Психологические механизмы становления профессионального сознания будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Гуслякова, Нина Ивановна

• Гуслякова, Нина Ивановна
• доктор психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор психологических наук Гуслякова, Нина Ивановна

ГЛАВА Ь ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО * СОЗНАНИЯ} ЛИЧНОСТИ.

1.1. Подходы к исследованию профессионального сознания в психологии.

1.2. Психологическая сущность профессионального сознания учителя.

1.3. Становление и развитие профессионального сознания на вузовском этапе подготовки учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЯ

II.1. Структура индивидуального сознания личности.

П.2. Структура профессионального сознания личности-учителя.

11.211. Когнитивная составляющая профессионального сознания будущего учителя.

11.2.2. Аффективная составляющая профессионального сознания будущего учителя.

11.2.3. Поведенческая составляющая профессионального сознания будущего учителя.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

III. 1. Психологические факторы, условия и механизмы, определяющие становление профессионального сознания будущего учителя

III. 2. Методы исследования профессионального сознания будущего учителя

III. 3. Педагогическая установка как базовый механизм, определяющий становление профессионального сознания будущего учителя.

III. 4. Рефлексия как психологический механизм становления профессионального сознания на вузовском этапе подготовки учителя.

III.5. Психологический механизм целеполагание и его влияние на становление профессионального сознания будущего учителя.

III.6. Психологические, механизмы профессиональная адаптация и профессиональная самооценка и их роль в становлении профессионального сознания будущего учителя.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

IV. 1. Организация экспериментальной работы.

IV.2 Динамика развития структурных компонентов профессионального сознания студентов под воздействием психологических механизмов.

IV.3. Экспериментальное" исследование воздействия психологических механизмов на становление профессионального сознания на вузовском этапе подготовки учителя.

Выводы по четвертой главе.!.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические механизмы становления профессионального сознания будущего учителя»

Кардинальные изменения в российском образовании и в педагогической деятельности предполагают существенную модернизацию профессионального педагогического образования. В качестве целевых ориентиров современного педагогического образования определяются становление будущего учителя как субъекта профессиональной деятельности, развитие его профессионального сознания, воспитание духовно-нравственной личности.

Профессиональное сознание учителя является одним «из мощных факторов, влияющих на перспективы развития всего образования» (Е.Г.Юдина). Профессиональное сознание учителя, отражая, созидая, преобразуя педагогическое пространство, способствует решению задач приобщения ученика к нравственным ценностям, оказания помощи в жизненном самоопределении, развития творческой инициативы и самостоятельности. Профессиональное сознание учителя создает программы и проекты деятельности, включает в себя систему ценностей, целей, мотивов, норм, установок и представлений, определяющих позицию учителя по отношению к ребенку. Профессиональное сознание учителя, делая объектом своих размышлений и самое себя, и отношение к ученику, к коллегам, к миру, является «генеральной способностью, подлинным механизмом саморазвития человека как профессионала» (Е.ИИсаев, С.Г.Косарецкий, В.И.Слободчиков).

В педагогической психологии изучение профессионального сознания учителя, особенно - сознания будущего учителя, относится к числу серьёзно заявленных, но недостаточно реализованных направлений исследования. Психолого-педагогические труды в этой области в основном выполнены либо в рамках психологии учителя, либо в рамках психологии профессионального самоопределения (Р.Бернс, Г.Г.Горелова, ЯФ.Исаев, Т.Д.Дубовицкая, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П.Поваренков, Н.А.Подымов, Е.И.Рогов, Е.С.Романова, В.А.Сластенин, А.Р.Фонарев, В.Д.Шадриков и др.). В то же время специальный анализ содержания вузовского образования показывает, что именно профессиональное сознание является тем главным «узлом», где сосредоточены основные противоречия между существующей практикой подготовки учителя и его конкретной профессиональной деятельностью (Г.В.Акопов, Е.И.Исаев, С.Г.Косарецкий, В.И.Слободчиков и дрГ). Ученые отмечают необходимость проведения такого рода исследований профессионального сознания, которые открывали бы и обосновывали бы пути его целенаправленного формирования, «поскольку профессиональное сознание требует специальной работы по его развитию; между тем оно зачастую складывается стихийно» (А.К.Маркова).

Отдельные аспектьь профессионального-сознания, учителя в качестве его характеристик отражены в исследованиях профессионально-педагогического мышления (В.ГГ. Андронов, О.С.Анисимов, С.И.Гильманшина, И.И.Казимирская, М.М.Кашапов, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Орлов; Г.С.Сухобская и др.), профессионально-педагогической' рефлексии (Е.А.Бессонова, О.В.Калашникова, Т.А.Колышева, В.А.Кривошеев, Ю.Н.Кулюткин,

A.К.Маркова, Т.Н.Морозова, Е.В:Рогулина, И.А.Серёгина, Г.С.Сухобская и др.), профессиональной самооценки (О.М.Анисимова, Р.Бернс, Е.М.Боброва, Е.Н.Волкова, В.Н.Козиев, М.А.Ларионова, И.В.Лебедчук, Н.Е.Шафажинская и др.), профессионального самосознания учителя (О.С.Богданова, И.В.Вачков, В.Г.Калашников, М.И.Кряхтунов, А.К.Маркова, Л.М.Митина,

B.А.Сластенин, А.И.Смоляр и др.).

Анализ.научной литературы позволяет выделить философско-этический, социально-психологический и психолого-педагогический уровень анализа профессионального сознания личности учителя:

На. философско-этическом, уровне определяется, статус понятия «сознание личности», анализируются - особенности процесса становления сознания с точки- зрения- усвоения* человеком социального- опыта; накопленного в ходе культурно-исторического развития общества, раскрываются механизмы «схватывания» сознанием ценностей, механизмы духовно-практического освоения мира, способствующие избирательному превращению объективных общественных форм и условий жизнедеятельности в субъективные значения (ценностные ориентации, установки, мотивы, потребности), выясняется соотношение между общественным и индивидуальным сознанием, раскрывается структура индивидуального сознания человека (К.А.Абульханова, А.Г.Асмолов, А:В.Брушлинский, Е.П.Велихов, Л.С.Выготский, О.Т.Дробницкий, Э.В.Ильенков, Н.И.Жуков, В.П.Зинченко, М.С.Каган, В. А. Лекторский, А.Н.Леонтьев, Л.Н.Роднов, Б.Ф.Ломов, М.К.Мамардашвили, А.В.Разин,

C.Л.Рубинштейн, Б.А.Сосновский, С.Д.Смирнов, А.Г.Спиркин). На социально-психологическом уровне указывается ряд качественных особенностей профессионального сознания учителя, высказываются суждения- о его структуре и функциях, исследуется: влияние социальных и психологических факторов;, и условий на. процесс его развития; называются отдельные механизмы,, способствующие его становлению; обосновывается, что профессионально-педагогическое сознание есть не только знание, но и отношение, проявляющееся; в деятельности и отношениях с. другими субъектами (Г.В.Акопов, В.М^Лллахвердов, С.Х. Асадуллина, Е.И.Бойко, Э:Ф:Зеер, Е.И.Исаев; В.Г.Калашников, Е.А.Климов; М.И.Кряхтунов, Л.Н.Корнеева, С.Г.Косарецкий, Ю.Н.Кулюткин, П.В.Лебедчук, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Е.И.Рогов, Д.В.Ронзии, В.И.Слободчиков, Г.С.Сухобская, В.А.Якунин). На: психолого-педагогическом уровне профессиональное сознание будущего учителя исследуется в неразрывном единстве с из^ением; процессов психического развития и личностного становления студентов на различных этапах вузовского образования; определяются- содержание, принципы, методы его формирования у студентов педагогического вуза (Е.А.Бессонова, С.П.Будникова, И.В.Вачков, А.А.Вербицкий,. Л.В:Вершинина, И.Я.Лернер, И.Ф.Исаев, Л.С.Подымова, О.К.Поздиякова, А.ИСмоляр; В!А.Оластенин; В.В.Сериков). Всё это создает необходимые научно-теоретические предпосылки для исследования проблемы, становления:' профессионального сознания будущего учителя.

Особо следует отметить работы С.Г.Косарецкого, в которых исследуются» психологические . условия развития профессионального* сознания будущих учителей, и Г.В. Акопова, посвященные проблеме формирования профессионального сознания будущего учителя. Г.В.Акопов рассматривает профессиональное сознание в рамках социальной психологии образования. Акцентирование на социальной детерминации содержания; сознания определшю ориентацию Г.В. Акопова на социально-психологические методы исследования сознания, поставило в центре исследования феномены группового сознания, специфику и тенденции развития его психологических характеристик.

Отмечая плодотворность исследований, следует признать, что в педагогической психологии проблема становления профессионального сознания будущего учителя далека от окончательного решения. Одним из направлений дальнейшей разработки этой проблемы может стать осмысление глубинных детерминант, психологических механизмов, оптимизирующих процесс становления профессионального сознания будущего учителя.

В' исследованиях, проводившихся- в. 70-90-е годы прошлого века, был накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый' для уяснения сущности психологических механизмов и их роли в становлении сознания- человека. Так, В Т.Леонтьев изучал психологические механизмы мотивации, В.А.Иванников,- механизмы волевой регуляции, Л.Н:Антилогова

- механизмы развития нравственного сознания личности; Л.М.Аболин — механизмы эмоциональной устойчивости человека, Р.Д.Санжаева — механизмы формирования готовности человека к деятельности, Е.В.Рогулина

- механизмы профессиональной- компетентности учителя, О.М.Краснорядцева, Ю.-И.Кулюткин, Г.С.Сухобская - механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности, И.С.Морозова - механизмы, интенсификации познавательной деятельности личности. При этом у ученых, пришедших к осознанию необходимости-' исследования, психологических механизмов становления и развития сознания личности, не сложилось единой точки зрения относительно понимания ими сущности данного феномена; общим является только' признание механизма способом обеспечения взаимодействия человека с окружающей средой:

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что1 психологические механизмы становления, профессионального сознания будущего учителя не были до сих пор предметом специального исследования; хотя необходимость рассмотрения* этой проблемы не вызывает сомнений. Существует небольшое количество работ, авторы которых в рамках своих проблем касаются вопроса о психологических механизмах профессионального сознания будущего учителя. В работах, связанных с данной проблемой, отсутствуют теоретические обобщения о психологических механизмов, определяющих становление профессионального сознание будущего учителя, не изучено системное функционирование психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя, не выявлена иерархия системы психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя на различных этапах педагогического образования.

С другой стороны, на сегодняшнем этапе разработки проблемы активно идет накопление эмпирических данных (как правило, фрагментарных данных об отдельных психологических механизмах профессионального сознания будущего учителя); Так, Е.В:Джавахишвили изучает роль педагогической установки, влияющей на успешность, педагогической деятельности; Е.А.Бессонова, М.В.Волкова, С.И.Вострокнутов и О.В.Калашникова описывают конструктивные варианты профессиональной- рефлексии, оптимизирующей процесс развития профессионального сознания у студентов; Д.А.Григорьев отмечает роль целеполагания. в становящейся деятельности; С.Х.Асадуллина, М.А.Ларионова, Н.Е.Шафажинская определяют особенности профессиональной, самооценки будущего учителя; НМ.Голубева и Э.Э:Эзиешвили обозначают статус профессиональной адаптации студентов как психологического механизма.

Отсутствие ' «целостного- видения» в изучении феномена профессионального сознания будущего учителя, необходимость повышения эффективности педагогического* образованш^ внедрения- идей, компетентностного подхода в профессиональное образование будущих учителей и недостаточное обеспечение психолого-педагогическими знаниями: в, данном направлении повышает актуальность изучения психологических механизмов - профессионального сознания будущего учителя в методологическом и практическом планах.

Среди многих проблем, возникающих при изучении профессионального сознания будущего учителя, необходимо исследовать такие, которые связаны, с обоснованием сущности профессионального сознания учителя и раскрытием его структуры, с разработкой теоретической модели профессионального сознания учителя; с определением психологических факторов и условий, влияющих на становление профессионального сознания будущего учителя; с выявлением системы психологических механизмов (базовых и производных), • оптимизирующих процесс, становления профессионального сознания будущего учителя.

Налицо противоречия: между потребностью общества в учителе, способном к осознанию своей миссии и назначения педагогической деятельности в современном обществе, и недостаточной представленностью в педагогической психологии теоретических оснований для разработки практико-ориентированных исследований психологических механизмов, обеспечивающих процесс становления профессионального сознания;

- между существованием в современной педагогической психологии эмпирических исследований, направленных на решение прикладных проблем профессионального сознания будущего- учителя, и недостаточной реализованностью в данном проблемном поле системных исследований, позволяющих обобщить эмпирические данные в целостной концепции взаимосвязей профессионального сознания- и психологических механизмов, определяющих процесс его становления.

Стремление найти пути разрешения названных противоречий определило проблему нашего исследования. В' теоретическом плане это проблема разработки концепции становления профессионального сознания будущего учителя, в практическом плане — проблема определения, системы психологических механизмов, обеспечивающих становление профессионального сознания будущего учителя на последовательных этапах профессионального образования.

Объект исследования - профессиональное сознание будущего учителя.

Предмет исследования. — психологические' факторы, условия и механизмы становления профессионального сознания будущего учителя.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование концепции становления профессионального сознания будущего учителя в процессе его-обучения в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования.

Процесс становления профессионального сознания будущего'учителя в системе высшего педагогического образования будет успешным, если:

- обоснование психологической структуры профессионального сознания учителя становится основой для конкретизации научного представления о психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя;

- выявление психологических механизмов становления профессионального сознания будущего учителя основывается на знании об особенностях (характеристиках) когнитивной, аффективной и поведенческой сфер профессионального сознания личности учителя;

- становление профессионального сознания будущего учителя осуществляется посредством системы психологических механизмов, в которой базовым механизмом является педагогическая установка и связанные с ней механизмы: профессиональная рефлексия, целеполагание, профессиональная самооценка и профессиональная адаптация, - при влиянии внешних и внутренних психологических факторов и условий;

- выявление развитости профессионального сознания будущего Учителя основывается на анализе особенностей функционирования иерархи^з:еско^ системы психологических механизмов, положение которых в сцстеме определяется по степени воздействия на структурные компоненты профессионального сознания в условиях образовательного процесса;

- становлению профессионального сознания будущего Учителя способствует такая организация процесса обучения, при Которой традиционные формы работы со студентами дополняются активными методами обучения (метод игрового моделирования, беседа, Анализ конкретных ситуаций, психолого-педагогический тренинг), позволяющими им определять свои предпочтения в ситуации выбора в пользу профессиональных ориентиров* деятельности, побуждающими к свободному обмену мнениями о путях снятия проблемности педагогической ситуации активизирующими действенность психологических механизмов профессионального сознания.

