Педагогические условия профессионально-личностного развития студентов технического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Кисельман, Михаил Владимирович

• Кисельман, Михаил Владимирович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Кисельман, Михаил Владимирович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки профессионально-личностного развития студентов технических колледжей

1.1. Обеспечение качества подготовки специалиста в колледже

как педагогическая проблема

1.2. Профессионально-личностная рефлексия как важнейшая характеристика качества подготовки студентов

1.3. Особенности профессионально-личностного развития

студентов технического колледжа

Выводы

Глава II. Педагогические условия профессионально-личностного развития студентов технического колледжа

2.1. Формирование профессионально-личностной рефлексии студентов в процессе реализации компетентностного подхода

2.2. Портфолио как средство отражения процесса профессионально-личностного развития студентов

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий профессионально-личностного развития

студентов технического колледжа

Выводы

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессионально-личностного развития студентов технического колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Современная экономика России все в большей степени ориентируется на инновационное развитие, которое предполагает формирование и соответствующих технологий профессионального образования. Вместе с тем, сложившаяся система среднего профессионального образования готовит специалистов еще под устаревшие технологии.

В этой связи развитие российского среднего профессионального образования, должно соответствовать инновационной модели развития российской экономики, отвечать запросам личности каждого студента и в целом интересам развития общества.

Для достижения этой важной цели среднее профессиональное образование должно обеспечивать: максимальную гибкость и разнообразие организационных форм взаимодействия образования и производства; опору на креативность и инициативность личности, как на важнейший ресурс экономического и социального развития; смену основ профессионального позиционирования современного выпускника ссуза: от узкого освоения одной специальности - к способности адаптации в меняющихся условиях инновационной экономики на основе сформированной профессионально-личностной рефлексии. Особое значение в условиях внедрения нового образовательного стандарта имеет возрастающая роль и ответственность самой личности студента в своем профессиональном образовании. Способность к осознанию своей профессиональной позиции в контексте будущей профессиональной деятельности выступает важным фактором успешности профессиональной подготовки выпускника современного учреждения среднего профессионального образования. Однако, следует отметить, что профессионально-важные личностные качества формируются в процессе практической деятельности по специальности, т.е. в процессе получения опыта решения профессиональных задач, который не всегда

удается обеспечить в процессе обучения в учреждении профессионального образования и в процессе практик.

Поэтому сегодня российскому среднему профессиональному образованию требуется учет индивидуальных запросов личности и запросов рынка труда, обеспечивающих возможность для непрерывного личностного и профессионального развития в свете меняющихся технологий инновационной экономики. Нужны образовательные технологии, индивидуализация подготовки студентов, позволяющие обеспечивать профессионально-личностный рост в освоении необходимых профессиональных компетенций.

Важно отметить и другое немаловажное обстоятельство, что внедрение стандартов третьего поколения предполагает реализацию компетентностного подхода, получившего освещение в педагогических исследованиях и публикациях (в России - В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.A. Вербицкий, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков; за рубежом -У.Клемент, Р.Арнольд, М.Кунцман, Б.Хене, С.Тиманн, С.Адам и др.). В данных работах, раскрывающих сущность компетентностного подхода, находит отражение и важнейший аспект проявления личностных качеств в профессиональной деятельности.

В контексте профессионально-личностного развития студентов особое значение приобретает характеристика ее сформированности. Традиционным направлением в решении проблемы описания сформированности профессионально - важных личностных качеств и оценки уровня их сформированности у выпускников учреждений профессионального образования является обоснование и описание перечня для конкретных специальностей. Вместе с тем, по мнению ряда исследователей необходимо целостное, психологически обоснованное представление профессионально-личностного развития студентов, позволяющее создавать необходимые педагогические технологии (П.Ф. Анисимов, A.A. Вербицкий, JI.B. Елагина,

A.M. Новиков, В.Д. Шадриков, Ю.В. Шаронин - на основе профессиональной культуры, контекстного обучения, творческого развития и др.).

Таким образом, успешность овладения необходимыми знаниями и умениями, способность применения их на практике в условиях перехода к новому поколению стандартов связана с сформированностью определенных представлений у студентов о своих потенциальных и реальных профессиональных возможностях, а также идеальном образе деятельности специалиста (возможно, связанным с образом конкретного человека, воплощающего в себе черты «идеального» специалиста). Адекватное представление о себе и своих индивидуальных чертах, необходимых для успешности профессионального становления, самореализации в профессиональной деятельности связаны с такими процессами как самопознание и самопонимание и обусловлены развитием личностной и формированием профессиональной рефлексии. Рефлексия, кроме того, является одним из основополагающих механизмов, определяющих адаптацию человека к меняющейся социальной и профессиональной среде, по-сути, лежащей в основе характеристики качества подготовки выпускника ссуза.

Проблема рефлексии в целом и в аспекте профессионально-личностного развития студентов частности не является новой научной проблемой. Анализ философских, психолого-педагогических исследований и литературы показал, что проблема рефлексии, выступающей важнейшим регулятором деятельности человека, исследуется на философском, психологическом, педагогическом уровнях и является междисциплинарной. На философском уровне раскрыта сущность категории «рефлексия», показано, что рефлексия есть деятельность самопознания, самопозиционирования человека в социальной и профессиональной среде и отражает специфику внутреннего мира человека (В.П. Зинченко, В.А. Кутырев, В.Н. Порус, М.А. Розов, М.С. Каган, В.А. Лекторский, В.А.

