Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Патрушева, Инга Валерьевна

• Патрушева, Инга Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Патрушева, Инга Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Методология компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

1.2. Сущностные и структурно-содержательные характеристики компетентности здоровьесбережения как компонента профессиональной компетентности специалиста по социальной работе.

1.3. Модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Анализ сформированное™ компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе.

2.2. Экспериментальная проверка модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе»

Актуальность исследования. Здоровье - величайшая социальная ценность. Хорошее здоровье - основное условие для выполнения человеком его биологических и социальных функций, фундамент самореализации личности. В настоящее время здоровье населения является насущной проблемой российского общества и требует решения не только на уровне здравоохранения, но, прежде всего, на уровне социальной политики государства, регионов, деятельности отдельных учреждений и каждого человека.

Социальная работа - это особый вид деятельности, главная цель которого — помощь человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации и не способному в данный момент самостоятельно справиться с ней. Клиентами специалиста социальной работы являются наиболее незащищенные и уязвимые слои населения: старики, дети и подростки, инвалиды, а также люди, которые в силу сложившейся ситуации, не могут самостоятельно преодолеть обстоятельства, затрудняющие их жизнедеятельность.

Исследования показывают, что многие аспекты социальной работы касаются сохранения здоровья и содействуют ему. Спектр функциональных обязанностей специалиста по социальной работе очень широк и включает такие, которые в разном объеме обеспечивают здоровьесбережение клиентов (организация работы по профилактике заболеваний клиентов, помощь им в овладении основами культуры здоровья, санитарно-гигиеническими нормами; формирование ответственного отношения населения к репродуктивному поведению; обеспечение социальной защиты прав граждан в вопросах охраны здоровья и др.). В связи с этим, высококвалифицированный специалист по социальной работе должен быть компетентным в вопросах сохранения и укрепления здоровья клиентов.

В 2004-2005 гг. на базе учреждений социального обслуживания г. Нижневартовска было проведено пропедевтическое исследование среди специалистов по социальной работе (участвовало 56 человек) с целью анализа актуальности здоровьесберегающей деятельности в социальных службах и выявления степени готовности специалистов к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности. В результате, 52% специалистов (29 чел.) отметили, что к ним часто обращаются клиенты, имеющие проблемы со здоровьем и в связи с этим им приходится применять в работе знания, связанные с сохранением и укреплением здоровья клиентов. 75% опрошенных социальных работников (42 чел.) используют методы, связанные со здоровьесбережением, в отношении своих клиентов. Анализ степени готовности специалистов по социальной работе к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности показал, что лишь 50 % специалистов (28 чел.) обладают достаточным уровнем грамотности в данной области, а 30% (17 чел.) обнаруживают недостаточную подготовленность к реализации функции здоровьесбережения. При этом 78% респондентов (44 чел.) отмечают необходимость пополнения знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья. Таким образом, результаты исследования подтверждают актуальность заявленной темы.

Учитывая разнообразие проблем и широкий контингент клиентов, подготовка специалистов по социальной работе в современных условиях должна носить комплексный, интегративный и междисциплинарный характер. Поэтому одним из важных направлений профессионального обучения будущих специалистов по социальной работе в вузе является целенаправленное формирование компетентности здоровьесбережения.

Изучение вопросов формирования профессиональной компетентности специалистов с высшим образованием становится одним из актуальных направлений междисциплинарных исследований, как в нашей стране, так и за рубежом. Методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности отражены в работах Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, Ю.Н. Петрова, Ю.В. Варданян, Дж. Равена, Б.С. Гершунского и др. Виды, специфика, методика формирования компетентности рассматриваются в работах: H.A. Аминова, Л.Н. Боголюбова — социальная компетентность; Л.Г. Антропова, С.М. Рогож-киной, О.В. Фадейкиной — коммуникативная компетентность; A.C. Белкина, A.JI. Бусыгиной, H.H. Лобановой, В.В. Нестерова — педагогическая компетентность; Н.Г. Витковской - информационная компетентность; А.Н. Кузьмицкой, Н.В. Остапчук - психологическая компетентность; O.A. Пановой, A.A. Череми-синой - правовая компетентность.

Следует отметить возрастание интереса отечественных и зарубежных ученых к проблеме становления профессиональной компетентности специалистов по социальной работе. Духовно-нравственные основания профессиональной деятельности специалиста, развитие профессионально важных личностных качеств широко представлены в работах Е.И. Холостовой. В исследованиях Н.Б. Шмелевой рассматриваются теоретико-методологические и методические основы формирования и развития личности специалиста социальной сферы в ракурсе его обучения в многоуровневой системе образования. М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова, П.Д. Павленок, JI.B. Топчий, О.В. Балагурова, В.А. Дегтерев изучают проблемы становления профессиональной компетентности социального работника в процессе обучения в вузе. Особенности формирования культурологической, управленческой и коммуникативной компетентности рассматриваются в ряде работ зарубежных авторов (И.М. Ленер, Ю. Гриз, И. Тёпфер, М. Доэл, С. Шадлоу). Социально-педагогические аспекты деятельности специалистов по социальной работе раскрываются В.Г. Бочаровой, О.В. Симен-Северской. Исследованию социально-психологической компетентности социальных работников посвящены труды И.А. Зимней, А.К. Марковой, О.В. Минкиной. Тем не менее, проблемы формирования компетентности здоровьесбережения специалистов по социальной работе специально не рассматриваются.

