Профессиональная социализация студентов средствами иноязычного делового общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шмакова, Ольга Викторовна

• Шмакова, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шмакова, Ольга Викторовна

Введение.

Глава 1. Профессиональная социализация студентов вузов как социокультурная и педагогическая проблема.

1.1. Сущность проблемы и анализ содержания понятия «профессиональная социализация» в теории и практике профессионального образования.

1.2. Структурно-функциональная модель процесса профессионально-коммуникативной социализации личности средствами иноязычного делового общения.

1.3. Педагогические и лингводидактические факторы профессионально-коммуникативной социализации средствами иноязычного общения.

Выводы.

Глава 2. Реализация модели профессионально-коммуникативной социализации студентов средствами делового иноязычного общения

2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации педагогических и лингводидактических факторов профессиональной социализации личности.

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной апробации модели профессионально-коммуникативной социализации.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная социализация студентов средствами иноязычного делового общения»

Актуальность исследования

Социально-экономические реалии современной России характеризуются разрывом между стремительно появляющимися видами социального взаимодействия и традиционными механизмами трансляции культуры. В условиях модернизации «образование определяет будущее страны» (Д. А. Медведев), так как должно развивать способность специалиста к действенному участию в жизни общества. Задача создания «необходимых условий для самореализации молодых людей на основе творческой, инновационной активности», выступающая приоритетным направлением государственной молодёжной политики на период 2006-2016 гг., определила социально-педагогическую проблематику исследования.

Научно-теоретический уровень актуальности исследования обусловлен процессом трансформации профессионального образования, которое «вступило в кардинальное противоречие не только с прошлым, но и с будущим». В контексте утверждения приоритета личности в обществе «технократическая модель», рассматривающая университет «как корпорацию, а выпускников — как исполнителей» с определенным набором прикладных знаний и навыков в конкретной области, вызывает правомерную тревогу. В связи с этим образование утрачивает свою гуманистическую миссию в духовно-нравственной преемственности грядущих поколений.

Вызовы постиндустриальной культуры актуализируют значение высшего образования как механизма педагогически организованной социализации, предполагающего формирование мировоззрения, освоение культуры человеческих отношений, приобретение социально-профессиональных компетенций. Подход к профессиональному образованию на основе метафоры: «учить думать самому» позволяет рассматривать качество образования как способ социального развития личности, состоящий не только в присвоении новых знаний, но и в создании личностных смыслов и ценностей, раскрытии деятельностных способностей студента в компетентном овладении профессиональной ролью.

В условиях глобальных вызовов информационного общества качество образования, профессионализм, «уровень социализации и кооперационное™» специалистов в значительной степени определяет конкурентоспособность российской экономики (Концепция долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года). Развитие наукоемких отраслей промышленности невозможно без специалистов, способных к профессиональной самореализации. Если распределительная система советской высшей школы допускала постепенную адаптацию и «доучивание» молодого специалиста в профессиональной среде, то в конкурентных условиях рынка труда такой «режим благоприятствования», обеспечивающий выпускнику постепенное приобретение компетентности, немыслим. На научно-методическом уровне актуальность исследования определена изменением целей, содержания и функций высшей школы, которая как институт социализации должна помочь будущему специалисту определить базовые основания профессионального взаимодействия с обществом. В этом контексте «малые инновационные предприятия при университетах, создание на местах молодёжных школ предпринимательства, набор грантов, которые предоставляются на открытие молодёжью собственного дела» (Д. А. Медведев), представляют собой новые возможности профессионального самоопределения молодого человека. По результатам интернет-опроса, проведенного в сентябре 2009 г. компанией HeadHunter с участием более 2300 респондентов из всех регионов России, 41 % выпускников работают не по профессии, а 34 % никогда не работали по своей академической специальности [124].

Успешное трудоустройство выпускников вузов связано с разрешением противоречия между постоянно возрастающими требованиями рынка труда в компетентных специалистах, необходимостью получить собственный профессиональный опыт еще на студенческой скамье и недостаточной разработанностью организации образовательного процесса как психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения будущего специалиста в период обучения в вузе. Актуальность исследования личностных процессов профессиональной социализации специалиста в период обучения подтверждается статистическими данными, согласно которым 31 % выпускников 2009г. сожалеют о выборе профессии и испытывают неуверенность в том, что полученная специальность им подходит. Проведенные JT. М. Митиной [118] и А.С.Мещеряковым [115] исследования констатируют наличие у студентов «отрицательного синдрома второго и третьего года профессиональной подготовки», в результате которого они меняют специализацию и вуз. В тоже время 42 % студентов и выпускников хотят пройти бесплатную стажировку в интересующих их компаниях для овладения практическими навыками и ценностными установками профессионального сообщества.

Развитие международного сотрудничества, расширение академической и трудовой мобильности, в том числе и в рамках Болонского процесса, придают особое значение владению иноязычным деловым общением как показателем общей и профессионально-коммуникативной культуры специалиста. На лингводидактическом уровне актуальность исследования вызвана необходимостью изучения специфики проектирования коммуникативной педагогической среды как взаимодействия субъектов образовательного процесса, предполагающего «выращивание» у студентов способностей к самопознанию и профессионально-личностному самоопределению в процессе овладения иноязычным деловым общением. В связи с этим мысль К. Д. Ушинского о важности умения преподавателя воспитывать обучаемых через содержание своего предмета представляет собой педагогический ключ для решения проблемы индивидуального вхождения студентов в профессию в рамках высшей школы.

Модернизация высшего профессионального образования, социально-экономические вызовы современного мультикультурного общества выявили в сфере обучения иностранному языку для профессиональных целей следующие противоречия:

- между исторически сложившимся технократическим подходом к обучаемому как «объекту» получения определенной суммы знаний, умений и навыков и ориентацией современного общества на обеспечение условий самоопределения и самореализации каждого;

- между международными требованиями к качеству иноязычных коммуникативных умений, необходимых для выхода специалиста на единый мировой рынок труда и образования в условиях двухуровневой модели высшего образования, и недостаточной разработанностью научно-теоретических и практических основ обучения деловому иноязычному общению в условиях высшего профессионального учреждения неязыкового типа;

- между декларированием необходимости осуществления педагогического процесса, направленного на вхождение индивида в культуру в рамках образовательного института, и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения данного процесса средствами иноязычного делового общения.

Социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили необходимость решения следующей проблемы - как сделать «специальность» личностно-значимой профессией? Какие педагогические факторы делового иноязычного общения способствуют профессиональной социализации личности.

Объект исследования: процесс профессиональной социализации будущих специалистов.

Предмет исследования: педагогические и лингводидактические факторы обучения деловому иноязычному общению, активизирующие профессиональную социализацию студентов.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической реализации педагогических и лингводидактических факторов, способствующих профессиональной социализации будущего специалиста средствами делового иноязычного общения.

