Профессиональная Я-концепция психологов: Начальные этапы профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Прокопьева, Екатерина Владимировна

• Прокопьева, Екатерина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Прокопьева, Екатерина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

Я-КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ.

Щ 1.1. Содержательный анализ профессиональной

Я-концепции.

1.2. Структурно-компонентный анализ профессиональной Я-концепции.

1.3. Функциональный анализ профессиональной Я-концепции.

1.4. Характеристики профессиональной Я-концепции.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ • Я-КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ ДИНАМИКИ.

2.1. Особенности профессиональной Я-концепции в связи с социально-психологическими характеристиками личности.

2.2. Динамика профессиональной Я-концепции на различных этапах профессионального становления личности.

2.3. Теоретический анализ адаптированности личности к профессии. 2.4. Предмет, цель, задачи, объект и гипотезы исследования.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ Я-КОНЦЕПЦИЙ ПСИХОЛОГОВ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВ ЛЕНИЯ.

3.1. Методы и процедура исследования.

3.2. Эмпирический анализ характеристик и видов проф фессиональных Я-концепций психологов (общая выборка).

3.3. Личностные особенности психологов с различными видами профессиональных Я-концепций.

3.4. Исследование характеристик профессиональных Я-концепций на различных этапах и стадиях профессионального становления психологов.

3.5. Изучение характеристик профессиональных Я-концепций психологов в связи с их субъективной адаптированностью к профессии.

3.6. Сравнительный анализ первичной и новой профессиональных Я-концепций субъектов, меняющих профессию.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная Я-концепция психологов: Начальные этапы профессионального становления»

Актуальность исследования. Изучение профессиональной Я-концепции сегодня является перспективным направлением исследований социальной психологии личности. Специфика социально-психологического подхода к исследованию профессиональной Я-концепции заключается в том, что она рассматривается как результат познания личностью собственного "Я", которое предстает для человека как социальный объект познания и как точка отсчета в процессе социальной перцепции /В.С.Агеев, 1989; Г.М.Андреева, 1997а;

A.А.Бодалев, 1977; Г.Я.Розен, 1977/. В социальной психологии неоднократно указывалось на взаимосвязь процессов самопознания и познания других /Г.М.Андреева, 19976; Р.Бернс, 1986; Н.В.Крогиус, 1981; А.У.Хараш, 1988/, на детерминацию Я-концепции индивида социально-психологическими условиями, его социальной активностью, участием в процессе социального взаимодействия /Г.С.Абрамова, 1993; И.С.Кон, 1984; Т.Шибутани, 1998/, на социально-психологические механизмы формирования представлений о себе /И.С.Кон, 1981; М.Кун, Т.Макпартлэнд, 1984; Л.В.Попова, Г.В.Дьяконов, 1988;

B.В.Столин, 1983/, на их диалогическую природу /Б.Г.Ананьев, 1977; А.А.Бодалев, 1997; В.В.Столин, 1983/.

В имеющихся социально-психологических исследованиях отмечается, что Я-концепция должна рассматриваться с учетом не только интраиндивидуальных, но и контекстуальных, межличностных факторов. Содержание Я-концепции (установки, социальная идентичность, социально-психологические характеристики личности, особенности ее взаимоотношений с окружающими) и рассматриваемые в связи с ним характеристики профессиональной Я-концепции (полнота, широта, дифференцированность) раскрываются посредством репертуара социальных ролей личности, богатства ее отношений/Г.М.Андреева, 1997; С.Т.Джанерьян, 1997; 1998; И.С.Кон, 1984;

Д.Майерс, 1997; Т.Л.Миронова, 1999; К.Роджерс, 1997; В.А.Ядов, 1975/. Указывается, что особенности профессиональной Я-концепции субъекта детерминированы широким кругом социально-психологических факторов и связаны с особенностями его профессии и конкретной профессиональной общности, принадлежность к которой определяет особенности его самовосприятия, интерпретации и понимания объектной и субъектной реальности /В.С.Агеев, 1990; Г.В.Акопов, 1993; О.Г.Кукосян, 1979; 1981; В.А.Лабунская, 1997; В.Ф.Петренко, 1988/.

Вместе с тем, на сегодняшний день недостаточно исследованы особенности профессиональной Я-концепции представителей различных социальных, в том числе профессиональных, общностей. Конкретные характеристики профессиональной Я-концепции личности недостаточно раскрыты и изучены в связи с особенностями ее профессии, этапом профессионального становления и профессиональной адаптированностью. Исследования, связанные с профессиональным самосознанием, посвящены, в основном, отдельным аспектам профессиональной Я-концепции: самооценке профессионально важных качеств /Г.В.Акопов, 1993; В.Д.Брагина, 1975; В.И.Ковалев, 1988/; профессиональной мотивации и ценностным ориентациям профессионалов /Г.Б.Горская, 1997; Э.Ф.Зеер, 1991; Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова, 1983; В.Д.Шадриков, 1982/; особенностям системы саморегуляции деятельности /О.А.Конопкин, 1980; А.К.Осницкий, 1992/; динамике представлений субъекта о профессии /П.Л.Загоровский, 1930; В.Н.Обносов, 1987; В.В.Овсянникова, 1981; Е.А.Климов, 1996/. Исследования профессионального самосознания профессионалов с большим стажем работы преимущественно посвящены профессиональной Я-концепции педагогов /Н.В.Антонова, 1997; Н.Г.Рукавишникова, 1998; З.И.Рябикина, 1995/. Практически отсутствуют исследования влияния смены профессии на личность профессионала и его профессиональную Я-концепцию.

Предметом исследования явилась профессиональная Я-концепция психологов на начальных этапах их профессионального становления.

Цель исследования состояла в изучении содержательно-психологических и структурно-компонентных характеристик, а также видов профессиональных Я-концепций психологов в связи с их личностными особенностями, этапами профессионального становления, субъективной адаптированностью к профессии и сменой профессии.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению профессиональной Я-концепции. Выявить сущность социально-психологического исследования профессиональной Я-концепции.

2. Провести содержательный, структурно-компонентный и функционально-динамический анализ профессиональной Я-концепции. Соотнести понятия "образ", "представление", "Образ-Я", "представление о себе", "Я-концепция", "профессиональная Я-концепция". Определить понятие "профессиональная Я-концепция".

3. Выявить содержательно-психологические и структурно-компонентные характеристики профессиональной Я-концепции.

4. Разработать теоретическую модель и методический инструментарий для контент-аналитической обработки свободных самоописаний профессионалов.

5. Изучить характеристики профессиональных Я-концепций психологов, находящихся на начальных этапах профессионального становления; разработать классификацию профессиональных Я-концепций на основе изученных характеристик или их сочетания.

6. Исследовать личностные особенности психологов с различными видами профессиональных Я-концепций.

7. Изучить характеристики профессиональных Я-концепций психологов в связи с эта ~ми их профессионального становления.

8. Исследовать характеристики профессиональных Я-концепций психологов в связи с их субъективной адаптированностью к профессии.

9. Провести сравнительный анализ первичной и новой профессиональных Я-концепций субъектов, меняющих профессию.

Объектом исследования явились лица, находящиеся на начальных этапах освоения профессии психолога: студенты 1-го и 3-го курсов факультета психологии РГУ (28 и 18 человек соответственно); молодые специалисты-психологи со стажем работы до 5-ти лет (32 человека) и студенты спецфакультета "Практическая психология" при факультете психологии РГУ, получающие второе высшее образование и имеющие опыт работы в первичной профессии от О до 25 лет (58 человек). Всего в исследовании приняли участие 136 человек (12 мужчин и 124 женщины) в возрасте от 17 до 60 лет.

