Профессиональная подготовка педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Миназова, Зарема Магомедовна

• Миназова, Зарема Магомедовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Миназова, Зарема Магомедовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА К РЕШЕНИЮ ВОПРОСОВ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Сущность и содержание понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» как психолого-педагогическая проблема

1.2. Современные требования, предъявляемые к профессиональной подготовке современного педагога-психолога в рамках использования здо-ровьесберегающих технологий по охране здоровья детей

1.3. Структурные компоненты, критерии и показатели профессиональной готовности педагога-психолога к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в деле охраны здоровья детей

1.4. Модель профессиональной подготовки педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К РЕШЕНИЮ ВОПРОСОВ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ЗДО-РОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Программа и методика опытно-экспериментального исследования профессиональной подготовки педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий (констатирующий этап)

2.2. Внедрение Программы «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами здоровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы» на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы (формирующий этап)_

2.3. Динамика профессиональной готовности педагога-психолога в использовании в профессиональной деятельности здоровьесберегающих образовательных технологий по решению вопросов охраны здоровья детей (заключительный этап)

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы профессиональной подготовки педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих технологий обусловлена тем, что здоровье является первой и главенствующей потребностью человека, определяющей его качественную жизнедеятельность и гармоничное развитие. В послании Президента В.В. Путина Федеральному Собранию РФ отмечено, что «вопросам сохранения и укрепления здоровья людей в России уделяется особое внимание, и они по праву включены в число приоритетных национальных проектов». (Послание Президента В.В. Путина Федеральному Собранию РФ. 2017 г.). В мировом масштабе охраной здоровья занимается Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), согласно Уставу которой, «здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». (Преамбула к Уставу (Конституции)). Добившись значительных успехов в науке и технике, «обуздав» природу, человечество не приобрело, к сожалению, состояния полного физического, душевного и социального здоровья, поскольку возможности человека оказались предельно ограниченны, а созидательные способности научных открытий никем не были спрогнозированы. Поэтому в третьем тысячелетии здоровье граждан становится первоочередной задачей российского правительства, поскольку вызывает серьезную тревогу и опасение специалистов, отвечающих за его благополучие. В условиях социальной, экономической и политической нестабильности общества подрастающее поколение испытывает наибольшее негативное воздействие окружающей среды, так как их половое и физическое становление совпадает с периодом адаптации к школьному режиму, новым, изменившимся для них, условиям жизни, высоким умственным нагрузкам. Ярким показателем неблагополучного состояния здоровья школьников является тот факт, что их здоровье ухудшается по сравнению с теми показателями, которые характеризовали здоровье их свер-

стников двадцать, тридцать лет назад. Большее увеличение частоты всех видов и типов болезней приходится на возрастной период, когда ребенок получает общее среднее образование - в школьный период, что делает актуальными вопросы здорового образа жизни учащихся, напрямую зависящий от качества профессиональной подготовки учителя, способного максимально укреплять и охранять здоровье учащихся, владея и внедряя в практику здо-ровьесберегающие технологии.

Степень разработанности проблемы. Нельзя утверждать, что проблема профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в рамках охраны здоровья школьников - новая неисследованная проблема, поскольку в разное время ей уделялось внимание как зарубежных (Р. Ассад-жиоли, П. Бейкер, С. Фрайберг и др.), так и отечественных ученых (Н.Г. Га-ранян, А.Б. Холмогорова, А.В. Петровский М.Г. Ярошевский и др.). Различные аспекты проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагогов-психологов в рамках вузовского образования нашли отражение в работах ученых (А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Ю.В. Варданян, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, М.А. Чошанова и др.); проблемы использования инновационных технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога были отражены в работах (М.А. Войскунского, Н.В. Крючкова, В.В. Наумова, И.В. Никулкина, Л.М. Филимоновой и др.); разработка и использование психолого-педагогических технологий сопровождения педагогического процесса отражены в работах (В.А. Ананьева, М.Р. Битянова, Т.В. Земских, О.В. Карбано-вич, Л.Ю. Лупоядова, В.Э. Пахальян и др.); проблемы здорового питания, об ухудшающейся экологии окружающей среды, о важности физических нагрузках и двигательной активности школьников находим в работах (Н.И. Гуткина, И.В. Дубровиной, Я.Л. Коломинскиого, М.Ю. Стожаровой и др.); сущность и содержание здоровьесберегающих образовательных технологий занимался ряд ученых (М.А. Борисова, Н.К. Смирнов, П.А. Сидоров, М.И. Петухова-Левицкая, Е.В. Панферова, Л.В. Томашова, О.В. Хухлаева); об ис-

пользовании в педагогической деятельности здоровьесберегающих технологий, их применение для правильного психологического настроя своих учеников (С.И. Аббакумова, Т.В. Башак, В.И. Давыдов, Н.В. Закирова, И.Ю. Кри-вошеина, О.М. Трофимчук, С.А. Подставкина, Г.В. Самойленко и др.). Анализ вышеприведенных исследований позволили определить основную цель профессиональной деятельности педагога-психолога при использовании здо-ровьесберегающих технологий в рамках охраны и укрепления здоровья детей - это сохранение и укрепление здоровья детей, что ведет за собой четко поставленные задачи первостепенной важности - создать все условия для сохранения здоровья школьников на период обучения в начальной школе, максимальное снижение уровня заболеваемости детей, сохранение педагогом работоспособности на занятиях, формирование у учащихся знаний, умений и навыков для поддержки здорового образа жизни (Б.Г. Акчурин, Л.А. Байко-ва, С.В. Емелъяненко, И.И. Круглова, И.Б. Котова, Т.Н. Захарова, Л.В. Нефе-довская, А.Г. Сухарев, Е.Н. Шиянов, М.Н. Чурьянова и др.).

