Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кочнева, Елена Николаевна

• Кочнева, Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Кочнева, Елена Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей

1.1. Основные понятия исследования

1.2. Модульно-компетентностный подход как основа обновления содержания и структуры среднего профессионального образования на основе потребностей работодателей

1.3. Принципы разработки педагогической модели формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей

2.1. Организация опытно-поисковой работы по формированию профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей

2.2. Анализ результатов формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей»

Введение

Актуальность исследования. Динамичные изменения, происходящие во всех сферах нашего общества, во многом определяют задачи настоящего этапа модернизации российского образования. Идея обновления содержания и технологий подготовки педагогических кадров посредством приведения их в соответствие с современными потребностями общества и рынка труда находит свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы и других концептуальных документах. Введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), необходимость реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» актуализируют проблему комплексного формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций, необходимых для реализации расширяющегося спектра педагогических задач, новых профессиональных функций в изменяющихся условиях организации труда, способствующих успешной адаптации на рабочем месте.

Необходимость формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе потребностей рынка труда не только подчеркивается в программных документах, но и подтверждается результатами опроса работодателей. Результаты маркетингового исследования (2006-2008 г.г.), в котором приняли участие 137 педагогических и руководящих работников системы общего образования региона, свидетельствуют о готовности большинства респондентов к формированию социального заказа на выпускника (83,3% от количества опрошенных), о востребованности профессиональных компетенций, связанных с владением разными технологиями организации образовательного процесса, обеспечивающими метапредметные и личностные учебные достижения обучающихся, организацию обучения детей с особыми образовательными потребностями (процент выбора варьируется от 61,5

до 100). Это свидетельствует о недостаточной эффективности формирования профессиональных компетенций будущих педагогов с учетом потребностей работодателей. Таким образом, вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения данной проблемы. Существенное значение для нашего исследования имеют работы, отражающие вопросы модернизация профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода, формирования профессиональных компетенций с учетом запросов работодателей (В.И. Блинов, С.А. Ефимова и Г.В. Ярочкина, E.H. Ковтун и С.Е. Родионова, О.Н. Олейникова, коллектив ученых Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и др.); исследующие сущность компетентностного подхода и его смыслообразующих категорий «компетентность» и «компетенция» (A.JI. Андреев, В.И. Байденко, A.C. Белкин, В.И. Блинов, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Г.Н. Сериков, Ю.Г. Татур, H.H. Тулькибаева и Р.Т. Шрейнер, Н.Ф. Радионова, С.Е. Шишов и др.). Для выявления сущностных характеристик модульного обучения и принципа модульности важны работы В.П. Беспалько и Ю.Г. Татура, Н.В. Блохина и И.В. Травина, П.И. Третьякова и И.Б. Сенновского, Н.В. Че-калевой, М.А. Чошанова, П. Юцявичене и др. Теоретическим и практическим аспектам организации процесса обучения на основе компетентностного (модульно-компетентностного) подхода посвящены работы В. Адольфа и И. Степанова, О. Волковой, В. Медведева и Ю. Татура, E.H. Ягодкиной и др.

Таким образом, в работах многих отечественных исследователей представлены разные аспекты заявленной темы. Однако проблема формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа в полной мере не решена: не исследованы возможности использования модульно-компетентностного подхода как теоретико-методологической базы обновления содержания и структуры среднего профессионального педагогического образования, формирования профессиональных компетенций с учетом по-

требностей работодателей; не определена структура и содержание компонентов профессиональной компетенции будущих педагогов; не выделены уровни сформированности профессиональных компетенций студентов, показатели и критерии их оценки; не использованы возможности моделирования в решении данной проблемы в условиях педагогического колледжа. Это свидетельствует об актуальности исследования на научно-теоретическом уровне.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне заключается в недостаточности содержательно-методической базы, необходимой для разработки и реализации вариативной части образовательной программы, обеспечивающей формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа с учетом запросов работодателей. Это влечет за собой задачу разработки научно-методического сопровождения отбора и структурирования содержания вариативной части среднего профессионального образования, организационного и технологического обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций будущих педагогов на основе потребностей работодателей.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий:

• на социально-педагогическом уровне: между потребностью общества, в частности, рынка труда в педагогических кадрах, способных успешно реализовать широкий спектр профессиональных задач и функций, и недостаточным качеством реализации социального заказа в системе среднего профессионального образования при формировании профессиональных компетенций у будущих педагогов;

• на научно-теоретическом уровне: между необходимостью формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа с учетом потребностей работодателей и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории профессионального образования;

• на научно-методическом уровне: между потребностью педагогической практики в организации процесса формирования профессиональных

компетенций у будущих педагогов на основе потребностей работодателей и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, состоящую в разработке и теоретическом обосновании модели формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа с учетом потребностей работодателей посредством вариативной части образовательной программы, в определении педагогических условий ее успешной реализации.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей.

В исследовании введено ограничение: профессиональные компетенции студентов педагогического колледжа, выявленные посредством изучения потребностей работодателей, определены как профессионально-технологические, для их формирования используются возможности вариативной части образовательной программы среднего профессионального образования.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать в процессе опытно-поисковой работы педагогическую модель формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей и педагогические условия ее успешной реализации.

Гипотеза исследования: формирование профессиональных компетенций будущих педагогов с учетом потребностей работодателей посредством разработки и реализации вариативной части образовательной программы будет успешным, если:

1) данный процесс будет осуществляться в соответствии с педагогической моделью, которая

- разработана на основе модульно-компетентностного подхода и теории контекстного обучения, обеспечивающих практикоориентированность, инте-гративность, интерактивность, полифункциональность, модульность, адаптивность модели;

- отражает потребностно-функциональный характер формирования значимых для работодателей профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа, обеспечивающих метапредметные и личностные учебные достижения обучающихся, организацию обучения детей с особыми образовательными потребностями;

- представляет собой целостный процесс постадийного формирования профессиональных компетенций будущих педагогов, включающий взаимосвязанные между собой целевой, содержательный, организационно-деятельност-ный и результативный компоненты;

2) реализация педагогической модели обеспечивается соблюдением следующих условий:

- реализация вариативных модулей, разработанных на основе содержательно-технологической интеграции с дисциплинами и модулями инвариантной части профессионального цикла и педагогической практикой с учетом принципа дидактической согласованности;

- обеспечение адресно-целевого характера формирования профессионально-технологических компетенций студентов, предполагающего теоретическое изучение содержания вариативных модулей в колледже и педагогическую практику в естественных условиях общеобразовательных учреждений.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1) выявить теоретико-методологические основы формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа с учетом потребностей работодателей и уточнить понятийный аппарат исследования;

2) разработать и обосновать педагогическую модель формирования значимых для работодателей профессиональных компетенций студентов в процессе реализации вариативной части образовательной программы;

3) выявить педагогические условия успешной реализации педагогической модели формирования значимых для работодателей профессиональных компетенций студентов в процессе изучения вариативной части образовательной программы педагогического колледжа;

4) в процессе опытно-поисковой работы апробировать педагогическую модель формирования значимых для работодателей профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа в достижении метапред-метных и личностных учебных достижений обучающихся и педагогические условия ее успешной реализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции содержания образования и обучения, исследования в области теории профессионального образования (С.Я. Батышев, И .Я. Лернер и М.Н. Скат-кин, В.В. Краевский и A.B. Хуторской, H.A. Морева, И.О. Котлярова, Л.Г. Семушина и Н.Г. Ярошенко, В.В. Сериков, Г.Н. Сериков и др.), стандартов профессионального образования (В.И. Блинов, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.); складывающаяся концепция компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Каль-ней, А.Ю. Петров, О.Н. Олейникова, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); исследования по модульному обучению (С.Я. Батышев, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий); теоретические положения функционального анализа деятельности (В.И. Блинов, О.Н. Олейни-

кова, Ю.В. Коновалова, Л.Г. Семушина); концепция профессиональной деятельности педагога как технологии управления педагогическим процессом (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.); теоретические разработки в области технологий проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, С.А. Репин, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.); современные концепции технологических подходов в обучении (В.П. Беспалько, Б. Блум, М.В. Кларин, Н.В. Лежнева, В.А. Сластенин, А.И. Уман и др.).

Методы исследования. Для достижения цели, задач и проверки исходных положений использовался комплекс методов исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, моделирование; эмпирические - анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок; изучение и анализ продуктов деятельности; опытно-поисковая работа; методы математической статистики.