Гипотезы исследования. На основе анализа литературных данных и в результате предварительных экспериментально-психологических исследований были выдвинуты следующие предположения.

1. Профессиональная Я-концепция может рассматриваться как совокупность представлений субъекта о себе в различных отношениях к сферам своей жизнедеятельности. Основные формы отношений субъекта, представленные в его профессиональной Я-концепции, выступают ее компонентами.

2. Возможно выделение ряда содержательно-психологических и структурно-компонентных характеристик профессиональной Я-концепции и создание эмпирических классификаций профессиональных Я-концепций на основе отдельных характеристик или их сочетания.

3. Характеристики профессиональной Я-концепции связаны с личностными особенностями субъекта, этапом его профессионального становления, субъективной адаптированностью к профессии и сменой профессии.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились: положение С.Л.Рубинштейна о субъективности психического; рассмотрение представлений о себе в качестве регулятора социального поведения личности /Г.С.Абрамова, 1993; В.А.Ганзен, А.А.Гостев, 1989; Д.Майерс, 1997; В.В.Овсянникова, 1981; В.Ф.Петренко, 1988; С.Л.Рубинштейн, 1957/; положение об интерсубъективности самосознания и социальной сущности "Я" /И.С.Кон, 1981; В.В.Столин, 1983; В.А.Ядов, 1975/; концепция отношений личности, в том числе положения о сторонах отношения, его структуре и параметрах /К.А.Абульханова-Славская, 1991; С.Т.Джанерьян, 1997; 1998а;

A.Ф.Лазурский, 1982; Б.Ф.Ломов, 1984; В.Н.Мясищев, 1957; 1959;

B.И.Свидерский, 1983; В.А.Ядов, 1975/; традиция рассмотрения представления о себе в качестве социального объекта познания /В.С.Агеев, 1989; Г.В.Акопов, 1993; Г.М.Андреева, 1997; Р.Бернс, 1986; А.А.Бодалев, 1977; А.Р.Лурия, 1979; Г.Я.Розен, 1977; Т.Шибутани, 1998/; представление об уровневом строении самосознания /Р.Бернс, 1986; И.С.Кон, 1984; З.И.Рябикина, 1995; В.В.Столин, 1983; И.И.Чеснокова, 1977/; положения о групповой относительности отображения объектной и субъектной реальности, о профессиональных особенностях социального восприятия /В.С.Агеев, 1990; Л.И.Анцыферова, 1980; Е.А.Климов, 1995; 1996; О.Г.Кукосян, 1981; А.Н.Леонтьев, 1979;

B.Ф.Петренко, 1988/; представление о профессиональном развитии как об одной из форм развития личности /Г.В.Акопов, 1993; Л.И.Анцыферова, 1980;

C.Т.Джанерьян, 1998а; Э.Ф.Зеер, 1991; Л.М.Митина, 1997; З.И.Рябикина, 1995/; положение о противоречии между представлением субъекта о себе как о профессионале, его реальными возможностями и требованиями деятельности как движущей силе профессионального развития личности /М.Р.Гинзбург, 1994; Э.Ф.Зеер, 1991; Е.А.Климов, 1996; Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова, 1983; З.И.Рябикина, 1995; 1997; Э.Э.Сыманюк, 1997/.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован следующий методический аппарат.

1. Метод свободного самоописания.

2. Метод контент-анализа.

3. Метод экспертных оценок.

4. Метод психологического тестирования: методика личностного дифференциала; методика изучения синдрома адаптированности личности к профессии в модификации С.Т.Джанерьян; тест смысложизненных ориентаций, адаптированный Д.А.Леонтьевым; методика Р.Кеттелла (форма «С»).

5. Метод полярных групп.

6. Математические методы обработки данных: ранговый коэффициент корреляции Спирмена; методы описательной статистики; процедуры квартелирования; непараметрический анализ по Фридману; непараметрические критерии Манна-Уитни и Вилкоксона-Манна-Уитни; точный метод Фишера; критерий X2 для проверки независимости номинальных переменных; регрессионный анализ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональная Я-концепция представляет собой часть общей Я-концепции личности, осмысленную и актуализированную в связи с профессией под влиянием объективных или субъективных факторов. Содержательно профессиональная Я-концепция есть совокупность представлений профессионала о себе в различных отношениях, сторонами которых могут выступать: ^характеристики самого профессионала; 2)профессия и профессиональная карьера; 3)профессиональное окружение, включающее как реальных, так и вымышленных профессионалов; 4)близкие человеку люди, члены его семьи и семейные события; 5)жизненные события и ситуации. Структурными компонентами профессиональной Я-концепции являются основные формы отношений профессионала (воздействия, интенции, констатации, чувства) к различным сферам его жизнедеятельности, выраженные в том, что он умеет, хочет, думает или чувствует.

2. Структурно-компонентными характеристиками профессиональной Я-концепции являются полнота, ведущая форма представленных в ней отношений, согласованность и широта; содержательно-психологическими субъектная-объектная отнесенность и принятие-непринятие себя как профессионала. На основании сочетания полноты профессиональной Я-концепции и ведущей формы представленных в ней отношений субъекта могут быть выделены следующие виды профессиональных Я-концепций: операциональная; исполнительская; когнитивно-ориентированная полная; когнитивно-ориентированная неполная; интенционально-ориентированная полная; конформистская; редуцированная.

3. Характеристики профессиональных Я-концепций психологов связаны с их личностными особенностями, этапами профессионального становления и субъективной адаптированностью к профессии. У субъектов, меняющих профессию, характеристики профессиональных Я-концепций, кроме того, связаны со сменой типа профессии.

Научная новизна.

1. Предложен социально-психологический подход к исследованию профессиональной Я-концепции. Определено понятие "профессиональная Я-концепция". Выделены компоненты профессиональной Я-концепции, ее структурно-компонентные (полнота, ведущая форма представленных в ней отношений субъекта, согласованность, широта) и содержательно-психологические (субъектная-объектная отнесенность, принятие-непринятие себя как профессионала) характеристики.

2. Разработан методический инструментарий для контент-аналитической обработки свободных самоописаний профессионалов.

3. Предложена классификация профессиональных Я-концепций на основании сочетания их полноты и ведущей формы представленных в них отношений субъектов. Различные виды профессиональных Я-концепций описаны и сопоставлены между собой.

4. Характеристики профессиональных Я-концепций изучены в связи с личностными особенностями психологов, этапами их профессионального становления, субъективной адаптированностью к профессии, а у субъектов, меняющих профессию - в связи со сменой профессии. 5. Впервые проведен сравнительный анализ первичной и новой профессиональных Я-концепций у субъектов, меняющих профессию.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Результаты исследования расширяют область существующих теоретических представлений о содержании, структуре, характеристиках и функциях профессиональной Я-концепции как социально-психологического феномена.

Практическую диагностическую ценность представляет разработанная процедура обработки свободных самоописаний, которая может применяться в исследованиях, посвященных изучению Я-концепции личности.

Разработанная классификация профессиональных Я-концепций может использоваться в психологическом консультировании для целей диагностики и информирования субъектов об их индивидуально-психологических особенностях в контексте профессиональной деятельности с целью углубления и расширения их представлений о себе; в профориентационной работе для анализа и учета индивидуальных особенностей оптантов при прогнозировании успешности предстоящей профессиональной деятельности; в оказании конкретной помощи личности при построении ею карьеры и жизненного пути. Данные, полученные относительно связи особенностей профессиональной Я-концепции субъекта с его личностными особенностями, профессиональной адаптированностью, могут оказаться полезными при выявлении профессиональных затруднений и прогнозировании перспектив личного и профессионального развития субъекта.