Итак, в исследуемом нами аспекте существует целый перечень научных разработок, но, несмотря на значительный ряд представленных исследований, мы пришли к выводу, что проблема профессиональной подготовки педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий раскрывается не в полном объеме: проблема не была освещена комплексно, смоделирована с позиции требований новых ФГОС ВПО в рамках направления специальности 050400.62 «Психолого-педагогическое образование», а также в представленных работах профессиональная готовность будущих педагогов-психологов, как способность подходить к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, не была четко структурирована на важные компоненты и найдены эффективные пути их формирования, на что было нацелено настоящее диссертационное исследование.

Анализ современной практики свидетельствует, что настоящее поло-

жение относительно профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, не отвечает актуальным запросам государственного заказа на выпускника высшей школы и требованиям, разработанным новыми федеральными государственными образовательными стандартами. Поставленная проблема выявила ряд важных противоречий, требующих дальнейшего разрешения:

- на социально-педагогическом уровне - между требованиями федерального государственного стандарта к профессиональной готовности педагогов-психологов в решении вопросов охраны здоровья детей и проявлением недостаточной ответственности специалистов в активном внедрении в практику здоровьесберегающих технологий;

- на научно-теоретическом уровне - между целесообразностью научного обоснования профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса в психолого-педагогической литературе;

- на психолого-педагогическом уровне - между психологической установкой педагога-психолога на охрану и укрепление здоровья детей и отсутствием оптимальных условий в вузе для оснащения профессиональных знаний педагогов-психологов комплексом здоровьесберегающих образовательных технологий, нацеленных на максимальное снижение уровня заболеваемости детей, сохранение педагогом работоспособности на занятиях, формирование у учащихся знаний, умений и навыков для поддержки здорового образа жизни;

- на научно-методическом уровне - между потребностью у педагогов-психологов применения на практике комплекса здоровьесберегающих образовательных технологий в рамках охраны, укрепления здоровья детей и слабой разработкой научно-методического обеспечения, инструментальных и ресурсных возможностей исследуемого процесса.

Выявленные противоречия определили исследовательскую проблему: как эффективно использовать педагогические ресурсы, средства, техники и технологии, методы и методики процесса профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе для эффективного решения на практике вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий. Исходя из сформулированной проблемы, нами предложена тема диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий».

Цель диссертационного исследования состоит в разработке и верификации модели профессиональной подготовки педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий и поиска педагогических условий ее эффективной реализации в процессе обучения студентов.

Объект исследования - профессиональная подготовка педагогов-психологов в условиях вуза.

Предмет исследования - процесс профессиональной подготовки педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровь-есберегающих образовательных технологий может быть эффективным, если:

- определено состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической теории и практике, уточнено содержательное наполнение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии»;

- определены сущность, содержание и содержательно-структурные компоненты профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий;

- на основе комплексного, компетентностного, личностно- ориенти-

рованного, здоровъесберегающего, адаптационного, уровневого, табличный (табулированный) подходов была разработана модель профессиональной подготовки педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий;

- теоретически разработана и практически верифицирована модель профессиональной подготовки педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, определены и экспериментально проверены педагогические условия успешной реализации модели.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

- проанализировать состояние разработанности проблемы в теории и педагогической практике, уточнить содержательное наполнение понятия -«здоровьесберегающие образовательные технологии» в рамках психолого-педагогической проблемы;

- определить сущность, содержание и структурные компоненты профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий;

- выявить и проанализировать современные требования, предъявляемые к профессиональной подготовке современного педагога-психолога в рамках использования здоровьесберегающих технологий по охране здоровья детей.

- разработать и внедрить модель профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здо-ровьесберегающих образовательных технологий;

- определить и экспериментальным путем проверить педагогические условия успешной реализации модели профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здо-ровьесберегающих образовательных технологий.