Задачи исследования: 1) определить научные подходы к исследованию профессионального сознания учителя; 2) обосновать сущностные характеристики профессионального сознания учителя и разработать структурно-функциональную модель профессионального сознания учителя* 3) определить психологические факторы и условия, влияющие на становление профессионального сознания будущего учителя; 4) раскрыть психологическую сущность психологического механизма и определить его место в струКТуре профессионального сознания учителя; 5) выявить систему психологических механизмов (базовых и производных), оптимизирующих процесс становления профессионального сознания будущего учителя; 6) обосновать подходы и принципы, находящиеся в основании практико-ориентированной концепции становления профессионального сознания будущего учителя; 7) выявить различия в развитости профессионального сознания будущего учителя в зависимости от этапов и характера обучения в вузе.

Научная новизна.исследования: определены теоретические подходы к исследованию профессионального сознания личности будущего учителя (системный подход обеспечивает исследование профессионального сознания учителя как многоуровневого, структурированного, системно детерминированного образования, особенности функционирования которого обусловлены совокупностью психологических факторов, условий и механизмов; процессуально-динамический подход обеспечивает исследование профессионального сознания личности как интегрально-динамического образования, изменяющегося на различных этапах профессиональной деятельности; личностно-деятельностный подход обеспечивает исследование профессионального сознания личности как субъекта деятельности, активность которого обусловлена внутриличностными детерминантами, деятельностно организованными: содержание, структура, механизмы профессионального сознания возникают, существуют и реализуются в деятельности);

- обоснованы сущностные характеристики профессионального сознания учителя и раскрыта его структура [сущностными характеристиками сознания учителя являются профессиональные знания (постоянно пополняющиеся, уточняющиеся, теоретически обобщающиеся, насыщающиеся личностными смыслами приобретения и использования в педагогической деятельности); профессиональная активность, проявляющаяся в системе ценностно-смысловых отношений к педагогической деятельности, к детям, к себе как к представителю этой деятельности, в специфической направленности познавательной, коммуникативной, творческой активности в процессе решения конкретных профессионально-педагогических задач; способность к профессиональной рефлексии; способность к планированию и достижению профессиональных целей, результатов деятельности; педагогическая направленность как совокупность доминирующих отношений - к детям, к деятельности и к себе как к её субъекту; знаковость как система вербальных и невербальных символов, посредством которой происходит передача профессиональных знаний и умений, идей, коммуникация субъектов деятельности; эмоциональность как способность соучаствовать в эмоциональной жизни ученика на уровне сопереживания и развития; профессиональное самосознание, включающее знание о себе как о специалисте, эмоционально-ценностное отношение к себе, осознание необходимости профессионального саморазвития, творческой профессионально-личностной самореализации];

- разработана структурно-функциональная модель профессионального сознания учителя [структурно-функциональная модель профессионального сознания* учителя состоит из двух подструктур: подструктура свойств, и характеристик включает в себя ядерную часть (профессиональный образ «Я» и ценностные ориентации как базовые структурные компоненты) и содержательную часть (профессиональные знания и умения, профессиональные качества личности учителя, педагогические способности, потребности, профессиональные мотивы, а также характеристики: профессиональная активность, направленность, значимость (личностный смысл), знаковость, эмоциональность, установочные и волевые свойства, рефлексивность); подструктура функций включает отражательную, когнитивную, прогностическую, порождающую, регулятивно-оценочную, рефлексивную, коммуникативную функции];

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «профессиональное сознание учителя» [профессиональное сознание учителя представляет собой интегральное личностное образование, динамично развивающееся в условиях профессиональной среды и активного участия субъекта в профессионально-педагогической деятельности, выражающееся в наличии сложившейся и постоянно развивающейся' системы мотивов, личностных смыслов и целей, делающее объектом своих размышлений знания, педагогические способности и профессионально значимые личностные качества, обеспечивающее успешное осуществление педагогической деятельности];

- выявлены внешние и внутренние психологические факторы и условия, детерминирующие становление профессионального сознания- будущего учителя как субъекта деятельности (внешние факторы: социокультурный фактор, семья, педагогическое общение, учебно-профессиональная деятельность; внутренние факторы: интеллектуальное и эмоциональное развитие личности студента, профессиональная мотивация, развитие профессионального самосознания; внешние условия: престиж и статус личности учителя в обществе и образовательно-воспитательная среда в педагогическом вузе; внутренние условия: ценностное отношение к педагогической профессии, педагогической деятельности; адекватная структура личностных потребностей, соответствующая профессионально-педагогической деятельности, профессиональной общности людей);

- определены психологические критерии, с помощью которых устанавливается развитость профессионального сознания будущего учителя [это критерии: 1) отражающие структурно-содержательную сторону профессионального сознания (действенность профессиональных знаний, характер педагогических ценностей, профессионально значимые качества личности, профессиональная самооценка); 2) характеризующие потребностно-мотивационную сторону (познавательные и личностные потребности, профессиональная мотивация, педагогические способности, профессиональные притязания); 3) раскрывающие функционально-поведенческую сторону сознания (самоуправление поведением, профессиональная активность];

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «психологический механизм становления профессионального сознания будущего учителя» [психологический механизм как сложноорганизованное образование в целостной структуре профессионального сознания' представляет собой совокупность внутренних психических преобразований (проявляющихся в структурных изменениях профессионального сознания^ в отношениях и связях его структурных компонентов)' и, взаимодействуя с факторами и условиями, оптимизирует процесс становления профессионального сознания будущего учителя. Сущность психологического» механизма заключается в том, что он как особая специфическая деятельность обеспечивает перегруппировку элементов профессионального сознания и преобразование структуры действующих связей, целостность профессионального сознания, его становление и совершенствование в ходе освоения педагогической деятельности. Структурная перестройка и гармонизация компонентов профессионального сознания будущего учителя приобретают в ходе такого преобразования отчетливо выраженную динамику изменений. Показателем динамики выступают увеличение и усиление значимых связей между психологическими механизмами и структурными компонентами профессионального сознания, между компонентами когнитивной, аффективной и поведенческой составляющих (сфер) профессионального сознания и между самими механизмами, обеспечивающие на этой основе поступательное, прогрессивное изменение профессионального сознания в системе высшего педагогического образования]; определено место* психологических механизмов в. структуре профессионального- сознания будущего учителя (педагогическая установка обеспечивает общую'направленность педагогической деятельности в целом, придает всей деятельности устойчивый стабильный характеров непрерывно изменяющихся ситуациях; как деятельность сознания она1 проявляется в заинтересованности в педагогической деятельности. Профессиональная рефлексия — это деятельность сознания по осмыслению профессиональных целей, мотивов, установок, связей и отношений, складывающихся в. ходе деятельности и обусловленных спецификой профессии и этапом (курсом) профессиональной подготовки будущего учителя; благодаря профессиональной рефлексии происходят конкретизация и обогащение профессионально-педагогического опыта, определение субъектом своих возможностей. Целеполагание выступает специфической деятельностью сознания, в рамках которой' происходит рефлексия- будущим учителем собственной деятельности, себя как специалиста, построение новых целей; благодаря- осознанному процессу постановки целей у будущего» учителя происходит развитие деятельностной позиции, становление его-субъектности, что выражается в регулировке своей активности, в ' целеустремленности и настойчивости в достижении цели. Профессиональная самооценка способствует организации и саморегуляции' профессионально-педагогической деятельности, поведения в соответствии с принятыми в профессиональном сообществе нормами и ценностями, корректирует вероятность достижения цели, стимулирует уверенность в, себе, профессиональную удовлетворенность, успешность профессиональной адаптации. Актуализация профессиональной адаптации способствует осмыслению и установлению новых форм межличностных отношений; включенных в профессионально-педагогическую деятельность, побуждает будущего учителя к самораскрытию, способствует становлению активной профессиональной позиции при решении педагогических задач);

- разработана концепция становления профессионального сознания будущего учителя, базирующаяся на идее обусловленности его становления психологическими механизмами [концепция включает цель (становление профессионального сознания посредством активизации системы психологических механизмов в процессе обучения с включением активных форм и методов работы); подходы (личностно-деятельностный, индивидуально-творческий, компетентностный); принципы учебного взаимодействия (принцип диалогизации, направленный на сближение позиций преподавателя и обучающихся, на их постановку в, позицию сотрудничающих людей; принцип проблематизации,. направленный- на актуализацию, стимулирование личностного роста; принцип персонализации, направленный на открытость в чувствах, на раскованность; принцип индивидуализации, направленный на учет индивидуальных, личностных особенностей, определяющих собственный «вход» в профессию; которые обеспечивают становление профессионального сознания студентов на основе актуализации их субъектной позиции в решении педагогических проблем); содержание (дисциплины психологического цикла, спецкурс, педагогическая практика); методы (аргументация теоретических положений; беседа, групповая дискуссия, решение педагогических задач и ситуаций, психолого-педагогический тренинг и др.) и прогнозируемый результат (профессиональное сознание будущего учителя)];

- определены, различия в характере взаимосвязей между психологическими механизмами и структурными компонентами* профессионального сознания будущего учителя, складывающимися в ' процессе профессиональной подготовки [на начальном этапе наибольшее число значимых корреляционных связей наблюдается между компонентами -сознания (профессиональные знания, ценности, профессиональная-мотивация, профессиональные качества личности) и педагогической установкой, профессиональной самооценкой, профессиональной адаптацией. На старших курсах при сохранении значимости педагогической установки сила и суммарный показатель статистически значимых связей увеличиваются у целеполагания (ценности: уверенность в себе, образованность, ответственность; профессиональная мотивация; познавательная потребность; позитивное отношение к профессии) и профессиональной рефлексии (профессиональная активность, уверенность в себе, целеустремленность, профессиональные качества личности, потребность в достижении)]; выявлены различия в развитости профессионального сознания будущего учителя в зависимости от этапов и характера обучения в вузе (на начальном этапе профессиональной подготовки уровень развитости профессионального сознания студентов контрольной и экспериментальной групп не имел статистически значимых различий. На старших курсах эти различия стали существенными: у .студентов, получавших профессиональную подготовку в условиях традиционного обучения, отмечено- снижение действенности таких психологических механизмов, как педагогическая установка, профессиональная рефлексия и целеполагание, что проявилось в более низкой степени выраженности профессиональной активности и профессиональной направленности; у студентов; находившихся в условиях специально организованного обучения, посредством взаимовлияющего действия целеполагания и профессиональной рефлексии были обеспечены поступательные конструктивные изменения в содержании профессионального сознания; оптимизирующие развитие субъектности личности, обеспечивающие качественно новый уровень деятельности и поведения будущего учителя); экспериментально установлена иерархическая система психологических механизмов, обеспечивающая эффективность становления'профессионального' сознания будущего учителя в процессе профессиональной-подготовки (по силе и количеству значимых связей между механизмами и структурными компонентами профессионального сознания, иерархия следующая: педагогическая установка, профессиональная^ самооценка, целеполагание, профессиональная рефлексия, профессиональная адаптация); выявленная структурно-динамическая иерархия психологических механизмов детерминируется индивидуально-психологическими особенностями будущего учителя и характером осуществления вузовского обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной» проблемы, имеющей важное психолого-педагогическое значение, открывает направление научных исследований, связанных с теоретико-методологическим обеспечением становления профессионального сознания будущего учителя посредством психологических механизмов на последовательных этапах вузовского профессионального образования; определение психологической сущности профессионального сознания учителя, обоснование его структуры и определение функций структурных компонентов, конкретизация представлений о содержании понятия «профессиональное сознание будущего учителя» составят основу для новых научных представлений о профессиональном сознании учителя; установление психологических факторов, условий и механизмов, обусловливающих динамические особенности становления профессионального сознания будущего учителя,- вносит вклад в теорию педагогической психологии и создает новые перспективы для- прикладных исследований педагогической психологии. Раскрытие психологической сущности, психологического механизма и определение его места в структуре профессионального сознания учителя, выявление видов психологических механизмов (которые определяют процесс становления профессионального сознания будущего учителя, обеспечивают осуществление и составляют его содержание), их неоднородности, разной степени обобщенности и конкретности на различных этапах профессионального образования содействуют решению вопроса о природе детерминации и существенному расширению взглядов на эту природу. Обоснование процесса становления профессионального сознания будущего учителя посредством действия иерархической системы психологических механизмов, оптимизирующих этот процесс, расширит теоретическое представление о содержании педагогического образования. Новые эмпирические данные проясняют и уточняют представления о динамике различных сфер профессионального сознания.будущего учителя в зависимости от курса (этапа)'Профессиональной подготовки. Результаты исследования расширяют научные представления о содержании, формах и методах подготовки будущего учителя в процессе профессионального образования.

Проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального аппарата психологической науки: раскрыто содержание понятия «психологические механизмы становления профессионального сознания будущего учителя», определена их психологическая сущность и место в структуре профессионального сознания будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование педагогической деятельности в аспекте становления и развития профессионального сознания будущего учителя посредством оптимизации психологических механизмов; в определении методов научно-психологического исследования, с помощью которых выявляется развитость профессионального сознания будущего учителя; в конкретизации содержания педагогической практики студентов с точки зрения её возможностей в развитии профессионального сознания будущего учителя посредством актуализации психологических механизмов. Разработка и апробация содержания спецкурса «Профессиональное сознание как фактор готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности», а также издание монографий и учебных пособий создали реальные предпосылки и для обновления содержания* профессионального педагогического образования. Результаты исследования позволяют обогатить содержание психолого-педагогической подготовки в педагогических учебных заведениях, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров; Материалы диссертации используются в лекционных курсах по общей психологии, педагогической психологии и истории психологии, читаемых автором на естественно-технологическом факультете Челябинского государственного педагогического университета, при написании научных работ, связанных с проблемой профессионального развития личности будущего учителя.

Прошедшие экспериментальную проверку монографии, учебные пособия и методические рекомендации могут быть использованы в массовой педагогической практике.

Методологической' основой исследования являются психологические теории и концепции сознания личности, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека. В качестве специальной методологии выступает системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, В.М.Аллахвердов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

B.С.Мухина, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, Д.И.Фельдштейн, И.ИЛеснокова, Р.Бернс, Э.Эриксон и др.);

- о рефлексивной природе сознания и мышления человека (А.В.Карпов, Ю.Н.Кулюткин, В.А.Лекторский, А.Н.Огурцов, И.Н.Семенов, И.М.Скитяева,

C.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская и др.), а также идеи системного подхода (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин и др.).

