Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сентизова, Мария Ивановна

• Сентизова, Мария Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сентизова, Мария Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

1.1. Вопросы развития здоровой личности в истории педагогики и образования.

1.2. Опыт создания здоровьесберегательного образовательного пространства в учебных заведениях.

1.3. Здоровьесберегающее образовательное пространство в вузе как условие, формирующее подготовку будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАТЕЛБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Модель педагогического обеспечения подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве вуза.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка положений модели: содержание, технология подготовки будущих учителей к здоровьесберегательной деятельности.

2.3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности»

Актуальность проблемы и темы исследования. Завершение двадцатого и начало нового столетия, когда уклад жизни общества стал резко отличаться большой динамичностью, напряжённостью, резким возрастанием объёма информации, обозначили одну из центральных проблем общественного развития проблему сохранения здорового подрастающего поколения, подготовки детей, подростков и молодёжь к полноценной самостоятельной жизни. Организм человека не в состоянии самостоятельно меняться так же быстро и подстраиваться под нужный ритм развития социально-экономических, общественных перемен в жизни. Выраженный дисбаланс нагрузок усиливает дезадаптацию к ним. К тому же малоподвижный образ жизни дополняется умственными и нервно-психическими перегрузками.

Явное противоречие между общественно-государственной потребностью в формировании здорового поколения и современными условиями труда и жизни указывает на необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья, установки на здоровый образ жизни школьников. Однако в образовательной среде как у педагогов, так и у учащихся особенно выражены тенденции ухудшения здоровья, психического и социального неблагополучия. Социальная природа человека предполагает, что он стремится к включению в социум для развития, самовыражения и обеспечения защиты своих жизненных ценностей. Для этого, прежде всего, целесообразна направленность социального воспитания и обучения на сохранение здоровья, формирование у школьников системы ценностей культуры здоровья, особенностей ведения здорового образа жизрш в целях активной и продолжительной жиз не деятельности.

В педагогических, психофизиологических и медицинских исследованиях среди ряда факторов формирования здоровья ведущим определяется здоровый образ жизни, что отражено в работах Р.И. Айзмана, И.И. Брехмана,

Э.Н. Вайнера, Э.М. Казина, Н.Г. Блиновой, JI.A. Литвиновой, В.В. Колбанова, Ю.П. Лисицина, Н.К.Смирнова и др. В них мы находим, что существуют группы детей, которые предпочитают вести как здоровый стиль поведения, так и поведения с риском для здоровья. Рассматривая вопросы сохранения и укрепления здоровья людей, другая группа авторов акцентирует внимание на то, что укрепление нового стиля поведения и переориентация на здоровый образ жизни школьников невозможно без учёта ценностно-мотивационной сферы человека (исследования Н.Г. Блинова, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, Н.А. Литвинова, А.И. Бакшиной и др.).

В исследованиях М.Я. Виленского, В.Г.Воронцовой, Р.С. Сафина, А.П. Внукова, В.А. Вишневского, Г.К. Зайцева, В.З. Когана, Л.М. Митиной и др. подчеркивается, что небольшое количество учителей ориентированы на сохранение своего здоровья и бережное отношение к здоровью ученика, что значительная часть учителей осуществляет профессиональную деятельность в состоянии напряжения адаптационных механизмов или их срыва, внося значительный вклад в невротизацию школьной среды, нанося ещё больший ущерб собственному здоровью и здоровью ученика. В исследованиях специалистов подчеркивается, что многие педагоги не выделяют здоровье как приоритетную личностную ценность, невысоко оценивают роль собственных усилий в сохранении и развитии здоровья, не владеют методами самодиагностики и саморегуляции состояний, не обладают системой знаний о здоровье, комплексом навыков и технологий сохранения и развития здоровья ученика и собственного здоровья.

Проблемы здоровья и образования освещены в работах Р.И. Айзмана, Ю.К. Бабанского, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарниковой, Е.Е. Чепурных и др. В них находим, что отсутствие здоровья определяется во многом образом жизни человека, который сознательно или бессознательно не принимает системы ценностей здоровья и как следствие не способен быть благополучным. При таком подходе проблема сохранения и развития здоровья переходит из информационно-профилактической в педагогическую проблему организации процесса воспитания и обучения с учётом санитарно-гигиенических, социально-медицинских, психо-физиологических факторов.

Здоровье и отношение к здоровью учителей и школьников имеет большое значение и в связи с тем, что образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации детей, где среди других ценностей усваивается ценность здоровья, формируется мотивация на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих. Дети, живущие в северных регионах России, представляют собой одну из наиболее социально незащищенных групп населения.

Как отмечают исследователи в области охраны здоровья населения в условиях Севера С.И. Береснев и А.В. Грибанов, Р.И. Данилова и В.Н. Чеснокова, Б.В. Устюшина, А.В. Истомина и О.И. Романенко, В.И. Прокопенко, А.В. Хаснулин, развитие болезней на Севере имеет определенную специфику, связанную не только с особенностями геомагнитной среды, светового и холодового режимов, приливных и неприлив! 1ых сил тяжести в северных широтах, но и сопутствующим психологическим стрессом, техногенным загрязнением окружающей среды, недостатком витаминов, микроэлементов, кальция и т.д. Совокупность характерных для северян расстройств адаптации названа синдромом полярного напряжения. Многие восстановительные процессы на Севере протекают у человека замедленно.

Кроме региональных особенностей, в частности, природно-климатических, экологических и пр., школьное образование в целом характеризуется рядом негативных тенденций, а именно: снижением активности школьников в учебной деятельности, ретардацией их психического и физического развития, несоответствием предъявляемых нагрузок индивидуальным возможностям учащихся, ухудшением здоровья. В целом можно отметить, что вопросы педагогического обеспечения здоровьесберегающей деятельности в школах Республики Саха (Якутия) не нашли должного отражения в теории и практике образования в регионе.

Итак, подходы к проблеме сохранения и развития здоровья школьников характеризуются рядом противоречий между: потребностью общества в формировании здорового поколения и реальными условиями жизни и обучения учащихся; низким уровнем состояния здоровья обучающихся и недостаточной подготовленностью учителей, воспитателей образовательного учреждения сохранять и укреплять их здоровье; необходимостью подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности и недостаточной теоретической и практической проработанностью условий ее реализации. Изложенные выше основания и противоречия определили актуальность избранной для диссертационного исследования темы: «Педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности».

Цель исследования — выявить, научно обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности.

Объект исследования — подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности.

Предмет исследования — совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих подготовку будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в условиях Севера.