Методологической основой исследования явились научные разработки исследуемой проблемы: интерпретация проблем здоровья в философии, широта которых простирается от молекулярного и клеточного уровня морфофизиологии человека до социально-политических и правовых норм человеческого общежития (В.М. Боев, В.П. Зинченко, Засорин Б.В., В.Н. Са-гатовский, А.Н. Шимина и др.); социологическая интерпретация здоровья (Димов М.В., Кислицына О.Я., Ковалева А.А., Русакова Н.Л. и др.); психология здоровья (О.С. Васильева, Ж.Г. Гаранина, И.А. Зимняя, И.С. Кон, P.C. Немов, В.Р. Филатов и др.); педагогика здоровья личности (Н.Д. Андреева, Б.С. Гершунский, Т.Н. Захарова, Н.Б. Крылова, Е.В. Никишина, В.Ф. Феоктистова и др.); педагогика высшего профессионального образования (Н.М. Борытко, О.С. Газман, О.М. Железнякова, H.H. Малярчук, А.В. Мудрик, Ю.М. Николаев и др.). Методологические проблемы профессиональной подготовки педагога-психолога выходят за рамки философских, социологических, культурологических и психолого-педагогических исследований (А.Г. Бусыгин, М.Н. Берулава, А.Г. Щедрина и др.). Методология профессиональной подготовки современного педагога-психолога в рамках использования здоровьесберегающих технологий по охране здоровья детей основывается на подходах: комплексный подход (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Ю.К. Ба-банский, И.П. Иванов, Ю.А. Конаржевский, И.П. Подласый и др.); компе-тентностный подход Ф.Н.Алипханова, Д.М.Абдуразакова, Ш.М.-Х.Арсалиев, Б.Ш.Алиева, Т.Г. Везиров, В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Г.А.Караханова, В.В. Наумов, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, А.Х.Чупанов, Н.У. Ярычев и др.); личностно-ориентированный подход (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская); здоровъесберегающий подход (Г.К. Зайцев, С.Г. Сериков, Н.К. Смирнов, Л.В. Скокова, В.К. Спирин, Л.Ф. Тихомирова и др.); адаптационный подход к здоровью личности (Г.М. Андреева, И.А. Милославова, А.Г. Мороз, В.М. Сорокина, М.Ю. Смелков и др.); уровневый подход (Г.Н. Лицман, Е.Б. Манахова, С.Л. Рубинштейн, Т.В. Рублева, М.М. Ушаков, Т.А.

Яркова); табличный (табулированный) подход (В.Н. Агафонов, Е.А. Жого-лев, А.Н. Ложкина, Б.И. Кузник и др.) и зарубежными (Д. Скотт, К. Хоор, У. Дал, Э. Дейкстра, Д. Кнут и др.).

Для проверки положений выдвинутой гипотезы и поставленных задач использовались научные методы: теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблемам профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, моделирование, изучение и анализ нормативной-правовой и учебно-методической документации, изучение и обобщение педагогического опыта, систематизация и сравнительный анализ документов); эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, эссе, табулирование, ранжирование; интервьюирование, беседа, опытно-экспериментальная работа, статистический, сравнительный анализ результатов эксперимента, математические методы обработки экспериментальных данных).

Теоретические основы исследования составили: теории функциональных систем и адаптации личности (П.К. Анохин, Р.М. Баевский); теории системности в определении понятия «здоровье» и «здоровьесберегающие технологии»; концепции гуманистической педагогики и психологии о человеке как субъекте деятельности и общения (А.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М. В. Матюхина, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основные положения здорового образа жизни (А.М. Амосов, И. И. Брехман, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова и др.); теории о физическом и психическом развитии младшего школьника (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.В. Антропова, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.); идеи формирования здоровьесберегающих компетенций у студентов педагогического вуза (Л.В. Белова, В.В. Лобачев, Ю.В. Лукашин, О.И. Матафоноваи др.). В психолого-педагогической литературе нашли отражение и такие теории профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охра-

ны здоровья детей как антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей (Л.Н. Антонова, Т.В. Ахутина, В.И. Слободчи-ков, Н.К. Смирнова, А.В. Шувалов и др.). Внедрение нового Федерального государственного образовательного стандарта ВПО, вхождение России в Бо-лонскую систему образования актуализировали проблемы формирования у будущих специалистов здоровьесберегающих компетенций, которые дополняют ряд профессиональных качеств современного педагога-психолога для обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе Института чеченской и общей филологии Чеченского государственного университета и факультета социальной педагогики и психологии Дагестанского государственного педагогического университета с 2013 год по 2016 год. Выбрав для себя Институт чеченской и общей филологии, мы определили Экспериментальную группу, которую составили 40 студентов-бакалавров направления 050706 («Педагогика и психология») и Контрольную группу составили 40 студентов-бакалавров направления 050400.62 «Психолого-педагогическое образование» Дагестанского государственного педагогического университета. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 80 человек студентов, в качестве экспертов были привлечены школьные педагоги-психологи (4 человека) и преподаватели кафедры педагогики и психологии (5 человек), сам соискатель (1 человек) Института чеченской и общей филологии. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли более 90 человек.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа.

На поисково-исследовательском этапе (2014-2015 г.г.) - осуществлялся теоретический анализ современного состояния проблемы профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий; формулирование гипотетических положений психолого-педагогического исследования, определялся начальный уровень профессиональной готовности педа-

гогов-психологов направления «Психолого-педагогическое образование». Главными методами исследования на данном этапе явились анализ, обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкета, беседа, метод экспертных оценок, а также разрабатывались оптимальные психолого-педагогические условия, критерии и показатели сформированности навыка выбор поведенческих стратегий совладения с трудной жизненной ситуацией будущих бакалавров; уточнялась и корректировалась программа опытно- экспериментальной работы.

В итоге данного этапа определился понятийный аппарат исследования, положения гипотезы и наметился план последующих этапов диссертационного исследования.