Существенный вклад в осмыслении стратегии исследования сыграли работы, связанные с проблемами профессионального сознания и самосознания личности учителя (Г.В.Акопов, Е.И.Исаев, Л.Н.Корнеева, П.В.Лебедчук, И.Я.Лернер, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Н.Нечаев, Е.И.Рогов,

ДВ РОНЗИН А.И.СМОЯЯР и др.); мышления человека в целом и педагогического в. частности (В.ГЬ Андронов, А.А.Бодалев, АВ Брушлинским, Г«ов Ю.Н.Кулюткин, ММ'.Кашапов, Г.С.Сухобская, О.К.Тихомиров и Г) "Го—ого становления личности (В.А.Бодров ААДеРкач, Э^ЗеТр Е.А.КЛИМОВ, Т.В.КуДРявцев, . ^.Кузьмина, АЛС.Маркова, ЛМ Митина, Ю Л-Поваренков, Н.А.Подьшов, Н-СПряжников, А.А.Реан, ЕИРогов, В.ААУНКН и дР.); психологических механизмов развития психики «ка (Е.И.Бойко, А.В.Брушлинский, СВ.Маланов, В.С.Мухитга, В Г Леоягье , В.И.Сж,бодчиков и др.); профессиональной, идентификации Юности (Е.М.Борисова, ЖЗайнобидинов, Л.Б.Шиейдер; Э.Эриксои и др.); е—,1 образования, и управления подготовкой специалистов ГпГ^ов, ИА.Зимняя, ЕЛ.Исаев; В.С.ЛеднеВ> В.В.Сериков, вГсласГнин, Е.Н.ШИЯНОВ, В.ДШадриков и др:> В исследовании использованы работы, но проблеме ——^^^^ В'А Петровский, О.К.Тихомиров, В.Д.Шадриков и дрл Р V ШСВьТготский, Н.И.Гуткина, ВВДавыдов, А,В-.Карпов, И:Н.Семенов, Т.Д. Колышева, Ю.ШСужоткин, Г.С.Сухобская и др.); адаптации и самооценки Гости ' (Б.Г.Ананьев, С.Х.Асадуллина, Л.В.Бороздина; И.С.Кон, ЛНКорнеева, Э,Л.Носенко, Л;С.Митина, С.Л.Рубишптсйн, С.ТЛосохова, ВВ Ст1ш, В.А.Якунин и ДР-), развития личности, и индив„оети (К А Абульханова, Б.Г.Ананьев; Л.Н.Анцыферова, АХ.Асмолов; Л.И.Божович, В П Зинченко; А-НЛеонтьев, ВЙ.Слободчиков, Б.А.Сосновский и др.), а также иде,создания инновационных моделей педагогических технологий подготовки ™ (А.А.Вербицкий, О.К.Позднякова, Л.С.Подымова, В.А.Сластен™ и идеи личностно-деятельностного (Е.В.Бондаревская; Э.Ф.Зеер, И А.ЗИМНЯЯ, А-К.Маркова, А.Б.Орлов, В.В.Сериков, И:С—екая и др.), индивидуально-творческоп, (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, ЯАЛономарев, РМГрТовская и др.), компетентности«™ (В.А.Байденко, ^.Зимняя, Ю.Ф.Фролов, В.Д-Шадриков и др.), ценностной, (ВЛ.Бездаов,

Л В Вершинина, Н.В.Клюева) подходов. База и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа начиналась на базе Измаильского государственного педагогического института (Украина) в период с 1990 по 1994 гг., затем велась на базе челябинских вузов: Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета, Троицкого филиала Челябинского государственного университета; Московского психолого-социального института (филиал в Челябинске). Исследованием было охвачено более 2000 человек.

Исследование включало несколько этапов.

Первый этап (1990-1998 гг.) - оценка изученности проблемы, определение методологии ее решения, накопление эмпирического материала.

Второй этап (1999-2001 гг.) - разработка концептуальных положений исследования, проектирование модели профессионального сознания будущего учителя, конструирование образовательных технологий; отработка понятийного аппарата, рабочей гипотезы, методологии и методики организации исследования и изучение динамики развития профессионального сознания студентов-педагогов.

Третий этап (2002-2006 гг.) - реализация формирующего эксперимента, апробация результатов теоретического исследования, уточнение гипотезы и концептуальных положений, подготовка- основных публикаций.

Завершающий этап (2007-2010 гг.) - систематизация- и обобщение основных результатов исследования, формулирование теоретических выводов и рекомендаций, издание монографий, публикация статей в центральной печати, оформление текста докторской диссертации.

Методы исследования включали: анализ философской, психологической и педагогической литературы в целях разработки и обоснования авторского подхода к изучению проблемы профессионального сознания будущего учителя и психологических механизмов, определяющих его становление; диагностические методы (анкетирование, беседы, рейтинг, тестирование); методы гуманитарного познания (самонаблюдение, самооценивание); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: результаты успеваемости, творческие индивидуальные задания, рефлексия результатов диагностических материалов, полученных с помощью проективных методик); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент); математико-статистические методы обработки результатов.

Достоверность и надежность результатов, представленных в диссертации, были обеспечены опорой исследования на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в области психологии профессионального сознания и профессиональной деятельности-научной обоснованностью и корректностью используемых методических средств; использованием комплекса взаимодополняемых методов, что позволило сопоставлять результаты, полученные посредством разных методов; применением методов математической* статистики, вюгЕочая корреляционный и факторный анализ; репрезентативностью выборки испытуемых; подтверждением результатов исследования данными, полученными в ходе формирующего эксперимента.

Апробация результатов, исследования. Представленные результаты апробировались в процессе экспериментально-педагогической работы автора на естественно-технологическом факультете и факультете начальных классов Челябинского государственного педагогического университета; в докладах прочитанных на кафедре психологии и кафедре, психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного^ педагогического университета на кафедре психологии и педагогики Измаильского государственного педагогического института, на кафедре психологии Московского педагогического государственного университета; в публикациях по теме исследования; в квалификационных работах, выполненных под руководством автора. Полученные результаты в значительной степени были использованы при подготовке- материалов для спецкурса, семинаров тренинговых занятий. Результаты, исследования сообщались на межрегиональной научно-практической конференции «Вихованняучшвсько1 молод1 на щеях миру в навчально-виховному процес1 школи та вузу» (Ровно 1992), на республиканской конференции «Сощально-психолопчш проблеми профессшно1 шдготовю майбутьного вчителя» (Киев, 1992), на международной научно-практической конференции «Проблемы формирования нравственной устойчивости личности» (Чебоксары, 1993), на научно-практической -конференции «Актуальные проблемы обучения в педагогическом вузе» (Измаил, 1993), на научно-практической конференции «Истор1я I сучастшсть педагопчной освггы в УкрашЬ> (Глухов, 1994), на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Образование — путь здоровья человека и цивилизации» (Магнитогорск, 1996), на межвузовской научно-методической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 1998; 2001; 2006), на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном- мире» (Магнитогорск, 2001), на- региональных конференциях, посвященньгх профессиональной педагогической» деятельности

Екатеринбург, 2001; Челябинск, 2002; Челябинск, 2003); на Второй Международной конференции; посвященной- 110-летию со дня рождения А.Р.Лурия (Москва, МГУ, 2002); на международной научной конференции «Психологическая подготовка в вузе» (Челябинск, 2002), на международной конференции «Психология общения - 2003: социокультурный анализ» (Ростов-на-Дону, 2003); на Ш-м Всероссийском съезде психологов (Санкт-Петербург, 2003), на" всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование воспитательной работы в вузе: опыт, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2005), на: 1-й; Международной? научно-практической конференции- «Адаптация- биологических, систем к естественным, и экстремальным факторам среды» (Челябинск,. 2006),. на Общем собрании- Академии педагогических и социальных наук (Москва; 2004, 2005, 2006, 2007, 2010 гг.). Г

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного педагогического образования является, задача развития профессионального сознания будущего учителя обеспечивающего его становление как субъекта.' профессиональной деятельности. Профессиональное сознание учителя^, отражая и оценивая профессиональное пространство;, преобразуя; отношения к педагогической' деятельности, к людям, к учащимся, к самому себе, решает задачи обучения и воспитания учащихся, оказания им помощи в жизненном самоопределении, в развитии: творческой инициативыи самостоятельности. Однако существует противоречие между востребованностью учителя с развитым профессиональным сознанием и недостаточной, осознанностью в, высшей школе того; что овладение психологическими механизмами обеспечивает результативность профессионально-педагогической деятельности. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является развитие профессионального сознания будущего учителя, базирующееся на идее обусловленности его становления психологическими механизмами. Психологические механизмы, представляя собой совокупность внутренних психических преобразований, проявляющихся в структурных изменениях профессионального сознания, в отношениях и в связях его структурных компонентов, взаимодействуя с факторами и условиями, направляют и наполняют содержанием процесс становления^ профессионального сознания будущего учителя.

2. Выявление психологических механизмов, профессионального сознания учителя базируется на знаниях об особенностях (характеристиках) когнитивной, аффективной и поведенческой" сфер1 (составляющих) профессионального сознания. Когнитивная сфера представляет процесс отражения и оценивания субъектом педагогической реальности, педагогической деятельности, познания и осознания себя в» профессии; проявляется в профессиональных знаниях, в осознании профессиональных качеств, ценностей, в самопознании, в профессиональном, образе «Я». Аффективная сфера профессионального сознания представляет процесс отражения отношения субъекта либо в целом к профессиональной деятельности, к себе как специалисту, либо к отдельным профессионально значимым сторонам своей личности и деятельности. Содержание ■ аффективной сферы проявляется в профессиональной интересе, в профессиональном самоотношении, в профессиональной самооценке, в эмпатии и профессиональной устойчивости как профессионально значимых качествах личности. Поведенческая« (конативная) сфера профессионального сознания личности осуществляет регуляцию поведения и деятельности в. соответствии с педагогическими нормами, определяет возможность! саморегуляции поведения, способность принимать, самостоятельные решения, управлять и контролировать как свое поведение, так и деятельность учащихся. Содержательными компонентами поведенческой сферы являются профессиональная активность и саморегуляция личности.

3. В основаниях концепции становления профессионального сознания будущих учителей, базирующейся на идее обусловленности его развития психологическими механизмами, находятся личностно-деятельностный, индивидуально-творческий и компетентностный подходы. Деятельностная составляющая личностно-деятельностного подхода в ходе обучения является основой изменений и существенной перестройки личностной составляющей будущего учителя как субъекта деятельности, его профессионального сознания. В применении индивидуально-творческого подхода к становлению профессионального сознания будущего учителя высвечивается роль психологических механизмов для самореализации личности. Компетентностный подход задаёт результативно-целевое единство процесса становления профессионального сознания будущего учителя, обеспе^цвает более широкое использование в процессе профессиональной подготовки активных форм и методов работы. Принципами развития профессионального сознания будущего учителя являются принцип личностного подхода принцип развития' сознания в деятельности, принцип персонализации принцип диалогизации педагогического взаимодействия; принцип проблематизации, принцип индивидуализации педагогического взаимодействия. Данные подходы и принципы их реализации обеспе^ивают развитие профессионального сознания- будущего учителя» как целостного динамического интегрального психического образования в единстве и взаимодействии когнитивных, аффективных и поведенческих составляющих 4. Качественные показатели выраженности компонентов когнитивной аффективной и поведенческой составляющих проявляются на высоком среднем и низком уровнях. Критерии, определяющие уровень развитости профессионального сознания будущего учителя, характеризуют:. 1) структурно-содержательную сторону профессионального сознания; 2), потребностно-мотивационную сторону сознания; 3) функционально-поведенческую сторону сознания. Высокому уровню развитости профессионального сознания присущи устойчивость установки на избранную профессию, высокая степень идентификации себя' как специалиста в данной профессиональной области, сложившаяся- система^ профессиональных ценностей, сформированность профессиональных качеств удовлетворенность своей профессиональной подготовкой, профессиональная мотивация, высокий уровень профессиональных знаний и профессиональных притязаний, активность в достижении профессиональных целей, способность к профессиональной рефлексии, определенность и конкретность жизненных и профессиональных планов на будущее, наличие перспектив профессионального и личностного роста, уверенность в своих силах Средний уровень развитости профессионального сознания характеризуется неустойчивостью установки на педагогическую профессию, средним уровнем сформированности профессиональных качеств личности, сниженной степенью выраженности профессиональной активности и профессиональной направленности, недостаточной определенностью и конкретностью жизненных и профессиональных планов на будущее. Низкий уровень развитости профессионального сознания характеризуется отсутствием интереса к психолого-педагогическим и профессиональным знаниям, построением жизненных планов вне педагогической сферы.

5. Становление профессионального сознания будущего учителя как субъекта деятельности, обусловленное- комплексом внешних и внутренних психологических факторов^ и условий,, в процессе вузовского обучения происходит эффективнее за счет оптимизации системы психологических механизмов, в которой базовым механизмом является педагогическая установка, взаимосвязанная со всеми выявленными механизмами. В зависимости от этапа профессиональной подготовки (курса), типа обучения и качественных особенностей субъектов деятельности степень воздействия педагогической установки, целеполагания, профессиональной рефлексии, профессиональной адаптации, профессиональной самооценки^ на процесс становления профессионального сознания будущего учителя неодинакова. На начальном этапе профессиональной, подготовки процесс становления профессионального сознания, определяется такими психологическими механизмами, как педагогическая^ установка, профессиональная самооценка, профессиональная' адаптация. На> старших курсах при сохранении значимости педагогической установки возрастает действенность целеполагания и профессиональной рефлексии*. Высокий уровень развитости профессионального' сознания будущего учителя1 характеризуется повышенной степенью функционирования педагогической установки, профессиональной рефлексии и целеполагания: У студентов с низким уровнем развитости профессионального сознания показатель действенности профессиональной рефлексии и целеполагания незначителен.

6. Становлению профессионального . сознания будущего учителя, глубинными детерминантами . которого являются психологические механизмы: педагогическая установка, профессиональная рефлексия, целеполагание, профессиональная самооценка, профессиональная адаптация, - способствует выбор преподавателем содержания, форм и методов работы со студентами. В достижении эффективности становления профессионального сознания на каждом этапе профессиональной подготовки деятельность преподавателя должна базироваться не только на выявлении уровня развитости профессионального сознания, но и на учете доминирующих связей между психологическими механизмами. На начальном этапе обучения доминирующее положение занимают связи между установкой и профессиональной самооценкой, на третьем курсе- Меэ^сду педагогической установкой и целеполаганием, на старших курсах — меэ^сду педагогической установкой, профессиональной рефлексией и целеполаганием. Выявление и актуализация взаимосвязей ме^^сду доминирующими механизмами и структурными компонент?^дУ1И профессионального сознания, с которыми они в наибольшей стецени взаимодействуют (например, мотив овладения профессией — и педагогическая установка, профессиональная рефлексия, профессиональная самооценка; педагогические способности - и педагогическая установка профессиональная самооценка, профессиональная рефлексия-профессиональная активность - и педагогическая установка профессиональная рефлексия, профессиональная самооцещ<а профессиональная адаптация; альтруистическая направленность — и профессиональная рефлексия, педагогическая установка, профессиональная адаптация; ответственность — и целеполагание, профессиональная самооценка), обеспечивают педагогически целесообразное становление профессионального сознания будущего учителя на последовательных этапах профессиональной подготовки в системе педагогического образования.

