Профессионально-направленное обучение английскому языку студентов 5 курса факультета начального образования: На материале детской англоязычной литературы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кононова, Анна Федоровна

• Кононова, Анна Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кононова, Анна Федоровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Цели профессионально-направленного обучения. Компоненты профессиональной компетенции учителя иностранного языка

1.2. Понятие профессиональной компетентности. Компетенции, составляющие профессиональную компетентность учителя английского языка в начальных классах

1.3. Моделирование коммуникативно-педагогических ситуаций в профессиональном обучении учителей иностранного языка

РАЗДЕЛ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГА КУЛЬТУР НА МАТЕРИАЛЕ ДЕТСКОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1. Диалог культур в обучении иностранным языкам

2.2. Межкультурная компетенция как компонент профессиональной компетентности будущих учителей английского языка

2.3. Детская англоязычная литература как средство формирования межкультурной компетенции учащихся

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ДЕТСКОЙ

АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

3.1. Психолого-педагогические особенности обучения младших школьников английскому языку

3.2. Использование детских англоязычных книг в обучении младших школьников английскому языку

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ 5 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ ДЕТСКОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Цели, задачи и содержание профессионально-направленного курса детской англоязычной литературы

2. Технологии профессионально-направленного обучения в курсе детской 107 англоязычной литературы

3. Критерии отбора детских литературных текстов

4. Профессиональные знания и умения, необходимые учителю английского языка в начальных классах при работе с детской англоязычной книгой

5. Упражнения и приёмы, направленные на формирование профессиональных знаний и умений при работе с детской англоязычной литературой

6. Описание обучающего эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ВТОЮЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-направленное обучение английскому языку студентов 5 курса факультета начального образования: На материале детской англоязычной литературы»

В современном мире значение образования растёт с каждым днём. Российская система образования должна быть способна конкурировать с системами передовых стран мира. В связи с этим особое внимание в настоящее время уделяется модернизации российского образования.

Концепция модернизации образования развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.

Актуальность данного исследования определяется изменениями, которые происходят в сфере образования в связи с требованиями, выдвинутыми Концепцией модернизации российского образования. Эти требования предполагают ориентацию не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей школьников, формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Вхождение России в мировое образовательное пространство, её участие в Болонской конвенции предъявляет высокие требования к владению ИЯ в современных условиях. В целях достижения нового качества общего образования в концепции модернизации планируется ввести обучение иностранному языку в начальных классах со 2 класса общеобразовательной школы.

В концепции модернизации особо подчёркивается необходимость развития младшего школьника. Акцент делается на развитии личностных качеств и способностей детей, приобретении ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной; обучении конкретным способам деятельности, применении приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В свете этих требований всё большую актуальность приобретает подготовка высококвалифицированных преподавателей ИЯ, которые владели бы современными технологиями в обучении ИЯ, начиная с самой ранней ступени.

В документах, рассматривающих концепцию модернизации российского образования, определена основная цель профессионального образования - это подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Современными методистами широко обсуждаются вопросы совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей ИЯ. Существует достаточно работ посвящённых описанию отдельных сторон и аспектов данной проблемы (С. Ф. Шатилов, К. И. Саломатов, А. С. Карпов, В.

A. Кан-Калик, Н. Н. Зыкова, С. Я. Ромашина, Е.И. Воробьёва, Н.В. Баграмова,

B.В. Сафонова, АН. Хомицкая и др.). Наиболее полное теоретическое обоснование проблем профессионально коммуникативной подготовки учителя ИЯ разработал Ю. В. Ерёмин (Ю.В. Ерёмин, 2001). Работы этих и других исследователей посвящены подготовке учителя ИЯ для средней общеобразовательной школы.

В отечественной методике раннего обучения ИЯ накоплен значительный теоретический и практический опыт за последнее десятилетие (И.Л. Бим, М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никкггенко, Н.В Рыбакова, М.К. Колкова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская, К.К. Остапенко, В.В. Боховкина, О.А. Денисенко, Е. Ю Бахталина, Н.А. Малкина и ДР)

Книжный рынок в настоящее время насыщен российскими (И.Н.Верещагина, М.З. Биболетова, Т.Б.Клементьева и др.) и многочисленными зарубежными пособиями (Get Ready, Pebbles, Stepping Stones etc), предназначенными для раннего обучения детей. Все современные пособия оснащены специально разработанными книгами для учителя, что в значительной мере может помочь учителю при подготовке к уроку. Однако наличие качественного пособия и книги для учителя оказывается недостаточным для методически грамотного, познавательно-насыщенного и творческого построения учебного процесса по английскому языку в начальной школе. Практика показывает, что далеко не каждый, даже опытный, учитель средней школы может успешно провести урок английского языка в начальных классах. Это обусловлено психологическими особенностями младших школьников, особенностями преподаваемого материала и построения урока. Следовательно, и учитель, который работает с 7 (6) - 10 летними детьми, должен уметь работать именно с этой возрастной категорией.

Анализ существующих исследований показал, что методических работ, посвященных профессиональной подготовке учителя английского языка в начальной школе, для решения названных выше проблем ещё явно недостаточно, что определяет актуальность и новизну выбранной нами темы исследования. В центре нашего исследования находится вопрос, каким должен быть учитель английского языка в начальных классах в эпоху модернизации российского образования.

Способность учителя к успешной профессиональной деятельности определяется его профессиональной компетентностью, что является одной из основных целей обучения в педагогическом вузе.