На деятельностно-преобразующем (2015 по 2016 г.г.) - проходила апробация модели профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей; осуществлялась разработка программы и методики эксперимента, выявлялись наиболее эффективные педагогические условия и определялись факторы, критерии и показатели профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, уточнялись и корректировались программы опытно-экспериментальной работы, происходил подбор, разработка и адаптация известных диагностических методик исследования; велось включенное наблюдение за процессом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, были разработаны и апробированы инновационно-комплексные технологии, тренинги, методики и методы эффективной профессиональной готовности педагогов-психологов; осуществлялся подбор методик для осуществления опытно- экспериментальной работы, разрабатывались анкеты, опросники и тестирующие задания, формировались контрольная и экспериментальная группы студентов; была разработана и внедрена в практику вуза экспериментальная программа «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами здо-ровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей

начальной школы», обучающих студентов навыкам поиска, выбора и внедрения в практику здоровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей, осуществлялась проверка гипотетических положений.

На обобщающем этапе (2016-2017 г.г.) - определялась эффективность разработанной опытно-экспериментальной программы и психолого-педагогических условий эффективного внедрения модели профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей; осуществлялся сравнительный анализ сформированности профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей, проводилась диагностика с повторным использованием тех же методик, которые применялись на начальном этапе опытно-экспериментального исследования, были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, предложены рекомендации педагогам вуза и психологических факультетов для повышения уровня профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей; формировались выводы и практические рекомендации, подтверждались основные гипотетические положения; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней:

- разработаны структурные компоненты, критерии и уровни профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий;

- разработана и внедрена модель профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здо-ровьесберегающих образовательных технологий, включающих пять смысловых блоков (концептуально-целевой, социально-потребностный, организаци-онно-стимулирующий, технолого-содержательный, компонентно- критериальный, диагностико-результативный), выстроенные с учетом основных положений теории профессиональной готовности педагогов-психологов к ре-

шению вопросов охраны здоровья детей и обеспечивающих реализацию стратегии применения на практике здоровьесберегающих образовательных технологий (М.А. Войскунского, Н.В. Крючкова, В.В. Наумова, И.В. Никул-кина, Л.М. Филимоновой и др).

- установлены и проверены экспериментальным путем психолого-педагогические условия эффективного внедрения в практику модели профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что -предложена интерпретация понятия «профессиональная готовность педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здо-ровьесберегающих образовательных технологий», основанное на выделении ее ведущих структурных компонентов и критериев (когнитивно-знаниевый, коммуникативно-речевой, логико-поисковый и вариативно-методический);

- на основе выработанных методологических подходов (комплексного, компетентностного, личностно-ориентированного, здоровъесберегающего, адаптационного, уровневого, табличный (табулированного), разработана модель процесса профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий;

- теоретически обоснован комплекс педагогических условий, поэтапное осуществление которых обеспечивает успешную реализацию модели, определяющую управление и организацию процессом профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Представленная и разработанная модель процесса профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, оказавшая положительное влияние на процесс формирования у студентов способ-

ностей к поиску, отбору, внедрению здоровьесберегающих образовательных технологий практику образовательных учреждений.

2. Получившие в диссертации обоснование структурных компонентов, критериев и показателей профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровь-есберегающих образовательных технологий, а также соответствующий им диагностический аппарат может быть адаптирован для проведения других мониторинговых исследований профессиональной подготовки студентов; разработаны авторские и адаптированные здоровьесберегающие технологии: технологии в обучении младших школьников, страдающих дизартрией («Улыбайся», «Покажи удивление», «Изобрази на лице обиду», «Давай погрустим», «Сколько подарков!» и т.д. Также включаются задания вида: «Закрой и открой глаза», «Подмигни», «Набери воздух под верхнюю губу»; технологии для дыхательной гимнастики при активном использовании картинок и сюжетов, данных в стихотворной форме «Зима», «Снежок», «Уточки», «Цыплята» и др.; Оздоровительных физкультминуток как важная часть системы использования здоровьесберегающих технологий в начальной школе: «Упражнение для улучшения мозгового кровообращения», «Развитие мелкой моторики», «Упражнения для развития мелкой моторики с предметами»; «Упражнения для формирования правильной осанки», «Гимнастика для глаз» и т.д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Миназова, Зарема Магомедовна, 2017 год

Литература

1. Грядовой Д.И. Практический курс основ формальной логики. Учебное пособие в кратком изложении и упражнениях. - М.: Издательство «Щит-М», 2004. - 100 с.

2. Кириллов В.И. Логика: Учеб. пособие. - М., 2004. - 322 с.

3. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. - М., 1975.

4. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. - Фрязино, 2004. - 180 с.

Итак, внедрение Программы формирующего этапа опытно-экспериментальной работы «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами здоровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы» продемонстрировало достаточное качественное изменение начальных результатов профессиональной готовности студентов Экспериментальной группы к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, проведенные со студентами занятия существенно подняли уровень профессиональной подготовки. Эффективность и результативность Программы формирующего эксперимента «Эффективные пути и механизмы использова-

ния педагогами-психологами здоровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы», нами учитывались: прежние теоретико-прикладные данные многочисленных психолого- педагогических диссертационных исследований, которые нацелены на повышение профессиональной готовности будущего педагога-психолога.

Реальный интерес для нас в рамках разработки Программы формирующего этапа эксперимента представляли статьи и монографии авторов, которые касаются вопросов становления педагога-психолога - будущего специалиста общеобразовательной и начальной школы.