Предложенная классификация также может использоваться в работе центров занятости при оказании помощи безработным в осознании ими негативных моментов своей Я-концепции для более конструктивного разрешения стрессовой ситуации, в самопознании ими своих индивидуальнопсихологических особенностей для последующего профессионального самоопределения.

Апробация работы. Материалы диссертации были представлены на XXV сессии Недели науки РГУ (1997), обсуждались на заседаниях кафедр социальной психологии и психологии личности факультета психологии Ростовского госуниверситета (1996-2000 г.г.).

Теоретические и эмпирические результаты исследования используются в учебном процессе Ростовского государственного университета при чтении спецкурса «Профессиональное развитие личности», при проведении спецпрактикума «Диагностика профессионального самосознания личности» для студентов дневного и заочного отделений факультета психологии РГУ и для слушателей спецфакультета «Практическая психология» при факультете психологии РГУ.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 5 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 231 наименования, из них 15 на английском языке, и приложений. Объем основного текста диссертации составляет 149 страниц, содержит 2 рисунка и 102 таблицы, из них 101 таблицу в приложении.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Прокопьева, Екатерина Владимировна

Результаты исследования характеристик профессиональной Я-концепции на различных этапах и стадиях профессионального становления позволяют сделать некоторые выводы.

Во-первых, характеристики профессиональной Я-концепции субъекта обусловлены этапом его профессионального становления и связаны со стажем его профессиональной деятельности:

- процесс профессионального становления способствует более полному видению себя в профессии, формированию более полной профессиональной Я-концепции. В ней начинают находить свое выражение не только различные качества субъекта, но и его воздействия, интенции, чувства;

- в процессе профессионального становления изменяется согласованность профессиональной Я-концепции. Ее структура постепенно складывается к 5-ти годам практической деятельности. До этого момента изменения ее согласованности носят циклический характер: она уменьшается от 1-го курса профессионального обучения к 3-ему, увеличивается в первые годы практической профессиональной деятельности и снова уменьшается к 4-5 годам работы в профессии;

- в процессе профессионального становления профессиональная Я-концепция становится более широкой, отражая выход отношений человека как профессионала за пределы профессиональной деятельности;

- субъектная отнесенность профессиональной Я-концепции постепенно возрастает в процессе профессионального обучения и в первые годы самостоятельной профессиональной деятельности. Снижение уровня субъектной отнесенности профессиональной Я-концепции наблюдается на 4-5 году профессиональной деятельности;

- в процессе профессионального становления возрастает "самооценочность" профессиональной Я-концепции, в ней появляются компоненты, связанные с эмоциональной оценкой себя как профессионала.

Во-вторых, процесс профессионального становления не сказывается на ведущей форме отношений человека, представленных в его профессиональной Я-концепции. Она обусловлена устойчивыми личностными особенностями субъекта.

В-третьих, изменение различных характеристик профессиональной Я-концепции на рассматриваемых этапах и стадиях профессионального становления происходит неравномерно:

- среди первокурсников преобладают студенты с неполными, согласованными, узкими профессиональными Я-концепциями, характеризующимися невысоким уровнем субъектной отнесенности и отсутствием эмоциональных оценок, свидетельствующих о принятии или непринятии себя;

- большинство третьекурсников характеризуется полными и широкими профессиональными Я-концепциями с более высоким уровнем субъектной отнесенности. Вместе с тем, их профессиональные Я-концепции являются менее согласованными;

- профессиональные Я-концепции молодых специалистов-психологов со стажем работы до 3-х лет являются полными, согласованными, широкими. Они характеризуются высокой субъектной отнесенностью. В их структуре появляются эмоциональные самооценки;

- профессиональные Я-концепции психологов со стажем работы 4-5 лет являются полными и широкими. Вместе с тем, для них характерны меньшая согласованность и субъектная отнесенность;

- на 1-ом году профессионального переобучения (у субъектов, меняющих профессию) профессиональная Я-концепция является неполной. Полученные результаты не позволяют сделать однозначный вывод относительно остальных ее характеристик, которые, по-видимому, обусловлены различным стажем работы субъектов в первичной профессии и, возможно, сменой ее типа.

3.5. Изучение характеристик профессиональных Я-концепций психологов в связи с их субъективной адаптированностью к профессии

Субъективная адаптированность психолога к профессии определялась нами на основании соотнесения субъективных показателей его удовлетворенности профессией с субъективными показателями нервно-психической напряженности при выполнении им профессиональной деятельности.

К группе субъективно адаптированных (28 человек) были отнесены психологи с показателями удовлетворенности не ниже среднего и показателями нервно-психической напряженности ниже среднего.

К группе субъективно неадаптированных (25 человек) были отнесены психологи с показателями удовлетворенности ниже среднего и средними или высокими показателями нервно-психической напряженности.

Психологи с показателями удовлетворенности и нервно-психической напряженности не ниже среднего (74 человека) были отнесены к группе профессионалов, для которых профессиональная деятельность является интересной, но субъективно сложной. В эту группу попали все психологи с редуцированной профессиональной Я-концепцией.

Психологи с низкими показателями удовлетворенности и нервно-психической напряженности (9 человек) были отнесены к группе профессионалов, для которых профессиональная деятельность представляется несложной, но не вызывает интереса. Психологи данной группы могут быть обозначены как "немотивированные в профессиональной деятельности".

Мы обнаружили, что субъективно адаптированные психологи чаще оценивают себя как успешных, чем субъективно неадаптированные (ХэМ=8,81; 2

X кр=6,64 для &=0,01). Соотношение субъективно успешных и неуспешных психологов в связи адаптированностью приведено в Приложении 74 /Таблица 73/.

Дополнительно мы изучили влияние процесса профессионального становления на субъективную адаптированность психологов. Результаты исследования показали, что адаптированность и, конкретно, удовлетворенность профессиональной деятельностью /Приложение 75, Таблица 74/ отрицательно связаны со стажем (rs=-0,18; &=0,04). На начальных этапах профессионального становления по мере знакомства с реальной профессиональной деятельностью, ее особенностями и трудностями, при столкновении профессиональных планов с реальностью снижается удовлетворенность собой как профессионалом. Основываясь на полученных другими исследователями данных о том, что удовлетворенность трудом в профессии является субъективным критерием профессионализма, можно предположить, что данный показатель адаптированности на последующих этапах может возрастать по мере накопления опыта профессиональной деятельности /118/.

Субъекты, меняющие профессию, успешность и напряженность в первичной профессии оценивают выше, а удовлетворенность - ниже, чем в новой профессии. Результаты исследования показали, что субъективная адаптированность и, конкретно, успешность профессиональной деятельности /Приложение 76, Таблица 75/ положительно связаны со стажем (rs=0,31; &=0,01).

Таким образом, по оценкам испытуемых успешность их деятельности в первичной профессии возрастала со стажем работы. Низкая удовлетворенность и высокая нервно-психическая напряженность являются признаками профессиональной дезадаптации и могут рассматриваться в качестве одной из причин добровольной смены профессии. Мы допускаем, что в случае вынужденной смены профессии ретроспективная оценка удовлетворенности ею может быть занижена респондентом под влиянием негативных переживаний, связанных с ситуацией увольнения.

Исследование характеристик профессиональных Я-концепций психологов в связи с их субъективной адаптированностью к профессии проводилось с помощью метода полярных групп. Сравнивались группы субъективно адаптированных и неадаптированных психологов.