Опытно-поисковой базой исследования являлось ГБОУ СПО «Ка-мышловский педагогический колледж». Исследованием было охвачено 155 студентов, 12 преподавателей, 137 представителей работодателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) на основе модульно-компетентностного подхода и теории контекстного обучения разработана педагогическая модель, отражающая потребно-стно-функциональный характер формирования значимых для работодателей профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа в процессе разработки и реализации вариативной части профессиональной образовательной программы, включающая целевой, содержательный, организаци-онно-деятель-ностный и результативный компоненты, характеризующаяся практикоориентированностью, интегративностью, интерактивностью, полифункциональностью, модульностью, адаптивностью;

2) выявлены, обоснованы и внедрены в практику условия успешной реализации педагогической модели формирования значимых для работодателей профессионально-технологических компетенций студентов, включаю-

щие: а) реализацию вариативных модулей, разработанных на основе содержательно-технологической интеграции с дисциплинами и модулями инвариантной части профессионального цикла и педагогической практикой с учетом принципа дидактической согласованности; б) обеспечение адресно-целевого характера формирования профессионально-технологических компетенций студентов, предполагающего теоретическое изучение содержания вариативных модулей в колледже и педагогическую практику в естественных условиях общеобразовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют научное представление о процессе формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей посредством: конкретизации понятия «профессиональная компетенция» применительно к подготовке будущих педагогов; определения компонентов профессиональных компетенций педагогов; выявления и ранжирования востребованных работодателями профессиональных компетенций; теоретического обоснования модели формирования профессиональных компетенций на основе потребностей работодателей и педагогических условий ее успешной реализации; определения и обоснования уровнево-критериальной системы контроля и оценки сформированное™ профессиональных компетенций у будущих педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработано программное, учебно-методическое и технологическое обеспечение, позволяющее формировать профессиональные компетенции студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей;

2) теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их результативность, и могут служить основой для разработки программ других вариативных модулей для студентов педагогических специальностей;

3) выводы и основные положения, накопленный эмпирический материал, подобранный диагностический инструментарий, разработанные средства

обучения могут быть использованы в других учреждениях среднего педагогического образования, на курсах повышения квалификации педагогов.

Обоснованность и научная достоверность полученных результатов диссертационного исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; воспроизводимостью результатов исследования; адекватностью методов исследования поставленным задачам; подтверждением гипотезы, обоснованной теоретическими методами и опытно-поисковой работой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологической основой обновления содержания и структуры среднего профессионального образования выступает модульно-компетент-ностный подход, позволяющий гармонично согласовывать требования Федерального государственного образовательного стандарта и потребности работодателей в профессиональных компетенциях будущих педагогов при разработке и реализации вариативной части профессиональной образовательной программы.

2. Профессиональная компетенция педагога может быть рассмотрена как совокупность нормативно заданных социально и профессионально обусловленных требований к педагогу, обеспечивающих эффективную продуктивную деятельность в образовательном процессе, сложная, многокомпонентная структура, состоящая из когнитивного компонента (знания), функ-ционально-деятельностного (операционально-технологического - умения, навыки, способы деятельности), ценностно-смыслового (отношение к осуществляемой деятельности).

3. Успешность формирования востребованных работодателями профессионально-технологических компетенций студентов педагогического колледжа в достижении метапредметных и личностных учебных достижений обучающихся может быть достигнута при реализации модели этого процесса, разработанной на основе модульно-компетентностного подхода и теории контекстного обучения, отражающей потребностно-функциональный харак-

тер формирования значимых для работодателей профессиональных компетенций, характеризующейся практикоориентированностью, интегративно-стью, интерактивностью, полифункциональностью, модульностью, адаптивностью, и соблюдением следующих условий: а) реализация вариативных модулей, разработанных на основе содержательно-технологической интеграции с дисциплинами и модулями инвариантной части профессионального цикла и педагогической практикой с учетом принципа дидактической согласованности; б) обеспечение адресно-целевого характера формирования профессионально-технологических компетенций студентов, предполагающего теоретическое изучение содержания вариативных модулей в колледже и педагогическую практику в естественных условиях общеобразовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикации результатов диссертационного исследования в изданиях, рекомендованных ВАК РФ: в научных журналах «Педагогическое образование в России» (Екатеринбург, УрГПУ, 2010) и «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (Челябинск, ЧГПУ, 2010), научно-практическом издании «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, НГПУ, 2010);

- участия в научно-практических конференциях разного уровня: региональных научно-практических конференциях: «От знаний к компетенциям: из опыта реализации регионального подхода к организации профессионального педагогического образования» (Екатеринбург, 2007), «Философия и наука» (Екатеринбург, 2008), «Наука - образованию» (Екатеринбург, 2010); межрегиональной: «Среднее профессиональное образование Уральского региона в условиях активного государственного реформирования: состояние, перспективы развития» (Екатеринбург, 2007); всероссийских: «Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога» (Белгород, 2008), «Актуальные психолого-педагогические проблемы подго-

товки специалиста» (Стерлитамак, 2008), «Творческий потенциал специалиста» (Белгород, 2008), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008), «Социальные инновации» (Ярославль, 2010); международных: «Инновации в педагогическом образовании» (Новосибирск, 2008), «Инновационные направления в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной политике» (Санкт-Петербург, 2009);

- управленческой и педагогической деятельности в Камышловском педагогическом колледже;

- выступлений на заседаниях кафедры, круглых столов.

Результаты исследования применяются в образовательном процессе Ка-мышловского, Свердловского областного педагогического колледжа.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа на основе потребностей работодателей

1.1. Основные понятия исследования

Ключевой стратегией модернизации профессионального образования является идея модульно-компетентностного подхода к подготовке специалистов, который представляет собой модель организации учебного процесса, где в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающихся, в качестве средства ее достижения - модульное построение структуры и содержания профессионального образования [220]. Модульно-компетентностный подход выступает концептуальной основой разработки федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования [118].

В профессиональном образовании модульно-компетентностный подход рассматривается как интегрирующий в себе идеи компетентностного и модульного подходов (работы Блинова В.И. [16; 17], Ярочкиной Г.В. и С.А. Ефимовой [220]).

В настоящее время термин компетентностный подход достаточно широко используется как в научно-педагогических исследованиях, так и в официальных документах, касающихся модернизации образования. В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы обновление содержания образования, технологий обучения и методов оценки качества образования, разработка нового поколения образовательных стандартов напрямую связывается с реализацией компетентностного подхода [194].

В научно-образовательной среде авторы, раскрывая сущность компетентностного подхода, сходятся в том, что это подход к образованию на базе компетенций (фактически речь идет о буквальном переводе наименования

принятого в европейском образовательном сообществе СВЕ-подхода, где С-компетенция, В-база, Е-образование). Глоссарий ЮНЕСКО содержит термин «образование, основанное на компетентности», под которым понимается «образование, базирующееся на описании, изучении и демонстрировании знаний, навыков, поведения и отношений, требуемых для какой-либо определенной роли, профессии или карьеры». В основу подобной концепции образования положен компетентностный подход. Таким образом, компетентно-стный подход - это подход, ориентированный на результаты образования, выраженные в форме компетенций (К-подход).

Общие представления, сложившиеся в науке о компетентностном подходе, позволяют уточнить понятие компетентностный подход к профессионально-педагогическому образованию: это единая система определения целей, отбора содержания, организационного и технологического обеспечения процесса подготовки учителя на основе выделения компетенций, гарантирующих высокий уровень и результативность профессионально-педагогической деятельности учителя [5].

Модульность выступает как принцип построения структуры и содержания профессионального образования.

Компетентностный и модульный подходы в российском профессиональном образовании интегрируются в понятие модульно-компетентностный подход с присущими ему инвариантными характеристиками, являющимися его отличительными чертами. Укажем основные признаки рассматриваемого подхода. Во-первых, ключевым принципом модульно-компетентностного подхода выступает ориентация на цели, значимые для сферы труда. Во-вторых, для модульно-компетентностного подхода характерно определение результата профессионального образования через категорию компетенции. Комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции осуществляется в пределах отдельного модуля. В-третьих, основной единицей структурирования содержания профессиональной подготовки специалистов выступает модуль, обладающий целостностью, опреде-

ленной внутренней структурой, направленностью на достижение конкретных образовательных результатов (освоение компетенций). Содержание модуля формируется вокруг профессиональных функций, способов, приемов познавательной и/или профессиональной деятельности на основе междисциплинарного подхода к конструированию учебного материала, использования принципа интеграции. В-четвертых, в рамках реализации модульно-компетентностного подхода происходит изменение роли преподавателя -выполнение им управленческой (консультативно-координирующей) функции, повышение активности обучающихся и увеличение доли самостоятельного освоения материала. В-пятых, оценка образовательных достижений обучающихся базируется на заранее заданном стандарте качества при однозначных критериях. Обязательным компонентом любого модуля является разработка оценочных заданий и оценочного инструментария, позволяющих объективно оценить результаты освоения модуля. Итак, модульно-компетентностный подход к обучению предполагает изменение целей, принципов отбора и структурирования содержания учебного материала, форм, методов, технологий обучения, способов организации самостоятельной работы и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кочнева, Елена Николаевна, 2011 год

Список литературы

1. Адольф, В. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода [Текст] / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 158-161.

2. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации [Текст]: Книга для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А. П. Тря-пицына; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

3. Андреев, А. Знания или компетенции? [Текст] / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

4. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методического анализа [Текст] / А. Л. Андреев // Педагогика. -2005. -№ 4.-С. 19-27.

5. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете [Текст] / В.М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова//Педагогика. - 2006 . - № 8. - С. 57-62.

6. Артамонова, Е.И. Компетентностный подход в формировании личности педагога-профессионала [Текст] / Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 10. - С. 4-9.

7. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) [Текст] : Материалы ко второму заседанию методологического семинара/ В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 24с.

8. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] : Методическое пособие / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

9. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

10. Байденко, В.И. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего профессионального образования [Текст] / В. И. Байденко, G. Van Zantvoort // Университетское управление. -2000.- № 1 (12). - С. 19-22.

11. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя [Текст] / В. С. Безрукова. - Екатеринбург : Издательство Дома учителя, 2001. - 236 с.

12. Безрукова, B.C. Педагогика [Текст]: учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. - Екатеринбург : Обл. ин-т развития регионального образования, 1994.-338с.

13. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - Режим доступа : http: //www. eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос".

14. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст]: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М. : Высш. шк., 1989. - 144с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192с.

16. Блинов, В.И. Компетентностный подход как методологическая основа разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования [Текст] / В. И. Блинов // Образовательная политика. - 2008. - № 9. - С. 21-25.

17. Блинов, В.И. Концептуальные основы разработки федеральных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения [Электронный ресурс] / В. И. Блинов. - Режим доступа : www.yz.firo.ru.

18. Блохин, H. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения [Текст] : методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. - Кострома, 2003.

19. Богословский, В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход [Текст] / В. Богословский, Е. Караваева, А. Шехонин // Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С. 3-9.

20. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№ Ю.-С. 8-14.

21. Болотов, В. А. Размышления о педагогическом образовании [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2007. - № 9. - С. 3-11.

22. Большакова, З.М. Компетенции и компетентность [Текст] / З.М. Большакова, H.H. Тулькибаева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. «Образование. Педагогические науки». Вып. 4. - 2009. - № 24 (157). - С. 13-19.

23. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] / Н.М. Борытко // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm.

24. Боярский, Е.А. Обобщенные компетенции выпускников вузов [Текст] / Е.А. Боярский // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 6. - С. 84-86.

25. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников: лекции 5 - 8. - М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 60 с.

26. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие его профессиональной деятельности [Текст] / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. - 2003. - № 4. - С. 21-31.

27. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. -С.51-55.

28. Вербицкая, Н. О. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций [Текст] / Н.О. Вербицкая, Д.И. Котова, Г.М. Романцев, В.А. Федоров // Образование и наука. Изв. Урал. отд. РАО, 2007. -№5 (47).-С. 119-125.

29. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе [Текст] / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2006. - № 11.-С. 39-46.

30. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как концептуальная основа реализации компетентностного подхода [Текст] / А. А. Вербицкий // Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Вербицкий, В. В. Маркова. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. - С. 10-17.

31. Вербицкий, A.A. Кросс-культурные контексты в контекстном обучении [Текст] / A.A. Вербицкий // Контексты в образовании субъекта: Меж-вуз. сб. науч. трудов / Под ред. А. А. Вербицкого, Н. В. Жуковой. - М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005.- С. 3-36.

32. Виландеберк, A.A. Новые технологии оценки результатов обучения. Уровневое образование [Текст] : методическое пособие / A.A. Виландеберк, H.JI. Шубина. - СПб. : Академия Исследования Культуры, 2008. - 106 с.

33. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ [Текст] / О. Волкова // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 34-36.

34. Володина, Ю. А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению [Текст] / Ю. А. Володина // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С. 80-85.

35. Генике, Е. А. Профессиональная компетентность педагога [Текст] / Е. А. Генике. - М.: Сентябрь, 2008. - 176 с.

36. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования [Текст] / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 2. - С. 11-15.

37. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

38. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] : учебное пособие для вузов / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

39. Гетманская, А. А. Реализация модульно-компетентностного подхода в образовании [Текст] : методические рекомендации / А. А. Гетманская, В. Н. Зимин / Серия «Модульно-компетентностное обучение». - Иркутск: ООО Оперативная типография «На Чехова», 2005.

40. Глуханюк, Н.С. Я в профессии и профессиональное Я [Текст]: результаты исследований / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко. - Екатеринбург: Изд-во рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 173с.

41. Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры [Электронный ресурс] / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман. - Режим доступа : http://vo.hse.ru/attachment.aspx7IcN520

42. Гончарова, Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме [Электронный ресурс] / Н.Л. Гончарова. - Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/2007_05/ped

43. Горовая, В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания [Текст] / В.И. Горовая В.И., С.И. Тарасова. - М.: ИЛЕК-СА; Ставрополь: АГРУС, 2005. - 168с.

44. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности [Текст]. - М., 2002.

45. Гузеев, B.B. Методы и организационные формы обучения [Текст] / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. - 128с.

46. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем [Текст]: учеб. пособие / JI. И. Гурье / Казан, гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. - 212с.

47. Давыдов, Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Д. Давыдов. - Москва : [б.и.], 2006. - 26 с.

48. Давыдов, Л.Д. Разработка технологии моделирования содержания среднего профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода [Текст] / Л. Д. Давыдов. - М., 2005.

49. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка [Электронный ресурс] / В. И. Даль. - 1 электр. опт. диск (CD-ROM)/

50. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российских школьников [Текст] / А.Н. Дахин // Народное образование. - 2004. - № 4.-С. 136-144.

51. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды [Текст] / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. - 2000.-№ 4. - с. 35.

52. Джуринский, А.Н. История педагогики [Текст] : учебное пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

53. Диагностика успешности учителя [Текст]: сб. метод, мат. для руководителей шк. / Сост. Т.В. Морозова. - М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 94 с.

54. Духавьева, A.B. История зарубежной педагогики и философия образования [Текст] / A.B. Духавьева, Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 480 с.

55. Ермаков, Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход? [Текст] / Д. Ермаков // Народное образование . - 2008. - № 7. - С. 181 -187.

56. Ершов, Д. А. Проектирование образовательной программы профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях дополнительной специализации [Текст] / Д. А. Ершов. - Режим доступа: ЬИр://теЙ10(1-тоёегп. И уе] оигпа1. сот/

57. Ефимова, С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода [Текст] : дис.... канд. пед. наук / С. А. Ефимова. - М.: [б.и.], 2006. - 183с.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -192 с.

59. Закон РФ РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября 2008 г.) [Электронный ресурс]

60. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки [Текст] / В.И. Зверева. - М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 170 с.

61. Зеер, Э. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем [Текст] / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. - 2007. - № И.-С. 39-45.

62. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

63. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М.Павлова, Э. Э. Сыманюк. — М.: МПСИ, 2005.

64. Зеер, Э.Ф. Стратегические ориентиры инновационного развития профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2009. -№6 (63)т. 2.-С. 3-12.

65. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

66. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

67. Зимняя, И. А. Социальные компетентности выпускников вузов в контексте государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и проекта tuning [Текст] / И. А.Зимняя, М. Д. Лаптева, Н. А. Морозова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 11. - С. 22-27.

68. Золотарева, Н. А. Управление качеством образовательных программ в контексте компетентностного подхода [Электронный ресурс] : семинар «Разработка и внедрение типовой модели системы качества образовательного учреждения» МИСиС, 19.09.2008 г.

69. Иванов, В. Г. Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы [Текст] / В. Г. Иванов // Вестник Казанского технологического университета. - 1998. - № 1.-С. 141-149.

70. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] : Учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

71. Иванов, Д. А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании [Текст] / Д. А. Иванов // Школьные технологии. - 2007. -№ 6. - С. 77-82.

72. Иванов, Д. А. Компетенции учителя [Текст] / Д. А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с.

73. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со зна-ниево-ориентированным и культурологическим [Электронный ресурс] / Е.О. Иванова // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября, http: //www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос".

74. Иванова, Т. И. Компетентностный подход к подготовке военного педагога [Текст] / Т.И. Иванова // Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. А. А. Вербицкий, В. В. Маркова. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. - С. 10-17.

75. Ильязова, М.Д. О структуре компетентности будущего специалиста [Текст] / М.Д. Ильязова // Интеграция науки и высшего образования. -2008. —№ 1.-С. 67-71.

76. Ильясов, Д.Ф. Особенности проектирования образовательных программ в школе [Текст] / Д.Ф. Ильясов, O.A. Ильясова // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 89-93.

77. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] / И. Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

78. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя [Текст] / Т. Е. Исаева // Педагогика. -2006. - № 9. - с. 55-60.

79. Калегина, О. А. Компетенции как цель и результат получения образования [Текст] / О. А. Калегина // Вестник МГУХИ. - 2006. - № 2. - С. 102-107.

80. Каспржак, А.Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 [Текст] / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова, О.В. Соколова, Г.А. Цукерман. - М.: Университетская книга, 2005. - 128 с.

81. Кларин, M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М. : Знание, 1989. - 80 с.

82. Клёцина, И. С. "Компетентностный подход" и тендерное образование в высшей школе [Текст] / И. С. Клёцина // Актуальные вопросы современного университетского образования: материалы X Российско-Американской научно-практической конференции, 14-16 мая 2007 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И.Герцена, 2007. - С. 105-109.

83. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя [Текст] / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - С. 48-51.

84. Колесникова, И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения [Текст] / И.А. Колесникова; под ред. Академика РАО З.И. Васильевой. - СПБ., 2009. - 148с.

85. Компетентностная модель педагога [Текст]. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

86. Компетентностная модель современного педагога [Текст] : учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 158 с.

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст]: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпициной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

88. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст]: коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

89. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий [Текст] / под ред. В. Г. Зарубина, JI. А Громовой. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 511 с.

90. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях [Текст] : методи-

ческое пособие. - М.: Научно-методический центр среднего профессионального образования, 1999.

91. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление [Текст] / Ю. А. Конаржевский. - М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

92. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации [Текст] : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р (в ред. распоряжения Правительства Российской Федерации от 8 августа 2009 г. № 1121-р).

93. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] : утверждена приказом Минобразования России от 11.02.2002 N393.

94. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 годы [Текст] : утверждена распоряжением Правительства РФ от 03.09.2005 N 1340-р.

95. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы [Текст] : утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.02.2011 N 163-р

96. Котлярова, И.О. Системно-синергетическая концепция гуманно ориентированного научно-образовательного процесса [Текст] / И.О. Котлярова, Т.Н. Сериков // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. «Образование. Педагогические науки». Вып. 2. - 2009. -№4 (137).-С. 10-14.

97. Котлярова, И.О. Создание условий развития профессиональной квалификации как управленческая компетенция [Текст] / И.О. Котлярова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. «Образование. Педагогические науки». Вып. 1. - 2009. - № 1 (134). — С. 53-65.

98. Краевский, В.В. Основы обучения [Текст] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М. : Академия.

99. Кузьмина, H. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н. В. Кузьмина. - М., 1990.

100. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2) : [Электронный ресурс] / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. - Режим доступа : http://www2 .asu.ru/cppkp/index. files/ucheb. files/innov/Part2/ch 1 /glava_ 1_ 1 .html

101. Лебедев, В. В. Как оценить качество учебного занятия [Текст] / В. В. Лебедев // Вестник образования России. - 2008. - № 17. - С. 43-55.

102. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования [Текст] / В.В. Лебедев // Школьные технологии. - 2007. - № 2. - С. 97-103.

103. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования [Электронный ресурс] / В.Н. Лебедев. - Режим доступа : http:// portalus.ru

104. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

105. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М.М. Левина. - М. : Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

106. Левитан, К. М. Стратегические вопросы модернизации высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / К. М. Левитан. -Режим доступа : http:// www. rsvpu.ru/news/confl/l/ED.ru (2006).

107. Леднев, B.C. Содержание образования [Текст] /B.C. Леднев. -М., 1989.

108. Лежнева, Н.В. Особенности деятельности преподавателя вуза при гуманизации образовательного процесса [Текст] / Н.В. Лежнева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. «Образование. Педагогические науки». Вып. 8. - 2010. - № 12 (188). - С. 91-96.

109. Литвиненко, М.В. Подходы диагностирования сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста [Текст] / М.В. Литвиненко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 2. - С. 38-40.

110. Львов, Л. В. Технология формирования учебно-профессиональной компетентности (КОЕЦЕПТ) [Текст] / Л. В. Львов. - Челябинск : ЧГАУ; ЮУНОЦ РАО, 2007. - 151 с.

111. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. -М., 1996.

112. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] / А. К. Маркова. -М., 1993.

113. Материалы научно-практической конференции педагогов и руководителей образовательных учреждений общего и профессионального образования Восточного региона Свердловской области «Социальное партнерство и сотрудничество как условие развития образовательного учреждения» [Текст]. - Камышлов: ГОУ КПК, 2008.- 81 с.

114. Матушанский, Г. Подготовка преподавателей высшей школы в условиях ее модернизации [Текст] / Г. Матушанский, Г. Завада // Высшее образование в России. - 2008. - №3. - С. 27-32.

115. Матушкин, Н. Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы [Текст] / Н. Н. Матушкин, И. Д. Стол-бова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 11. - С. 28-30.

116. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход [Текст] / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. - 2007. - №11. _ с. 46-56.

117. Методика проектирования системы оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся [Текст] : методическое пособие / сост. В. Г. Агафонов, М. И. Ждановских, Т. И. Усова, А. Н. Шавалиев, Е. Б. Шакирова, С. И. Шинявская - Екатеринбург : РРЦ РПО, 2008. - 64 с.

118. Методика создания ФГОС СПО нового поколения на основе мо-дульно-компетентностного подхода [Текст]. - М.: Федеральный институт развития образования, 2007.

119. Методические рекомендации по анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях [Текст]. - Санкт-Петербург, 2010. - 63 с.

120. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ, совместимых с международной системой классификации учебных модулей (по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М. В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 г. и национального проекта 2006 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: www. msu.ru/innovation/nmo/metod.rtf.

121. Митина, Л. М. Психология профессионального развития [Текст] / Л.М. Митина. - М., 1998.

122. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решений [Текст]: рекомендации для опытно-экспериментальной работы школ / под ред. Каспржак А. Г. и Ивановой Л. Ф. - М.: Просвещение, 2004. - 416 с.

123. Моложавенко, В.Л. Технология компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования [Текст] / В.Л. Моложавенко // Наука и школа. - 2006. - № 4. - С. 6-9.

124. Монахов, В.М. Технология реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке ИТ специалистов [Электронный ресурс] / В.М. Монахов, Е.В.Бахусова

125. Морева, Н. А. Педагогика СПО [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. А. Морева. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

126. Муравьева, A.A. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях [Текст]: пособие для преподавателей / А. А. Муравьева, Ю. Н. Кузнецова, Т. Н. Червякова. - М., 2005.

127. Научные подходы к созданию образовательно-профессиональных программ на модульной основе в сфере гуманитарного образования [Элек-

тронный ресурс] / Е. Н. Ковтун, С. Е. Родионова. - Режим доступа: http:// www.msu.ru/ innovation/nmo/oop.pdf.

128. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность [Текст] : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. - Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.

129. Нугуманова, JI. Н. Компетентностный подход в профильном обучении [Текст] / JI. Н. Нугуманова // Педагогическое образование и наука. -2008. -№ 6. -С. 9-15.

130. Областная целевая программа «Развитие образования в Свердловской области («Наша новая школа»)» на 2011-2015 годы [Текст] : утверждена Постановлением Правительства Свердловской области от 11 октября 2010 г. № 1472-П.

131. Образовательная программа - маршрут ученика [Текст] / под ред. А. П.Тряпицыной. - СПб., 2000.

132. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы [Электронный ресурс]: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 . - 317 с. - Режим доступа: http://www.orel.rekom.ru/ -obraztso v/texts/d wsh/dvvsh. htm

133. Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект [Текст] / Е.И. Огарев. - СПб., 1995.

134. Ожогина, Е. М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании [Электронный ресурс]

135. Олейникова, О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях [Текст] : учебное пособие / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Ю. В. Коновалова, Е. В. Сартакова. - М., 2005.