Улучшение и качественное повышение профессиональной готовности будущего педагога-психолога осуществлялось через организацию особых психолого-педагогических условий для студентов Экспериментальной группы, подбор техник и технологий, которые улучшили качество всех структурных компонентов профессиональной готовности - когнитивно-знаниевого (активизация познания студента новых форм, средств и методов в деле сохранности преумножения здоровья учеников, отличающихся новизной, способных заинтересовать школьников; знание и имение комплекса адекватных школьному возрасту здоровьесберегающих технологий, которые создают благоприятные условия обучения ребенка в школе, минимизирующие стресс, позволяющие максимально рационализировать организацию учебного процесса с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей детей и выдвигаемых гигиенических требований); коммуникативно-речевого (умение в процессе общения передать детям информацию о технологиях, умение понять состояние учащихся; искусство воздействия педагога на ребенка в процессе общения, в умении взаимодействовать с ним; общаясь, учитель строит систему взаимодействия, учитывая при этом все особенности собственной педагогической индивидуальности; умение общаться как система органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых); логико-поискового ^способность к логико-поисковой деятельности, способность формированию здоровой личности школьника, постоянно повышать

свою логическую культуру, иначе они не смогут эффективно формировать мышление учеников и многие личностные качества, не владея логикой и поисковой деятельностью) и вариативно-методического (представление об общих основах профессиональной деятельности педагога-психолога, предполагающие следующие умения: осуществлять анализ учебно-программной документации, грамотно и качественно подбирать техники и технологии, нацеленных на укрепление здоровья учащихся.

2.3. Динамика профессиональной готовности педагога-психолога

в использовании в профессиональной деятельности здоровьесберегающих образовательных технологий по решению вопросов охраны здоровья детей (заключительный этап)

Внедрение программы формирующего этапа опытно- экспериментальной работы «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами здоровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы» продемонстрировало достаточное качественное изменение начальных результатов профессиональной готовности студентов экспериментальной группы к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, проведенные со студентами занятия существенно подняли уровень профессиональной подготовки Улучшение и качественное повышение профессиональной готовности будущего педагога-психолога осуществлялось через организацию особых психолого-педагогических условий для студентов экспериментальной группы, подбор техник и технологий, которые улучшили качество всех структурных компонентов профессиональной готовности. Если начальный (констатирующий) этап опытно-экспериментального исследования показал недостаточно хороший уровень профессиональной готовности студентов и ЭГ и КГ к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровь-есберегающих образовательных технологий, то на заключительном этапе с

помощью тех же диагностик, мы получили более высокие результаты, благодаря внедрению экспериментальной программы, были устранены пробелы в знаниях студентов. Именно формирующий этап продвинул и преобразовал качество профессиональной готовности студентов, а также послужил площадкой для апробации новых техник, технологий и методик обучения.

Для проверки эффективности построенной модели процесса профессиональной подготовки педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, мы обратились к методу опытно-экспериментальной работы. Основная задача опытно-экспериментального исследования - это проверка на практике сформулированной гипотезы и ее гипотетических положений, а также проверить эффективность разработанной модели. Констатирующий или начальный этап опытно-экспериментальной работы ставил своими задачами определить начальный этап профессиональной готовности будущего педагога-психолога к применению здоровьесберегающих образовательных технологий, благодаря грамотному подбору диагностических методов и методик, подобрать методический инструментарий и технологии для более качественного и высокого уровня разработанных компонентов, критериев и показателей профессиональной готовности студентов. Достаточно подробно Цели, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы, вопросы ее организации и проведение подробно проанализированы в параграфе 2.1.

На третьем этапе - итоговом - нами были поставлены следующие задачи: - с помощью тех же диагностических методов и методик определить итоговые уровни (высокий, средний, низкий) профессиональной готовности педагогов-психологов в деле использования в своей работе здоровьесберегаю-щих образовательных технологий для охраны здоровья детей;

- осуществить анализ конечных результатов и их эффективность через применение результативных диагностик по вопросу профессиональной готовности педагогов-психологов в деле использования в своей работе здо-ровьесберегающих образовательных технологий для охраны здоровья детей;

- определить эффективность внедренного элективного курса в деле формирования у будущих педагогов психологов профессиональной готовности педагогов-психологов в деле использования в своей работе здоровьесбе-регающих образовательных технологий для охраны здоровья детей.

- проверить и продиагностировать уровень сформированности у будущих педагогов-психологов выявленных структурных компонентов профессиональной готовности педагогов-психологов в деле использования в своей работе здоровьесберегающих образовательных технологий для охраны здоровья детей на итоговом этапе с применением тех же диагностик. Нами были тщательно подобраны диагностические методы и методики, подобран инструментарий с целью определить итоговый конечный уровень профессиональной готовности педагогов-психологов в деле использования в своей работе здоровьесберегающих образовательных технологий для охраны здоровья детей у студентов и ЭГ и КГ, которая выражалась в выявленных структурных компонентах - когнитивно-знаниевый, коммуникативно-речевой, логико-поисковый и вариативно-методический.

