Документально-правовое сопровождение и программно-методическое обеспечение воспитательного процесса в школе развивающего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семакова, Ирина Николаевна

• Семакова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семакова, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УСПЕШНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Школа развивающего обучения как социально-педагогический феномен периода общественно-политических и экономических преобразований в Российской Федерации (90-ые годы XX века).

1.2. Школа развивающего обучения как новый тип содержательно-источниковой базы подготовки юных граждан Отечества.

1.3. Воспитательная система в школе развивающего обучения: сущность, основные противоречия функционирования и движущие силы их преодоления.

1.4. Теоретическая разработанность и практическая освоенность оптимального педагогического управления воспитательной системой в общеобразовательных и профессиональных учреждениях развивающего типа.!.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО СОСТОЯТЕЛЬНОГО ДОКУМЕНТАЛЬНО-ПРАВОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ И СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

2.1. Содержание документов о защите детства как проявление подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколений.

2.2. Общее, особенное и единичное в разноуровневых документах о правах детей и юношества.

2.3. Характеристика нацеленности локальных актов о воспитании юной смены в школе развивающего обучения северного региона на реализацию гуманистической парадигмы подготовки учащейся молодежи к самостоятельной жизни и полноценному включению в политические, социально-экономические, общественно-трудовые, духовно-культурные процессы.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НАШИХ ДНЕЙ.

3.1. Научно-педагогический анализ и профессионально-экспертная оценка поиска эффективных путей совершенствования методики воспитания молодежи в общеобразовательных учреждениях нашего времени.

3.2. Психолого-педагогическая характеристика действующих программ воспитания школьников в новых жизненно-практических обстоятел ьствах.

3.3. Рациональные способы совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного региона.

3.4. Организационно-педагогические условия повышения эффективности задействования авторской методической целостности в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения на территории многонационального образования.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ СЕВЕРНОГО РЕГИОНА.

4.1. Локальная модель педагогического управления воспитательной системой МСОШ №15 г. Нижневартовска в инновационно-экпериментальном режиме ее функционирования.

4.2. Конкретизация воспитательно-развивающих целей и задач, организационных форм и средств наставнического воздействия на учащихся в разных типах образовательных учреждений.

4.3. Психолого-педагогический анализ эффективности воспитательско-наставнических мер на основной базе научно-педагогического исследования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Документально-правовое сопровождение и программно-методическое обеспечение воспитательного процесса в школе развивающего обучения»

Появление на исходе XX века в когорте отечественных общеобразовательных учреждений школ развивающего обучения с логической необходимостью вызвало к жизни социально-педагогическую потребность целенаправленно задействовать в функционировании воспитательных систем таких школ их неоспоримые преимущества перед общеобразовательными учреждениями традиционного типа по части общеличностного развития питомцев. Обращение к соответствующему опыту образовательно-воспитательной деятельности школ под руководством И.И. Валеева, А.А. Захаренко, В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского, М.П. Щетинина, Е.А. Ямбурга предоставило в наше распоряжение обильный материал, свидетельствующий о практически неисчерпаемых на сегодня возможностях для наращивания воспитательно-развивающего потенциала наставнического воздействия их педагогического персонала на учащихся - именно за счет развертывания соответствующих резервов методик и технологий, применяемых в ходе урочных и внеклассных занятий, в досуговых делах и в домашней самостоятельной работе школьников.

Научные труды ряда известных ученых и работников общеобразовательных школ (Т.И. Зарубина, И.А. Кискаев, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, А.Д. Солдатенков, М.Г Тайчинов, Н.Е. Щуркова и др.) убеждают в том, что на образовательно-воспитательном пространстве Российской Федерации на рубеже тысячелетий ведется целеустремленный поиск оптимальных вариантов совершенствования воспитательной работы в педагогических системах школьного уровня.

Между тем, как показывают массовые опросы, школьные наставники детей и юношества испытывают серьезные затруднения в выборе и творческой педагогико-методической инструментовке организационных форм проведения воспитательных занятий и дел с подопечными, позволяющих естественно, без особого напряжения включать в контекст воспитательной работы высокоэффективные методические приемы развивающего обучения, а также перспективные технологии подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни и труду

Стало быть, в современной педагогической теории и практике учебно-воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений развивающего типа объективно существует проблема: каковы рациональные методические приемы и эффективные педагогические условия оптимального документально-правового сопровождения и педагогико-методического обеспечения функционирования воспитательной системы в школе развивающего обучения? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: функционирование воспитательной системы в школе развивающего обучения как целостный процесс, а его предмет -оптимальное документально-правовое сопровождение и педагогико-методическое обеспечение данного процесса как его неотъемлемая часть.

Гипотеза исследования содержала предположение о том, что организаторы воспитательной работы в школе развивающего обучения смогут добиваться высоких показателей в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и полноценному участию в общественно-историческом процессе, если при этом будут: а) в определении целей и задач, отборе содержания и средств воспитательного влияния на подопечных, в технической аранжировке и педагогико-методической инструментовке проведения занятий и дел с воспитуемыми безукоснительно руководствоваться положениями стратегических, тактических и оперативных (локальных) документов о защите детства; б) в воспитательно-развивающем воздействии исходить из позиций проверенных временем и научно обоснованных методических рекомендаций специалистов в области воспитания подрастающего поколения; в) применять в управлении функционированием воспитательной системы рациональные способы совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного региона; г) создавать и уместно приводить в движение организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности авторской методической целостности в воспитательной работе сучащимися.

Объект и предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач.

1. Научно представить школу развивающего обучения как социально-педагогический феномен периода общественно-политических и экономических преобразований в Российской Федерации (90-ые годы XX века).

2. Раскрыть сущность воспитательной системы в школе развивающего обучения, выявить и описать основные противоречия ее функционирования и движущие силы их преодоления.

3. Охарактеризовать содержание документов о защите детства как проявление подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколений.

4. Выявить и научно осветить суть общего, особенного и единичного в разноуровневых документах о правах детей и юношества

5. Осуществить характеристику нацеленности локальных актов о воспитании юной смены в школе развивающего обучения северного региона на реализацию гуманистической парадигмы подготовки учащейся молодежи к самостоятельной жизни и полноценному включению в политические, социально-экономические, общественно-трудовые, духовно-культурные процессы.

6. Предпринять психолого-педагогический анализ оптимальной совокупности рациональных способов совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного региона.

7. Продемонстрировать воспитательно-развивающие возможности организационно-педагогических условий повышения эффективности задействования авторской методической целостности в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения на территории многонационального образования.