Гипотезой исследования послужило предположение, что подготовка будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности с учетом сложных природно-климатических, социально-экономических условий Якутии может быть оптимально реализована, если:

- в образовательном пространстве вуза созданы условия, способствующие формированию у будущих учителей правильного отношения к здоровью как основополагающей ценности человека, стимулирующие рефлексивной деятельности и осознанию ими личной ответственности за здоровье учащихся;

- на аудиторных и внеаудиторных занятиях студенты овладевают широким кругом знаний о влиянии на развитие здоровья учащихся как социальных, общественных условий, региональных природных и других факторов, так и созданных в учебном заведении педагогических условий;

- в образовательном пространстве вуза созданы условия, когда студенты овладевают умениями и навыками комплексной диагностики здоровья школьников, а также коррекции выявленных нарушений их физического, психического и социального здоровья;

- определено программно-содержательное обеспечение подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности с учетом региона.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической, психологической и валеологической литературы.

2. Выделить факторы, влияющие на сохранение и развитие здоровья школьников в региональных условиях Якутии.

3. Выявить, теоретически обосновать и в ходе опытно-поисковой работы проверить успешность реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих подготовку будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по педагогическому обеспечению подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности.

Методологическую основу исследования составляют системный, интегративный и личностно-деятельный подходы к подготовке будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности, положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности, социально-экономических и природно-климатических факторов.

Исходными теоретическими положениями явились: труды ученых по вопросам повышения качества обучения и педагогической квалиметрии (Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, С.Е. Шишов и др.); физического воспитания (М.Я. Виленский, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.); концепция здорового образа жизни, оздоровительных технологий (В.К. Бальсевич, В.И. Бондин, И.И. Брехман, В.И. Жолдак, Л.И. Лубышева и др.); современные концепции валеологического образования (Г.Л. Апанасенко, P.M. Баевский, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.); исследования особенностей психических состояний и саморегуляций (В.В.Андреев, О.С.Васильева, А.В.Родионов, В.Г. Сивицкий, В.Ф.Сопов, Ф.Р. Филатов и др.); теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Г.И: Ибрагимов, М.И. Махмутов и др.); теория профессионального развития специалиста (Л.М. Митина, М.В. Прохорова, Т.Н. Стрельникова, Ш.М Бахтыбекова и др.); региональные проблемы подготовки педагогических кадров (Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова, Н.Д. Неустроев, И.И. Портнягин и др.).

В соответствии с целью, задачами и логикой исследования определены следующие его методы: теоретические — анализ социологической, педагогической, психологической, медицинской литературы по теме исследования; обобщение передового отечественного и зарубежного опыта; эмпирические - анализ соответствующей документации, педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, беседа, дискуссия, опытно-поисковая работа, методы математической статистики для обработки и определения статических данных.

База исследования: Якутский государственный университет. В исследовании приняли участие 490 студентов 1-3 курсов филологического и биолого-географического факультетов, института математики и информатики, физико-технического и педагогического институтов.

Основные этапы исследования: работа по реализации поставленных задач осуществлялась в ходе теоретико-экспериментального исследования, проводившегося в несколько этапов в 2000 — 2007 гг.

Первый этап, теоретический (2000-2002 гг.) - изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ философской, педагогической, психологической, медицинской литературы, а также диссертационные исследования по данной проблеме с целью определения основного направления исследования, темы, формулировки рабочей гипотезы.

Второй этап, опытно-поисковый (2002-2006 гг.) - определение целей и задач экспериментальной работы, проводилась оценка физического - и психического здоровья студентов вуза, были выделены структурные компоненты и этапы процесса здоровьесбережения в общеобразовательном учреждении. Апробирование в учебном процессе основных педагогических технологий, направленных на повышение эффективности процесса обучения и воспитания студентов, формирования у них здорового образа жизни.

Третий этап (2006-2007 гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов, их комплексный анализ, внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна полученных результатов: 1. Теоретически обосновано рассмотрение показателей здоровья школьников с учетом общих российских социальных, общественных и региональных природно-географических и этнографических условий, обеспечивающих формирование и совершенствование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

2. Выделены и обоснованы целевой, содержательный, деятельностный, ресурсный, результативный компоненты процесса здоровьесбережения в образовательном пространстве вуза, а также мотивационно-целевой этап усвоения теоретических знаний, операционно-деятельностный и творческий этапы подготовки к здоровьесберегающей деятельности будущих педагогов.

3. Разработана организационно-педагогическая модель подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности и в ходе опытно-поисковой работы проверен комплекс педагогических условий успешной реализации ее положений, которые содержат концептуальные основы и педагогические технологии сохранения и развития здоровья школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана концепция подготовки студентов - будущих учителей - к здоровьесберегающей деятельности как к одному из важнейших компонентов профессиональной работы, в которой содержится: уточнение понятия «здоровьесберегающая деятельность будущего учителя», что трактуется как целостный и многогранный процесс, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности студента, повышение ценностного отношения как к собственному, так и к здоровью школьников на основе осознания студентом за него личной ответственности; модель подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности; организационно-педагогические условия реализации положений модели.

Практическая значимость исследования работы состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации по подготовке студентов педагогических специальностей к здоровьесберегающей деятельности в процессе их профессионального становления; разработаны программы, направленные на сохранение, развитие физического, психического и социального здоровья школьников. Результаты исследования использовались при организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов специальной группы Якутского государственного университета, а также в системе повышения квалификации учителей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается анализом теоретических работ и педагогического опыта по исследуемой проблеме, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, результатами реализации при организации учебного процесса по физическому воспитанию студентов, репрезентативностью полученных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами опытно-поисковой работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и кафедры физического воспитания; исследования обсуждались на научно-практической конференции кафедры физического воспитания «Воспитание у студентов потребности в здоровом образе жизни» (г. Якутск,"' *

2003), «Физическое воспитание в развитии личности студента» (г. Якутск, л

2004), 8-й межуниверситетской научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (г. Москва, 2004), научно-практической конференции ЯГУ «Модернизация высшего образования», (г. Якутск, 2004), республиканской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта PC (Я) (г. Якутск, 2005), научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава ПИ ЯГУ «Комплексная оценка вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания» (г. Якутск, 2005), республиканской научно-практической конференций «Безопасность жизнедеятельности в Республике Саха (Якутия)» (г. Якутск, 2006), в межуниверситетских научно-методических конференциях «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (г. Москва, 2004, 2006, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

- здоровьесберегающая деятельность представляет собой, с одной стороны, составную часть ключевой компетентности педагога, связанную с ценностным отношением к здоровью школьников на основе осознания личной ответственности; с другой, многогранный процесс сохранения и укрепления здоровья учащихся в физическом и психическом плане, направленный на преобразование интеллектуальной и эмоциональной сфер личности;

