Вопросы привлечения и успешной адаптации молодых специалистов актуальны как для сферы бизнеса, так и в государственном секторе, поскольку полученная профессиональная подготовка расширяет возможности выбора на рынке труда, соответственно возможности трудоустройства возрастают. Несмотря на повышенное внимание со стороны государства к работникам здравоохранения и образования, там по-прежнему наблюдается нехватка молодых кадров.

Многие исследователи отмечают, что существенная роль в укреплении связей нового сотрудника с организацией принадлежит системе наставничества, которая способна оптимизировать процесс адаптации молодого специалиста (Ю.В.Кричевский, 1980; Л.В.Лебедева, 1985; В.Г.Казанская, 1990; Ю.Л.Львова, 1992; И.А.Базанов, 2000 и др.).

Институту наставничества как целостной системе в современной научной литературе уделено достаточное внимание. Анализ научных психолого-педагогических источников свидетельствует, что сущность понятия «наставничество» освещена достаточно полно в рамках педагогики (А.И.Ходаков, 1976; С.Н.Иконникова, 1977; Е.М.Павлютенков, 1978;

B.М.Шепель, 1978; Н.М.Таланчук, 1980; Л.Н.Лесохина, 1984;

C.Г.Вершловский, 1986; С.Я.Батышев, 1986; А.Н.Плотников, 2006; И.В.Круглова, 2007 и др.). В психологической науке наставничество

рассматривается как механизм преемственности в профессиональной среде -являясь носителем ценностей профессионального сообщества, наставник осуществляет передачу молодым специалистам накопленных знаний и навыков в контексте их профессионального развития (И.С.Гичан, 1989; Г.Льюис, 1998; Д.А.Красило, 2005; Е.В.Чарина, 2004 и др.).

Наставничество долгое время активно развивалось на производстве, но впоследствии интерес к нему был потерян. В последние годы наставничество вновь привлекает к себе внимание исследователей как один из наиболее эффективных способов адаптации новых сотрудников. Ярким примером применения наставничества в настоящее время в нашей стране является система образования. Инновационные процессы, происходящие последние годы в этой сфере, отразились и на системе наставничества: повышается интерес к наставнической деятельности, наставников выделяют в отдельную группу, призванную решать задачи сопровождения и поддержки молодых специалистов, находящихся на этапе адаптации. В современных школах формируются школы молодого учителя, разрабатываются положения о наставничестве, осуществляется не только моральное, но и материальное стимулирование наставников. Наставничество постепенно стало рассматриваться как особый вид профессиональной деятельности, не автономный, но имеющий свои задачи и перспективы развития. Наставники, как правило, назначаются из числа опытных авторитетных лиц коллектива, однако отсутствует система отбора наставников, нет единого понимания, какими профессионально важными качествами должен обладать наставник, и, как следствие, существует риск привлечения к наставничеству профессионально непригодных лиц.

Проблема профессиональной пригодности и профессионального отбора занимала центральное место в прикладных исследованиях психологов ведущих индустриальных стран с конца XIX века. Большую роль в становлении теоретических основ и развитии этой области сыграли У.Джеймс (1892), Г.Мюнстерберг (1913), Р.Кетгелл (1983) в США; в

Великобритании - Ч.Спирмен (1904), Ч.Мейерс (1920); во Франции - А.Бине (1895), Т.Симон (1905), В.Анри (1903), А.Пьерон (1923). В Германии, где особенно бурно развивалась индустриальная психотехника, активно работали В.Штерн (1900), О.Липман (1906), Ф.Гизе (1926) и многие другие. В отечественной литературе данным вопросам были посвящены многочисленные исследования, проведенные Е.А.Климовым (1959, 1969, 1986, 1996, 2004), Б.Ф.Ломовым (1963, 1975, 1984, 1986), Е.П.Ильиным (1975, 1987), Г.М.Зараковским (1966, 1977), В.А.Бодровым (1969, 1981), К.К.Платоновым (1965, 1978), В.Л.Марищуком (1982), В.Д.Шадриковым (1979, 1982, 1997), В.Н.Машковым (1996), М.А.Дмитриевой (1974), А.В.Батаршевым (1989, 2003), Т.П.Зинченко (1964, 1975), А.Г.Маклаковым (1996, 2000) и др. Тем не менее, проблему профотбора нельзя считать решенной относительно целого ряда профессий, в том числе и для специалистов, выполняющих функции наставника.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, во-первых, повышенным вниманием к наставничеству и развитием спроса на высокоэффективных наставников в системе образования; во-вторых, необходимостью прогноза эффективности работы наставника с целью минимизации рисков адаптации молодых специалистов; в-третьих, недостаточной разработанностью проблемы профессионального психологического отбора наставников, отсутствием единого представления о психологических особенностях и профессионально важных качествах наставника. Все это предопределило цель, задачи, объект и предмет исследования.

Цель исследования состоит в выявлении профессионально важных качеств наставника молодых специалистов для повышения эффективности деятельности и проведения профессионального психологического отбора.

Объект исследования: педагогические работники государственных общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга.

Предмет исследования: профессионально важные качества (ПВК) наставников молодых специалистов-педагогов.

Гипотезы исследования:

1) Профессионально важные качества наставника обладают многофакторной структурой, содержащей организаторский, регуляторный, мотивационный, эмоционально-волевой и социально-перцептивный компоненты;

2) Психологический эталон наставника, представляющий собой перечень профессионально важных качеств, отличается от психологического эталона учителя.