Теоретико-методологическую основу проводимых изысканий составили: философские и психологические теории развития личности в социокультурных обстоятельствах второй половины XX века (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, В.Д. Шадриков); теория ориентации образовательно-воспитательного процесса в современной школе на освоение детьми и юношеством общечеловеческих духовно-нравственных ценностей (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, П.В. Конаныхин, Д.С. Лихачев, М.Г. Тайчинов и др.); идеи педагогов-новаторов о предоставлении учащимся роли субъектов собственного совершенствования (A.A. Захаренко, E.H. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, Е.А. Ямбург и др.)

В ходе изыскания была применена совокупность эмпирических и теоретических методов, соответствовавшая его цели и задачам. В контексте инновационно-экпериментальной работы коллективом воспитателей-исследователей использовались длительные наблюдения за воздействием на учащихся организационно-педагогических условий и методических приемов развивающего характера, применяемых школьными наставниками. Проводились коллективные и индивидуальные беседы с учителями и школьниками с целью выявления или уточнения особенностей внешне фиксируемых преобразований в сознании и поведении занимающихся под влиянием запланированных и принимаемых педагогических мер. Продуктивными оказались тематические опросы учителей-воспитателей и родителей школьников. Свою положительную роль сыграли анализ результатов ученического творчества, педагогическая оценка итогов участия питомцев в конкурсах, олимпиадах, спортивных состязаниях разных уровней в зависимости от документально-правового сопровождения и педагогико-методического обеспечения соответствующей воспитательной работы.

Ведущий критерий результативности задействования в исследовании предлагаемых организационно-педагогических и методических мер - реальное совершенствование освоения школьниками общечеловеческих духовно-нравственных ценностей. Данным обстоятельством определяется наш интерес к планомерному сопоставлению номинальных «срезовых» показателей состояния воспитательной системы, профессионально-деловой квалификации учителей и общеличностного развития учащихся как субъектов ее функционирования.

Нами широко использовались методы моделирования образовательно-воспитательных процессов, условно-символического отображения их хода и результатов, математической статистики и исчислений. Уместно применялось и генерирование новой педагогически значимой информации в виде выводов.

Основная экспериментальная база исследования -муниципальное общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования №15 (школа развивающего обучения) в г. Нижневартовске Тюменской области. В качестве дополнительного экспериментального учебного заведения использовалось муниципальное общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования №3 г. Нижневартовска. В изыскания были включены 720 школьников и 212 их родителей и членов их семей, 54 учителя-воспитателя, 45 руководителей школ и их подразделений.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (1996-1997 гг.) соискательницей осваивалась философская, социологическая, психологическая, общепедагогическая, специальная и методическая литература по теме исследования. Констатирующий эксперимент посвящался выявлению из опыта школы №15 и других родственных учебных заведений эффективных действий по использованию в функционировании соответствующих воспитательных систем содержания различных документов по защите прав учащейся молодежи, а также по задействованию в такой работе педагогико-методического арсенала школы. Существенное внимание уделялось нами выявлению и профессиональному рассмотрению комплекса организационнопедагогических условий, при введении которых в контекст функционирования воспитательной системы школы образовательно-воспитательная активность диссертантки на указанном направлении работы оправдывает себя с наибольшим эффектом.

На втором этапе поиска (1997-2000 гг.) проводился созидательно-преобразующий (формирующий) эксперимент. В его ходе педагогико-методические предложения соискательницы реализовывались с учетом и применением развивающего характера обучения детей, подростков, юношей и девушек. Осуществлялись критический анализ и экспертная оценка применяемой автором методической целостности, а также соответствующая коррекция функционирования воспитательной системы.

На третьем этапе поиска (2000-2002 гг.) с помощью контрольного эксперимента уточнялась специфика совершенствования воспитательной работы в школе развивающего обучения и проверялась продуктивность рекомендуемых нами педагогико-методических мер по оптимизации наставнических усилий, посвящаемых повышению общеличностной культуры школьников. Оформлялась диссертационная работа. Теоретические и практико-методические наработки энергично внедрялись соискательницей в массовую практику управления формированием воспитательных систем школ с разными типами обучения.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования определяются: раскрытием сущности и особенностей функционирования школы развивающего обучения как социально-педагогического феномена периода общественно-политических и экономических преобразований в Российской Федерации (90-ые годы XX века); описанием школы развивающего обучения как нового типа содержательно-источниковой базы подготовки юных граждан Отечества; научным представлением сущности воспитательной системы школы развивающего обучения, основных противоречий ее функционирования и движущих сил их преодоления; характеристикой содержания документов о защите детства как проявления подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколений; педагогической демонстрацией отражения общего, особенного и единичного в разноуровневых документах о правах детей и юношества; научно-педагогическим анализом и профессионально-экспертной оценкой поиска эффективных путей совершенствования методики воспитания молодежи в общеобразовательных учреждениях нашего времени; выявлением и обоснованием как оптимальной совокупности организационно-педагогических условий повышения эффективности задействования авторской методической целостности в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения на территории многонационального образования.

Практическая значимость результатов осуществленных изысканий состоит: в выявлении и характеристике степени теоретической разработанности и практической освоенности оптимального педагогического управления воспитательной системой в общеобразовательных и профессиональных учреждениях развивающего типа; в характеристике нацеленности локальных актов о воспитании юной смены в школе развивающего обучения северного региона на реализацию гуманистической парадигмы подготовки учащейся молодежи к самостоятельной жизни и полноценному включению в политические, социально-экономические, общественно-трудовые, духовно-культурные процессы; в психолого-педагогическом анализе действующих программ воспитания школьников в новых жизненно-практических обстоятельствах; в установлении и научном описании рациональных способов совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного региона; в предметно-педагогической характеристике локальной модели педагогического управления воспитательной системой МСОШ №15 г. Нижневартовска в инновационно-экспериментальном режиме ее функционирования.

Достоверность и обоснованность полученных в поиске выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: использованием современной научной теории для истолкования авторского понимания сути и содержания изучаемых психолого-педагогических феноменов и образовательно-воспитательных реалий; опорой на научную методологию при характеристике методических рекомендаций коллегам по управлении? воспитательными системами в школах развивающего обучения; применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватного цели и задачам проводимых изысканий; достаточной репрезентативностью задействованного в исследовании контингента школьников и причастных к их обучению и воспитанию лиц; опытно-экспериментальным подтверждением выводов и рекомендаций диссертантки.

На защиту вынесены.

1. Научное представление сущности воспитательной системы школы развивающего обучения как социально-педагогического организма нетрадиционного для отечественной системы образования типа.