Для исследования сущности и уровня сформированности когнитивно-знаниевого компонента нами были выбраны те же диагностики, что и на предыдущем этапе. С целью решить поставленные задачи были найдены и использованы Диагностические методы и Методики. Среди них: Направленность на приобретение и наличие знаний - Методика «Направленность на отметку» (Методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой). Методика выявления «Коммуникативных и речевых способностей» (КОС-2) Е.А. Климова. [103; С.58]. Для диагностики логико-поискового компонента был использован Тест Мирослава Войнаровского «Проверь свою логику»; для диагностики уровней вариативно-методического компонента был использован Метод анализа учебно-методической документации (М.Г. Шалунова и Н.Е. Эрганова).

Для диагностики конечного результата сформированности когнитивно-знаниевого компонента нами была выбрана диагностика Методика «Направ-

ленность на отметку» (Методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдю-ковой). Для выявления того, насколько наличествует у студента - понимание сущности и содержания здоровьесберегающих образовательных технологий, которые важно использовать в ходе педагогической практики, мы задали им те же вопросы, что и на начальном этапе эксперимента: Что такое «здоровь-есберегающие образовательные технологии, которые служат в рамках школьного образования для охраны здоровья детей? И насколько важно в рамках школы создавать условия для укрепления и сохранения здоровья детей? (Вопросы представлены в параграфе 2.1.).

Теперь, проанализировав все ответы студентов ЭГ и КГ на 15 предложенных вопросов, мы зафиксировали несколько иные результаты у студентов ЭГ и КГ, позволившие определить итоговые уровни когнитивно-знаниевого компонента. Итак, из 15 вопросов, которые были предложены студентам Экспериментальной группы, по сравнению с предыдущими показателями, когда на все вопросы не ответил НИКТО, теперь на 15 контрольных вопросов среди студентов ЭГ и КГ мы видим существенную разницу, то когнитив-но-знаниевый компонент представлен так:

- высокий уровень - правильные ответы от 12 до 15 вопросов. На которые ответили теперь большинство из 40 студентов ЭГ и немного повысилось число студентов КГ. В процентах это выражалось так:

- высокий уровень ЭГ составил 33 % и высокий КГ - всего 20%.

к среднему уровню 54% и у КГ - 45, 5%.

В случае если студент правильно ответил только на 1 - 4 вопроса, то он относился к низкому уровню:

Низкий уровень числа студентов с низким уровнем в Экспериментальной группе гораздо снизился и составил - Низкий уровень ЭГ составил 13% и у КГ 34,5%.

Далее мы перешли к диагностике коммуникативно-речевого компонента, которому была подобрана Методика выявления «Коммуникативных и ре-

чевых способностей» (КОС-2) Е.А. Климова и адаптированная к нашему исследованию. [93; С.581-590].

Данная Методика была направлена на выявление коммуникативных и речевых способностей личности студента - умение научить другого в процессе профессиональной коммуникации технологиям здоровья, искусство воздействия на ребенка в процессе общения, умение взаимодействовать с ним и т.д. Сама Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых студент должен был дать ответ «Да» или «Нет». Приводим пример некоторых вопросов из 40. Все вопросы представлены в параграфе 2.1.

Полученные данные по данному компоненту теперь показывают улучшенные результаты по экспериментальной группе, задействованных в эксперименте.

Ключ к обработке полученных данных показал:

Теперь 38% студентов ЭГ, по сравнению с предыдущим этапом (12%) продемонстрировали более высокий уровень коммуникативно-речевого компонента. И только 28% КГ показали высокий уровень; средний уровень показали 46% ЭГ и 36% КГ. Студенты экспериментальной группы стали гораздо меньше по численности, распределившись в группу студентов с высоким и средним уровнем и составили только 16 % - показали низкий уровень сфор-мированности коммуникативно-речевого компонента - и 36% студентов КГ.

Следующий компонент для диагностики оказался - логико-поисковый, который должен был продемонстрировать насколько студенты стали способны к логико-поисковой деятельности, к формированию здоровой личности школьника, готовы ли они теперь постоянно повышать свою логическую культуру, чтобы эффективно формировать мышление учеников и многие личностные качества,

Для диагностики логико-поискового компонента нами также как и на предыдущем этапе - Тест Мирослава Войнаровского «Проверь свою логику».

Тест имеет 30 пунктов. Каждый пункт имеет свой вид - условия подробно описаны в параграфе 2.1. Студенты также должны были решать ряд

заданий и получить соответствующие баллы.

На итоговом этапе студенты ЭГ опять же показали лучшие результаты, чем студенты КГ.

Высоким уровнем логического мышления обладали: 34% ЭГ и 29% КГ Средним уровнем логического мышления обладали: 53% ЭГ и 38% КГ Остальные студенты показали низкий уровень логической культуры, но теперь в группе с Низким уровнем логического мышления попало меньше студентов ЭГ, чем на предыдущем этапе. А именно