Гипотеза исследования

Профессионально-коммуникативная социализация студентов средствами делового иноязычного общения будет эффективной, если ее компоненты составят номенклатуру целей педагогического процесса, спроектированного на основе принципа коэволюции профессионального и личностного развития специалиста, и содержащего в качестве оптимизирующих следующие педагогические и лингводидактические факторы:

- реализация структурно-функциональной модели профессионально-коммуникативной социализации, включающей проектирование иноязычной образовательной профессиональной среды, актуализирующей единство профессионально-личностного самоопределения будущего специалиста;

- использование критериев и показателей, характеризующих динамику профессиональной социализации личности, для диагностики эффективности технологии обучения деловому иноязычному общению студентов как субъектов деятельности и общения;

- становление профессионального самосознания будущего специалиста в процессе овладения нормами делового общения и содержанием новой социально-профессиональной роли.

Исходя из понимания цели и предмета исследования и для подтверждения выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность, уточнить структуру понятия «профессиональная социализация» в научной литературе и практике высшей школы.

2. Определить понятие «профессионально-коммуникативная социализация средствами делового иноязычного общения», обосновать критерии и показатели данного явления в процессе обучения иноязычному деловому общению в неязыковом вузе.

3. Разработать педагогическую модель профессионально-коммуникативной социализации студентов средствами иноязычного делового общения, включающую : целевой, субъектный, организационно-деятельностный, содержательно-технологический и диагностический компоненты.

4. Обосновать и экспериментально проверить педагогические и лингво-дидактические факторы, способствующие эффективной реализации модели профессионально-коммуникативной социализации студентов-бакалавров неязыкового профиля.

Методологическая основа исследования включает системный (В. И. Загвязинский, В. П. Беспалько, А. М. Новиков); культурологический (JL С. Выготский, Б. С. Гершунский, Ю. В. Сенько, А. С. Запесоцкий, И. Е. Видт); личностно-деятельностный подходы (К. А. Абульханова-Славская, И. А. Зимняя) и принцип коэволюции профессионального и личностного развития обучаемых (С. Я. Батышев, Е. А. Климов, В. А. Сластенин, Э. Ф. Зеер, JL М. Митина, И. П. Смирнов).

Теоретическая основа исследования включает следующие положения современной науки: методология научно-педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, А. М. Новиков); основные положения социально-педагогической теории социализации и воспитания (Ш. А. Амоношвили, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн, Н. Д. Никандров, Е. В. Руденский); философские и социокультурные концепции профессионально-коммуникативной подготовки специалиста к межкультурному взаимодействию (О. Розеншток-Хюсси, М. М. Бахтин, J. Verschueren, Г. Б. Вершинина); теории непрерывного образования и становления профессионализма личности на разных этапах жизненного пути (А. А. Деркач, В. А. Бодров, Н. С. Пряжников, В. А. Толочек, С. М. Редлих, В. М. Лопаткин, JL И. Кундозерова и др.); положения теории речевой деятельности и социально-психологические концепции делового общения (А. А. Леонтьев, А. А. Бодалев, Ю. Н. Караулов, В. А. Ковшиков, Е. Ф. Тарасов, В. И. Кабрин, М. С. Каган, Б. Д. Парыгин); зарубежные и отечественные интерактивные технологии обучения (S. Donna, Т. Dudley-Evans, М. Ellis, Gr. Hamilton, Т. Hutchinson, J. Richards, Т. С. Панина,

Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, диссертационные исследования JL М. Читао, А. П. Панфиловой, И. Ю. Мануковой, И. А. Мазаевой, А. А. Гариновой, О. Ю. Ивановой, Н. Ю. Колесник, И. В. Касьяновой).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

-теоретические — анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования, работ по менеджменту, общей и профессиональной лингводидактики; анализ, синтез, изучение передового педагогического опыта, обобщение результатов исследования;

-эмпирические - длительное включенное педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ деятельности преподавателей и студентов в вузе, интервьюирование зарубежных специалистов в области межкультурной коммуникации и лингводидактики, самоанализ, опытно-экспериментальная работа, контент-анализ письменных работ студентов, качественный анализ и интерпретация результатов исследования, методы статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Исследования проводились на базе ГОУ ВПО «Новосибирский государственный университет», отдельные положения проверялись в ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», гимназии № 1 (г. Новосибирск). В исследовании на разных этапах принимало участие 230 студентов и 12 преподавателей. Исследование осуществлялось с 2002 по 2009 год и включало три этапа:

Первый этап (2002-2004) - подготовительный: изучение состояния проблемы в теории и практике в России и за рубежом, анализ психолого-педагогической и социально-философской литературы с целью теоретического обоснования проблемы, определения научного аппарата и основных подходов к разработке концепции исследования.

Второй этап (2005-2008) — преобразующий: обоснование, организация и апробация структурно-функциональной модели профессиональной социализации, разработка курса «Межкультурное деловое общение».

Третий этап (2008—2009) — аналитико-корректирующий: проведение качественной и количественной проверки полученных данных, теоретическая интерпретация, статистическая обработка результатов, подведение итогов.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- концептуально обоснована структурно-функциональная модель профессионально-коммуникативной социализации средствами делового иноязычного общения, оптимизирующая единство профессиональной интеграции и социокультурной индивидуализации личности в процессе овладения ключевыми ценностями, знаниями и нормами новой социально-профессиональной роли;

- выявлен личностно-социализирующий потенциал делового иноязычного общения как канала трансляции общечеловеческих ценностей, социально-профессионального опыта и норм общения, актуализирующего профессионально-личностное самоопределение будущего специалиста в высшей школе;

- раскрыты содержательный, технологический и личностный факторы профессионально-коммуникативной социализации будущих специалистов в процессе овладения нормами коммуникативного поведения и содержанием новой социально-профессиональной роли.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обосновано представление о профессиональной социализации как социально-педагогическом феномене, имеющем общественно-историческую, институциональную, функциональную, динамическую и коммуникативную характеристики, позволяющие гармонизировать единство личностного и профессионального самоопределения в рамках формального образования;

- расширено категориально-понятийное поле профессиональной педагогики за счет разработки понятия «профессионально-коммуникативная социализация средствами иноязычного делового общения», которое мы понимаем как педагогически организованное взаимодействие личности и иноязычной образовательной коммуникативной среды, предполагающее активное овладение будущим специалистом содержанием новой социально-профессиональной роли, знаниями и умениями делового общения, необходимыми для успешной социокультурной интеграции и обеспечивающими его профессионально-коммуникативную компетентность;

-в теорию профессиональной лингводидактики предложена педагогическая трактовка содержания делового иноязычного общения как способа проектирования профессионально-коммуникативной среды, представляющей собой субъектный лингводидактический и педагогический феномен.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработано и внедрено в практику обучения деловому английскому дидактическое обеспечение процесса профессионально-коммуникативной социализации, представленное учебно-методическим пособием «Обучение иноязычному профессиональному общению с использованием Интернет-ресурсов», содержанием курса «Межкультурное деловое общение», опубликованным в учебно-методическом комплексе «Межкультурная коммуникация в сфере профессионального общения с использованием новых информационных технологий», лингводидактическими рекомендациями по ведению языкового портфеля бакалаврами неязыковых специальностей;

- для развития иноязычной рефлексивной самостоятельности личности в учебный процесс внедрен практико-ориентированный курс обучения академической письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе авторского пособия «Учимся писать по-английски»;

- разработано диагностическое обеспечение: критерии, показатели динамики процесса профессионально-коммуникативной социализации студентов в неязыковом вузе.

Содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения и разработанные дидактические материалы могут быть использованы в обучении бакалавров неязыковых и языковых специальностей, курсах повышения квалификации преподавателей. Полученные результаты позволяют оптимизировать государственный образовательный стандарт по иностранным языкам и могут быть востребованы при разработке программ по обучению иностранным языкам бакалавров неязыковых специальностей.

Личный вклад автора исследования заключается в определении и конкретизации ключевых понятий диссертационного исследования; проведении опытно-экспериментальной работы по профессионально-коммуникативной социализации студентов; в подготовке и публикации учебных пособий, в том числе учебно-методического пособия и учебно-методического комплекса по обучению профессиональному общению в рамках личного участия в инновационном национальном проекте «Образование» в НГУ в 2007-2008 гг. Авторские пособия по обучению академической письменной речи и профессиональному общению используются в обучении студентов гуманитарных специальностей НГУ. Имея диплом «учителя-инструктора» Британского Совета, автор проводила семинары по методике преподавания делового английского для преподавателей вузов г. Новосибирска и других городов региона. С 2009 г. участвует в проведении курса для молодых преподавателей в рамках выполнения проекта развития НГУ как национального исследовательского университета.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Расширяя понимание категории «социализация», мы видим сущность профессиональной социализации студентов в многомерном социо-историческом, социально-педагогическом и индивидуально-личностном механизме, отвечающем специфике социальной преемственности в контексте постиндустриального общества. Становление специалиста — субъекта социума и культуры — рассматривается как результат взаимосвязанного процесса профессиональной интеграции и социокультурной индивидуализации личности в условиях институциональной образовательной практики.

2. Личностно-социализирующий потенциал делового общения, состоящий в трансляции общечеловеческих ценностей, социально-профессионального опыта и норм общения, позволяет проектировать процесс иноязычного обучения как педагогическую среду, предоставляющую для реализации профессионально-коммуникативной социализации личности следующие возможности: 1) обеспечение взаимосвязи профессионального и культурного самоопределения личности; 2) формирование критического мышления, профессионально-коммуникативных компетенций и умений, необходимых для взаимодействия с мультикультурным социумом; 3) осмысление содержания будущей профессиональной деятельности как личностной ценности; 4) формирование профессиональной идентичности личности в овладении основными видами профессиональной коммуникации.

3. Профессионально-коммуникативная социализация будущего специалиста диагностируется по следующим критериям: объективный практический, показателем которого выступает уровень сформированности иноязычных профессионально-коммуникативных знаний, умений и навыков. Под показателем субъективного личностного критерия профессиональной социализации будущего специалиста мы понимаем достижение определенной стадии профессиональной идентичности. Совокупность высоких показателей по двум критериям выявляет культурологический тип профессионально-коммуникативной социализации специалиста.

4. Эффективность реализации представленной структурно-функциональной модели профессионально-коммуникативной социализации, раскрывающей содержание и взаимосвязь следующих компонентов: цели обучения, проектирование учебной деятельности, оценки успешности процесса обучения определяется возможностью профессионально-культурного самоопределения будущего специалиста в иноязычной образовательной среде, спроектированной на основе совокупности педагогических и лингво-дидактических факторов, образующих содержательно-технологический компонент модели.

Содержательный фактор состоит в использовании средств делового общения для проектирования содержания иноязычной образовательной среды, необходимой в овладения студентами иноязычными умениями и нормами социально-профессиональной роли. Технологический фактор направлен на создание иноязычной образовательной среды как механизма осуществления профессионально-коммуникативной социализации студентов. Процесс овладения обучаемыми иноязычным социокодом, нормами и способами общения новой социальной роли происходит в соответствии с этапами профессионально-коммуникативного становления специалиста. Личностный фактор предполагает развитие иноязычной рефлексивной субъектности личности и реализуется в процессе освоения норм и правил делового письменного общения, работы с личным языковым портфелем как «формой и средством индивидуального образовательного маршрута».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена системным подходом к изучению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; комплексным характером опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов; проведением экспертизы полученных результатов на конференциях регионального, всероссийского и международного уровней.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации одиннадцати статей, в том числе трёх на английском языке, издания пособия «Учимся писать по-английски» (Москва), учебно-методического пособия «Обучение профессиональному иноязычному общению с использованием Интернет-ресурсов», учебно-методическош комплекса «Межкультурная коммуникация в сфере профессионального общения с использованием новых информационных технологий» в рамках инновационного национального проекта «Образование» в НГУ.

Полученные данные обсуждались на выступлениях на английском языке на международных конференциях: «Business English in the Business

World» (Екатеринбург, 2002) и 12-й Международной конференции Национальной ассоциации преподавателей английского языка NATE (Новосибирск, 2006), на 30-й Городской межвузовской конференции (Новосибирск, 2003); ежегодных конференциях «Феномен развития в науках о человеке» и «Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования России» (Пенза, 2004, 2005, 2007, 2008); «Поликультурное образование: проблемы социо-кросс-культурной интеграции» (Новосибирск, 2005); IV Международной конференции (Томск, 2006); «Индустрия перевода и информационное обеспечение внешнеэкономической деятельности предприятий» (Пермь, 2006); всероссийской конференции «Языковое образование 21 века: проблемы и перспективы» (Хабаровск, 2007) Результаты исследования опубликованы в ежегодном сборнике научных трудов ФИЯ НГУ (Новосибирск, 2004, 2006, 2008), в научно-педагогических журналах (Санкт-Петербург, 2006, Тамбов, 2008), в изданиях реестра ВАК РФ (Новосибирск, Кострома, 2009).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 230 (в том числе 33 на английском языке) источников, и шести приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шмакова, Ольга Викторовна

Выводы

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что понимание сущности иноязычного делового общения как педагогического способа осуществления профессионально-коммуникативной социализации личности позволяет гармонизировать единство социально-общего и индивидуально-особенного самоопределения будущего специалиста благодаря выявленной совокупности педагогических и лингводидактических факторов. В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована совокупность содержательного, технологического и личностного факторов профессионально-коммуникативной социализации, позволяющих проектировать обучение иностранному языку как педагогический способ развития личностного потенциала и формирования социально-профессиональных компетенций студента.

Содержательный фактор состоит в проектировании наполнения иноязычной образовательной среды, представленной программой курса «Межкультурное деловое общение», дидактическим пособием «Обучение иноязычному профессиональному общению с использованием Интернет-ресурсов», лингводидактическими рекомендациями по ведению языкового портфеля как «формы индивидуального образовательного маршрута».

Технологический фактор направлен на создание иноязычной образовательной среды как механизма осуществления профессионально-коммуникативной социализации студентов в соответствии с этапами профессионально-коммуникативного становления специалиста.

Личностный фактор предполагает развитие иноязычной рефлексивной субъектности личности и реализуется в процессе освоения норм и видов делового письменного общения, работы с языковым портфелем.

