Подготовка будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белова, Любовь Владимировна

• Белова, Любовь Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белова, Любовь Владимировна

Введение

Глава 1. Научно-теоретические и практические предпосылки подготовки специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности

1.1. Здоровье детей и учащейся молодежи как актуальная 15 социально-педагогическая проблема

1.2. Организация здоровьесберегающей деятельности в системе образования

1.3. Здоровьесберегающая направленность профессиональной подготовки специалистов по физической культуре 49 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности

2.1. Компетентностный подход как ведущее условие подготовки 71 специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности

2.2. Модель подготовки специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности в образовании

2.3. Опытно-экспериментальная работа и её результаты

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности»

Актуальность исследования. Современная политика Российского государства в сфере физической культуры, согласно концепции его развития на период до 2015 года, состоит в оздоровлении нации, формировании и обеспечении здорового образа жизни населения, гармоничном воспитании здорового и физически крепкого поколения.

Задача сохранения, укрепления и развития здоровья учащейся молодежи, воспитания ценностей здорового образа жизни и сознательного отношения к нему - одна из главных в современной политике Российского государства. Данное направление находит свое отражение в различных нормативных документах и законодательных актах РФ: «Об образовании», «Конвенции охраны здоровья населения РФ», «Об охране окружающей среды», «Конвенции развития здравоохранения и медицинской науки в РФ» и др. И тем не менее в России по-прежнему на всех уровнях системы образования наблюдается неблагоприятная картина состояния здоровья детей и учащейся молодежи. По данным Министерства здравоохранения и социального развития России, в настоящее время менее 5 % детей и подростков абсолютно здоровы, лишь 14 % детей практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35-40 % - хронические заболевания.

Особая роль в решении проблемы здоровьесбережения молодого поколения принадлежит педагогической науке и практике, призванным проектировать и реализовывать модели здоровьесберегающих образовательных систем, воплощать их посредством разнообразного спектра технологий в реальную педагогическую действительность. Во многих исследованиях в области педагогики, психологии, валеологии и медицины отмечается, что на состояние здоровья обучающихся, помимо социально-экономических, культурных и личностных причин, негативное влияние оказывает традиционная система образования: неадекватная здоровью учащихся педагогическая деятельность (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Варданян, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.К. Маркова, A.A. Найн, В.В.

Сериков и др.); интенсивные и информационные технологии обучения (М.В. Антропова, В.Ф. Базарный, М.М. Безруких, В.П.Беспалько, В.И. Бондин, Э.Н. Вайнер, М.В. Кларин, B.C. Леднев, Г.К. Селевко, Н.К. Смирнов и др.); информационно-объемный, параллельно-многопредметный вариант освоения учебных дисциплин, несоответствующий психолого-педагогическим и физиологическим закономерностям восприятия, осмысления и сохранения в памяти учебной информации учащихся (У.И. Ибрагимов, Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева, JI.M. Фридман и др.); несоблюдение санитарно-гигиенических норм обучения (Э.С. Аветисов, O.A. Бутакова, С.М. Громбах, В.И. Дубровский, Л.Ф. Тихомирова, А.Г. Хрипкова и др.); отсутствие конструктивной системности в физическом воспитании (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, В.П. Лукьяненко, В.М. Минбулатов и др.).

В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, И.Р. Тарасенко, H.H. Троценко и др. отмечают, что внимание специалистов в области физической культуры, как правило, сосредоточено на формировании у учащихся двигательных навыков, развитии физических качеств, но не на формировании физической культуры личности и мотивационно-ценностного отношения её к здоровому образу жизни. Кроме того, содержание подготовки специалистов в области физической культуры на уровне Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования не рассматривается с позиции данного подхода.

Между тем предпосылки улучшения состояния здоровья детей и учащейся молодежи за счет создания и реализации уже разработанных здоровьесберегающих технологий и комплексных программ «Образование и здоровье» представлены в работах М.В. Антроповой, В.П. Базарного, Л.И. Губаревой, Г.С. Никифоровой, В.П. Озерова, Т.Г. Олешкевич, Г.М. Соловьева, Н.К. Смирнова, Л.Ф. Тихомировой, В.И. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Столярова, Н.Ю. Шумаковой и др., а в целом и за счет здоровьесберегающей системы образования (Г.М. Соловьев, Н.И. Соловьева). В данных исследованиях обоснованы возможности подготовки специалистов по физической культуре к педагогической деятельности в контексте здоровьесбережения обучающихся.

Однако анализ современной практики подготовки специалистов в области физической культуры показывает, что у них не формируется необходимый для этого набор профессиональных компетенций. По причине того, что многообразие имеющихся здоровьесберегающих технологий, представленных в научных публикациях отечественных и зарубежных учёных, не получает должного отражения в программах и учебниках, предназначенных для студентов данного профиля.

Таким образом, изучение состояния вопроса позволило выявить ряд противоречий между:

- объективно сложившейся потребностью современного российского общества в улучшении здоровья молодого поколения и реальным его состоянием;

- наличием в педагогической науке концептуальных идей и технологий организации здоровьесберегающей системы образования и неудовлетворительной профессиональной подготовкой специалистов по физической культуре в части обеспечения необходимого уровня компетентности в данной сфере деятельности;

- развивающимся научным потенциалом теории и практики физической культуры в решении проблемы сбережения здоровья учащихся и ограниченным его использованием в образовательной практике и др.

Проблема исследования заключается в определении и обосновании организационно-педагогических условий подготовки будущих специалистов по физической культуре к реализации здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов по физической культуре в вузе.

Предмет исследования: подготовка будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий подготовки будущего специалиста по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности будет эффективным, если:

- уточнено содержание понятия «здоровьесберегающая педагогическая деятельность»; определены гносеологические, психологические и педагогические предпосылки реализации компетентностного подхода как методологической основы подготовки специалиста по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности;

- установлены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности;

- разработана модель подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности, включающая программно-содержательный и процессуальный компоненты;

- процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности представляет собой единую педагогическую стратегию и удовлетворяет следующей системе требований: соответствует логике организации процесса обучения в вузе; применяется в условиях коллективной деятельности; обеспечивает динамику развития личности обучающегося.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. На основе теоретического анализа уточнить содержание понятия «здоровьесберегающая педагогическая деятельность специалиста по физической культуре».