Лефевр, B.C. Швырев, Г.П.Щедровицкий, М.Б. Туровский, В.Г. Черников и др.). На психологическом уровне описаны рефлексивные процессы, раскрыта сущность рефлексивного управления деятельностью (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, JI.C. Выготский, Н.И. Гуткина, А.В.Карпов, Ю.Н. Кулюткин,

A.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, Ю. Степанов, Г.С. Сухобская, и др.). Педагогический уровень исследования отражает важность проблемы рефлексии и представлен целым рядом работ, в которых раскрывается содержание понятий «педагогическая рефлексия», «профессионально-личностная рефлексия учителя», «методологическая рефлексия учителя», определены содержание и методы формирования педагогической рефлексии (В.В. Абраменкова, О.С. Анисимов,

B.П. Бездухов, Б.З. Вульфов, Т.А. Колышева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, O.K. Позднякова, В.В. Рубцов, И.И. Рыданова, В.А. Сластенин, Г.А. Цукерман и др.). В этих работах теоретические положения проблемы профессионально-личностной рефлексии приближены к практике работы учителя. Учитывая особую важность профессионально-личностного развития студентов технического колледжа необходимо обратить внимание на то, что проведенные исследования касаются в основном подготовки педагогов и психологов в вузе, они носят общепедагогический характер и не разработаны на теоретико-методическом уровне, что не позволяет руководству и преподавателям, особенно технических учебных заведений, в том числе и колледжей, в современных условиях сформировать полное теоретическое представление и выработать конкретные меры по совершенствованию работы студентов в освоении профессиональных образовательных программ.

В настоящее время в процессе профессиональной подготовки в учреждениях НПО и СПО больше внимания уделяется специальным дисциплинам, формирующим знания, умения, необходимым будущему специалисту и гораздо меньше внимания уделяется развитию студента как субъекта профессиональной деятельности. Сложившаяся ситуация негативно отражается на формировании у студента представления о себе как

специалисте, сказывается и на личностном развитии студента в целом. Вместе с тем, процесс формирования профессиональных знаний и умений и результирующая их оценка с позиций профессионально - личностного развития студента технического колледжа не становилась объектом целостного анализа. Потребность восполнить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Таким образом, возникает проблема, заключающаяся в противоречии между необходимостью обеспечения подготовки выпускника технического колледжа к профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретико-методических исследований, позволяющих преподавателям технических колледжей создавать условия для профессионально-личностного развития студентов.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили тему диссертации - «Педагогические условия профессионально -личностного развития студентов технического колледжа».

Целью данной работы является разработка теоретических и методических основ создания условий для профессионально-личностного развития студентов технического колледжа.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов технического колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия профессионально-личностного развития студентов технического колледжа.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что профессионально-личностное развитие студентов технического колледжа позволит повысить уровень их профессиональной подготовки, обеспечит адаптацию выпускника к меняющейся социальной и профессиональной инновационной среде, если процесс организации учебной и практической

деятельности студентов, а также технология взаимодействия преподавателя со студентом будут опираться на следующие положения:

• основой профессионально-личностного развития студента в ходе освоения профессиональных образовательных программ является формирование «идеального» представления о профессиональной деятельности и собственной реальной самооценки во взаимодействии: «преподаватель-студент», «студент-студент», «студент-работодатель», «студент-профессиональное сообщество», «студент-техническая система»;

• самооценка студента технического колледжа является имплицитным фактором, определяющим его отношение к социуму, учебной и профессиональной среде, объектам техники и техническим системам, проявляющаяся в интересе и уровне активности в выборе, тем, задач, заданий для проектирования;

• становление будущего специалиста в колледже характеризуется формированием профессионально-личностной рефлексии, определяющей собственную профессиональную позицию и индивидуальные предпочтения в различных направлениях профессиональной деятельности;

• работа преподавателей со студентами на теоретических и практических занятиях должна быть сориентирована как на формирование целостного идеального представления студентов о профессиональной деятельности специалиста, так и на постепенное включение студента в решение профессиональных задач в различных видах взаимодействия с целью формирования реальной оценки своих индивидуальных возможностей в будущей профессиональной деятельности;

• в оценке уровня подготовки выпускника будет реализован компетентностный подход, позволяющий отразить как

сформированный объем знаний, так и имеющиеся личностные качества, опыт и достижения, важные для профессиональной сферы деятельности выпускника;

• выявлены особенности осуществления комплексной оценки подготовки студентов в форме портфолио, отвечающего требованиям получения объективной оценки знаний, опыта и достижений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам профессионально-личностного развития студентов и роли объективной самооценки студентов в процессе профессионального становления.

• Обосновать необходимость ориентации учебной и практической деятельности студентов в процессе обучения в техническом колледже как на формирование целостного представления деятельности специалиста, так и представления студентов о себе как о профессионале.

• Разработать структуру и содержание комплексного представления результатов учебной и практической деятельности студента в форме портфолио, позволяющего отразить знания, умения, опыт и достижения студента в формате, представляющим важность как для студента, так и для работодателя.

• Осуществить опытно-экспериментальную проверку путей и средств формирования профессионально-личностной рефлексии студентов в техническом колледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы, отражающие различные аспекты профессионально-личностного

развития студентов в области философии образования (В.П. Зинченко, В.А. Кутырев, В.Н. Порус, М.А. Розов, М.С. Каган, В.А. Лекторский, Г.П. Щедровицкий, М.Б. Туровский, В.Г. Черников и др.), психологии личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, A.B. Карпов, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). Важными для решения задач исследования являлись работы в области теории управления учреждениями профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, А.Т. Глазунов, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.Н. Лейбович, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, М.В. Никитин, Е.В. Ткаченко); проблем профессиональной компетентности и формирования личности специалиста (А.Н. Лейбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); педагогического проектирования образовательного процесса и реализации личностного подхода (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, В.Е. Родионов, Т.К. Селевко); оценки качества образования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Л .Я. Зорина, В.А. Кальней, В.Е. Краевский, И.Я. Лернер, Н.И. Маркелова, И.В. Чистова, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин); теории педагогической диагностики (А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, А.Н. Майоров, В.Ю. Переверзев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных концепций по исследуемой проблеме; системный анализ разработанных путей по формированию комплексной оценки; наблюдение; анкетирование; экспертные заключения; формирующий эксперимент; обобщение независимых характеристик.