В соответствии с целью и гипотезами были сформулированы задачи исследования:

1)На основе аналитического обзора подходов к определению профессиональной пригодности и осуществлению профессионального психологического отбора описать основные предпосылки изучения профессионально важных качеств наставника.

2) Определить особенности наставничества в современных общеобразовательных учреждениях и осуществить психологический анализ деятельности наставников молодых специалистов.

3) Разработать психологический эталон наставника, представляющий собой перечень профессионально важных качеств, и соотнести показатели эффективности деятельности в группах наставников с различной степенью соответствия психологическому эталону наставника.

4) Выявить и описать структуру профессионально важных качеств наставников.

5) Сформулировать практические рекомендации по проведению профессионального психологического отбора наставников молодых специалистов-педагогов.

Теоретико-методологической основой исследования являются системный подход в изучении личности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов,

Е.Ю.Коржова, В.Н.Панферов); положения субъектно-деятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский и др.); положения психологии профессиональной деятельности (Е.А.Климов, С.К.Стрелков, Д.Н.Завалишина, Л.Г.Дикая,

A.В.Карпов, Ю.П.Поваренков, В.П.Зинченко и др.); психологическая теория системогенеза деятельности (В.Д.Шадриков); исследования психологических аспектов проблемы профессиональной пригодности и профессионального отбора (Б.Г.Ананьев, К.М.Гуревич, В.А.Бодров, В.Л.Марищук,

B.М.Мунипов, В.А.Пухов, Т.П.Зинченко, А.Г.Маклаков и др.).

Методы и методики исследования. Для достижения поставленных целей и задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников, анализ документов, метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование. Методы математико-статистической обработки данных: первичные описательные статистики, критерий 1-Стьюдента для независимых выборок, корреляционный анализ (по г-Пирсону), кластерный анализ, факторный анализ по методу главных компонент.

Для эмпирической проверки гипотез был выбран метод двух портретов, разработанный Т.П.Зинченко и А.А.Фрумкиным. Метод основан на использовании знаний экспертов для построения психологического эталона специальности, в соответствии с которым осуществляется подбор диагностических методик и построение реального психологического портрета обследуемого с целью принятия решения о его пригодности к выполнению определенных профессиональных задач. Для построения психологического эталона наставника была использована «Автоматизированная система профессиональной психодиагностики» (АСППД) Т.П.Зинченко и А.А.Фрумкина. Сравнение эталона и реального портрета наставника осуществлялось с применением математических методов обработки данных путем сведения результатов тестирования к психологическому эталону с помощью алгоритмов, заложенных в диагностической программе АСППД.

Комплекс методик, отобранных для реализации эмпирических задач исследования, включал:

- опросник для выявления ПВК специалистов Т.П.Зинченко;

- 16-факторный личностный опросник Р.Кеттелла (форма С) (в адаптации А.Н.Капустиной, Л.В.Мургулец, Н.Г.Чумаковой);

- тест-опросник «Методика определения организаторских и коммуникативных качеств» Л.П.Калининского;

- многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина;

- методики диагностики мотивации на успех и мотивации избегания неудач в деятельности человека Т.Элерса;

- методику диагностики степени готовности к риску Г.Шуберта;

- опросник карьерных ориентаций («Якоря карьеры») Э.Шейна (в адаптации В.А.Чикер, В.Э.Винокуровой);

- опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации учителя средней школы Р.Х.Исмаилова (в адаптации М.А.Дмитриевой);

- методику «Диагностика удовлетворенности работой» В.А.Розановой.

Для изучения особенностей наставничества и деятельности

наставников в общеобразовательных учреждениях были разработаны «Анкета для наставников» и «Анкета для молодых специалистов».

База исследования. Исследование проводилось при поддержке Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга в 2008-2011 гг. на базе 502 государственных общеобразовательных учреждений г.Санкт-Петербурга.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивались опорой на фундаментальные теоретические концепции, разработанные в отечественной и зарубежной психологии, использованием исследовательских методов адекватных цели, предмету и задачам исследования. Достаточный объем и репрезентативность выборки, а также

проведенная обработка результатов исследования с использованием методов математической статистики позволяют говорить о высокой надежности полученных результатов и их достоверности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наставничество является особым видом трудовой деятельности и представляет собой последовательность целесообразных действий, направленных на успешную адаптацию молодого специалиста и его профессиональное становление. Деятельность наставника может быть раскрыта через описание психологических особенностей реализации трех основных функций: эталонной, контролирующей и обучающей.

2. Психологический эталон наставника отличается от психологического эталона учителя составом профессионально важных качеств. Специфичными для психологического эталона наставника являются такие профессионально важные качества как креативность, эмоционально-волевая устойчивость, моральная нормативность, мотивация достижения, поведенческая регуляция, адаптационный потенциал, лидерство, ориентация на стабильность места работы, в то время как специфичными для психологического эталона учителя являются следующие профессионально важные качества: образное мышление, речевые свойства, избирательность внимания, переключение внимания, распределение внимания, кратковременная и оперативная память, словесно-логическая память, сохранение в долговременной памяти, гибкость когнитивного контроля, интерферируемость, нонконформизм.