2. Определить гносеологические, психологические и педагогические предпосылки реализации компетентностного подхода как методологической основы подготовки специалиста по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности.

3. Выделить и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности.

4. Разработать модель подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности и экспериментально проверить ее эффективность в опыте современного вуза.

Решение указанных задач осуществлялось с помощью комплекса методов исследования: 1) теоретических — историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников, систематизация и обобщение педагогического опыта, педагогическое моделирование; 2) эмпирических - педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент; 3) праксиометрического - анализ продуктов деятельности; 4) статистической обработки экспериментальных данных.

Методологической основой исследования явились: системный, деятельностный, личностно ориентированный, культурологический и компетентностный подходы в профессиональном образовании; комплексный подход к проектированию и моделированию образовательного процесса; идеи гуманизации профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составили: современные теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.Б. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, Г.Ю. Ксензова, B.C. Кукушин, В.Ю. Питюков, Г.В. Сучков, М. Чошанов, Н.Е. Щуркова и др.); основные положения теории и методики высшего профессионального образования (A.A. Вербицкий, В.И. Горовая, A.B. Коржуев, Б.Т. Лихачев, A.B. Попов, В.А. Сластенин и др.); теории профессионального развития и саморазвития (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.Н. Теплов и др.); представления о модернизации общего и высшего профессионального образования в области физической культуры (В.П. Лукьяненко, В.А. Магин); теории физической культуры и физического воспитания (В.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубашева, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев и др.); идеи здоровьесбережения детей в обучении (П.Б. Ананьев, М.В. Аносова, Б.Ф. Базарный, И.И. Брехман, В.А. Васильков, В.А. Вишневский, С.М. Тромбах,

B.В. Ильющенков, А.И. Киколов, H.A. Моисеева, В.А. Родионов, Н.К. Смирнов, Л.Ф. Тихомирова и др.); концепция здоровьесберегающей системы образования (Г.М. Соловьев); компетентностный подход в образовании (В.А. Болотова, В.И. Горовая, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); теории моделирования и проектирования педагогических систем (H.A. Алексеев, Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.М. Поташник, В.И. Слодчиков и др.); теории о здоровом образе жизни и здоровьесберегающей жизнедеятельности (И.И. Брехман, М.М. Борисов, В.П. Озеров, Г.М. Соловьев и др.).

База и этапы исследования: Основной базой опытно-экспериментальной работы явился факультет физической культуры ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». В выборочную совокупность испытуемых вошло 90 студентов четвертого курса экспериментальной группы (ЭГ) и сравнительно-контрольных результатов - 88 студентов выпускного курса контрольной группы (КГ). Всего исследованием было охвачено 178 студентов, обучающихся по специальностям «Физическая культура и спорт» и «Безопасность жизнедеятельности». Исследование проводилось поэтапно.

Поисково-подготовительный этап (2007 г.) — проводился теоретический анализ проблемы состояния здоровья учащихся в условиях дошкольного, школьного и вузовского обучения; определялись исходные методологические позиции и общие подходы к решению проблемы; разрабатывалась рабочая гипотеза, определялись цель, задачи и методы исследования; создавалась программа опытно-экспериментальной работы.

Поисково-экспериментальный этап (2008 г.) - конструировалась модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре в контексте реализации здоровьесберегающей педагогической, деятельности и предварительная ее экспериментальная проверка; определялись организационно-педагогические условия технологического обеспечения учебного процесса и выявлялась их эффективность; разрабатывались сценарии учебных занятий и средства интерактивного обучения.

Основной этап (2008-2009 гг.) - осуществлялся преобразующий педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза исследования, степень эффективности разработанной модели, организационно-педагогические условия ее реализации.

Заключительный этап (2010 г.) - проводился итоговый эксперимент и математическая обработка, анализ и систематизация его результатов, оформлялась рукопись диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы на основе исходных теоретико-методологических позиций; системным подходом как адекватной методологической основой исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; обоснованностью результатов опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования; репрезентативностью выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятия «здоровьесберегающая педагогическая деятельность специалиста по физической культуре», под которой понимается: совокупность действий, операций и процедур, функционально-технологически обеспечивающих достижение диагностируемого и проверяемого результата в сохранении и укреплении здоровья детей и учащейся молодежи в образовательном процессе; выделены гносеологические (выработка операциональной и технологической составляющих применения знаний), психологические (формируемость личностного качества как сложного новообразования) и педагогические (когнитивно-эмоциональная, ценностно-мотивационная, регулятивная природа результата образования) предпосылки реализации компетентностного подхода как методологической платформы подготовки специалиста по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности;

- определены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности: требования ГОСТа, задающего целевые установки к подготовке специалиста, наличие соответствующего содержания обучения, представленного в образовательной программе, организация учебной и внеучебной деятельности студентов, личностные особенности субъектов образовательного процесса;

- предложена модель подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности, включающая целевой (образовательные цели и задачи), содержательный (базовые и элективные курсы) и процессуальный (формы, методы и средства обучения) компоненты;

- разработана и аргументирована система требований (критерии и показатели) к оценке эффективности модели подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности. ,

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теоретически доказана значимость компетентностного подхода к формированию готовности будущих специалистов по физической культуре к педагогической деятельности, обеспечивающей сохранение здоровья учащихся в образовательном процессе;

- результаты исследования вносят новые элементы в теорию и практику профессионального образования в виде знаний о сущности здоровьесберегающей педагогической деятельности специалиста по физической культуре, о содержании его профессиональной компетентности, направленной на здоровьесбережение детей;

- теоретически обоснована модель подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования: определен диагностический инструментарий, критерии, показатели и уровни сформированности компетентности будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности. Разработанные педагогическая модель, учебные программы и алгоритм их реализации создают реальные предпосылки более качественной подготовки специалистов по физической культуре в контексте здоровьесберегающей деятельности. Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе высшей школы при разработке учебно-нормативных документов, а также в работе специалистов системы повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость поиска новых подходов к подготовке будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности в сфере образования определяется: 1) социальным заказом и государственной политикой Российской Федерации о преодолении чрезвычайно низкого уровня здоровья современного поколения детей и молодежи в стране; 2) несовершенством отечественной образовательной практики в части здоровьесбережения учащихся; 3) наличием в педагогической науке определенного теоретического базиса о построении здоровьесберегающих систем образования.