Показателем структурной перестройки профессионального сознания будущего учителя выступает увеличение и усиление значимых связей между психологическими механизмами и структурными компонентами профессионального сознания, между структурными компонентами различных сфер профессионального сознания будущего учителя и меэкду самими механизмами. Содержательной характеристикой психологических механизмов является - различная степень активности каждого из них направленной на качественные изменения основных структуриЬ1х компонентов профессионального сознания- будущего учителя (профессиональные знания, ценности, личностные и познавательные потребности, профессиональная мотивация, профессиональная активность)

7. В содержании деятельности преподавателя педвуза по формированию профессионального сознания будущего учителя важную роль, помимо курса психологии, играют учебные курсы педагогики, спецкурс «Профессиональное сознание как фактор готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности», а также педагогическая практика. Эта деятельность становится эффективной тогда, когда овладение студентами психологическим, педагогическим знанием сочетается с развитием у них способности к выражению оценочных суждений как об ученике, его личностных качествах, так и о себе как о специалисте, о целях деятельности и т.д., в которых (суждениях) оценки будущего учителя обращены к ученику как к конкретному лицу; когда студенты в период педагогической практики на уроках создают благоприятные условия для психического и личностного развития учащихся; когда развитие способности студентов к оцениванию, рефлексии, целеполаганию достигается благодаря благоприятной школьной среде, в которой «проживают» школьники [образцом для её создания является среда, создаваемая преподавателем вуза с помощью разных методов формирования профессионального сознания будущего учителя (аргументация теоретических положений, беседа, групповая дискуссия, решение педагогических задач и ситуаций и т.д.); образцом для организации профессионально-педагогической деятельности и педагогической практики студентов служит создание преподавателем проблемных педагогических ситуаций, использование активных методов (игровое моделирование, психолого-педагогический тренинг как средство формирования позитивного отношения к себе как субъекту деятельности, социально приемлемых способов выражения эмоциональных состояний, формирования уверенности в себе и развития навыков конструктивного взаимодействия в системе значимых отношений)].

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, содержащих 45 таблиц, 8 рисунков, заключения, списка литературы (607 наименований) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Гуслякова, Нина Ивановна

7. Результаты исследования показали, что на каждом- этапе профессиональной подготовки будущего учителя существует доминирующее положение в корреляционных зависимостях между психологическими механизмами. На первом» курсе доминирующее положение занимает связь между педагогической установкой и профессиональной самооценкой, на третьем курсе — между педагогической установкой и целеполаганием, на' четвертом курсе - между педагогической установкой, профессиональной рефлексией и целеполаганием.

8. Анализ результате^, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, отражает тенденцию существенного продвижения в развитии профессионального сознания в целом, то-есть по выделенным нам критериям. Результаты позволяют говорить о следующих положительных изменениях.

Во-первых, произошли позитивные изменения в уровне развитости профессионально-педагогического сознания. Число1 испытуемых с высоким уровнем профессионального сознания повысилось с 11 % до 26,7 %, с низким - уменьшилось с 22% до 11%.

Во-вторых, отмечены позитивные изменения в системе связей структурных компонентов профессионального сознания. В результате обучения в сознании студентов, включенных в экспериментальную группу, отмечаются качественные преобразования в потребностно-мотивационной сфере, повышение субъективной значимости профессиональных знаний, профессиональных качеств личности, повышение адекватности профессиональной самооценки, повышение степени профессиональной активности.

В-третьих, наблюдается прогрессивное развитие ценностно-смысловых отношений как ведущей профессиональной мотивации студентов. Большая часть студентов видят смысл свой профессиональной деятельности в к • воспитании свободной^ творческой и духовной личности ребенка. Системообразующим началом педагогической деятельности, которое определяет её направленность, у студентов, экспериментальной группы« становятся, следующие ценности: активная деятельная жизнь, общественное признание, интересная работа, счастье других, продуктивная жизнь, творчество, уверенность в-себе, свобода.

Однако, позитивно оценивая педагогическую профессию и выражая удовлетворенность своим профессиональным выбором, студенты отмечают низкий статус профессии* в обществе, её престиж. Внешние факторы отрицательно влияют на выбор профессионального пути.

9. Результаты экспериментального исследования показали, что процесс становления профессионального сознания, будущего учителя осуществляется более интенсивно- на старших курсах, чем. на начальных этапах (курсах) обучения в вузе. Целенаправленная, работа по развитию профессионального сознания в период профессионального обучения* у студентов четвертого курса экспериментальной группы способствовала значительному повышению уровня профессионализма личности студента, а активное участие в профессиональной деятельности (педагогическая практика в школе) выступило в качестве фактора, ускоряющего темпы развития профессионально-педагогического сознания.

Таким образом, результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что выявленная нами система психологических механизмов является достаточно эффективной, способствующей качественному изменению, преобразованию структурных элементов в такой сложной системе, какой является профессиональное сознание будущего учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению психологических механизмов, обеспечивающих становление профессионального сознания будущих учителей.

Число работ, посвященных проблеме становления профессионального сознания учителя, свидетельствует о пристальном внимании к ней исследователей. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, было выявлено отсутствие работ по проблеме становления профессионального сознания с учетом иерархической системы психологических механизмов в условиях высшего педагогического образования.

На основании изучения теоретических и эмпирических данных психологические механизмы можно представить как сложноорганизованное внутреннее образование целостной структуры профессионального сознания личности будущего учителя, представляющее собой совокупность внутренних психических преобразований (проявляющихся в структурных изменениях профессионального сознания, в отношениях и связях его структурных компонентов), которые, взаимодействуя с факторами и условиями, обеспечивают становление профессионального сознания и возникновение на этой основе изменений в поведении студентов, в уровне профессиональной подготовки.

Отличительная особенность психологических механизмов состоит в том, что, только актуализируясь системно, они способны обеспечить наиболее продуктивное становление профессионального сознания будущего учителя. Важной в практическом отношении стороной, развиваемой в диссертационном исследовании, является иерархичность системы психологических механизмов; психологические механизмы неоднородны, имеют разноуровневость и разную степень обобщенности и конкретности. Эти общие выводы о психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя были сделаны на основе экспериментальных данных, подтверждающих различную степень их интенсивности.

В диссертационном исследовании рассматриваются содержательные и динамические характеристики каждого^ психологического' механизма. Изучение вопроса о психологических механизмах профессионального сознания студентов-педагогов с опорой на данные корреляционного и факторного анализов, выявило, что базовым механизмом становления* профессионального сознания- будущего учителя является педагогическая установка, которая' выступает во взаимосвязи с такими частными механизмами, как профессиональная рефлексия, целеполагание, профессиональная самооценка, профессиональная адаптация.

В' работе доказывается, что педагогическая установка выступает механизмом, обеспечивающим активизацию всех сфер исследуемого г феномена. Сущностью данного механизма является то, что он выражает общую, внутреннюю позитивную тенденцию личности по отношению к педагогической профессии, в целом; представляет собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к профессионально деятельности. Было выявлено три степени проявления педагогической установки:

- первая характеризуется- высокой степенью готовности субъекта к осуществлению педагогической деятельности, высоким 1 уровнем осознанности выбора педагогической профессии, профессиональной идентичности, адекватной профессиональной самооценкой личности;

-вторая степень характеризуется средним уровнем удовлетворенности профессией, средней степенью профессиональной идентичности, повышенным уровнем внешней положительной- профессиональной мотивации к избранной педагогической профессии;

-третья степень характерна для субъекта с низким уровнем профессиональной идентичности, неадекватной профессиональной самооценкой, преобладанием внешней отрицательной мотивации к профессиональной деятельности.

В ходе исследования установлено, что педагогическая установка наиболее тесно связан с такими психологическими механизмами, как профессиональная самооценка и целеполагание. Связующими звеньями педагогической установки и профессиональной самооценки являются эмоциональные переживания личностной значимости профессионально-педагогической деятельности, профессиональный мотив как мощный побудитель деятельности субъекта, стремление личности утвердить себя как специалиста в глазах окружающих и своем собственном мнении. Неустойчивость или несформированность профессионального мотива, неуверенность в себе как специалисте, снижают эффективность выполняемой деятельности.

Психологические механизмы — педагогическая установка и целеполагание - объединяет то, что они оба выражают готовность к определенной активности, к определенной направленности действий в соответствии с потребностями личности студента, что способствует выстраиванию наиболее эффективной в создавшихся условиях линии поведения.

С профессиональной адаптацией педагогическую установку связывают, прежде всего, содержательность и глубина профессионального интереса. Успешность адаптации зависит от многих обстоятельств, среди которых ведущую роль в условиях педвуза играют позитивные установки на профессию, взаимоотношения в группе и адекватность профессиональной самооценки личности. Исследование показало, что лишь высокий уровень развития адаптационного механизма может оказывать продуктивное влияние на становление профессионального сознания учителя, поскольку в этом случае у испытуемых проявляются профессионально значимые личностные качеств, способность самоуправления своим поведением, профессиональная мотивация.

В работе установлена тесная связь между профессиональной самооценкой и профессиональной адаптацией как механизмами профессионального сознания будущего учителя. Чем адекватнее самооценка у студента, тем эффективнее может «протекать» процесс профессиональной адаптации, тем успешнее будет происходить интериоризация субъектом профессиональных ценностей, являющихся ядром профессионального сознания будущего учителя.

У будущих учителей, включенных в экспериментальное обучение, были установлены значимые корреляционные связи и других психологических механизмов между собой, что позволяло констатировать: выделенные психологические механизмы представляют собой определенное единство, систему, которая в наибольшей степени продуктивно может оказывать воздействие на становление профессионального сознания личности.

Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить, что основной трудностью, стоящей на пути к изучению проблемы профессионального сознания будущего учителя, является неоднозначность понимания сущности этого сложного образования. По этой причине нам необходимо было предварительно провести теоретический анализ основных направлений исследования профессионально-педагогического сознания, его природы и структуры.

Исследованием определено, что профессиональное сознание учителя включает следующие сущностные характеристики: профессиональную активность; способность к профессиональной рефлексии, способность к предвосхищению и планированию своих действий, деятельности, к постановке и достижению профессиональных целей; педагогическую направленность; знаковость; эмоциональность, как способность постижения эмоционального состояния своего и другого человека, способность соучавствовать в эмоциональной жизни ученика на уровне сопереживания« и развития; профессиональное самосознание, включающее знание о себе как о специалисте, эмоционально-ценностное отношение к себе, осознание необходимости профессионального саморазвития.

В условиях педвуза профессиональное сознание личности, с одной стороны, является следствием всей учебно-воспитательной работы вуза и показателем личностно-профессионального развития будущего специалиста, с другой стороны, уровень профессионально-педагогического сознания выступает в качестве фундаментального условия профессионализации личности будущего учителя, а, следовательно, успешности учебно-профессиональной деятельности.

В настоящем исследовании проблема профессиональнопедагогического сознания рассматривается в контексте системного, процессуально-динамического, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и компетентностного подходов. В соответствии с системным и прог(ессуалъно-динамическш1 подходами исследование профессионально-педагогического сознания личности осуществлялось как целостное образование. Последовательно решая поставленные задачи, нам удалось получить данные о структуре, этапах, динамике изменений и психологических механизмах становления исследуемого феномена. Эти-данные носят как теоретический, так и прикладной характер. Личностно-деятелъностный подход в осуществлении педагогического процесса ориентировал на личность студента как субъекта деятельности. От личностных особенностей зависит специфика деятельности. Становление профессионального сознания будущего учителя происходило в деятельности, которая является основой для профессионального развития личности. В ходе опытно-экспериментальной работы у испытуемых изменилось психологическое содержание и уровневые характеристики профессионально-педагогического сознания. Реализация принципов индивидуально-творческого подхода позволила предоставить будущему учителю возможности для самореализации, самораскрытия в учебно-профессиональной деятельности, выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Компетентностный подход ориентировал на достижение студентами достаточно высокого уровня профессиональной подготовки к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Названные подходы позволили представить модель профессионального сознания личности учителя, состоящей из двух подструктур: подструктуры свойств и характеристик и подструктуры функций.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Становление профессионального сознания будущих учителей, проявляющегося и развивающегося в профессиональной деятельности и во взаимоотношениях с другими субъектами, характеризуется качественными изменениями структурных компонентов когнитивной, аффективной и поведенческой сфер и происходит достаточно результативно при реализации концепции становления профессионального сознания студентов педагогического университета, которая включает цель, подходы (личностно-деятельностный, индивидуально-творческий и компетентностный), принципы и содержание процесса становления профессионального сознания будущего учителя, методы и прогнозируемый результат. Ведущая концептуальная идея состоит в актуализации системы психологических механизмов, определяющих становление профессионального сознания будущего учителя. (

Исследование подтвердило правомерность изучения становления профессионального сознания будущего учителя на основе- системного, процессуально-динамического и личностно-деятельностного подходов. Совокупность данных подходов позволила организовать исследование становления профессионального сознания будущего учителя как процесса его структурно-динамического развития на последовательных этапах вузовского образования, определить психологические факторы (внешние: социокультурный фактор, семья, педагогическое общение, учебно-профессиональная деятельность; внутренние: интеллектуальное и эмоциональное развитие личности студента, профессиональная мотивация, развитие профессионального' самосознания), условия (внешние: престиж и статус личности учителя в обществе и образовательно-воспитательная, среда в педагогическом вузе; внутренние: ценностное отношение к педагогической профессии и педагогической деятельности; адекватная структура личностных потребностей, соответствующая профессионально-педагогической деятельности, профессиональной общности людей) и глубинные, детерминанты, психологические механизмы, обеспечивающие успешность данного процесса.

2. Индивидуальные количественные оценки критериев профессионального сознания будущего учителя, полученные с помощью комплекса психолого-педагогических методик, позволили выделить характеристики уровней развитости профессионального сознания (высокий, средний, низкий) и определить процент их выраженности на каждом этапе (курсе) профессиональной подготовки. Как показали результаты исследования, на всех этапах самыми многочисленными являются группы студентов со средним уровнем развитости профессионального сознания.