База исследования. Исследование проводилось на базе федерального государственного учреждения среднего профессионального образования

«Смоленский промышленно-экономический колледж» в период с 2005 по 2011 годы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006г.г.) определялся научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы и т.д.) Происходило осмысление и анализ основных зарубежных и отечественных исследований к проблеме профессионально-личностного развития студентов, мониторинга достижений личности, выявлялась специфика подходов к комплексной оценке качества подготовки специалиста, проводился анализ современного состояния проблемы, изучались основные современные концепции формирования профессионально-личностной рефлексии; рассматривались теоретические основы построения системы мониторинга с использованием информационных технологий, разрабатывались методики создания портфолио студентов.

На втором этапе (2006-2009г.г.) исследования осуществлялся констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2009-2011г.г.) обрабатывались, анализировались и обобщались результаты проведенного эксперимента; формулировались выводы, оформлялись результаты проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проанализированы исследования с позиций согласованности требований, предъявляемых работодателями в современных условиях и уровнем представленности информации о результатах учебной и практической деятельности выпускника технического колледжа. В частности, в исследовании отмечен ряд противоречий, имеющих большое значение для профессионально-личностного развития студента и затрудняющих процесс адаптации выпускника, а именно: большое разнообразие технических систем и невозможность в рамках учебного процесса освоить на должном уровне работу с ними (например, отсутствие

лучших образцов станочного оборудования, программного обеспечения и т.д.); со стороны бизнеса отсутствуют четкие заказы на специалистов под конкретные профессиональные задачи, что затрудняет для студентов формирование индивидуальной траектории своего развития; для работодателей во все большей степени имеет значение сформированность профессионально значимых личностных качеств, требования к которым практически не отражены ни в образовательных стандартах второго и третьего поколений, ни в профессиональных стандартах, ни в системе диагностики выпускника. Вместе с тем для трудоустройства и адаптации выпускника все большее значение приобретает имеющийся опыт и достижения, характеризующие выпускника как профессионала, информация о которых может стать важной основой для определения работодателем профессиональных задач, которые способен решать выпускник на хорошем уровне. При этом важным является и то, что процесс профессионально-личностного развития выпускника технического колледжа не закончен и должен получить свое развитие в условиях профессиональной деятельности на производстве.

2. Выявлена роль и особенности формирования самооценки студента технического колледжа. Прежде всего, она является важнейшим средством профессионально-личностного развития студента технического колледжа и поэтому процесс ее формирования должен быть учтен преподавателем во всех видах взаимодействия в процессе учебной и практической деятельности. В частности в исследовании выявлен и обоснован ряд особенностей, учет которых необходим в организации учебной и практической деятельности студентов, а именно: процесс профессионально-личностного развития связан с сформированностью профессиональной самооценки студента как специалиста в области техники и проявляется в рефлексии; разорванность профессиональной деятельности по дисциплинам приводит к тому, что «привязка» к профессии в целом при решении студентами задач и выполнения заданий по общетехническим и специальным дисциплинам

происходит для каждого из них по-своему и не всегда приводит к формированию собственного целостного положительного образа деятельности как деятельности профессионала; междисциплинарный подход в определении содержания профессиональных программ, успешное выполнение профессиональных компетентностно - ориентированных заданий по общетехническим и специальным дисциплинам способствует формированию положительной профессиональной самооценки студента, развивает положительное отношение к будущей профессиональной деятельности.

3. Обосновано, что формирование профессиональной самооценки студентов технического колледжа, лежащей в основе профессионально-личностной рефлексии, определяется взаимодействием «преподаватель-студент», «студент-студент», «студент-работодатель», «студент-профессиональное сообщество», «студент-техническая система» в процессе освоения общетехнических и специальных образовательных программ, а также в процессе практической деятельности. Вместе с тем, в современных колледжах отдельные аспекты такого взаимодействия, направленного на развитие профессиональной самооценки, недостаточно отражены в учебно-воспитательном процессе. Организация учебной и практической работы в техническом колледже, ориентированная на развитие указанных видов взаимодействий способствует формированию у студентов положительного представления о себе как о профессионале.

4. Проанализированы и систематизированы зарубежные и отечественные исследования по проблеме формирования специалиста в системе профессионального образования, позволившие обосновать роль и значение профессионально-личностной рефлексии в становлении будущего специалиста технической сферы, заключающейся в том, что она выступает важнейшим показателем сформированности студентом своей позиции как профессионала, способного ставить и решать профессиональные задачи. При этом, формирование профессионально-личностной рефлексии студентов

технического колледжа имеет ряд особенностей, связанных с профессиональной деятельностью в области техники, а именно: со спецификой объектов техники и технологии, их разнообразием, специфическими требованиями работодателей; необходимостью успешного решения профессиональных задач, требующих компетенций по различным общетехническим и специальным дисциплинам; сформированностью профессионально важных качеств, развитием положительного отношения к будущей профессиональной деятельности с объектами техники.

5. Формирование профессионально-личностной рефлексии студентов технического колледжа, как важной характеристики профессионально-личностного развития, может быть реализовано при выполнении ряда педагогических условий: формирование единых подходов к определению содержания профессиональных компетенций, технологии их формирования в учебной, практической деятельности, отражения единого представления о деятельности специалиста в рабочих программах; внедрение междисциплинарных курсов и технологий активного включения студентов в моделирование профессиональной деятельности; внедрение через кураторов групп мониторинга на основе портфолио достижений студентов; усиление внимания преподавателей к личности студентов, развития успешности работы студентов с решением технических задач, формирование креативного творческого мышления в решении реальных изобретательских задач; усиление контроля к вопросам формирования индивидуальных портфолио студентов, обеспечения психолого-педагогического сопровождения становления личности как профессионала на основе изучения самооценки студента, проведения консультаций для преподавателей и студентов.