Уточнение содержания понятия «здоровьесберегающая педагогическая деятельность специалиста по физической культуре» позволило сформулировать следующее его определение: совокупность действий, операций и процедур, функционально-технологически обеспечивающих достижение диагностируемого и проверяемого результата в сохранении и укреплении здоровья детей и учащейся молодежи в образовательном процессе.

2. Одним из современных подходов к совершенствованию практики подготовки специалистов по физической культуре к здоровьесберегающей педагогической деятельности может выступать компетентностный подход. В содержательном плане компетентностный подход есть не что иное, как особая методологическая платформа, позволяющая проектировать такую педагогическую систему, которая является технологически функциональной, реализующей программу формирования у студентов системы теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих реализацию физкультурно-оздоровительных технологий.

Исследование показало, что общими предпосылками использования компетентностного подхода в подготовке специалистов в вузе являются: гносеологические (выработка операциональной и технологической составляющих применения знаний), психологические (формируемость личностного качества как сложного новообразования) и педагогические когнитивно-эмоциональная, ценностно-мотивационная, регулятивная природа результата образования).

3. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование компетентностей будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности, являются: требования ГОСТа, задающего целевые установки к подготовке специалиста, наличие соответствующего содержания обучения, представленного в образовательной программе, организация учебной и внеучебной деятельности студентов, личностные особенности субъектов образовательного процесса.

4. Разработанная в рамках исследования модель подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности представляет собой трехкомпонентную систему, в которой цель и задачи (целевой компонент), содержание обучения студентов - будущих специалистов по физической культуре (содержательный компонент), формы, методы и средства (процессуальный компонент) выступают как единая педагогическая стратегия, обеспечивающая эффективное формирование разнообразных по сути (личностные, педагогические, специальные и социальные), но общих по направленности компетентностей в области здоровьесбережения детей и молодежи. Показателями сформированности этих компетентностей являются уровневые характеристики.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись через публикацию статей, выступления на научно-практических и научно-методических конференциях: международных -«Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2007), «Физическая культура и спорт в системе науки и практики» (Ставрополь, 2007, 2008, 2009, 2010), «Физическая культура и спорт в системе инновационного потенциала образования студентов» (Ставрополь, 2009); всероссийских - «Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования» (Ставрополь, 2005), «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Томск, 2008); региональных -«Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, 2008).

Основное содержание диссертационного исследования и опытно-экспериментальная работа были предметом обсуждения на кафедре теоретических основ физической культуры ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Внедрение результатов исследования осуществлено на факультете физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет», в ГОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт».

Материалы исследования получили отражение в 15 публикациях автора, три из которых - в изданиях, рекомендованных ВАК МО РФ. Общий объем публикаций составил 9,9 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (248 источников) и 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 153 страниц, в том числе 4 рисунка и 14 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белова, Любовь Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Состояние здоровья детей и учащейся молодежи в России достигло масштабов национальной проблемы. Среди объективных факторов ухудшения здоровья детей следует назвать: социально-экономическое положение многих семей; неблагополучная обстановка в области детского здравоохранения; рост социально значимых заболеваний; нарушения законодательства об охране жизни и здоровья обучающихся; состояние окружающей среды; традиционная организация образовательного процесса.

2. Анализ процесса подготовки специалистов по физической культуре к здоровьесберегающей педагогической деятельности свидетельствует о том, что она осуществляется лишь в некоторых вузах России. Содержание образования в данной сфере еще не отвечает социальным требованиям, не является гармоничным, целостным и вариативным. В учебном процессе недостаточно оперативно и глубоко осмысливаются ведущие идеи и концепции здоровьесбережения, передовой научно-практический опыт в реализации здоровьесберегающих систем образования.

3. Здоровьесберегающая педагогическая деятельность специалистов по физической культуре должна представлять собой: совокупность действий, операций и процедур, функционально-технологически обеспечивающих достижение диагностируемого и проверяемого результата в сохранении и укреплении здоровья детей и учащейся молодежи.

4. Одним из эффективных подходов к совершенствованию практики подготовки специалистов по физической культуре к здоровьесберегающей педагогической деятельности является компетентностный подход, позволяющий проектировать такую педагогическую систему, которая является технологически функциональной, реализующей программу формирования у студентов системы теоретических знаний и практических умений, обеспечивающих реализацию физкультурно-оздоровительных технологий. Общими предпосылками использования компетентностного подхода в подготовке специалистов по физической культуре в вузе к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности являются: гносеологические (выработка операциональной и технологической составляющих применения знаний), психологические (формируемость личностного качества как сложного новообразования) и педагогические (когнитивно-эмоциональная, ценностно-мотивационная, регулятивная природа результата образования).

5. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование компетентностей будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности являются: требования ГОСТа, задающего целевые установки к подготовке специалиста, наличие соответствующего содержания обучения, представленного в образовательной программе, продуктивная организация учебной и внеучебной деятельности студентов, личностные особенности субъектов образовательного процесса.

6. Модель подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности представляет собой трехкомпонентную систему, в которой цели и задачи (целевой компонент), содержание обучения студентов - будущих специалистов по физической культуре (содержательный компонент), формы, методы и средства (процессуальный компонент) выступают как единая педагогическая стратегия, обеспечивающая эффективное формирование разнообразных по сути (личностные, педагогические, специальные и социальные), но общих по направленности компетентностей в области здоровьесбережения детей и молодежи. Показателями сформированности этих компетентностей являются уровневые характеристики.