Низким уровнем по-прежнему обладают только 13 % ЭГ и 33% КГ. Следующий этап характеризовался выявлением и диагностикой вариативно-методического компонента. Студент, обладающий данным компонентом должен уметь осуществлять анализ учебно-программной документации, грамотно и качественно подбирать техники и технологии, нацеленных на укрепление здоровья учащихся, подбирать учебную литературу для проведения урока; проводить методический анализ собственного урока и «открытых» уроков своих коллег на предмет использования здоровьесберегаю-щих техник, следуя разработанному плану, включающего критерии и показатели учебного урока, умение самостоятельно разрабатывать вариативные формы учебных уроков с применением здоровьесберегающих образовательных технологиях - комбинированный, смешанный, конференции, лекции, через разработку проектов. С целью продиагностировать вариативно-методические качества или методологическое мышление, им было дан целый ряд достаточно сложных заданий; уметь разрабатывать самостоятельно уроки теоретического и практического характера; осуществлять логико-дидактический анализ содержания занятия, умение педагогом-психологом ставить цели и задачи урока, преследуя главную цель - сохранность здоровья учащихся и применять вариативные методы теоретического и практического обучения; творчество педагога, когда он готов и применяет на практике раннее сформированные умения по поиску и внедрению здоровьесберегающих образовательных технологий; умение применять методические рекомендации

и здоровьесберегающие технологии и методики обучения им в школьной практике; умение создавать вариативную методику обучения здоровому образу жизни с учетом целей и реальных условий обучения; умение создавать собственную методическую систему обучения и внедрения здоровьесбере-гающих образовательных технологи; приобщение детей к физической активности и здоровому образу жизни; разнообразные методы эффективного физического воспитания и укрепления здоровья детей через привлечение разнообразных физических упражнений, способствующих повышению адаптационных ресурсов организма школьника; понимание и осознание студентом места и роли физических упражнений в деле воспитания подрастающего поколения, знать технику их выполнения; знать традиционные и современные методы и средства для развития физических качеств учеников; уметь формировать навыки здорового образа жизни у воспитанников и создания для них безопасной школьной среды с учетом медико-гигиенических требований и охраны труда школьников; заниматься поиском эффективных средств и методов физического воспитания детей и их внедрением для достижения хорошего уровня физической культуры для полноценной жизнедеятельности, владение основами методики самомассажа, навыками формирования здорового образа жизни на основе потребности в физической активности

Задание № 1. Студентам был дан для анализа ФГОС ВО направления 050706 («Педагогика и психология») и направления 050400.62 «Психолого-педагогическое образование». Студенты самостоятельно анализировали заявленные компетенции, основные Положения.

Задание 2. Студенты знакомились с ООП - основной образовательной программой, которая включала систему документов, утвержденная вузом, которая регламентирует цели, результаты и содержание.

Задание 3. Студенты знакомились, изучали методику расчета трудоемкости ООП ВО в зачетных единицах. При расчетах трудоемкости основных образовательных программ ВО в зачетных единицах необходимо было следовать Семи правилам. Студенты должны были объяснить суть и содержание

7-ми правил.

Задание 4. Студентам было предложено проанализировать и сделать выводы после ознакомления Основных документов, регламентирующих учебный процесс в вузе. А именно: базовый и рабочие учебные планы, график учебного процесса, расписание учебных занятий, зачетно-экзаменационных сессий и итоговой государственной аттестации (ИГА), графики выполнения и сдачи рейтинговых работ, графики компьютерного тестирования.

Задание 5. Проанализировать Базовый учебный план как основной документ, определяющий структуру учебного процесса, состав и объемы учебных дисциплин в рамках конкретной специальности и формы обучения, их распределение по годам в течение всего срока обучения.

Задание 6. Рабочий учебный план (РУП) - документ, определяющий структуру учебного процесса, состав и объемы учебных дисциплин, изучаемых студентами конкретного потока, года набора в данном учебном году.

Задание 7. Алгоритм разработки РУП: 4 правила.

1.Формирование ООП целесообразно начинать с анализа требований ФГОС к видам деятельности и компетенциям.

2.Перечень обязательных дисциплин, модулей, умений, знаний по дисциплинам; практического опыта, компетенций по модулям;

3.Дается материал, который будет положен в основу соответствующих разделов программ учебных дисциплин и профессиональных модулей.

4. Разработка ООП должна осуществляться командой, включающей специалистов-разработчиков программ по всем профессиональным модулям и учебным дисциплинам.

Ключ к обработке полученных данных.

Студентам было дано 7 сложных заданий на выявление вариативно-методических способностей. Если 7 заданий взять за 100%, то мы получим следующий расчет:

Высокий уровень вариативно-методических способностей был присво-

ен студентам, которые справились от 5 до 7 заданий.

Средний уровень вариативно-методических способностей был присвоен студентам, которые справились от 2 до 4 заданий.

Низкий уровень вариативно-методических способностей был присвоен студентам, которые справились лишь с одним заданием.

В результате включенности студентов в опытно-экспериментальную работу, мы получили несколько иные результаты, чем в контрольной группе студентов. А именно:

Высокий уровень продемонстрировали теперь 31 % студентов ЭГ и 17% КГ

Средний уровень продемонстрировали 48 % студентов ЭГ и 36% КГ Низкий уровень продемонстрировали 21 % студентов ЭГ и 47% КГ На основе анализа полученных итоговых результатов по сформирован-ности уровня профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, мы максимально систематизировали данные с помощью метода табулирования - составления таблиц. (Табл.5)

Таблица 5

Показатели уровней профессиональной готовности педагога-психолога к

решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий у студентов ЭГ и КГ

на итоговом этапе (2016 г.) от 100%

Уровни Компоненты профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий

когнитивно-знаниевый коммуникативно-речевой логико-поисковый вариативно-методический

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

В/у 33 20 38 28 34 29 31 17

С/у 54 45,5 46 36 53 38 48 36

Н/у 13 34,5 16 36 13 33 21 47

После составления таблицы «Показатели уровней профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий у студентов ЭГ и КГ на начальном этапе» мы перешли условному обозначению средней

величины по Адольфу Катле, который вывел среднюю величину, суть которой в том, что «средняя величина - это обобщающая характеристика множества индивидуальных значений некоторого количественного признака». [64; С.211]. Где:

- величины, для которых исчисляется средняя;

^ - средняя, где черта сверху свидетельствует о том, что имеет место осреднение индивидуальных значений;

$ - частота (повторяемость индивидуальных значений признака).