1. Полнота профессиональной Я-концепции. Результаты исследования показали, что полнота профессиональной Я-концепции значимо связана с

2 2 субъективной адаптированностью к профессии (X эм=6,98; X кр=6,64 для &=0,01). В группе адаптированных преобладают психологи с полными профессиональными Я-концепциеми, а в группе неадаптированных - доли психологов с полной и неполной профессиональными Я-концепциями практически совпадают /Приложение 77, Таблица 76/. То есть психологи с полной профессиональной Я-концепцией субъективно лучше адаптированы к профессии, чем психологи с неполной профессиональной Я-концепцией. Субъективная адаптированность к профессии связана с разносторонним видением себя в профессии: субъект должен ясно представлять свои воздействия, осознавать как свои профессиональные качества, так и профессиональные намерения, чувства, вызываемые в нем профессией.

2. Ведущая форма отношений, представленных в профессиональной Яконцепции. В соответствии с результатами исследования ведущая форма отношений психолога также значимо связана с его субъективной

2 2 адаптированностью к профессии (Хэм=7,616; Хкр=5,99 для &=0,05). Все психологи, в структуре профессиональных Я-концепций которых преобладают воздействия, оказались адаптированными. Большинство психологов, в профессиональных Я-концепциях которых доминирует интенциональный компонент, оказалось субъективно неадаптированным. Психологи, в профессиональных Я-концепциях которых преобладают констатации, распределились по двум группам примерно одинаково /Приложение 78, Таблица 77/.

Как известно, в типологии А.Ф.Лазурского недостаточная приспособленность личности связывается с несформированностью активного отношения к профессии и в целом к жизни /103/. В данном случае это положение может интерпретироваться буквально: показателем активности отношения личности к профессии выступает доминирование воздействий в структуре ее профессиональной Я-концепции. Психологи, которые видят себя в профессии преимущественно воздействующими, демонстрируют высокую степень субъективной адаптированности. Ориентированность на активную поведенческую стратегию в профессии оказывается более конструктивной. Очевидно, доминирование интенционального компонента в профессиональной Я-концепции психолога связано с его профессиональной неудовлетворенностью и субъективной неадаптированностью в настоящем.

Результаты проведенного исследования показали, что с субъективной адаптированностью к профессии связаны не только полнота профессиональной

Я-концепции и ведущая форма представленных в ней отношений, но и сочетание этих двух характеристик, то есть вид профессиональной Я-2 ^ концепции (X Ш=\4,П\ ^Гкр=11,1 для &=0,05). Наиболее субъективно адаптированными к профессии являются психологи с операциональной, исполнительской и когнитивно-ориентированной полной профессиональными Я-концепциями /Приложение 79, Таблица 78/. Психологи с когнитивно-ориентированной неполной, интенционально-ориентированной полной и конформистской профессиональными Я-концепциями в своем большинстве являются субъективно неадаптированными.

3. Согласованность профессиональной Я-концепции. В структуре профессиональных Я-концепций субъективно адаптированных психологов обнаружены связи на уровне тенденции: положительная между интенциями и чувствами, отрицательная - между интенциями и констатациями /Приложение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, нами изучены характеристики профессиональных Я-концепций психологов, находящихся на начальных этапах профессионального становления: проведен содержательный, структурно-компонентный и функционально-динамический анализ профессиональной Я-концепции; выявлена специфика социально-психологического подхода к ее исследованию; определено понятие «профессиональная Я-концепция»; выявлены содержательно-психологические и структурно-компонентные характеристики профессиональной Я-концепции; разработана теоретическая модель и методический инструментарий для контент-аналитической обработки свободных самоописаний; изучены характеристики профессиональных Я-концепций психологов, находящихся на начальных этапах профессионального становления; разработана классификация профессиональных Я-концепций; исследованы личностные особенности психологов с различными видами профессиональных Я-концепций; изучены характеристики профессиональных Я-концепций психологов в связи с этапами их профессионального становления и субъективной адаптированностью к профессии; проведен сравнительный анализ первичной и новой профессиональных Я-концепций субъектов, меняющих профессию.

Полученные в ходе исследования данные подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Анализ работ, посвященных изучению Я-концепции в рамках различных психологических подходов и направлений, позволяет заключить, что она по природе, механизмам формирования и особенностям функционирования является социально-психологическим феноменом. В настоящей работе социально-психологический подход к исследованию профессиональной Я-концепции реализуется в ряде положений: содержательно профессиональная Я-концепция включает представления субъекта о своих отношениях к различным социальным объектам и сферам жизнедеятельности; структурно в ней представлены различные формы отношений субъекта; функционально она рассматривается как регулятор процесса социального познания личности, важный фактор организации ее общения и взаимодействия с другими людьми; характеристики профессиональной Я-концепции позволяют описать количество и разнообразие социальных объектов, включенных в нее, формы отношений, связывающих с ними субъекта профессиональной Я-концепции, и позиции, занимаемые ими в этих отношениях.

2. Содержательно профессиональная Я-концепция есть совокупность представлений о себе в различных отношениях, сторонами которых могут выступать: 1) личность самого профессионала; 2) профессия-карьера; 3) профессиональное окружение, включающее реальных и вымышленных профессионалов; 4) близкие человеку люди, члены его семьи и семейные события; 5) жизненные события и ситуации. Профессиональная Я-концепция представляет собой часть содержания общей Я-концепции личности, осмысленную и актуализированную в связи с профессией под влиянием объективных или субъективных факторов.

3. Структурными компонентами профессиональной Я-концепции являются основные формы отношений субъекта (воздействия, интенции, констатации, чувства) к различным сферам его жизнедеятельности, выраженные в том, что он умеет, хочет, думает или чувствует.

4. Структурно-компонентными характеристиками профессиональной Я-концепции выступают ее полнота, ведущая форма представленных в ней отношений, согласованность и широта; содержательно-психологическими - ее субъектная - объектная отнесенность и принятие - непринятие себя как профессионала.

5. Классификации профессиональных Я-концепций могут строиться на различных эмпирических основаниях. Классификация, предложенная в настоящем исследовании, основана на сочетании полноты профессиональных Я-концепций и ведущей формы представленных в них отношений субъектов. В соответствии с этим могут быть выделены операциональная, исполнительская, когнитивно-ориентированная полная, когнитивно-ориентированная неполная, интенционально-ориентированная полная, конформистская и редуцированная профессиональные Я-концепции.