На заключительном этапе обучения в вузе представляется целесообразным суммировать все полученные знания, навыки и умения, оценить качество их усвоения и совершенствовать профессиональную компетентность будупщх учителей английского языка в начальных классах. Наиболее эффективно совершенствовать профессиональную компетентность студентов выпускников нам представляется возможным в рамках интегрированного курса, который бы позволил оптимально объединить необходимые знания и профессионально-коммуникативные умения учителя английского языка в начальных классах.

На основании вышеизложенного мы предлагаем разработать интегрированный профессионально-направленный курс английского языка для студентов 5 курса факультета начального образования на материале детской англоязычной литературы.

Актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку профессионально-компетентных учителей английского языка для начальных классов и изменившимися требованиями к профессиональной подготовке учителей начальной школы, выдвинутыми концепцией модернизации российского образования.

Объект исследования - процесс профессионально-направленного обучения английскому языку студентов 5 курса факультета начального образования.

В качестве предмета исследования выступает методика профессионально-направленного обучения английскому языку на материале детской англоязычной литературы.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая разработка модели профессионально - направленного обучения студентов английскому языку на материале детской англоязычной литературы.

Для достижения поставленной цели требуется решение следующих задач:

1) уточнить понятия профессиональной компетентности и межкультурной компетенции;

2) определить структуру профессиональной компетентности;

3) выявить специфику обучения младших школьников и, соответственно, специфику профессиональной подготовки учителя ИЯ для начальных классов;

4) разработать профессиограмму учителя ИЯ для начальных классов;

5) определить содержание профессионально-направленного обучения учителя английского языка в начальных классах при работе с детской англоязычной литературой;

6) определить критерии отбора детских англоязычных книг для профессионально-направленного обучения;

7) разработать комплекс упражнений направленный на совершенствование профессиональной компетентности старшекурсников;

8) экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса упражнений;

9) на основе комплекса упражнений разработать методическое пособие.

В соответствии с поставленной целью и задачами была сформулирована следующая гипотеза исследования: профессионально-направленное обучение английскому языку студентов 5 курса факультета начального образования будет более эффективным если:

1) процесс обучения студентов будет ориентирован на формирование базовых и ключевых компетенций учителя ИЯ (психолого-педагогической, межкультурной, учебно-информационной, рефлективной, интерактивной, методической, коммуникативной, актёрской и игровой) и соотнесённых с данными компетенциями профессиональных умений;

2) профессиональные умения будут формироваться на материале детской англоязычной литературы как педагогически-целесообразном содержании обучения ИЯ учащихся начальных классов;

3) обучение будет проводиться на основе комплекса упражнений, составленного с учётом структуры профессиональной компетентности учителя ИЯ, психолого-возрастных особенностей учащихся начальных классов, а также методического, нравственно-эстетического и культурного потенциала детской англоязычной литературы.

Основные методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, литературоведческой и методической литературы;

- изучение и обобщение существующих методик обучения английскому языку с использованием детской англоязычной литературы; обобщение опыта автора в обучении английскому языку студентов факультета начального образования на материале детской англоязычной литературы; анкетирование студентов 5 курса факультета начального образования; анализ готовности студентов к совершенствованию профессиональной компетентности (предэкспериментальный срез); проведение обучающего эксперимента, анализ результатов. Научная новизна исследования состоит: в выделении и описании компонентов профессиональной компетентности учителя ИЯ в начальных классах; в теоретическом обосновании и разработке модели профессиональной подготовки учителей английского языка для начальной школы; в разработке комплекса упражнений и профессионально-ориентированных заданий на материале детской англоязычной литературы. Теоретическая значимость работы заключается: в определении структуры профессиональной компетентности учителя английского языка в начальных классах и её составляющих, а также номенклатуры соответствующих этим компетенциям профессиональных знаний и умений; в обосновании включения в содержание профессионально-направленного обучения английскому языку детской англоязычной литературы; в разработке критериев к отбору детских литературных текстов для профессионально-направленного обучения студентов, будущих учителей в начальных классах.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается: в разработке модели профессионально-направленного обучения английскому языку учителей начальных классов, которая может быть экстраполирована в процесс обучения другим языкам в начальной школе; в создании комплекса упражнений, которые нацелены на развитие профессионально коммуникативных умений учителя английского языка в начальных классах; в создании учебного пособия к профессионально-направленному курсу английского языка для студентов 5 года обучения факультета начальных классов «Детская англоязычная литература в раннем обучении английскому языку».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кононова, Анна Федоровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе исследования рассмотрены вопросы методики профессионально-направленного обучения английскому языку студентов 5 курса факультета начального образования на материале детской англоязычной литературы.

Главная цель профессионального обучения ИЯ в педагогическом вузе на факультете начального образования - формирование профессиональной компетентности учителей английского языка в начальных классах. Для достижения этой цели нами были определены задачи профессионально-направленного обучения языку на материале детской англоязычной литературы.

На основе выдвинутых цели и задач было определено содержание профессионально-направленного обучения английскому языку на материале детской англоязычной литературы. Анализ подходов к выделению компонентов содержания обучения ИЯ позволил определить компоненты содержания обучения применительно к нашему исследованию. В контексте исследования компонентами содержания обучения являются: лингвистический, психологический и методический. Поскольку обучение английскому языку проводилось на материале детской англоязычной литературы, то в лингвистическом компоненте особое значение приобретает детская художественная литература. Были выделены и подробно рассмотрены критерии отбора детских литературных текстов для профессионально-направленного обучения будущих учителей английского языка в начальных классах.