Процесс социально-профессионального становления будущих специалистов осуществляется на основе структурно-функциональной модели профессионально-коммуникативной социализации средствами иноязычного делового общения. Контроль за ходом профессионально-коммуникативной социализации осуществлялся с помощью специально разработанного диагностического инструментария.

1. Оценки уровня владения видами речевой деятельности (аудированием, монологической, диалогической и письменной речью), выступающими показателями объективного (практического) критерия. В результате организации обучения обследуемым видам речевой деятельности на основе разработанного курса число студентов экспериментальной группы, владеющих монологической речью на уровне А 2, сократилось с 40,74 % на констатирующем этапе до 19 %, количество студентов, владеющих диалогической речью на уровне А 2, сократилось с 33,3 % до 4,76%. Сравнительный анализ показал, что количество студентов ЭГ, владеющих диалогической речью на уровне В 1 и В 2, составляет 62 % (против 63,2 % во второй КГ), количество студентов ЭГ, владеющих монологической речью на уровне В 1 и В 2, составляет 81 % (против 63,2 % во второй КГ). Количество студентов ЭГ на уровне аудирования А 1 сократилось с 44,4 % до 4,7%. Количество студентов ЭГ, владеющих письменной речью на уровне А 1, сократилось в шесть раз, количество студентов с уровнем А 2 возросло в два раза на формирующем этапе. Общее количество студентов ЭГ, владеющих письменной речью на уровне В 1 и В 2, составило 80,95 % на момент завершения опытно-экспериментальной работы. После окончания опытно-экспериментальной работы 14 % студентов ЭГ достигли уровня С 1 (высокий уровень).

2. Изменение стадии профессиональной идентичности, являющейся показателем субъективного критерия профессионально-коммуникативной социализации. В результате проведения разработанного педагогического сопровождения процессов социально-профессионального самоопределения число студентов ЭГ, достигших определенной стадии профессиональной идентичности, увеличилось в 2,76 раза; количество студентов ЭГ на неопределенной стадии идентичности сократилось в шесть раз, во второй КГ сократилось в два раза, в то время как в первой КГ практически не изменилось. 71,4% студентов ЭГ достигли определенной стадии профессиональной идентичности.

Для удобства сопоставления исходные и конечные данные опытно-экспериментальной работы соотносились по объективному критерию, фиксирующему эффективность обучения через достижение определенных уровней владения английским языком, и субъективному критерию, отражающему динамику развития профессиональной идентичности в процессе обучения. Проверка гипотезы исследования и статистическая обработка данных с помощью критерия Стьюдента на входе и критерия Хи-квадрат на выходе опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать вывод об эффективности разработанной модели профессионально-коммуникативной социализации бакалавров неязыковых специальностей, позволяющей повысить как качество образования, так и эффективность педагогического сопровождения процесса вхождения личности в профессию.

Незапланированным результатом исследования явилась разработка типологии стадий профессиональной идентичности студентов на основании наличия характеристик субъекта профессиональной деятельности и общения: неопределенная, предварительная идентичность; стадия кризиса; определенная профессиональная, альтернативная определенная стадия профессиональной идентичности.

Заключение

Динамичное изменение общественной жизни, необходимость непрерывного профессионального образования как вызов инновационного развития общества трансформируют высшую школу в социокультурный институт, определяющий основы профессиональной самореализации специалиста. Социально-культурные и экономические реалии современного общества, возрастание доли творческой составляющей в различных сферах человеческой деятельности активизируют необходимость изучения профессиональной социализации личности в стенах высшей школы как фактора профессионально-личностного самоопределения специалиста.

В ходе исследования нами был проведен анализ философской, социологической, психологической, педагогической и лингводидактической литературы по проблематике профессиональной социализации. Широкая методологическая и теоретическая база исследования позволила нам проанализировать данный феномен на научно-теоретическом, социально-педагогическом и научно-практическом уровнях; выявить философские основания, социально-психологическое содержание и обосновать психолого-педагогические и лингводидактические факторы, оптимизирующие единство индивидуально-личностного развития и подготовки будущего специалиста в рамках профессионального образования.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Постепенное утверждение антропоцентристского подхода актуализирует «человекотворческий потенциал» высшего образования как педагогически организованной профессиональной социализации личности. Культурологическое понимание вызовов постиндустриального общества, признающего профессиональное саморазвитие личности в качестве основного конкурентоспособного ресурса специалиста, позволило нам выделить мега-, макро-, мезо- и микроуровнееые факторы, обусловливающие вектор и содержание процесса профессиональной социализации как относительно социально контролируемого социально-педагогического феномена, отвечающего требованиям времени.

2. Осмысление профессиональной социализации как целостного процесса, предполагающего активное овладение личностью содержанием социально-профессиональной роли и последующую деятельную самореализацию в обществе, выявило специфические характеристики профессиональной социализации: общественно-историческую, институциональную, функциональную, динамическую и коммуникативную.

3. Конечная цель успешной профессиональной социализации — профессиональное самоутверждение человека в обществе, предполагающее единство социального и индивидуального развития личности в процессе общения и деятельности, определила наше понимание структуры объекта исследования как совокупности субъективного компонента, включающего личностную мотивационную сферу и социально-профессиональные качества, и объективного практического компонента в виде профессиональных знаний, умений и компетенций.

4. Выявленный личностно-социализирующий потенциал делового иноязычного рбщения, состоящий в присвоении опыта профессиональной деятельности и общечеловеческой культуры общения, раскрывает дополнительные возможности развития и прогнозирования профессионально-личностного самоопределения будущего специалиста, что позволило нам сформулировать ключевое понятие «профессионально-коммуникативная социализация средствами делового иноязычного общения».

5. Понимание сущности иноязычного делового общения как педагогического способа осуществления профессионально-коммуникативной социализации личности, реализуемое с помощью принципа диалогизма, положений гуманной педагогики, культурологического, контекстного, прогностического и системного подходов, помогло нам спроектировать структурно-функциональную модель профессионально-коммуникативной социализации. Специфика предложенной модели предполагает разрешение противоречия между социально общими требованиями профессиональной деятельности и необходимостью индивидуального самоопределения будущего специалиста в процессе субъект-субъектного иноязычного педагогического взаимодействия.

6. В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы апробирована совокупность педагогических и лингводидактических факторов, активизирующих профессионально-коммуникативную социализацию будущих специалистов средствами иноязычного делового общения:

- содержательный фактор осуществления модели предполагает проектирование содержания обучения деловому английскому как психолого-педагогическое сопровождение личностного вхождения студентов в профессию;

- технологический фактор предполагает проектирование иноязычной образовательной среды, необходимой для овладения коммуникативными умениями и содержанием социально-профессиональной роли в соответствии с этапами профессионально-коммуникативного развития личности;

- личностный фактор предполагает развитие рефлексивных способностей обучаемых в процессе освоения норм и видов письменного делового общения, ведения языкового портфеля, фиксирующего индивидуальную стратегию социально-профессионального самоопределения.

7. В процессе экспериментальной апробации разработанной структурно-функциональной модели профессионально-коммуникативной социализации бакалавров неязыковых специальностей была зафиксирована положительная динамика изменения принятых в работе критериев оценки уровня профессионального самоопределения студентов-социологов, а также была описана типология стадий профессиональной идентичности студентов, реализующая дифференцированный подход в опытно-экспериментальной работе.

