Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сокорев, Василий Викторович

• Сокорев, Василий Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сокорев, Василий Викторович

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования культуры здоровья будущего учителя.

1.1. Формирование культуры здоровья личности как социально-педагогическая проблема.

1.2. Культура здоровья будущего учителя в системе базовой культуры личности.

1.3. Структурно-динамическая модель процесса формирования культуры здоровья будущего учителя.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки.

2.1. Валеологическая направленность содержания общепрофессиональной подготовки как фактор формирования культуры здоровья будущего учителя.

2.2. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе внеаудиторной деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки»

Здоровье детей и подростков является проблемой первоочередной важности в любом обществе, при любых социально-экономических и политических ситуациях. Оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциалы общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического развития страны.

Данные многочисленных научных исследований, проведённых в последние годы, а также результаты Всероссийской диспансеризации детей 2002 года подтвердили тенденции в состоянии здоровья детского населения, сформировавшиеся за прошедший десятилетний период: снижение доли здоровых детей (с 45,5% до 33,9 %), с одновременным увеличением вдвое удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность. Детскую популяцию России в целом можно охарактеризовать с учетом распределения по группам здоровья: к I группе (практически здоровые дети, у которых не отмечены факторы риска) относятся 32,2 % детей, ко II группе (с риском развития хронической патологии и функциональными нарушениями) - 51,7 %, к III группе (с хроническими заболеваниями, включая также группы IV и V с патологией в стадии суб-и декомпенсации и инвалидизирующими проявлениями) - 16,1 % [73; 150; 164].

В настоящее время, как следует из множества социологических и педагогических исследований проводимых в нашей стране, 30 - 40% абитуриентов поступающих в вузы, отличаются удовлетворительным здоровьем. Около 90% первокурсников имеют отклонения в состоянии здоровья, при этом нередки случаи наличия у одного студента двух-трёх заболеваний. Специалисты отмечают нарастание психосоматических нарушений и хронических заболеваний от первого к пятому курсу. Кроме того, 61,2% из числа всех студентов вузов страны отнесены к категории курящих, 97,6% - употребляют спиртные напитки, 4,8% - являются наркозависимыми [13].

Среди условий, оказывающих негативное влияние на здоровье, наибольшее значение отводится факторам, связанным с образом жизни и с окружающей средой, так как эти факторы риска поддаются коррекции как на популяци-онном, так и на индивидуальном уровне. Вместе с тем, катастрофическое состояние здоровья школьников - не только результат влияния социально-экономических, экологических факторов, но и существующей образовательной практики учителя, сориентированного на «знаниевую» образовательную парадигму, а не на воспитание здорового человека, на использование здоровьезат-ратных методов обучения школьников, а не на реализацию здоровьесберегаю-щих образовательных технологий. Именно поэтому процесс формирования культуры здоровья, культуры отношения человека не только к обществу, но и к себе, своему здоровью, образу жизни, умение выбирать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, адаптивно функционировать и соответствовать требованиям современной жизни, становится насущной необходимостью.

В обстановке модернизации российской школы профессиональная подготовка учителя, обладающего высоким уровнем культуры здоровья, является условием и предпосылкой эффективности будущей профессионально-педагогической деятельности по обеспечению здоровья школьников.

В плане исследуемой проблемы существенный интерес представляют труды, раскрывающие общефилософский, психологический, педагогический аспекты культуры здоровья. Проблема «культуры» в общефилософском аспекте рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, B.C. Библера, М.С. Кагана, JI.H. Когана, Э.С. Маркаряна, М.К. Мамардашвили, О.В. Хановой и др.

Заслуживает внимания научное направление, исследователи которого рассматривают культуру как проблему изменения самого человека, его становления как творческой личности (B.C. Библер, Н.С. Злобин, JI.H. Коган, В.М. Межуев и др.). Данный подход открывает широкие возможности в плане исследования проблемы формирования личности, взаимодействия культуры и личности, культуры и творчества, развития индивидуального стиля профессиональной деятельности и т.д.

В контексте нашего исследования особую значимость представляют труды отечественных и зарубежных психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма, К. Юнга и др., в которых отражаются различные психологические аспекты обучения, вопросы управления познавательной деятельностью учащихся, без решения которых невозможно продвижение в поиске эффективной образовательной системы, направленной на формирование культуры здоровья будущих учителей.

Общетеоретические аспекты в изучении исследуемого феномена в педагогике отражены в работах А.В. Барабанщикова, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бонда-ревской, М.Я. Виленского, И.Ф. Исаева, В.И. Максаковой, А.И. Мищенко, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова, Е.Н. Шиянова и др. Выполненные исследования создают теоретическую основу для использования культурологического подхода к раскрытию сущности культуры здоровья личности студента, позволяют выявить ее структуру и специфику формирования.

В последние годы идея формирования культуры здоровья учащейся молодёжи всё активнее проникает в теорию и методику профессионального образования. Анализ современной научной литературы позволяет выделить следующие группы исследований.

Первую группу составляют исследования, в которых рассматриваются теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья личности (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, Г.А. Калачёв, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, А.Г. Щедрина и др.).

Вторую группу составляют исследования, посвященные различным аспектам формирования культуры здоровья школьников (С.О. Авчинникова,

Р.А. Ахундов, Е.А. Бабенкова, В.А. Вишневский, Е.В. Воронин, Т.Ю. Никифорова, Е.Г. Новолодская, Е.Г. Федосимов и др.).