В методическом компоненте содержания обучения ведущую роль занимают профессионально-коммуникативные умения учителя. Основываясь на структуру профессиональной компетентности, учитывая профессиограмму учителя ИЯ 1985 года и систему дидактико-коммушщаггивных умений предложенную Ю.В. Ерёминым, в работе были выделены профессиональные умения и знания, необходимые учителю английского языка в начальных классах для осуществления коммуникативно-обучающей деятельности на материале детской англоязычной литературы и определены те из них, которые возможно формировать в рамках курса «Детская англоязычная литература в раннем обучении английскому языку».

По мнению автора, для успешного обучения по разработанному курсу необходимо учитывать следующие принципы технологии обучения: коммуникативная установка является ведущим принципом технологии обучения; положительный перенос форм и приёмов работы преподавателя вуза в профессиональную деятельность студентов, который осуществляется за счёт использования метода целенаправленного наблюдения; коррекция ошибок в профессиональной деятельности учителя с помощью практического эксперимента; принцип рефлексии; и принцип творческого подхода к решению методических задач, который в свою очередь подразумевает использование проектной и ролевой деятельности. v.Г1|Г

Опираясь на предложенную нами профессиограмму, был разработан комплекс упражнений, направленный на формирование профессиональных умений соответствующих компетенций. Эти упражнения строятся на материале детской англоязычной литературы. Особое место в комплексе отводится проектной деятельности, поскольку она позволяет наиболее эффективно решать задачи формирования нескольких компетенций одновременно и отвечает требованиям, предъявляемым профессиональному образованию концепцией модернизации российского образования.

Для проведения экспериментального обучения автором исследования было создано учебное пособие к профессионально-направленному курсу детской англоязычной литературы в раннем обучении английскому языку. Пособие представляет собой комплекс профессионально-направленных упражнений на материале детских книг. В приложение включены методические статьи на английском языке и детские литературные тексты, необходимые для выполнения этих упражнений. Кроме того, приложение снабжено списком детской литературы для обязательного и дополнительного чтения и списком рекомендуемой методической литературы по проблеме для самостоятельного профессионального совершенствования студентов выпускников. В учебном пособии указаны теоретические и практические вопросы по курсу, которые выносятся на зачёт.

Экспериментальное обучение проходило на основе данного пособия на 5 курсе факультета начального образования педагогического университета им. А.И. Герцена. Результаты эксперимента свидетельствуют о сформированности компетенций, определяющих профессиональную компетентность выпускников и подтверждают эффективность предлагаемой нами методики профессионально-направленного обучения английскому языку на материале детской англоязычной литературы.

В дальнейшем нам представляется перспективным исследование вопросов профессионально-направленного обучения учителей английского языка в дошкольных учебных заведениях и разработка профессионально-направленного курса детской литературы для факультета дошкольного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании предпринята попытка теоретического обоснования и практического решения проблемы профессионально-направленного обучения английскому языку будущих учителей начальных классов на материале детской англоязычной литературы. Необходимость такого исследования обусловлена задачами модернизации российского образования, которое предусматривает обучение иностранному языку уже на начальной ступени и представляет высокие требования к профессиональной подготовке учителей соответствующей квалификации.

В связи с этим встаёт вопрос о разработке профессиограммы учителя английского языка в начальных классах, что и было предпринято в данном исследовании. В структуре профессиональной компетентности учителя выделяется ряд базовых компетенций:

- психолого-педагогическая;

- межкультурная;

- учебно-информационная, в рамках которой выделяются творческая и автономная;

- рефлективная компетентность;

- интерактивная; и специальных компетенций:

- методическая;

- коммуникативная, частью которой является речевая, включающая в себя 2 аспекта речи: дидактическую речь учителя и выразительность речи;

- актёрская; и

- игровая.

Они в свою очередь наполняются соответствующими профессионально-коммуникативными умениями.

Как и любые другие, профессиональные умения должны формироваться целенаправленно в соответствующих условиях, максимально приближенных к реальной профессиональной деятельности учителя. Для этого разработан комплекс профессионально-коммуникативных упражнений, которые вошли в учебное пособие по профессионально-направленному курсу детской англоязычной литературы в раннем обучении английскому языку.

Детская англоязычная литература является богатым материалом, отражающим интересы детей, специфику развития в этом возрасте и культурные особенности страны изучаемого языка. Специфика предложенных профессионально-направленных упражнений заключается в том, что они разработаны на материале детской литературы и учитываю! все методические аспекты обучения младших школьников иностранному языку на этом материале. Разработанный комплекс упражнений призван систематезировать уже приобретённые профессиональные знания и умения студентов, и совершенствовать их, развивая умение переноса в профессиональной деятельности.

Экспериментальное°бучение подтвердило эффективность предлагаемой нами методики и свидетельствует о том, что формированию профессиональной компетентности учителей английского языка в начальных классах будет способствовать целенаправленное формирование выделенных профессиональных умений на основе специально разработанного комплекса профессионально-коммуникативных упражнений на материале детской англоязычной литературы.

191

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кононова, Анна Федоровна, 2004 год

1. Азимов Э. Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов: Теория и практика преподавания языков. - С-Петербург, «Златоуст», 1999. - 471 с.