Анализ научной литературы показал, что вопросы здоровьесбережения наиболее глубоко изучены в отношении сферы образования: проблема валеологи-ческого образования школьников (H.A. Агаджанян, H.H. Шаратура, Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, Е.А. Овчаров, М.Я. Виленский Г.К. Зайцев, В.А. Запорожанов, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева), организации здоровьесбережения в учреждениях образования (Н.К. Смирнов, М.М. Безруких, Н.П. Аба-скалова, Т.Ф. Акбашев, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Л.Г.Татарникова, С.В.Попов); здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (O.B. Грининой, О.П. Добромысловой, Г.А. Кураева, В.П. Лавренко, Т.В. Маляренко, JI.A. Петровской, Д.И. Рыжакова, В.И. Чиркова и др.). Отдельные аспекты подготовки педагогических кадров к осуществлению здоровьесбере-жения учащихся раскрываются в работах Г.К. Зайцева, А.Г. Зайцева, В.В. Кол-банова, М.Г. Колесниковой, Е.А. Овчарова, JI.B. Радионовой и др.

В последние годы получает распространение медико-социальное направление в социальной работе, основоположниками которого являются: A.B. Марты -ненко, Г.П. Артюнина, Е.А. Овчаров. Теоретико-методологические основы медико-социальной работы представлены в трудах Ю.Ю. Щурыгиной, П.В. Ива-чева и др. Цели, функции и виды деятельности специалиста по социальной работе в области реализации медико-социальной помощи населению исследуются Е.И. Холостовой, П.Д. Павленком, В.И. Курбатовым и др. Однако, вопросы формирования компетентности здоровьесбережения социальных работников изучены недостаточно.

Таким образом, противоречие между потребностью общества в подготовке компетентных специалистов по социальной работе, позволяющей им эффективно работать с различными категориями клиентов, с одной стороны, и не разработанностью теоретического обоснования, содержания, форм и методов формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов в процессе обучения в вузе, с другой стороны, порождает проблему теоретического осмысления сущности процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов и разработки содержания, форм и методов формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе. Необходимость разрешения обозначенной проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе.

Предмет исследования — формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Цель исследования - выявление и научное обоснование организационно-педагогических условий, способствующих формированию компетентности здо-ровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования — формирование компетентности здоровьесбере-жения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе будет более эффективным, если:

1) компетентность здоровьесбережения рассматривается как компонент профессиональной компетентности специалиста по социальной работе, а сущностные и структурно-содержательные характеристики этого понятия определяются с позиции междисциплинарного подхода;

2) формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе основывается на концепции валеологического образования, гуманистическом, личностно-деятельностном, ценностном, системном, контекстно-компетентностном подходах, а также принципах: триединого представления о здоровье, интеграции, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности образовательного процесса в вузе и профессионального самосовершенствования студентов;

3) содержание профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе ориентируется на формирование мотивации здоровья, теоретическую и практическую готовность будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности; процесс формирования компетентности здоровьесбережения основывается на интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности с максимальным приближением теоретического обучения к практике социальной работы, сочетании инновационных и традиционных педагогических технологий и деятельностной позиции студентов в ходе обучения.

Для достижения цели и доказательства выдвинутой гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. С позиции междисциплинарного подхода проанализировать сущностные и структурно-содержательные характеристики компетентности здоровьесбере-жения как компонента профессиональной компетентности специалиста по социальной работе.

2. Обосновать теоретические подходы и принципы формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

3. Разработать модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, способствующую теоретической и практической подготовке будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности.

4. Разработать методическое обеспечение формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, включающее учебные программы спецкурсов и программы практик.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция валеологического образования (Э.М. Казин, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.Л. Апанасенко, В.П. Казначеев, Т.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Е.А. Овчаров, Л.Г. Та-тарникова, А.Г. Хрипкова, Н.К. Смирнов и др.); гуманистический подход (Ш. Бюлер, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, A.B. Петровский, A.A. Вербицкий); лич-ностно-деятелъностный подход в образовании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская); ценностный подход в образовании (Е.П. Белозерцев, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никан-дров); системный подход в социальном образовании (Л.В. Топчий, С.И. Григорьев, О.В. Балагурова и др.); контекстно-компетентностный подход (И.А. Зимняя, A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова, Дж. Равен, Ю.В. Варданян, A.B. Хуторской, В.А. Болотов, В.В. Сериков, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тря-пицина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов, адекватный природе изучаемого явления: теоретические (анализ психолого-педагогической, философской, социологической и специальной литературы; анализ нормативных документов, учебных планов и Государственных образовательных стандартов; обобщение передового опыта по проблеме исследования; абстрагирование и конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование); эмпирические методы (анкетирование, педагогический эксперимент, моделирование, методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных).

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2009 годы.

Первый этап (2003 — 2005 гг.) - поисково-теоретический, на котором осуществлялось: теоретическое осмысление проблемы; изучение психологической, педагогической, социологической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе; сбор эмпирических данных по теме исследования; изучение нормативных документов в области профессионального образования; формирование исходных методологических позиций, формулировка рабочей гипотезы, конкретизация целей и задач исследовательской работы; выявление организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005 — 2008 гг.) — опытно-экспериментальный включал: обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы по выявлению эффективности организационно-педагогических условий формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе; анализ полученных результатов.

Третий этап (2008 — 2009 гг.) — аналитико-обобщающит анализ, уточнение, обобщение полученных данных; статистическая обработка результатов; подведение итогов исследования, оформление диссертационной работы и автореферата; определение дальнейших направлений исследования проблемы.

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» (НГГУ) (до 01.09.2005г. — Нижневартовский государственный педагогический институт) г. Нижневартовска Ханты-Мансийского автономного округа-Югры; Учреждения социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа-Югры (УСО ХМАО-Югры).