К третьей группе относятся исследования, направленные на раскрытие содержательных и организационных аспектов подготовки будущего учителя к деятельности по обеспечению здоровья детей и учащихся (М.Я. Виленский, А.С. Вульфович, О.И. Ковалёва, С.Ю. Лебедченко, И.Н. Никулин, J1.H. Овчинникова, Е.В. Осолодкова, И.И., Ф.И. Собянин, O.JI. Трещёва и др.).

При несомненной научной важности отмеченных исследований степень разработанности проблем формирования культуры здоровья будущего учителя на личностном уровне мы считаем недостаточной. Нуждаются в уточнении особенности ее содержания на современном этапе, не раскрыты возможности общепрофессиональной подготовки студентов в плане формирования культуры здоровья, не определены критерии и показатели сформированности культуры здоровья будущего учителя, не выработан эффективный инструментарий для ее объективной оценки. Как показывает анализ, наименее разработанной является проблема педагогических условий, обеспечивающих предстоящую профессионально ориентированную деятельность будущего учителя по сохранению и укреплению здоровья детей.

В то же время формирование культуры здоровья будущего учителя, как важной составной части его общей и профессиональной культуры, приобретает сегодня особую актуальность в связи с модернизацией высшего педагогического образования.

Накопленные в педагогике высшей школы, в теории и методике педагогического образования теоретический и эмпирический материалы позволяет разрешить противоречие между насущной потребностью общественной и педагогической практики, практическим опытом, накопленным вузами страны в воспитании здоровой личности будущего специалиста, и уровнем научных знаний о теоретических и технологических основах организации образовательного процесса в вузе, направленного на формирование культуры здоровья студентов.

Отсюда актуальной представляется проблема, заключающаяся в выявлении и обосновании педагогических условий формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе его общепрофессиональной подготовки.

Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с объектом, предметом и целью нами определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание культуры здоровья будущего учителя в системе профессиональной подготовки.

2. Разработать и экспериментально обосновать структурно-динамическую модель процесса формирования культуры здоровья будущего учителя.

3. Определить критерии и уровни сформированное™ культуры здоровья будущего учителя.

4. Выявить педагогические условия реализации модели формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки.

5. Обосновать содержание основных технологических этапов формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: образовательный процесс в вузе будет способствовать формированию культуры здоровья будущего учителя, если:

- на основе культурологического, системного и валеологического подходов разработана и реализуется на практике модель процесса формирования культуры здоровья будущего учителя, структурными элементами которой являются целевой, содержательный, операциональный, результативный;

- реализация модели на практике предусматривает выполнение следующих групп педагогических условий формирования культуры здоровья будущего учителя: технолого-педагогической (реализация валеологического потенциала содержания учебных дисциплин общепрофессионального блока; включение студентов в разнообразные формы валеологически ориентированной учебной и воспитательной деятельности); профессионально-личностной (использование дифференцированных заданий студентам с учётом уровня сформированности их культуры здоровья; овладение студентами методами и приёмами предстоящей здоровьесберегающей педагогической деятельности); организационно-педагогической (обеспечение целевого и содержательного единства на всех этапах подготовки к здоровьесберегающей деятельности; создание благоприятной для здоровья и развития личности студента психоэмоциональной здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении).

Методологической основой исследования являются философские принципы познания, развития, детерминизма и системности. Методологическими ориентирами исследования избраны системный, культурологический и валео-логический подходы. Методология обусловила необходимость выделения ведущих идей, методов, их теоретическое обоснование, анализ эмпирического материала, передового педагогического опыта; обобщение, разработку структурно-динамической модели образовательного процесса в вузе, направленного на формирование культуры здоровья будущего учителя.

В основу исследования положены идеи и принципы общей валеологии (Г.Л. Апанасенко, В.И. Белов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.И. Дубровский, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Калачёв, Г.А. Кураев, В.П. Петленко, А.Г. Щедрина и др.); исследования культуры как самореализации личности в процессе овладения, создания и трансляции ценностей (А.И. Арнольдов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.).

Теоретическую базу исследования составили идеи личностно-ориентированной концепции образования (Е.В. Бондаревская, С.Г. Сериков,

И.С. Якиманская), гуманизации образования (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.)? педагогической валеологии (Н.П. Абаска-лова, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Л.Г. Татарникова и др.), гигиенические исследования, посвященные вопросам воспитания, обучения и развития здорового человека (М.В. Антропова, М.М. Безруких, С.М. Тромбах, Д.В. Колесов, Н.Н. Куинджи, Г.Н. Сердюковская, В.Д. Сонькин, А.Г. Хрипкова и др.), положения психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), культурологического подхода в образовании (В.Л. Бенин, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Ф.И. Собянин и др.), концепции высшего педагогического образования и подготовки будущего учителя (О.А. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, М.М. Левина, Л.Н. Макарова, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, П.Е. Решетников, В.А. Сластёнин, А.И. Уман, А.И. Шаршов и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходной гипотезы обеспечивались комплексом методов исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, анализ учебных программ для вузов, анализ социокультурной ситуации и состояния здоровья подрастающего поколения в России; моделирование, анкетирование, беседа, опрос, педагогический эксперимент, методы статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Белгородского государственного университета. На констатирующем этапе эксперимента приняло участие 442 студента (физико-математического, филологического, педагогического, исторического, геолого-географического факультетов и факультета романо-германской филологии); на формирующем этапе лонгитюдного исследования 57 студентов (25 - физико-математического факультета, 32 - исторического факультета) на протяжении пяти лет обучения в вузе.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе; определялись цель, задачи и основные направления исследования, разрабатывалась гипотеза исследования, составлялся проект опытно-экспериментальной программы.