8. Предложенная структурно-функциональная модель профессионально-коммуникативной социализации студентов позволяет прогнозировать процесс профессионально-коммуникативного становления и самоопределения будущего специалиста, оптимизировать педагогическое сопровождение процесса вхождения личности в социум и культуру и реализовать ценностные установки современной образовательной политики.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость, так как реализация результатов исследования позволяет снять противоречия, представленные во введении к настоящему исследованию.

Перспективным направлением дальнейших исследований, на наш взгляд, может быть изучение преемственности осуществления профессиональной социализации личности в контексте возрастных особенностей и вариативности профессиональной подготовки различных социальных групп, изучение профессиональной социализации студентов в условиях академической мобильности при переходе на двухуровневую систему высшего образования России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шмакова, Ольга Викторовна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Совместная деятельность: Методология, теория, практика Текст. / К. А. Абульханова-Славская, О. В. Аллахведова. Под общ. ред. К. А. Абульхановой-Славской. М.: Наука, 1988. - 232 с.

2. Аверьянов, Л. Я. В поисках своей идеи: порог социализации, что такое порог социализации Электронный ресурс. / JI. Я. Аверьянов. Русский гуманитарный интернет-университет, 2005 г. — Режим доступа: http://www.vusnet.ru/forum.

3. Амоношвили, Ш. А. Размышления о Гуманной Педагогике Текст. / Ш. А. Амоношвили. М.: Изд. дом Шалвы Амоношвили, 2001. - 464 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - Кн. 2. -317 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология Электронный ресурс. / Г. М. Андреева. Русский гуманитарный интернет-университет, 2004. -Режим доступа: http://www.i-u.ru/forum.

6. Астафурова, Т. Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации Текст. / Т. Н. Астафурова. Волгоград: ВГУ, 1997. - 206 с.

7. Базайкина, Т. В. Трудовая деятельность как фактор институционализа-ции / Т. В. Базайкина, JI. И. Кундозерова, С. М. Милинис // Современные наукоемкие технологии. 2004. — № 5. - С. 38-39.

8. Базайкина, Т. В. Социально-экономическое образование учащихся как процесс их социализации / Т. В. Базайкина, JL И. Кундозерова, С. М. Милинис и др. // Фундаментальные исследования. 2005. - № 9. — С. 50-53.

9. Балыхин, Г. А. Федеральная целевая программа развития образования: новаторские решения на перспективу Текст. / Г. А. Балыхин // Профессиональное образование. 2006. - № 4. - С. 14-15.

10. Баранник, А. С. Эффективные профессиональные коммуникации Текст.: Учеб. пособие / А. С. Баранник. Новосибирск: ГЦРО, 2008. - 180 с.

11. Батаршев, А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности Текст.: Практ. рук. по психол. диагностике / А. В. Батаршев. СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

12. Батышев, С. Я. История профессионального образования в России Текст. / С. Я. Батышев, А. М. Новиков, Е. Г. Оссовский; Под ред. С. Я. Батышева. -М.: Проф. образование, 2003. 672 с.

13. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М. М. Бахтин. М.: Сов. Россия, 1979. - 318 с.

14. Белоцерковский, А. В. Образование и бизнес: шаг навстречу Текст. /

15. A. В. Белоцерковский // Высшее образование в России. 2009г. - №12. С. 3— 9.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: Пер. с англ./ Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

17. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

18. B. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

19. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два диалога введения в двадцать первый век Текст. / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1990.-412 с.

20. Бим-Бад, Б. М. Очерки по истории и теории педагогики Текст. / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 272 с.

21. Бороздина, Г. В. Психология делового общения Текст. / Г. В. Бороздина. М.: Инфра-М, 2004. - 295 с.

22. Брушлинский, А. В. К проблеме субъекта в психологической науке Текст. / А. В. Брушлинский; Отв. ред. К. А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. -214 с.

23. Бубер, М. Я. Два образа веры Текст. / М. Я. Бубер. М., 1995. - 216 с.

24. Буланкина, Н. Е. Философия природы, культуры и гуманизация образования Текст.: Монография / Н. Е. Буланкина, А. П. Кондратенко,

25. B. Я. Синенко; под ред. В. Я. Синенко. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004.- 188 с.

26. Бурцева, Л. П. Педагогическое управление развитием профессионального самоопределения студентов педагогического вуза Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / JT. П. Бурцева. Омск, 2005. - 22 с.

27. Вавилова, Л. Н. Формирование профессиональной идентичности специалистов по охране труда Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI. Н. Вавилова. Калининград, 2005. - 51 с.

28. Введенская, Л. А. Деловая риторика Текст.: Учеб. пособие / JL А. Введенская, Т. Г. Павлова. Ростов н/Д: МарТ, 2001. - 512 с.

29. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 11.1. C.39-46.

30. Вербицкий, А. А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы Текст.: Монография / А. А. Вербицкий, Н. В. Жукова. М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. - 99 с.

31. Вершинина, Г. Б. Отражение души Текст. / Г. Б. Вершинина // Рабочий Кузбасса. Вып. № 18 (18799). - 19 февр. - 2009.

32. Весна, Е. Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы Текст.: Монография / Е. Б. Весна. М.; Петропавловск-Камчатский, 1997. - 200 с.

33. Видт, И. Е. Образование как феномен культуры Текст.: Монография / И. Е. Видт. Тюмень: Печатник, 2006. - 200 с.

34. Витвицкая, Л. А. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса Текст. / JI. А. Витвицкая // Высшее образование в России. 2009г. - №7. С. 93—96.

35. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. М.: НМД СПО, 1999.-538 с.

36. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / JL С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2008.-671 с.

37. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

38. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика Текст.: Учеб. пособие / Н. Д. Гальскова, Н. Д. Гез. М.: Академия, 2006. - 336 с.

39. Гальскова, Н. Д. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений Текст. / Н. Д. Гальскова, К. М. Ирисханова. М.: МГЛУ; СПб.: Златоуст, 2001. - 64 с.

40. Гаринова, А. А. Развитие иноязычной профессиональной и социокультурной коммуникации студентов неязыкового вуза Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Гаринова. — Уфа, 2005. 22 с.

41. Гегель, Л. А. Выбор профессии: проблемы становления современного специалиста Текст. / JI. А. Гегель, С. П. Бабочкина // Социально-гуманитарные знания. 2007. - № 5. - С. 221-231.

42. Гетман, Л. К. Коммуникативная компетентность профессионала Текст. / JI. К. Гейхман. Профессиональное образование. — 2006. - № 3. -С. 28-29.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст.: Монография / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

44. Голованова, Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. / Н. Ф. Голованова // Педагогика. М.: 2007. - №10. - С. 38—47.

45. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С. М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 207 с.

46. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

47. Гудков, Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации Текст. / Д. Б. Гудков. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 288 с.

48. Гусаковский, М. А. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе Текст. / М. А. Гусаковский, JI. А. Ященко, С. В. Костюкевич. М.: БГУ, 2004. - 279 с.

49. Девятков, Н. М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Девятков. — Омск, 1998. 21 с.