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с позиции ¿междисциплинарного подхода определена сущность компетентности здоровьесбережения, как важной структурной составляющей профессиональной компетентности специалиста по социальной работе и представляющей собой интегральную характеристику личности специалиста, включающую мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностиый и личностный компоненты, которые содержат знания, умения и установки, определяющие его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи;

- разработана модель формирования компетентности здоровьесбережения, способствующая формированию мотивации здоровья, теоретической и практической готовности будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности, основывающаяся на интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности с максимальным приближением теоретического обучения к практике социальной работы, сочетании инновационных и традиционных педагогических технологий и деятельностной позиции студентов в ходе обучения. и

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении педагогических знаний за счет:

- расширения представлений о понятии «компетентность здоровьесбере-жения» как важной структурной составляющей профессиональной компетентности специалиста по социальной работе;

- обоснования модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, базирующейся на концепции валеологического образования, гуманистическом, личностно-деятельностном, ценностном, системном и контекстно-компетентностном подходах и принципах триединого представления о здоровье, интеграции, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности образовательного процесса в вузе и профессионального самосовершенствования студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанная соискателем модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе может быть использована в образовательном процессе учреждений высшего и среднего профессионального образования, занимающихся подготовкой специалистов для сферы социальной защиты населения;

- разработанные соискателем программы учебных дисциплин («Введение в профессию», «Основы профессионального мастерства», «Здоровьесберегающие технологии в социальной работе», «Валеология» (в соавторстве), «Гигиена труда» (в соавторстве) и производственных практик по социальной работе могут использоваться в качестве методического обеспечения при подготовке будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в области здоровьесбережения.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: региональных научно-практических конференциях (Томск, 2003 г., Нижневартовск, 2004, 2005, 2007, 2009 гг.); окружной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования» (Нижневартовск, 2004 г.); всероссийских научно-практических конференциях (Пенза, 2004 г., Екатеринбург, 2006 г., Нижневартовск, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Человек в Российской повседневности: история и современность» (Пенза, март 2008 г.); VIII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» (Москва, 2008 г.); VIII Всероссийском социально-педагогическом конгрессе «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы» (Москва, 2009 г.). Также результаты исследования были представлены на окружных и городских семинарах для специалистов системы социальной защиты населения.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в БУ СПО «Нижневартовский социально-гуманитарный колледж» г. Нижневартовска, АОУ Тюменской области дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования» г. Тюмени.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компетентность здоровьесбережетт специалиста по социальной работе выступает важной структурной составляющей его профессиональной компетентности и представляет собой интегральную характеристику личности специалиста, включающую в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностиый и личностный компоненты, которые содержат знания, умения и установки, определяющие его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи.

2. Формирование компетентности здоровъесбережения будущих специалистов по социальной работе основывается на концепции валеологического образования, гуманистическом, личностно-деятельностном, ценностном, системном, коптекстно-компетентностном подходах, а также принципах: триединого представления о здоровье, интеграции, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, непрерывности и преемственности, профессиональной направленности образовательного процесса в вузе и профессионального самосовершенствования студентов.

3. Модель формирования компетентности здоровъесбережения, основывающаяся на интеграции учебной, научной и профессиональной деятельности с максимальным приближением теоретического обучения к практике социальной работы, сочетании инновационных и традиционных педагогических технологий и деятельностной позиции студентов в ходе обучения, способствует формированию мотивации здоровья, теоретической и практической готовности будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности.

Структура диссертации. Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 224 источника (из них 14 на иностранном языке), и приложений; проиллюстрирована схемами, таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Патрушева, Инга Валерьевна

Выводы по главе II:

Изучение уровней сформированности компетентности здоровьесбережения студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа», осуществлялось в соответствии с разработанными критериями и показателями посредством использования комплекса научно-исследовательских методов. В процессе проведения констатирующей части эксперимента мы установили параметры уровней сформированности компетентности здоровьесбережения: высокого, среднего и низкого, и в соответствии с ними дали уровневую характеристику компонентам компетентности здоровьесбережения.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство участников эксперимента имеют средний и низкий уровни, т.е. их знания в области здоровьесбережения поверхностные, недостаточно систематичные и осознанные. Умения в области сохранения и укрепления здоровья не сформированы на уровне навыков. Не вполне выражены мотивы бережного отношения к здоровью, ценность здоровья для них не является потребностью. И только четвертая часть студентов продемонстрировала высокий уровень сформированное™ компетентности здоровьесбережения, что подтверждает предположение о необходимости реализации специально разработанной модели профессиональной подготовки будущих специалистов к здоровьесберегающей деятельности.

На формирующем этапе эксперимента нами была предпринята попытка моделирования и реализации организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе. Для этого в образовательный процесс внедрялась разработанная модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе, направленная на формирование мотивации здоровья, теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности.

На этапе констатирующего эксперимента мы выявили, что содержание образования по специальности «Социальная работа» не содержит курсов, целенаправленно формирующих компетентность здоровьесбережения будущих специалистов социальной работы. Что подтвердило необходимость разработки и включения в учебно-воспитательный процесс специальных дисциплин, направленных на подготовку специалистов к сохранению и укреплению здоровья клиентов, личного и профессионального здоровья. В этих целях нами были разработаны и реализованы следующие учебные курсы: ОПД.Р.01 «Введение в профессию» (108 ч), ФТД.01. «Основы профессионального мастерства» (72 ч), ФТД.02. «Здоровьесберегающие технологии в социальной работе» (72 ч), ФТД.03 «Валеология» (в соавторстве) и ФТД.04 «Гигиена труда» (в соавторстве).

Реализация условия, связанного с педагогически обоснованным сочетанием новых и традиционных педагогических технологий в процессе формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе, осуществлялась посредством выбора и конструирования форм и методов обучения на основе контекстно-компетентностного подхода. В процессе преподавания специальных дисциплин применялись помимо традиционных такие формы обучения, как: проблемная лекция, лекция-конференция, лекция-дискуссия, семинар-диспут, семинар-деловая игра и т.п. Так как компетентность наиболее эффективно формируется в процессе включенности студентов в профессиональную деятельность, в эксперименте реализовывались методы проблемно-деятельностного обучения (метод ролевой игры, метод деловой игры, кейс-метод и др.), которые способствовали приближению теоретического обучения к практике социальной работы.

С целью формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе нами были разработаны и внедрены программы производственных практик по специальности «Социальная работа», предполагающие, прежде всего развитие технологического и личностного компонентов компетентности здоровьесбережения.