6. Обоснована необходимость для студентов комплексного представления результатов учебной и практической деятельности в процессе обучения в колледже как важного средства становления профессионально-личностной рефлексии. Полученные результаты исследования доказывают, что компетентностный подход не только должен найти свое отражение в

формировании содержания обучения студентов, но и в представлении учебных достижений, формирующих реальное представление у студента о себе как о специалисте, в частности: усвоения необходимого объема знаний; сформированных умений в процессе решения профессионально-ориентированных учебных задач (курсовое и дипломное проектирование по значимым аспектам профессиональной деятельности, участие в деловых играх и моделировании профессиональной деятельности и т.д.); имеющийся опыт практической деятельности (учебные и производственные практики); сформированности личностных качеств и умений работать в команде; готовности к выполнению определенных профессиональных задач. Такое комплексное представление результатов учебной и практической деятельности отражает представление о своих реальных достижениях, формируя реальное представление о себе как о профессионале.

7. Обоснована форма портфолио, отвечающего требованиям получения объективной комплексной оценки степени подготовленности студента и структура организации процесса ее формирования, представляющая собой целостное сочетание наиболее важных для студента и работодателя характеристик учебных и практических достижений выпускника. Выявлены особенности осуществления комплексной оценки подготовки студентов с использованием информационных технологий, в частности, в исследовании отмечены следующие из них: отражение в процессе формирования портфолио соответствия требований к выпускнику имеющимся профессиональным стандартам по профилю подготовки специалиста; возможности формирования баз данных портфолио студентов практически в любых используемых ссузами информационных системах; обеспечения доступа к базе данных портфолио студентов ограниченного числа лиц (с помощью пароля доступа); повышение уровня мотивации студентов как в учебной и практической деятельности, так и в стремлении зафиксировать свои достижения в портфолио; появлении в содержании учебных курсов большего числа прикладных профессионально

ориентированных задач, взаимодействии с преподавателями, студентами, профессиональным сообществом через сайты и т.д.

8. Апробирована предложенная форма портфолио студентов в образовательном процессе. Обоснована эффективность использования портфолио студентов для решения задач формирования профессионально-личностной рефлексии на основе комплексной оценки результатов учебной и практической деятельности студентов в процессе обучения в техническом колледже.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнены современным знанием о свойствах и сущностных характеристиках профессионально-личностного развития студентов технического колледжа на основе формирования рефлексии, выступающей важнейшей характеристикой качества подготовки выпускников в соответствии с запросами сферы рынка труда.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кисельман, Михаил Владимирович, 2012 год

Список литературы

1. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании,-1999.-№ 3

2. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - №6. - 61-64с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе, М.: Высшая школа, 1989,-167с.

4. Акулова О.В. Повышение качества подготовки педагогических кадров в контексте идей Болонского процесса // Информационный бюллетень. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.-2006.-1(29).-С.20.

5. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. - 2002. - №7. _ 88-95с.

6. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская А.Л., Семушина JI.T. Среднее профессиональное образование России: период реформ. - М.: НМЦСПО.-1995.-112 с.

7. Антосенков Е.Г. Мониторинг социально- трудовой сферы РФ (1992-1994гг.) //Социологические исследования.-1995,- № 9. - С.50-64.

8. Арефьев О.Н., Бухарова Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития.- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.-357с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

10. Бабушкина Н.В. Масальских С.П. Мониторинг учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования.- М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004.-48 с.

11. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения:

Методическое пособие,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006, С. 13

12. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально- технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. - М.:АПО, 1993.-93с.

13. Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность: взгляд психолога // Профессиональное образование.-2005.-№12.-С.24-25

14. Безюлева Г. В.и др. Профессиональная компетентность: аспекты формирования. М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005.-82с.

15. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - №2. - С.31-36.

16. Беспалько В.П. Стандартизация развития; основные идеи и понятия // Педагогика.-1993.- № 5

17. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. - 2001. - №9.- С.87 - 95.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

19. Бестужев-Лада И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации // Социологические исследования. -1993.-№8.

20. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-236с.

21. Бобенко О.М., З.Н.Сафина. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых. Учебное пособие для преподавателей. -Казань, 2004

22. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе.-2002.-№9.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону, 1983

24. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента,- СПб.: Питер, 1999,

С41

25. Бодряков В.Ю.Вербицкая Н. О. Учебный процесс: информатизация, анализ, управление,- М.: Сентябрь, 1998,- 128с

26. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией.- М.: Инфра-М, 1995.

27. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика.-2003.-№10.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-н/Д.: РПУ, 2000.-351с.

29. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-С.21.

30. Ботов М.И., Трофимов Ю. Н. Повышение качества подготовки специалистов в условиях учебно-научного комплекса // Научно-методический сборник Института проблем развития среднего профессионального образования. - М.: ИПР СПО Минобразования России, 2004.0 С.18

31. Булавенко O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности // Школьные технологии. - 2005. - №3. - 40-44с.

32. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования в России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2т. Т.1.М., 1999. 0,9п.л.

33. Вавилов И.В., Виноградова JI.E., Лукманов B.C. Опыт мониторинговых исследований качества успеваемости студентов по электротехнике // Проблемы качества образования: Материалы VIII всероссийской научно-методической конференции.- Уфа- Москва, 1998.-С.79-80

34. Ващило Т.Н. Формирование дополнительных профессиональных компетенций по обеспечению конкурентоспособности специалиста экономического профиля (на примере учебной дисциплины страхование): Автореф. дис. ...канд.пед.наук. - Тольятти, 2005

35. Вербицкая Н. О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информатизация, анализ, управление.-М.: Сентябрь, 1998.- 128с.

36. Ветрова A.A., Музыченко Р.В. Рейтинговая методика в основе мониторинга и управления качеством образования// Высшее образование сегодня.-2005 .-№7.

37. Вишняков С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

38. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: Изд-во УРАО, 1999г. - 208с.

39. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Болонский процесс: от Болоньи до Берлина (итоги и перспективы). - М., 2004.

40. Гальперин П.Я. Проблемы деятельности в советской психологии // Проблема деятельности в советской психологии. Часть I. М.: Изд-во МГУ, 1978.-118 с.

41. Галямина И.Г. Мониторинг как механизм управления качеством высшего профессионального образования в области трудоустройства // Проблемы качества образования: Материалы X всероссийской научно-практической конференции. 4.IL- Москва- Уфа. 2000.