6. Каждому виду профессиональной Я-концепции присуще своеобразное сочетание характеристик и личностных особенностей субъектов: операциональная профессиональная Я-концепция является согласованной, широкой, субъектно отнесенной, характеризуется высоким уровнем принятия себя как профессионала. Психологи с операциональной профессиональной Я-концепцией характеризуются высокими показателями по факторам "G" и низкими - по факторам "О": они видят себя инициаторами построения собственной профессиональной карьеры, оптимистичны, рациональны, практичны, независимы, точны, ответственны и настойчивы в достижении цели, хладнокровны и уверены в себе; когнитивно-ориентированная полная профессиональная Я-концепция является частично согласованной, широкой, субъектно отнесенной, характеризуется высоким уровнем принятия себя как профессионала. Психологи с когнитивно-ориентированной полной профессиональной Я-концепцией характеризуются средними показателями чувствительности-рациональности, тревожности, самоконтроля, расслабленности-напряженности (факторы "G", "О", "Q3", "Q4"), субшкал "Результативность жизни" и "Управляемость жизни"; когнитивно-ориентированная неполная профессиональная Я-концепция является частично согласованной, узкой, субъектно отнесенной, характеризуется высоким уровнем принятия себя как профессионала. Психологи с когнитивно-ориентированной неполной профессиональной Я-концепцией уверены в себе, спокойны, расслаблены, характеризуются низкой мотивированностью, порой приводящей к бездействию, излишне удовлетворены собой (низкие показатели по факторам "О" и "Q4"); интенционально-ориентированная полная профессиональная Я-концепция отличается большей внутренней конфликтностью по сравнению с предыдущими видами: для нее характерно непринятие себя профессионалом. Психологи с интенционально-ориентированной полной профессиональной Я-концепцией впечатлительны, ранимы, тревожны, неудовлетворены своим прошлым и самореализацией (высокие показатели по фактору "О" и низкие - по субшкале "Результативность жизни"); для исполнительской профессиональной Я-концепции характерны несогласованность структуры, отсутствие интенционального и эмоционального компонентов, узость, средний уровень субъектной отнесенности. Психологи с исполнительской профессиональной Я-концепцией рациональны, независимы, оптимистичны и уверены в себе, убеждены в том, что могут контролировать свою жизнь, высоко оценивают продуктивность прожитой части жизни, удовлетворены самореализацией (низкие показатели по фактору "О", высокие -по фактору "G", по субшкалам "Результативность жизни" и "Управляемость жизни"). Вместе с тем, для них характерны низкий самоконтроль и внутренняя конфликтность представлений о себе (низкие показатели по фактору "Q3"); конформистская профессиональная Я-концепция характеризуется частичной согласованностью, узостью и объектной отнесенностью. Для психологов с конформистской профессиональной Я-концепцией особой субъективной значимостью обладает профессиональное окружение, с которым связаны все формы их отношений. Они впечатлительны, ранимы, тревожны, неудовлетворены своим прошлым и самореализацией, фаталисты (высокие показатели по фактору "О" и низкие - по субшкалам "Результативность жизни" и "Управляемость жизни"); редуцированная профессиональная Я-концепция является крайне несформированной и фрагментарной. Она характеризуется предельной узостью, полной объектной отнесенностью и присуща непринимающим себя субъектам. Психологи с редуцированной профессиональной Я-концепцией выступают лишь предметом воздействий со стороны других, испытывая на себе определяющее влияние со стороны окружения, профессии, жизненных и семейных обстоятельств. Они демонстрируют низкую мотивированность, низкий самоконтроль, внутреннюю конфликтность представлений о себе, подверженность влиянию чувств, случая и обстоятельств, фатализм и склонность к бездействию (низкие показатели по факторам "Q3", "Q4" и по субшкале "Управляемость жизни").

7. Характеристики профессиональной Я-концепции психолога обусловлены этапом его профессионального становления и стажем профессиональной деятельности. В процессе профессионального становления:

- профессиональная Я-концепция становится более полной и широкой, в ней начинают находить свое выражение не только качества субъекта, но и его воздействия, интенции, чувства (в том числе и к самому себе), а также отношения к различным, в том числе и внепрофессиональным, сферам его жизнедеятельности;

- согласованность профессиональной Я-концепции снижается на 3-ем курсе и на 4-5 году практической профессиональной деятельности;

- субъектная отнесенность профессиональной Я-концепции возрастает в процессе профессионального обучения и в первые годы самостоятельной профессиональной деятельности. Снижение уровня субъектной отнесенности профессиональной Я-концепции наблюдается на 4-5 году профессиональной деятельности.

8. Изменение характеристик профессиональной Я-концепции на начальных этапах профессионального становления психолога происходит неравномерно:

- среди первокурсников преобладают студенты с неполными, согласованными, узкими профессиональными Я-концепциями, характеризующимися невысоким уровнем субъектной отнесенности и отсутствием эмоциональных оценок, свидетельствующих о принятии или непринятии себя;

- большинство третьекурсников характеризуется полными и широкими профессиональными Я-концепциями с более высоким уровнем субъектной отнесенности. Вместе с тем, их профессиональные Я-концепции являются менее согласованными;

- профессиональные Я-концепции молодых специалистов-психологов со стажем работы до 3-х лет являются полными, согласованными, широкими. Они характеризуются высокой субъектной отнесенностью. В их структуре появляются эмоциональные самооценки;

- профессиональные Я-концепции психологов со стажем работы 4-5 лет являются полными и широкими. Вместе с тем, для них характерны меньшая согласованность и субъектная отнесенность.

9. Характеристики профессиональной Я-концепции психолога связаны с его субъективной адаптированностью к профессии:

- профессиональная Я-концепция адаптированного психолога является полной, частично согласованной, широкой и характеризуется более высоким уровнем субъектной отнесенности;

- профессиональная Я-концепция неадаптированного психолога является неполной, несогласованной, узкой и характеризуется более низкой субъектной отнесенностью.

10. Субъективная адаптированность к профессии связана с ведущей формой отношений, представленных в профессиональной Я-концепции субъекта: преобладание воздействий в структуре профессиональной Я-концепции характерно для адаптированных, интенций - для неадаптированных психологов.

11. Вид профессиональной Я-концепции психолога связан с его субъективной адаптированностью к профессии. Субъективно адаптированными являются психологи с операциональной, исполнительской и когнитивно-ориентированной полной профессиональными Я-концепциями. Психологи с когнитивно-ориентированной неполной, интенционально-ориентированной полной и конформистской профессиональными Я-концепциями являются субъективно неадаптированными.

12. Характеристики профессиональной Я-концепции (полнота, согласованность и широта) обусловлены сменой типа профессии:

- субъекты с полной первичной профессиональной Я-концепцией демонстрируют неполную новую профессиональную Я-концепцию;

- новая профессиональная Я-концепция является более согласованной, чем первичная, что может рассматриваться как показатель кризиса, пережитого субъектом в первичной профессии и побудившего его к кардинальной ее смене;

- субъекты с широкой первичной профессиональной Я-концепцией демонстрируют узкую новую профессиональную Я-концепцию.

Результаты проведенного исследования расширяют теоретические представления о содержании, структуре, характеристиках и функциях профессиональной Я-концепции как социально-психологического феномена и позволяют рекомендовать полученные данные и разработанную процедуру обработки свободных самоописаний для использования в исследованиях, посвященных изучению Я-концепций конкретных социальных, в том числе профессиональных, общностей, в практике работы центров занятости при оказании помощи безработным, в психологическом консультировании, а также для целей диагностики, профориентирования, помощи субъекту в построении карьеры, прогнозирования успешности его профессионального становления, выявления профессиональных затруднений и их коррекции.

150

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Прокопьева, Екатерина Владимировна, 2000 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию - Брест: Брестский государственный педагогический институт, 1993.- 144с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни.- М.: Мысль, 1977,- 224с.

3. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности// Психологический журнал- 1983.-Т.4.-№ 1.-С.14-29.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991 - 299с.

5. Агапов B.C. Функции Я-концепции в управленческой деятельности/ Психология и практика-Том 4-Вып. 1-Ярославль, 1998 С.209-210.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы,- М.: МГУ, 1990,- 240с.7^ Агеев B.C. Механизмы социального восприятия// Психологический журнал,- 1989,-Т. 10.-№2,- С.63-70.

7. Адлер А. Наука жить Киев, 1997 - 288с.

8. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования Самара: Изд-во Самарского пединститута, 1993- 212с.

9. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов// Вопросы психологии.-1992,-№ 1,- С.74-83.

10. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1980-Т.1.- 230с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977-380с.

12. Д.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1968.- 339с.