- подготовка будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности в образовательном пространстве вуза, способствующая ее эффективности, повышению интеллектуальной и физической работоспособности студента, включает в себя целевой, содержательный, деятельностный, ресурсный, результативный компоненты и осуществляется через мотивационно-целевой этап, усвоение теоретических знаний, операционно-деятельностный и творческий этапы;

- процесс подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности осуществляется успешно при соблюдении следующего комплекса педагогических условий:

• формировании отношения к здоровью как основополагающей ценности;

• опоры в образовательном процессе на приобретённый опыт студента;

• стимулировании рефлексивной деятельности и осознания будущим педагогом личной ответственности за собственное здоровье и здоровье своих учеников;

• разработке и реализация в образовательном процессе вуза спецкурса по педагогике здоровья.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сентизова, Мария Ивановна

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы в целом позволили выявить и обосновать пути повышения эффективности процесса здоровьесбережения и педагогического обеспечения здоровьесберегающей деятельности студентов - будущих учителей. Подготовка будущих педагогов к такой важной деятельности, как здоровьесбережение всех субъектов педагогического процесса, прежде всего, учеников, представляет собой одно из составляющих профессиональной компетентности учителя. Данная сторона профессионализма в педагогической теории и практике особо не выделялась. Однако без такой подготовки педагогов невозможно обеспечить сохранение и укрепление здоровье растущего человека. Мы исходим из того, что будущий педагог будет готов к здоровьесберегающей деятельности, если через все это пройдет в стенах высшего учебного заведения. Отсюда как одно из первых направлений в опытной работе предусмотрено создание в вузе оптимальной здоровьесберегающей среды.

В главе представлена разработанная функциональная . модель здоровьесберегающей среды в общеобразовательном пространстве вуза. В ней раскрыты цель, задачи, определены и обоснованы принципы, содержательно-функциональные пространства, условия формирования и реализации, критерии и показатели, определяющие отбор форм, методов и средств работы по сохранению и укреплению здоровья студентов, формированию навыков здорового образа жизни как поведенческой стратегии.

В процессе апробации положений модели выявлены здоровьесберегающие возможности образовательного пространства в высшем учебном заведении за счет:

- совершенствования образовательного процесса путем включения в учебный план курсов и спецкурсов здоровьесберегающей направленности, содержащих теоретические знания, практические умения и навыки, построенных на основе дифференциации и индивидуализации с учетом психофизических, когнитивных способностей, профессиональных склонностей и интересов студентов; использования методов и средств физического воспитания, построенного на основе показателей здоровья, интересов и возможностей студентов (специальная медицинская группа, лечебная физическая культура, школа будущей и молодой матери и др.) с обеспечением адекватного психолого-педагогического сопровождения;

- создания в образовательной среде учебного заведения (в общежитиях, в перерывах между занятиями и в процессе внеучебной деятельности) оптимального режима двигательной активности студентов.

Опытная работа выявила эффективность формирования здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве вуза, когда осуществляется целостный подход к сохранению и развитию здоровья участников образовательного процесса с учетом психофизиологических, социальных факторов, педагогических условий. Анализ теоретических подходов к организации образовательно-воспитательного пространства вуза и их реализация в процессе опытной работы позволили определить основные характеристики осуществляемого в вузе образовательного процесса, в соответствии с которыми формируется здоровьесберегающая деятельность будущих учителей:

- утверждение субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии на основе признания интересов, потребностей и закономерностей развития личности, определяющих эффективность педагогической деятельности;

- вовлечение преподавателей вуза в здоровьесберегающую, личностно-ориентированную деятельность, способствующую формированию у них ценностного отношения к физической культуре и здоровому образу жизни как необходимому условию как социального и психофизического благополучия человека вообще, так и развития профессиональной компетентности будущих учителей;

- усиление профессиональной направленности педагогического процесса (аудиторной и внеаудиторной деятельности) на применение активных практико-ориентированных методов здоровьесберегающей деятельности, на активное самоопределение, саморазвитие, самореализацию личности для эффективного построения работы в профессиональной деятельности.

130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях осуществляемой в настоящее время модернизации российского образования основные усилия направлены на подготовку специалиста новой формации, отвечающего современным требованиям. Важным требованием к любому специалисту в рыночных условиях является его профессионализм как показатель конкурентоспособности. Одним из обязательных критериев конкурентоспособного специалиста в области образования, на что почти не обращается внимания в педагогической теории и практике, являются его знания, умения и навыки восстанавливать, сохранять и укреплять здоровье обучающихся, т.е. степень, уровень и качество овладения им здоровьесберегающей деятельностью.

Анализ и обобщение педагогической практики в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) позволили установить, что, во-первых, у учителей преобладают односторонние поверхностные представления о сущности здоровьесбережения и здорового образа жизни, во-вторых, физкультурно-оздоровительная работа в учреждениях образования носит эпизодический характер и замыкается на деятельности лишь учителя физкультуры. Отмечается слабая включенность в здоровьесберегающую деятельность, физкультурно-оздоровительную работу ответственных за воспитательную работу в школе, а также учителей-предметников, классных руководителей, социальных педагогов и др. То есть, основной контингент учителей не подготовлен к ведению воспитательной работы по здоровъесбережению учащихся.

Все это свидетельствует о низком уровне компетентности учителей в вопросах валеологии, здоровьесбережения и ставит задачу подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности, которая включает в себя:

- формирование у студентов здоровьесберегающей мотивации, обучение управлению собственным здоровьем, выработку индивидуального способа ведения здорового образа жизни и умения вносить в него в процессе текущей жизнедеятельности необходимые в педагогической работе знания и навыки;

- развитие у будущих учителей умений создавать в процессе воспитания и обучения школьников здоровьесберегающей среды, соответствующей актуальным потребностям учащихся и обеспечивающей непроизвольное формирование у них основных компонентов здоровья — соматического, психического и социального;

- овладение будущими учителями теорией и методикой формирования у подрастающего поколения мотивации здоровьесбережения и здорового образа жизни, выработки у них повышения своего культурного уровня, стремления к социальному благополучию.

Поэтому основной задачей высшего учебного заведения, которое в своей деятельности ориентировано на подготовку конкурентоспособных специалистов, в ракурсе нашего исследования педагогического профиля, является формирование здоровьесберегающей образовательной среды. Это связано с тем, что человек, воспитывавшийся в таком пространстве, впитывает в процессе организованной в нем образовательной деятельности все, что дала такая среда для его профессионального становления. Здоровьесберегающая среда в нашей модели проектируется как совокупность материальных и социальных условий и факторов, содержания, форм и методов функционирования педагогического процесса, направленных на физическое, духовное и нравственное развитие личности студентов. В этой среде студент представляется как субъект и объект деятельности в определенном временно-пространственном континууме, обладающий способностью к саморазвитию, самореализации и самоактуализации на основе выборов содержания, форм и способов действий в вузовском образовательном пространстве.