42. Ганаева Е.А. Маркетинговая служба образовательного учреждения // Школьные технологии. - 2005. - №3. - 212-219с.

43. Гаськов В.М. Управление профессиональным обучением и подготовкой. - Женева-Москва, 2000. - 386с.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика. - Киев: Вища школа, 1986. - 200с.

45. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. - 2001. - №10. - С.З - 12.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 605с.

47. Гетманская A.A. Проект «Ключевые умения и навыки (компетенции) в начальном профессиональном образовании и подготовке кадров (Иркутск)».-Иркутск,2002.

48. Глазунов А.Т. Британская профшкола. - М., 1999. - 86с.

49. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. - М., 1999. - бп.л.

50. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. - М.: - Издательский центр АПО, 2003. -41с.

51. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976

52. Глоссарий гарантий качества и аккредитационных терминов. Материалы для круглого стола ЮНЕСКО «Показатели аккредитации на институционально и программном уровнях высшего образования» (3-8 апреля 2003 г.).

53. Горб В.Г. Методология и теория педагогического мониторинга. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед наук. Екатеринбург, 2005.- 48с.

54. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учебное пособие.- СПб, 2000.-174с.

55. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. - М.,2002.-С.63

56. Грибанов В.И Мониторинг начального профессионального образования региона. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд.пед наук. Москва, 2000.-23 с.

57. Громова JI.A., Трапицын С.Ю., Тимченко В.В. Качество образования в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006. - 72с.

58. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Часть 1. - М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. - 48с.

59. Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. - Казань, 1993.-204с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.-240с.

61. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. Теория и практика.- М.,- Белгород, 1995.

62. Данилов И.П. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. - 2002. - №1. -С. 17-20.

63. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды//Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. - №4. - С. 34-42

64. Джуринская Е.Г. Тестовая оценка качества подготовки специалистов среднего звена. Методические рекомендации. М., 1998.- 74с.

65. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире.-М.: Владос, 2004, 200 с.

66. Дикенсон П. Качество образования в 21 веке// Качество. Инновации. Образование. - 2002. - №1. - С. 21-22.

67. Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленный для ЮНЕСКО «Образование: скрытое сокровище».- М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997

68. Долгова B.C. Оглянись в раздумье: Психологические очерки. -М.: Политиздат, 1984.-78с.

69. Дубинина В.П., Камелина А.В. Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга.- Йошкар-Ола: «Стриг», 2004.-180с.

70. Европейская профессиональная школа / Под ред. И.П.Смирнова. -М., 1996.-96 с.

71. Ефимова С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода. - Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд.пед наук. Москва, 2006

72. Завалишина Д.Н. Психологическая структура деятельности // Развитие и диагностика способностей. - М., 1991

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. - 160с.

74. Заславская Т.И. Социологический мониторинг экономических и социальных перемен в России // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень.-1993.-№2.

75. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.- М.: Новая школа, 1997.-320 с.

76. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования// Высшее образование.-2005.-№ 4.

77. Зеер Э. Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста,- Екатеринбург, 1999.

78. Зеер Э. Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект,

2003

79. Зимин В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями.- Иркутск: ИПРКРО,2003.

80. Зимняя И. Ключевые компетенции- новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, -2003.- С.34-42.

81. Зорина Л .Я. Системность - качество знаний.- М., 1976.

82. Зуев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. Научно-практическое пособие. - М.: РГАТИЗ, 1999.-80 с.

83. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста, Научно-методический сборник.- М.: Институт проблем развития СПО, 2002.-175с.

84. Иванов Д. А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Уч.-мет. пособие.- М.: АГЖиППРО, 2005.-101 с.

85. Ивлиева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. Монография. - Спб.: Институт профтехобразования РАО, 2001.

86. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991.-238 с.

87. Иродов М.И., Степанова Т.А., Рожкова О.Ф. Управление НПО на основе данных мониторинга // Профессиональное образование. - 2000, №11

88. История профессионального образования в России. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 2003.- 672с.

89. Кабанова - Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981. - 96с.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М., 1974.

91. Кагерманьян B.C. Качество содержания образовательных программ высшего профессионального образования и их мониторинг // Проблемы качества образования: Материалы VIII всероссийской научно-методической конференции.-Уфа-Москва. 1998.- С.88.

92. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения.- М.: АПКи ППРО, 2005.-80 с

93. Калинин В.Н., Резников Б.А. Теория систем и управления. - Л.: ВИКИ, 1978

94. Калицкий Э.М. На пути к открытому профессиональному образованию: ключевые квалификации. - Минск, 1996. - 48с.

95. Калицкий Э.М. Научные основы управления качеством профессионального образования. - Минск, 2001. - 85с.

96. Калицкий Э.М. Личность - профессия - будущее. - Мастерство. -Минск, 1996.-34с.

97. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.: Вологда, 1998. - 204с.

98. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления.- М.: Знание, 1991.

99. Качалов В. проблемы управления качеством в вузах/ Стандарты и качество.-2000.-№ -9.

100. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. -Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. H.A. Селезневой. - М., 1999. - 583с.

101. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта / Международная ассоциация «Развивающее обучение». - Рига: Эксперимент, 1995.- 176 с.

102. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.,1994.

103. Ковалева Т.М. Школьные умения и ключевые компетенции, компетентности: Что общего и в чем различие //Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление. Материалы 9 научно-практической конференции

104. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ.- М.: Высш. школа, 1988.-157 с.

105. Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара./ Под ред. A.B. Великановой.- Самара: Изд-во Профи.- 2001,- С.28-32.

106. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392 с.

107. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой,- М.: Педагогика, 1986.

108. Константинова JT.B. Статус молодежи на рынке труда. - Саратов, 1996.-38с.

109. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.02 №393.

110. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга // Стандарты и мониторинг в образовании,- 2001,- №1.- С.37-42.

111. Красильникова В.А. Технологии оценки качества обучения.- М.: Издательский центр НОУ ИСОМ.- 46 с.

112. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.// Официальные документы в образовании. -2002. -№4.- С.3-31

113. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России.- 1995.-№2

114. Косарев В.В., Крючатов А.П., Лобанова H.H. Профессиональная компетентность педагога.- Самара; СПб., 1997.

115. Краевский В.В. методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во САМГПИ ,1994.-164 с/

116. Крахмалев А.П. Формирование общих учебных умений обучающихся как условие освоения компетентностного подхода в обучении. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 100с.

117. Крупенин A.JI., Крохина И.М. Эффективный учитель,- Ростов н/Д.: Феникс. 1995,- 497 с.

118. Кузнецов A.A.. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000.- №5.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища,- М.: Высшая школа, 1990,-303с.

120. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. - 2000. -№8. - С. 10 - 22.

121. Курдюмова И.М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании. - М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. -36с.

122. Лазарев B.C. Управление школой: теоретические основы и методы. - М.: ЦС и ЭИ, 1997. - 336с.

123. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - М.: Новая школа, 1993. - 48с.

124. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. - 2004. - №5. - 3-13с.

125. Лебедев Ю.А. Проектные тесты как одна их методик активизации учебных занятий// Среднее профессиональное образование.- 2003.- №3

126. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1996. - 228с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность.- М.: Наука, 1975.-516с.

128. Лернер И. Я Качество знаний учащихся. Какими они должны быть?- М., 1978.

129. Литвиненко В.В. Повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований

образовательной среды: Дне. канд. пед наук/ Курганский госуниверситет.-Курган, 2002,185с.

130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

131. Лошкарева Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. - М., 1982

132. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании.- СПб.: Образование-Культура, 1998.

133. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Народное образование. - 2000. -№8.-С.21 -28.

134. Маркелова И.И. Комплексная система контроля качества образования в профлицее. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед наук. Москва, 2000.-24 с.

135. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М.: Прсвещение, 1993.

136. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 1999. -96.

137. Матяш Н. Технологическое образование: методический аспект // Народное образование.-2004.-38.-С. 106-112.

138. Менеджмент и управление школой. Под ред. Т.И.Шамовой. - М.,

1992

139. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учебное пособие / Под ред А.П. Егоршина. - Н.Новгород, 2001

140. Мечинская Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. - М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 511с.

141. Михайлова H.H., Гайворонский Технология моделирования содержания образования. - М., 2001. - 128с.

142. Моисеев A.M., Капто А.Е. Нововведения во внутришкольном управлении: Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем /Под общей редакцией А.М.Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-272с.

143. Моисеенко В.М., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. - М.: 1999. - 86с.

144. Мониторинг деятельности образовательного учреждения (достижения нового качества образования. Часть 1. - Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003,- С. 13.

145. Морозова H.JI. Мониторинг ценностно-мотивационных ориентаций студентов как средство их профессиональной направленности // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. - Москва-Уфа, 2000.

146. Муравьева A.A., Кузнецова Ю.Н., Т.Н. Червякова. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях.- М.6 Альфа - М, 2005.96 с.

147. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся: Дис.кан.пед.наук - Саратов, 2000, - 207с.

148. Мухамедзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. - М.: Магистр, 1995. - 222с.

149. Мясников В.А., Воскресенская Н.М. Современные реформы образования в развитых зарубежных странах // Педагогическая мастерская. -2006. -№1,- 46-51с.

150. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. - М.: НИИВО, 1999. - Вып.6.

151. Нефедова О.Г. EQF - глобальная структура квалификаций как универсальный компас в образовательном пространстве // Аккредитация в образовании. - 2006.- №8.

152. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран (основные вопросы дидактики). - М., 1978. - 80с.

153. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. - М., 2001. - 221с.

154. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. - М., 1997. - 254с.

155. Новиков П.Н. Опережающее образование. - М., 1997. - 341с.

156. Новикова Т.Г. Прутченков A.C. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся в рамках модернизации российского образования. — М.: «Вестник образования» АПКиПРО, 2003.

157. Новое качество образования // Материалы международной научно-практической конференции «Мониторинг и аудит качества образования». - Петрозаводск, 2001. - 120с.

158. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования /Под науч. ред. А.Т.Глазунова. - М.- Старый Оскол, 1998.-96с.

159. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. -СПб: Изд. РАИ ИОВ, 1995.-С, 10

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Рус.яз., 1984. - 797с.

161. Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом.- М.: Центр изучения проблем ПО, 2003.-152 с

162. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. - М.: Альфа.-М, 2005

163. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / Под.ред. В.И. Андреева. -Казань, 1999.- 168 с.

164. Осипов П.Н., Садыков А.Н. Управление учебным заведением в условиях перехода к рыночной экономике. - Казань: РИЦ «Школа», 2002. -116с.

165. Оскарсон Б.Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана // Оценка качества профессионального образования. - М., 2001,- С.44-46.

166. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. - М., 2001. - С.40-63, 51-52

167. Павлютенков Е.М., Крыжко В.В. Психология в практике менеджера образования: материалы для специалистов образовательных учреждений. - Спб, 2002

168. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. -Киев: Радянска школа, 1983. - 157с.

169. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 1990,- 171с.

170. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. - СПб.: КАРО, 2003.-384с.

171. Панова O.A. Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления, // Педагогика. - 2001. - №2. - С. 14 - 20.

172. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия для XXI века: Сб.ст. - М., 1992. - 64с.

173. Педагогический мониторинг качества образования /Под.ред. В.И.Андреева. - Казань: КГУ, 1991 - 265с.

174. Переверзев В.Ю.. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект // Среднее профессиональное образование. -2003. -№7.-С.2-3.

175. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании

(методология, теория, практика). Монография. - М.: ФГУ ФИРО, 2008. - 268 с.

176. Переверзев В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. -М.: Е-Медиа, 2005. -265 с.

177. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. - М.: Наука, 1969.

178. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Academia, 2000.-271 с.

179. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. - М.: Новая школа, 1996. -320с.

180. Поташник М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Народное образование. - 2001. - №8 - 9. - 2002. - №1-6.