50. Деркач, А. А. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учеб. пособие / А. А. Деркач; Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005.-258 с.

51. Дружшов, С. А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности Текст. / С. А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. — 2004. № 6. -С.40-45.

52. Дубовицкая, Т. Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении: Монография Текст. / Т. Д. Дубовицкая. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. - 131 с.

53. Дышечева, М. М. Педагогические условия социализации личности учащегося 5-11-х классов в образовательном процессе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М. М. Дышечева. М., 2005. - 20 с.

54. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст.: Пер. с англ. / Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

55. Емельянова, И. Н. Воспитательная функция классического государственного университета: история, теория, современная практика Текст.: Монография / И. Н. Емельянова. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. унта, 2008. - 232 с.

56. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска Текст.: Учеб. пособие / В. И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2008. - 120 с.

57. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2003. - 208 с.

58. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1.

59. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ.

60. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст.: Монография / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

61. Запесоцкий, А. С. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? Текст. / А. С. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 45-60.

62. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие Текст. 2-е изд. / Э. Ф. Зеер. М.: Флинта: МПСИ, 2003. - 480 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2006.-240 с.

64. Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика Текст.: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова. М.: Акад. Проект, 2006. - 196 с.

65. Землянскш, В. В. Педагогический лицей-интернат как фактор социализации старшеклассников Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / В. В. Землянский. Пенза: РГБ, 2002. - 238 с.

66. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

67. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 18-21.

68. Иванова, О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.08.: / О.Ю.Иванова. Орел: РГБ, 2005.-248 с.

69. Ивановский, Ю. В. Профессионально-педагогическая социализация будущих учителей физической культуры на этапе вузовского обучения: Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Ю. В. Ивановский. -Уфа: РГБ, 2007.-175 с.

70. Ивашко, Н. Н. Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Ивашко. -Новокузнецк, 2009. 19 с.

71. Йоргенсен, М. В. Дискурс-анализ. Теория и метод Текст.: Пер. с англ. / М. В. Йоргенсен, JT. Дж. Филлипс. 2-е изд., испр. - Харьков: Гуманит. центр, 2008.-352 с.

72. Кабрин, В. И. Транскоммуникация и личностное развитие Текст. / В. И. Кабрин. Томск.: ТГУ, 1992. - 255 с.

73. Кабиров, А. Ф. Организация взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе педагогического вуза Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ф. Кабиров. Омск, 2006. - 19 с.

74. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

75. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. — 4-е изд., стер. / Ю. Н. Караулов.- М.: Едиториал УРСС, 2004. 262 с.

76. Касьянова, И. В. Педагогическое управление иноязычным образованием будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Касьянова. -Магнитогорск: РГБ, 2005. 195 с.

77. Кашкин, В. Б. Введение в теорию коммуникации Текст.: Учеб. пособие / В. Б. Кашкин. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.

78. Кибанов, А. Я. Этика деловых отношений Текст. /А. Я. Кибанов, Д. К. Захаров, В. Г. Коновалова. М.: ИНФРА-М, 2002. - 368 с.

79. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст.: Учебник / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004. - 336 с.

80. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст.: Учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Флинта: МПСИ, 2003. - 300 с.

81. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст.: Учеб. пособие / Е. А. Климов -М.: Академия, 2004. 304 с.

82. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация Текст. / Е. В. Клюев. М.: ПРИОР, 1998.-224 с.

83. Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности Текст. / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. М.: ACT: Астрель, 2007. - 318 с.

84. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: МарТ, 2005. - 448 с.

85. Колтунова, М. В. Язык и деловое общение: Нормы, риторика, этикет Текст.: Учеб. пособие /М. В. Колтунова. М.: Экономика, 2000. - 271 с.

86. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

87. Конецкая, В. П. Социология коммуникации Текст. / В. П. Конецкая. -М.: МУБУ, 1997.-164 с.

88. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

89. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст.: Учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

90. Кривое, Ю. И. Императивы современной теории социализации Текст. / Ю. И. Кривов, В. П. Воробьев. Пенза: ПТУ, 2003. - 138 с.

91. Крупченко, А. К. Методология иноязычной профессионализации Текст. / А. К. Крупченко // Профессиональное образование. 2006. - № 1. -С. 34-36.

92. Кузин, Ф. А. Культура делового общения Текст.: Практическое пособие. 5-е изд. / Ф. А. Кузин.- М.: Ось-89, 2000. - 320 с.

93. Кузнецов, И. Н. Деловое общение Текст.: Учеб. пособие / И. Н. Кузнецов. М.: Дашков и К, 2008. - 528 с.

94. Кундозерова, Л. И. Проблемы социально-профессиональной адаптации Текст. / Л. И. Кундозерова, С. М. Редлих, А. Н. Ростовцев; Под ред. В. Д. Симоненко. Новокузнецк: НГПИ, 2001. - 24 с.

95. Латыпов, О. Ф. Формирование активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Ф. Латыпов. Уфа, 2005. - 20 с.

96. Леднев, В. С. Содержание образования Текст.: Учеб. пособие / В. С. Леднев. М.: Выс. шк., 1989. - 360 с.

97. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст.: Избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев. М.: Флинта: МПСИ, 2001. - 448 с.

98. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст.: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. М.: Академия, 2005. - 368 с.

99. Лгшонова, М. А. Формирование коммуникативной культуры социологов в процессе профессиональной подготовки Текст.: Автореф. . дис. . канд. пед. наук / М. А. Лимонова. М., 1999. - 23 с.

100. Лингводидактический энциклопедический словарь Текст. / А. Н. Щукин. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. 746 с.

101. Лопаткин, В. М. Особенности интеграции региональных образовательных систем России в мировое образовательное пространство Текст.: Монография / В. М. Лопаткин. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. -150 с.

102. Лузан, С. С. Формирование профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессевуза Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Лузан. Новокузнецк, 2006. - 26 с.

103. Лурье, Л. И, Способно ли образование стать опорой новому поколению? (окончание) Текст.: /Л. И. Лурье // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). -2009. -№10.—С. 30—36.

104. Мазаева, И. А. Профессиональная коммуникативная культура в содержании подготовки специалиста (на материале профессий «человек — человек») Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И. А. Мазаева. М., 2003. -28 с.

105. Макаров, М. Л. Основы теории дискурса Текст. / М. Л. Макаров. -М.: ИТДГК «Гносис», 2003. 280 с.

106. Макурина, И. Ю. Педагогические средства развития профессионально ориентированного общения студентов вуза: Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Ю. Макурина. Челябинск: РГБ, 2006. - 195 с.

107. Мамардашвили, М. Сознание и цивилизация. Тексты и беседы Текст. / М. Мамардашвили. М.: Логос, 2004. - 272 с.

108. Мардахаев, Л. В. Социализация человека как социально-педагогический процесс / Л. В. Мардахаев // Педагогическое образование и наука. -2009.-№4.-С. 20-25.

109. Маркова, С. М. Проектирование модели личности специалиста Текст.: Монография / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

110. Мещеряков, А. С. Профессиональное самоопределение студентов как проявление социального здоровья / А. С. Мещеряков, Р. В. Рожнов, А. С. Степочкин // Профессиональное образование. 2006. - № 3. - С. 14-16.