Поскольку в образовательном учреждении здоровьесберегающая работа начинается и строится, как правило, на физическом воспитании обучающихся, прежде всего, выявляется состояние здоровья каждого из них. Традиционно принято в школах детей с ослабленным здоровьем освобождать от занятий по физической культуре. В нашей модели физической культурой в здоровьесберегающем пространстве вуза занимаются все студенты, относящиеся по медицинским показателям к различным группам, по специальным программам, учитывающим физическую подготовленность, функциональное состояние организма, специфику заболеваний и т.д. Как показывает опытная работа, регулярные занятия физической культурой улучшают физическое развитие, функциональные возможности организма студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Здоровьесберегающая среда высшей школы содержит валеологически обоснованную организацию восстановительных мероприятий в форме активного отдыха, что по мере необходимости поддерживается улучшением отдельных сторон образа жизни, как соблюдение гигиенических правил, регулярное выполнение закаливающих процедур, рациональный режим питания и т.д.

Функциональная модель педагогического обеспечения подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности основана на системном, деятельностном, личностно-ориентированном подходах. Обоснованы ее основные компоненты: целевой, мотивационно-ценностный, познавательный, деятельностный. В модели также определены критерии сформированности показателей готовности к здоровьесберегающей деятельности: мотивация, активно-ценностное отношение к здоровьесбережению; осознанность выбора здоровьесберегающих путей и средств; степень овладения методами и средствами охраны, укрепления и развития соматического, физического, психического здоровья учащихся; степень развития профессионально важных для здоровьесберегающей деятельности качеств специалиста.

На основе проведенной опытно-экспериментальной работы выявлены и определены педагогические условия, обусловливающие эффективность работы по подготовке будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности. Учебный процесс по физическому воспитанию, в программу которого включены разделы по методике проведения здоровьесберегающей реабилитирующей системы и физкультурно-оздоровительной работы, направлен как на личную физическую подготовку студентов, укрепление их здоровья, так и на подготовку их к здоровьесберегающей деятельности. Он дополнен также специальным курсом по здоровьесбережению и здоровому образу жизни, который содержит большой раздел, направленный на овладение ими специальными приемами, практическими умениями и навыками по здоровьесбережению. Другими словами, разработанная нами экспериментальная программа организации учебного процесса по физическому воспитанию включала в себя два направления: физическую подготовку студентов и педагогическое обеспечение подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности с учащимися. Программа, состоящая из взаимосвязанных теоретического и практического разделов, в подготовке профессионала-педагога предусматривает обеспечение ее здоровьесберегающей направленности в тесном единстве с воспитанием физических качеств и укрепления здоровья студентов. Особое место в педагогическом обеспечении подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности отводится изучению и использованию в образовательном процессе национальных традиций физического воспитания, физических упражнений и подвижных игр.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила значимость разработанных в модели направлений педагогической деятельности, которые способствуют эффективности подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей деятельности: обеспечение в образовательном учреждении планомерно функционирующей здоровьесберегающей среды; целостная физическая, социально-педагогическая, психофизиологическая направленность процесса сохранения и укрепления здоровья; формирование у субъектов педагогического процесса позитивных нравственных ценностей, представлений о здоровом образе жизни как интегративном показателе личностного развития; обогащение профессиональных компетенций учителя знаниями, умениями и навыками здоровьесберегающей деятельности.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили гипотезу о путях и способах формирования у будущих учителей знаний, практических умений и навыков к здоровьесберегающей деятельности в школе, что подтверждается выводами проведенного исследования.

Выявлен один из показателей профессиональной компетентности учителя — готовность к здоровьесберегающей деятельности. Она содержит: отношение к здоровью как приоритетной личностной ценности и категории профессионализма; научные знания о здоровье и практические умения его сохранения и укрепления в различных областях педагогической деятельности; владение технологиями деятельностного обучения и воспитания, гуманистического и личностно-ориентированного подходов к решению задач здоровьесбережения учащихся. Разработаны методические рекомендации по здоровьесбережению и здоровому образу жизни, что помогает студентам полноценно реализовать полученные знания, умения и навыки в практической работе с учащимися.

Опытно-экспериментальным путем доказано, что для подготовки будущих педагогов к здоровьесберегающей деятельности требуется совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию с учетом особенностей профессиональной подготовки учителей, к главным из которых относятся:

- четко выраженная профессиональная направленность . процесса физического воспитания и других форм здоровьесберегающей работы в вузе;

- создание в процессе учебных занятий специальных условий, способствующих овладению студентами практическими умениями и навыками здоровьесберегающей и оздоровительной работы;

- обучение студентов народным традициям физического воспитания с использованием национальных подвижных игр, физических упражнений, танцевальных элементов;

- обеспечение специальных гигиенических знаний по проведению в работе со школьниками различных видов закаливания;

- обучение студентов проведению во внеурочное время и в дни школьных каникул различных видов здоровьесберегающих и оздоровительных мероприятий по народным играм и национальным видам спорта.

Полученные результаты и сформулированные на их основе выводы не претендуют на исчерпывающее исследование рассматриваемой проблемы. В дальнейшем накопленный теоретический и экспериментальный материал требует развития и уточнения. Требуется разработка положений, раскрывающих содержание и сущность профессиональной компетентности учителя, и обоснование психолого-педагогических основ, организационно-педагогических условий ее обеспечения. Перспективным направлением является также комплекс исследований, направленных на педагогическое обеспечение здоровьесберегающей среды в профессиональных образовательных учреждениях всех уровней.

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сентизова, Мария Ивановна, 2008 год

1. Айзман, Р. И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции Электронный ресурс. / Р. И. Айзман. — Режим доступа: http: //image, websib.ru/01/rdr/aisman.htm.

2. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. — 3-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 64 с.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1980. Т. 1.-288 с.

4. Апанасенко, Г. JI. Медицинская валеология Текст. / Г. JI. Апанасенко, JI.A. Попова // Серия «Гиппократ». Ростов- на- Дону: Феникс, 2000. — 248 с.

5. Афанасьев, В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии Текст. / В. Ф. Афанасьев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1966. - 32 с.

6. Афанасьев, В. Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока Текст. / В. Ф. Афанасьев. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1979. - 65 с.

7. Ахматов, А. Ф. Нравственность и одухотворенное обучение и воспитание Текст. / А. Ф. Ахматов // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 35-41.