7. Экспериментальная апробация модели подготовки будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности свидетельствует о ее эффективности: обеспечивается прирост новых качественных характеристик личности, изменяются в сторону увеличения (средний и высокий уровни) показатели сформированности социальной, специальной и педагогической компетентностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Специалисты в области педагогики, психологии, медицины, валеологии в научных трудах отмечают, что, несмотря на определенную положительную динамику современного социально-экономического благополучия в нашей стране, а также потенциальный рост основных показателей системы образования и науки, картина состояния здоровья детей и учащейся молодежи по-прежнему оставляет желать лучшего. К основным причинам такой ситуации многие из них относят:

- безответственное отношение учащихся и их родителей к собственному здоровью;

- низкую культуру здорового образа жизни населения России, несформированность мировоззренческой ориентации в сознании взрослых на здоровьесберегающую жизнедеятельность, её социальную значимость как примера подражания для подрастающего поколения;

- отсутствие должной инструментальной составляющей системы образования, обеспечивающей реализацию комплексного здоровьесберегающего педагогического процесса;

- несовершенство законодательной базы организационно-структурных форм здоровьесберегающей системы образования и многое другое;

- недостаточность научной информированности, концептуальности и технологичности в организации здоровьесберегающей системы образования.

В этой связи в последнее время в научных исследованиях в сфере здоровьесбережения учащихся акцент ответственности в решении данной проблемы переносится из информационной и инструментальной на кадровую составляющую этого вопроса. Чему и было посвящено данное исследование.

Система профессионального образования в области физической культуры должна обеспечивать будущим специалистам необходимый уровень концептуального мышления, знаний, программно-ориентировочных и операционально-содержательных умений и навыков, целенаправленной, осознанной деятельности по внедрению разнообразных инновационных здоровьесберегающих технологий в систему образования. В первую очередь физкультурно-оздоровительных (в силу того, что они по своей содержательной комплексности и в то же время отдельной направленности, адресности воздействия на здоровье учащихся являются универсальными).

Поставленная цель исследования определила состав научной деятельности и его результаты: в контексте социально-педагогической проблемы проведен ретроспективный анализ здоровьесберегающей деятельности в системе отечественного образования; выявлен перечень здоровьесберегающих технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной и высшей школы; изучена современная система профессиональной подготовки специалистов по физической культуре в контексте содержания здоровьесберегающей деятельности; осуществлен педагогический проект оптимальной реализации содержательно-процессуального компонента здоровьесберегающего образования специалиста по физической культуре с позиции инновационных педагогических технологий.

Сообразно гипотезе и задачам исследования была разработана модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей профессионально-педагогической деятельности, а также учебная программа в рамках специального курса «Здоровьесберегающие технологии в образовании», обеспечивающие формирование мировоззренческих, теоретических, практико-методических и личностных компетенций у студентов при реализации оздоровительной функции физической культуры, интеграцию и фундаментализацию знаний, полученных студентами в процессе изучения следующих дисциплин: «Гигиена физической культуры», «Спортивная медицина», «Лечебная физическая культура и массаж», «Организация работы в группах здоровья» и др.

В заключение преподавания спецкурса был осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы и на основе их количественно-качественных показателей доказана эффективность разработанной модели профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры в контексте содержания здоровьесберегающего образования.

Проведенное педагогическое исследование позволило сформулировать практические рекомендации по повышению эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры к реализации здоровьесберегающих технологий в системе образования за счет:

- регулярного проведения на факультетах (в вузах) физической культуры совещаний, семинаров, конференций, посвященных проблемам подготовки специалистов к реализации здоровьесберегающих технологий в системе образования и обобщению передового опыта;

- внедрения в практику факультетов (вузов) физической культуры разработанной педагогической модели и учебной программы специального курса, обеспечивающих своевременное включение студентов в инновационное научно-практическое здоровьесберегающее образовательное пространство;

- систематического издания комплексных научных материалов инновационного опыта организации процессов здоровьесбережения в системе образования и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре;

- проведения научно-исследовательских работ по направлению совершенствования педагогической и производственной практики студентов в контексте реализации здоровьесберегающих технологий, программ, систем, моделей;

- создания научно-исследовательского Интернет-сайта базы данных для вузов с целью накопления, хранения, обработки и анализа результатов инновационного опыта организации процесса здоровьесбережения в системе образования и направлений профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры к его реализации;

- создания экспертной комиссии на факультете физической культуры (в вузе) по оценке, обобщению, мониторингу и внедрению инновационного опыта организации процесса здоровьесбережения в системе образования; расширения сферы анализа проблемы оценки качества профессиональной компетентности преподавательского состава в контексте содержания инновационных технологий здоровьесберегающего образования;

- разработки диагностических психолого-педагогических методик оценки уровня профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры дошкольных, школьных и вузовских учреждений;

- регулярного повышения квалификации специалистов в области физической культуры всех уровней образовательных учреждений по специализации «Технологии практического внедрения и реализации здоровьесбережения в учебный процесс образовательных учреждений»;

- разработки законоустановочных правовых нормативных документов, регламентирующих базовые, материальные и финансовые возможности и права специалистов в области физической культуры к целенаправленной деятельности по организации здоровьесберегающего процесса в системе образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белова, Любовь Владимировна, 2011 год

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования ЗОЖ учащихся и студентов в системе «Школа-ВУЗ»: автореф. дис. доктора пед. наук. Барнаул, 2000.- 48 с.

2. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975.-272 с.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. Педагогика. 1998. - №1. - С.72-75.

4. Антипина H.A. Гигиеническое обучение в системе профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук. Мурманск, 1999.- 17 с.

5. Антропова М.В., Кузнецова J1.M., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-ых годов . Magister.- 1999. №3. - С.48-55.

6. Анцыферова Л.И. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1988. С.22-56.

7. Алямовская В.Г. «Как воспитать здорового ребенка». Изд-во «Linka-press», 1993.-109 с.

8. Ахвердова И.А., Боев И.В., Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. Ставрополь: Сервисшкола, 2003.- 496 с.

9. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993.- С.5-24.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.

11. П.Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: учебно-метод. пособие. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. 55 с.

12. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса. /Конф. «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». // Школа здоровья.1998.-№1.-С. 17-22.

13. Бальсевич В.К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации // Гуманитарные проблемы современной цивилизации: VI Международные Лихачевские научные чтения. 26-27 мая 2006 г. СПб: СПб ГУЛ, 2006. С. 83-84.

14. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе: монография. М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. 112 с.

15. Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников: (Пути укрепления). Красноярск, 1989.- 184с.