2. Педагогическая трактовка содержания используемых в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения документов о защите детства как проявления подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколений.

3. Психолого-педагогическая характеристика рациональных способов совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного региона.

4. Профессионально-предметный анализ самодостаточной совокупности организационно-педагогических условий повышения эффективности задействования авторской методической целостности в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения на территории многонационального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством: выступлений соискательницы на заседаниях предметно-методического объединения классных руководителей инновационно-экпериментальной школы №15 г. Нижневартовска, а также педагогического совета школы, на занятиях методического семинара кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, представления материалов исследования на ежегодные научно-практические конференции преподавателей и аспирантов НГПИ (1997-2002 гг.), на ряде форумов педагогической общественности: межрегиональных Нижневартовских научно-практических конференциях «Организационно-педагогическое и методическое подкрепление общей и профессиональной подготовки детей и юношества», «Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений» (1997), «Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе», «Оптимизация обучения и воспитания детей и юношества», «Актуальные вопросы общей и профессиональной подготовки юной смены Отечества», «Реализация педагогических идей A.C. Макаренко в учебно-воспитательной деятельности современных общеобразовательных учреждений», «В.А. Сухомлинский и школа наших дней» (1998), «Инновационный аспект функционирования педагогических систем» (1999), а также на Ханты-Мансийской окружной научно-практической конференции «Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования» (1998), на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и проблемы российской педагогики в современных условиях» (Сургут, 1999), на 2-й и 3-й научных сессиях Международной педагогической академии (Москва, 1999 и 2000 гг.). По теме исследования автором опубликовано 5 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семакова, Ирина Николаевна

Выводы по четвертой главе.

Ради высокоэффективного проведения опытно-экспериментальной работы по теме исследования диссертанткой составлена и обоснована как оптимальная для школы развивающего обучения в северном регионе локальная модель педагогического управления воспитательной системой в общеобразовательном учреждении такого типа. По всем ступеням учебного заведения были определены и сформулированы соответствующие цели воспитательно-развивающей деятельности наставников и самосовершенствования воспитуемых. Эти цели стали путеводительными ориентирами для выбора субъектами функционирования воспитательной системы нравственно ценного содержания, педагогически значимых средств и адекватных исходным замыслам специалистов организационных форм проведения урочной, внеклассной, досуговой и домашней самостоятельной работы школьников всех возрастных категорий.

Управление воспитательной системой школы алгоритмично. Оно в любом цикле воспитательно-развивающего воздействия наставников на подопечных проходит этапы стратегического планирования, вычленения и определения измеримых целей воспитания школьников и ученических коллективов, перспективного планирования воспитательной деятельности, обстоятельной проработки инициируемых годовым общешкольным планом воспитательной работы акций и действий, мониторинга движения управляемой педагогической системы к намеченным целям, контроля за ходом воспитательной работы, накопления характеристической информации о важнейших перипетиях наставнического воздействия на питомцев и об ощутимых преобразованиях в состоянии их общеличностной культуры под осуществляемым педагогическим влиянием, компетентного профессионального анализа и экспертной оценки хода и результатов воспитательной работы, поверки принимаемых педагогических решений и осуществляемых наставнических действий соответствующим положениям нормативно-правовых документов и педагогико-методических рекомендаций, оказания квалифицированной педагогической помощи ученическому активу в руководстве воспитательной работой с учащимися.

В диссертации показано, как при планировании и проведении воспитательной работы в школе развивающего обучения на ее повышенный образовательный потенциал ориентировались все атрибуты воспитательного процесса: цели, задачи, содержание, организационные формы и средства наставнического воздействия, как развертывание креативно-творческих и созидательно-преобразовательных ресурсов данного типа общеобразовательного учреждения отражалось в методике воодушевляющего управления самосовершенствовательной активностью занимающихся. Управленческие усилия организаторов воспитательной работы концентрировались по ряду взаимосвязанных направлений, суть которых составляли: предъявление соответствующих требований наставникам через их должностные инструкции; последовательное инициирование работы по реализации декларируемого подхода в функционировании воспитательной системы школы развивающего обучения через серию соответствующих локальных документов общешкольного характера; осуществление социально-педагогической характеристики групп документов для специалистов школы развивающего обучения, призванной нацеливать наставников соответствующих категорий на многоплановую реализацию своих функций, регулируемых правом; организация целенаправленных "погружений" учительско-воспитательского отряда в проработку наиболее значимых в социально-педагогическом отношении основополагающих документов об образовании и воспитании подрастающих поколений; прямое и косвенное подчеркивание преимуществ развивающего типа обучения по сравнению с традиционным в аналитико-оценочных документах на уровне школы и ее подразделений.

Диагностические процедуры, призванные констатировать актуальное состояние воспитательной системы и учащихся школы развивающего обучения, предпринимались с преимущественным задействованием критериев факта и качества. Финальное обследование функционирующей системы отразило фактическое выполнение воспитательных программ по таким ведущим позициям, как: интенсивность использования материальной базы общеобразовательного учреждения; объективные показатели результативности функционирования воспитательно-развивающих объединений учащихся; планомерность и обоснованность проведения воспитательно-развивающих мероприятий; демократичность и открытость воспитательной системы школы; проектирование и реализация комплексного задействования в контексте функционирования воспитательной системы школы развивающего обучения больших и малых форм наставнического воздействия на подопечных. В дополнение к основным у нас использовались и частные критерии эффективности и надежности функционирования школьной воспитательной системы.

По результатам фронтальных проверок высокая оценка получена за отлаженность и результаты функционирования воспитательной системы школы.

Общая характеристика содержания и методики опытно-экспериментального изучения эффективности функционировании руководимой нами воспитательной системы в школе развивающего обучения одобрена кафедрой педагогики Нижневартовского государственного педагогического института и членами лаборатории педагогической аксиологии при Международной педагогической академии (сентябрь 2002

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В преддверии 21-го века система образования Российской Федерации испытала серьезное влияние совершающейся перестройки общественно-политических, социально-экономических и духовно-культурных устоев государства. Введение рыночной экономики детерминировало появление и усиление общественной потребности в подготовке молодежи к жизни в условиях непривычной конкуренции, требующей от граждан проявления профессионально-деловой состоятельности, предпринимательской сметки, рачительно-хозяйского отношения к поручаемым обязанностям и осуществляемым делам.

Трансформация системы образования привела к созданию нетрадиционных типов общеобразовательных учреждений, в том числе -школ развивающего обучения. Естественно, что данное обстоятельство побудило руководителей подобных учебных заведений обеспокоиться актуализацией функционирования воспитательных систем своих школ путем оптимального использования воспитательно-развивающего потенциала исповедуемых и успешно применяемых в учебном процессе педагогико-методических средств.