2. Астафурова Т.Н. Стратегия коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Автореф. дис. . д-ра пед, наук. М., 1997. -41 с.

3. Бабайлова Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку. Саратов: Саратовский университет, 1987. -152 с.

4. Баграмова Н.В. Методика обучения иностранным языкам в свете теории глобализации образования. / Рукопись, 2002. 4 с.

5. Баграмова Н.В. О принципах отбора и организации лингвострановедческого материала при обучении второму иностранному языку. // Проблемы методики преподавания второго иностраного языка в качестве специальности. Владимир: ВГПИ, 1988. - С.11-18.

6. Баграмова Н.В. О роли контрастивного анализа в методике обучения иностранным языкам // Новые направления в методике преподавания иностранных языков: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: Образование, 1992. - С.З-10.

7. Биболетова М.З. Перспективы раннего обучения иностранным языкам в связи с переходом на четырёхлетнее начальное образование школьников //

8. Раннее обучение иностранному языку. Опыт, проблемы, перспективы. -Великий Новгород, 2000. С. 3-8.

9. Биболетова М.З., Денисенко О. А., Добрынина Н.В. Английский язык: учебник для 1 класса М., 1994. - 80 с. .

10. Ю.БиболетоваМ.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В. Enjoy English 2. -Обнинск, 1996. 81 с.11 .Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. Enjoy English -1: Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы. Обнинск: Титул, 1999. - 80 с.

11. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995 - 128 с.

12. Бим И.Л. Содержание обучения немецкому языку в базовом курсе. //Иностр. Яз. в школе, 1996 № 2. - С.22-26.

13. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов по спец. №2103 «Иностр.яз». М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

14. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении ИЯ. // Иностр. яз. в школе, 2000. -№ 1. С.23-28.

15. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: Пособие для учителей России. Oxford University Press, 1997. 74 с.

16. Верещагин Е. М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: «Русский язык», 1990. -234 с.

17. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. Учебник для 2 класса школ с углублённым изучением английского языка. М.: «Просвещение», 1994.-239 с.

18. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к.учебнику английского языка для 2 класса школ с углублённым изучением английского языка. 2-у изд. -М.: Просвещение, 1995. - 128 с.

19. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. Учебник для 3 класса школ с углублённым изучением английского языка. М:Просвещение, 1994. - 352 с.

20. Вокуева О.Д. Использование текстов различных типов в обучении лексической стороне устной речи на начальном этапе в языковом вузе: Дис. . канд. пед. наук, С.Пб., 1998. -134 с.

21. Волкова А.Н., Долгина О.А. Использование творческих проектов в обучении английскому языку учащихся 9-х классов средней школы // Обучение иностранным языкамю Материалы для специалиста образовательного учреждения. С.Пб., 2203. -С. 97-112.

22. Воробьёва Е.И. Профессионально направленное формирование лингвострановедческой компетенции учителя английского языка ( немецкое отделение 4-5- курсы): Дис. . канд. пед. наук. С.Пб., 1999. - 212с.

23. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодёжной прессы в старших классах школ с углублённым изучением языка // Иностранные языки в школе. 1995 - № 6. - С.56-60.

24. Вронская И.В. Использование творческих видов деятельности в формировании иноязычных речевых навыков у детей дошкольного возраста// Обучение иностранным языкамю Материалы для специалиста образовательного учреждения. С.Ш., 2203. -СЛ-22.

25. Вырыпаева JI. М. Инокультурный текст как основа формирования этнолингвокультуроведческой компетенции обучаемых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 22 с.

26. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. в 6-ти тг. Т.4.: Детская психология. М., 1984. - С.243-385.

27. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 138 с.

28. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: ЛРКТИ, 2000. - 165 с.

29. Гез Н.И., Ляховитский М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Высш. школа, 1982. -373с.

30. Герасимова Р.Н: Формирование методического мышления студентов факультета иностранных языков во время первой педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1980. 15 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

32. Глухов Б.А,, Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М.: «Русский язык», 1993. - 371 с.

33. Годфруа Ж. Что такое психология? М.: Мир, 1992. - 370 с.

34. Городинкова М. Д., Супрун, Фиюн и др. Стратегии понимания при интерпретации художественного текста // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание: Сб. науч. тр. -М.: Наука, 1991. С.59-61.

35. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1995.-25 с.

36. Денисенко О.А. Методика раннего обучения английскому языку на основе произведений детской англоязычной литературы. (Для школьников 6-летнего возраста).: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1995. - 206 с.

37. Дэра А.Д. Обучение чтению с непосредственным пониманием на 1 курсе языкового вуза (на материале немецкого языка): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1965. - 18 с.41 .Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. С. П. Изд. «СОЮЗ», 2001-291 с.

38. Елизарова Г.В. О природе социокультурной компетенции // Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. £>tudia Linguistica 8. -СПб.: Тритон, 1999. С. 274-281. .

39. Ерёмин Ю. В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка. С.-Петербург, изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-181 с.

40. Ерёмин Ю.В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка. С.-Петербург, «Образование», 1996. - 90с.

41. Ерёмин Ю.В., Ильясов И.О. Обучение учителя средней школы профессиональному владению английским языком: Учебное пособие. / Рост, н. Д. гос. пед. ин-т. Ростов н. Д.: РГПИ, 1987. -60с.

42. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания: Материалы к докладу на всесоюзных педагогических чтениях. М.: Знание, 1970. - 29 с.

43. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М. «Просвещение» 1991. - 222 с.