Одним из организационно-педагогических условий формирования компетентности здоровьесбережения мы определили интегрирование учебной, научной и профессиональной деятельности. С этих позиций нами была организована деятельность студенческой научно-исследовательской лаборатории здоровь-есберегающих технологий, основными направлениями работы которой являлось: изучение вопросов здоровья и здорового образа жизни, осуществление диагностики проблем, связанных со здоровьем студентов, пропаганда здорового образа жизни в студенческой среде.

На контрольном этапе эксперимента были использованы аналогичные констатирующему этапу диагностические методики. Итоговый срез по изучению уровней сформированности компетентности здоровьесбережения был сделан после внедрения в учебный процесс всех компонентов разработанной нами модели. Для определения уровня сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе на контрольном этапе эксперимента мы опирались на критерии, выделенные нами в соответствии со структурой изучаемой личностной характеристики: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и личностный критерии.

Эксперимент подтвердил влияние создаваемых условий на процесс формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе.

Таким образом, уровень сформированности компетентности здоровьесбережения участников эксперимента на контрольном этапе эксперимента выше, нежели на констатирующем этапе. Данные результаты позволяют предположить, что реализованная нами модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе способствовала развитию знаний и умений студентов в области охраны и укрепления здоровья населения, их практической готовности к реализации здоровьесберегающих технологий в социальной работе. Вместе с тем, как отмечалось выше, изменения произошли и в мотивационно-ценностной сфере студентов, что способствует их направленности на социальную деятельность и повышает уровень профессиональной компетентности в целом.

Проверку значимости полученных результатов исследования мы осуществляли с помощью критерия Фишера, использование которого позволяет оценить достоверность различий показателей одной и той же выборки, измеренные в разных условиях. Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что в целом динамика показателей уровней сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе статистически значима, на основании чего мы можем считать, что уровень сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе на контрольном этапе эксперимента значительно выше, чем на констатирующем. При этом повышение уровня компетентности студентов произошло в результате специально организованной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего исследования заключалась в выявлении и научном обосновании организационно-педагогических условий, способствующих формированию компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе.

Актуальность решения проблемы исследования подтверждается противоречием между потребностью общества в подготовке компетентных специалистов по социальной работе, позволяющей им эффективно работать с различными категориями клиентов, и недостаточной разработанностью теоретического обоснования, содержания, форм и методов формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов в процессе обучения в вузе.

Решение задач в рамках данного исследования позволяет сделать следующее заключение:

1. На основе анализа научной литературы и эмпирического опыта нами выявлена сущность компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе, как важной структурной составляющей его профессиональной компетентности. Мы определили, что компетентность здоровьесбережения — это интегральная характеристика личности специалиста, определяющая его способность и готовность решать профессиональные задачи, связанные с реализацией здоровьесберегающей деятельности в процессе оказания социальной помощи с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта на основе сформированности мотивационно-ценностного отношения к здоровью и профессионально-важных качеств личности.

С позиции междисциплинарного подхода нами проанализированы сущностные и структурно-содержательные характеристики компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе. В рамках данного исследования нами были выделены компоненты компетентности здоровьесбережения, сформированность которых может служить показателем качества подготовленности специалистов социальной работы к осуществлению деятельности, направленной на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья клиентов: мотивационно-ценностный; когнитивный; деятельностный; личностный.

2. Анализ научной литературы позволил нам обосновать теоретические подходы и принципы формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе. Формирование компетентности здоровьесбережения студентов мы рассматриваем в структуре социального образования как педагогически организованный процесс профессионально-личностного развития и становления специалиста социальной работы как субъекта здоровьесберегающей деятельности в системе социальной защиты населения, который основывается на концепции валеологиче-ского образования, гуманистическом, личностно-деятельностном, ценностном системном, контекстно-компетентностном подходах.

Для построения процесса формирования компетентности здоровьесбережения специалиста по социальной работе мы воспользовались методом моделирования. В ходе теоретического анализа нами обоснованы принципы, лежащие в основе данного процесса: принцип триединого представления о здоровье, принцип интеграции, принцип социокультурной детерминации профессиональной деятельности, принцип непрерывности и преемственности, принцип профессиональной направленности образовательного процесса в вузе, принцип профессионального самосовершенствования студентов.

В ходе исследования нами определены организационно-педагогические условия, способствующие достижению цели формирования компетентности здоровьесбережения специалистов социальной работы в вузе: включение в содержание образования специальных курсов, факультативов, дисциплин по выбору, ориентированных на формирование мотивации здоровья, теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов по социальной работе к здоровьесберегающей деятельности; интегрирование учебной, научной и профессиональной деятельности в процессе формирования компетентности здоровьесбережения; педагогически обоснованное сочетание новых и традиционных педагогических технологий в процессе формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы; деятельностная позиция студента в процессе обучения и максимальное приближение теоретического обучения к практике социальной работы.

Анализ научной литературы по проблеме, изучение сущности и структуры профессиональной компетентности специалиста по социальной работе, обоснование теоретических подходов и принципов, выявление организационно-педагогических условий позволили нам разработать модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, способствующую теоретической и практической подготовке будущих специалистов по социальной работе к здоровьесбере-гающей деятельности, включающую целевой, содержательный, технологический и аналитико-результативный компоненты.

3. Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы нами было осуществлено экспериментальное исследование на базе факультета педагогики и психологии Нижневартовского государственного гуманитарного университета. В ходе констатирующего эксперимента нами осуществлялась диагностика уровней сформированности компетентности здоровьесбережения студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа». Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство участников эксперимента имеют средний и низкий уровни, т.е. их знания в области здоровьесбережения поверхностные, недостаточно систематичные и осознанные. Умения в области сохранения и укрепления здоровья не сформированы на уровне навыков. Не вполне выражены мотивы бережного отношения к здоровью, ценность здоровья для них не является потребностью, что подтвердило наше предположение о необходимости реализации специально разработанной модели профессиональной подготовки будущих специалистов к здоровьесберегающей деятельности.