3. Структура профессионально важных качеств наставника включает следующие компоненты: организаторский (организаторские способности, лидерство, ответственность, ориентация на служение, креативность), регуляторный (моральная нормативность, поведенческая регуляция, отсутствие склонности к риску), мотивационный (мотивация достижения, ориентация на стабильность места работы), эмоционально-волевой (эмоционально-волевая устойчивость, адаптационный потенциал), социально-перцептивный (эмпатия, социальная чувствительность).

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- разработаны основы профессионального психологического отбора наставников для повышения эффективности деятельности;

- обоснованы требования к профессионально важным качествам наставника молодого специалиста;

- показана оригинальность психологического эталона наставника в сравнении с психологическим эталоном учителя;

- определена структура профессионально важных качеств наставников молодых специалистов-педагогов и выделены ее компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и практика профотбора обогащаются современными знаниями о содержании наставнической деятельности и психологических особенностях наставников. На теоретическом и эмпирическом уровне обоснована необходимость изучения профессионально важных качеств наставников. Доказано, что содержание наставнической деятельности и профессионально важные качества наставника отличаются от содержания педагогической деятельности и профессионально важных качеств учителя. Выявлена и описана структура профессионально важных качеств наставников молодых специалистов-педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического обеспечения профессионального психологического отбора наставников молодых специалистов в системе образования. Психологический эталон наставника, включающий профессионально важные качества, обогащает научно-методическую и психодиагностическую базу психологических служб в системе образования. Сформированный эмпирическим путем перечень ПВК наставника может быть рекомендован к использованию в решении практических задач оценки профессиональной пригодности наставников.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке и повышении квалификации педагогических кадров. Материалы исследования

могут использоваться при чтении курсов «Психология работы с персоналом», «Оценка персонала», «Психология труда» в ВУЗах.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на заседаниях кафедры организационной психологии РГПУ им. А.И. Герцена (2008-2012 гг). Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Городской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного образования и науки» в рамках Года учителя (РГПУ им. А.И. Герцена, 2010 г.), Всероссийской студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы человека в инновационных условиях современного образования и науки» в рамках 215-летия Герценовского университета (РГПУ им. А.И. Герцена, 2012 г.), на Круглом столе, посвященном проблемам профессиональной самореализации молодых специалистов.

Результаты исследования используются отделом образования Василеостровского района г. Санкт-Петербурга в кадровой работе с руководящим и педагогическим составом общеобразовательных учреждений.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографии и приложений. Основной текст диссертации занимает 172 страницы, сопровождается 11 таблицами, 8 рисунками, а также содержит 5 приложений. Общий объем диссертации -198 страниц. Библиография состоит из 180 наименований, из них 165 работ отечественных авторов и 15 иностранных.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Колесниченко, Клавдия Владимировна

Результаты исследования могут быть рекомендованы к использованию психологическими службами в системе образования при проведении мероприятий профессионального психологического отбора наставников, а также могут быть полезны районным отделам образования, школьным методическим объединениям в организации работы с наставниками молодых специалистов, при разработке программ отбора наставников и системы оценки соответствия их выполняемым профессиональным задачам.

Заключение

Исследования профессионального отбора и профессиональной пригодности имеют богатую историю изучения в отечественной и зарубежной психологии. Профессиональный отбор специалистов является одним из эффективных направлений обеспечения успешности трудовой деятельности и представляет собой комплекс мероприятий, направленных на выделение лиц, которые по своим психологическим и физиологическим качествам наиболее пригодны к обучению и последующей профессиональной деятельности. Основу профессионального психологического отбора составляет выделение профессионально важных качеств - совокупности качеств личности, определяющих успешность обучения и реальной деятельности.

На сегодняшний день существует несколько технологий профессионально психологического отбора и выявления профессионально важных качеств, но наиболее эффективным, на наш взгляд, является метод двух портретов, разработанный Т.П.Зинченко и А.А.Фрумкиным, поскольку данный метод не только позволяет определить требуемую степень необходимости или недопустимости качеств, но и математическим путем провести сравнение эталонного и реального психологического портрета претендента на ту или иную должность или специальность.

В данной работе метод двух портретов лег в основу эмпирического исследования профессионально важных качеств наставников молодых специалистов-педагогов, позволил разработать психологический эталон наставника и выявить критерий профессионального психологического отбора наставников для повышения эффективности деятельности. Таким образом, цель нашего исследования была достигнута, а также решены все поставленные задачи:

1) На основе аналитического обзора подходов к определению профессиональной пригодности и осуществлению профессионального психологического отбора описаны основные предпосылки изучения профессионально важных качеств наставника;

2) Определены особенности наставничества в современных общеобразовательных учреждениях и осуществлен психологический анализ деятельности наставников молодых специалистов;

3) Разработан психологический эталон наставника, представляющий собой перечень профессионально важных качеств, и соотнесены показатели эффективности деятельности в группах наставников с различной степенью соответствия психологическому эталону наставника;

4) Выявлена и описана структура профессионально важных качеств наставников;

5) Сформулированы практические рекомендации по проведению профессионального психологического отбора наставников молодых специалистов-педагогов.

Исследование проводилось на базе государственных общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга при поддержке Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга.