136. Олейникова, О. Н., Муравьева, A.A. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах ЕС [Электронный ресурс]

137. Олейникова, О.Н. Анализ потребности в умениях [Текст] / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова. - М.: Альфа - М, 2005. - 142 с.

138. Олейникова, О.Н. Профессиональная подготовка будущего педагога в контексте стратегии обучения в течение всей жизни [Текст] / О.Н. Олейникова. - Режим доступа: http://www.cvets.ru/LLL/TeacherLLL.pdf.

139. Олейникова, О.Н. Профессиональные стандарты: принципы формирования, назначение и структура [Текст]: Методическое пособие / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. - М.: AHO Центр ИРПО, 2011. - 100 с.

140. Олейникова, О.Н. Сертификация квалификаций: основные принципы и процедуры. [Текст]: Методическое пособие / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева. - М.: AHO Центр ИРПО, 2011. - 68 с.

141. Орлова, А. И. Проектирование и реализация содержания общепрофессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями производства к качеству продукции (на примере ССУЗ машиностроительного профиля) [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. И. Орлова. - Казань : [б. и.], 2006.

142. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования [Текст] : методические рекомендации / под ред. А.П. Тряпи-цыной. - Спб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 183 с.

143. Пахаренко, С. В. Роль компетентностного подхода к современному высшему образованию [Электронный ресурс] / C.B. Пахаренко. - Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/2009_07/pedagogics

144. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

145. Петров, А. Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / А. Ю. Петров. - Н. Новгород [б. и.], 2005. - 425 с.

146. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в современном управлении образовательным учреждением [Текст] / А.Ю. Петров // Вестник ОГУ. -2005.-№ 10.

147. Пискунова, Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России [Текст]: Рекомендации по ре-

зультатам научных исследований / Е.В. Пискунова; под ред. акад. Г. А. Бор-довского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 79 с.

148. Подходы к формированию профессиональных образовательных программ на основе требований работодателя: опыт, проблемы, пути решения [Текст]: Методические рекомендации. / Сост. М.М. Зарипова, И.А. Са-пожникова, Т.И.Усова. - Екатеринбург: РРЦ РПО, 2011. - 29 с.

149. Пономарева, Л.Н. Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе [Электронный ресурс] / Л.Н. Пономарева. - Режим доступа: Ьйр://8с1епсе. ncstu.ru/articles/hs/09/ped

150. Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО [Текст]: методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / авторы-составители: Р. Н. Азарова, В. А.Богословский, Н. В. Борисова, И. Г. Галямина, Н. И. Дунченко, Н. М. Золотарева, В. Б. Кузов, Н. В. Лабутина, О. П. Мелехова. Первая редакция. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 64 с.

151. Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического образования [Текст] : методические рекомендации. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - 187 с.

152. Профессиональная педагогика [Текст] / под ред. С.Я. Батышева. -М., 1997.

153. Профессиональный стандарт педагогической деятельности [Текст] : проект / Под редакцией Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова. -М., 2006.

154. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей [Текст] /под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д. : Издательство «Феникс», 1998.-С. 356.

155. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Д. Равен. - М., 2002.

156. Радионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». - Выпуск 2006. - www.omsk.edu.

157. Разработка квалиметрической технологии оценки региональных требований: промежуточная аттестация [Текст]: методическое пособие / Сост. В.Г. Агафонов, Т.И. Усова, А.Н. Шавалиев, Е.Б. Шакирова, С.И. Ши-нявская. - Екатеринбург: РРЦ РПО, 2008. - 64с.

158. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях [Текст] / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Ю. В. Коновалова, Е. В. Сарта-кова. - М. : Альфа - М, 2005. - 288 с.

159. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности [Текст]: учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - 4-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. - 320 с.

160. Региональный (областной) компонент государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования Свердловской области [Текст] : утвержден Постановлением Правительства Свердловской области от 22.12.2005 г. № 1107-ПП «О региональном (областном) компоненте государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования Свердловской области».

161. Рекомендации по разработке моделей подготовки высококвалифицированных рабочих и рабочих по особо сложным профессиям наукоемких производств [Текст]. - М., 2007. - 25 с.

162. Репин, С.А. Программно-целевой принцип управления образованием [Текст] / С.А Репин // Вестник Южно-Уральского

государственного университета. Сер. «Образование. Педагогические науки». Вып. 1. - 2009. - № 1 (134). - С. 32-34.

163. Репин, С.А. Системный подход как методологическое основание управления образованием [Текст] / С.А Репин // Вестник Института психологии и педагогики: Вып. 1 / Под общей ред. С.А. Репина. - Челябинск: Изд-во "Урал ЛТД", 2003. - С. 5-11.

164. Репин, С.А. Целеполагание в управлении образовательными системами [Текст] / С.А Репин // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. «Образование. Педагогические науки». Вып. 6. - 2009. - № 38 (171). - С. 23-26.

165. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст] : к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1—3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина ; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008.

166. Рябов, В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов [Электронный ресурс] /В.В. Рябов, Ю.В. Фролов. - Режим доступа: http://testor.ru/files/qualimetry/4.doc

167. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

168. Селевко, Г. Компетентности и их классификация [Текст] / Г. Селевко. - Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

169. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях [Текст] / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М. : Мастерство, 2001. - 272 с.

170. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы [Текст] : монография / В.В. Сериков. - М., 1998.

171. Сериков, В.В. О природе компетентностного образования [Электронный ресурс]

172. Сериков, Г.Н. Гуманно ориентированная интерпретация профессиональных компетенций педагогов [Текст] / Г.Н. Сериков // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Сер. «Образование. Педагогические науки». Вып. 5. - 2009. - № 31 (164). - С. 10-16.

173. Сериков, Г.Н. Системное отражение квалификации работников образования [Текст] / Г.Н. Сериков // Вестник Челябинского университета: научный журнал. Серия 5. Педагогика. Психология. - 1996. № 1. - С. 31-42

174. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя [Текст]: учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

175. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами [Текст]: учебное пособие / В.П. Симонов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430с.

176. Скоробогатова, Г.Г. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника [Текст] / Г.Г. Скоробогатова // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 140-141.

177. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Текст] / авторы-составители: В.П. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков - Выпуск 1. -М.: ФИРО, 2010. - 19 с.

178. Соловьев, В. П. Компетентностная модель выпускника [Текст] / В. П. Соловьев // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 9. - С. 76-79.

179. Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения [Текст] / Н. Соснин // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 42-45.

180. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера [Текст] / Б.Е. Стариченко. - Екатеринбург, 2004. - 218 с.

181. Стеганцев, А. Компетентностный подход: от профессионального образования к образованию профессионалов (к докладу на 8-м международ-

ном фестивале бизнес-тренеров) [Электронный ресурс] / А. Стеганцев. -Режим доступа: http://www.stiogantsev.ru/st/biz_komp-podhod.html

182. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня.-2004.-№3.

183. Татур, Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа [Текст] / Ю. Г. Татур. - М. : ИЦГЖПС, 1999. - 278с. - Режим доступа: http ://www.mifp.ru/pedagogika/pvsah/1 _5 .htm.

184. Темняткина, O.B. Методика проектирования основной профессиональной образовательной программы ОУ НПО и СПО на основе ФГОС нового поколения [Текст]: Методические рекомендации / О.В. Темняткина. - Екатеринбург, 2011. - 86 с.

185. Темняткина, О.В. Оценка результатов образования обучающихся ОУ НПО и СПО на основе компетентностного подхода [Текст]: Методическое пособие / О.В. Темняткина. - Екатеринбург, 2009. - 80 с.

186. Технологии образования взрослых [Текст]: пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / Под общей редакцией О.В. Агаповой, С.Г. Вершловского, H.A. Тоскиной. - СПб.: КАРО, 2008. - 176с.

187. Толковый словарь иноязычных слов [Электронный ресурс] / От А до Я. Сборник лучших словарей русского языка (CD-ROM).

188. Толковый словарь русского языка [Текст] / под ред. Д.Н. Ушакова.

- Т. 3 П-РЯШКА. - М. : Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1939. - С. 827.

189. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе [Текст] : Практико-ориентированная монография / П. И.Третьяков, И. Б. Сенновский

- М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

190. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента [Текст] / П.И. Третьяков. — М. : Новая школа, 2001.-320 с.

191. Тулькибаева, Н. Н. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования [Текст] / Н. Н. Тулькибаева, Р. Т. Шрейнер // Образование и наука. Изв. Урал. отд. РАО. - 2008. - № 2 (50). - С. 55-64.

192. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы [Текст] / А.И. Уман. - Москва - Орел : Mili У им. В.И. Ленина, ОГУ, 1997.-208 с.

193. Ушакова, Н. М. Принципы и правила разработки образовательной программы высшего профессионального образования на основе системы зачетных единиц [Текст] / Н.М. Ушакова // Инновации в педагогическом образовании: в 2 ч.: Ч 2: материалы II Международной научно-практической конференции. - Новосибирск : Изд. НГПУ, 2008. - С. 49-69.

194. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 -2010 годы [Текст] : утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 г. № 803

195. Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности 050146 Преподавание в начальных классах [Текст] : утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 ноября 2009 г. № 535

196. Федеральный закон от 1.12.2007 г. № 307-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования»

197. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 363с.

198. Фоменко С. Л. Научно-методическое обеспечение становления педагогического коллектива как субъекта реализации компетентностной модели образования: теория и практика [Текст] : практико-ориентированная монография / С. Л. Фоменко. - М. : АПКиППРО, 2011. - 246с.

199. Фоменко С. JI. Профессиональное развитие педагогического коллектива как субъекта реализации компетентностной модели образования [Текст] / С. Л. Фоменко // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 2.-С. 37-42.

200. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов [Текст] / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование в России. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

201. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [Текст] / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск, 2003.

202. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2.

203. Циринг, P.A. Непрерывное образование как условие роста профессиональной квалификации педагогических кадров [Текст] / P.A. Циринг // Вестник Института психологии и педагогики: Вып. 2. / Под общей ред. С.А. Репина. - Челябинск: Изд-во "Урал ЛТД", 2003. - С. 3-11.

204. Чекалева, Н.В. Концепция педагогической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе [Текст] / Н.В. Чекалева. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 296с.

205. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст] : метод, пособие / М. А. Чошанов. - М., 1996.

206. Шайденко, H.A. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования [Текст] / H.A. Шайденко, А.Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 6.-С. 4-9.

207. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов [Текст] / М.М. Шалашова //Педагогика. - 2008. № 7. - С. 54-59.

208. Шамало, Т.Н. Формирование информационной компетенции будущих учителей [Текст] / Т. Н.Шамало, Н.В. Александрова // Образование и наука. Изв. Урал. отд. РАО. - 2007.- № 5 (47). - С. 63-69.

209. Шамова, Т.И. Основы технологии модульного обучения [Текст] / Т.И. Шамова // Химия в школе. - 1995. - № 2.

210. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

211. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шибанова. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

212. Шарипов, Ф.В. Компетентностный подход к образовательному процессу [Текст] / Ф.В. Шарипов // Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - 2008. - №12. - С. 8-16.

213. Шемятихина, Л.Ю. Теоретико-методологические подходы к проектированию содержания и технологий профессионального обучения будущих менеджеров [Текст] / Л.Ю. Шемятихина // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2009. - № 6 (63) т. 2.-С. 65-73.

214. Ширяева, В.А. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании [Электронный ресурс] / В.А. Ширяева.

215.Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? [Текст] / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58.

216. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении [Текст] / E.H. Шия-нов, И.Б. Котова. - М., 1999.

217. Юрковец, О.П. Формирование профессиональных компетенций на основе технологии модульно-компетентностного обучения в СПО [Текст] / О.П. Юрковец // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 6. - С. 24-26.

218. Юрковец, О.П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения [Текст] : дис. ...канд. пед. наук / О.П. Юрковец. - Тольятти : [б. и.], 2008. - 243 с.

219. Ягодкина, E.H. Технология построения инновационной модели образовательного стандарта среднего педагогического образования на основе модульно-компетентностного подхода [Текст] / Е. Н. Ягодкина // Вестник ТГПУ. - 2007. - Выпуск 7 (70). - Серия: Педагогика. - С. 18 - 22.

220. Ярочкина, Г. В. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования [Текст] : методическое пособие / Г. В. Ярочкина, С. А. Ефимова. - М. : Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. - 177 с.

Квалификационная характеристика выпускника

(в соответствии с ГОС СПО. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности ... - М., 2002.)

основной вид деятельности учителя

содержательная характеристика вида деятельности

требования к уровню подготовки выпускника

образовательно-воспитательная

учебно-методическая

осуществление целостного педагогического процесса в соответствии с образовательными программами общеобразовательной школы; создание гуманистической педагогической среды как условия успешного развития ребенка; организация вне-учебной воспитательной работы как способа развития интересов, склонностей, удовлетворения запросов и потребностей детей и подростков; осуществление личностно ориентированного подхода в работе со школьниками на основе изучения детей, анализа их обученности и воспитанности, проектирования развития личности школьников; оказание содействия специалистами в области кор-рекционной деятельности с детьми, имеющими отклонения

планирование образовательно-воспитательной работы (уроков, внеклассных мероприятий, системы контроля знаний, умений и навыков школьников) на основе изучения и анализа образовательных программ, учебных пособий, дидактических материалов,_учебно-

Выпускник должен уметь: проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития, обученности и воспитанности детей; организовывать методически обоснованный учебный процесс ... в общеобразовательной школе; обеспечивать достижение поставленных целей обучения и воспитания школьников; взаимодействовать (сотрудничать) со школьником; изучать на основе наблюдений личность детей, выявлять их затруднения и оказывать им содействие; обеспечивать создание гуманистической педагогической среды; вести разъяснительную педагогическую работу с родителями; владеть профессиональными умениями; пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой; владеть умениями самообразования и самовоспитания.

Выпускник должен знать: основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка; Международная конвенция о правах и основных свободах человека; Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании»); цель, задачи, содержание,

методической литературы; отбор содержания и выбор технологии обучения и воспитания с учетом анализа достигнутых результатов принципы, формы, методы и средства обучения и воспитания школьников; основы психологии человека и психологические особенности детей школьного возраста; методики преподавания ... в общеобразовательной школе; особенности анатомии и физиологии школьника и требования к обеспечению санитарно-гигиенических условий в школе; требования и способы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей; основы организации деятельности ОУ и управления им.

социально-педагогическая разъяснение родителям практически значимых для них положений школьной и семейной педагогики, психологии, методики обучения и воспитания школьников; оказание социальной помощи и психологической поддержки родителям

Табличный вариант функциональной карты

Специальность: 050709 Преподавание в начальных классах

Основная цель профессии Обобщенные функции(виды деятельности) Конкретные функции Умения Наименование (номер) цолжности Значимость (1-10) Уровень требований Вид компетенции

Сложность Само-стоятель тель-ность Ответственность Частота выполнения Репро- дуктив- ность Оперативность Частота упоминаний

Осуществлять педагогический процесс в ОУ начального общего образования и других обра-зователь-но- воспита-тельных учреждениях, способствующий развитию компетенций младших школьников А. Проектировать педагогический процесс, способствующий развитию компетенций младших школьников А1. Осуществлять сбор информации 0 состоянии объекта педагогической деятельности, его компонентах и результатах деятельности Диагностировать педагогическое явление (условия и результаты образования) учитель зам. директора 10 7 7 8 2 6 -1 Р ПП

Находить профессионально ориентированную информацию в различных источниках учитель зам. директора 5 10 6 4 9 8 0 Ф к

Рефлексировать собственную педагогическую деятельность и ее результаты учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 9 9 8 9 1 8 0 Ф к

А2. Анализировать информацию о состоянии объекта педагогической деятельности, его компонентах и результатах (контингент; педагогические ситуации; занятия; педагогический процесс; педагогическую систему, педа- Статистически обрабатывать информацию (результаты диагностики условий и образовательных достижений) учитель педагог-психолог соц.педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 3 9 9 6 10 7 0 Ф К

Интерпретировать обработанную информацию учитель педагог-психолог соц.педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 5 8 9 6 4 7 0 Ф К

Производить аналитико- синтетическую обработку информации (Выявлять причинно- следственные связи, противоречия и проблемы) учитель педагог-психолог соц.педагог кл. руководитель 6 8 8 6 3 7 0 Ф к

гогическую деятельность) воспитатель ГПД зам. директора

Использовать различные способы обработки и представления информации учитель педагог-психолог соц.педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 6 6 8 6 5 7 0 ф к

Выбирать технологии обучения младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учитель 7 9 8 4 5 7 0 ф пп

Анализировать особенности обучающихся учитель педагог-психолог 6 8 7 4 5 6 -2 ф пп

Анализировать, оценивать образовательные программы: -программа «Школа 2100»; -проект «Начальная школа XXI век»; -программа Занкова Л. В.; - программа Давыдова В. В., Элькони-на Д. Б.; и педагогические рекомендации, учебный материал в соответствии с возрастными особенностями детей учитель педагог-психолог соц. педагог классный руководитель воспитатель ГПД зам. директора 6 5 6 2 5 2 0 -3 -3 -3 р пп