4. На этапе формирующего эксперимента нами апробирована модель формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе. В процессе реализации модели было разработано и внедрено методическое обеспечение формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе, включающее учебные программы спецкурсов (ОПД.Р.01 «Введение в профессию», ФТД.01. «Основы профессионального мастерства», ФТД.02. «Здоровьес-берегающие технологии в социальной работе», ФТД.ОЗ «Валеология» (в соавторстве), ФТД.04 «Гигиена труда» (в соавторстве) и программы производственных практик.

5. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют о том, что динамика показателей уровней сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе статистически значима, на основании чего мы сделали вывод, что уровень сформированности компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе на контрольном этапе эксперимента значительно выше, чем на констатирующем. При этом повышение уровня компетентности студентов произошло в результате специально организованной педагогической деятельности.

Таким образом, результаты проведенного нами эксперимента подтверждают, что внедрение модели формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе обеспечивает реализацию выявленных организационно-педагогических условий и доказывают выдвинутую гипотезу.

Данное исследование не претендует на полное решение проблемы формирования компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе. Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: разработка целостной системы совершенствования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе в области реализации здоровьесберегающих технологий в учреждениях социального обслуживания; организационно-методическое обеспечение волонтерской деятельности будущих специалистов по социальной работе, направленной на охрану здоровья населения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Патрушева, Инга Валерьевна, 2009 год

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз» Текст.: Монография. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. - 316 с.

2. Авдеева, H.H., Ашмарин, И.И., Степанова, Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания Текст.// Мир психологии. 2000. - № 1. - С. 68-75.

3. Айзман, Р.И., Абаскалова, Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья Текст.// Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. тр. Липецк, 1996. С. 3-12.

4. Алексеев, Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории практики Текст. - Тюмень: ТюмГУ, 1997. - 178 с.

5. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного познания Текст. -М.: Наука, 1979.-303 с.

6. Анцыферова, Л.И., Завалишина, Д.Н., Рыбалко, Е.Ф. Категория развития в психологии Текст.// Категории материалистической диалектики в психологии/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1988. - С. 22-56.

7. Бабаскин, B.C., Коржуев, A.B., Самойленко, П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика Текст. Пособие под ред. A.B. Коржуева М.: Янус-К, 2000. - 144 с.

8. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст. Материалы к методологическому семинару. М., 2004.

9. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате Текст. — М.: ИЦ ПКПС. — 2004.

10. Бермус, А.Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании Текст.// Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./ Под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С.45-53.

11. Бернгард, Г. Качественные и количественные методы исследования в социальной работе Текст.// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред.: Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М.-Тула: АСОПиР, 1993.-С. 127-134.

12. Бикмухаметов, Р.К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза Текст.// Педагогика. 2004. - N 9. - С. 64-70.

13. Бичева, И. Б. Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений Текст.: Дис. .канд. пед. наук. Н.Новгород, 2003. - С. 13.

14. Боголюбов, В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1999.-23 с.

15. Болотов, В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст.//Педагогика. 2003. -№10. - С. 8-14.

16. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования Текст./ В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. — 2006. — №1.

17. Большая медицинская энциклопедия Текст. 2-е изд. Т. 10. — 738 с.

18. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

19. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход Текст. М., 1999. — 184 с.

20. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы Текст.// Социальная работа. — 1992. — Выпуск №6.-С. 11-18.

21. Вайнер, Э.Н. Введение в валеологию Текст.: Методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 040700 — Валеология. — Липецк, 1999.-95 с.

22. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности с высшим образованием Текст.: дисс. докт. пед. наук/ Ю.В. Варданян. -М., 1999.-353 с.

23. Васильева, О.С., Филатов, Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны представления установки Текст. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2001. 352 с.

24. Васюкова, И.А. Словарь иностранных слов Текст. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 640 с.

25. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Методическое пособие М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. М.: ИЦ ПКПС, 2004.

27. Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции Текст. -М., МГПОУ, 2006. 172 с.

28. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

29. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие/

30. Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

31. Всемирная организация здравоохранения: Устав Текст. Женева, 1968.

32. Газман, О.С., Вейс, P.M., Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. — М.,1995. — 308 с.

33. Галагузов, А.Н. Социально-педагогические задачи Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика»/ А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 191 с.

34. Гарсия, О. Высокие технологии здоровья Текст./ О. Гарсия, Ш. Кол-берг; Пер. с англ. Вебер В., Вознякович Д. М.: Вагрицс, 2002.

35. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов Текст. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

36. Гузеев, В.В. Системные основания образовательных технологий Текст.-М., 1995.

37. Гуманистический подход к охране здоровья Текст./ Отв. ред. Н. Бер-ковитц; Пер. с англ. под ред. К.В. Григорьева. М., 1998. - 254 с.

38. Даутова, О.Б., Крылова, О.Н., Мосина, A.B. Традиционные и инновационные формы и технологии обучения студентов Текст.: Учебное пособие. Часть I. / Под редакцией профессора, члена-корреспондента РАО А.П. Тряпи-цыной. СПб.: Эпиграф, 2007. - 99 с.

39. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

40. Дополнение в Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный постановлением Государственного комитета СССР по труду и социальным вопросам Текст. — М., 1991.

41. Евтушевская, С. Компетентностный подход при разработке учебных программ Текст.// Народное образование. — 2008. № 6. - С. 191-197.

42. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: Автореф. дис. доктора психол. наук. -Л., 1991.-36 с.

43. Ермаков, Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход? Текст.// Народное образование. -2008. -№ 7. С. 181-193.

44. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник/ О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

45. Жигалова, И.А. Региональная система здоровьесбережения субъектов образовательного процесса учреждений профессионального образования как условие подготовки конкурентоспособного выпускника Текст.// Валеология. — 2004.-N4.-С. 88-91.

46. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208 с.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. Книга для социальных педагогов и социальных работников. -М.: Изд-во АСОПиР, 1995. 385 с.

48. Зайцев Г.К. Педагогика здоровья. Образовательные программы по ва-леологии. Текст./ Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. СПб., 1994. -78 с.

49. Звездина, M.JI. Компетентный подход в обучении школьников здоровому образу жизни Текст.// Экологическое образование. 2003. - №3. - С. 2327.

50. Здоровье и формирование здорового образа жизни учащейся молодежи. Текст. Иркутск: ИГУ, 1991. - 70 с.

51. Здоровье студентов Текст.: Монография / Кол. авторов под ред. H.A. Агаджаняна. М.: Изд-во РУДН. 1997. - 199 с.

52. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход Текст.// Образование и наука. 2004. - №3. - С. 27.

53. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: Учебн. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Текст. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.

56. Зимняя, ИЛ. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст.// Высшее образование сегодня, 2003. — №5. - С. 34-42.

57. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс Текст.// Социальная работа. 1992. - Выпуск №6. - С. 85-91.

58. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. // Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. №2. М., 1992. - С. 13.

59. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании Текст./Дмитрий Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

60. Казин, Э.М., Блинова, Н.Г., Литвинова, H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. Текст. М., 2000. - 192 с.

61. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека Текст. -М., 1983.-85 с.

62. Калягин, А. Здоровый образ жизни и его составляющие Текст.//ОБЖ. -2005.-№9.-С. 8-13.

63. Климкович, И.Г. Модель специалиста медицинского профиля. Текст. -М.: МЗ СССР, ЦОЛИУВ, 1989. 36 с.

64. Клушина, Н.П. Концептуальная модель специалиста социальной работы Текст. // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов: В 2-х частях / Под ред. E.H. Шиянова, О.И. Лепилкиной. -М.: Илекса, 2002. С. 319-335.

65. Клушина, Н.П. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Текст. -Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2001. 188 с.

66. Клушина, Н.П., Ткаченко, B.C. Организация практики студентов по социальной работе Текст.: Учеб. пособие для студ., обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа». М.: ВЛАДОС, 2004. - 127 с.

67. Княгинин, В., Трунова, Н. Компетентностный подход и постиндустриальный рынок труда Текст.// Платное образование. 2006. - №10.

68. Козлов, A.A., Иванова, Т.Б. Практикум социального работника Текст. Серия «Учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. — 320 с.

69. Козырев, В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании Текст.: Монография-СПб., 2005.

70. Козырев, В.И. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст. Автореф. док. пед. наук-СПб. 2000. - 43 с.

71. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения Текст. СПб., 1998. - 105 с.

72. Колычева, З.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учеб. пособие для студ. педвузов / Колычева З.И., Егорова Г.И. 2-е изд., доп. и испр. - Тобольск: ТГПИ, 2003. - 323 с.

73. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст./Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпи-цыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.// Стратегия образования. — № I, 2002. С. 3-16.

75. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

76. Краткий словарь педагогических терминов (Общая и профессиональная педагогика) Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2006.

77. Кружилина, Т., Орехова, Т. Здоровьетворящее образование. Валеоло-гический подход к организации педагогического процесса Текст.// Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 11. - С. 10-14.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. М., 1990.

79. Куликов, JI.B. Здоровье и субъективное благополучие Текст.// Психология здоровья/ Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000.

80. Кучма, В.Р. Показатели здоровья детей и подростков в системе социально-гигиенического мониторинга Текст.// Гигиена и санитария. — 2004. — №6.-С. 14-16.

81. Левичева, B.C. Новое в подготовке специалистов по социальной работе Текст.//3арубежный и отечественный опыт социальной работы: Учебно-методическое пособие. -М, 1999. С. 34-39.

82. Ленер, И.М., Гриз, Ю., Тёпфер, И. Развитие и профессиональное понимание социальной работы в Германии Текст.// Социальная работа накануне 2000 года: пути и цели профессионального становления. М., Берлин: Институт социальной работы, 1998. - С. 55.

83. Ленина, Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника Текст.//Российский журнал социальной работы. 1996. - №2/4. - С. 102-104.

84. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье Текст. М., 1986.

85. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб Текст. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 127 с.

86. Ляшенко, А.И. Профессиональное становление социального работника Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1993. - 25 с.

87. Мансурова, Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности Текст.// Социальная работа. — 1992. — Выпуск №6. -С. 104-107.

88. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. М., Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

89. Мартыненко, A.B. Теория и практика медико-социальной работы Текст.: учеб. пособие / A.B. Мартыненко. М.: Гардарики, 2007. - 159 с.

90. Митина J1.M. Психология профессионального развития Текст. М., 1998.

91. Московченко, О.Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни Текст.// Валеология. 1999. -№ 2.

92. Мычко, Е.И. Практико-ориентированная технология как средство воздействия в процессе профессиональной подготовки Текст.// Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 8. М., 2001. - С. 3235.

93. Найн, А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования Текст. Челябинск: Чел. фил. НПО МОРФ, 1994. - 61 с.

94. Науменко, Ю.В. Пректирование здоровьеформирующего образования Текст.//Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №5 (сентябрь-октябрь). - С. 46-50.

95. Немов, P.C. Психология Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов: В 3-х кн. — Кн. 1.: Общие основы психологии. — 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1998. 688 с.

96. Никитина, H.H. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

97. Новая философская энциклопедия. Т. 1-4. Текст./ Под ред. академика B.C. Степина. М.: «Мысль», 2000 - Т. 1.

98. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст./ A.M. Новиков// Педагогика. 2000. - №9. - С. 3-10.

99. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. -М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

100. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы Текст./ Под ред. М. Доэл, С. Шардлоу; Пер. с англ. под. ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

101. Обучение социальной работе: преемственность и инновации Текст./ Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. Пер. с англ, под ред. Б.Ю. Шапиро. — М.: Аспект-Пресс, 1996. - 157 с.