Соискательница предложила повысить результативность функционирования воспитательной системы в муниципальной общеобразовательной средней школе развивающего обучения северного региона за счет обоснованного и целеустремленного включения оправдавших себя в образовательной сфере методик и технологий в контекст воспитательной работы с учащимися. На воспитательном пространстве инновационно-экспериментального учебного заведения стали властвовать педагогические подходы, призванные формировать у обучающихся креативно-творческое начало, созидательно-преобразовательные способности. Управленческими мерами целеустремленного совершенствования воспитательного процесса у нас явились его документально-правовое сопровождение и соответствующее педагогико-методическое обеспечение всего наставническо-воспитательского отряда школы.

Стартовой для предпринятого научного поиска операцией стало выявление реальных преимуществ школы развивающего обучения перед традиционными общеобразовательными учреждениями в плане подготовки детей и юношества к самостоятельной жизни и труду. Научное описание соответствующих достоинств этой школы ориентировалось на раскрытие возможностей для развития и совершенствования потребностно-мотивационной, интеллектуально-мировоззренческой, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческой сфер занимающихся в ходе их урочной, внеклассной, досуговой деятельности и домашней самостоятельной работы.

Существенным достоинством исследовательского вторжения в логику функционирования воспитательной системы школы мы считаем выявление и педагогическое представление совокупности присущих ей ведущих противоречий как характеристических примет ее актуального состояния. Для определения оптимальных вариантов решения ситуативно значимых педагогических задач в русле изысканий весьма важным видится нам определение и описание спектра ведущих движущих сил, обладающих способностью энергично содействовать победе позитивных тенденций в противоборстве с наличествующими в каждом воспитательном моменте негативными устремлениями воспитательной системы.

Диссертанткой продекларирована приверженность научной позиции, характеризующей социально-педагогическое вызревание воспитательной системы школы как четырехэтапное с практически непрекращающимся совершенствованием ее - постоянным приведением ее характера, структуры и механизмов функционирования в соответствие с конкретными изменениями в социоприродной среде-детерминанте. Школьный воспитательско-исследовательский коллектив тяготеет в своей деятельности к реализации идеи "педагогики общей заботы" с характерной для нее методикой коллективной творческой деятельности: построенная на таком теоретико-методическом фундаменте, воспитательная система школы развивающего обучения могла полнокровно воплотить в образовательно-воспитательную практику каноны гуманистической парадигмы обучения и воспитания молодежи, в оптимальном варианте позаимствовать для себя творческие находки педагогов-новаторов, олицетворить требования общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.

При рассмотрении содержания документов о защите детства как проявления подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколений большое значение придается соискательницей отражению их стратегическим, тактическим и оперативным вариантами общего, особенного и единичного в предмете научного освоения. Кроме того, все локальные акты о воспитании юной смены в школе развивающего обучения северного региона характеризуются нами по критерию нацеленности их на реализацию гуманистической парадигмы подготовки учащейся молодежи к самостоятельной жизни и полноценному включению в политические, социально-экономические, общественно-трудовые, духовно-культурные процессы.

Осмысление реальных достижений отряда отечественных ученых-педагогов и специалистов из иных областей науки в сфере педагогико-методического обеспечения воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях нашего времени осуществлено диссертанткой дифференцированно - по отношению к девяти различным группам источников соответствующей информации. Дополнительно к этому нами осуществлена профессионально-предметная характеристика задействованных в школе программ воспитания учащихся и методических рекомендаций по работе с ними.

Проведенные изыскания позволили вычленить из образовательно-воспитательной практики наставников учащихся школы развивающего обучения солидный комплекс положительно зарекомендовавших себя общеметодических способов совершенствования их воспитательского арсенала. Особое внимание уделяется алгоритмическому анализу их.

В диссертации полномасштабно охарактеризованы в психолого-педагогическом и методическом планах организационно-педагогические условия, существенно способствующие повышению эффективности применения выдвинутой нами на защиту методической целостности. По каждому из условий обстоятельно прописаны их суть и педагогическое назначение.

Опытно-экспериментальное изучение процесса оптимизации воспитательной работы в школе развивающего обучения северного региона подтвердило профессионально-предметную состоятельность и достаточно высокую результативность предложенных диссертанткой мер по совершенствованию функционирования воспитательной системы в таких условиях. Официальное одобрение научной обоснованности и действительной эффективности нашей методической целостности получено от вышестоящих органов образования и научно-педагогической общественности.

Вышеописанное позволяет нам заключить, что выдвинутая гипотеза в целом подтверждена, задачи исследования решены, а намеченная цель достигнута. Исследование не претендует на окончательное решение всех проблем, связанных с избранной нами для научного освоения темой. Во внимательном изучении нуждаются такие вопросы, как: разработка конкретизированных методик документально-правового сопровождения воспитательного процесса в школе развивающего обучения; определение организационно-педагогических основ повышения эффективности работы социальных педагогов и педагогов дополнительного образования по задействованию в проведении коллективных и индивидуальных занятий с учащимися документов о защите детей, об их правах и обязанностях; координация усилий школы, семьи и общественности в правовом просвещении школьников; совершенствование педагогико-методического обеспечения всех категорий наставников детей и юношества в школе развивающего обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семакова, Ирина Николаевна, 2002 год

1. Абишев H.A. Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней общеобразовательной школы / Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - 187 с.

2. Аболевич Э.Г. Развитие функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 28 с.

3. Агитаев Е.В. Актуальные тенденции проявления заботы о развитии духовной культуры учащейся молодежи // В. А. Сухомлинский -выдающийся украинский педагог. Ровно, 1993. - С. 105-110.

4. Акков Р., Эшери Ф. О целеустремленных системах. М., 1972. -272 с.

5. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-25 с.

6. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск, 1995.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986. - 176 с.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М., 1987. - 208 с.

9. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983. - 208 с.

10. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1986. - 176 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. - 496 с.

12. Арефьева Г.С. Социальная активность: Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познании. М., 1974. - 230 с.

13. Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1990.

14. Ахметшина И.Г., Козлова H.A., Конаныхин Ю.П., Минкина О.Б., Тихонова Г.С., Умрихина Н.М. Соприкосновение душ // В.А. Сухомлинский и школа наших дней: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. И.И. Валеева и П.В. Конаныхина. М.: МПА, 1999. - С. 105-108.

15. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Л.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель. 1998. - №3. - С. 1934.

16. Барменкова В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающих условий для детей с трудностями в адаптации к школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

17. Басов А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. -22 с.