44. Зимняя И.А., Сахорова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку.// Иностр. яз. в школе, 1991. № 3, - С. 9-15.

45. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие дла учителей средней школы. М.: Просвещение, 1987. -159 с.

46. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие / Чеч-Ингуш. Гос. пед. ин-т. Грозный, 1979.-138 с.

47. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. / Чеч-Ингуш. Гос. пед. ин-т. Грозный, 1976. - 286 с.

48. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность М.: Наука, 1987. - 261 с.

49. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления/Монография. -СПб.: Алетейя, 2000. 463 с.

50. Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский // Рабочая тетрадь для 56 класса. М.:Дрофа, 1997. - 80 с.

51. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. С. Петербург, БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001. - 224 с.

52. Коломенский Я:Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей 6 летнего возраста: Книга для учителя. М,: Просвещение, 1988. - 190 с.

53. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука 1984.-174 с.

54. Колшанский Г.В. Контекстная систематика. М.: Наука, 1980. - 149 с.60 .Кудрявцева Т.С. Учебный текст как лингводидактического описаниярусского языка: функции, типология, принципы оценки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 14 с.

55. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. -16 с.

56. КузовлевВ.П., Лапа Н.М. "Happy English 2". Книга для учителя к учебнику английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. 44 с.

57. Купина Н.А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа. Красноярск: КГУ, 1983. - 160 с.

58. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка (немецкий язык, младшие курсы): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995. 16 с.

59. Ленская Е.А. Проблемы обучения чтению на английском языке детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978 -24 с.

60. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки. М.: Изд. МГУ, 1970. - 88с.

61. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло ли её время? // Иностр. яз. в школе, 1991. -№5. -С.22-23.

62. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностр.яз. в школе, 1985. №5. -С.24-29.

63. Логунова С.В. Мильруд Р.П. Последовательность предъявления речевого материала на грамматической основе учащимся в шестилетнем возрасте // Иностр. яз. в школе, 1996. №4. - С.4-8.

64. Малкина Н.А. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке.: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996.

65. Малькова Е.В. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 2000 -25 с.

66. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: Автореф. дисс. канд пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 22 с.

67. Маслыко Е.А. Учебное общение на уроке английского языка. Минск «Высшая школа», 1990. -316 с.

68. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М. Просвещение, 2000. - 232 с

69. Мильруд Р.П. Методика развивающего обучения средствами иностранного языка в школе. Учебное пособие: М.-Т., 1991.- 98 с.

70. Мильруд Р.П. Методология и методика обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995 - № 5. - С.13-18.

71. Миролюбов А.А., Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбург М.Л, Садомова Л.Г.

72. К проблеме аттестации учителей иностранного языка// Иностр. яз. в школе. *1995. №6. - С.2-10.

73. Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Знание, 1987. 78 с.

74. Мусницкая Е.В. 100 вопросов к себе и ученику. М. «Дом педагогики»,1996. -190 с.

75. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык: Учебное пособие для 1 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. 2001. - 111 с.

76. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Безукладников К.Э. Английский язык: Учебное пособие для 2 класса общеобразовательных учреждений. Книга для чтения. М., 2001 - 112 с.

77. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык 1: Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений. - М., 1992. - 159 с.

78. Негневитская Е.Й. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе. (Методические рекомендации). М.: Новая школа, 1993. -126 с.

79. Никитенко З.Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей шести лет в первом классе средней школы // Иностр. яз. в школе, 1991. №4. - С.52-59.

80. Никитенко З.Н. Технология обучения грамматике в курсе английского языка для детей шести лет в первом классе средней школы // Иностр. яз. в школе, 1992.- №5-6. -С.39-47.

81. Новейший философский словарь / Глав. Науч. Ред. И сост. А.А. Грицанов. -Минск: В.М. Скакун, 1999. С.344.

82. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам//Иностр. яз. вшколе-2000. -№1.-С. 11-16.

83. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностр. яз. вшколе.-1999.-№1.-С.11-18.92.0бщая методика обучения иностранным языкам в средней школе / под ред. А.А. Миролюбова и др. М.: Просвещение, 1967. -504 с.

84. Остапенко К.К. Особенности системы упражнений при организацииобучения младших школьников английскому языку на сюжетной основе // Обучение иностранным языкам. Материалы для специалиста образовательного учреждения. С.П6., 2203. -С. 37-56.

85. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., Просвещение, 1991. 223 с.

86. Полушина JI.H. Текстовка учебника как основа формирования социокультурной компетенции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. -15 с.

87. Пономарёв^! Гуманизация образования и концепция интегративного курса по страноведению// Иностр. яз. в шк. 1996. - №2. - С.19-22.

88. Программно-методические материалы. Иностранный язык для школ и классов с углублённым изучением английского, немецкого, французского и испанского языков. Начальная школа. 2-е издание. - М.: Дрофа. 1999. -128 с.

89. Программно-методические материалы: Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа. М.: Дрофа, 1998. - 160с.

90. Профессиограмма учителя иностранного языка./ Сост. С.Ф. Шатилов, К.И. Соломатов, Е.С. Рабунский- Ленинград, ЛГТШ им. А.И. Грецена, 1985. -25с.

91. Пурцеладзе В.П. Текст как манифестация речевой деятельности // Текст и его роль в обучении говорению. Тбилиси: Тбилисский ун-т, 1987. - С. 5357.

92. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высших и средних1. СХпед^гогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

93. Риске И.Э. Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения на материале англоязычной поэзии.: Дис. канд. пед. наук. С.Пб., 2000. - 259 с.

94. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед вузов. М.: Просвещение, 2000. - 231 с.

95. Рогова Г.В. Обучение устной речи как средству общения.// Ин. яз в школе. 1976 №4.-С. 15.

96. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

97. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пел. Вузов. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1998. -232 с.

98. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1979.-16 с.

99. Рыбакова Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся 1 класса средней школы: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. -186 с.

100. Сафонова В.В. Английский язык для школ с углублённым изучением иностранных языков (1-4 классы начальной школы). Программы общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1996. -150 с.

101. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996. - 238 с.

102. Сидоренкова JI. И. Психологические особенности усвоения иностранного языка младшими школьниками // Раннее обучение иностранному языку. Опыт проблемы, перспективы. Великий Новгород, 2000. - с.8-10.

103. Скрипникова Т.И. Профессионально-направленное обучение устной речи на немецком языке как второй специальности в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук J1., 1986. - 316 с.

104. Смирнов Й.Б. Формирование основ культурно-страноведческой компетенции учащихся старших классов средней школы при чтении современной художественной литературы на иностранном языке.: Дис. канд. пед.наук. С-Пб, 1999. - 246 с.

105. Сухомлинский В. А. Об умственном воспитании. Киев: Радяньская школа, 1983. - 224 с.

106. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: в 3 т. М., 1979. - т 1. — С.25-266.

107. Тарасов Е.Ф., Сорокин Ю.А. Национально-культурная специфика речевого и неречевого поведения. // Национально-культурная специфика речевого поведения. / Ред. А.А. Леонтьев, Ю. А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. -М.: Наука, 1977. С. 14-38. . ,

108. Тарнаева Л. П. Обучение студентов 5 курса языкового педагогического вуза письменной речи в контексте диалога культур (английский язык как вторая специальность): Дисс. .канд. пед. наук. С-Петербург, 2000. - 215 с.

109. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под. ред. А.Д. Климентенко, Л.А. Миролюбова. М: «Педагогика», 1981.- 456 с.

110. Тополева О.В. К вопросу о содержании лингвострановедческого материала // Обучение иностранным языкамю Материалы для специалиста образовательного учреждения. С.Пб., 2203. - С.286 - 295.

111. Тураева З.Я. Лингвистика текста. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

112. Фестер У. Профессиональная ориентация как компонент языковой подготовки будущих учителей немецкого языка// Проблемы дидактики высшей школы в области преподавания иностранных языков: Сб. научн. тр. -М., 1981- С.25,26.

113. Филатов В.М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в школе, 1998. №5. - С. 17-20.

114. Философский энциклопедический словарь / Ред Л.Ф. Ильичёв. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 839 с.

115. Фомкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в школе. 1985. - № 3. - с.18-22.

116. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и лингвострановедение в теории и практике обучения иностранному языку. Саранск: Издательство Мордовского университета, 1993. - 122 с.

117. Харченкова Л. И. Этнокультурные и социолингвистические факторы в обучении русскому языку как иностранному: Автореф, дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1997.-32 с.

118. Харченкова Л.И. Диалог культур в обучении русскому языку как иностранному. СПб.,1994. - 142 с.

119. Хрестоматия по социальной психологии. // Сост. Кутасова Т. В. М.: Межд. пед. акад, 1995 - 217с.

120. Чернецкая И. В. Профессионально-направленное обучение грамматике английского языка студентов старших курсов филологических факультетов педагогических вузов (английский язык как вторая специальность). Дис. канд. пед наук., С-П., 2001 - 193 с.

121. Шатилов С.Ф. Основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту устной немецкой речи в восьмилетней школе: Автореф. дис. .д-ра ред. Наук. М., 1972. - 57 с.

122. Шатилов С.Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус.яз., 1991. -С. 295-305.

123. Шкилёва О.А. Дидактические условия самоопределения будущего учителя в профессионально-педагогической культуре: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 25 с.

124. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность., Л., 1974. 428 с.

125. Щерба Л-В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. Изд. 2-е,- М.: Высшая школа, 1974. 112 с.

126. Adrian Doff. Teach English: A training course for teachers. Cambridge U.P. in associacion with the British Council, 1996. - 111 p.

127. Anthology of Children's Literature. 5-th edition. Edited by J.Sickels, S. Horovitz.- Houghton Miffin Company, 1977. 1180p.

128. Ashworth Julie and Clark John. Stepping Stones 1. Activity Book. Collings ELT, 1991-95 p.

129. Ashworth Julie and Clark John. Stepping Stones 1. Pupil's Book. Collings ELT, 1991-96 p.

130. Bassnet Susan and Peter Grundy. Language through Literature. Pilgrims Longman resourse Nooks, 1991- 80 p.

131. Cater Ronald and Michal N. Long. Teaching Literature: Longman handbooks for language teachers. Longman, 1991- 70p.

132. Claire Elizabeth. ESL Teacher's Activities Kit. 276 p.

133. Derek Strange. Chatterbox. Teacher's Book. -Oxford University Press, 199380 p.

134. Donna E. Norton. Through the Eyes of a Child. An Introduction to Children's Literature. -Macmillan Publishing Gompany, New York, 1991. 754 p.

135. England Liz. Promoting Effective Professional Development in English Language Teaching. English Teaching Forum, April-Junel998. - P. 18-24.