16. Баранов A.A., Климанская Е.В. Болезни органов пищеварения у детей. М.,1999.

17. Барулин B.C. Основы социально-философской антропологии. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002.

18. Басов A.B., Тихомирова Л.Ф. Деятельность учреждений Ярославской области, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в учреждениях области. Ярославль, 1998. С.29-30.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.

20. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионального развития личности специалиста физической культуры и спорта. Майкоп: Изд-во АТУ, 2001.-270 с.

21. Беденко H.H. Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре: автореф. дис. . канд. филос. наук. Тверь. 2004. 16с.

22. Безруких М.М. Система школьного обучения и здоровье учащихся // Образование и здоровье. Калуга, 1998. — С. 30-31.

23. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Академия, 2000.

24. Белинская А.Б. Социальные технологии урегулирования конфликтов (в подростковой среде). Изд.: Прометей, 2000.-212 с.

25. Белов В.И., Дмитриев B.C., Коваль В.И. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к оздоровительной деятельности // Теория и практика физической культуры. 2006 г.- №4.

26. Бережков Л.Ф. Состояние здоровья учащихся младших классов в современной школе //Гигиенические проблемы обучения в современной школе. М., 1982.-С. 126-133.

27. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья. М.: Московский рабочий, 1989.-230с.

28. Бермус А.Г. Программно-методический комплекс «Педагогические теории, системы и технологии»: методическое пособие. Ростов-на-Дону. ОАО «Ростиздат». 2001. 144 с.

29. Бикмурзин К.Ш. Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2007.-22 с.

30. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социально-экономических условиях реорганизации общества // Теория и практика физ. культуры. 2000. -№ 5.-С. 11-13.

31. Болонский процесс в России http://bologna.mgimo.ru / Электронный ресурс. URL: http://zpzr.ru (дата обращения 05.03.2010 г.)

32. Болотов В.А., Исаев Е.И., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. - с. 8-14.

33. Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. 2000.-351с.

34. Бондин В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования // Теория и практика физ. культуры. 2004. -№ 10.-С. 15-18.

35. Борисова Л.Ю. Возрастно-половые особенности адаптации подростков 1617 лет к физическим нагрузкам циклического характера // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области. Ярославль, 1998. С.81-82.

36. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье.- 2-ое издание. М.: Физкультура и спорт, 1990. 206 с.

37. Буланова-Топоркова, В., Духавнева A.B., Кукушин B.C. Педагогические технологии. Серия Педагогическое образование. Изд-во: МарТ. 2006.-320с.

38. Булынин A.M. Основные подходы к профессиональной подготовке будущего учителя: учеб. пособие. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2000. 87 с.

39. Бутакова O.A., Гуреев А.П. Азбука здоровья, ч. 1. и 2. Нижний Новгород. Компания «Экомет», 2002.

40. Вайнер Э. Н. Валеология. / Серия: Здоровый образ жизни. Издательство: Флинта. Наука, 2007.-416 с.

41. Варданян Ю.В. Психологические основы модели профессиональной компетентности педагога. М., 1999. 38 с.

42. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. // Педагогика. 2003. - № 10. - С.51-55.

43. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учеб. пособие. Изд-во: Гардарики, 2007.-218 с.

44. Вельтищев Ю.Е. Концепция риска болезни и безопасности здоровья ребенка // Российский вестник перинаталогии и педиатрии. Приложение к журналу. Лекция № 2.- М., 1994. 84с.

45. Вишневецкая Е.А. Возрастная динамика состояния здоровья детей школьного возраста: автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1982. -28 с.

46. Вишневская Е.Л., Полесский В. А., Барсукова Н.К. Программа гигиенического обучения и воспитания школьников, формирования норм и навыков здорового образа жизни. М.: Грамотей, 2000.- 24 с.

47. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М.: Издательство «Теория и практика физической культуры», 2002. 270 с.

48. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьника / под ред. Хрипковой А.Г. М.: Центр инноваций в педагогике. -1997.-112 с.

49. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты // Школа здоровья.-2001.-№2.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. М.,1982.

51. Гаранина Ж.Г. Исследование психологической компетентности будущих специалистов // Психология и практика. Саранск, 1999. С.127-131.

52. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе.-1985.-№2.-С. 17- 24.

53. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей / под ред. Сердюковской Г.Н., Сухарева А.Г. М.: Медицина, 1986. 49бс.

54. Глушкова Е.К., Доскин В.А., Сорокина Т.Н. Оптимизация уроков как один из путей профилактики утомления школьников // Психофизическоеразвитие и состояние психического здоровья детей и подростков. М., 1987.- С.104-110.

55. Грачева И.Г. Профессиональная компетентность модератора в фокус-групповых исследованиях: содержание и пути развития: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2005.- 24 с.

56. Гришина Е.П. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: автореф. . канд. пед. наук: Самара, 2005 228 с.

57. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1993 г. //Здравоохранение Российской Федерации. 1995. -№5. - С.3-9.

58. Громбах СМ. Степень утомительности уроков и ее изучение // Советская педагогика. 1982. №10. - С.58-61.

59. Деминский А.Ц., Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Методические основы оздоровительной физической культуры: учебное пособие. Донецк. 2001.

60. Деркач А., Зазыкин В., Синятин Ю. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М., 1999. С.49.

61. Доронова Т.Н., Якобсон С., Соловьева Е. «Радуга». Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. М.: Просвещение, 2003. 80 с.

62. Доскин В. А., Голубева Л.Г. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. Изд-во: Просвещение. Росмэн, 2006.- 144 с.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.368 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологическая готовность. М.: Наука, 1986.- С.49-52.

65. Елисеева Л.А. Подготовка учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время: автореф. канд. пед. наук. Барнаул. 2005.- 22 с.

66. Енгалычев В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста в практической юридической психологии. (Монография) М.: Высшая школа психологии, 2004. 436

67. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Валеология взросления. Педагогические основы обеспечения здоровья подростков и молодежи. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. -167 с.

68. Закон Ставропольского края от 24.03.99 N 13-K3 о «Физической культуре и спорте в Ставропольском крае» (принят Государственной Думой СК 04.03.99).73.3апруднов A.M., Мазурин А.В. Детская гастроэнтерология / справочник. М., 1998.