3. Становление профессионального сознания будущего учителя обеспечивается действенностью психологических механизмов (педагогическая установка, профессиональная рефлексия, целеполагание, профессиональная адаптация, профессиональная самооценка). Психологические механизмы есть сложноорганизованное внутреннее образование целостной структуры профессионального сознания личности будущего учителя, представляющее собой совокупность внутренних психических преобразований (проявляющихся в структурных изменениях профессионального сознания, в отношениях и связях его структурных компонентов), н, взаимодействуя* с факторами и условиями, обеспечивают становление профессионального сознания и возникновение на этой основе: изменений в поведении студентов, в уровне профессиональной подготовки., Сущность психологического механизма профессионального сознания учителя заключается в том, что он (механизм) как особая специфическая-деятельность обеспечивает перегруппировку элементов сознания и преобразование структуры действующих связей, целостность профессионального сознания, его становление и совершенствование в ходе освоения личностью профессиональной деятельности. Структурная перестройка и гармонизация компонентов профессионального сознания-будущего учителя приобретают в ходе такого преобразования отчетливо выраженную динамику изменений. Показателем динамики выступают увеличение и усиление значимых связей между психологическими механизмами и структурными компонентами профессионального сознания; между компонентами^ когнитивной, аффективной« и поведенческой) составляющих (сфер) профессионального сознания, и между самими? механизмами, что обеспечивает поступательное; прогрессивное изменение; профессионального сознания в системе высшего педагогического образования. Установлено, что эффективность психологических механизмов возрастает, когда они оптимизируются в системе.

4. На начальном этапе профессиональной подготовки уровень, развитости профессионального сознания будущего учителя не имеет статистически значимых различий у студентов контрольной и экспериментальной групп. На старших курсах различия существенные. В условиях традиционного обучения происходит снижение действенности таких психологических механизмов, как педагогическая установка, профессиональная рефлексия, целеполагание, что проявляется в более низкой степени выраженности профессиональной активности и профессиональной направленности. В .условиях специально организованного обучения посредством взаимовлияющего действия целеполагания и профессиональной рефлексии происходят поступательные конструктивные изменения в содержании профессионального сознания, оптимизирующие развитие субъектности личности, обеспечивающие качественно новый уровень деятельности и поведения будущего учителя.

5. Связи между психологическими механизмами и структурными компонентами профессионального сознания будущего учителя имеют различный характер на различных этапах вузовского образования. На начальном этапе профессиональной подготовки наибольшее число значимых корреляционных связей со структурными компонентами профессионального сознания наблюдается у таких психологических механизмов, как педагогическая установка, профессиональная самооценка, профессиональная адаптация. На старших курсах при сохранении значимости педагогической установки сила и суммарный показатель статистически значимых связей увеличиваются у целеполагания и профессиональной рефлексии. Определено, что данная иерархическая организация системы психологических механизмов, обеспечивающая успешность становления профессионального сознания будущего учителя, проявляется в условиях специально организованного обучения.

6. Наибольший суммарный показатель статистически значимых связей на всех этапах профессиональной подготовки будущего учителя отмечается^ между педагогической установкой и структурными- компонентами профессионального сознания. Педагогическая установка проявляется в качестве базового механизма становления профессионального сознания* будущего педагога. На старших курсах профессиональной подготовки воздействие данного" психологического механизма на становление профессионального сознания будущего учителя» снижается по сравнению с воздействием целеполагания и профессиональной рефлексии. В зависимости от этапа профессиональной подготовки (курса) проявляются различные типы связи между педагогической установкой и структурными компонентами профессионального сознания. Если на начало эксперимента наибольшее количество статистически значимых связей отмечалось между педагогической установкой и компонентами аффективной составляющей профессионального сознания, то по окончании эксперимента наблюдается увеличение и усиление корреляционных связей между указанным механизмом и компонентами поведенческой составляющей исследуемого феномена.

7. Экспериментально установлено, что психологические механизмы представляют собой иерархическую систему, обеспечивающую продуктивное становление профессионального сознания будущего учителя.

По количеству статистически значимых связей- между психологическими4 механизмами и структурными компонентами профессионального сознания будущего учителя в экспериментальной группе отмечается следующая иерархия: педагогическая установка, профессиональная самооценка, целеполагание, профессиональная рефлексия, профессиональная адаптация; в контрольной группе: профессиональная самооценка, педагогическая установка, профессиональная адаптация, целеполагание, профессиональная рефлексия. При этом мы признаём, что структурно-динамическое понимание иерархии психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя включает в себя следующее положение: неизменной и стабильной иерархии механизмов не существует (можно говорить лишь о ситуативной иерархии); она детерминируется социально-психологическими и индивидуально-личностными факторами.

8. Значимые различия,в уровне развитости профессионального сознания будущего учителя на различных этапах профессиональной подготовки требуют при выборе содержания, форм и методов работы со студентами учитывать не только психологические факторы и условия, но и доминанту в корреляционных зависимостях между психологическими механизмами. Установлено, что на первом курсе доминирующее положение занимает связь между педагогической установкой и профессиональной самооценкой, на третьем курсе - между педагогической установкой и целеполаганием, на четвертом курсе — между педагогической установкой, профессиональной рефлексией и целеполаганием.

9. В ходе исследования разработана, апробирована и экспериментально проверена практико-ориентированная концепция становления профессионального сознания будущего учителя, направленная на актуализацию системы психологических механизмов на основе положений личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и компетентностного подходов. Согласно концепции, становление профессионального сознания будущего учителя осуществляется в деятельности, совместной с преподавателем, в ходе которой совершенствуется содержание когнитивной, аффективной и поведенческой сфер профессионального сознания, расширяются возможности для развития профессиональных знаний, профессиональных качеств личности, педагогических способностей, совершенствуется мотивационная и эмоционально-волевая регуляция и саморегуляция студентов. Методами, обеспечивающими системную актуализацию психологических механизмов, являются активные методы обучения: групповые дискуссии, метод анализа конкретных ситуаций, психолого-педагогический тренинг, игровое моделирование и др.

Выполненное нами исследование не может претендовать на полное научное осмысление психологических механизмов, определяющих становление профессионального сознания будущего учителя. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение особенностей психологических механизмов профессионального сознания в послевузовский период у учителей естественно-научных и гуманитарных предметов.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Гуслякова, Нина Ивановна, 2010 год

1. Абаева Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации: Автореф. дис. канд. психол. наук/Е.В. Абаева. — Краснодар, 2003. 23 с.

2. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости / JIM. Аболин. Казань, 1987 - 262 с.

3. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

4. Абульханова, К. А. Проблемы исследования индивидуального сознания / К. А. Абульханова, М. И. Воловикова, В. А. Елисеев // Психологический журнал. -1991.- Т. 12. №4.- С. 27 - 40.

5. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала / Ред. A.A. Бодрова. М., 1991. - С. 58 - 67.

6. Абульханова -Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

7. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова. М., 1973.- 288 с.

8. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие / В.А. Аверин. — СПб.: Изд во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

9. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия / B.C. Агеев // Психологический журнал. 1989.- Т. 10.- № 2. - С. 53 - 67.

10. Ю.Акопов Г.В. Проблема сознания в российской психологии: Учеб. пособие / Г.В. Акопов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 232 с.

11. П.Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа / Г.В. Акопов. Самара, 2002.- 206 с.

12. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования / Г.В. Акопов.- Самара, 1993. — 212 с.

13. З.Акопов Г.В. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей / Г.В. Акопов // Развитие профессионального сознания студентов Самара: Изд-во СамГПИ, 1991— С. 5—21.

14. Акопов Г.В. Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвузовский сборник научных трудов. / Отв. ред. Г.В. Акопов.— Самара: Изд-во СамГИ, 1991.-168 с.

15. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионального педагогического сознания / Г.В. Акопов // Психология учителя: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР.-М., 1989.-С. 5.

16. Алимова М.А. Проявление личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Барнаул, 2002. — 24 с.

17. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания / В.М. Аллахвердов. СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 368 с.

18. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс (Экспериментальная психологика, т. 1) / В.М. Аллахвердов. СПб., 2000. — 528 с.

19. Аминов H.A. Новый подход к концепции личностного* и профессионального развития' учителя / H.A. Аминов // Вопр. психол. — 1994.-№5.-С. 145-147.

20. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М., 1997.- 380 с.

21. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. М., 1980.- Т.2. - С. 103 - 127.

22. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний / Б.Г. Ананьев // Вестник высшей школы. 1972. - № 7. - С. 17 — 26.

23. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969.-339 с.

24. Андреева Н. С. Социально психологические особенности профессионального самоопределения выпускников вузов психологических специальностей в современных условиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 2001. - 24 с.

25. Андреева Ю.В. Развитие профессиональной направленности / Ю.В. Андреева // Мир образования образование в мире. — 2004. - № 3. - С. 133-136.

26. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика. - 1991. -416 с.

27. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента / О.М. Анисимова: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1984. — 183 с.

28. О.Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Пособие к спецкурсу / В.П. Андронов; Под ред. В.В. Давыдова. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та. - 1991. - 82 с.

29. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978.- 400 с.

30. Антилогова Л.Н: Псйхологические механизмы развития нравственного сознания личности: Дис. .докт. психол. наук / Л.Н. Антилогова. — Новосибирск, 1999-390 с.

31. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л.И. Анцыферова // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия Самара: Издательский дом «Бахрах», 1999.- С. 331 - 344.

32. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1981.- Т. 2.- №2.-С. 8-18.

33. Арестова О. Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Арестова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1998.- № 4. -С.40 -52.

34. Арестова О. Н. Мотивация и перспективное- целеполагание в мыслительной деятельности / О.Н. Арестова // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1999.- № 3. С. 16 - 25.

35. Арсеньев А. С. Философские основания психологии личности: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени докт. психол. наук. — М, 2001.-38 с.

36. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. Ред. И.Б. Ханина / Е.Ю. Артемьева. М.: Наука, 1999. - 349 с.

37. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. — СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2004. 560 с.

38. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально- педагогической направленности будущего учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1986. 16 с.

39. Асеев В.Г. О динамике детерминации психического развития / В.Г. Асеев // Принцип развития "в психологии. Под ред. Л.И. Анцыферовой. — М.: Наука, 1978.-С. 21-38.

40. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев.- М.: Мысль, 1976. 158 с.

41. Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. -480 с.

42. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001. 416 с.

43. Асмолов А.Г, Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

44. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. — М., 1979. -151с.

45. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.

46. Ахвердова O.A. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности /

47. O.A. Ахвердова, H.H. Волоскова, T.B. Белых // Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004. - 168 с.

48. Ахмедзянова JT. М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Л., 1972.- 16 с.

49. Бабаева Ю;Д: Эмоции и проблемы классификации видов мышления / Ю.Д. Бабаева, И.А. Васильев, А.Е. Войскунский, O.K.- Тихомиров // Вестник МГУ. Сер 14. Психология 1999. № 2,3. - С.48 - 63.,

50. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. Омск, 1990. - 186 с.

51. Байденко В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. — 2007- № 5 С. 4-9.

52. Баксанский O.E. Система когнитивных наук / O.E. Баксанский // Системный подход в современной науке. М.: Прогресс-Традиция, 2004. -С. 276-308.

53. Барабанова В.В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В: Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. 2002.-№ 2. — С. i" 28-41.

54. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №1 - С.29-46.

55. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации / Т.С. Баранова // Психология самосознания. Хрестоматия- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000.- С. 602-612.

56. Бассина Е. 3. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Дис. .канд. психол. наук. М, 1985. — 194 с.

57. Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского / М.М. Бахтин. М., 1994.

58. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин.- М., 1979. — 424 с.

59. Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников: Учебное пособие по спецкурсу / В.П. Бездухов.- Куйбышев. 1990. - 84 с.

60. Бездухов В.П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование / В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова: Монография. М.: Московский психолого-социальный институт. - 2008.- 202 с.

61. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

62. Беспалько И.Г. О -некоторых неясных вопросах психологической интерпретации факторов в факторном анализе / И.Г. Беспалько // Психол. журнал. 1987. - Т. 8. - № 3. - С. 137 - 144.

63. Бессонова Е. А. Рефлексия и- ее развитие в процессе учебно-профессионального становления будущего учителя: Дис. . канд. психол. наук. Хабаровск, 2000.- 160 с.

64. Бибрих Р. Р. Психологические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Р.Р. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. — Кишинев, 1990. — С. 17-29.

65. Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. СПб., 1993. - 20 с.

66. Блауберг И.В Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопр. философ.- 1978— №8.-С. 39-52.

67. Боброва Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1989. -16 с.

68. Богданова О. С. Самосознание как фактор профессионального, самоопределения практического психолога: Дис. .канд. психол. наук. — М., 2001.-255 с.

69. Бодалев A.A. О характеристиках идентификации и идентичности на ступени взрослости / A.A. Бодалев // Мир психологии.- 2004. № 2. - С. 93-98

70. Бодалев A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. -СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 440 с.

71. Бодалев A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988. — 188 с.

72. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов / В?А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

73. Божович JI. И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Избранные психологические труды: Под редакцией Д.И. Фельдштейна — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

74. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии М.: Педагогика, 1978 - С. 168-179.

75. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М., 1968.-290 с.

76. Бойко В.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды. Науч. ред. A.B. Брушлинский и Т.Н. Ушакова / В.И. Бойко. -М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 688 с.

77. Болотов В.А Проектирование профессионального педагогического образования / В:А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, H.A. Шайденко//Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72.

78. Болыпакова З.М: Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: Монография / З.М. Большакова. -Челябинск: Изд-во «факел» ЧГПУ, 1998. 292 с.

79. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

80. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23 - 31.

81. Борисенко С. Б. Методы формирования и диагностики эмпатий учителей: Автореф. дис.канд. пед. наук. — Л., 1988.- 16 с.

82. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: Автореф. дис. . .докт. психол. наук / Е.М. Борисова. — М., 1995. 47 с.

83. Бондырева С.К. Толерантнсть (введение в проблему) / С.К.Бондырева, Д.В.Колесов. М.,2003. - 240 с.

84. Бороздина Л. В. Теоретико- — экспериментальное исследование самооценки (место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности): Дис. .докт. психол. наук. — М., 1999.- 413 с.

85. Бороздина Л. В. Что такое самооценка? / Л:В. Бороздина // Психол. журнал, 1992.- Т. 13. -№ 4. С. 99 - 100.

86. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопр. психологии. 1997. - № 5. - С. 3 - 19.

87. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопр. психол. 1990.- № 6. - С. 9-17.

88. Братусь Б. С Аномалии личности / Б.С. Братусь. — М.: Мысль, 1988. -301с.

89. Братусь Б.А. О механизме целеполагания / Б.С. Братусь // Вопр. психологии. 1977. - № 2. - С. 121 - 124.

90. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / A.B. Брущшнский. // Психол. журн., 2000. Т.21. - № 6. - С. 5-11.

91. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 392 с.

92. Брушлинский A.B. Разработка принципа единства сознания и деятельности в экспериментальной психологии / A.B. Брушлинский // История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России. М.: Наука, 1990. — С. 42 — 50.

93. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1977.- 63 с.

94. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления / A.B. Брушлинский. М.: Высшая школа, 1968. - 104 с.

95. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психол. журнал. 1999* - Т. 20. - № 5. -С. 38-44.

96. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе / С.А. Будасси // Вопр. психол 1971.-№ 3.- С. 138 — 143.