136. Gail Ellis and Jean Brewster. The Storytelling Handbook for Primary Teachers. Harmondsworth: Penguin, 1991. 150 p.

137. Grace J. Malgwi. Building a Class Library Usinf Local Folktales. English Teaching Forum, July - Sept. 1999. - P.31 -32.

138. Hans Straub. Designing a Cross-Cultural Course. English Teaching Forum, July - Sept. 1999.-P.2-5. . ,

139. Harmer Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Longman, 1991.-296 p.

140. Hopkins Felicity. Get Ready! Activity Book 1. Oxford University Press, 199S. - 62 p.

141. Hopkins Felicity. Get Ready! Pupil's Book 1. Oxford University Press, 1998. -64 p.

142. Huck S. Ch., Hepler S., Nickman J. Children's Literature in the Elementary School. 1993-866.

143. Intercultural Competence: A new Challenge for Language Teachers and Trainers in Europe. V.II: Adult Learning. Ed. by A. A. Jensen. -Aalborg University Press, 1995.-398 p.

144. Irma K. Gosn. ESL with Children's Literature. English Teaching Forum, July 1997. -P.15-19.

145. Irma K. Gosn. Nurturing Emotional Intelligence through Literature. English Teaching Forum, January 2001. - P.l0-18.

146. Kim Hughes Wilhelm and Tom Hughes Wilhelm. Oh, the Tales You'll Tell! -English Teaching Forum, April 1999. P. 27 -28.

147. Lazar Gillian. Literature and Language Teaching: A guide for teachers and trainers. Cambridge U.P., 1995. - 129 p.

148. Machura L. Using Literature in Language teaching. Teaching English to Children. From practice to principle. - Longman 1997. - P.67-81.

149. Matikainen Tina and Garolyn B. Duffy. Developing cultural undrestanding. -English Teaching Forum, July 2000. P.26-34.

150. McRae J. Literature with a small "1". Prentice Hall. - 100 p.

151. Morgan J. and Mario Rinvolucri. Once Upon a Time.- Cambridge:OUP, 1983

152. North В. Perspectives on language proficiency and aspects of competence. A common European framework for language teaching and learning: Council of Europe (Education Commitee), CC-LANG. 1994. 88 p.

153. Parker Richard, Parker Rona. Real reading needs real books. Teaching English to Children from Practice to Principle. Edited by Christopher Brumfit, Jane Moon and Ray Tongue. - Longman, 1997, P. 178-191.

154. Shu Wei. Literature Teaching. English Teaching Forum, July - Sept. 1999. -P.25-26.

155. Vale David and Anne Feunteun. Storytelling, Comprehension, errors and correction. Teaching Children English: A training course for teachers of English to children. - Cambridge U.P., 1995 -P. 81-91.

156. Van Ek J. Objectives for foreign language learning. Vol.2 : Levels. -Strasbourg: Council of Europe, 1987. 99 p.

157. Webster Diana and Worrall Anne. English Together. Action book 1. -Longman Group UK LTD, 1991. 64 p.

158. Webster Diana and Worrall Anne. English Together. Pupil's book 1. -Longman Group UK LTD, 1991. 80 p.

159. Wendy A. Scoyy, Lisbeth H. Ytreberg. Teaching English to Children. -Longman, 1990.-115 p.

160. Wright Andrew, Storytelling with Children. Oxford: OUP, 1995, p 13-14

161. Wu Song-chu and Harold A. Stephens. Be Becultural to Be Bilingual.- English Teaching Forum, April 1991. P.2 9-31.

162. Zaro J. and Salaberri S. Storytelling.- Heinman: Scotland, 1995.- 98 p.1. СПИСОК ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

163. Andersen Н С. Andersen's Fairy Tales. Wordsworth classics, 1993.

164. Asch Frank and Vagin V.C. Here Comes the Cat. Scholastic, 1989.

165. Carle Eric. Do You Want to be My Friend? Harper, 1971.

166. Carle Eric. Rooster's Off to See the World. Aladin Paperbacks, 1999.

167. Carle Eric. The Grouchy Ladybug. Harper, 1977.

168. Carle Eric. The Mixed-Up Chameleon. -Harper, 1984.

169. Carle Eric. The Very Busy Spider. Philomel, 1984.

170. Carle Eric. The Very Hungry caterpillar. Philomel, 1969.

171. Carroll Lewis. Alice's Adventures in Wonderland. Penguin books, 1994.

172. Chicken Licken. Retold by Judy Hamilton, Illustrated by R. James Binnie. -Tarantula Books, 1994.11 .Cinderella. Adapted by Sonali Fiy. Illustrated by Jerry Smath. Grosset & Dunlap, New York, 2000.