8. Ахутина, Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения Текст. : индивидуально-ориентированный подход / Т. В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. - Т. 7, № 2. - С. 21-27.

9. Ашмарин, В. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. : учеб. пособие для студентов,аспирантов и преподавателей институтов физ. культуры / В. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

10. Аяшев, О. А. Социально-педагогические особенности подготовки учителей к общественной физкультурно-оздоровительной работе с учащимися Текст. / О. А. Аяшев. — Алма-Ата, 1989. 80 с.

11. Аяшев, О. А. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя средствами физической культуры Текст. : учеб. пособие по спецкурсу методико-воспитательной работы / О. А. Аяшев. -М., 1990.-81 с.

12. Аяшев, О. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. А. Аяшев. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-40 с.

13. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - С. 27-38.

14. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и каждого Текст. / В. К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. — Гл. 3. - С. 73-105.

15. Барахсанова, Е. А. Педагогические условия использования якутских народных настольных игр в интеллектуальном развитии детей 4-11 лет Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Барахсанова. — Якутск, 1995.-22 с.

16. Бауэр, В. А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Бауэр. М., 1987. - 17 с.

17. Бахтыбекова, Ш. М. Физическая культура учителя как элемент его здорового образа жизни и показатель общей культуры Текст. / Ш. М. Бахтыбекова // Физическая культура и здоровый образ жизни: тезисы всесоюз. науч.-практ. конф. Липецк, 1991. - С. 139-140.

18. Белкин, А. С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. Текст. / А. С. Белкин // Образование и наука. 1999. -№ 1. - С.14-16

19. Белкина, Н. В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студентов вуза Текст. / Н. В. Белкина // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 2. — С. 7-11.

20. Белова, С. Н. Формирование ценностного отношения к здоровью Текст. :автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Белова. Курск, 2002. - 28 с.

21. Белолюбская, Е. И. Педагогические основы обеспечения здоровья учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. И. Белолюбская. -Якутск, 2006.

22. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека Текст. / В. М. Бехтерев; [под ред. : А. В. Брушлинского, В. А. Кольцевой]. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с.

23. Блонский, П. П. Педология Текст. : книга для преподавателей и студ. высш. учеб. заведений / П. П. Блонский; [под ред. В. А. Сластенина]. -М. : ВЛАДОС, 1999. 288 с.

24. Бовина, И. Б. Представления о здоровье и болезни в молодежной среде Текст. / И. Б. Бовина // Вопросы психологии. 2005. - № 3. — С. 90-97.

25. Бойко, О. В. Тендерные аспекты психического здоровья Текст. / О. В. Бойко // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 110-115.

26. Бондарчук, Т. В. Гуманистическая направленность воспитания студентов факультета физической культуры и спорта Текст. / Т. В. Бондарчук, А. Р. Ишматова // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 8. -С. 10-12.

27. Бон дин, В. И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования Текст. / В. И. Бондин // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 10. — С. 15-18.

28. Бордуков, М. И. Студенты о своем физическом и психическом здоровье Текст. / М. И. Бордуков, А. С. Рыбаков // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 20-23.

29. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека Текст. / И. И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. - С. 48-53.

30. В поисках критериев эффективности преподавательского труда Текст. /

31. B. А. Соловьев и др. // Высшее образование в России. 1997. - № 1. —1. C. 72-76.

32. Вайнер, Э. Н. Валеология Текст. / Э. Н. Вайнер. М.: Флинта, 2001. — 416 с.

33. Васильева, О. С. Здоровье как предмет междисциплинарного исследования: подходы и проблемы Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов // Прикладная психология. 2001. - № 5. - С. 65-79.

34. Виленская, Т. Е. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах Текст. / Т. Е. Виленская, Е. А. Кудаев // Теория и практика физической культуры. -2005. -№ 1.-С. 25-26.

35. Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физическоговоспитания студентов педагогических специальностей Текст. / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. -М., 1989. 159 с.

36. Виленский, М. Я Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст. / М. Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

37. Виленский, М. Я Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе Текст. : учеб. пособие / М. Я. Виленский. — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. 156 с.

38. Виленский, М. Я. Физическое самосовершенствование как критерий всестороннего развития личности будущего учителя Текст. / М. Я. Виленский, А. П. Внуков // Физическое воспитание учащейся молодежи. М. , 1986. - С. 6-15.

39. Виленский, М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. Я. Виленский. М. , 1990. - 84 с.

40. Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе Текст. (педагогические стратегии и технологии) / В. А. Вишневский. -М.: Теория и практика физической культуры, 2002. 270 с.

41. Власова, Т. И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности Текст. / Т. И. Власова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 41-45.

42. Воронцова, В. Постдипломное образование Текст. : предпочтения учителей и возможности существующей системы / В. Воронцова, В. Курлов // Директор школы. 1998. -№ 4. - С. 21-26.

43. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.

44. Выдрин, В. М. Теория физической культуры Текст. / В. М. Выдрин. -Л.: Педагогика, 1988. 312 с.

45. Габриелян, К. Г. Профессионально-прикладная подготовка студентов. Смена парадигмы Текст. / К. Г. Габриелян, Б. В. Ермолаев // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 12. — С. 24-40.

46. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. -2-е изд. М.: Изд-во «КДУ», 2005. - 400 с.

47. Гессен, С. И. Современные записки Текст. / С. И. Гессен. — М., 1935. -Т. 57.

48. Гил ев, Г. А. Влияние занятий физической культурой в условиях неблагоприятных факторов внешней среды на состояние здоровья студентов Текст. / Г. А. Гилев // Здоровье нации: сборник материалов международного конгресса. — М. , 1997. С. 55-57.

49. Глебова, Е. И. Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения студентов вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. И. Глебова. — М., 2006. 22 с.

50. Горбунов, Ю. Я. Особенности волевой активности в различных видах спорта Текст. / Ю. Я. Горбунов, А. Ю. Горбунова // Теория и практика физической культуры. — 2006. № 11. — С. 20-24.

51. Грибанов, А. В. Возрастные особенности центральной гемодинамики у школьников Европейского Севера Текст. / А. В. Грибанов, С. И. Береснев // Север. Дети. Школа. Архангельск, 1994. - С. 73 - 83.

52. Григорьева, А. А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов Текст. / А. А. Григорьева. М.: Изд-во МГОПУ, 1993.- 147 с.

53. Гурова, Р. Г. Социологические проблемы воспитания Текст. / Р. Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

54. Давиденко, Д. Н. Оценка формирования физической культуры студентов в образовательном процессе технического вуза Текст. / Д. Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 2. - С. 2-6.

55. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

56. Данилов, Д. А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы Текст. / Д. А. Данилов, Е. С. Никитина. Новосибирск: Сиб. универ. изд-во, 2003. - 160 с.

57. Данилов, Д. А. Служение педагогической науке Текст. / Д. А. Данилов. — М.: Образование и информатика, 2007. — 480 с.

58. Данилова, Р. И. Энергетическое обеспечение предельных мышечных нагрузок у детей младшего школьного возраста в условиях Севера Текст. / Р. И. Данилова, В. Н. Чеснокова // Север. Дети. Школа. Архангельск, 1994. - С. 84-90.

59. Десятов, С. М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Десятов. М., 1999. — 28 с.

60. Довгаль, Г. И. Влияние различных видов двигательных действий на состояние здоровья и утомление школьников Текст. / Г. И. Довгаль // Физическое воспитание и школьная гигиена: тезисы IV всесоюз. конф. -М., 1991.-Ч. 2.-С. 229.

61. Дроздова, JI. Н. Комплексный подход при оценке состояния здоровья студентов Текст. / JI. Н. Дроздова, Н. Т. Селезнева // Теория и практика физической культуры. — 2007. № 7. - С. 13-40.

62. Дубровский, А. А. Лечебная педагогика Текст. / А. А. Дубровский. -М. : АПНСИГ, 1989. С. 225.

63. Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. Б. Дыхан, В. С. Кукушкин, А. Г. Трушкин; [под ред. В. С. Кукушкина]. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 528 с.

64. Егоров, С. X. Хрестоматия школы по истории школы педагогики в России (до Великой Октябрьской революции) Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С. X. Егоров. -М. : Просвещение, 1974.

65. Жолдак, В. И. Труд и физическая культура Текст. / В. И. Жолдак // Новое в жизни, наука и техника. М.: Знание, 1982. - 63 с. — (Физическая культура и спорт).

66. Жондорова, Г. Е. Формирование основ профессионального общения студентов национального педагогического вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук [Текст] / Г. Е. Жондорова. Якутск, 1995. — 21 с.

67. Жураковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. / Г. Е. Жураковский. -М. : Учпедгиз, 1940.

68. Зайцев, Г. К. Валеология. Культура здоровья Текст. : книга для учителей и студентов пед. специальностей / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

69. Зайцев, Г. К. Формирование мотивационной сферы сексуальности подростков Текст. / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев, Т. Г. Хаптанова // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 40-44.

70. Ибрагимов, Г. И. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе Текст. : монография / Г. И. Ибрагимов, В. Г. Колесникова. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 108 с.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002.- 512 с.

72. Ильина, JI. П. Образ жизни и здоровье Текст. : учеб. пособие / JI. П. Ильина. Якутск: Изд-во Якут. гос. ун.-та, 2003. - 47 с.

73. Ильинич, В. И. Физическая культура для работников умственного труда Текст. / В. И. Ильинич, М. Я. Виленский. М.: Знание, 1983. — 64 с.

74. Интегративный контроль и коррекция педагогического мастерства преподавателей физического воспитания в технических вузах / Т. И. Поборончук, В. В. Пономарев, JI. И. Яцковская и др. // Теория и практика физической культуры. — 2005. № 6. - С. 13-15.

75. Исаков, В. J1. Мониторинг физического здоровья учащихся как фактор повышения эффективности предмета «физическая культура» Текст. / В. JI. Исаков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 5. - С. 61.

76. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека Текст. : введение в общую прикладную валеологию / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, И. А. Литвинова. -М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

77. Казначеев, В. П. Донозологнческая диагностика в практике массовых обследований населения Текст. / В. П. Казначеев, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. JL: Медицина, 1980. - 208 с.

78. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский. — М., 1999.

79. Каримуллин, Ф. Г. Здоровьесберепощие технологии в деятельности учреждений образования Текст. / Ф. Г. Каримуллин // Школа здоровья. — 2000. Т. 4, № 2. - С. 54-57.

80. Кириллова, Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения Текст. / Г. Д. Кириллова. JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. - 147 с.

81. Коган, В. 3. Теория информационного взаимодействия: философско-социологические очерки Текст. / В. 3. Коган. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1991.

82. Колбанов, В. В. Валеологические понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

83. Колбанов, В. В. Валеология Текст. : основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. СПб.: Изд-во ДЕАН, 2001. - 256 с.

84. Кон, И. С. Сексуальная культура XXI века Текст. / И. С. Кон // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 3-15.

85. Кондаков, В. JI. Управление формированием направленности личности студента на занятия физической культурой Текст. / В. JI. Кондаков, С. В. Гончарук, И. Ю. Воронин // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 9. - С. 15-18.

86. Косолапов, А. Б. Валеологические подходы к формированию здоровья студентов владивостокских вузов Текст. / А. Б. Косолапов // Валеология. -2001. -№ 2.-С. 81-84.

87. Красильников, В. П. Концепция традиционного воспитания коренных народов Сибири Текст. / В. П. Красильников // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 5. - С. 42-45.

88. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 398 с.

89. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей Текст. // Психологический журнал. 1992. - № 2. — С.12-14.

90. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические произведения Текст. / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 480 с.

91. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания

92. Текст. / П. Ф. Лесфгат; под ред. М. П. Ивановой]. — М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: Изд-во МПО «МОДЭК», 1998. 416 с.

93. Лисицина, Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение Текст. / Ю. П. Лисицина. М. : Изд. дом «ГЕОТАР - МЕД», 2002. - 520 с.

94. Лисовская, Г. М. Гигиена и организация умственного труда студента: разговор первокурсником Текст. / Г. М. Лисовская. — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1991. 38 с.

95. Литвиненко, С. Н. Педагогическая система управлением развития спорта для всех Текст. / С. Н. Литвиненко // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 2. - С. 59-63.

96. Лопарова, С. Н. Педагогические условия создания здоровьесберегающей модели учебно-воспитательного процесса: (на примере ПТУ № 11 г. Якутска) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Лопарова. — М., 2001.-21 с.

97. Лубышева, Л. И. Каким быть физическому воспитанию в школе Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 4. - С. 61-63.

98. Лубышева, Л. И. Спортизация общеобразовательных школ России: новые векторы развития Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2007. № 1. - С. 63-65.

99. Мавзютова, И. П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентноспособных специалистов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. П. Мавзютова.- Казань, 2003. 22 с.

100. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. учреждений / В. И. Максакова. М.: Академия, 2001.-208 с.

101. Максимов, Г. Н. Родная Якутия Текст. : природа, люди, природопользование / Г. Н. Максимов. Якутск: Бичик, 2003. - 288 с.

102. Мартузане, Р. 3. Педагогические условия формирования активного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. 3. Мартузане. Рига, 1989. - 21 с.