97. Будникова С.П. Психологические условия становления профессиональной ^позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики: Автореф. дис.канд. психол. наук. Калуга, 2003. — 24 с.

98. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

99. Вагапова Н. А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью (На примере учебной и профессиональной деятельности): Дис. . канд. психол. наук. — Казань,1998.-213 с.

100. Варфоломеева Т.П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф дис. . .канд. психол. наук. Самара, 2004. — 21с.

101. Василюк Ф.Е. Структура образа / Ф.Е. Василюк // Вопр. психологии. 1993. - № 5.- С. 5-19:

102. Василюк Ф. Er Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

103. Васьковская. С В. Психологические условия развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Киев, 1987. - 17с.

104. Вачков И. В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1995.-180 с.

105. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М.: Воронеж,1999.-236 с.

106. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Ред. K.M. Гуревича. М., 2000. - 192 с.

107. Велихов Е.П. . Сознание: опыт дисциплинарного подхода / Е.П.Велихов, В.П.Зинченко, В.А.Лекторский // Вопросы философии. -1988.-№ 11.-C.3-31.

108. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

109. Ш.Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1991. 325 с.

110. Вершинина Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ состояния) / Л.В. Вершинина: Монография. — М.: Московский психолого-социальный институт. — 2005. 180 с.

111. ПЗ.Вилюнас B.K. Психологические-механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МРУ, 1990: - 288 с.

112. Волкова М.В. Взаимосвязь рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1989. 184 с.

113. Воротникова A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1998.- 23 с.

114. Вострокнутов С. И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности: Дис. .канд. психол. наук. --Казань, 1999 162 с.

115. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JT.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

116. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. -С. 78 - 98.

117. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — 488 с.

118. Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. — М-.: Педагогика, 1982. — 504 с.

119. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития-психики / Л.С. Выготский. М-.: Педагогика, 1983. - 367 с.

120. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

121. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук. РСФСР, 1956. - 579 с.

122. Вязникова Л.Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения профессионального сознания руководителей системы образования в процессе их профессиональной переподготовки / Л.Ф. Вязникова // Мир психологии. 2002- №4 - С. 209-215.

123. Гаднишева Н.М. Основы самосовершенствования тренинг самосознания / Н.М. Гаднишева, H.H. Никитина, A.B. Кислинская. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 140 с.

124. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.А. Гальперин. М.: МГУ, 1976.-150 с.

125. Ганзен В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен.- Л.: ЛГУ, 1984.- 175 с.

126. Гершкович Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации (На примере молодых преподавателей высшей школы): Автореф. дис. .канд. психол. наук. Казань, 2002. — 20 с.

127. Гильяшева И.Н. О возможности использования метода TAT при изучении личности больного в психологической клинике / И.Н. Гильяшева // Психологические методы исследования в клинике.- Л., 1967. С. 228 - 232.

128. Гильманшина С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. — Казань, 2008.- 39 с.

129. Глинский Б.А. Методология науки: когнитивный анализ / Б.А. Глинский, O.E. Баксанский. -М.: «Альтекс»,2001. 188 с.

130. Голубева Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. - 30 с.

131. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993. -305 с.

132. Горбатов Е.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие / Е.С. Горбатов. М., 2000. - 248 С.

133. Горелова Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г. Горелова. — М.: Московский психолого-социальный институт. М., 2004. -320 с.

134. Горелова Г.Г. Личность и профессия: Профессионально-личностная реадаптация в условиях «тройного» кризиса: Монография / Г.Г. Горелова-Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2001—401 с.

135. Гордеева О.В. Проблема структуры сознания в трудах Л.С. Выготского / О.В. Гордеева // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 111 - 118.

136. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижановская. СПб, 1993. - 215 с.

137. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — 2-е изд. / P.M. Грановская. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. — 560 с.

138. Григорьев Д.А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации (на материале становящейся деятельности): Автореф. дис.канд. психол. наук-М., 1998.-22 с.

139. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

140. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования / Ю.В. Громыко // Вопр. психологии 1998 - №5 - С. 37-45.

141. Гуревич, K.M. Проблемы дифференциальной психологии / K.M. Гуревич. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-384 с.

142. Гуслякова Н.И. Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза: монография |Н.И. Гуслякова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос.пед. ун-та, 2006.- 511 с.

143. Гуслякова Н. И. Профессиональное сознание как фактор готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности:

144. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И.А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой*. М., 1988. - С. 56 - 88.

145. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Джуринский. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

146. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 200 с.

147. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. — М.: Издательская группа «ФОРУМ» -«ИНФРА-М», 1998. 272 с.

148. Дилигенский Г.Г. Некоторые методологические проблемы исследования психологии больших социальных групп / Г.Г. Дилигенский // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 196 -205.

149. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег — М.: Учпедгиз, 1956 374 с.

150. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие / В.Н. Дружинин. М.:ИНФРА - М, 1997. - 256 с.

151. Дубовицкая Т.Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: Автореф. дис. . .докт. психол. наук. М., 2004.- 45с.

152. Дубровский, Д.И. Психика и мозг. Результаты и перспективы исследований / Д.И. Дубровский // Мозг и разум. М.: Наука, 1994. — С. 3. -19.

153. Дубровский Д.И. Проблема идеального / Д.И. Дубровский. М.: Мысль, 1983.-228 с.

154. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения / В.К. Дьяченко // Актуальные проблемы теории и практики обучения. — Красноярск, 1984. 184 с.

155. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. 336 с.

156. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека / A.A. Ершов. М.: Луч, 1991.-159 с.

157. Жуков Н.И. Проблемы сознания / Н.И. Жуков. Минск: Университетское, 1987^-207 с.

158. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.

159. Зайнобидинов Ж. Влияние идентификации на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза / Ж. Зайнобидинов // Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ташкент, 1992. - 16 с.

160. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности: Автореф. дис. . .канд. психол. наук. — М., 1995.-24 с.

161. Зарецкий В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения задач / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Психология личности: Теория и эксперимент. М., 1982. — С. 100 — 108.

162. Захарова А.В-. Психология формирования самооценки / A.B. Захарова-Минск, 1993- 98 с.

163. Захарова A.B. Генезис самооценки: Дис. .д-ра психол. наук. М., 1989. -346 с.

164. Захарова А. В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности / А. В. Захарова, М.Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. — М., 1982. — С. 152 — 162'.

165. Захарова JI. Н. Психологические основы подготовки к профессиональнойдеятельности: Автореф. дис.докт. психол. наук.- Н. Новгород, 1997.-38с.

166. Здравосмыслов А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации-личности / А.Г. Здравосмыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. Т. 2. — М.: Мысль, 1965. - С. 189 - 208.

167. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. / Э.Ф. Зеер. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -480 с.

168. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997.-243 с.

169. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Какого его место в системе современных подходов к проблеме образования- (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2006. №8. - С.20 - 26.

170. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 2000.-383 с.

171. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 34-42.

172. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопр. психологии. 1991.-№2.-С. 15 -36.195.3лотников В.А. Духовные потребности советского рабочего / В.А. Злотников: — Саратов, 1975. 78 с.

173. Знаков В.В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В.В. Знаков V/ Психол. журн. 2005.- Т.26. - №1. - С. 18 - 28.

174. Зорина С. В. Исследование социально-психологических условий целеполагания в старшем дошкольном возрасте: Дис. .канд. психол. наук. -Самара, 1999.-215 с.

175. Зотова, О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева / Методология и методы, социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977. - С. 173 -188.

176. Игнатенко М.С. Концептуальные модели педагогического процесса: в, формирующемся профессиональном сознании учителя: Дис. .канд. психол. наук. СПб., 1993. - 129 с.

177. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции; Изд. 2-е, испр. и доп. / В;А. Иванников. М1: Изд-во УРАО, 1998.- 144 с.

178. Иваницкий А.М. Сознание: критерии и возможные механизмы / А.М. Иваницкий // Мозг и разум. М.: Наука, 1994. - С. 113 - 120.

179. Изард К. Эмоции человека: пер. с англ. / К. Изард. М.: МГУ, 1980. — 440 с.

180. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-464 с.

181. Ильин Е. И: Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Изд- во «Питер», 2000; — 512 с.

182. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1986. -199 с.

183. Исаев Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога: Дис. .докт. психол. наук. — М., 1998. — 306 с.

184. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопр. психологии.- 2000.-№3.- С. 57 67.

185. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

186. Исаева Н.И. Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1984.- 16 с.

187. Интегративный подход в психологии: Об; научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И: Герцена, 2003. - 363 с.

188. Казимирская^ И.И. Мышление учителя и пути его формирования: В. 2-х ч. Часть 1. Минск: МГПИ, 1992.- 145 е.; Ч. 2. - Минск, 1992. - 145 с.

189. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентации студентов педагогического вуза (на материале факультета начальных классов): Дис. . .канд. психол. наук. — М., 1998.-225 с.

190. Калашникова О. В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии: Дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1999.- 205 с.

191. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 144 с.

192. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В:А. Канн-Калик. — М. 1987.- 190 с.216: Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов// Психол. журнал. 2003. — Том 24. - № 5. — С. 45-57.

193. Карпов A.B. Регулятивный и- когнитивный аспекты исследования, психического обеспечения деятельности / A.B. Карпов // Практическое мышление: функционирование и развитие. М.: ИП АН СССР, 1989.- С. 12— 23.

194. Кашапов Mi. М. Психология профессионального педагогического .мышления: Автореф: дис. .докт. психол. наук. — М., 2000.- 48 с.

195. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической ситуации / М.М. Кашапов. Ярославль, 1992- 83 с.

196. Кибернетические аспекты в изучении работы мозга: Материалы симпозиума / Отв. ред. П.К. Анохин. М.: Наука, 1970: — 283 с.

197. Киселева H.A. Психологическая подготовленность студентов к педагогической практике в школе: Дис. .канд. психол. наук. СПб, 2003. -204 с.

198. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / Е.А. Климов // Психол. журнал, 2005. Том 26. - № 3. - С. 94-101.

199. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

200. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -456 с.

201. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

202. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем / Н.Е. Клюева. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. 192 с.

203. Клюева H.B. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): Дис. . докт. психол. наук. -Ярославль, 2000.- 322 с.

204. Ковалев С. Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности: Автореф: дис. . канд. психол. наук. — Барнаул, 2001. -18 с.

205. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Д. 1980. - 14 с.

206. Колесов Д.В. Целостность и целеполагание. Феномен «тупикового успеха» / Д.В. Колесов // Мир психологии. 2004. - № 4. - С. 70 - 79.

207. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1983. - 265 с.

208. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии / И.С. Кон // Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000.-С. 97-122.

209. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

210. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон.- М., 1984.- 335 с.

211. Кон И. С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., 1982. - С. 193202.

212. Кон И. С. Открытие Я / И.С. Кон. М., 1978. - 367 с.

213. Кондаков, ИМ. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / ИМ. Кондаков, A.B. Сухарев // Вопр. психологии. 1989. - № 5. - С. 158 - 164.

214. Кондратьев М.Ю. Развитие личности в координатах моно- и полидеятельности / М. Ю. Кондратьев // Мир психологии, 2006. № 3. — С. 72-81.

215. Конопкин O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопр. психологии. -1989 №5 — С. 18-26.

216. Конопкин O.A. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуальными психологическими особенностями их саморегуляции / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопр. психологии. 1987 - №3 - С. 45-57.

217. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. М., 1980 - 256 с.

218. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11 - 40.

219. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности / Л.Н. Корнеева // Вестник ЛГУ. Сер. 6, 1989. Вып. 4.-С. 91-96.

220. Корнилова T.B. Методологические проблемы психологии принятия решений / Т.В; Корнилова // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 1.-G. 7-17.

221. Косарецкий С.Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов: Дис. канд. психол. наук. М., 1999.- 123 с.

222. Костандов Э.А. Психофизиология сознания и бессознательного / Э.А. Костандов. СПб: Питер, 2004. - 167 с.

223. Костицын H.JI. Родительские установки как фактор личностного самоопределения (На примере старшеклассников с ограниченными возможностями): Дис. .канд. психол. наук. Хабаровск, 2003. -223 с.

224. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания / А.П. Корнилов // Психологический журнал. 1995. - № 1. — С. 107-114.

225. Кравцов Г.Г. Категория деятельности в психологической науке / Г.Г. Кравцов // Мир психологии, 2006. № 3. - С. 41 - 50.

226. Краснорядцева О. М. Психологические механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М^ 1996. - 47с.

227. Краткий психологический словарь / Сост. JI. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М: Политиздат, 1985. 431с.

228. Кривошеев В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей: Автореф. дис. .канд. психол. наук-Минск, 1991.- 24 с.

229. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на личность / Е.П. Крупник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. - 240 с.

230. Кудрявцев, В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: Опыт логико-психологического анализа проблемы / В.Т. Кудрявцев // Психол. журнал.-1997.-Т. 18, № 1.-С.16-30.

231. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопр. психологии. -1983. №2. —С.51-59

232. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 153 с.

233. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан // Методическое пособие: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. - 54 с.

234. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина.- М.: Высш. школа, 1990.119 с.

235. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во-Ленинградского ун-та, 1980. — 172 с.

236. Леонтьев Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев —М.: Смысл, 1999. —486 с.

237. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-38 с.

238. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. - С. 13 - 27.

239. Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений / Д.А. Леонтьев // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия. — Киев: Наукова думка, 1990. С. 47 - 58.

240. Лернер И .Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки / И.Я. Лернер // Сов. педагогика.- 1985 - №3.- С. 52—57.

241. Липкина А. И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. М.: Знание, 1975. -64 с.

242. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя / Н.И. Лифинцева. М.: Курск, 2000. - 202 с.

243. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды л / Под ред. В.А. Барабанщикова, Д.Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. —

244. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 424 с.

245. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

246. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984.- 445 с. С

247. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 3 - 18.

248. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопр. психол.- 1975.- № 2.- С. 31- 45.

249. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство, 1996. - 399 с.

250. Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии: Учеб. пособие / Д.В. Лубовский. М.: Издательство Московского психолого-социального института*; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -224 с.

251. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М., 1979. - 319 с.

252. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992. - 318 с.

253. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. - № 1. - С. 48 - 54.

254. Лямина . Е.А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения.- студентов педагогического вуза: Автореф: дис. :.канд. психол. наук. — М., 2002. — 17с.

255. Магун B.C. Психологическое исследование объективных оценок и самооценок у студентов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. JL, 1977. -20 с.

256. Майорова Н.В. Деловая« игра как фактор гуманизации обучения и воспитания подростков / Н.В. Майорова // Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт. Самара: СГПУ, 1997. - С. 39 - 41.

257. Маланов C.B. Методологические и теоретические основы психологии: Учеб. пособие / C.B. Маланов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -336 с.

258. Маланов C.B. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности: Учеб. пособие / C.B. Маланов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 480 с.