173. Cleaiy Beverly. Ramona and her Father. A Yarling book, 1979.

174. Cleary Beverly. Ramona and her Mother. A Yarling book, 1988.

175. Cleary Beverly. Ramona Forever. William Morrow and Company, New York, 1984.

176. Dudko M.A. and Larsen M. Barney's Color Surprise. The Lyons Group, Texas, 1993.

177. English Fairy Tales. Wordsworth classics, 1994.

178. Fisher Aileen. Always Wondering. Harper, 1992.

179. Folk-tales of the British Isles. Eddited by Riordan Gorge. Moscow Raduga Publishers, 1987.

180. Galdone Paul. The Teeny Tiny Woman. Clarion, 1984.

181. Graham Kenneth. The Wind in the Willows. Puffin books, 1994.

182. Greenfield Eliose. Honey, I love you. Atrumpet Club, New York, 1992.

183. Hansel and Gretel. Publications International, Ltd., 1993.

184. Hawkins Colin and Hawkins Jacqui. I know an Old Lady who Swallowed a Fly. -Putnam, 1987.

185. Houston Gloria. My Great Aunt Arizona. Harper, 1992.

186. Jack and the Beanstalk. Publications International, Ltd., 1993. 26Janas Ann. Color Dance. - A Trumpet club, 1993.

187. Jim Along, Josie. A Collection of Folk Songs and Singing Games for Young Children. Compiled by Nancy and John Langstaff. Harcourt Brace Jovanovich, INC, New York, 1970. 28 Joans Ann. Color Dance. - Greenwillow, 1989.

188. Jonston Tony. The Quilt Story. Putnam, 1985.

189. Kellogg Steven. Chicken Little. The Trumpet Club, New York, 1985. 31 .Kitchen Bert. Animal Numbers. - First Pied Piper Printing, 1991.

190. Lear Edward. Complete Nonsense. Wordsworth classics, 1996.

191. Lear Edward. The Book of Nonsense and Nonsense Songs. Penguin books, 1996.

192. Lerman S. Rory. Charlie's Checklist. Pictured by Bartlett Alison. Macmillan.

193. Lewis C.S. Prince Caspian. The Return to Narnia. M.: Айрис пресс. 2003.

194. Lewis C.S. The Horse and His Boy. M.: Айрис пресс. 2003.

195. Lewis C.S. The Last Battle. M.: Айрис пресс. 2003.

196. Lewis C.S. The Lion, the Witch and the Wardrobe. M.: Айрис пресс. 2003.

197. Lewis C.S. The Magician's Nephew. M.: Айрис пресс. 2003.

198. Lewis C.S. The Silver Chair. M.: Айрис пресс. 2003.

199. Lionni Leo. Frederick. Pantheon, 1967.

200. Lionni Leo. Matthew's Dream. Knopf, 1991.

201. Lobel Arnold. Mouse Tales. An I Can Read Books.

202. McGovern Ann and Wurmfeld Hope. Feeling Mad, Feeling Sad, Feeling Bad, Feeling Glad. С.Пб., 1991ю

203. Merriam Eve. Blackberry Ink. Moitow, 1985.

204. Milne A. A. The Complete Tales of Winnie-the-Pooh. -Dutton Children's books, New York, 1994.

205. Milne A. A. The World of Christopher Robin. Dutton, 1958.

206. Mitsumasa Anno. Anno's Alphabet. Crowell, 1975.

207. Mitsumasa Anno. Anno's Counting House. Crowell, 1982.

208. Mother Goose. Wordsworth classics, 1994.

209. Myths and Legends. Сост. Якобсон А.П. M.: «Просвещение», С.П.:»Андреев и согласие», 1994.

210. Nursery Rhyme Songbook. Compiled by Sally Emerson, Illustrated by Colin and Moira Maclean. Kingfisher Books, New York, 1991.

211. Old Mother Goose and Other Nursery Rhymes. Western Publishing Company, New York, 1988.

212. Piper Watty. Illustrated by Mateu. Little Engine that could. A Piatt and Munk all about book, 1986.

213. Potter Beatrix. The Tale of Peter Rabbit. Warne, 1992.

214. Rumpelstiltskin. Retold by Judy Hamilton, Illustrated by Lindsay Duff. -Tarantula Books, 1994.

215. Dr. Seuss. Marvin K.Mooney Will You Please Go Now! Random House, New York, 1972.

216. Dr.Seuss. The Foot Book. Random House, New York, 1968.

217. Steig William. Sylvester and the Magic Pebble. Simon &Schuster Inc., New York, 1969.

218. Steig Williams. Sylvester and the Magic Pebble. Windmill, 1979.

219. Szekers Cyndy. ABC. Western Publishing company, INC., New York, 1983.

220. Tejima Keizaduro. Fox's Dream. Philomel, 1987.

221. The Gingerbread Boy. -Landoll, Inc., 1998.

222. The Hare and the Tortoise. Retold by Judy Hamilton, Illustrated by Lyndsay Duff. Tarantula Books, 1994.

223. The Random House Book of Easy-to-read Stories. Random House, New York, 1993.

224. The Three Little Pigs. Retold by Joan Stimson, illustrated by Steve Smallman. -Ladybird, 1993.

225. The Wily Fox and the Little Red Hen. Retold by Judy Hamilton, Illustrated by R. James Binnie. Tarantula Books, 1994.

226. Tuxworth Nicola. Let's Look at Fruit. Lorewz Books, London, New York, Cydney, 1996.

227. Weigle Oscar. My best Friend. Pictured by T. Izawa and S. Hijikata. Tokio, 1972.

228. Wilder Laura. Little House in the Big Woods. Harper, 1953. 71 .Wilder Laura. Little House on the Prairie. - Harper, 1953.

229. Wilder Laura. On the Banks of Plum Greek. Harper, 1953.

230. Williams Margery. The Velveteen Rabbit. Piatt & Munk, Publishers, 1992.

231. Wind in the Willows. Toad's Adventures. Retold by A.J. Wood. Paragon Books, 1995.

232. Wood Audrey. The Napping House. Illustrated by Don Wood. Harcourt, 1984.211