Анализировать собственный профессионально-личностный потенциал, педагогическую деятельность и ее результаты учитель педагог-психолог соц.педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 5 9 8 3 6 4 -1 ф к

Анализировать имеющийся УМК учитель зам. директора 8 8 8 3 6 4 -1 ф пп

Учитывать возможности материальной базы учитель педагог-психолог соц.педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 5 9 8 3 6 4 -1 ф пп

АЗ. Конструировать педаго- Определять педагогические цели (выстраивать «дерево» целей) учитель педагог-психолог 8 8 10 10 2 9 -1 р пп

гический процесс соц.педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора

Прогнозировать результаты педагогического процесса и риски учитель педагог-психолог соц.педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 8 8 10 10 2 9 -1 Р ПП

Отбирать содержание образования, дифференцировать и интегрировать его учитель педагог-психолог соц.педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 8 8 8 9 2 7 -1 Р ПП

Выбирать форму, методы, приемы, технологии, средства обучения младших школьников учитель педагог-психолог соц.педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 8 8 9 9 2 7 -1 Р ПП

Разрабатывать и отбирать инструментарий оценки результатов деятельности обучающихся и условий их достижения учитель педагог-психолог соц.педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 9 8 8 8 5 7 -1 Р ПП

Планировать педагогический процесс изучения: - русского языка - математики - окружающего мира - литературы - речь и культуры общения - истории учитель 5 10 10 9 3 5 0 Ф

Разрабатывать рабочие учебные программы (составлять календарно-гематические планы): учитель педагог доп. образования 6 10 10 4 2 3 Ф ПП

- по основным дисциплинам; - факультативов; - кружков. 0 -2 -2

Разрабатывать занятия в различных формах (конспект, план, проект) учитель 4 10 10 10 3 6 0 ф ПП

Проектировать (создавать) педагогические ситуации с целью развития и коррекции уровня образованности учитель 5 9 10 8 3 5 0 р пп

Разрабатывать индивидуальные программы работы с детьми с учётом данных педагогической диагностики на основе личностно-ориентированного взаимодействия в педагогическом процессе учитель педагог-психолог соц. педагог классный руководитель воспитатель ГПД 7 6 6 6 5 4 0 р ПП

Разрабатывать педагогические проекты учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 8 8 5 3 1 3 0 ф пп

Планировать воспитательно-образовательную внеклассную работу учитель соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 4 8 10 6 3 4 0 ф пп

Планировать работу с родителями учащихся учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 5 7 8 6 4 4 +1 р пп

Выбирать формы, методы, приемы, технологии работы с младшими школьниками в адаптационный период учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 6 7 8 5 2 6 +2 р пп

Выбирать формы, методы, приемы, технологии работы с детьми с особыми образовательными потребностями (воспитанниками УГВ, ода- учитель педагог-психолог соц.педагог 9 7 8 4 2 5 +3 р п

ренными детьми, детьми группы риска)

Разрабатывать программы индивидуального (домашнего) обучения учитель педагог-психолог 8 7 7 3 2 4 +3 р П

Выбирать формы, методы, приемы, технологии работы при организации обучения на дому учитель педагог-психолог 8 7 7 3 2 4 +3 р П

Выбирать формы, методы, приемы, технологии, средства организации воспитательной работы с младшими школьниками учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель зам. директора 8 7 9 8 2 6 +1 р ПП

Планировать деятельность воспитателя ГПД (отбирать содержание, методы, приемы, технологии, формы организации воспитательной работы с младшими школьниками в условиях ГПД) учитель воспитатель ГПД соц. педагог зам. директора 8 7 9 8 2 6 +1 р П

Планировать деятельность по реализации преемственности с ДОУ и основной ступенью обучения учитель воспитатель ГПД соц. педагог зам. директора 8 6 8 4 3 5 +1 р п

Планировать педагогический процесс в классах компенсирующего и коррек-ционно-развивающего обучения (планировать коррекционно- развивающую работу с детьми младшего школьного возраста) учитель педагог-психолог 8 7 7 3 2 4 +3 ф

Планировать процесс изучения иностранного языка в начальной школе (отбирать содержание и выбирать технологии обучения младших школьников) учитель 5 10 10 9 3 5 0 ф

Планировать процесс изучения информатики в начальной школе (отбирать содержание и выбирать технологии обучения младших школьников) учитель 5 10 10 9 3 5 0 ф

Планировать процесс изучения изобразительного искусства в начальной учитель 5 10 10 9 3 5 0 ф

школе (отбирать содержание и выбирать технологии обученш младших школьников)

Планировать процесс воспитания культуры здоровья младших школьников и формирования основных навыков безопасной организации повседневной жизни учитель 5 10 10 9 3 5 0 ф

Планировать учебную физкультурно-оздоровительную, спортивно-массовую работу с разным контингентом обучающихся учитель 5 10 10 9 3 5 0 ф

Планировать процесс психологического консультирования, психодиагностики, психокоррекции, психологического просвещения педагог-психолог 5 10 10 9 3 5 0 ф

А4. Разрабатывать методическое сопровождение педагогического процесса Отбирать педагогический инструментарий (формы, методы, приемы, средства реализации педагогического процесса) учитель 5 10 10 7 4 5 0 ф

Формировать учебно- методический комплект: -подобрать иллюстративный материал в соответствии с темой занятия; -подобрать педагогические средства; - подобрать форму контроля результативности занятия учитель 4 10 10 6 2 3 -2 -2 0 р пп

Разрабатывать дидактические материалы к занятиям различного вида: - карточки; - таблицы; - рабочие тетради; - педагогические образцы - памятки - пособия, указания учитель 2 10 8 4 4 3 0 -3 -3 +2 +2 р пп

Разрабатывать систему учебных задач и заданий учитель 7 8 8 9 3 8 0 р пп

Разрабатывать учебно-методическую продукцию по организации самостоя- учитель 6 6 8 3 3 2 0 р пп

тельной работы учащихся

Разрабатывать комплекс задач для каждого этапа педагогического процесса учитель 5 10 10 7 4 5 -1 Ф

Отбирать виды деятельности, адекватные поставленным задачам учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 4 10 10 7 5 5 0 Ф

Разрабатывать систему совместных творческих дел учитель соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД педагог-организатор 5 8 9 5 4 4 0 Ф

Отбирать педагогические средства, сопровождающие педагогический процесс учитель 5 10 10 7 4 5 0 Ф

В. Реализовать педагогический процесс, способствующий развитию компетенций младших школьников В1. Осуществлять педагогическое общение Использовать различные средства общения и приемы установления коммуникативного контакта, формирования мотивации учитель педагог- психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 6 10 10 5 4 5 0 Ф К

Вырабатывать оптимальную стратегию, уровень, содержание, методы, средства и формы педагогического общения учитель педагог- психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 6 10 10 5 4 5 0 Ф к

Строить свою речь в соответствии с языковыми и этическими нормами, требованиями уместности и целесообразности учитель педагог- психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 6 8 10 10 7 8 -1 Ф к

Анализировать свою речь с точки зрения ее нормативности, уместности и целесообразности учитель педагог- психолог соц. педагог кл. руководитель 6 8 10 7 7 6 -1 Ф к

воспитатель ГПД зам. директора

Воспринимать вербальные и невербальные реакция собеседника во время коммуникативного акта, адекватно реагировать на их проявления учитель педагог- психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 5 7 10 10 6 8 0 Ф К

Устранять ошибки и недочеты в своей устной и письменной речи, причины затруднений в общении учитель педагог- психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 6 8 10 7 7 7 0 Ф к

Гибко перестраивать свою социальную и ролевую позицию учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 7 8 10 8 4 7 0 Р к

Использовать приемы саморегуляции поведения в процессе межличностного общения учитель педагог- психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 6 8 9 5 6 9 0 Ф к

Управлять конфликтами учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 5 7 8 5 3 8 0 Р пп

В2. Организовывать учебно-познаватель-ную и другие развивающие виды деятель- Проводить занятия в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины и планом воспитательной работы учитель 3 10 10 10 8 6 0 Ф пп

Формировать научные понятия учитель 4 10 10 9 5 6 0 Ф пп

Формировать практические умения и навыки учащихся учитель 5 10 10 9 5 6 0 Ф пп

ности младших школьников Создавать благоприятный психологический климат на занятии учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 6 10 10 10 4 8 0 Ф ПП