Второй этап (1999 - 2003 гг.) - реализовывалась и корректировалась модель процесса формирования культуры здоровья будущего учителя и методика проведения опытно-экспериментальной работы; проводился сбор фактического материала по проблеме исследования, констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2003 — 2004гг.) — анализировались, обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы; формулировались основные положения исследования; оформлялись результаты проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены сущность и содержание культуры здоровья будущего учителя в контексте профессионально-педагогической культуры;

- разработана и апробирована структурно-динамическая модель формирования культуры здоровья будущего учителя в образовательном процессе вуза;

- обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки;

- разработано и экспериментальным путём реализовано содержание технологических этапов формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «культура здоровья будущего учителя» применительно к процессу её формирования в условиях вуза; развитии теоретических основ формирования культуры здоровья будущего учителя при изучении в вузе общепрофессиональных дисциплин; определении критериев и уровней сформированности культуры здоровья будущего учителя; получении новых знаний в области педагогического моделирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе, направленного на формирование культуры здоровья будущего учителя; показаны пути и условия реализации на практике созданной структурно-динамической модели. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе высших и средних педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Достоверность и надежность полученных результатов заключается в возможности перенесения разработанной технологии в новые условия; репрезентативности объёма выборки; использовании методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных; применении комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, воспроизводимости полученных результатов и результативности экспериментальных данных, а также в их количественном и качественном анализе. Основные результаты исследования внедрены в практику работы Белгородского и Курского государственных университетов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура здоровья будущего учителя - это интегративное образование личности, представленное совокупностью аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов, характеризующееся высоким уровнем овладения валеологическими знаниями и умениями, сформированным ценностным отношением к здоровью, здоровому образу жизни, развитой способностью к рефлексии своей жизнедеятельности и выраженной направленностью профессионально-педагогической деятельности на сохранение, укрепление и формирование здоровья школьников.

2. Структурно-динамическая модель, элементами которой являются целевой, содержательный, операциональный, результативный, обеспечивающая целостность процесса формирования культуры здоровья будущего учителя. Реализация модели осуществляется на подготовительном, деятельностно-практиче-ском и исследовательском этапах профессионально-педагогической подготовки студентов.

3. Оценка сформированности культуры здоровья будущего учителя осуществляется по следующим критериям: ценностному отношению будущего учителя к здоровью и здоровому образу жизни; технологической готовности будущего учителя к ведению здорового образа жизни и осуществлению профессионально ориентированной деятельности, направленной на сохранение, укрепление и формирование здоровья школьников; активности будущего учителя в деятельности по сохранению, укреплению и формированию своего здоровья и здоровья школьников. Содержание каждого критерия конкретизировано в более частных показателях.

4. Эффективность формирования культуры здоровья будущего учителя обеспечивается при реализации следующих трёх групп педагогических условий: технолого-педагогической (реализация валеологического потенциала содержания учебных дисциплин общепрофессионального блока; включение студентов в разнообразные формы валеологически ориентированной учебной и воспитательной деятельности); профессионально-личностной (использование дифференцированных заданий студентам с учётом уровня сформированности их культуры здоровья; овладение студентами методами и приёмами предстоящей здоровьесберегающей педагогической деятельности); организационно-педагогической (обеспечение целевого и содержательного единства на всех этапах подготовки к здоровьесберегающей деятельности; создание благоприятной для здоровья и развития личности студента психоэмоциональной здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались на международных научно-практических конференциях: «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Белгород, 1997); «Инновации в образовании: теория и практика» (Белгород, 1998); «Медико-биологические проблемы физической культуры в современных условиях» (Белгород, 2003); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры» (Белгород, 1999); «Учебно-воспитательные комплексы - новый тип школы XXI века» (Белгород, 2001); «Сельские культурно-образовательные комплексы как инновационные образовательные учреждения» (Белгород, 2004); на межвузовской научно-практической конференции «Технология профессиональной деятельности» (Белгород, 1995); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Белгородского государственного университета; на аспирантском семинаре кафедры педагогики БелГУ; посредством публикации научных статей.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (219 источников) и приложений (jj), содержит 4 таблицы и 5 рисунков. Общий объём диссертационной работы составил 202 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сокорев, Василий Викторович

5. Результаты исследования подтверждают, что существенное значение в процессе формирования культуры здоровья будущего учителя принадлежит интеграции содержания дисциплин общепрофессионального блока в плане усиления их валеологической направленности, внеаудиторным видам профессионально-педагогической подготовки (педагогической практике и научно-исследовательской работе, при условии их взаимосвязи с предшествующим обучением студентов), построенной на принципах творческой активности, самостоятельности, самоуправляемости., а также валеологически ориентированной воспитательной работе в вузе.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы нами обоснованы и проверены три группы педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования культуры здоровья будущего учителя: техноло-го-педагогические условия - реализация валеологического потенциала содержания учебных дисциплин общепрофессионального блока; включение студентов в разнообразные формы валеологически ориентированной учебной и воспитательной деятельности; профессионально-личностные — использование дифференцированных заданий студентам с учётом уровня сформированности их культуры здоровья; овладение студентами методами и приёмами предстоящей здоровьесберегающей педагогической деятельности; организационно-педагогические - обеспечение целевого и содержательного единства на всех этапах подготовки к здоровьесберегающей деятельности; создание благоприятной для здоровья и развития личности студента психоэмоциональной здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

7. Динамика ценностных предпочтений на начало и конец формирующего этапа эксперимента свидетельствует о развитии аксиологического компонента культуры здоровья, проявляющемся в интериоризации гуманистических и валеологических ценностей и выражена в сокращении числа студентов адаптивного уровня с 50,9% до 8,8% и увеличении числа студентов эвристического уровня с 12,3% до 33,3% и креативного с 1,8% до 22,8%. Будущие учителя более высоко оценивают такие факторы, как «использование здоровьесберегающих технологий в школе», «изучение влияния учебного процесса на здоровье занимающихся», «разработку учебных режимов с учётом типологических особенностей детей, их физического и психического развития». Это обуславливается, по нашему мнению, уровнем сформированности основ культуры здоровья будущих учителей.