Анализ Положений, регламентирующих наставничество в общеобразовательных учреждениях, показал, что отбору наставников в современных ОУ не уделяется должного внимания. Наставников отбирают главным образом по формальным показателям: большой стаж педагогической работы (не менее пяти лет, в том числе не менее двух лет по данному предмету), высокий уровень профессиональной подготовки, опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе и т.д. В то время как из качеств, профессионально важных для наставника, считаются лишь коммуникативные навыки, гибкость в общении, способность и готовность делиться профессиональным опытом. Следовательно, предполагается, что любой учитель, достигший высоких показателей в профессиональной деятельности и готовый к передаче накопленного опыта, может стать эффективным наставником. Сопоставление эталонного портрета наставника и психологических портретов работающих наставников с последующим соотнесением показателей эффективности деятельности в группах наставников с различной степенью соответствия психологическому эталону наставника свидетельствует о том, что не все наставники, назначенные в результате действующей системы отбора, являются эффективными в наставнической деятельности. В результате сопоставления психологических эталонов наставника и учителя также было установлено, что для эффективного выполнения наставнической деятельности учителю необходимо обладать определенными профессионально важными качествами наставника, отличными от ПВК учителя, то есть назначению на должность наставника должен предшествовать психологический отбор, технологическая цепочка решения задач которого может выглядеть следующим образом:

- выявление профессионально важных качеств и построение психологического эталона наставника;

- подбор диагностических методик в соответствии с построенным психологическим эталоном наставника;

- разработка алгоритма принятия решения о степени соответствия кандидата психологическому эталону наставника;

- непосредственное осуществление мероприятий профессионального психологического отбора;

- оценка эффективности мероприятий профессионального психологического отбора и его совершенствование.

В диссертации показано, что наставничество является особым видом трудовой деятельности, имеющим собственное назначение, предмет, содержание, влечет за собой выполнение определенных трудовых функций и предъявляет требования к профессионально важным качествам личности. Выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что психологический эталон наставника, представляющий собой перечень профессионально важных качеств, отличается от психологического эталона учителя, в ходе исследования подтвердилась. Подтвердилась также гипотеза о том, что профессионально важные качества наставника обладают многофакторной структурой, которая содержит пять компонентов: организаторский, регуляторный, мотивационный, эмоционально-волевой и социально-перцептивный.

Данная работа подняла актуальность вопросов наставничества и профессионального психологического отбора наставников молодых специалистов-педагогов, поэтому перспективы дальнейшего исследования в рамках рассматриваемой проблематики целесообразно провести по следующим направлениям: на основе детального анализа структуры профессионально важных качеств наставников молодых специалистов-педагогов определить ее системообразующие компоненты, разработать программы обучения, оценки деятельности наставников и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Колесниченко, Клавдия Владимировна, 2012 год

Список использований литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

2. Авдулова, Т.П. Психология менеджмента : Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. / Авдулова Т.П. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

3.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А.Бодалева и др. - М. : Педагогика, 1980. - т. 1. - 230 е.; т. 2.-288 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

5. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование: 7-е изд. / А. Анастази, С.Урбина. - СПб. : Питер, 2009. - 688 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М. : Аспект-пресс, 2002. - 378 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990.-367 с.

8. Базанов, И.А. Личностно-профессиональное становление государственных служащих в системе органов прокуратуры: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Базанов Игорь Александрович. - М., 2001. - 201 с.

9. Байкова, Л.А. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: Теория, методология, технология : автореф. дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Байкова Людмила Александровна. - Тула, 2004.-42 с.

10. Баскаев, P.M. О некоторых моделях профессиональной подготовки учителей в разных странах / P.M. Баскаев // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2008. - №2.

11. Батаршев, A.B. Психодиагностика в управлении / A.B. Батаршев.

-M. : Дело, 2005.-496 с.

12. Бендюков, M.А., Соломин, И.Л. Ступени карьеры. Азбука профориентации / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин. - СПб. : Речь, 2006. -240 с.

13. Бодалев, А.А.Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / A.A. Бодалев; под ред. В.А.Бодрова и др. - М. : Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 3-26.

14. Бодров, В А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А.Бодров, Л.Д.Спиркин. // Психологический журнал. - 2003. -№1- С. 73.

15. Бодров, В.А. Основные принципы разработки системы психологического отбора операторов и его проведения // Проблемы формирования профессиональной пригодности / В.А. Бодров; под ред. Ю.М.Забродина. - М. : Экономика, 1985. - С. 31-34.

16. Бодров, В.А. Проблемы профессионального психологического отбора / В.А.Бодров // Психологический журнал. - 1985. - №2. - С. 85-94.

17. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. - М. : Институт психологии РАН, 2006. - 623 с.

18. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. - М. : ПЕР СЭ, 2006. - 511 с.

19. Варгамян, М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма: автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Варгамян Марина Викторовна. - М., 2000. - 22 с.

20. Варфоломеева, Л.Е. Акмеология физической культуры и спорта / Л.Е. Варфоломеева, Н.В. Кузьмина, И.Г. Хозяинов. - М. : Академия, 2007. -208 с.

21. Вербова, К.В., Кондратьева, C.B. Психология труда и личности учителя / К.В. Вербова, C.B. Кондратьева. - Гродно: ГрГУ, 1991. - 80 с.

22. Верещагина, JI.A., Карелина, И.M. Психология потребностей и мотивация персонала / JT.A. Верещагина, И.М. Карелина. - X. : Изд-во Гуманитарный центр, 2002. - 152 с.