13. М.Андреева Г.М. Психология социального познания,- М.: Аспект Пресс, 1997.-239с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология,- М.: Аспект пресс, 1997,- 376с.

15. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения// Вопросы психологии 1997 - № 6 - С.23-30.

16. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития/ Принцип развития в психологии М.: Наука, 1978 - С.З- 20.

17. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования// Психологический журнал 1980- Т.1.- № 2 - С.52-60.

18. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г.Эриксона/ Принцип развития в психологии.- М., 1978.- С.212-242.

19. Дф.Аралова М.П. Субъектность в подростковом возрасте и условия ее становления/ Психологический вестник. Вып.2- Ростов-на-Дону: РГУ, 1997 С.376-390.

20. Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие личности/ Принцип развития в психологии М.: Наука, 1978 - С. 142- 155.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы психологического анализаМ.: МГУ, 1990.-367с.

22. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности// Вопросы психологии 1992 - № 1- С.6-13.

23. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений// Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология 1997- № 4- С.25-31.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры М.: Прогресс, 1988,-400с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Прогресс, 1986 - 420с.

26. Берток Н.М. Проявление жизненных стереотипов у больных истерией в профессиональной сфере// Вестник Московского Университета Серия 14. Психология.- 1987,- № 1.-С. 12-20.

27. Бешелев С.Д. Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок- М.: Статистика, 1974 159с.

28. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ: спецпрактикум по социальной психологии М.: МГУ, 1992 - 62с.

29. Бодалев А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности/ Психологические проблемы самореализации личности-Краснодар, 1997,-С. 18-25.

30. ЗГБодалев А.А. О состоянии и направлениях разработки психологии познания людьми друг друга/ Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания,- Краснодар, 1977 С.8-11.

31. Большев JI.H., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики- М.: Наука, 1986.-416с.

32. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности/ Психология формирования и развития личности.- М., 1981.-С.159-177.

33. Брагина В.Д. К вопросу о методике изучения представлений о выбираемых профессиях у учащейся молодежи/ Методы социально-психологических исследований-М., 1975.-С.49-57.

34. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи// Вопросы психологии 1976.- № 2.-С.146- 150.

35. З^Василюк Ф.Е. Структура образа// Вопросы психологии 1993 - № 5 - С.5-19.

36. Ватин И.В. Человеческая субъективность Ростов-на-Дону: РГУ, 1984-200с.

37. Воловикова М.И. Образ "настоящего психолога" субъектный подход/ Психология и практика-Том 4-Вып. 1-Ярославль, 1998-С.37-38.

38. Выготский Л.С. Проблема сознания/ Собр. соч. в 6-ти т.т.- Т.1.- М., 1982,-С.156-167.

39. Ганзен В.А., Гостев А.А. Систематика мысленных образов// Психологический журнал 1989,- Т. 10.- № 2-С. 12-21.

40. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии/ История советской психологии труда.- М., 1983.- С.36-49.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии-№ 3 1994-С.43-52.

42. Горская Г.Б. Жизненный контекст профессиональной деятельности как фактор самореализации профессионалов высокого класса/ Психология и практика Том 4 - Вып.1- Ярославль, 1998 - С.223-224.

43. Горская Г.Б. Психологические проблемы ранней профессионализации/ Психологические проблемы самореализации личности Краснодар, 1997-С.45-56.

44. Грузд Л.В., Прыгин Г.С. К проблеме изучения профессионального самосознания студентов-психологов/ Психология и практика.- Том 4-Вып. 1.- Ярославль, 1998,- С.45-46.

45. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях-Л., 1973 141с.

46. Гусарова Е.Н. Анализ стилевых особенностей профессионального общения будущих психологов-практиков в процессе их профессиональной переподготовки/ Психология и практика,- Том 4.- Вып.1.- Ярославль, 1988 С.226-228.

47. Демин А.Н. Содержание понятия "трудовое сознание" и его эмпирическая типологизация/ Психология и практика Том 4- Вып.1- Ярославль, 1998.-С.49-50.

48. Джанерьян С.Т. Методические вопросы изучения профессиональной "Я-концепции" личности/ Психологический вестник/ Под ред. П.Н.Ермакова,

49. B.А.Лабунской.- Вып.З.- Ростов-на-Дону: РГУ, 1998,- С.482-484.

50. Джанерьян С.Т. Основы профессионального консультирования. Методическое пособие по спецкурсу. Ч.1.- Ростов-на-Дону, 1994 22с.

51. Джанерьян С.Т. Основы профессионального консультирования. Методическое пособие по спецкурсу. Ч.2.- Ростов-на-Дону, 1996 25с.5^.Джанерьян С.Т. Отношение личности к профессии/ Психологический вестник.- Вып.2- Ростов-на-Дону: РГУ, 1997- С.40-57.

52. Джанерьян С.Т. Потеря работы: жизненное событие и ситуация/ Психологический вестник.- Вып.1.- Ч.2.- Ростов-на-Дону: РГУ, 19961. C.272-282.

53. Джанерьян С.Т. Профессиональное развитие личности. Методические указания Ростов-на-Дону, 1998 - 43с.

54. Джанерьян С.Т. Психологические основы профориентационной и профконсультационной работы. Методические указания к спецкурсу. Ч. 1,-Ростов-на-Дону, 1992-24с.

55. Джанерьян С.Т. Психологические основы профориентационной и профконсультационной работы. Методические указания к спецкурсу. 4.2.-Ростов-на-Дону, 1993 19с.

56. Джанерьян С.Т., Давлетханова Э.Ш. Особенности профессиональных ценностей и профессионально значимых качеств психологов-консультантов/ Проблемы психологического консультирования семьи.-Ростов-на-Дону, 1991.- С.134-138.

57. Джанерьян С.Т., Шевелева A.M. Определение понятия эталона личностной профессиональной карьеры/ Психология и практика- Т.4- Вып.1.-Ярославль, 1998 С.46-47.

58. Джемс У. Психология М.: Педагогика, 1991 - 367с.

59. Дикая Л.Г. Закономерности в изучении подходов к изучению профессий/ Психология и практика Т. 4 - Вып.1 - Ярославль, 1998 - С.228-229.

60. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии-М.: МГУ, 1987 128с.

61. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен//г11сихо:югический журнал 1988.-Т.9.-№ 5-С. 120-127.

62. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции/ Современная зарубежная социальная психология-М.: МГУ, 1984-С.127-137.

63. Климов Е.А. Введение в психологию труда М.: МГУ, 1988.— 200с.

64. Климов Е.А. Гипотеза "метелок" и развитие профессии психолога// Вестник Московского университета Серия 14. Психология - 1992 - № 3 - С.3-12.

65. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира// Вестник Московского университета Серия 14. Психология,- 1995 - № 1-С.8-18.

66. Климов Е.А. Образ . чего?// Вестник Московского университета Серия 14. Психология,- 1991,-№ 4.-С.20-25.

67. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитанияМ.: Знание, 1986.- 80с.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону: Феникс, 1996-512с.

69. Климов Е.А. Путь в профессию-Л., 1974 190с.

70. Кобцева Ж.И. Эффективность трудоустройства и особенности "Я"- модели индивида// Психология и практика Т.4.- Вып.1- Ярославль, 1998 - С. 243244.

71. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности М.: Наука, 1988 - 191с. 83.Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессиональногосамоопределения у учителей (мотивационный аспект). Автореф. канд. дисс,-Москва, 1993,- 20с.

72. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание М.: Политиздат, 1984.-335с.