103. Матвеев, Л. П. Прикладность физической культуры Текст. : понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / Л. П. Матвеев, В. П. Полянский // Теория практика физической культуры. — 1996. № 7. -С. 42-47.

104. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. : вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

105. Митина, Л. М. Профессиональное здоровье учителя Текст. : стратегия, концепция, технология / Л. М. Митина // Школа здоровья. 2000. - Т. 4, № 2. - С. 39-49.

106. Моложавенко, А. В. Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике аддиктивного поведения подростка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/ А. В. Моложавенко. — Волгоград, 2002. — 18 с.

107. Молчанова, Ю. С. Особенности физкультурных потребностей школьников 14-15 лет Текст. / Ю. С. Молчанова, Т. А. Миронова,

108. С. В. Забнин // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 9. -С. 24-25.

109. Найн, А. А. Проблема здоровья участников образовательного процесса Текст. / А. А. Найн, С. Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

110. Неверкович, С. Д. Педагогика физической культуры и спорта Текст.: учебник для студентов вузов обучающихся по спец. 0321010- Физическая культура / под ред. С. Д. Неверкович. М.: Физкультура и спорт, 2006. — 518 с.

111. Неустроев, Н. Д. Этнопедагогика народов Севера Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера / Н. Д. Неустроев. Якутск, 1999. - 136 с.

112. Никитина, А. Е. Социально-педагогические условия физического воспитания студентов в группах лечебной физкультуры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Е. Никитина. — Якутск, 2005.

113. Николаев, М. Е. Духовное развитие народа стратегия государственной политики XXI века Текст. / М. Е. Николаев. - М.: Логос, 2000. - 96 с.

114. Основы теории физического воспитания Текст. : учеб. пособие [Текст] / Г. И. Мызан, И. В. Касаткина, А. М. Колесников и др. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995.-113 с.

115. Особенности состояния здоровья и адаптационных реакций детского организма на Севере Текст. / [под ред.: Устюшина Б. В., Истомина А. В., Романенко О. И. и др.] // Педиатрия. 1996. - №3 . - С. 56 - 59.

116. Пахомова, Л. Э. Образ жизни современных школьников и его влияние на здоровье и качество жизни Текст. / Л. Э. Пахомова, Г. Л. Нестеренко,

117. JI. А. Кадуцкая // Теория и практика физической культуры. — 2007. № 9.- С. 19-23.

118. Педагогика здоровья Текст. / Ш. А. Амонашвили, А. Г. Алексин, Д. Ф. Мамлиев и др. М.: Педагогика, 1992. - 288 с.

119. Педагогическая антропология Текст. / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. — М.: Изд-во УРАО, 1998. 576 с.

120. Педагогическое наследие Текст. / Коменский Я. А., Локк Дж., Руссо Ж. Ж. Песталоцци И. Г.; [сост. В. М. Кпарин]. М.: Педагогика, 1989.-С. 111-348.

121. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения Текст. : в 3 т. / И. Г. Песталоцци. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - Т. 3. - С. 339-336.

122. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов. — М.: Гардарики, 2002. — 432 с.

123. Поляничкина, Г. А. Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни школьников-подростков в условиях крайнего Севера Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Г. А. Поляничкина. — М. , 2002.22 с.

124. Портнягин, И. С. Кут-сюр как форма обучения и подготовки будущих учителей по национальной культуре Текст. : учеб. пособие / И. С. Портнягин. Якутск, 1995. - 24 с.

125. Портнягин, И. С. Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников-спортсменов: (на материалах Республики Саха (Якутия) Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. С. Портнягин. -Якутск, 2000. 33 с.

126. Портнягин, И. С. Пути и условия повышения учебно-познавательной деятельности школьников и спортсменов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. С. Портнягин. Якутск, 1996. - 17 с.

127. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технология управления Текст. / М. М. Поташник. М.: Пед. о-во России, 2002. - 352 с.

128. Прохорова, М. В. Физическая культура в профессиональной деятельности педагога воспитателя: методическая разработка Текст. / М. В. Прохорова, Т. Н. Стрельникова, Ш. М. Бахтыбекова. — Малаховка, 1992.-16 с.

129. Рабочая тетрадь по для практических занятий по валеологии. Ч. 1:

130. Основы здорового образа жизни Текст. / [под ред. Р. И. Айзмана]. -Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. — 224 с.

131. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2002. - 656 с.

132. Резвых, И. Г. Здоровьесберегающие педагогические технологии Текст. : эксперимент и перспективы / И. Г. Резвых, Г. А. Клюева, Н. В. Лядова // Профессиональное образование: казанский педагогический журнал. — 2002. № 2. - С. 44-52.

133. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1946.

134. Рылова, Н. Т. Организационно-педагогические условия создания здоровьесберегающей среды образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Т. Рылова. Кемерово, 2007. - 22 с.

135. Садырин, С. Л. Роль школьных условий обучения в обеспечении здоровьесберегающего характера образования Текст. / С. Л. Садырин, В. П. Рубчевский, В. А. Пинаев // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 27-29.

136. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология Текст. /

137. Ю. И. Салов, Ю. С. Тюников. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

138. Северьянов, А. А. От здоровья учителя к здоровью ученика Текст. / А. А. Северьянов // Школа здоровья. 1997. - Т. 4, № 4. - С. 107-113.

139. Селезнева, Н. А. Проблема оценки качества образования Текст. / Н. А. Селезнева // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. — М.: Исслед. центр проблемы качества подготовки специалистов, 1995. С. 9-32.

140. Сергеев, М. И. Студенты об образе жизни Текст. : желаемая ситуация и реальная действительность / М. И. Сергеев // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 15-19.

141. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Социал.-психол. центр, 1996. — 349 с.

142. Словарь практического психолога Текст. / [сост. С. Ю. Гловин]. — Мн.: Хаверс, 1998.

143. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. -272 с.

144. Соловьева, Е. В. Статистические аспекты выбора упражнений для занятий шейпингом в студенческих группах Текст. / Е. В. Соловьева, А. Д. Скачков // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 2. — С. 15-17.

145. Социальная гигиена (медицина) и организация здравоохранения Текст. : учеб. руководство / Ю. П. Лисицин, Н. В. Полунина, К. А. Отдельнова и др.; [под ред. Ю. П. Лисицина]. М., 1998. - 698 с.

146. Среда обитания и здоровье человека на Севере Текст. : эколого-медицинский аспект: монография / Д. Д. Саввинов, П. Г. Петрова, Ф. А. Захарова и др. Новосибирск: Наука, 2005. - 291 с.