23. Гаврилова, Ж.А. Развитие персонала в период адаптации / Ж.А. Гаврилова // Справочник по управлению персоналом. - 2003. - №2. - С. 5164.

24. Геллерштейн, С.Г. Вопросы психологии труда / С.Г. Геллерштейн // Вопросы психологии. - 1957. - №4. - С. 8-24.

25. Гичан, И.С. Наставничество как психологический фактор становления молодых рабочих / И.С. Гичан. - Киев: Головное изд-во издательского объединения «Вища школа», 1976. - 20 с.

26. Гичан, И.С. Психологические проблемы наставничества / И.С. Гичан. - Киев: Головное изд-во издательского объединения «Вища школа», 1983.- 153 с.

27. Гордон, Э. Столетие тыоторства / Э. Гордон; пер. с англ. под науч. редакцией С.Ф.Сироткина, Д.Ю.Гребенкина. - Ижевск: ERGO, 2008. -351 с.

28. Горнов, В.А., Фифелова, З.В. Роль наставничества в профессиональной социализации молодежи / В.А. Горнов, З.В. Фифелова // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы международной научно-практической конференции (Россия, г.Киров, 3-4 марта 2003 г.) - Киров: Изд-во ВятГУ, 2003.-С. 599-601.

29. Дежкина, Ю.А. Развитие профессионально важных качеств сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России в процессе профессионализации: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Дежкина Юлия Александровна. - СПб., 2008. - 142 с.

30. Демидова, Т.П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07

/ Демидова Татьяна Петровна. - М., 2005. - 183 с.

31. Дикая, Л.Г. Проблемы современной психологии труда / Л.Г. Дикая. // Психологический журнал. - 2002. - № 3. - С. 34-41.

32. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Отв. ред. А.Л. Журавлев. - М. : Институт психологии РАН, 1996. -226 с.

33. Дмитриева, М.А. Цели профессиографии и структура профессиограммы. Методология исследования по инженерной психологии и психологии труда / М.А. Дмитриева. - М. : Издательский центр «Академия», 2001.- 196 с.

34. Дружилов, С.А. Психология профессионализма. Инженерно-психологический подход / С.А. Дружилов. - X. : Изд-во «Гуманитарный центр», 2011.- 296 с.

35. Дэвис, К., Ньюстром, Д.В. Организационное поведение: поведение человека в процессе труда / К.Дэвис, Д.В. Ныостром. - СПб. : Питер, 1999.-447 с.

36. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности / Г.М. Зараковский. - М. : Наука, 1999. - 364 с.

37. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

38. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. - 1997. - №6- С. 35-44.

39. Зинченко, В.П., Гордон, В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В.П. Зинченко, В.М. Гордон. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 188 с.

40. Зинченко, Т.П., Фрумкин, A.A. Автоматизированная система профессиональной психодиагностики / Т.П. Зинченко, A.A. Фрумкин. // Психологические исследования: Сборник научных и методических материалов, - 1997. - Вып.1. - С. 137-140.

41. Зинченко, Т.П., Фрумкин, A.A. Анализ методов профессиональной психодиагностики / Т.П. Зинченко, A.A. Фрумкин; под ред. JI.A. Коростылевой // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - Вып. 4.

42. Зинченко, Т.П., Фрумкин, A.A., Горбунова Е.В. Образ профессии как один из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности / Т.П. Зинченко, A.A. Фрумкин, Е.В. Горбунова // Психологические исследования: Сборник научных и методических материалов. - 1999. - Вып.2.

43. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Содержание и показатели адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева; сост. и общ. ред. Л.В.Винокурова, И.И.Скрипюка // Организационная психология. - СПб. : Питер, 2000. - 512 с.

44. Иванов, В.Н. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей / В.Н. Иванов // Высшее образование в России. - 1997. - № 3. -С. 74-78.

45. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2008.- 512 с.

46. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А.Как-Калик, Н.Д.Никандров. - М. : Педагогика, 2004. - 318 с.

47. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла: Практикум по психодиагностике / А.Н. Капустина. - СПб. : Речь. 2001.- 112 с.

48. Карпов, A.B. Психология менеджмента / A.B. Карпов. - М. : Гардарики, 1996. - 584 с.

49. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. - М. : Изд-во МГУ; Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

50. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие / Е.А. Климов. - М. : Академия, 2004. - 239 с.

51. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е.А. Климов. - М. : Знание, 1986. - 80 с.

52. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М. : Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

53. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М. : Академия, 2010. - 304 с.

54. Ковалева, Т.М. Открытые образовательные технологии как ресурс тыоторской деятельности в современном образовании / Т.М. Ковалева // Тыоторское сопровождение и открытые образовательные технологии в современном образовании: Сборник статей. - М.: МИОО, 2008. - С. 6-16.

55. Комаров, Е.И. Стимулирование и мотивация в современном управлении персоналом / Е.И. Комаров // Управление персоналом. - 2002. -№2.-С. 38-41.

56. Компетентностная модель современного педагога / О.В.Акулова, Е.С.Заир-Бек и др. - СПб. : Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

57. Кораблина, Е.П. Профессия психолог-консультант: Монография / Е.П. Кораблина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 155 с.