102. Овсяник, O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника Текст.: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 152 с.

103. Овчаров, Е.А. Здоровье: аксиологический, медико-социальный и экологический анализ Текст.: Учебное пособие. Нижневартовск: Изд-во Нижне-варт. пед. ин-та, 2002. - 799 с.

104. Оганян, K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности Текст.// Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2/4. - С. 92-95.

105. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 сл. и 7500 фразеол. выраж. Текст./ Рос. Акад. Наук. Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

106. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

107. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

108. Педагогические и медицинские проблемы валеологии Текст.: Сб. трудов международной конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999. -423 с.

109. Петров, В.А. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры Текст., — Дисс. . канд. пед. наук. — Ростов н/ Дону, 2005. — 136 с.

110. Петрушин, В.И. Валеология Текст.: Учебное пособие / В.И. Петру-шин, Н.М. Петрушина. М.: Гардарики, 2002. - 275 с.

111. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования Текст. М., 1987. - 102 с.

112. Поляков, В.А. Моделирование системы здорового образа жизни. Модель успеха Текст. М.: «ВЭВЭР», 2000. - 136 с.

113. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. М.: Академия, 2001. — 136 с.

114. Попов, М., Михайлова, П. Здоровье как социальная ценность Текст.// Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. -М., 1975.-51 с.

115. Проблемы педагогической валеологии Текст.: Сб. научных трудов / Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: ГУПМ, 1997. - 71 с.

116. Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход Текст.: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. З.И. Колычевой Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2003. - 212 с.

117. Прогрессивные технологии здравостроения: Сборник научных работ Текст. / Под ред. А.П. Исаева. Вып. 3. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. -435 с.

118. Проданов, И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования Текст.: Дис. . доктора пед. наук. СПб, 1998. — 432 с.

119. Прокопенко, Т.И. Центры здоровья как фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов Текст. // Вестник Ставропольского унта. 2000. - Вып. 26. - С. 37-41.

120. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст.-М., 2001.-416 с.

121. Психология здоровья Текст. / Г.С. Никифоров, В.А. Ананьев, И.Н. Гурвич и др.; под ред. Г.С.Никифорова. — СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000. -504 с.

122. Психология здоровья Текст.: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. - 607 с.

123. Психология и педагогика Текст. Учебное пособие / Под ред. К.А. Альбухановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

124. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. М., 2002. (англ. 1984) - 396 с.

125. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Текст.: Дисс. . доктора пед. наук. СПб, 2004. - 309 с.

126. Репин, С.А., Сериков С.Г. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях Текст.: Науч. метод, пособие. — Челябинск: изд-во ИИУМЦ "Образование", 1999. 230 с.

127. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема Текст. // Мир психологии. 2000. - №. 1. - С. 12-31.

128. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. Текст. / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия. Т.1 — 1993. 608 е.; Т.2 - 1999.-672 с.

129. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. М., 1979. - 352 с.

130. Ручкова, H.A. Основные функции и роль педагога-наставника в подготовке студентов, будущих социальных работников (английский опыт) Текст. // Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Учебно-методическое пособие. М, 1999. - С. 31-34.

131. Рыбачук H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов Текст. // Педагогика. 2003. - №4. - С. 70-74.

132. Рындак, В.Г., Елагина, Л.В. Структура профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня ее сформированности Текст. // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./ Под ред. A.B.

133. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 281286.

134. Савотина, H.A. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. // Педагогика. 1997. - №1. - С. 58-63.

135. Сборник задач и упражнений по социальной работе Текст. / Под ред. Л.Г. Гусляковой, Л.К. Синцовой, М.И. Попковой. 2-е изд., доп. и перераб. -Барнаул-Шумановка, 2000. 152 с.

136. Семикин, Г.И. Комплексное валеологическое сопровождение учебного процесса Текст. // Валеология. 2002. - №4. - С. 10-18.

137. Сериков, Г.Н., Сериков, С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании Текст.: Моногр. Екатеринбург - Челябинск: Изд-во: ЧГПУ, 1999. - 242 с.

138. Сибирская, М.П. Педагогические технологии Текст. / Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

139. Сидоров, В.Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения Текст. М.: СТИ МГУС, 2000. - 90 с.

140. Симен-Северская, О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. - 190 с.

141. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода Текст. / Под ред. д.с.н., профессора Ю.П. Сурмина Киев: Центр инноваций и развития,2002. -286 с.

142. Сластёнин, В.А. Социальный работник: личность и профессия Текст. // Социальная работа. 1992. - Выпуск №6. - С. 48-57.

143. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сла-стёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 576 с.

144. Сластёнин, В.А, Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. зав. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

145. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 424 с.

146. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006, -320 с.

147. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

148. Смирнов, П.И. Социология личности Текст.: Учеб. пособие. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001. - 380 с.

149. Современный словарь иностранных слов Текст. М., 1992. - 740 с.

150. Социальная политика Текст.: Учебник/ Под общ. ред. H.A. Волгина. — М.: Издательство «Экзамен», 2003. 736 с.

151. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность Текст.: Учебное пособие / Отв. ред. проф. A.A. Козлов. -М.: КНОРУС, 2005. -368 с.

152. Социология в российской провинции: тенденции, перспективы развития Текст. В 11-х частях. Ч. I Екатеринбург, 2002. - 178 с.

153. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997.

154. Степанова, Г.А. Профессионально-педагогическая готовность студентов к физической реабилитации детей Текст. М., Сургут: РИО СГПИ, 2002. - 220 с.

155. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. // Первое сентября. 2001. - № 3. - С. 4-5.

156. Суртаева, H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве Текст. Монография. — Омск, 2009. — 180 с.

157. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития Текст. СПб.: Петроградский и К0 (PETROC), 1995. - 348 с.

158. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. // Высшее образование сегодня. №3, 2004. - С. 21-26.

159. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа Текст. — М., 1999.

160. Тель, JI.3. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении Текст. В 3 т. Т. 1. М.: ООО «Издательство ACT»; «Астрель», 2001. - 432 с.

161. Теория социальной работы Текст.: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Хо-лостовой. М.: Юрист, 1999. - 334 с.

162. Технология социальной работы: учеб. пособие Текст. / Под ред. И.Г. Зайнышева. М., 2002. - 240 с.

163. Топчий, JI.B. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе Текст. // Работник социальной службы. — 1997. -№1.- С. 31-42.

164. Торохова, Е.И. Валеология: Словарь-справочник Текст. М., 2002. -344 с.

165. Трещева, О.Л., Павлова, И.В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза Текст.// Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 15-17.

166. Уваров, В.М. Методы педагогического исследования Текст.: Учебное пособие. Нижний Тагил, 2002. - 304 с.

167. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения Текст. /Всемирная Организация здравоохранения. Женева: Основные документы: 39-е изд. Пер. с англ. М.: Медицина, 1993.

168. Фалалеева, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями Текст.: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2005. - 155 с.

169. Филатова, М., Волкова, Л. Социальные компетенции и современное образование Текст.// Высшее образование в России. — №11. — 2007. — С. 65-72.

170. Философский словарь Текст./ Под ред. И.Т.Фролова. 7-е изд. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

171. Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г. Методологические основы социальной работы Текст. //Теория социальной работы: учеб. пособие. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

172. Фирсов, М.В., Студенова, Е.Г. Теория социальной работы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-432с.

173. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. М., 2002. - 224 с.

174. Харитонова, Н.В. Направления формирования профессиональной компетентности у студентов Текст. / Педагогика. Пособие для педагогических вузов. Красноярск, 1998. - 93 с.

175. Хлопотова, Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства (специальность «030600.00 — Технология и предпринимательство») Текст.: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. — 183 с.

176. Холостова, Е.И. Практикум по социальной работе Текст. — 2-е изд. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2007. 296 с.

177. Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе Текст.: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2006. -236 с.

178. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. // Народное образование. — №2, 2003.-С. 58-64.

179. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика Текст.: учебное пособие для студ. высших учеб. Заведений / A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

180. Царькова, Е.А. Компетентность в контексте модернизации профобразования Текст. // Профессиональное образование — №.6. — 2004. 56 с.

181. Чайцев, В. Формирование здоровья человека как функция воспитания Текст. // Основы безопасности жизни. 2000. - № 10. - С. 44-48.

182. Черемисина, A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников Текст.: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

183. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

184. Чернов, А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию Текст.: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 179 с.

185. Чирков, В.И., Диси, Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей Текст. // Вопросы психологии. 1999. -№ 3. - С. 48-57.

186. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-29.

187. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. // Высшее образование сегодня. — 2004. — №8.-С. 26-31.

188. Шанти Хиндука. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России Текст. //Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996.- 157 с.

189. Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

190. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация Текст.: Учебное пособие. Екатеринбург, 2001. - 240 с.

191. Шишов, С.Е., Агапов, А. Компетентностный подход к образованию Текст. // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 3. - С. 5.

192. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 30-34.

193. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст. Автотреферат диссертации доктора педагогических наук. -М., 1991.-33 с.

194. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст.: Учебное пособие. М.: Издательско-торговаякорпорация «Дашков и К0», 2006. 196 с.

195. Шумилова, Е.А. Теоретические аспекты социально-коммуникативной компетентности в высшем профессионально-педагогическом образовании Текст.: монография. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007. - 125 с.

196. Шурыгина, Ю.Ю. Технологии и формы организации медико-социальной помощи на примере Республики Бурятия Текст.: Монография. -Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006. 220 с.

197. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

198. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача) Текст.: Дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1994. - 277 с.

199. Ялалов, Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Текст. // Высшее образование в России. — №1. -2008.-С. 89-93.

200. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования Текст.-М., 1984.

201. Blancero, D., Boroski, J., Dyer, L. Key competencies for a transformed human resource organization: Results of a field study // Human resource management. -N.Y., 1996. Vol.35. - P. 383-403.

202. Flick, U. Qualitative Inquiries into Social Representation of Health// Journal of Health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

203. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

204. Grainger, R.D. Choosing mental health // Amer. Journal of nursing. 1993. Vol. 93.-No l.-P. 18.

205. Johnson, L.C., McClelland, R.W., Austin, C.L. Social work practice: a generalist approach. Scarborough, Ontario, 2000. - 432 p.

206. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? \\ Instructional Design: Implementation Issues \ Eds. Education Center, 1992. P. 111-122.

207. Kelly, R.B., Stephen, J.Z., Alemagno, S. Prediction of motivation and behavior change following health promotion: role of health beliefs, social support and self-efficacy // Soc. Sci. Med. 1991. Vol. 32, № 3. - P. 311 -320.

208. Kok, G., De Haes W. Research in health education and promotion // Hygie. 1991.-Vol. 10.-No 2.-P. 12-15.

209. Kreiler, S., Kreiler, H. The psychological profile of the health-oriented individual // European Journal of Personality. 1991. - Vol. 5. - N 1.

210. Marks, D., Murray, M., Evans, B., Willing, C. Health Psychology: Theory, Research and Practice. L., 2000. - P. 7-28.

211. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling // Training and development. -August 1997. P. 73-77.

212. Murray, M., Chamberlain K. Qualitative Research in Health Psychology: Developments and Directions // Journal of Health psychology. 1998. - Vol. 3. -Number 3.

213. Stam, H. Theorising Health and Illness: Subjectivity, Bodies and Reflexivity // Journal of Health psychology. July 2000. - Vol. 5. - Number 3.

214. Wood, C. Are happy people healthier? Discussion paper // Journal Roy. Soc. Med. 1987. - Vol. 80, No 6. - P. 354-356.