69. Запрудский Н.И. Эффективный школьный менеджмент / под ред. О.И. Тавгеня, Н.И. Запрудского, Н.Н.Кошель. Мн.: АПО. 2006.

70. Заболевания органов пищеварения у детей / под ред. А.А.Баранова. М., 1996.-304 с.

71. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник. Изд-во: Академия, 2009г.- 384 с.

72. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей в России // Школа здоровья. -1995.-Т.2.-№2.-С.5-12.

73. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996.- 226 с.

74. Ильин А.Г. Функциональные возможности организма и их значение в оценке состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария. 2000. -№5. - С.43-46.

75. Ильченко О. Стандартизация новых образовательных технологий // Высшее образование в России. №4.- 2006.-С. 42-47.

76. Инновационные технологии модернизации физического воспитания школьников. Спортивно-ориентированное физическое воспитаниеучащихся общеобразовательных школ / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.Г. Комков, О.М. Шелков. СПб: СПб НИИФК, 2006. 72 с.

77. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. М.: Медицина, 1984.- 192 с.

78. История педагогики и образования. 2-е изд. / под общ. ред. А.И. Пискунова. М.: Сфера, 2001.-512 с.

79. Кабаян О.С. Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке: автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2001.-24 с.

80. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. 133-155 с.

81. Кайгородова Н.З., Ким A.B., Кочетков Ю.С., Денисова Н.В. Влияние режима и программы обучения на психофизиологические особенности школьников // Здоровье и образование. СПб., 1995. С.37- 39.

82. Каминская H.H. Опыт формирования готовности быть здоровым в школе // Образование и здоровье. Калуга, 1998.- С. 136-137.

83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144с.

84. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981 -200 с.

85. Кардашенко В.Н., Стромская Е.П., Варламова Л.П. Физическое развитие -один из важнейших показателей здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария.-1980.-№ 10. С.33-35.

86. Касаткин В.Н. Школа здоровья № 4. Изд-во: Образование и здоровье. 1997.-136 с.

87. Климкович И. Г. Модель специалиста медицинского профиля. М., 1997.

88. Князев М.М. Здоровье физическое и духовное // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области. Ярославль, 1998. С.37-38.

89. Ковалев B.B. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М.: Медицина, 1985. - 286 с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.

91. Кожемячко Н.М., Кудряшова Т.Е. Сравнительная характеристика заболеваемости и физического развития учащихся школ с углубленным изучением английского языка и математики // Сб. Волгоградского мед. института. 1982. Т. 35.- Вьш.5.- С.224-226.

92. Козина Г.Ю. Физкультурно-оздоровительная деятельность как социальный фактор формирования здоровья современной студенческой молодежи: автореф. дисс. канд. соц. наук. Пенза 2007.-22 с.

93. Колбанов В.В., Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1995.- С. 9-13.

94. Колмогорова Н.С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности авт. дис. канд. исихол. наук. Барнаул, 2004.

95. Коробейников A.A. Актуальная европейская проблема: внедрение здоровье-развивающей педагогики. М., 2009.- 264 с.

96. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической физкультуры и спорта в Российской Федерации на 2006 2015 годы» Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 сентября 2005 г. № 1433-р.

97. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования //Философия и культурология гуманистического образования. Гуманизация образования. М., 1996. -№1.-С.5-8.

98. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990

99. Кузнецова JI.M. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования // Перемены.-2000. №2.-С. 148-156.

100. Куницина В. Н. Социальный интеллект и социальная компетентность // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии: Тезисы научно-практической конференции. СпбГУ, 1995. С. 34 36.

101. Курдюков Б.Ф. Теория и методология модернизации процесса профподготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования: автореф. диссер. док. пед. наук. Майкоп. 2004.-44 с.

102. Курысь В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации // Вестник СГУ, 1998, вып. 16,- С.140-146.

103. Курысь В.Н. Физическая культура в университете: реалии и возможности. Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры в современных условиях: материалам межрегиональной научно-практической конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-С.72-80.

104. Кучма В.Р., Сухарева JI.M., Ильин А.Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия // Magister. 1999.- №3. -С.56-64.

105. Кучма В.Р., Вирабова А.Р., Степанова М.И., Сухарева JI.M. Личностно ориентированное обучение детей и подростков: гигиенические проблемы и пути решения. М.: Пробел-2000, 2006.-463 с.

106. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учебное пособие. М.: Советский спорт, 2004.-192 с.

107. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. СПб.: ИК «Комплект», 1997.-494 с.

108. Левина М. М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособие. М.: Академия, 2001.- 271 с.

109. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения //сост. И.Н. Решетень. М., 1990.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей. Юрайт.- 1998. 464 с.

111. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаходский A.C. Анализ и оценка здоровья детей // Здоровье и образование: материалы всероссийского научно-практического семинара. СПб., 1994.

112. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара; Санкт-Петербург, 1997.- 106 с.

113. Лукьяненко В.П. Общее физкультурное образование и проблема здоровья учащейся молодежи // Народное образование. 2005. № 2. - С. 132-134.

114. Лукьяненко В.П. Концепция модернизации системы общего среднего физкультурного образования в России. М.: Советский спорт, 2007. 95 с.

115. Магин В.А. Модернизация высшего профессионального образования в области физической культуры: монография. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2006.

116. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983—1986.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-308 с.

118. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методическиеаспекты спорта и профессионально прикладных форм физической культуры): учебник для институтов. М:ФиС, 1983.- 120 с.

119. Материалы круглого стола на тему «Современная школа и здоровье детей». М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.

120. Матюшонок М.Т. Физиология и гигиена детей и подростков: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. М.П. Кравцова. 2-е изд., перераб. Мн.: Выс. школа, 1980.

121. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа "Я" в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. №5. -С. 61.

122. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии. Изд-во: Академия, 2008.- 192 с.

123. Муханова A.B. Естественнонаучная культура и социально-профессиональная компетентность экономистов. Смоленск: Персонал Центр, 2006. 177 с.

124. Нефедовская JT.B. Состояние здоровья студенческой молодежи. Изд-во: «Литтерра», 2007.- 189 с.

125. Наин A.A., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика.-1998.- №6,- С.53-57.