58. Кораблина, Е.П., Тутушкина, М.К. Противоречия и конфликты в педагогическом общении / Е.П. Кораблина, М.К. Тутушкина; под ред. В.Г1. Трусова // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. - Л. : ЛГУ, 1989.

59. Коржова, ЕЛО. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности: Монография / ЕЛО. Коржова. - СПб.: Балтийская педагогическая академия, Институт психологии человека, 1996. -159 с.

60. Корзунин, В.А. Закономерности динамики профессионально важных качеств военных врачей в процессе профессионализации: дис. ... д. психол. наук: 19.00.04, 19.00.03 / Корзунин Владимир Александрович. -СПб., 2001.- 555 с.

61. Коучинг: истоки, подходы, перспективы / Сост. М.А. Данилова, Е.В. Фролова. - СПб. : Речь, 2003. - 110 с.

62. Красило, Д.А. Ориентирующий образ наставника в процессе

реального самоопределения: период вхождения во взрослость: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Красило Дарья Александровна. - М., 2005. - 216 с.

63. Круглова, И.В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя: дис. ... канд. психол. наук: 13.00.08 / Круглова Ирина Викторовна. - М., 2007. - 178 с.

64. Круглова, И.В. Организация наставничества в школе / И.В. Круглова // Справочник заместителя директора школы. - 2009. - №1. - С. 4857.

65. Кузьмина, И.В. Профессионализм личности преподавателя и мастер профессионального обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая Школа, 1990.- 119 с.

66. Купер К. Индивидуальные различия. / К. Купер; под ред. И.В. Равич-Щербо. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 527 с.

67. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. - М. : Наука, 1997. - 446 с.

68. Латуха, М.О. Психологические аспекты процессы адаптации новых сотрудников в современных российских компаниях / М.О. Латуха // Вестник Балтийской педагогической академии. - 2004. - №52. - С. 24-30.

69. Лебедева, Л.В. Наставничество как индивидуальная форма нравственного воспитания: дис. ... канд. филос. наук. - Тюмень, 1985. -186 с.

70. Леонова, А.Б., Чернышева, О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития / А.Б. Леонова, О.Н. Чернышева. - М. : Радикс, 1995. - 448 с.

71. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. -2 т. -320 с.

72. Леонтьев, А.Н. Психология смысла / А.Н. Леонтьев. - М. : Смысл, 1999.-487 с.

73. Лисовская, Н.Б., Пискунова, Е.В., Трощинина, Е.А. Аттестация

педагогических работников как способ оценки профессиональной деятельности / Н.Б. Лисовская, Е.В. Пискунова, Е.А. Трощинина // Вестник Герценовского университета. -2011. -№12 (98). - С. 19-24.

74. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в инженерной психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. - 1975. - №2. - С. 31-45.

75. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с.

76. Ломов, Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1985. - 444 с.

77. Льюис, Г. Менеджер-наставник. Стратегия раскрытия таланта и распространения знаний / Г. Льюис; пер. с англ. А.В. Ирхин. - Мн. : Амалфея, 1998.-288 с.

78. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник Моск. Ун-та. - 2000. - Сер. 14, №1. - С. 48-56.

79. Магура, М.И. Поиск и отбор персонала / М.И. Магура. - М. : ЗАО Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2003. - 304 с.

80. Маклаков, А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала / А.Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2008. - 480 с.

81. Марищук, В. Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: автореф. дис. ... д. психол. наук: 19.00.03 / Марищук Владимир Лаврентьевич. - Л., 1982. - 32 с.

82. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. : Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

83. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

84. Машков, В.Н. Дифференциальная психология человека / В.Н. Машков. - СПб. : Питер, 2008. - 288 с.

85. Машков, В.Н. Методические и методологические эмпирические

основания прикладной и дифференциальной психологии / В.Н. Машков. -СПб. : Облик, 1996.-220 с.

86. Медведев, В.И. Физиология трудовой деятельности / В.И. Медведев. - СПб. : Наука, 1993.- 586 с.

87. Мейган, М. Работа с персоналом: введение в должность / М. Мейган. - СПб. : Питер, 2002. - 160 с.

88. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин; под. ред. Е.А.Климова. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 446 с.

89. Митина, JI.M. Профессиональная социализация личности // Проблемы профессиональной социализации личности / Под ред. Л.М. Митиной. - Кемерово, 1996. - С. 7-22.

90. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя: дис. ... д. психол. наук: 19.00.07 / Митина Лариса Максимовна. - М., 1995. -408 с.

91. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. - М. : Дело, 1994. - 216 с.

92. Митина, Л.М., Кузьменкова, О.В. Особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 3-16.

93. Моисеева, М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения / М.В. Моисеева // Дистанционное образование. -2000. -№1. - С. 25-29.

94. Морозов, A.B. Деловая психология: Курс лекций / A.B. Морозов. - СПб. : Союз, 2000. - 576 с.

95. Мошкова, Г.Ю. Ученый и его учитель: типология взаимоотношений / Г.Ю. Мошкова // Мир психологии. - 1998. - №4. - С. 275285.

96. Мунипов, В.М., Зинченко, В.П. Эргономика / В.М. Мунипов, В.П. Зинченко. -М. : Логос, 2001.-356 с.

97. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. - М. : Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.

98. Назарова, О.В. Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования: дис. ... канд. психол. наук: 13.00.08 / Назарова Ольга Владимировна. - Ставрополь, 2003. -176 с.

99. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицин. - М. : Наука, 1976. - 336 с.

100. Никольская, Н.И. Формирование и развитие профессионально важных качеств профконсультантов службы занятости населения: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Никольская Наталья Игоревна. - Тверь, 1998. -251 с.

101.Носкова, О.Г. Психология труда / О.Г. Носкова; под ред. Е.А. Климова. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

102. О мерах социальной поддержки работников государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга: Закон Санкт-Петербурга. -СПб., 2007.

103. Об образовании: Закон РФ. - М., 1996.

104. Организационная психология: 2-е изд., испр. и перераб. / П.К.Власов, С.А.Маничев, Г.В.Суходольский. - СПб. : СПбГУ, 2008. - 480 с.

105. Орлов, A.A., Агафонова, A.C. Введение в педагогическую деятельность / A.A. Орлов, A.C. Агафонова; под ред. А.А.Орлова. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

106. Осипов, A.B. Профессионально-важные качества сотрудников пожарно-спасательных формирований на разных этапах профессионального становления: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Осипов Артур Валентинович. - Ростов и/Дону, 2009. - 197 с.

107. Павлова, Т.А. Формирование профессионально важных качеств

проводников пассажирских вагонов в процессе их деятельности: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Павлова Татьяна Анатольевна. - М., 2011. -201 с.

108. Певзнер, М.Н., Зайченко, О.М., Букетов, В.О., Горычева, С.П., Петров, A.B., Ширин, А.Г. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, В.О. Букетов, С.Н. Горычева, A.B. Петров, А.Г. Ширин; под ред. М.Н.Певзнера, О.М.Зайченко. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. - 316 с.

109. Петровский, A.B. Личность в психологии / A.B. Петровский. -Ростов н/Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

110. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. История и теория психологии: в 2 т. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов н/Дону, 1996.-2 т.-416 с.

Ш.Платонов, К.К. Психология труда / К.К. Платонов. - М. : Профиздат, 1979. -216 с.

112. Плотников, А.Н. Формирование профессионально-педагогической компетентности мастера-наставника в условиях курсовой подготовки: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Плотников Александр Николаевич. - М., 2006. - 185 с.

113. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: дис. ... д. психол. наук : 19.00.07 / Поваренков Юрий Павлович. - Ярославль, 1991.-359 с.

114. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. - М. : Из-во У РАО, 2002,- 160 с.

115. Подмарков, В.Г. Введение в промышленную социологию / В.Г. Подмарков. - М. : Мысль, 1973. - 318 с.

116. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической

деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова. - М. : Педагогика, 1983. - 129 с.

117. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А.Пономаренко. - М. : Изд-во гос. науч. исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997.-296 с.

118. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход: дис. ... д. психол. наук: 19.00.01 / Посохова Светлана Тимофеевна. - СПб, 2001. - 393 с.

119. Практикум по инженерной психологии и эргономике. / Под ред. Ю.К. Стрелкова. - М. : Академия-Пресс, 2003. - 416 с.

120. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М. Снеткова. -СПб. : Речь, 2007.-448 с.

121. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб. : Дидактика Плюс, 1998. - 336 с.

122. Промышленная социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, A.JI. Свенцицкого. - JI. : Из-во Ленинградского университета, 1982. - 336 с.

123. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. - М. : Ин-т практической псих.; Воронеж: НПО «Модек», 1997. -351 с.

124. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. - М.: Институт психологии РАН, 1997.-576 с.

125. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под. ред. Т.В. Кудрявцева и др. - М. : Педагогика, 1988. - 144 с.

126. Психологические тесты: в 2 т. / Под. ред. A.A. Карелина. - М.: Владос, 2005.-247 с.

127. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М. : Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

128. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /

Под. ред. Г.С. Никифорова. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

129. Психология в управлении человеческими ресурсами / Под. ред. Т.С. Кабаченко. - СПб. : Питер, 2003. - 400 с.

130. Психология менеджмента / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб. : Питер, 2004. - 639 с.

131. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. A.A. Бодалева. - М. : Когито-Центр, 2011. - 600 с.

132. Психология становления профессионала. Материалы учредительного съезда Российского психологического общества (22-24 ноября 1994 г.) // Ежегодник Российского психологического общества. - М., 1995.- 1 т., 2 вып.

133. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / Под. ред. A.A. Деркача, Э.А. Манушкина. - М. : Из-во РАГС, 1997. - 237 с.

134. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. - СПб. : Питер, 2006. - 464 с.

135. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: 2-е изд. (1946г.) / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2012. - 720 с.

136. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. - М. : Тандем: Экмос, 1999. - 351 с.

137. Свенцицкий, А.Л. Понятие о производственной адаптации личности / А.Л. Свенцицкий; сост. и общ. ред. Л.В. Винокурова, И.И. Скрипюка // Организационная психология. - СПб. : Питер, 2000. - С. 244248.

138. Семикин В.В. и др. Профессиональная самореализация молодых педагогов: Методическое пособие: в 2 ч. / С.А. Гончаров, В.В. Семикин. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - 1 ч. - 172 е.; 2 ч. - 178 с.

139. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев. - СПб. : Питер, 2004. - 316 с.