147. Степашко, JI. А. Философия и история образования Текст. / JI. А. Степашко. М.: Флинта, 1999. - 56 с.

148. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания. Инновационный подход Текст. / В. И. Столяров, И. М. Быховская, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.- 1998.-№3,-С. 11-15.

149. Стригин, В. В. Педагогические условия обучения здоровьесберегающим технологиям преподавателей колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Стригин. Нижний Новгород, 2002. — 18 с.

150. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский; [сост. С. Соловейчик]. 4-е изд. - М.: Полиграфиздат, 1982. - 270 с.

151. Талызина, Н. Ф. Управление процессом управления знаниями Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во Моск. ун-та. 1975. 88 с.

152. Тарасов, А. Е. Педагогическая поддержка развития спортивных способностей учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Е. Тарасов. Якутск, 2007. - 21 с.

153. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Традиции развития Текст. / Л. Г. Татарникова. — СПб.: Петроградский и К, 1995. -76 с.

154. Теория и методика физического воспитания Текст. : учеб. для пед. ин-тов / [под ред. Б. А. Ашмарина]. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.

155. Тимошина, И. Н. Влияние непрерывного физкультурного образования на уровень здоровья учащихся Текст. / И. Н. Тимошина, И. М. Купцов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. -№ 3. - С. 17-19.

156. Тимошина, И. Н. Принципы комплектования специальных медицинских групп в образовательных учреждениях Текст. / И. Н. Тимошина, JI. А. Парфенова, И. М. Купцов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 4. - С. 23-25.

157. Трещева, О. JI. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ Электронный ресурс. / О. JI. Трещева. Режим доступа: http: lib. sportedu. ru/ press/ tpfk/ 2000 №Ю/р 29-34. htm

158. Ульянов, В. И. Физическая культура в общекультурном и профессиональном развитии личности будущего учителя Текст. / В. И. Ульянов // Интегративная антропология в решении задач здорового образа жизни. Майкоп, 1995. — С. 340-343.

159. Усова, А. В. Подготовка студентов педвузов к духовно-нравственному воспитанию учащихся Текст. / А. В. Усова // Образование и наука. -2002.-№2.-С. 116-122.

160. Устав Всемирной организации здравоохранения Текст. // Бюллетень ВОЗ. г. Нью-Йорк, 22 июля 1946 г.

161. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. : опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений: в 8 т. М.; JI. : Изд-во Акад. пед. наук, 1950. - Т. 1.

162. Федулова, Т. А. Формирование здорового образа жизни студентов через сознание и апробацию здоровьесберегающих технологий Текст. /

163. Т. А. Федулов // Среднее профессиональное образование. — 2000. № 11. - С. 24-26.

164. Физическая культура Текст. : примерная учебная программа по физической культуре для высших учебных заведений. М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию, 1994. - 54 с.

165. Физическая культура студента Текст. : учебник / [под ред.

166. B. И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 448 с.

167. Формирование здорового образа жизни российских подростков Текст. : для классных руководителей 5-9 кл. : учеб.-метод. пособие / [под ред.: Л. В. Баль, С. В. Барканова]. -М.: ВЛАДОС, 2003. 192 с.

168. Хаснулин, А. В. Особенности патологии коренного и пришлого населения в условиях Крайнего Севера Текст. / А. В. Хаснулин. -Красноярск, 1981. г

169. Холмогорова, А. Б. Культура, эмоции и психическое здоровье Текст. / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии. 1999. - № 2.1. C. 61-74.

170. Холодов, Ж. К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 60 с.

171. Чайников, С. А. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Чайников. Мурманск, 2004. - 22 с.

172. Чепурных, Е. Е. Социальная значимость здоровья в системе образования Текст. / Е. Е. Чепурных // Школа здоровья. 2000. - Т. 7, № 2. - С. 8-14.

173. Черепов, Е. А. Взаимосвязь мотивов сохранения здоровья школьников 12-16 лет средствами физической культуры Текст. / Е. А. Черепов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006.3. С. 20-23.

174. Чоговадзе, А. В. Фундаментальная книга о здоровье человека Текст. / А. В. Чоговадзе // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 1. - С. 62-63.

175. Шадрина, А. А. Якутские народные игры Текст. / А. А. Шадрина. -Якутск, 1991.- 120 с.

176. Шамаев, Н. К. Вопросы специфики занятий физкультурой и спортом Текст. / Н. К. Шамаев. Якутск, 1986. - 96 с.

177. Шамаев, Н. К. Особенности методики физического воспитания в условиях Севера Текст. / Н. К. Шамаев. Якутск: Изд-во Якут. гос. ун-та, 1996.- 113 с.

178. Шевчук, Ю. В. Психологическое здоровье старшеклассников Текст. : (по материалам социологического исследования) / Ю. В. Шевчук // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 24-26.

179. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, А. Е. Кальней. М., 1999.

180. Югова, Е. А. Ценностно-мотивационная деятельность студентов факультетов физической культуры по формированию собственного здоровья Текст. / Е. А. Югова // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 5. - С. 49-51.

181. Янова, М. Г. Культурный аспект подготовки будущего учителя физической культуры Текст. / М. Г. Янова, В. В. Янов // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. - С. 6-7.

182. Heir, В. Untersuchunden zun sportlichen Trainingsstand in Studentensport

183. Text. / В. Heir I I Theoretie und Praxi der Kozperkultur. 1974. -№ 10. — S. 26-35/

184. Montpetit, R. R. Zrip Stenght of scool children, Saginfw, Michigan Text. : 1988 and 1984 / Montpetit R. R., Montoye H. Y., Zaiding Z. // Reseach Quarterly. 1987. -V. 38. - P. 231-240.

185. Olsow, Y. Administration of High Scool Collegiate Athletic Programs Text. / Olsow Y., Hirsh E., Breitenbach O. // Saunders College Publishing, USA, 1987.-P. 49-51.

186. Padagogisches Worterbuch. Volk und Wissen Text. Berlin, 1987. -S. 132-136.

187. Russell, J. D. Modular Instruction Text. / Russell J. D. // A. Juide to the Desigh Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. -Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. 164 p.

188. Sieger, V. Zesellschaftiche Verhaltnisse und gesellschaftiche Zesetze in der sozialistishen Korperkultur Text. / Sieger V. // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - № 3. - S. 161-166.

189. Sullivaun, R. The battle Dallas Text. / Sullivaun, R. // Sports illustrated. -1990. № 7 Gan 22). - P. 19-23.

190. Szadkowsha, B. Czas wolny i rekreacja miesskancow domow studenta wyzszych uczelni wychowania fizycznego w Polace Text. / Szadkowsha, В. // Kultura Fizchna. 1979. - № 10. - S. 29-31.