73. Кон И.С. Категория "Я" в психологии. Понятие и проблема// Психологический журнал 1981.-Т.2.-№ 3- С.25-37.

74. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков// Вопросы психологии,- 1997.- № 2,- С. 122-130.

75. Кононова В.Н. Применение теории психологических типов К.Г.Юнга к изучению личностных особенностей профессионалов// Вестник московского университета, Серия 14. Психология.- 1994.- № 3.- С.19-25.

76. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)// Вопросы психологии,-1995,-№ 1- С.5-12.

77. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности М.: Наука, 1980,-256с.

78. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.-364с.

79. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоления// Вопросы психологии 1972.-№ 1- С.56-65.

80. Крогиус Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности/ Психология межличностного познания,- М., 1981.- С.66-80.

81. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы// Вопросы психологии 1981- № 2 - С. 20-30.

82. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии-1983 № 2,- С.51-59.

83. Кукосян О.Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога-практика/ Психологические проблемы самореализации личности,-Краснодар, 1997.-С. 3-10.

84. Кукосян О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления/ Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения.- Краснодар, 1979,-С. 76-91.

85. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей.- Ростов-на-Дону, 1981.- 153с.

86. Кун М., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя/ Современная зарубежная социальная психология М.: МГУ, 1984-С. 180-187.

87. Лабунская В.А. Интерпретация и коррекция невербального поведения в общении/ Эмоциональные и познавательные характеристики общения.-Ростов-на-Дону, 1990.- С.74-108.

88. Лабунская В.А. Теоретические основы и этапы обучения интерпретации невербального поведения/ Личность в деятельности и общении,- Ростов-на-Дону: Гефест, 1997,- С.128-140.

89. Лазурский А.Ф. Классификация личностей/ Психология индивидуальных различий. Тексты,-М.: МГУ, 1982,-С. 179-198.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность- М.: Политиздат, 1975.-304с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,- М.: МГУ, 1981.- 584с.

92. Леонтьев А.Н. Психология образа// Вестник московского университета. Серия 14. Психология,- 1979,- № 2.- С.3-13.

93. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности,- М.: Смысл, 1993,- 176с.

94. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО).- М.: Смысл, 1992,- 16с.

95. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь/ Принцип развития в психологии-М.: Наука, 1978-С. 156-172.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии-М.: Наука, 1984,- 444с.

97. Лузаков А.А., Базылева О.В. Категориальные структуры сознания и мотивационные образования личности/ Психологические проблемы самореализации личности.-Краснодар, 1997-С. 104-112.

98. Лурия А.Р. Язык и сознание-М.: МГУ, 1979.-320с.

99. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.-Петрозаводск: Петроком, 1992.- С.94-111.

100. Любимова Г.Ю., Паутов Л.В., Проскурин С.К. О современных проблемах отечественного профессиоведения// Вестник Московского университета-Серия 14. Психология.- 1996,-№ 1,- С. 3-11.

101. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности,- Ленинград: Наука, 1983,- 112с.

102. Майерс Д. Социальная психология.- СПб: Питер, 1997.- 684с.

103. Макаров А.А., Тюрин Ю.Н. Анализ данных на компьютере М.: ИНФА-М, Финансы и статистика, 1995.- 384с.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.- 308с.

105. Меньшикова Л.В. Об ориентациях психологической службы в условиях перестройки вуза/ Психологическая наука и практика.- Новосибирск, 1987.-С.33-41.

106. Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы докладов рабочего совещания социологов).- Вып. 1-М.-Л., 1973 130с.

107. Методологические и методические проблемы контент-анализа (тезисы докладов рабочего совещания социологов).- Вып.2 М.-Л., 1973 - 130 с.

108. Мильман В.Э. Производительная и потребительская мотивация// Психологический журнал.- 1988.- № 1.- С. 25-39.

109. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания. Автореф. докт. дисс.- Улан-Удэ, 1999.- 40с.

110. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии- 1997 № 4-С.28-38.

111. Молоткова Е.А. Психологические особенности жизненных планов при смене профессии/ Психологический вестник- Вып.1- Ч.2.- Ростов-на-Дону: РГУ, 1996 С.245-261.

112. Мясищев В.Н. О потребностях как отношениях человека// Психология. Уч. записки ЛГУ. 1959.-№ 265.-Вып. 16,- С.32-40.

113. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии// Психология и педагогика. Уч. записки ЛГУ. 1957 № 244 - Вып.11- С.3-23.

114. Мясищев В.Н. Психология отношений.- М.-Воронеж, 1995.- 356с.

115. Натальина И.Н. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов//Психологический журнал- 1992.-Т.13.-№ 1.-С.24-28.

116. Неговора А.Н. Некоторые особенности личностных изменений, наступающих в ситуации безработицы/ Психологический вестник Вып.1-Ч.2.-Ростов-на-Дону: РГУ, 1996.-С. 160-171.

117. Новохатько А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания// Вопросы психологии.- 1992.- № 1,- С.129-137.

118. Обносов В.Н. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию// Вопросы психологоии.-1987.- №3,- С.28-32.

119. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов// Вестник московского университета. Серия 14. Психология.-1994.- № 2,- С.41-49.

120. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина- М.: МГУ, 1987.-304с.

121. Овсянникова В.В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней//Вопросы психологии-1981-№ 5 С. 133-137.

122. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.- М., 1995.- 121с.

123. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности// Вопросы психологии 1996.-№ 1-С.5-19.

124. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся// Вопросы психологии 1992,- № 3-4- С.52-59.

125. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система.-М.: МГУ, 1991,- 110с.

126. Панферов В.Н. Практические, прикладные и академические аспекты в профессиональной деятельности психологов/ Психология и практика Т.4.-Вып. 1.- Ярославль, 1998,- С.279-280.

127. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком/ Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания.-Краснодар, 1977,- С.21-28.

128. Пельцман JI. Стрессовые состояния у людей, потерявших работу// Психологический журнал 1992-Т. 13-№ 1.- С. 126-130.

129. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания М.: МГУ, 1988 - 208с.

130. Петрова С.М. Я-концепция личности в структуре образов и отношений/ Психология и практика-Т.4.-Вып.1-Ярославль, 1998-С.138-139.

131. Петровский В.А. Личность в психологии.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996,- 512с.

132. Платонов К.К. Структура и развитие личности- М.: Наука, 1985.- 297с.

133. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология,- М., 1973,- С. 95-174.

134. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д.Шадрикова.-М.: Просвещение, 1990.- 141с.

135. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации М.: МГПИ, 1988 - 31с.

136. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики,-М.: МГУ, 1989,- С.29-48.

137. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы.- М.: МГУ, 1988.- С.17-43.

138. Проблемы экспериментальной психологии личности (ученые записки)/ Под ред. В.С.Мерлина.- Т.77 Вып.6,- Пермь, 1970,- 296с.

139. Прокопьева Е.В. Типические особенности саморегуляции эмоциональной напряженности/ Современная семья: проблемы и перспективы. Тезисы докладов научно-практической конференции.- Ростов-на-Дону, 1994,- С.79-81.

140. Профессиональная адаптация молодежи.- М.: МГУ, 1969.- 128с.

141. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе//Вопросы психологии 1996-№ 1 - С. 62-71.

142. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А.В.Брушлинского.- М.: Институт психологии РАН, 1997.- С.269-459.

143. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494с.

144. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией// Вопросы психологии.- 1988.- №1.- С.83-87.