126. Население России 2002. Десятый ежегодный демографический доклад / под ред. А.Г. Вишневского. М.: КДУ, 2004. - 224 с. Электронный ресурс. URL: www.demoscope.ru {дата обращения 05.11.2008 г.)

127. Нестеров В.Г. Современная школа и здоровье // труды Второго съезда врачей в Москве. М.Д887.-Т.1.-С.64.

128. Никитенко C.B. Организационно-педагогические условия реализации интегративной здоровьесберегающей системы «Школа здоровья полного дня» / под редакцией д.п.н. К.В. Петрова. М., 2009.- 200 с.

129. Обреимова Н.И., Петрухин A.C. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: учебное пособие для студентов дефектол.фак. высших пед. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-367 с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / под ред. Ю.Н. Шведовой. М.: Русский язык, 1991. 917 с.

131. Педагогика: учебник /под ред. П.И. Пидкасистого. М.: 2002.-608 с.

132. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: автореф. дис. д-ра пед, наук. Краснодар, 1999. 46 с.

133. Пилоян P.A. , Суханов А.Д. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности // Теор. и практ. физ. культ. М.- 2000, № 11, с. 40-45.

134. Пирогова Е.В., Иващенко Л.Я., Странко И.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев, 1986.

135. Панков Д.Д., Румянцев А.Г., Тростанецкая Г.Н. Медицинские и психологические проблемы школьников подростков: Разговор учителя с врачом. М.: АПК и ПРО, 2001.-С.239.

136. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.

137. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации «О нарушении прав детей на охрану жизни и здоровья» (12.08.96 № 1 118-98).

138. Письмо Минобразования РФ от 24.10.96 № 1983/29-11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся». Электронный ресурс. URL: http://infopravo.by.ru (дата обращения 20.05.2008).

139. Плющ И.В. Учебно-исследовательская деятельность как ресурс развития региональной системы образования // «Гуманитарные основы непрерывного образования» материалы всеросс. конф. Барнаул, 2007. С. 115-118.

140. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида // Гигиена и санитария. М. 2000. - №1. - С.62-65.

141. Погадаев Г.И., Баль JI.B., Барканов C.B. Формирование здорового образа жизни российских подростков. Изд-во: Владос, 2002.

142. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. 245с.

143. Поташник M. М. Качество образования. Проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). Изд-во: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.

144. Приказ Минздрава РФ от 21 марта 2003 г. №114 «Об утверждении отраслевой программы «Охрана и укрепление здоровья здоровых на 20032010 годы» // Здравоохранение. — 2003 г. №7.

145. Платонов К.К. Структура и развитие личности; отв. ред. Глоточкин А.Д. М.: Наука, 1986. 256 с.

146. Программа воспитания и развития «Детство» / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина. Санкт-Петербург, 2000.

147. Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006. 607 с.

148. Психологический словарь /под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.

149. Пуни А.Ц. Процесс и система звеньев психологической подготовки к соревнованиям в спорте. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1979.

150. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Изд-во: Прайм-Еврознак, 2008 г.

151. Решение Коллегии Минздрава РФ от 20-21 марта 2001 г. «О ходе реализации Концепции развития здравоохранения и медицинской науки, задачах на 2001 2005 годы и на период до 2010 года» (протокол №6).

152. Розина Н.М. Новый этап модернизации высшего образования // Высшее образование сегодня. 2007,- №4.- С.19-23.

153. Руденский Е.В. Социальная работа: клинико-социологическая парадигма. Новосибирск, 2006.

154. Русина H.A., Черная H.JI. Опыт применения комплексного подхода к обеспечению психологического и соматического благополучия (здоровья) // Психологическое благополучие участников образовательного процесса. Ярославль, 1998.-С. 154- 163.

155. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика.- 1996.-№6.-С.14-18.

156. Савельева Е.Н Методика расчета показателей динамики здоровья школьников // Комплексные социально-гигиенические исследования. М., 1988.-С. 104-106.

157. Савостьянов А.И. Физическое здоровье школьника. Изд-во: Педагогическое общество России, 2006. 96 с.

158. Самые лучшие системы оздоровления / авт.-сост. Б.Бах.- М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2007. 640 с.

159. Сафонова Ж.Б. Здоровьесберегающие технологии в системе физического воспитания студентов с отклонением в состоянии здоровья (профилактика и реабилитация): учебное пособие. Омск: Изд.: ОмГТУ, 2007.

160. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: учебн. пособие для студентов вузов физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2001.-184с.

161. Селевко Г.К., Тихомирова Л.Ф., Закатова И.Н. Мониторинг здоровья школьников: методические рекомендации. Ярославль, 1998. 26с.

162. Сердюковская Г.Н. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников. М., 1995.

163. Сивцова A.M. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях //Методист. -2007. №2. - С.65-68.

164. Симен-Северская O.B. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе: автореф.дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. 22 с.

165. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя. М.: Изд. МПГУ им. В.И. Ленина, 1990. С. 3 -24.

166. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.

167. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 3-9.

168. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. 272 с.

169. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Изд-во: Academia, 2004.-512 с.

170. Смирнов В.А., Смирнова Т.В. Медицинский аспект валеологической работы в школе // Здоровье и образование. СПб., 1994. С. 18-20.

171. Современные тенденции динамики состояния здоровья подростков / А.Г. Ильин, И.В. Звездина, М.М. Эльянов и др. // Гигиена и санитария. М., 2000.-№1 .-С.59-62.

172. Соловьев Г.М. Здоровьесберегающая система образования в обеспечении качества образования здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащейся молодежи: монография. М.: Илекса, 2009.-264 с.

173. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- 168 с.

174. Соловьева Н.И. Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основные организационно-методические подходы ее реализации // Экология, культура, образование. Ставрополь, 2005. № 17.-С. 30-31.

175. Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник. М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.- 520 с.

176. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого -педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 22 с.

177. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-1338 с.

178. Совет Безопасности Российской Федерации. Раздел «Здоровье -ведущий системообразующий фактор национальной безопасности». 1994 г. Электронный ресурс. URL:www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/50552/ (дата обращения 8.02.2006)

179. Софронова О.В. Социально-психологическая компетентность работников таможенной службы: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.- 22 с.