259. Мамардашвили М. К. Сознание — это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть / М!К. Мамардашвили // Как я понимаю философию. М., 1992. - С. 72-85.

260. Мамардашвили М. К. Символ и сознание / М.К. Мамардашвили, А.М: Пятигорский.- М, 1997.- 217 с.

261. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. "заведений М.: Издательский центр «Академия», 2004.-256 с.

262. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова.- М., 1996.308 с.

263. Маркова А.К. Психология труда учителя, / А.К. Маркова. М'.: Просвещение, 1993.— 192 с.

264. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

265. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология: Соч. 2-е изд. - Т.З.- С.7- 544.

266. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

267. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. — 1984. — Том 5. -№1.-С. 9-17.

268. Матяш Т.П. Сознание как единство нерефлексивности и рефлексивности: Автореф. дис. . канд. философ. наук. Ростов-на-Дону, 1989.- 42 с.

269. Медведева И.А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учреждений различного типа и профиля: Дис. .канд. психол. наук. Пенза, 2003. -187с.

270. Меньшикова Л.В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Дис. .докт. психол. наук.— Новосибирск, 1998.-370 с.

271. Мерлин В. С. Психология- индивидуальности: Избр. психологические труды / Ред. Е.А. Климова. Ml: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

272. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спец. Курса / B.C. Мерлин Пермь, 1971. -120 с.

273. Метельский Г.И. О некоторых особенностях рефлексии учителя / Г.И. Метельский, О.М. Чикова // Психология учителя: Тезисы докладов к 7 съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 33 - 34.

274. Методики психодиагностики в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова // Учеб. пособие для студентов пед. ин тов по спец. 03.03 «Физ. культура». -2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1990.- 256 с.

275. Методология и методы социальной психологии. — М.: Наука, 1977. 247 с.

276. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

277. Митина Л. М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец — М.: Московский социально-психологический институт: Флинта, 2001.-192 с.

278. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

279. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психологии. -1997.-№ 4.-С. 28-38.

280. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. .д-ра психол. наук / Л.М. Митина. М., 1995. - 408 с.

281. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994.-215 с.

282. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопр. психологии. 1990. -№ 3. - С.58 - 64.

283. Митина О.В. Факторный анализ для психологов / О.В. Митина, М.Б. Михайловская. -М.: УМК «Психология», 2001.- 167 с.

284. Митькин A.A. На пути к системной психологии развития / A.A. Митысин // Психологический журнал 1997.-Т.18.-№ 3 - С.3-12.

285. Михайлов И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопр. психологии. 1975. - № 5. - С. 110 -122.

286. Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф.Т. Михайлов. М.: Наука, 1990.- 220 с.

287. Мищенко T.B. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза: Автореф. дис.канд. психол. наук. Ярославль, 2005.-23 с.

288. Мозаичная теория сознания // Мир психологии. 2001- №4. — С. 265-276.

289. Мозг и разум. М.: Наука, 1994.-176 с.

290. Морозова Т.Н. Формирование педагогической рефлексии как основы профессионального становления будущего учителя: Дис.канд. психол. наук. Тула, 2003. — 177с.

291. Мухаметзянова Г.В. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга / Г.В. Мухаметзянова. — Казань, 2002.

292. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. -М., 1997.- 430 с.

293. Мышление учителя: Лйчностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1990 104 с.

294. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психологические труды / Ред. A.A. Бодалева / В.Н. Мясищев. — М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1995. 356 с.

295. Мясищев В. Н. Основы общей и медицинской психологии / В.Н. Мясищев. -М:, 1968.

296. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека / В.Н. Мясищев // Проблемы сознания: Матер, симп. М., 1966. - С. 126 - 132.

297. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность / Ш.А. Надирашвили. -Тбилиси: Мецниереба, 1987. 361 с.

298. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова. М.: Наука, 1988.- 200 с.

299. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и, психодиагностика P.C. Немов. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512 с.

300. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.

301. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1990. - 301с.

302. Немцов A.A. Целеполагание как творчество / A.A. Немцов // Педагогика, 2002. -№ 4. -С. 15-20.

303. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

304. Нечаев H.H. Психологический аспект подготовки специалистов в вузе / H.H. Нечаев.-М.: МГУ, 1985.-113 с.

305. Нечаев H.H. Профессиональное сознание как предмет психолого-педагогического исследования в высшей школе / H.H. Нечаев, Г.И. Резницкая // Психологические проблемы формирования специалистов в вузе Саранск: МГУ, 1989.-С. 14-15.

306. Никереев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учеб. пособие / Е.М. Никереев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 192 с.

307. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество / A.JI. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -С. 52-69.

308. Норакидзе В. Г. Методы исследования характера личности / В.Г. Норакидзе. — Тбилиси: Мецниереба, 1971. Т. V. - С. 132-159.

309. Носенко Э. JI. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка / Э.Л. Носенко // Психологический журнал.- 1998. Т. 19.- № 1. -С. 16-25.

310. Нуманов У. Становление устойчивых характеристик самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1987.-25 с.

311. Обухова Л. Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития /Л.Ф. Обухова // Вопр. психологии. 1996.- № 5. - С. 30 — 38.

312. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. - 464 с.

313. Огурцов А.П. Этика жизни или биоэтика / А.П. Огурцов // Вопросы философии. 1994. - № 3. - С.49 - 61.

314. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М., 1987. 797 с.

315. Олыпанникова А. Е. Оценка методик, диагностирующих эмоциональность / А. Е. Олыпанникова, В.В. Семенов, Л. М. Смирнов // Вопр. психологии.-1976.- №5.-С. 23-27.

316. Орел В.Е. Структурно-функциональная организация и генезис психического выгорания: Автореф. дис. . докт. психол. наук. — Ярославль, 2005. 51с.

317. Орлов A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов // Педагогика. -2002. -№ Ю. С. 57-64.

318. Орлов A.A. Динамика личностного-и профессионального роста студента педвуза / A.A. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 53 - 60.

319. Орлов А. Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов / А.Б. Орлов. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995.-224 с.

320. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопр. психологии 1988.-№1.- С. 16-26.

321. Орлов Ю. М. Потребностно мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис. .докт. психол. наук. — М., 1984.-525 с.

322. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. -М.: Знание, 1986. -78 с.

323. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя / Е.М. Павлютенков // Советская педагогика.- 1990. №11. - С. 64-69.

324. Пантелеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. М., 1991. - 110 с.

325. Пароходов Ю. Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студентов как средство самоуправления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1986.- 16 с.

326. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Ред. Н.В. Клюевой. -М.: Изд- во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 400 с.

327. Петренко В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке / В.Ф. Петренко // Психол. журн- 2002 Т. 23- №3. - С. 113-123.

328. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. М.: МГУ, 1988.-208 с.

329. Петров И.Г. Знаки, значения и смыслы как элементы образования сознания, единицы анализа его строения, состояния и как устроен «человеческий дух» / И.Г. Петров // Мир психологии. 1999. - № 1 . -С. 118-128.

330. Петрова О. Ю. Динамика понятийного аппарата сознания (естественнонаучные и философские аспекты) / О.Ю. Петрова. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1995.-208 с.

331. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 173 с.i 381. Петровский A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский,

332. М.Г. Ярошевский — М.: ИНФРА, 1998. 528 с.

333. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Изд во «Феникс», 1996. — 512 с.

334. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

335. Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа Я у студентов: Дис. .канд. психол. наук. Л., 1984 . -192 с.

336. Петрушин В. Время вокруг нас: Психология времени / В. Петрушин. М.: Росткнига, 2002.-205 с.

337. Пиняева С.Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С.Е. Пиняева; Н.В. Андреев // Вопр. психологии. 1998. - № 2. - С.З - 10.

338. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

339. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1982.-309 с.

340. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. .докт. психол. наук. Ярославль, 1999.— 359 с.

341. Поддубная Т. К. Динамика когнитивных компонентов профессионального сознания студентов-психологов: Дис. . канд. психол. наук. Белгород, 1998.- 175 с.

342. По дымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Дис. . .докт. психол. наук. — М., 1999. 390 с.

343. Позднякова O.K. Формирование нравственного сознания студента — будущего учителя / O.K. Позднякова. Самара: Издательство СГПУ, 2009. - 200 с.

344. Пономаренко Т. И. Установка как фактор формирования стратегий поведения: Дис. .канд. психол. наук-Новосибирск, 1998.- 158 с.

345. Пороховская Т.И. Ценность и оценка морали / Т.И. Пороховская. — М.: МГУ.-88 с.

346. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. Субъектный подход / С.Т. Посохова. СПб., 2001.- 240 с.

347. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учеб. пособие для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей вузов / Н.Ю. Посталюк Казань: Изд-во ЮГ У, 1992.- 104 с.

348. Постников П.С. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П.С. Постников // Педагогика, 2004. № 5. - С. 61 -66.

349. Практикум по возрастной психологи. / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2001.- 688 с.

350. Практическая психодиагностика: Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Бахрах, 1999. - 668 с.

351. Прикладная социальная психология. / Под ред. А. Н. Сухова и А. А Деркача. М.: Изд - во « Институт практической психологии»; Воронеж : Ид - во НПО « МОДЭК», 1998. - 698 с.

352. Принципы системности в психологических исследованиях. / Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова.-М., 1990.

353. Психологические аспекты формирования профессионального сознания / Под ред. Г.В: Акопова- Куйбышев, 1989 — 0.8.

354. Психологические механизмы регуляции активности личности: Сб. научных трудов. Часть 1. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001.- 242с.

355. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб. науч. тр./ Под ред. Д.В. Ронзина. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1992. 87 с.

356. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. 544 с. '

357. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М.: Смысл, 1997. 336 с.

358. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 585 с.

359. Психология педагогического мышления: Теория и эксперимент: Сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова.- М.: ИИ РАН, 1998.- 152 с.

360. Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. 672 с.

361. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. проф. A.B. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

362. Психология формирования и развития личности. — М.: Изд-во «Наука», 1981.-365 с.

363. Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б. А. Сосновского. -М. 1994. 204 с.

364. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660 с.

365. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. — Кишинев, 1990. — 113 с.

366. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М.: Издательский центр. «Академия», 2005. - 496 с.

367. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

368. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для вузов / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2005.-477 с.

369. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология: Учеб. пособие по курсу общей психологии / A.A. Пузырей. М.: МГУ, 1986. - 116 с.

370. Пушкин В.Н. О механизмах оперативного мышления / В.Н. Пушкин, Д.Н. Завалишина // Вопр. психологии. 1964. - № 3. - С. 17 - 26.

371. Разорина JI. М. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности (на примере деятельности учителя): Дис. . .канд. психол. наук. М., 2000. - 143 с.

372. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. -479 с.

373. Реан A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2003. - 432 с.

374. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / A.A. Реан // Вопр. психол. 1990.-№2.- С. 77-81.

375. Рейнгольд М.Ш. Проектность сознания / М.Ш. Рейнгольд // Проблема сознания в философии и науке М.: ИФРАН, 1996. - С. 125-127.

376. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М.: Издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

377. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-512 с.

378. Рогов Е.И. Роль социальной активности в формировании личности учителя на этапе вузовской подготовки / Е.И. Рогов // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. — Казань, 1990. С. 46-54.

379. Рогулина Е. В. Взаимодействие психологических механизмов стереотипизации и рефлексии как условие развития профессиональной компетентности учителя: Дис. .канд. психол. наук / Е.В. Рогулина. -Череповец, 2000. 177 с.

380. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -М., 1994.-480 с.

381. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984. - С. 235 - 237.

382. Роднов Л.Н. Сознание. Познание. Личность / Л.Н. Роднов. Кострома: КТИ, 1995.-175 с.

383. Розин В.М. Природа сознания и проблема его изучения / В.М. Розин // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 104 - 111.

384. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. . .д-ра психол. наук / Е:С. Романова. М., 1992. - 611 с.

385. Романова О. В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.В. Романова. М., 2002. -20 с.

386. Ронзин Д. В. Психологическое содержание понятия «профессиональное сознание учителя» / Д.В. Ронзин // Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. Л.: РГПУ, 1991- С. 3-22.

387. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема / Д.В. Ронзин //Психол. журнал, 1991 №5. - С.65 - 72.

388. Российское сознание: Психология, феноменология, культура: Межвузовский сборник научных работ. / Отв. ред. В. А. Шкуратов. — Самара: Изд-во СамГИ, 1994.-300 с.

389. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. — Минск: Вышэйшая школа, 1984. 176 с.

390. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000 - 720 с.

391. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии: Избранные философско-психологические труды / С.Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1977.

392. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: 1 Педагогика, 1973.-704 с.

393. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1959. - 354 с.

394. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

395. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1935, - 587 с.

396. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение в контексте культурно-исторической психологии и теории деятельности / В.В. Рубцов // Мир психологии, 2006. № 3. - С. 59 - 71.

397. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин.- М.: ЮНИГИ, 1999.- 317 с.

398. Рукавишникова Н. Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Дис. .канд. психол. наук. -М, 1999.-268 с.

399. Рябикина, З.И. Развитие личности и профессиональный рост: Автореф. дис. . .д-ра психол. наук / З.И. Рябикина. Минск, 1997. — 47 с.

400. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и оценку другими людьми: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1970. -16 с.

401. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е.И^ Савонько // Вопр. психологии. — 1969. № 4. - С. 107-116.

402. Саврасов В. П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис. .канд. психол. наук. —Л., 1986. -16 с.

403. Садовский В.Н. Основы общей теории систем: логико-методологический анализ / В:Н. Садовский.- М.: Наука, 1974.- 279*с.

404. Сайко Э.В. Деятельность как категориями феномен познания / Э.В: Сайко // Мир психологии; 2006. № 3 . - С. 3 - 10.

405. Сайко Э.В. Деятельность в генезисе человека и генезис деятельности в антропогенезе / Э.В. Сайко // Мир психологии; 2006. № 3. - С. 51 - 59.

406. Сайко Э.В. Сознание в определении человека / Э.В. Сайко* // Мир психологии. 2006: - № 2. - С. 3 - 11.

407. Самоукина Н. В: Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС. -1999: - 352 с.

408. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. .докт. психол. наук. — Новосибирск, 1997. — 354 с.

409. Сарсенбаева Б.И. К проблеме формирования психологической ориентации будущих учителей на профессиональную педагогическую деятельность / Б.И: Сарсенбаева // Мир психологии. 2004. -№ 3. -С. 207-215.

410. Сафин В. Ф. Психология самоопределения, личности / В.Ф. Сафин. — Свердловск. -1986. — 142 с.

411. Свенцицкий A.JI. Методы опроса / A.JI. Свенцицкий // Методы социальной психологии. Науч. ред. Е.С. Кузьмин, В.Е. Семенов. — JL: Изд-во ЛГУ, 1977.-С. 61-89.