8. Прогрессивные изменения в технологическом компоненте культуры здоровья будущих учителей у значительной части студентов выразились в умении ставить и решать валеологически ориентированные задачи педагогической деятельности. Расширился спектр применения современных здоровьесберегающих методов обучения и воспитания школьников, от элементарных (физ-культпауза), до более сложных: метод КСО; типодифференцированный подход, учитывающий межполушарную асимметрию мозга учащихся; учёт ведущей модальности, использование релаксационных техник, психогимнастик и т.д. Положительная динамика технологической готовности к здоровьесберегающей педагогической деятельности характеризуется сокращением числа студентов адаптивного уровня с 61,4% до 8,8% и увеличении числа студентов эвристического уровня с 3,5% до 33,3% и креативного с 0% до 22,8% .

9. Положительная динамика формирования личностно-творческого компонента культуры здоровья будущего учителя характеризуется увеличением числа студентов эвристического уровня с 7,0% до 29,8% и креативного с 1,8% до 22,8% (по проявлению критерия личностная активность) и сокращением числа студентов адаптивного уровня с 56,1% до 14,0%. В то же время исследование показало, что личностно-творческий компонент является наиболее «консервативным» в процессе формировании культуры здоровья будущих учителей. Это объясняется, на наш взгляд, сложностью, противоречивостью личностного развития в рассматриваемом аспекте, требующего перестройки всей жизнедеятельности человека на идеях и принципах здорового образа жизни. Такая постановка вопроса, в свою очередь, предполагает кардинальную перестройку вузовской системы образования, сориентированной на ЗУНовскую образовательную парадигму.

10. Исследование подтвердило, что реализация модели процесса формирования культуры здоровья будущих учителей позволяет добиться положительной динамики в ценностном, технологическом и личностно-творческом компонентах их культуры здоровья, обеспечивает переход представителей нижестоящих уровней культуры здоровья (адаптивный и репродуктивный) в вышестоящие (эвристический и креативный), способствует успешной подготовке студентов к осуществлению здоровьесберегающей профессионально-педагогической деятельности.

Заключение.

Проблема формирования культуры здоровья будущего учителя, как важной составной части его общей и профессиональной культуры, приобретает сегодня особую актуальность в связи с модернизацией высшего педагогического образования, является условием и предпосылкой эффективности предстоящей педагогической деятельности по сохранению, укреплению и формированию здоровья детей и подростков.

Анализ теорерических положений и результатов опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы.

1. В педагогике высшей школы, в теории и методике педагогического образования накоплен богатый теоретический материал и практический опыт в вопросах воспитания здоровой личности будущего специалиста, проведён ряд исследований в области формирования культуры здоровья учащейся молодёжи, раскрываются содержательные и организационные аспекты подготовки будущего учителя к деятельности по сохранению, укреплению и формированию здоровья школьников. Вместе с тем, проблема формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки имеет недостаточную степень разработанности на личностном уровне. Как показывает анализ, наименее разработанной является проблема педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования культуры здоровья будущего учителя.

2. Культура здоровья будущего учителя рассматривается нами как вид профессионально-педагогической культуры, структурными компонентами которой являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий. Исходя из характеристики структуры культуры здоровья будущего учителя, мы определяем её как интегративное образование личности, представленное совокупностью аксиологического, технологического и личностно-творческого компонентов, характеризующееся высоким уровнем овладения валеологическими знаниями и умениями, сформированным ценностным отношением к здоровью, здоровому образу жизни, развитой способностью к рефлексии своей жизнедеятельности и выраженной направленностью профессионально-педагогической деятельности на сохранение, укрепление и формирование здоровья школьников.

3. Аксиологический компонент культуры здоровья будущего учителя обосновывается нами совокупностью ценностных ориентаций учителя в здоровьесберегающей деятельности: ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-знания и ценности-качества. Критерием данного компонента выступает ценностное отношение студентов к здоровью, здоровому образу жизни, профессионально-педагогической деятельности, содействующей здоровью школьников и проявляется через совокупность таких показателей, как понимание и оценка социальной и личностной значимости здоровья и здорового образа жизни человека, профессионально-педагогической деятельности, соответствующей целям педагогики здоровья, удовлетворённость здоровьесберегающей направленностью педагогического процесса в вузе.

4. Технологический компонент культуры здоровья будущего учителя как совокупность приёмов и способов здоровьесберегающей деятельности в решении педагогических задач по анализу, конструированию, организации, профилактике, коррекции и оценке учебного процесса. Технология здоровьесберегающей деятельности педагога представляет собой реализацию совокупности приёмов и способов по осуществлению учебного процесса и включает в себя две группы умений: умения вести здоровый образ жизни и умения осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, направленную на сохранение, укрепление и формирование здоровья школьников.

5. Личностно-творческий компонент культуры здоровья будущего учителя раскрывает механизм овладения ею, воплощения её как творческого акта. Активность будущего учителя проявляется в систематическом ведении здорового образа жизни и деятельности по реализации на практике идей и принципов педагогики здоровья, в педагогической импровизации в ходе работы по сохранению, укреплению и формированию здоровья школьников.