180. Социально-физиологические особенности развития ребенка на Севере / А. В. Грибанов, Т. В. Волокитина, Е. А. Гусева, Д. П. Подоплекин // Биологические аспекты экологии человека. Архангельск, 2004. -Т. 1. -136138 с.

181. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Обучение в гимназии и здоровье детей // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб.-1995.-С. 52-54.

182. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Что такое школьная зрелость? Воспитание дошкольника. Издательский дом: «Здоровье дошкольника».-№1,2008.

183. Суртаева H.H., Егорова Г.И., Падерина H.A. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе/ Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. СПб.: ИОВ РАО, 2003. 62 с.

184. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1979.

185. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) //Inter -Педагогика для учителей и родителей. СПб., 2002. Электронный ресурс. URL: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/prograrnm/-section:^13 8.htm (дата обращения 04.10.2007).

186. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.

187. Тараканова JI.A. Здоровьесберегающие технологии // Завуч. 2002. -№2.-С.120- 128.

188. Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Здоровье учащихся и здоровье педагогов /

189. Здоровье и образование. СПб.- 1994.- С. 36-37.

190. Тихомирова Л.Ф. Методические преобразования в школе в рамках осуществления идей здоровьесберегающей педагогики // Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.- 2003.- № 4. С.21-22.

191. Тихонова И.В. Организационно-методические особенности подготовки кадров по специальности 0307 «Физическая культура» в условиях интеграции среднего и высшего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2002. -23 с.

192. Тощенко Ж.Т. Социология: курс лекций. М.: Прометей, 2001.- 536 с.

193. Туманян Г.С. Концептуальные основы и некоторые результаты исследований проблем физической культуры учащейся молодежи // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. С. 89-101.

194. Укрепление здоровья детей в современной школе / А.Г. Сухарев, Н.М. Цыренова. М.: МИОО, 2004.

195. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам / М.В.Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова и др. // Физиология человека. 1998. - Т.24 № 5. - С.80-84.

196. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 2. М.: Изд-во УРАО, 2002.-496 с.

197. Федеральная целевая программа развития образования Российской Федерации от 22.08.2004 № 122-ФЗ.

198. Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации.

199. Федеральный закон от 30.03.99 № 52-ФЗ о «Санитарно-эпидемиологическом благополучии населения».

200. Федеральный закон Российской Федерации от 16 марта 2006 г. № 42-ФЗ О внесении изменений в статью 19 Закона Российской Федерации "Об образовании"

201. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 №7-ФЗ

202. Фивейский В.Ю. Профессиональная компетентность как ресурс власти в организации: дис. канд. психол. наук. М., 2003. 208 с.

203. Фомин H.A., Дятлова H.H. Морфофункциональные предпосылки возрастных изменений кардио- и гемодинамики при занятиях спортом // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 2. - С. 21-25.

204. Формирование здорового образа жизни дошкольников: материалы конференций «учим и воспитываем детей быть здоровыми» 2005 2006 гг. / под ред. В.В. Нечепуренко. СПб.: СПбАППО, 2007. - 84 с.

205. Физическая культура: учебное пособие / под ред. В.А. Коваленко. М.: Изд.: АСВ, 2000.

206. Физическая культура и спорт как средство формирования здорового образа жизни учащихся в центре образования «Школа здоровья» № 1317 /под ред. Петрова K.B. М., 2009.- 148 с.

207. Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2002.- 272 с.

208. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1991. 319 с.

209. Хромова В.А. О проблемах состояния здоровья школьников и путях их решения // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области. Ярославль, 1998. -С. 54-55.

210. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

211. Целищева Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение. Аналитический репортаж с выезднойколлегии Министерства образования РФ // Народное образование.- 2001. -№ 2. С.39-45.

212. Чепурных Е.Е. Специальное образование в России: состояние и перспективы развития // Вестник образования. /ФГУП. Изд.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2003 г. С. 5. Электронный ресурс. URL: http://www.vestnik.edu.ru (дата обращения20.07.2007)

213. Чермит К.Д., Левченко В.Г. Высшее образование: реалии и перспективы / редакц: изд. отдел Адыгейского гос. ун-та. Майкоп, 2001.202 с.

214. Черная Н.Л. Здоровье детей раннего возраста (проблемы и решение) // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области. Ярославль, 1998. С. 20-24.

215. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 245 с.

216. Шакола Л.Н. Медико-педагогические аспекты здоровья детей общеобразовательных школ Ярославской области // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области. Ярославль, 1998. С.24-26.

217. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384с.

218. Шарова H.H., Чиркова Т.И. Проблемы теории и практики лечебной педагогики // Проблемы теории и практики лечебной педагогики. Нижний Новгород: ШПКРО, 1993. С.8-30.

219. Шумакова Н.Ю. Педагогические технологии в системе подготовки специалиста по физической культуре. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. -106 с.

220. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии. СПб., 1995. — С.68-71.

221. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному обучению. Красноярск, 2002.

222. Юсупов С. А. Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой информации. М., 2002.

223. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): автореф. дис. канд. психолог, наук. Ярославль, 1994. 22 с.

224. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетия //Биология.- 2005.- №14. -С. 12-17. Янсон Ю.А. Оздоровительные модели физвоспитания школьников. М.: Валеология. 1997, №2.

225. Январская коллегия Росспорта «По ступеням образования к успеху» Электронный ресурс. URL: 09.06.06. www.sdv91.ru (дата обращения 15.03.2008).

226. Canter D., Nanke L. Canhealth be a guantitative criterion? A multifacet approach to health assessment // Towards a new science of health. London. 1995. P. 183-200.

227. Cummings, William K. 1997. Patterns of Modem Education // In International Handbook of Education and Development: Preparing School, Students and Nations for the Twenty-first gentury, ed. William R. Cummings and Noel F. McGinn. New York: Pergamon.

228. Education for Growth: Why and for Whom? // Journal of Economic Literature 39 (4): 1101 36, 2001.

229. Health Behavior in School Aged Children: A WHO Cross - national Survey. Research protocol for the 1993 - 94 Study. Copenhagen. Denmark, 1993.

230. UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization). Statisticfl Yeapbook. Net York: UNESCO, 1999.