111. Митрошенков, О. А. Эффективные переговоры. Пособие для деловых людей Текст. / О. А. Митрошенков М.: ИНФРА-М, 2003. - 228 с.

112. Митина, Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности Текст.: Монография / Л. М. Митина, И. В. Вачков, И. Н. Грызлова; Под ред. Л. М. Митиной. Кемерово, 1996. - 159 с.

113. Митина, Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / JI. М. Митина. М.: Академия, 2005. - 336 с.

114. Мосина, Н. В. Подходы к формированию компетентности будущего специалиста Текст. / Н. В. Мосина // Социально-гуманитарные знания. — 2007. -№ 1. С. 188-190.

115. Мудрик, А. В. Социализация человека Текст.: Учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 304 с.

116. Никандров, Н. Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н. Д. Никандров // Педагогика. 2007. - № 1. -С. 3-14.

117. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А.М.Новиков. -2-е изд. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

118. Образование и наука: работать ли по специальности? (по результатам интернет—опроса) Текст. // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). 2009. -№10.—С. 69—72.

119. Общая педагогика Текст.: Учеб. пособие / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. М.: Высш. шк., 2008. - 391 с.

120. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. 4-е изд. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. -944 с.

121. Павлова, Т. JT. Опыт использования портфолио как альтернативной формы оценки качества педагогической подготовки студентов Текст. / Т. Л. Павлова // Вестник педагогических инноваций. 2006. — № 2. - С. 8491.

122. Панфилова, А. П. Интерактивные технологии обучения деловому сотрудничеству Электронный ресурс.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 /

123. A. П. Панфилова. СПб.: РГБ, 2001.- 195 с.

124. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст.: Учеб. пособие / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. М.: Академия, 2006. - 176 с.

125. Парсонс, Т. О социальных системах Текст. / Под ред.

126. B. Ф. Чесноковой, С. А. Беланского. М.: Акад. Проект, 2002. - 832 с.

127. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения Текст.: Учеб. пособие / Под ред. Б. Д. Парыгина СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. - 301 с.

128. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. М.: Совр. слово, 2005. - 720 с.

129. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М: Академия, 2004. - 368 с.

130. Педагогика Текст.: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Высш. образование, 2008. 430 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Росс, энциклопедия, 2008. — 528 с.

132. Петров, Ю. Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы Текст. / Ю. Н. Петров. М.: В ЛАД ОС, 2006. -333 с.

133. Персикова, Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура Текст.: Учеб. пособие / Т. Н. Персикова. -М.: Логос, 2002. 223 с.

134. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

135. Поваренков, Ю. И Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.

136. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

137. Полуйкова, С. Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Полуйкова. Омск, 2000. - 21 с.

138. Попова, О. В. Социализация и профессиональное образование личности Текст.: Монография / О. В. Попова, Ю. И. Титаренко. Барнаул: Изд-во Алт. акад. экон. и права, 2001. - 355 с.

139. Профессиональная педагогика Текст.: Учебник / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Проф. образование, 1997. — 512 с.

140. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: Учеб. пособие. 3-е изд. / Н. С. Пряжников. - М.: Академия, 2005. -480 с.

141. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. Режим доступа: http://psi/webzone/ru/st/081100.htm14в.Пэнто, Р. Методы социальных наук Текст.: Пер. с фр. / Р. Пэнто, М. Гравиц. М.: Прогресс, 1992. - 400 с.

142. Розеншток-Хюсси, О. Речь и действительность Текст. / О. Розеншток-Хюсси. М.: Лабиринт, 1994. - 223 с.

143. Романовская, О. Т. Формирование иноязычной коммуникативной культуры будущих исследователей Текст. / О. Т. Романовская // Педагогика. 2008. -№3.- С. 67-72.

144. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М.: Изд-во МГ У, 1985. - 207 с.

145. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А. Т. Ростунов. Мн.: Выш. шк., 1984. - 176 с.

146. Руденский, Е. В. Дефект социализации личности в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики Текст. / Е. В. Руденский. -Новосибирск: НГПУ, 2002. 136 с.

147. Руднева, Е. Л. Жизненные и профессиональные ценностные ориентации студентов Текст. / Е. Л. Руднева // Социально-педагогическая виктимология детей и подростков. 2002. — № 2. - С. 20-26.

148. Русаков, Ю. Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов к профессиональной деятельности Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / Ю. Т. Русаков. Магнитогорск: РГБ, 2006. - 194 с.

149. Савельева, Н. Н. Проектирование системы адаптации первокурсников к обучению в вузе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Савельева. Владивосток, 2007. - 25 с.

150. Сенъко, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического знания Текст.: Курс лекций / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

151. Сенъко, Ю. В. Педагогика понимания Текст.: Учеб. пособие / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

152. Серова, Т. С. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению Текст. / Т. С. Серова, Т. А. Горева. Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 2005. — 167 с.

153. Сгшоненко, В. Д. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учеб. пособие / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

154. Сластенгт, В. А. Хрестоматия по педагогической аксиологии Текст.: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: МПСИ, 2005. - 480 с.

155. Сластенин, В. А. Качество образования как социально-педагогический феномен Текст. / В. А. Сластенин // МАНПО. 2009. - № 1. - С. 4-11.

156. Смирнов, И. 77. Теория профессионального образования Текст. / И. П. Смирнов. М.: Росс, академия образования, 2006. — 320 с.

157. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

158. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: Совр. слово, 2001. 928 с.

159. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации Текст.: Учеб. пособие / А. В. Соколов. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. - 461 с.

160. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество Текст.: Пер. с англ. / П. Сорокин. Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

161. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология Текст.: Учеб. пособие / А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

162. Сухов, А. Н. Социальная психология Текст.: Учеб. пособие /

163. A. Н. Сухов, А. А. Бодалев, В. Н. Казанцев; Под ред. А. Н. Сухова. М.: Академия, 2001. - 600 с.

164. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

165. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст.: Монография. 2-е изд. / С. Г. Тер-Минасова. - М.: Изд-во МГУ, 2004. -352 с.

166. Тихилова, В. А. Профессиональное образование в условиях социальной трансформации общества Текст. / В. А. Тихилова. М.: НОУС ИСОМ, 2004. - 278 с.

167. Трайнев, В. А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики Текст. /

168. B. А. Трайнев, С. С. Мкртчан. М.: Дашков и К, 2008. - 392 с.

169. Толочек, В. А. Современная психология труда Текст.: Учеб. пособие / В. А. Толочек. СПб.: Питер, 2006. - 479 с.

170. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы Текст. / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений: В 2 т. М.; Л., 1948. - Т. 2. - 655 с.

171. Ушинский, К. Д. Три элемента школы Текст. / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений: В 2 т. М.; Л., 1948. - Т. 2. - 655 с.

172. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. 2-е изд. / Д. И. Фельдштейн. - М.: Флинта: МПСИ, 2004. - 672 с.

173. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы Текст. / Под ред. М. В. Ларионовой, В. Д. Шадрикова. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 524 с.