412. Селезнева Ю: А. Профессиональной самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания темпераментально-обусловленных особенностей: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 2001.-23 с.

413. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И.Н. Семенов. М.: Моск. психол. соц. институт, 2000. - 64 с.

414. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопр. психологии .- 1983.-№2.-С. 35-42.

415. Семенов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 154 - 182.

416. Семенов И.Н. Типы и функции рефлексии в научном мышлении / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Проблемы рефлексии в научном познании. — Куйбышев, 1983. С. 72 - 82.

417. Семиченко В. А. Концепция целостности и ее реализация в профессиональной подготовке будущих учителей (психолого-педагогический аспект): Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1992. -46 с.

418. Серегина И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Дис. канд. психол. наук.- М., 1999. — 146 с.

419. Сериков В.В. Без привычных канонов / В.В. Сериков // Нар. образование. -1997. -№9. — С.60 — 61.

420. Сидоренко E.B. Методы математической обработки в психологии / Е.В; Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

421. Синявский В.В. Профессиональная адаптация важная проблема психологии труда / В.В. Синявский // Матер. IV Всесоюз: съезда Общ-ва психологов СССР. Ред. кол. Л.И. Анцыферова и др. - Тбилиси, 1971. — С. 545-546.

422. Сиомичев A.B. Психологические возможности' адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис.канд. психол. наук / A.B. Сиомичев. Л., 1985. - 17с.

423. Системный подход в современной науке. М.: Прогресс-Традиция, 2004. -560 с.

424. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А.П. Ситников. М.: Технол. шк. бизнеса, 1996. — 428 с.

425. Ситников В. Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов, педагогического процесса): Автореф. дис. .докт. психол. наук. — СПб., 2001.-40с.

426. Скитяева И.М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Ярославль, 2002. — 23 с.

427. Сластенин В.А. Психология и-педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

428. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы / A.B. Сластенин // Наука и школа, 1998. С. 8.

429. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1998.

430. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

431. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

432. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопр. психологии. -1996.-№4.-С. 72-80.

433. Слободчиков В.И. Рефлексия как принцип существования индивидуального сознания / В.И. Слободчиков // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии. Ml, 1979. — 142 с.

434. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознании в раннем онтогенезе / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии. Комплексные исследования. Науч. ред. Ладенко И.С. Новосибирск: Наука, 1987. - С.60-68.

435. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство!АСТ», 2003. - 800 с.

436. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Монография. -М.: УМНЦ Граф-Пресс», 2002 - 420 с

437. Смирнов С.Д. Активность, деятельность, личность / С.Д. Смирнов // Мир психологии, 2006. № 3. - С. 11 - 23.

438. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для. студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М. Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

439. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя: Дис. . .докт. пед. наук. М., 2005. - 499 с.

440. Сознание, бессознательное, досознательное, надсознательное, подсознательное (к открытию дискуссии). Мир психологии. - 2006. - № 2.-С. 12-130.

441. Соколова Е. Т. Проективные методики / Е.Т. Соколова. М.: МГУ, 1980,176 с.

442. Сосновский Б. А. Социальные представления современного студенчества / Б.А. Сосновский, О.В. Калинова // Научные труды Моск. пед. гос. ун-та. Сер.: Психолого-педагогические науки. Отв. ред. В. А. Сластенин.- М.: Прометей, 1996.-С. 102-106.

443. Сосновский Б. А. Мотив и смысл: (психолого-педагогическое исследование) / Б.А. Сосновский. М., 1993. - 202 с.

444. Сосновский Б.А. Мотивационно смысловые образования в психологической структуре личности: Дис. .докт. психол. наук. — М., 1991.-289 с.

445. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

446. Стахнева Л.А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии: Автореф. дис. .докт. психол. наук. Иркутск, 2005. - 38 с.

447. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. М.: Наука, 2000.- 173 с.

448. Степанов С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопр: психол. 1985. - № 3. - с. 31 - 40.

449. Столин В'.В. Самосознание личности / В:В. Столин М.: МГУ, 1983 - 286 с.

450. Столяренко JI. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов.н/ Дону.: Изд-во « Феникс», 1996.- 736 с.

451. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М., 1971.-336 с.

452. Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. / Б.У. Такман. М.: ОАО Издательская группа «Прогресс», 2002. - 572 с.

453. Телегина Э.Д. Мотивация творческой активности личности студентов педвуза / Э.Д. Телегина // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте: Методические рекомендации. М., 1980. - С.89-91;

454. Теплов, Б. М. Об объективном методе в психологии / Б.М. Теплов // Избранные труды: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1985.- С. 281 - 309.

455. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1985. 360 с.

456. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е.Б. Тесля // Педагогика 2000.- №7. С. 58-62.

457. Тихомиров О. К. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М., 1984. -272 с.

458. Тихомиров O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии / O.K. Тихомиров //Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977.-С. 5-20.

459. Трубников H.H. Отношение цели, средства и результата деятельности человека / H.H. Трубников // Вопр. философии. 1964.- № 6. - С. 67.

460. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. М.А. Надирашвили и В.К. Цаова / Д.Н. Узнадзе. М.: Изд-во «Инст-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

461. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

462. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. Избр. психол тр. / Д.И. Фельдштейн. — М.: Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии» НПО «МОДЭК», 1996. 512 с.

463. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

464. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. -590 с.

465. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 560 с.

466. Фонарев А.Р. Психология становления профессионала: Учеб. пособие / • А.Р. Фонарев. М.: Издательство - Московского психолого-социальногоинститута; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 240 с.

467. Фонарев А.Р. Психология личностного становления /А.Р: Фонарев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 347 с.

468. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В:А. Сластенина. М., 1976. - 145 с.

469. Франки В'. Психотерапия на практике / В: Франки. СПб.: «Ювента»,1999.-256 с.

470. Франки В'. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

471. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993. — 144 с.

472. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ: Сб. произведений / Пер. с нем / 3. Фрейд. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 528 с.

473. Фрейд 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.-448 с.

474. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. —2004. №8. - С.34-41.

475. Фромм Э. Анатомия^ человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Республика, 1994.-446 с.

476. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с анг. / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

477. Хорни К. Наши внутренние кофликты / Пер. с англ. / К. Хорни. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 560 с.

478. Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 480 с.

479. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.-608 с.

480. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Р.Ш. Царева. Казань, 1997. - 43 с.

481. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 239 с.

482. Чамота П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П.Р. Чамота // Проблемы сознания. М., 1966. - С. 228 - 240.

483. Чеснокова А. Г. Проблема осознания в психологической концепции Л. С. Выготского / А.Г. Чеснокова // Вест. Моск. ун-та. Серия 14. Психология2000.-№1 — С. 36 — 47.

484. Чернышев A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / A.C. Чернышев. М., 1999. - 185 с.

485. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова -М.: Наука, 1977. 144 с.

486. Чуприкова Н.И. Мозг, психика, сознание / Н.И. Чуприкова' // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 84 - 97.

487. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя / П.А. Шавир // Советская педагогика — 1985.— № 8 — С. 92-97.

488. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. — М.: Аспект Пресс, 2007. 284 с.

489. Шадриков В.Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / Я.И. Кузьминов, В.П. Матросов, В.Д. Шадриков. М, 2006. -16 с.

490. Шадриков В.Д. Новая«модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. №8 - С.26-31.

491. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения В.Д. Шадриков.- М.: Логос, 2001. — 136 с.

492. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. -2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.- 320 с.

493. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1997. - 157 с.

494. Шаров A.C. Психология переживания: природа, механизмы, феномены / A.C. Шаров // Мир психологии, 2004. № 1. - С. 214 - 226.

495. Шафажинская Н. Е. Самооценка как фактор саморегуляции и социально-психологической адаптации студентов педагогического вуза / Н.Е. Шафажинская. -М.: Изд.-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.

496. Швырев B.C. Деятельностный подход к пониманию человека в отечественной философии (основания и содержание) / B.C. Швырев // Мир психологии, 2006. № 3. - С. 23 - 29.

497. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г. П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.-С. 12-28.

498. Шептенко О. Б. Системная детерминация профессиональных установок в реальной жизнедеятельности (На материале педагогического труда): Дис. .канд. психол. наук. Барнаул, 1998. - 150 с.

499. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного ростаучителя / Т.Н. Щербакова // Дис. .канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1994. -164 с.

500. Шиянов E.H. Развитие личности средствами психологической практики / E.H. Шиянов, C.B. Недбаева 7/Педагогика.-2003.- №4-С. 16-21.

501. Шкуркин В. И; Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф: дис. канд. психол. наук. М., 1981.- 19 с.

502. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. — СПб.: Речь, 2002.

503. Шпет F.F. Сознание и его собственник / Г.Г. Шпет // Философские этюды. -М., 1994.-370 с.

504. Штейнмец А. Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Дис. .докт. психол. наук. СПб., 1998. - 344 с.

505. Шредингер Э. Мое мировоззрение / Э. Шредингер // Вопросы философии. -1994.-№9.-С. 70-94.

506. Эзиешвили Э.Э. Психологические детерминанты адаптации студентов ч к процессу обучения в вузе: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Сочи, 2005. 25 с.

507. Эйдман В.Е. Волевая регуляция деятельности: от концептуальной эвристики к практике поведенческой инженерии и диагностики / В.Е. Эйдман // Деятельностный-подход в психологии: проблемы и перспективы. -М.: АПН СССР, 1990.-С. 108-121.

508. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна / Д.Б. Эльконин. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 414 с.

509. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под рёд. С .Я: ' Батышева. М., АПО, 1999. Т.З. - 488 с.

510. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб.: Ленато и др., 1996.' 592 с.

511. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.Изд. гр. «Прогресс», 1996. - 344 с.

512. Эткинд А. М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания / A.M. Эткинд // Вопр. психологии. 1987. -№ 6. -С. 20 - 31.

513. Юдина Е. Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 89 - 100.

514. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. -392 с.

515. Юдин Э.Г. Отношение "философии и науки как методологическая проблема / Э.Г. Юдин // Философия в современном мире. М.: Наука, 1972. - С. 146 -179.

516. Юнг К. Г. Сознание и бессознательное: Сборник / Пер. с англ. / К.Г. Юнг. СПб.: Университетская книга, 1997. — 544 с.

517. Юревич A.B. Методологический либерализм в психологии / A.B. Юревич // Вопр. психологии. 2001. - № 5. - С. 3 - 18.

518. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования' идентичности личности / В.А. Ядов // Психология самосознания. Хрестоматия — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000.- С. 589-601.

519. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1979. — 144 с.

520. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/ Европ. ин-т экспер-тов / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998,- 639 с.

521. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Дис. .докт. психол. наук.-Новосибирск, 2000. — 301с.

522. Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / М.Г. Ярошевский, Л.И. Анцыферова. М.: Педагогика, 1974. -304 с.

523. Ярушкин H.H. Психологические основы саморегуляции и самоорганизации социальных систем: Монография / H.H. Ярушкин. — Самара: Изд-во СГИИК, 1995. 119 с.

524. Яшин Ф.Б. Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006.- 16 с.

525. Allport, G.W. Becoming: basic considerations for a psychology of personality / G.W. Allport. New Haven; L.: Yale Univ. Press, 1967. - 106 p.

526. Armstrong D. M. A materialist theory of mind: N.Y.: Human.Press, 1968.Brain and couscious experience. N.Y.; Heidelberg; Berlin: Springer Verl.,1966.

527. Bower G.B. Mood and-memory / G.B. Bower // American psychologist. 1981. V. 36(2). S. 129-148.

528. Buhler, Ch. Psychologie im leben unserer / Ch. Buhler. Zeit-Munchen; Zurich: DroemerKnaur, 1972.-463 S.

529. Cattell, R. Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16 PF) / R. Cattell, H. W. Eber, M. M. Tansuora. Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing, 1970. - 338 p.

530. Eysenck, H.J. The structure of human personality / H.J. Eysenck. L.: Methuen, 1953.-348 p.

531. Ericson, E. H. Identity. Youth and crisis / E. H. Ericson. N.Y.: Holt, 1968336 p.

532. Frankl, V. E. Der mensch vor der frage nach dem sinn / V. E. Frankl. -München: Piper, 1979. 309 s.

533. Gaude P. Selbstbewertung und Beratung in der Lehrerausbildung (SBL) ein angewandtes Forschungsprojekt/In: Unterrichts wissenschft 1(1989) 17, 47-59.

534. Holland, J.L. Making vocational choices: A theory of careers / J.L. Holland. -N.Y.: Prentice-Hall, 1973.-150 p.

535. Ito, T.A. Eliciting affect using the International Affective Picture System: Trajectories through Evaluative Space / T.A. Ito, J.T. Cacioppo, P.J. Lang // Personality and Social Psychology Bulletin. 1998. - Vol. 24. - P.855 - 879.

536. Kessel W. Selbstbild' Fremdbild -Differenzen der Lehrer und ' Identifikationsbereitsschaft der Schuler. Beitrag zum 22IGP, Leipzig, 1980.

537. Kessel W. Zu einigen psychischen Voraussetzungen des Furungsverhaltens sozialistischer Lehrer. In: Jahrbuch der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der DDR. Berlin, 1978.

538. Kossakowski, A. Untersuchungenz zuz entwichlung der bewussten disziplin / A. Kossakowski, Kh. Otto. Berlin: Wölk und Wissen, 1969. - 211 S.

539. Leary, T. Interpersonal diagnosis of personality / T. Leary. N.Y.: Nelson, 1957.-94 p.

540. Leonhard, K. Aksentuierte Persönlichkeiten / K. Leonhard. Berlin: Akad. -Veri, 1968.-375 S.

541. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. N.Y.: Harper and Row, 1954.-411 p.

542. Mauntcastle V.B. Some neural mechanisms for directed attention // Cerebral correlates of conscious experience / Ed. P. Buser, A. Raighel-Buser. Amsterdam, 1978; P.37-51.

543. Rodgers, J.L. Thirteen Ways to Look at the Correlation Coefficient / J.L. Rodgers, W.A. Nicewander // The American Statistician. 1988. - Vol! 42. - P. 59-66.

544. Rokeach, M: The nature of human values / M. Rokeach. N.Y.: Basic books, 1973.-447 p.

545. Rokeach, M. Beliefs, attitudes and values / M. Rokeach. — San Francisco: Jossey-Bass, 1969. 214 p.

546. Rovine, M.J. 14th way to look at a correlation coefficient: Correlation as the proportion of matches / M.J. Rovine, A.A. Eye // The American Statistician. -1997. Vol. 51. - P. 42(1-425.

547. Super, D.E. Career development: self concept theory / D. E. Super. New York: Harper & Row publ., 1963.-362 p.

548. Tart Ch. (ed). Altered States of Conciousness. A Book of Headings. John

549. Willey and Sons. -N.Y.; London ; Sidney; Toronto, 1963.