140. Сергеев С.С., Сараева В.Е. Автоматизированная система

психологического профотбора поездных диспетчеров / С.С. Сергеев, В.Е. Сараева // Психологические исследования: Сборник научных и методических материалов. - СПб., 1997. - 1 Вып.

141.Симаева, И.Н. Психология адаптации личности к изменениям жизнедеятельности: дис. ... д. психол. наук: 19.00.01 / Симаева Ирина Николаевна. - СПб., 2006. - 351 с.

142. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : «Школа-Пресс», 1995.-384 с.

143. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии. - 1996. - №4. - С. 72-80.

144. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под общ. ред. С.Т. Посоховой. - М. : ACT; СПб. : Сова, 2006. - 671 с.

145. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология / Ю.К. Стрелков. - М. : Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. -360 с.

146. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда / Ю.К. Стрелков. - М. : РПО, 1999. - 196 с.

147. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации: автореф. дис. ... д. психол. наук / Стрелков Юрий Константинович. - М., 1992. - 32 с.

148. Толочек В.А. Адаптация субъекта к социальной среде: парадоксы, парадигмы, психологические механизмы / В.А. Толочек // Мир психологии,-2006.-№3 (47).-С. 131-143.

149. Толочек В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек. -СПб. : Питер, 2005.-479 с.

150. Тыоторское сопровождение и открытие образовательных технологий в современном образовании: Сборник статей / Под. общ. ред. Л.А. Косолаповой. - М. : МИОО, 2008. - 160 с.

151. Тьюторство: идея и идеология: Материалы 1-ой Межрегиональной тыоторской конференции, 29 февраля - 2 марта 1996 г., г. Томск. - Томск: Школа «Эврика-развития», 1996. - 130 с.

152. Управление персоналом организации: Практикум / Под ред. А .Я. Кибанова. - М. : ИНФРА-М, 2008. - 365 с.

153. Урбанович, A.A. Психология управления / A.A. Урбанович. -Мн.: Харвест, 2003. - 640 с.

154. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность / В.Б. Успенский, А.П.Чернявская. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

155. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г.Вершловского. - СПб. : СИбГУПМ, 1994. - 132 с.

156. Фонарев, А.Р. Профессиональный психологический отбор персонала для работы в сфере сервиса: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Фонарев Александр Ратмирович. - Тверь, 1995. - 252 с.

157. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала / А.Р. Фонарев. -М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2005. - 240 с.

158. Фрумкин, A.A. Психологический отбор в профессиональной деятельности / A.A. Фрумкин. - СПб. : Речь. 2004. - 210 с.

159. Чарина, Е.В. Отношения в системе «наставник-молодой специалист» в процессе профессионализации: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Чарина Елена Вячеславовна. - М., 2004. - 160 с.

160. Черникова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: дисс. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Черникова Елена Геннадьевна. -Екатеринбург, 2008. - 175 с.

161. Черникова, Е.Г. Факторы социально-профессиональной адаптации молодых учителей / Е.Г. Черникова // Вестник Челябинского

государственного университета. - 2008. - №5. - С. 182-190.

162. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. - М. : Логос, 2007. - 192 с.

163. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков. - М. : Университетская книга, 2010. - 320 с.

164. Шеховцова, Л.Ф., Тютюнник, Е.И. Рабочая книга профориентатора и профконсультанта (психограммы 269 профессий) / Л.Ф. Шеховцова, Е.И. Тютюнник. - СПб. : Цент. инст. повыш. квалиф. руков. работ, и спец. проф. образ. МО РФ, 1997. - 318 с.

165. Юозелюнене И.-Э.И. Стиль деятельности наставника как фактор формирования ответственности молодых рабочих в производственном коллективе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Юозелюнене Ирена-Эмилия Ионовна. - Вильнюс, 1989. - 16 с.

166. ArendsR.I. Learning to teach. -N. Y., 1991,- 534 p.

167. Bell C. R. Managers as Mentors 2 Ed: Building Partnerships for Learning. - Berrett-Koehler Publishers, 2002. - 220 p.

168. Cattel R. Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16 PF). - Champaign, III, 1970. - 338 p.

169. Clutterbuck D. Everyone Needs a Mentor. - London, 2004. - 208 p.

170. Guilford G.P. Personality. - N.Y., 1959. - 562 p.

171. Holland J.L. Making vocation choice: A theory of careers. - N.Y., 1973,- 150 p.

172. Lewis G. The mentoring manager. Strategies for fostering talent and spreading knowledge. - London, 1996. - 187 p.

173. Longstreth K. GIS collection development, staffing, and training. // Journal of Academic Librarianship. - №21(4), 1995.- p.267-275.

174. Luecke R. Harvard business essentials: Coaching and mentoring: How to develop top talent and achieve stronger performance. - Boston, MA, 2004. -192 p.

175. Maslow ATI. Motivation and Personality. - N.Y., 1954.-411 p.

176. McDonald F., and Ellias P. Study of induction programs for beginning teachers. Princeton, N.J., 1980. - 304 p.

177. Munde G. Beyond mentoring: Toward the rejuvenation of academic libraries. // Journal of Academic Librarianship. -№26(3), 2000. - p. 171-176.

178. Parsons T. The social system. - Glencoe, III., 1952. - 575 p.

179. Super D.E. Career development: self concept theory. - N.Y., 1963. -

362 p.

180. Super D.E. The psychology of careers. -N.Y., 1957. - 258 p.