18. Батыршина А.Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале (из опыта работы школ Республики Татарстан) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 16 с.

19. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы / Дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.

20. Белых A.C. Формирование готовности будущего классного руководителя решать профориентационные задачи / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 15 с.

21. Богдан С.В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 19 с.

22. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995.

23. Бойко А.Н. Проблема внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику работы образовательной школы / Дис. . канд. пед. наук. М., 1979.

24. Бор М.З. Управление как процесс. М., 1986.

25. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействийорганизационно-технологический аспект) / Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1993. 212 с.

26. Бурулова М.М. Народные традиции воспитания в алтайской национальной школе / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

27. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества: Уч. пособие. Рига, 1995.

28. Важинский П.Ф. Соответствие характера и содержания воспитания современных лицеистов конкретно-историческим условиям перехода общества к рыночной экономике // В.А. Сухомлинский выдающийся украинский педагог. - Ровно, 1993. - С. 31-32.

29. Важнова О.Г. Проектирование педагогической деятельности школы-комплекса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. -21 с.

30. Важнова О.Г. Школа творчества. Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса (в соавт.) // Информационный вестник (Инициатива. Творчество. Поиск.) Вып. 2. - Ярославль, 1995. - 99 с.

31. Валеева P.P. Основные подходы к проблеме поликультурного воспитания // Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. Ч. 2. - Стерлитамак, 1998. -С. 16-18.

32. Валеев И.И. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях (концепция) // Обучение и воспитание в современной школе. -М., 1999.-С. 28-43.

33. Валеев И.И. Личность в контексте социальных противоречий // Там же. С. 87-89.

34. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект / Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. -М„ 1992.

35. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. М., 1993.

36. Верцинская H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.-329 с.

37. Веселкова O.A. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 21 с.

38. Вескер А.Б. Театральная педагогика в работе учителя, классного руководителя: Уч. пособие. М.: МПУ, 2000. - 44 с.

39. Вестник образования: Справочно-информационное издание МО РФ. -М„ 1991. 105 с.

40. Ветрова И.Б. Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественно-творческого развития школьников / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

41. Виттенбек В.К. Технология осуществления эффективного внутришкольного контроля в структуре управления развивающейся школой / Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

42. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

43. Волков И.П. Школа 21-го века // Педагогический вестник. 1994. -№4.-С. 3.

44. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М., 1998. -240 с.

45. Воронин A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы /Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1995.

46. Воронов В.В. Психологизация воспитательной работы в школе // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду: Сб. науч. тр. / Отв. ред. П.В. Конаныхин. - М., 1995. - С. 131-133.

47. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 1998.

48. Воспитательная система школы: проблемы и поиск / Сост. Н.Л. Селиванова. - М., 1989.

49. Воспитательная система школы (проблемы, поиски и опыт гуманизации и демократизации) / Тез. докл. Омской обл. науч. конф. -Омск, 1991.- 163 с.

50. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления / Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1990.

51. Гизатуллина К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания учащихся в многонациональной сельской школе на традицияхнародной педагогики / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 22 с.

52. Гладких В.Г. Целеполагание в деятельности директора школы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

53. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1996. - 41 с.

54. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. СПб, 1998.

55. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

56. Городенко Л.П., Городенко Д.В. Особенности воспитательной работы в национальной школе-интернате // Педагогическое творчество в образовании и культуре: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 2001. - С. 128-131.

57. Госзаказ на воспитание: время определяться самим // Уч. газета. -1998. №22. - С. 8.

58. Гостев А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы / Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1997.

59. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград, 1995.

60. Григорян А.Б. Формирование нравственного сознания и поведения у подростков на народных традициях хантов и манси / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -23 с.

61. Грузина И.В. Формирование классного коллектива младших школьников / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 20 с.

62. Гудовский И.В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 16 с.

63. Гуманистическая воспитательная система школы // Гражданская школа школа выбора. Проблемы. Поиски. Решения: Монография / Под ред. С.Е. Матушкина; сост. J1.В. Цепа, И.А. Кискаев; отв. за выпуск Г.Г. Шумилова. - Челябинск, 2001. - С. 48-67.

64. Джиоева А.Р. Традиционная педагогическая культура народа как основа формирования гуманистического сознания личности // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 16-18.

65. Демьянчук A.C. Теоретические основы воспитания в трудах Н.К. Крупской и их применение в современной школе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

66. Денисова Н.Ф. Формирование этнического самосознания школьников на традициях культуры народов Крайнего Севера // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С 61-64.

67. Дик Е.П. Новый подход к редактированию творческих работ учащихся начальных классов в системе развивающего обучения // Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. Ч. 1. - Стерлитамак, 1998. - С. 113-115.

68. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления / Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1994.

69. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия) / Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.

70. Ермакова Т.И. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 23 с.

71. Залесская А.Б., Кукушин B.C., Кушнарева А.П., Лакиза Л.П., Полетаева С.И. Концепция экспериментальной площадки «Открытый личностно-ориентированный общеобразовательно-воспитательный комплекс». Р-н-Д, 1996. - 18 с.

72. Зарубина Т.И., Колобова Б.А., Колобов М.А. Уважение человеческого достоинства воспитанника в педагогической этике В.А. Сухомлинского // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999.-С. 37-40.

73. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.

74. Землянухин В.П. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания / Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1990.-21 с.

75. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. -М., 1991.

76. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1986.

77. Иващенко Т.С. Категория свободы как ведущая константа гуманистического воспитания // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999.-С. 14-15.

78. Иволгина Л.Н. Музыкально-эстетические занятия с детьми в «Школе радости» образец многоаспектного решения образовательно-воспитательных задач // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. - М.: МПА, 1999.-С. 78-81.

79. Измайлова А.Б. Именины ребенка как средство воспитания в русской народной педагогике // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 236-238.

80. Ишбаев М.М. Формирование системы управления развитием малочисленной сельской национальной школы в условиях Западной Сибири / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

81. Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом (на примере старших школьников) / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

82. Казанцев В.Н. Нравственно-волевое воспитание школьников в физкультурно-спортивной деятельности / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.

83. Казарцев С.Д. Социально-педагогический анализ управления образованием (на примере массовой образовательной школы) / Дис. . канд. пед. наук. Л., 1990.

84. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-142 с.

85. Капто А.Е. Особенности управления общеобразовательной школой в условиях расширения внеурочной деятельности учащихся / Дис. . канд. пед. наук. М., 1985.

86. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления / Автореф. дис. . д-ра пед. наук (в форме обобщающего доклада). М., 1989.

87. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. - 153 с.

88. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

89. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.