174. Холодкова, Ю. В. Особенности социализации студентов вузов в процессе изучения иностранного языка Текст. / Ю. В. Холодкова // Материалы междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 22-23 апр. 2008 г. Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т, 2008. - С. 128-130.

175. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов /

176. A. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

177. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технологии креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

178. Чепелъ, Т. Л. Возрастная психология: интенсивный курс Текст.: Учеб. пособие / Т. Л. Чепель. Новосибирск: НГПУ, 2003. - 206 с.

179. Чистохвалов, В. Н, Болонский процесс после 2010 Текст. /

180. B. Н. Чистохвалов // МАНПО. 2009. - № 4. - С. 36-42.

181. Читао, Л. М. Организация дидактического контроля при коммуникативно-ориентированном обучении иноязычной письменной речи в неязыковом вузе Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. М. Читао. Майкоп: РГБ, 2007. -195 с.

182. Шалавина, Т. И. Культурологический подход к формированию социально-профессионального самоопределения старших школьников Текст. / Т. И. Шалавина, О. М. Артюхова // Вестник ТГПУ. Сер.: Педагогика. 2006. - № 10 (61).- С. 68-71.

183. Шалкина, Т. Н. Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Шалкина. Оренбург, 2003. - 21 с.

184. Шанский, Н. М. Этимологический словарь русского языка Текст. / Н. М. Шанский, Т. А. Боброва. М.: Прозерпина, 1994. - 400 с.

185. Шарков, Ф. И. Основы теории коммуникации Текст. / Ф. И. Шарков. М.: Изд. дом «Социальные отношения», 2002. - 246 с.

186. Шмакова, О. В. ABC's of Effective Writing. Учимся писать по-английски Текст.: Учеб. пособие / О. В. Шмакова, Н. В. Тарабунова. М.: ACT: Восток-Запад, 2005. - 187 с.

187. Шмакова, О. В. Let's Talk about Sociology. Обучение профессиональному иноязычному общению с использованием Интернет-ресурсов Текст.: Учеб.-метод. пособие / О. В. Шмакова. — Новосибирск: НГУ, 2007. 56 с.

188. Шушаева, Е. В. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Шушаева. Омск, 2008. - 22 с.

189. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Под общ. ред. акад. Г. В. Осипова. М., 1995.

190. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст.: Пер. с англ. — 2-е изд. / Э. Эриксон; под общ. ред. А. В. Толстых.- М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 352 с.

191. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения Текст.: Учеб. пособие / Н. Е. Эрганова. М.: Академия, 2007. - 160 с.

192. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

193. Andrews, P. Herchel R. Organisational Communication. Empowerment in a Technological Society / P. Andrews. Houghton Mifflin Company, 1996.

194. Berger, P. The Social Construction of Reality / P. Berger, T. Luckmann. -Penguin, 1991.-245 p.

195. Bernstein, B. Class, Codes and Control / B. Bernstein. Paladin Granada Publishing, 1973. - Vol. 1: Theoretical Studies towards Sociology of Language. -304 p.

196. Boundon, R. A Critical Dictionary of Sociology / R. Boundon. The University of Chicago Press, 1982. - 435 p.201 .Browne, M. Asking the Right Questions: A Guide to Critical Thinking / M. Browne, S. Neil Keeley. Pearson Education, 2007. - 212 p.

197. Casse, P. Training for the Cross-Cultural Mind / P. Casse. Washington: Society for Intercultural Education, Training and Research, 1981. - 232 p.

198. De Vries Mary A. Internationally Yours: Writing and Communicating Successfully in Today's Global Marketplace / Mary A. De Vries. M.: Весь Мир, 2001.-385 p.

199. Donna, S. Teach Business English / S. Donna. CUP, 2000. - 370 p.

200. Dudley-Evans, T. Developments in English for Specific Purposes. A Multy-Disciplinary Approach / T. Dudley-Evans, M. Jo John St. CUP, 1998. - 301 p.

201. Ellis, M. Teaching Business English / M. Ellis, C. Johnson. CUP, 1994. -256 p.

202. Hamilton, Gr. Public Speaking for College and Career. 2nd ed. / Gr. Hamilton. - Mc Graw-Hill Publishing Company, 1990. - 378 p.

203. Hannay, M. Effective Writing in English / M. Hannay. Groningen, 1996. -385 p.

204. Hartley, P. Interpersonal Communication / P. Hartley. — Routledge; L., 2001.-254 p.

205. Hutchinson, Т. English for Specific Purposes: Learning-Centered Approach / T. Hutchinson, A. Waters, CUP, 1987. 183 p.

206. Fairclough, N. Discourse and Social Change / N. Fairclough. Blackwell Publishers, 2002.-258 p.

207. Frendo, E. How to Teach Business English / E. Frendo. Pearson Education, 2005. - 162 p.

208. Friere, P. Pedagogy of the Oppressed / P. Friere. N. Y.: Continuum, 1974.- 185 p.

209. Hodgson, J. Thinking on your Feet in Negotiations / J. Hodgson. Pitman, 1998.-340 p.

210. Gibaldi J. ML A Handbook for Writers of Research Papers / J. Gibaldi. -N. Y., 1999.-332 p.

211. Kolb, A. D. Experiential Learning. Experience as the Source of Learning and Development / A. D. Kolb. Englewood: Prentice-Hall Inc., 1984. - 256 p.

212. Kramer, M. Business Communication in Context: Principles and Practice / M. Kramer. Prentice-Hall, 2001. - 598 p.

213. Lightbown, P. How Languages are Learned. 2-nd ed. / P. Lightbown, N. Spada. - Oxford University Press, 2002. - 192 p.

214. Madsen, H. S. Techniques in Testing / H. S. Madsen. Oxford University Press, 1983.-212 p.

215. Neman, B. Writing Effectively in Business / B. Neman, S. Smythe. -Harper Collins Publishers, 1992. 496 p.

216. Marcella F. Writing as Thinking / F. Marcella. Prentice-Hall, 1990. -380 p.

217. Mohan, M. Organizational Communication and Cultural Vision Approaches for Analysis / M. Mohan. N. Y., 1998. - 215 p.

218. Richards, J. The Language Teaching Matrix / J. Richards. CUP, 1990. -228 p.

219. Richards, J. Methodology in Language Teaching: an Anthology of Current Practice / J. Richards, W. Renandya. CUP, 2005. - 422 p.

220. Sharpe, P. J. How to Prepare to the TOEFL Test: Test of English as a Foreign Language. 9th ed. / P. J. Sharpe. - Barron's Educational Series, 2000. -695 p.

221. Ur, P. A Course in Language Teaching / P. Ur. CUP, 2002. - 375 p.

222. Robbins S. Organizational Behavior / S. Robbins. Prentice Hall, 1996. -673 p.

223. Sackman, S. Cultural Complexity in Organisations. Inherent Contrasts and Contradictions / S. Sackman. SAGE Publications, 1998. - 230 p.

224. Super D. Occupational Psychology / D. Super, M. Y. Bahn. L., 1971. -356 p.

225. Tomalin, B. Cultural Awareness / B. Tomalin, S. Stempleski. Oxford University Press, 1996. - 160 p.