145. Роговин М.С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии/ Системные исследования.- М., 1974,- С. 187-223.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека- М.: Прогресс, Универс 1995-480с.

147. Роджерс К. К науке о личности// История зарубежной психологии. Тексты,-М.: МГУ, 1986,-С.200-230.

148. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия,- М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997,- 320с.

149. Рожина JI.H. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся/ Вопросы профессиональной ориентации школьников.- Минск: Народная асвета, 1972.- С. 16-28.

150. Розен Г.Я. Самопознание как проблема социальной перцепции/ Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания- Краснодар, 1977,-С.169-174.

151. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: АН СССР, 1957,- 328с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии М.: Педагогика, 1989-315с.

153. Рукавишникова Н.Г. Исследование динамики профессионального самопознания педагога/ Психология и практика Т.4.- Вып.1- Ярославль, 1998 - С.284-285.

154. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике М.: Финансы и статистика, 1982 - 198с.

155. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост-Краснодар, 1995-236с.

156. Рябикина З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой социальной реальности/ Психологические проблемы самореализации личности-Краснодар, 1997 С.113-125.

157. Рябикина З.И., Некрасов С.Д., Луценко Е.В. Личность и профессия: проблема самоактуализации/ Психологические проблемы самореализации личности Краснодар, 1997 - С. 127-140.

158. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности Свердловск, 1986-141с.

159. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения// Вопросы психологии.- 1975.- № 3.- С.62-72.

160. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности// Психологический журнал 1984 - Т.5.- № 4 - С.65-73.

161. Свидерский В.И. О диалектике отношений-Л.: ЛГУ, 1983 137с.

162. Синисало П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи// Психология личности и образ жизни,- М.: Наука, 1987.- С. 173175.

163. Скрипкина Т.П. Психология доверия.- Ростов-на-Дону: Изд-во педагогического университета, 1997.- 250с.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности.- М.: Школа-Пресс, 1995.- С. 125-207.

165. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения.- М.: МГУ, 1985.- С.142-164.

166. Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1989,- 1632с.

167. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М.: МГУ, 1989,- 215с.

168. Социальная психология личности в вопросах и ответах/ Под ред.

169. B.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999.- 397с.

170. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры,- СПб: Центр карьеры, 1999,- 368с.

171. Столин В.В. Самосознание личности-М.: МГУ, 1983 -286с.

172. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов-Л.: ЛГУ, 1972,-429с.

173. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни/ Принцип развития в психологии М.: Наука, 19781. C.173-196.

174. Траилина Л.П., Траилин Г.П. Психологические аспекты вторичной профессионализации личности/ Психология и практика- Т.4.- Вып.1-Ярославль, 1998,-С.178-180.

175. Тхостов А.Ш. Топология субъекта. (Опыт феноменологического исследования). Статья первая// Вестник Московского университета Серия 14. Психология,- 1994.- № 2,- С.3-13.

176. Тхостов А.Ш. Топология субъекта. (Опыт феноменологического исследования). Статья вторая// Вестник Московского университета- Серия 14. Психология.- 1994,- № 3,- С.3-12.

177. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США// Вопросы психологии,- 1972 № 1 - С. 169-179.

178. Ульянова О.В., Джанерьян С.Т. Психологические особенности представления о себе в связи с типами профессиональных карьер/ Психологический вестник- Вып.1- Ч.2.-Ростов-на Дону: РГУ, 1996-С.232-244.

179. Фонарев А.Р. Становление личности профессионала/ Психология и практика.-Т.4.-Вып.1,-Ярославль, 1998.-С.296-297.

180. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации// Вопросы психологии,- 1997 № 2 - С.88-93.

181. Франкл В. Человек в поисках смысла М.: Прогресс, 1990 - 366с.

182. Фромм Э. Иметь или быть?- М.: Прогресс, 1990 330с.

183. Хараш А.У. "Другой" и его функции в развитии "Я"/ Общение и развитие психики,- М., 1988.- С. 31-46.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность,- М.: Педагогика, 1986,- 'O.C.I 02-245.

185. Хорни К. Женская психология- Санкт-Петербург: ВосточноЕвропейский институт психоанализа, 1993-222с.

186. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб: Питер, 1997.- 606с.

187. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности/ Проблемы сознания,- М., 1968,- С.52-73.

188. Чернова М.В. Прогнозирование успешности профессиональной подготовки психолога/ Психология и практика Т. 4 - Вып.1- Ярославль, 1998 - С.301-303.

189. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе/ Принцип развития в психологии М.: Наука, 1978.- С.316-337.

190. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии М.: Наука, 1977.-140с.

191. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психологический журнал.- 1982а,- Т.З.- № 5,- С. 13-26.2£5. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 19826.- 185с.

192. Шибутани Т. Социальная психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544с.

193. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение.- Ростов-на-Дону: РГУ, 1994,- 156с.

194. Эльконинова Л., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность действия// Вестник Московского университета.-Серия 14. Психология.- 1993.-№ 2.-С.62-70.

195. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис,- М., 1996,- 203с.

196. Эткинд A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала// Вопросы психологии,- 1979,- № 1.- С. 17-27.

197. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений// Вопросы психологии,- 1983,- № 2,- С. 106-113.

198. Юнг К.Г. Психологические типы/ Психология индивидуальных различий,- М.: МГУ, 1982,- С.199-218.

199. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии 1994- № 2-С.64-76.

200. Ясько Б.А. К вопросу о формировании профессиональных качеств личности медицинской сестры/ Психологические проблемы самореализации личности Краснодар, 1997 - С.202-205.

201. Borow Н. An Integral View of Occupational Theory and Research/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.- Boston, 1964,- P.364-386.

202. Cook E.P. Annual Review: Practice and Research in Career Counceling and Development, 1990// The Career Development Quarterly. Dec. 1991. V.40.- P.99-131.

203. Gilbert W.C. Human Values and Work in American Life/ Man in a World at Work/ Edited by H.Borow.- Boston, 1964,- P.434-459.

204. Harvighurst R.J. Youth in Exploration and Man Emergent/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.- Boston, 1964,- P.215-236.

205. Holland J.L. Major Programs of Research on Vocational Behavior/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.- Boston, 1964,- P.259-284.

206. Holland J.L. Making Vocational Choices a Theory of Career.- New Jersey, 1973,- 150p.

207. Jepsen D.A. Annual Review: Practice and Research in Career Counceling and Development, 1991// The Career Development Quarterly. Dec. 1992. V.41.- P.98-129.

208. Katzell R.A. Personal Values, Job Satisfaction, and Job Behavior/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.- Boston, 1964,- P.341-363.

209. Patterson C.H. Counseling: Self-Clarification and the Helping Relationship/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.-Boston, 1964,-P.434-459.

210. Roe A. The Psychology of Occupations.- N.Y., 1956.- 327p.

211. Samler J. Occupational Exploration in Counceling: A Proposed Reorientation/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.-Boston, 1964.- P.411-430.

212. Skorikov V., Vondracek F.W. Career Development in Union of Independent States// The Career Development Quarterly. June. 1993. V.41.- P.314-329.

213. Stoltz-Loike M. The Working Family: Helping Woman Balance the Roles of Wife, Mother, and Career Woman// The Career Development Quarterly. March. 1992. V.40.- P.244-256.

214. Super D.E. The Psychology of Careers: an Introduction to Vocational Development. N.Y., 1957.- 347p.

215. Tyler L.E. Work and Individual Differences/ Man in a World at Work/ Edited by Henry Borow. University of Minnesota.- Boston, 1964.- P. 174-195.