6. Уровни сформированности культуры здоровья будущего учителя определяются степенью реализации её структурных компонентов. Степень проявления каждого из выделенных нами показателей, взятых в совокупности, определяет следующие уровни сформированности культуры здоровья будущего учителя: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный.

7. В соответствии с принципом системности, на основе анализа специальной литературы, содержания деятельности личности по ведению здорового образа жизни, анализа результатов констатирующего эксперимента нами была разработана структурно-динамическая модель процесса формирования культуры здоровья будущего учителя, структурными элементами которой являются целевой, содержательный, операциональный и результативный. Предложенная модель позволила определить основные направления работы, придать ей целенаправленный и конкретный характер. Идеи и положения описанной модели реализованы в ходе опытно-экспериментальной работы.

8. Анализ содержания учебных планов, программ, учебных пособий по предметам общепрофессионального блока позволил проследить взаимосвязь психолого-педагогических и медико-биологических учебных дисциплин, выявить их неиспользованные потенциальные возможности в формировании культуры здоровья будущего учителя. В этой связи, как показано в исследовании, возникает необходимость во введении основного интегрирующего звена, в роли которого в ходе проведённой опытно-экспериментальной работы выступил курс по выбору «Формирование культуры здоровья будущего учителя». Важной предпосылкой валеологизации учебного процесса выступает теоретическая и практическая подготовка преподавателя вуза к деятельности по формированию культуры здоровья будущего учителя. В частности, значительное влияние на эффективность профессиональной деятельности преподавателей по формирования культуры здоровья будущих учителей оказывают понимание значимости проблемы культуры здоровья, владение теорией и методикой педагогики здоровья и общей валеологии, проявление личностных качеств, благоприятствующих успеху в данной деятельности, умение прогнозировать вероятностную реакцию будущих учителей с разной направленностью на здоровьес-берегающую деятельность, дифференцировать задачи и выбирать методы обучения с учётом особенностей студентов, проводить анализ результатов образовательного процесса и на основе его вносить коррективы.

9. Существенное значение в процессе формирования культуры здоровья будущего учителя принадлежит внеаудиторным видам профессионально-педагогической подготовки: педагогической практике и научно-исследовательской работе, при условии их взаимосвязи с предшествующим обучением студентов, построенной на принципах творческой активности, самостоятельности, самоуправляемости, а также валеологически ориентированной воспитательной работе в вузе. В ходе проведения экспериментальной педагогической практики особое внимание уделялось использованию дифференцированных заданий студентам. Эти задания были ориентированы на учёт уровней сформированности культуры здоровья будущих учителей, на их возможности в валеологической деятельности и на наличие ценностного отношения к ней. Воспитательная работа со студентами носила самодеятельный, добровольный характер и способствовала развитию их инициативы и творчества, закреплению валеоло-гических знаний и умений, полученных будущими учителями в учебном процессе и в ходе педагогической практики, содействовала формированию мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни и здоровьесберегающей педагогической деятельности. Студенческое самоуправление рассматривалось нами как целостное системное образование, главной целью создания которого являлась социализация личности будущего учителя, его нравственная ориентация.

10. Проведённое исследование показало, что процесс формирования культуры здоровья будущего учителя эффективен при реализации выделенных в ходе опытно-экспериментальной работы трёх групп педагогических условий: технолого-педагогической (реализация валеологического потенциала содержания учебных дисциплин общепрофессионального блока; включение студентов в разнообразные формы валеологически ориентированной учебной и воспитательной деятельности); профессионально-личностной (использование дифференцированных заданий студентам с учётом уровня сформированности их культуры здоровья; овладение студентами методами и приёмами предстоящей здоровьесберегающей педагогической деятельности); организационно-педагогической (обеспечение целевого и содержательного единства на всех этапах подготовки к здоровьесберегающей деятельности; создание благоприятной для здоровья и развития личности студента психоэмоциональной здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении).

11. В ходе экспериментальной работы была установлена оптимальная последовательность поэтапного формирования культуры здоровья будущих учителей. На первом этапе - подготовительном, создавались условия для успешной адаптации студентов к образовательному процессу в вузе, формировалась положительная мотивация студентов к здоровью и здоровому образу жизни как ценности, в процессе изучения дисциплин общепрофессиональной подготовки усваивались знания и умения по сохранению, укреплению и формированию здоровья школьников. На втором этапе, деятельностно-практическом, формировалась готовность к использованию валеологических знаний и умений в своей будущей профессиональной деятельности, а также аналитические, конструктивные, организационные, рефлексивные умения и умения в сфере профилактики и коррекции отклонений в развитии и состоянии здоровья школьников. На третьем этапе, исследовательском, создавались педагогические условия для актуализации у студентов здоровьесберегающей концепции их будущей профессиональной деятельности.

12. По итогам формирующего эксперимента проведённого на базе Белгородского государственного университета, получена положительная динамика уровней сформированности культуры здоровья будущего учителя: значительно уменьшилось количество студентов на адаптивном уровне сформированности с 56,1% до 10,5% (они распределились на более высокие уровни); число студентов на репродуктивном уровне осталось практически без изменений, однако при этом часть студентов перешла с адаптивного уровня на репродуктивный и одновременно с репродуктивного на эвристический и креативный уровни. Число студентов на эвристическом уровне возросло с 7% до 31,6%, а на креативном - с 1,75% до 22,8%. Рост уровней сформированности культуры здоровья будущего учителя в результате формирующего эксперимента обусловлен повышением уровня всех критериев и показателей. Возросший уровень сформированности культуры здоровья значительной части будущих учителей позволяет констатировать, что это обстоятельство является результатом реализации выделенных педагогических условий. Реализации выделенных нами педагогических условий формирования культуры здоровья будущего учителя и полученные качественные данные подтвердили выдвинутую гипотезу.