181. Похолков Ю, Чучалин А., Боев О, Могильницкий С. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование сегодня.-2004,-№2.-С. 12-24.

182. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И.П.Смирнова. - М.: ИРПО, 1999. - 1 том - 424с., II том -816с.

183. Проектирование систем внутришкольных учреждений и территориальных образовательных систем / Под .ред. А.М.Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384с.

184. Профессиональная педагогика. Уч. для студентов, обучающихся по пед. специальностям./Под ред. С .Я. Батышева,- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512с.

185. Профессиональное образование в XXI веке. Материалы второго международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999г.

186. Равен Дж. Компетентность в современном обществе, развитие и реализация. Перспективы.- М.: Когтито-Центр,1999

187. Рейнус АЛ, Шапкин В.В. Применение международных стандартов ИСО в системе управления качеством профессионального образования. - Спб, 2002.

188. Родионов В.Е. Проектирование образовательных систем.-М.,2000,- 162с.

189. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации // Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И.П.Смирнова. - М., 1995. - 32с.

190. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. (Учебное пособие). -М., 2001. - 137с.

191. Савельева Н. Новые модели профессионального образования // Учительская газета.-1999.- № 6

192. Садков В.Г., Силаева O.A., Брехова Т.Б. Система управления качеством высшего образования в регионах России. [http//ri.ostu.ru | scice_prog|educ man|sadKoc. html 17|09|2003]

193. Садовский В.Н. Основание общей теории систем.- М., 1974.

194. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджмент в организациях - М.:РАГС Экономика, 1999.

195. Самилова Т.А., Ваталкина Н.Ш. История управления качеством. Учебное пособие,- М., 2005.

196. Сапронов А.Г., Елисеев И.Н. Об организации регионального мониторинга качества образования. // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции.-Москва- Уфа, 1998.-С.87

197. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. - М,: Просвещение, 1998.-225с.

198. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект // Высшее образование сегодня.-2004.-№4

199. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад.-М., 2004.

200. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. - М., 2000. - 136с.

201. Сериков Г.Н Управление образованием. Системная интерпретация.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ1998

202. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В.А.Малышева. -М.: ИРПО, 1998. -99 с.

203. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования // Стандарты и мониторинг в образовании.- 1999.-№2.

204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986,-150с.

205. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей профессиональных учебных заведений. - М., 2001. - 181с.

206. Скок Г.Б., Никитина Н.Ш. О мониторинге качества учебного процесса в педагогической деятельности // Проблемы качества образования: Материалы VIII всероссийской научно-методической конференции.- Уфа-Москва, 1998.-С.77-78.

207. Сластении В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса.- М.: Прометей, 1989, - 46 с.

208. Смирнов В.П. Оценка качества реализации государственных стандартов профессионального образования. Дис. канд.пед.наук,-М., 2003

209. Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. Монография,- М., 2002.-420 с.

210. Смирнова Е.Э. Пути формирования моделей специалиста с высоким техническим образованием.- Л: ЛГУ, 1977

211. Смятских А.Л., Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа.- М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.-34 с.

212. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.

213. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования/ Под ред. A.A. Пинского.- М., 2001

214. Субетто А.И. Система управления качеством в вузе // Десятый симпозиум: квалиметрия в образовании: методология и практика,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки Московского государственного института стали и сплавов,-2003.

215. Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования.- СПб.-М.: ИЦПКПС, 2000 г.

216. Табатабаи М.Р. Формирование ключевых компетенций учащихся средних профессиональных учебных заведений. Дис. канд.пед.наук,-М., 2004.- с.

217. Таллин E.H. Психолого-педагогический мониторинг инновационной деятельности // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть II.- Москва-Уфа,2000.

218. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.

219. Ткаченко Е.В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч.тр. Отв.ред. Е.В.Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 - 13,7п.л. 1996, Вып.2-21, Зп.л.

220. Ткаченко Е.В., Глазунов Е.В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. - Чебоксары, 2001. -253с.

221. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. - М.: Новая школа, 1997. - 238с.

222. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 2001. - 320с.

223. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.И.Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264с.

224. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие (Под.ред. М.М.Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

225. Управление профессиональным образованием в новых социально - экономических условиях под ред. П.В. Мухаметзяновой, - Казань ИСПО РАО, 2001.-72 с. С.53

226. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под.ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. - 464с.

227. Файзуллина Г.З. Директору профшколы: как оценить инновационную деятельность. - М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2005. -28с.]

228. Фролова C.B. Формирование инженерно-технической компетенции будущего специалиста: Дис. канд. пед. н. - М., 2004. - 289с.

229. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетенции и становление.- Красноярск,2003

230. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования// Народное образование.-2001.- №5. - С.55-61.

231. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории профессионального и технического образования России. - СПб, 1996. - 296с.

232. Цвиркун А.Д. Основы синтеза структуры сложных систем. - М.: Наука, 1982.

233. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. Логос. 2002. - 432 с.

234. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь, 1998. - 144с.

235. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис. доктора пед.н. - М., 1996. - 455с.

236. Чечель И.Д., Прудченков A.C. Исследовательская и проектная деятельность учащихся. Научно-методическое пособие. - М.: АРК и ПРО МОРФ, 2003,- 124с.

237. Чистова И.В. Управление качеством подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования: Дис. канд. пед. н. -М., 2003.-289с.

238. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие.- М.: Народное образование. 1996.-С.160

239. Чуракова О.В., Фишман И.С. Ключевые компетенции как результат образования. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов / Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 1.- Самара: изд-во «Профи», 2002.

240. Шалугай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования. Дисс. докт. пед. аук.-М., 2000.-338с.

241. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1991. - 192с.

242. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПП ЦИТП, 1992. (библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»).

243. Шамова Т.И. , Давыденко Т. М. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся.- М.: Изд. Прометей МГПИ им. В.И.Ленина, 1990.-112с.

244. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под.ред.Т.И. Шамовой. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. - 320с.

245. Шамардин В.H. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика.- 1995.-№4.- С.36-44.

246. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие /Под ред. Г.М.Романцева. - Екатеринбург, 1996. - 288с.

247. Шибаева JI.B., Кузнецова Н.М., Травкина Т.Г. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000.- №1.

248. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. - 2001. - №5. - С. 40-45.

249. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании.-1999.- № 2

250. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320с.

251. Шмидт Г. Участие работодателей в финансировании профессионального образования. - Экономика образования, №1, 2002 - 28с.

252. Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования.- М.,

1993.

253. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования: Монография,- Тольятти: ТолПИ, 1998,- 100с.

254. Экспериментальная реализация первой версии аналитического доклада «Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы» (на основе мониторинговых исследований высшего профессионального образования и общего среднего образования на федеральном и региональном уровнях) // Информационный бюллетень Координационного совета УМО и научно-методических советов Минобразования России. - 1998. - №4.

255. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука,1979.-212 с.

256. Якуба Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения. -М., 2001. - 108с.

257. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. - М.: ИРПО, 1995. - 95с.

258. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация. - М.: Новая школа, 1996. — 352с.

259. Яценко Н.Е.Обществоведческий словарь. - Спб.: Издательство «Лань», 2006. - 672с.

260. Bloom В.S. Taxonomy of Educational Objtktives.New York, McKay,

1956

261. Arter, J. A., Spandel, V., & Culham, R. (1995). Portfolios for assessment and instruction. Educational Resources Information Center (ERIC) EDO-CG-95-lO Digest, Washington, D.C.

262. Hebert, E. (1998). Lessons learned about student portfolios. Phi Delta Kappa, 79(8), 583-585.

263. Mertons D. Schlueselqualifikation/ Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. - Stuttgart, Berlin, Kuln, 1974

264. Simon Shaw. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998.

265. Wolf, D.P. Portfolio assessment: Sampling student work. Educational Leadership, 1989, 46(7), 34-40

Методика самооценки студента

Бланк самооценки личности

Фамилия, имя, отчество__

N Качества N а (12

Уступчивость

Смелость

Вспыльчивость

Настойчивость

Нервозность

Терпеливость

Увлекаемость

Пассивность

Холодность

Энтузиазм

Осторожность

Капризность

Медлительность

Нерешительность

Энергичность

Жизнерадостность

Мнительность

Упрямство

Беспечность

Застенчивость

1 - 0,00075 х _ (12 _с!2

Инструкция 1.

Прочтите внимательно все слова, характеризующие качества личности. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, социальной значимости, желательности. Оцените каждое из них в пределах от 20 до 1 балла. Оценку «20» проставьте в графе «N» бланка слева от того качества, которое, по вашему мнению, является самым желанным, значимым, полезным. Оценку «1» - слева от качества, которое менее всех желательно, полезно, значимо. А оценки от «2» до «19» расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Ни одна оценка не должна повториться!

Загните левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны.

Инструкция 2.

В графе справа отметьте оценкой «20» качество, которое, по вашему мнению, присуще Вам в наибольшей степени. Оценкой «19» - качество, присущее Вам несколько меньше и т.д. Оценкой «1» - качество, характерное для Вас в наименьшей степени. Оценки не должны повторяться.

Определение самооценки и интерпретация результатов тестирования.

1. Отогните левую часть бланка.

2. Начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вычтите оценку, стоящую справа. Результаты запишите в графе d. Возведите его в квадрат и второй результат запишите в графе d2.

3. Сложите все значения d2 и запишите внизу полученную сумму.

4. Помножьте эту сумму на 0,00075.

5. Из единицы вычтите полученное произведение.

В конечном итоге Вы определите коэффициент ранговой корреляции (г), который может иметь значение от +1до -1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент к +1, тем выше самооценка личности. Значение г, превышающее 0.85, может свидетельствовать о завышенной самооценке, о некритическом отношении к себе.

Тест на самооценку

По каждому из утверждений текста на самооценку дать ответ «очень часто», «редко» или «никогда» в зависимости от того, насколько свойственны тебе утверждения теста.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность в работе.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупым.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.

14. Я слишком скромебн.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь понапрасну.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую себя скованным.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я не общителен.

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32. Я думаю о том, что ждут от меня друзья.

Подсчет баллов производится по схеме: «очень часто» - 4 балла, «часто» - 3, «редко» - 2, «никогда» - 0.

0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий.

26-45 баллов - показатель среднего уровня самооценки, человек редко страдает «комплексом неполноценности», лишь время от времени старается подстроиться под мнение других людей.

46-128 баллов - уровень самооценки низкий, человек болезненно переносит критические замечания, не уверен в себе.

Методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности

(по А.В.Карпову)

Задача: выявление свойства уровня рефлексивности как предпосылки развития рефлексии как процесса, включенного в деятельность и общение.

Инструкция: «Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1 - абсолютно неверно;

2 - неверно;

3 - скорее неверно;

4 - не знаю;

5 - скорее верно;

6 - верно;

7 - совершенно верно.

Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.

Текст опросника

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Из этих 27 утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1,3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда

для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов (1 = 7, 2 = 6, 3 = 5, 4 = 4, 5=3, 6 = 2, 7 = 1). Полученные баллы переводятся в стены.

Стены 0 1 2 3 4 5 б "7 8 9 10

Тесто- 80 и 81- 101- 108- 114- 123- 131- 140- 148- 157- 172 и

вы е ниже 100 107 113 122 130 139 147 156 171 в ыш е

баллы

Результаты выполнения методики, равные или большие, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньшие 4 стенов, - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности.

Примечание (авт. А.В.Карпов). Свойство рефлексивности является предпосылкой к развитию умений самовосприятия и анализа содержания своей психики и умений «встать на место другого». Низкий уровень этого свойства может быть скорректирован путем организации целенаправленной систематичной деятельности по развитию рефлексивных умений личностных и коммуникативных. Высокий уровень развития рефлексивности как базового свойства личности позволяет развивать рефлексию как процесс с меньшими временными затратами.