90. Карунин Е.А. Педагогическое наследие Сергея Радонежского (духовно-нравственный аспект воспитания) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.-16 с.

91. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании / Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994.

92. Ким В.А. Методологические и теоретические основы процесса нравственного воспитания учащихся многонациональных школ / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1992.

93. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности / Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1996.

94. Кискаев И.А. Информационно-аналитическое сопровождение работы по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-21 с.

95. Кладоискатели: Сб. мет. рек-ий по комплексной программе развития личности / Ред. Н.К. Беспятова. М., 1996.

96. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной защите / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 19 с.

97. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 19 с.

98. Колобов М.А. Подготовка девушек к счастливой семейной жизни: адресование к опыту и мудрости // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. Ч. 2. - Нижневартовск, 1998. - С. 70.

99. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1981. - 454 с.

100. Конаныхина А.Г., Новикова В.И. Добротворчество в структуре нравственного воспитания детей II В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. - С. 95-97.

101. Конаныхин П.В. Алгоритмы разрешения противоречий в гражданском становлении школьника II Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях / Материалы Рос. науч.-практ. конф. Ч. 1. - Чебоксары-М., 1992. - С. 48-50.

102. Конаныхин П.В. Педагогическое кредо В.А. Сухомлинского: сотворение человека-гражданина, семьянина высшее счастье и глубинный смысл жизни и деятельности учителя // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. - М.: МПА, 1999. - С. 3-8.

103. Конаныхин П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов / Межвуз. сб. науч. тр. Тверь, 1992. - С. 79-82.

104. Конаныхин П.В. Теория и методика идейно-политического воспитания в советской школе / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.,1988.

105. Конаныхин П.В. Учебно-воспитательная ситуация как социально-психологический и педагогический феномен // Современность и школа: Науч. тр. / Под ред. И.И. Валеева. Уфа, 1999. - С. 3-7.

106. Конаныхин Ю.П. Эффективное задействование компьютерных игр в общеличностном становлении младших школьников: сущность и особенности методического подкрепления // Современные проблемы психологии. Вып.1 - Тверь: ТГУ, 1999. - С. 89-91.

107. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М., 2000.-224 с.

108. Конаржевский Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения. Калининград, 1996.

109. Коноплина Н.В. Воспитание, которое мы потеряли? // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С.75-77.

110. Коноплина Н.В. К вопросу о создании воспитательной системы института // Там же. С. 91-93.

111. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1983.

112. Косинская Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе / Дис. . канд. пед. наук. К., 1991.

113. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург,1999. - 18 с.

114. Кочнева Л.П. Программно-целевое моделирование организационно-педагогической структуры управления современной гимназией / Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 198 с.

115. Кошелева Л.Н. Роль социальных институтов в воспитании молодого поколения // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С. 43-45.

116. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576 с.

117. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И. Концепция новой двенадцатилетней общеобразовательной школы. М., 1997.

118. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования / Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993.

119. Крылова Г.А. Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы «нового типа» / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 25с.

120. Кузина Т.Ф. Идеал человека цель народной системы воспитания // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. - М., 1999. - С. 16-18.

121. Кузнецова В.К. Педагогические основы развития образовательного процесса в условиях учебно-воспитательного комплекса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 25 с.

122. Кузь В.Г. Школа центр воспитания. - М., 1991. - 152 с.

123. Кулагина A.A. Расширение сферы воздействия на обучающихся младших школьников в нравственно-волевом отношении за счет проведения целенаправленной внеклассной кружковой работы //

124. Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу. М.Серпухов, 1996. - С. 53-54.

125. Кулагина A.A. Специфика проявления стимулирующей функции нравственного идеала в младшем школьном возрасте // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду.-М., 1995.-С. 103-105.

126. Кулагина A.A. Стимулирование потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

127. Кульдюшова О.Н. О целесообразности воспитания детей на устном народном творчестве: к вопросу об использовании фольклора манси в начальной школе // Россия XXI века. Нижневартовск, 2000. - С. 81-82.

128. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу. -Челябинск, 1991.

129. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995.

130. Леонов A.M. Морально-этические традиции в структуре нравственности личности // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 109-111.

131. Линник И.А. Технология педагогического обеспечения деятельности ученического самоуправления // Там же. С. 204-206.

132. Липчинская E.H. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности / Дис. . канд. пед. наук. Л., 1988.

133. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М., 1983.

134. Лопатин А.Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 24 с.

135. Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения / Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

136. Ляшко Л.И. Разрешение конфликта внутренних противоречий в процессе патриотического развития и становления подростков-гимназистов // Современная школа: опыт, проблемы, поиски: Сб. науч. тр. / Под ред. И.И. Валеева. М., 1997. - С. 53-54.

137. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т.-Т. 5. М., 1960.

138. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. М., 1999. - 300 с.

139. Мартина Н.К. Самоопределение и самореализация учащихся в контексте функционирования инновационно-экспериментальной многопрофильной школы // Современность и школа: Науч. тр. Уфа, 1999.-С. 88-98.

140. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.

141. Меньшикова М.Б. Воспитательная система в средней школе № 2 г. Излучинска Нижневартовского района // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. -Сургут, 1999.-С. 194-197.

142. Моделирование воспитательных систем: теория и практика / Под ред. Л.И. Новиковой и Н.Л. Селивановой. М., 1995.

143. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности: Метод, пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1996.

144. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М., 1981.

145. Мониторинг как системообразующий фактор процессов социализации ученика (исследовательский аспект). Нижневартовск, 2000. - 27 с.

146. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования / Дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1996.

147. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1980.

148. Мукаева О.Д. Воспитательный потенциал этнопедагогики и формирование ценностных ориентаций молодежи // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 16-18.

149. Мясников В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. -М„ 1991.

150. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. -18 с.

151. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения / Дис. . канд. пед. наук. -М„ 1992.

152. Никитина P.C. Организация воспитательной работы на основе этнической культуры северян // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 167-169.

153. Николаева B.C. Управление экспериментальной многопрофильной школой: опыт, проблемы, перспективы развития // Совершенствованиепроцесса подготовки детей и юношества к жизни и труду. М., 1995. - С. 92-94.

154. Новая парадигма образования и ее социокультурные детерминации. М., 1994. - 254 с.

155. Новикова В.И. Общеличностные и гуманистически-добротворческие проявления учащихся начальных классов на разных уровнях развития доброты // Миротворческая деятельность школы и вуза. Ч. 1. - Ровно, 1997. - С. 85-88.

156. Новикова В.И. Сущность феномена гуманизации детства // Образование и воспитание в меняющемся мире: Пособие для педагогов / Под ред. И.И. Валеева и П.В. Конаныхина. М.: МПА, 1997. - С. 102-105.

157. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. М., 1991.

158. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М., 1988.

159. Новичков В.Б. Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе / Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.

160. Об образовании: Закон РФ // Уч. газета. 1992. - 4 августа.

161. Обучение и воспитание в современной школе: Пособие в помощь педагогам / Под ред. И.И. Валеева. М.: МПСИ, 1999. - 122 с.

162. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»: Федеральный закон. М., Ось-89, 1999. - 64 с.

163. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе/Дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д., 1993.

164. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М., 1988.-968 с.

165. Организация воспитательной работы с учащимися в современных условиях: Мет. рек-ии пед. работникам средних общеобразовательных школ / Сост. И.И. Валеев. Уфа, 1998. - 19 с.

166. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М., 1991.-164 с.

167. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

168. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

169. Охрименко И.Б. Педагогический мониторинг воспитательного процесса // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С. 173-174.

170. Павлова И.И., Григорьев Г.Н. Воспитание гражданина, труженика, семьянина на нравственном образце-идеале // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 11. - Тверь, 1998. - С. 189193.

171. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999.-44 с.

172. Павлов С. М. Психологическое сопровождение детей в национальной школе Севера // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1999. - С. 171-174.

173. Паукова Л.Н. Образование и воспитание молодежи: поиск эффективных решений // Современность и школа. Уфа, 1999. - С. 99106.

174. Паукова Л.Н. Проблемы и перспективы развития системы воспитания детей и подростков в образовательном пространстве округа //

175. Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С. 222-226.

176. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

177. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление / Тез. докл. Рос. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1993.

178. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1982.

179. Петрук А.П. Воспитание старшеклассников на идеях мира во внеклассной работе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1995. -24 с.

180. Пирлиев К. Педагогические традиции народной педагогики в современном воспитании школьников / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991.

181. Планирование воспитательной работы в классе: Метод, пособие / Под ред. E.H. Степанова. М., 2000. - 128 с.

182. Плескач Л.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности как составная часть системы внутришкольного управления /Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.

183. Плетнева O.A. Оптимизирование личности в структуре воодушевляющего управления процессом самосовершенствования школьников-подростков // Современные проблемы психологии. Вып. 1. - Тверь: ТГУ, 1999. - С. 64-65.

184. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.

185. Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. -М„ 1990.

186. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания / Дис. . д-ра пед. наук. Ульяновск, 1993.

187. Попова Т.С. Обучение студентов организации инновационной воспитательной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2000.-20 с.

188. Портнягин И.С. Этнопедагогика новая технология воспитания // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания. - М., 1999. - С. 66-68.

189. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М., 1996.

190. Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

191. Проблемы воспитания в период социальных перемен / Под ред. И.И. Валеева. -М„ 1996.

192. Проевиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -31 с.

193. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений / Под ред. Н.Е. Шурковой. - М., 1998. - 96 с.

194. Радионов В.Е. Формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 19 с.

195. Репин С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой / Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. - 306 с.

196. Репринцева Е.А. Формирование социально ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

197. Римкувене Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурноличностного роста / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. -20 с.

198. Рогачева H.A. Регулирование в системе внутришкольного управления / Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

199. Родермель Т.А. Становление и развитие воспитательной системы в средней общеобразовательной школе № 18 г. Сургута // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С. 179-181.

200. Родиков A.C. Новые подходы к проблеме воспитания учащихся школы (на примере эстетически-педагогической гимназии № 30 г. Кургана) // Там же. С. 68-70.

201. Родинова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования / Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

202. Руденко Л.Д. Взаимодействие семьи и школы в воспитании потребности в труде у подростков / Автореф. дис. . канд. пед. наук. К., 1990.-21 с.

203. Румянцева H.H. Психологические условия развития социально ответственного поведения подростков / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - 18 с.

204. Савченко Е.А. Формирование у старшеклассников готовности к противодействию аморальным проявлениям / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

205. Савченко Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

206. Салахов В.М. Создание альтернативного учебного заведения нового типа // Реализация управленческих педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. Ч. 2. -Нижневартовск, 1998. - С. 20.

207. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991.

208. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М., 1988.

209. Семакова И.Н. Личностное самоопределение юного гражданина в процессе освоения общечеловеческих духовно-нравственных ценностей // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С. 16-18.

210. Семакова И.Н. Организация дополнительного образования в школе развивающего обучения как условие развития творческой активности учащихся // Педагогическое творчество в образовании и культуре. -Екатеринбург, 2001. С. 95-97.

211. Семакова И.Н. Театр как средство формирования нравственной позиции школьника // Местное время. 2001. - №23. - С. 4.

212. Сердюк C.B. Управление воспитательным процессом в педагогическом колледже / Автореф. дис . канд. пед. наук. Самара, 1998. - 17 с.

213. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Сов. педагогика. -1991. № 11.

214. Силина М.В. К проблеме гармонизации национально-государственных и общечеловеческих интересов в сфере воспитания молодежи наших дней Н Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду. М., 1995. - С. 153-154.

215. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Уч. пособие. М.: МПА, 1995.

216. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.

217. Скамницкий A.A. Теория и практика обеспечения инновационного режима развития образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. М., 1998. - 244 с.

218. Скворцов В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой образования / Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.

219. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997. - 242 с.

220. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.

221. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М., 1993.

222. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников / Дис.-науч. докл. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 47 с.

223. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М., 1997.

224. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В., Ушанов А.Ф. Анализ педагогических ситуаций как условие успешного решения воспитательных задач // Вестник Костромского государственного университета. Кострома, 1997. -№4. - С. 20-24.

225. Спирин Л.Ф. , Конаныхин П.В., Ушанов А.Ф. Педагогическая система и концептуальный подход к её научно-педагогическому анализу // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. -Ровно: Тетис, 1997. С. 16-22.

226. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974.

227. Степаненко А.Н. Технология развития инновационных процессов в муниципальной системе образования / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 22 с.

228. Стихнина И.П. К вопросу о преемственности, непрерывности и системности в воспитании подрастающего поколения // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С. 56-58.

229. Стрельцова И.И. Духовно-эстетические принципы воспитания личности в условиях современности // Там же. С. 30-34.

230. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего гражданина. Минск, 1978.

231. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

232. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. М., 1992.

233. Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой / Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. -163 с.

234. Тимоховец Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического разрешения / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 18 с.

235. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М., 1993.

236. Тихонова Г.С. Формирование духовно-нравственного потенциала младших школьников в системе внеклассных занятий // Формирование позитивных ценностных ориентаций у подрастающего поколения. М.Серпухов, 1996. - С. 24-25.

237. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М., 1997.

238. Тулибаев М.Т. Организационно-педагогические условия развития творческих поисков учителей / Дис. . канд. пед. наук. М., 1990.

239. Туркин В.Л. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков в ходе освоения общественно полезной деятельности / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - 20 с.

240. Тутко Н.Г. Воспитательная система средней общеобразовательной школы № 32 г. Сургута II Ценностно-содержательные основы воспитанияличности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С. 182-184.

241. Тюленев А.И. Подготовка учащихся общеобразовательной школы к реализации социальных функций семьи / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1998. - 18 с.

242. Тюлю Г.М. Исследовательский подход к управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы / Дис. . канд. пед. наук. М., 1986.

243. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999. - 264 с.

244. Управление современной школой: Пособие для руководителей / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

245. Фазлутдинова P.P. Научно-педагогические основы подготовки старшеклассников к формированию семьи / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 19 с.

246. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами / Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994.

247. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. -1997.-№ 4.

248. Фролов П.Т. Теория и практика демократизации управления учебно-воспитательным процессом в школе / Дис. . д-ра пед. наук. -Белгород, 1991.

249. Харченко С.А. К вопросу о нравственных традициях народа в системе воспитания подрастающего поколения II Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С. 83-86.

250. Хомерики О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе / Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

251. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 38 с.

252. Цю Син. Управление деятельностью учителей по формированию конечных результатов учебно-воспитательного процесса с использованием ЭВМ / Дис. . канд. пед. наук. М., 1992.

253. Цымпец М.Д. Взаимовлияние классного руководителя и старшеклассников в педагогическом общении / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - 17 с.

254. Чернов Ю.В. Информационное обеспечение управления учебно-воспитательным процессом в средней общеобразовательной школе / Дис. . канд. пед. наук. М., 1980.

255. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997. - 288 с.

256. Шалаев В.А. Продуктивная организация массовых спортивно-оздоровительных мероприятий в школе: исходные позиции научного поиска // Россия XXI века. Нижневартовск, 2000. - С. 83-85.

257. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность / Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1989. - 384 с.

258. Шарай H.A. Особенности управления гимназией / Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.

259. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Кн. для учителя / Сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.

260. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе / Дис. . канд. пед. наук. Р-н-Д., 1989. -209 с.

261. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М., 1997. -382 с.

262. Шибзухова A.M. Развитие школы-лицея как инновационного образовательного учреждения / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Владикавказ, 2000. 25 с.

263. Школа как воспитательная система: Науч.-метод, материалы в помощь руководителям школ и педагогам / Под ред. A.B. Гаврилина. М., 1992.

264. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М., 1986. -176 с.

265. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.

266. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -М„ 1999.-222 с.

267. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998.

268. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы / Дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. М., 1997.

269. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

270. Список использованных в опытно-экспериментальной работе и исследовании нормативно-правовых документов по обеспечению прав детей и молодежи, действующих на территории Ханты-Мансийского автономного округа (по состоянию на 1 января 2001 г.).

271. Международные и федеральные конвенции и законы.

272. Конвенция о правах ребенка. (Принята 44 сессией Генеральной ассамблеи ООН 5 декабря 1989 г. Ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г.). С. 4 - 30.

273. Конвенция о техническом и профессиональном образовании. (Принята XXV сессией ЮНЕСКО в Париже 10 ноября 1989 г.). С. 31 -40.

274. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. (Принята XI сессией ЮНЕСКО в Париже 14 декабря 1960 г.).-С. 41 -49.

275. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный Закон. (Принят Государственной Думой 3 июля 1998 г. Одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 г.) С. 50 - 70.

276. Законы Ханты-Мансийского автономного округа.

277. Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном округе: Закон Ханты-Мансийского автономного округа. (Принят Думой ХМао 11 сентября 1997 г.). С. 79 - 91.

278. Постановления и распоряжения Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа.

279. О дополнительных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и о создании условий для приемных семей в округе: Постановление Губернатора ХМао от 17 февраля 1997 г. № 84. С. 97 - 98.

280. О спортивно-оздоровительной программе для детей Ханты-Мансийского автономного округа «Президентские состязания»: Постановление Губернатора ХМао от 1 апреля 1998 г. № 120. С. 103104.

281. О Положении о комиссиях по делам несовершеннолетних, защите их прав Ханты-Мансийского автономного округа: Постановление Губернатора ХМао от 17 ноября 1998 г. № 481. С. 114.

282. О выплате государственных ежемесячных пособий на детей на территории Ханты-Мансийского автономного округа: Постановление Губернатора ХМао от 28 декабря 1999 г. № 534. С. 148-149.

283. О проведении межрегиональной научной конференции для молодых исследователей в рамках Всероссийской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее»: Распоряжение Губернатора ХМао от 11 февраля 2000 г. № 112-рг. С. 155.

284. Постановления Правительства Ханты-Мансийского автономного округа.

285. О мерах по организации отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков в 2000 году: Постановление Президиума Правительства ХМао от 19 мая 2000 г. № 53-пп. С. 171-182.

286. Приказы Главного Управления по общему и профессиональному образованию Администрации Ханты-Мансийского автономного округа.

287. О предварительных мерах по организации отдыха, оздоровления и обеспечения занятости детей и подростков в 2000 году: Приказ № 23-о от 18 января 2000 г. С. 212.

288. О попечительском совете общеобразовательных учреждений: Приказ № 112 от 13 марта 2000 г. С. 214.

289. Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа: Приказ № 123-о от 21 марта 2000 г. С. 218 - 220.

290. О мерах профилактики суицида среди детей и подростков: Приказ № 167-0 от 5 апреля 2000 г. С. 221.

291. О мероприятиях по организации отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в летний период 2000 года: Приказ № 250 -о от 17 мая 2000 г. С. 250-251.

292. О комплектовании образовательного учреждения закрытого типа: Приказ № 252 от 19 мая 2000 г. С. 261.

293. О работе органов опеки и попечительства по соблюдению законодательства о защите прав несовершеннолетних: Приказ №20-о от 27 января 1999 г. С. 262 - 263.

294. Об исполнении Закона РФ «Об образовании» и законодательства о трудозанятости подростков в Ханты-Мансийском автономном округе: Приказ №108-о от 6 апреля 1999 г. С. 264-266.

295. О разработке программы развития образования округа до 2005 года: Приказ № 389-0 от 20 октября 1999 г. С. 278-279.

296. О лицензировании образовательных учреждений: Приказ № 361-0 от 26 декабря 1997 г. С. 287.