13. В качестве направления дальнейшего научного поиска перспективными, на наш взгляд, являются направления педагогических исследований по разработке системы морального стимулирования студентов в целях развития у них положительной мотивации здоровьесберегающей и здоровьесозидательной деятельности в период стажировки и адаптации молодых учителей в школе. Нуждается в особой разработке комплекс методического и информационного обеспечения процесса формирования культуры здоровья будущих учителей, а также система подготовки вузовских специалистов, владеющих технологией формирования готовности студентов к здоровьесберегающей деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сокорев, Василий Викторович, 2004 год

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа — вуз»: Монография. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. - 316с.

2. Абаскалова Н.П. Здоровый учитель здоровый ученик // Валеологиче-ские аспекты образования // Материалы 2-й международной региональной научно-практической конференции 8-9 января. - Барнаул, 1998. -С. 52-53.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1991.-336с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 221с.

6. Авчинникова С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курск, 2002. — 16с.

7. Адаптация и здоровье: Учеб. пособие / Отв. ред. Э.М. Казин. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 301с.

8. Александров Е.Л. Активизация внеучебной досуговой деятельности как фактор формирования валеологической культуры студентов (на примере технологического колледжа). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2003.-23с.

9. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. М., 1987. - 192с.

10. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учётом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. - № 6. — С. 9 -13.

11. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. — СПб.: МГП «Петрополис», 1992. 123с.

12. Апанасенко Г.J1., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248с.

13. Арефьев А. Девиантные явления в среде учащейся молодёжи // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 193 - 199.

14. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М., 1992-240с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 219с.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 366с.

18. Ахвердова О.А., Магин В.А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования // Теория и практика физического воспитания. 2002. - № 9. - С. 5 - 7.

19. Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми: Метод, пособие / Е.А. Бабенкова. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003.-206с.

20. Базарный В.Ф. Главная опасность для цивилизации здоровых людей — единицы.// Народное образование. 1998. -№ 9 - 10. - С. 157 - 165.

21. Базарный В.Ф. К механизму «расчеловечивания» человека в традиционной книжно-вербальной, школьно-кабинетной и так называемой учебно-познавательной среде. // Школьные технологии. 1998. - № 1. - С. 3 - 9.

22. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 137с.

23. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: К вопросу о сущности педагогической культуры // Советская педагогика. 1981. - № 1.-С. 71 -78.

24. Баранов А., Сухарева JI. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков // Народное образование. 1998. - № 9 - 10. - С. 177 - 180.

25. Басов А.В., Тихомирова Л.Ф. Здоровье учащихся и здоровье педагогов // Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно практического семинара 7 — 9 декабря 1993 г. / Под ред. В.В. Колбанова. СПб., 1994.-С. 37-38.

26. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Магистр. -1999.-№3.-С. 30-38.

27. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1 - 2. - С. 61 - 65.

28. Беляев B.C., Михеев А.И., Демидов А.Н., Корсеев О.Б. Проблемы формирования здорового образа жизни в валеологии: Учеб. пособ. — М.: МГТУ «Станкин», 2000. 59с.

29. Бенин В.Л. Педагогическая культура: её содержание и специфика. Уфа, 1994. - 190с.

30. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. -1994. — № 1. С. 3-11.

31. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М., 2000. - 340с.

32. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии — 1989. -№6. -С. 31-42.

33. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 8 - С. 18-19.

34. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями. Л.: Знание, 1987. - 30с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11-17.

36. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

37. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. - 269с.

38. Вайнер Э.Н. Валеология: Учеб для вузов. М.: Флинта; Наука, 2001 -416с.

39. Валеологические аспекты образования. Материалы 2-й международной региональной научно-практической конференции 8-9 января. Барнаул, 1998.- 156с.

40. Валеологические аспекты образования. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции, г. Барнаул, 4-5 января 1996 г. -Барнаул, 1996. 132с.

41. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 т. Книга 1-я (Т. 1-3). - СПб.: Изд-во «Петроградский и К°», 1998. - 718 с.

42. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5 т. Книга 2-я (Т. 4-5). - СПб.: Изд-во «Петроградский и К°», 1998. - 832 с.

43. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие / В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович. М.: «Недра Коммюникейшенс Лтд», 1999. - 664с.

44. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. — 352с.

45. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Бонда-ревской Е.В. Ростов н/Д. - 1995. — 172с.

46. Величковский Б.Т., Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда: Учеб. пособ. М.: Новая школа, 1997. - 240с.

47. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учеб. пособие. М.: МНЗПУ, 1995. - 90с.

48. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учеб. пособ. М.: Прометей, 1993. - 156с.

49. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учеб. пособ. М.: Прометей, 1993. - 117с.

50. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Педагогическое общество России, 2004. -192с.

51. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособ. М.: Высш. шк., 1989. - 159с.

52. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). — М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2002. 270с.

53. Вульфович А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни. Дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. 216с.

54. Выготский C.JI. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова.-М., 1996.-536с.

55. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пособие / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1988. - 25с.

56. Газман О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы/ Сб. науч. тр./ Под ред. Газмана О.С. М.: Изд-во АПН СССР,1989. 150с.

57. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Избранные психологические труды под ред. А.И. Подольского — М.: Изд-во института прак-тич. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 480с.

58. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. К.: Здоровья, 1989. - 72с.