Применять способы физиологической и психологической разгрузки обучающихся учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 3 10 10 10 7 8 0 Ф ПП

Применять методы индивидуальной и коррекционной помощи ребенку учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 8 8 10 7 3 7 0 Ф ПП

Организовывать индивидуальную и самостоятельную работу младшего школьника учитель 4 10 10 9 3 7 0 Ф ПП

Создавать проблемные ситуации в процессе изучения основных тем учитель 7 8 8 8 2 7 0 Р ПП

Организовывать учебно - исследовательскую деятельность младшего школьника на уроке учитель 8 8 7 6 3 4 0 Р ПП

Использовать Интернет - технологии в учебно-воспитательном процессе учитель классный руководитель воспитатель ГПД 5 7 5 5 7 4 -4 Р ПП

Применять приемы обучения планированию технологии выполнения задания учитель 5 10 10 9 6 6 -1 Р ПП

Использовать различные средства обучения, в т.ч. технические (компьютерную технику) учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 2 7 2 4 10 3 0 Ф ПП

Организовать внеучебную, воспитательную работу учитель педагог-психолог 7 8 8 7 5 7 0 Р ПП

соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД

Организовать деятельность детского коллектива учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 3 10 8 7 7 5 0 Р пп

Развивать адекватную самооценку младшего школьника учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 5 8 10 7 5 4 +1 р пп

Оказывать первую медицинскую помощь детям учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 5 8 10 3 8 9 0 ф пп

Проводить мероприятия по защите детей от воздействия негативных чрезвычайных ситуаций учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора организатор ОБЖ 5 5 8 3 8 9 0 ф пп

ВЗ. Организовывать работу с родителями Проводить родительские собрания учитель кл. руководитель 6 8 8 3 6 6 +3 р пп

Взаимодействовать с родительским комитетом учитель кл. руководитель 7 8 7 3 5 6 +3 р пп

Осуществлять индивидуальную работу с родителями учитель кл. руководитель 8 8 9 5 6 8 +3 р пп

Организовывать психолого-педагогическое просвещение родителей учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 5 6 8 5 5 4 +3 р пп

В4. Реализовы-вать дополни-

гельные (вариативные) функции (в соответствии с программой дополнительной подготовки)

С. Управлять педагогическим процессом, способствующим развитию компетенций младших школьников С1. Мотивировать субъектов (обучающихся и их родителей) к деятельности Определять мотивы учения младшего школьника учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 6 9 10 5 5 5 0 ф ПП

Определять способы формирования и подкрепления мотивации учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 9 9 10 5 3 7 0 Ф ПП

Использовать методы и приемы формирования и развития мотивации учения (учебно-познавательные мотивы, мотивы достижения успеха, мотивы саморазвития, мотивы долга и ответственности) учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 6 9 10 9 4 7 0 ф ПП

Оценивать эффективность формирования мотивации учения младших школьников учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД 4 7 8 6 6 5 0 ф ПП

Мотивировать родителей к участию в воспитании обучающихся и совместной деятельности (определить потребности родителей во взаимодействии с ОУ, использовать активные формы и методы работы с родителями, оценить их эффективность) учитель педагог-психолог соц. педагог кл. руководитель воспитатель ГПД зам. директора 8 8 7 6 1 3 0 р ПП

С2. Оценивать эффективность объекта педагогической дея- Определять объект и предмет контроля, показатели и критерии контроля (оценки) учитель зам. директора 7 6 8 4 3 4 -1 Р ПП

Оценить состояние контролируемого учитель 8 8 8 9 3 7 -1 р ПП

хельности объекта зам. директора

Сопоставить достигнутые результаты с предполагаемыми (нормативными) учитель зам. директора 7 8 8 9 3 7 -1 р пп

Оценить необходимость коррекции педагогического процесса и собственной педагогической деятельности, рекомендовать возможные способы корректировки учитель педагог-психолог соц. педагог классный руководитель воспитатель ГПД зам. директора 9 9 10 6 2 8 0 ф пп

Использовать различные виды, формы контроля учитель 5 10 10 5 6 3 0 ф пп

Условные обозначения

В табличном варианте функциональной карты жирным выделены умения, предложенные работодателями при проведении опроса,

курсивом - умения, характеризующие освоение программ дополнительной подготовки, Ф - федеральный компонент ГОС Р - региональный компонент ГОС 1Ш - профессиональные компетенции К - ключевые компетенции

Анкета для студентов, участвующих в опытно-поисковой работе

Уважаемые студенты!

В этом учебном году в рамках учебной дисциплины «Педагогика» Вы осваивали вариативный модуль. Хотелось бы узнать Ваше мнение о результатах и условиях освоения модуля. Прежде чем ответить, внимательно прочитайте вопрос и все предложенные варианты ответа. Обведите кружком номер того варианта, который наиболее соответствует Вашему мнению, или допишите свой вариант. Просим Вас искренне ответить на все вопросы анкеты. Исследователей интересует информация в целом, поэтому фамилию указывать не нужно. Заранее благодарим Вас за участие в опросе!

Укажите специальность_ группу_

1. Что Вы ждали от модуля?_

2. Были ли цели изучения модуля сформулированы четко и ясно? А. Да, т.к._

Б. Нет, т.к.

В. Затрудняюсь с ответом_

3. Оправдались ли Ваши ожидания? Достигнуты ли цели? А. Да, выбранный модуль позволил мне_

Б. Нет, т.к.

В. Затрудняюсь с ответом_

4. Как Вы оцениваете свой результат освоения модуля? А. Высокий, так как освоенные умения позволят мне_

Б. Средний, т.к. я

В. Низкий, потому что я_

5. Какие профессиональные умения Вы освоили в процессе изучения модуля, которые смогли бы применить в своей профессионально-учебной деятельности (перечислите их)_

6. Как Вы оцениваете предложенные Вам на занятиях задания?

А. Задания позволили мне_

Б. Задания не позволили мне

7. Как Вы оцените отбор предлагаемого для освоения содержания?

A. Учебный материал был слишком сложным Б. Учебный материал был очень простым

B. Учебный материал был интегрированным

Г. Учебный материал был практикоориентированным Д. Учебный материал был теоретизированным

8. Нужно ли изменить подход к организации учебных занятий в рамках освоения модуля?

А. Нет, т.к._

Б. Да, нужно изменить, потому что

9. Была ли система оценивания объективной, обеспечивала ли обратную связь?

А. Да, т.к._

Б. Нет, т. к.

10. Участвовали ли Вы в планировании и обсуждении процесса обучения и осуществления контроля результатов освоения модуля?

А. Да, т.к._

Б. Нет, т. к.

11. Какие проблемы Вы видите в организации учебных занятий в рамках освоения модуля?_

12. Ваши предложения по совершенствованию содержания вариативных модулей, выбору форм, методов, технологий обучения, организации самостоятельной работы, осуществлению контрольно-оценочной деятельности

13. Планируете ли Вы использовать приобретенные в ходе освоения модуля компетенции во время преддипломной практики?

А. Да Б. Нет

14. Рассматриваете ли Вы возможность заявиться на сертификацию приобретенных в ходе освоения модуля компетенций?

А. Да Б. Нет

Анкета для педагогов, участвующих в опытно-поисковой работе

Уважаемые коллеги!

В этом учебном году в рамках учебной дисциплины «Педагогика» Вы реализовали вариативный модуль. Хотелось бы узнать Ваше мнение о результатах и условиях освоения модуля. Прежде чем ответить, внимательно прочитайте вопрос и все предложенные варианты ответа. Обведите кружком номер того варианта, который наиболее соответствует Вашему мнению, или допишите свой вариант. Просим Вас искренне ответить на все вопросы анкеты. Исследователей интересует информация в целом, поэтому фамилию указывать не нужно. Заранее благодарим Вас за участие в опросе!

1. Что Вы ждали от модуля?_

2. Удалось ли доступно, четко и ясно сформулировать цели изучения модуля для студентов?

А. Да, т.к._

Б. Нет, т.к.

3. Оправдались ли Ваши ожидания? Достигнуты ли цели? А. Да, реализованный модуль позволил мне__

Б. Нет, т.к.

В. Затрудняюсь с ответом_

4. Как Вы оцениваете свой результат реализации модуля? А. Высокий, так_

Б. Средний, т.к.

В. Низкий, потому что я

5. Какие профессиональные умения Вы приобрели в процессе преподавания модуля? Какой мастер-класс могли бы провести_

6. Как Вы оцениваете предлагаемые студентам на занятиях задания? А. Задания позволили мне_