59. Горячев В. Здоровье категория педагогическая: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного // Народное образование. - 1999. -№ 9. - С. 219 -231.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 032600.00 «История с дополнительной специальностью учитель истории и (в соответствии с дополнительной специальностью)» М., 2000. - 20с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 032200.00 «Физика с дополнительной специальностью учитель физики и (в соответствии с дополнительной специальностью)» М., 2000. - 20с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 032100.00 «Математика с дополнительной специальностью Квалификация учитель математики и (в соответствии с дополнительной специальностью)» — М., 2000. 22с.

63. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, - 1977. - 136с.

64. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.,1990. 144с.

65. Гуваков В.И. Здравоохранительная деятельность: Социокультурные и методологические проблемы. — Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1991.- 184с.

66. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общ. ред. B.JI. Матросова. М., 1999. - С. 9 - 10.

67. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманит. вузов. 2-е изд. - М.: «Аспект Пресс», 1995. - 288с.

68. Гущо Ю.П. Введение в энциклопедию здоровья и долголетия. М.: Меж-дунар. ассоц. «Личность, Экология, Мир»; М.: ЕМП «Кольцо», 1993. -304с.

69. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1979.-260с.

70. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 43 - 46.

71. Доклад «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации» (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) — М., 2003. 95с.

72. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: RETORIKA-А: Флинта, 1999.-560с.

73. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974,- 116с.

74. Журавлёв В.Н. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. М., 1995.- 184с.

75. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М., 2001.- 192с.

76. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. М.: РАГС, 1994. - 267с.

77. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования / Г.К. Зайцев // Валеология. -1997.-№4.-С. 16-20.

78. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб., 1995. - 54с.

79. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Акци-дент, 1998,- 159с.

80. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. 1994. - № 23. - С. 54 - 58.

81. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221с.

82. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -С. 90- 102.

83. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. — 303с.

84. Ирхин В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ. - 279с.

85. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 117с.

86. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 208с.

87. Исаев И.Ф., Макарова J1.H. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособ. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 196с.

88. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учебное пособие. Белгород, 1999. - 224с.

89. Исаев И.Ф., Шеховская H.J1. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 144с.

90. Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования. М.; Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. - 235с.

91. Исаева Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя. — Магнитогорск, 1984. -48с.

92. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

93. Каган М.С. Философская теория ценности. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. -205с.

94. Казин Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000.- 192с.

95. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.; Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. -245с.

96. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учеб. пособ. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -48с.

97. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. СПб.: Изд. УРАО, 1998.-576 с.

98. Ковалёва О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранения здоровья. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 27с.

99. Коган Л.Н. Проблемы исследования целостности культуры // Общие проблемы культуры и культурного строительства: экспресс информ - М., 1982.-Вып. 2.- 16с.

100. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232с.

101. Колбанов В.В., Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеоло-гии: Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. СПб., 1995. -С.9- 13.

102. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. - 52с.

103. Колесов Д.В. Валеология новое направление в валеологических науках // Биология в школе. - 1997. - № 2. - С. 15-19.

104. Комелина В.А. Формирование политехнической культуры будущего учителя. Монография. М.: НИИ ВО, 1994. - 167с.

105. Комментарий к Закону «Об образовании» / отв. ред. проф. В.И. Шкатул-ла. М.: Юристъ, 1998. - 558с.

106. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264с.

107. Краткая философская энциклопедия. — М.: Издательская группа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576с.112,113114,115,116,117,118119120121122123124125

108. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.,1980,- 172с.

110. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Метод, пособ. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 139с.

111. Кулёва С.В. Проблемы создания школы здоровья в условиях инновационного учебного заведения // Завуч. 1998. - № 3. - С. 49 - 61 Кураев Г.А. Предмет, задачи и методы валеологии // Валеология. - 1999. - № З.-С. 9- 15.

112. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 266с.

113. Лекторский В.А. Научное познание как феномен культуры: В кн.: Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А.И. Арнольдов, О.А. Крутиков. М.: Наука, 1987. - С. 28 - 36.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 160с. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Наука, 1994. - 364с. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика,1981.- 185с.

115. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996,- №2.- С. 7-11.

116. Лисицын Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни // Сб.научных трудов. М., 1991. - С. 3 - 27.

117. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986. - 192с.

118. Лотоненко А.В. Физическая культура и её виды в реальных потребностях студенческой молодёжи // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 6.-С. 26.126,127.128.129,130,131,132,133134,135136137138

119. Лотоненко А.В. Физическая культура, оздоровительные технологии и экологическое образование в XXI веке: Учеб. программа с методическими материалами / А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Н.К. Чуриков и др. -Воронеж: ВГУ, 2000. 136с.

120. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека.-М., 1992.- 120с.

121. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (методологический анализ). М.: Мысль, 1983. - 284с.

122. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320с.

123. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.-С. 108-117.

124. Методические рекомендации: здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / Под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада -фарм, 2002.- 114с.

125. Митина J1.M. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование. — 1998. № 9 - 10. - 168 - 170.

126. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Учеб. пособие. -Новосибирск: НГПИ, 1991. - 147с.

127. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96с.

128. Неуйлин Я.Г. Модели в науке и технике. JL, 1984. — 44с.

129. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 2002. - 25с.

130. Никулин И.Н. Подготовка будущего учителя к физкультурно-рекреа-тивной деятельности с учащимися общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 20с.

131. Новолодская Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2003. - 23с.

132. Новосёлова И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2000. - 22с.

133. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное фи-зиолого-гигиеническое исследование / Под. ред. М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1988. - 160с.

134. О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2002 году: Государственный доклад М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава Российской Федерации, 2003. - 221с.

135. Овчинникова Л.Н. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003.- 194с.

136. Осолодкова Е.В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 20с.

137. Парчевксая И.И. Педагогические условия формирования валеологиче-ских потребностей студентов. Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001,- 178с.

138. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288с.

139. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512с.

140. Педагогическая антропология: Учеб. пособ. / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 576с.

141. Перевозчикова Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Шуя, 2001. — 190с.

142. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1999.- 124с.

143. Петров Н.Н. Аутогенная тренировка. М., 1990 - 34с.

144. Подымова J1.C. Индивидуальный стиль инновационной деятельности учителя // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры // Мат. Всероссийской науч.-практ. конференции. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. - С. 16 - 19.

145. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура. Екатеринбург. -1993. -Ч. 1 - С. 14

146. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256с.

147. Протокол № 1-2003 совещания главных государственных санитарных по субъектам Российской Федерации, регионам на транспорте, министерств, ведомств 20 марта 2003 г. Москва.

148. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб.; Питер, 2003. 607с.

149. Решетников П.Е. Насколько успешным является наше преподавание? // Специалист. 1996. - № 9. - С. 28 - 30.

150. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и средн. учебн. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

151. Роджерс К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1986.- С. 199-230.

152. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - М., 1989. -488с.

153. VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» Том 1 М.: «СпортАкадемПресс», 2003. - 543с.

154. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. 1992. - № 4. - С. 24 - 28.

155. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологиям // Проблемы обновления содержания общественного развития. Ростов н/Д, 1992.-С. 25 -32.

156. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1998. - 95с.

157. Скорова Л.Н. Личностно ориентированная подготовка студентов педагогического вуза к работе в детских оздоровительно-образовательных центрах. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. — 20с.

158. Сластёнин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование. 1994. - № 9 - 10. - С. 124- 126.

159. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. — М., 1993.- 175с.

160. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - № 10. — С. 79-84.

161. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-308с.

162. Сластёнин. М.: Издательский дом МАГИСТР ПРЕСС, 2000. - 488с.

163. Собянин Ф.И. Культурологический подход в профессиональной подготовке физкультурных кадров / матер. Между нар. науч. конф. — Шуя: ГШПУ, 1999. С. 228 - 229.

164. Стёпин B.C. Личность в технотронную эпоху // Наука в России. 1993. -№2.-С. 35.

165. Степкина Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 20с.

166. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестн. высш. шк. 1986. - №3 - С. 10- 14.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -343с.

168. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. Изд. 2-е, перераб и доп. СПб.: « Петроградский и К°», 1997. - 416с.

169. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей: К проблеме педагогической валеологии: Пособие / Л.Г. Татарникова. СПб, 1999. - 171с.

170. Трещёва О.Л. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза / О.Л. Трещёва, И.В. Павлова // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 15 — 17.

171. Трещёва О.Л. Культура здоровья личности (теоретическая модель) / VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» Том 1 М.; «СпортАкадемПресс», 2003. - 177 - 178.

172. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация и человек. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 128с.

173. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Учебное пособие. Орёл, 1993. - 128с.

174. Федосимов Е.Г. Формирование готовности старшеклассников к здоровье-сбережению. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 23с.

175. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные сапекты) / А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесский и др. М.: Медицина, 1988. - 192с.

176. Фромм Э. Человек для самого себя // Психоанализ и этика. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - С. 27 - 256.

177. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного педагогического образования. — Москва; Курск, 1997.-357с.

178. Хозяинов Г.И. Формирование гностических умений у студентов физкультурных вузов: Методические рекомендации. — М., 1993. — 38с.

179. Хрипкова А.Г. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников. М., 1997. - 112 с.

180. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учеб. пособ. для студ. пед. институтов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. -М., 1990.-319с.

181. Царегородцев Г.И. Социально-медицинская профилактика / Г.И. Царего-родцев, И.А. Гундаров // Вестник АМН СССР. 1990. - № 4. - С. 9 - 16.

182. Чавчавадзе Н.В. Культурные ценности. — Тбилиси, 1984. 171с.

183. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособ. 2-е изд., исправ. и доп. - М.: педагогическое общество России, 1999. - 407с.

184. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология. Учеб. пособие. — М.; Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. -146с.

185. Шеховская H.JI. Педагогическая культура: восхождение к личности: Учеб. пособ. Белгород: гос. университет, 2003. - 132 с.

186. Шиянов Е.Н. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры. // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование // Материалы Всероссийской научной конференции. М.: МОСУ, 1996. - 129с.

187. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272с.

188. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие.-Л., 1972,- 191с.

189. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1966. - 299с.

190. Щедрина А.Г. Методологические подходы к «измерению здоровья» // Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты: Сб. науч. трудов. Новосибирск: Наука, 1989. - С. 23 - 26.

191. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. -Новосибирск, 1989.- 136с.

192. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996. - 25с.

193. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского / М.: Тривола, 1994. - 168с.

194. Юнг К. Сознание, бессознательное и индивидуализация // Структура психики и процесс индивидуализации. — М., 1996. — С. 197 207.

195. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. - С. 31 - 42.

196. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дисс. . док. Пед. Наук. Челябинск, 1992. -403с.

197. Alonzo A. Health as situational adaptation: a social psychological perspective // Soc. Sci. Med., 1985. - № 12. - P. 1341 - 1342.

198. Grainger R.D. Choosing mental health // Amer. Journ. of nursing. 1993. V. 93.-№ l.-P. 18.

199. Health is academic: a guide to coordinated school health programs. New York, 1998.-346p.

200. Jorgen Svedbon Health education and health promotion in Swedish teacher training a decentralized responsibility // Педагогические и медицинские проблемы валеологии. - Новосибирск, 1999. - С. 3 - 7.

201. Kolybine M.S. Education for a better quality of life // Hygie, 1992, 11,2, Suppl., p. 15-17.