Различные средние выводятся из общей формулы степенной средней:

k = 1 - средняя арифметическая когнитивно-знаниевого компонента; k = -1 - средняя гармоническая коммуникативно-речевого компонента; k = 0 - средняя геометрическая логико-поискового компонента; k = -2 - средняя квадратичная вариативно-методического компонента. Сформированные уровни профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровь-есберегающих образовательных технологий студентов КГ.

Высокий уровень профессиональной готовности педагога-психолога: (20+28+29+17) : 4 = 23,5%

Средний уровень профессиональной готовности педагога-психолога: (45,5+36+38+36) : 4 = 38,8%

Низкий уровень профессиональной готовности педагога-психолога: (34,5+36+33+47) : 4 = 37,7%.

Подсчет средней величины всех структурных компонентов профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, мы получили следующие данные (Табл. 6).

Таблица 6

Уровни профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий у студентов ЭГ

Экспериментальная группа Контрольная группа,

студенты 4 кургя студенты 4 кургя

Уровни кол-во % 40 человек кол-во % 40 человек

Итоговый этап Итоговый этап

2016 г. 2016 г.

высокий 34,0 23,5

средний 50,4 38,8

низкий 15,6 37,7

Полученные результаты, помещенные в таблицу свидетельствуют о том, что между данными высоких уровней сформированности профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий у студентов и ЭГ и КГ по показателям достаточно разные (34,0% - 23,5%= 10,5%), что составило 10,5%

60

40

50,4

20 0

^ Высокий ^ Средний J Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Рис.3. Диаграмма 3. Уровни профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий у студентов ЭГ на итоговом этапе исследования (2016 уч.г.)

Полученные результаты относительно уровня профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий у студентов

КГ помещены в таблицу, расположенную ниже.

20

38,8

0

^ Высокий ^ Средний ^ Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Рис. 4.Диаграмма 4. Уровни профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий у студентов КГ на итоговом этапе исследования (2016 уч.г.)

Если мы сравним разницу данных в уровнях сформированности студентов ЭГ и КГ, то получим следующие данные:

Если высокий уровень у студентов ЭГ теперь составил 34,0%, то у студентов КГ намного меньше - 23,5 (разница 10,5%);

Средний уровень у студентов ЭГ теперь составил 50,4%, то у студентов КГ намного меньше - 38,8 (разница 11,6%);

В результате проведенного эксперимента и включения студентов ЭГ в опытно-экспериментальную работу, в группе студентов с низким уровнем значительно сократился и составил 15,6%, то у студентов КГ он составил 37,7%.

Нужно заметить, что средние составляющие профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий у студентов ЭГ стал ближе к эталонным показателям (от 100%), чем студенты КГ.

Таким образом, можно констатировать, что все поставленные задачи на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (с помощью тех же диагностических методов и методик определить итоговые уровни профессиональной готовности педагогов-психологов; осуществить анализ конечных результатов и их эффективность через применение результативных диагностик;

определить эффективность внедренной экспериментальной программы «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами здо-ровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы», успешно решены и цель достигнута.

Результаты, полученные и помещенные в диаграммы №3 и №4, свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели и внедрении экспериментальной Программы, которые значительно способствовали повышению качественного уровня профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровь-есберегающих образовательных технологий.

Выводы по второй главе

Задачи, поставленные на начальном этапе опытно-экспериментального исследования - определить контрольную и экспериментальную группы для выявления начального уровня профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровь-есберегающих образовательных технологий и провести сравнительный анализ полученных результатов, были решены. С целью решить поставленные задачи были найдены и использованы Диагностические методы и Методики. Среди них: Направленность на приобретение и наличие знаний - Методика «Направленность на отметку» (Методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой). Методика выявления «Коммуникативных и речевых способностей» (КОС-2) Е.А. Климова Для диагностики логико-поискового компонента был использован Тест Мирослава Войнаровского «Проверь свою логику»; для диагностики уровней вариативно-методического компонента был использован Метод анализа учебно-методической документации (М.Г. Шалу-нова и Н.Е. Эрганова).

Результаты, полученные на начальном, констатирующем этапе, показали достаточно похожие уровни профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровь-

есберегающих образовательных технологий у студентов ЭГ и КГ, которые нацеливают и ориентируют нас на актуализацию организации особенных психолого-педагогических условий в учебный процесс, в учебную деятельность студентов Экспериментальной группы для внедрения дополнительных креативных курсов, актуализирующие в перспективе качественно поменять начальные результаты профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий. Внедрение программы формирующего этапа опытно-экспериментальной работы «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами здоровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы» продемонстрировало достаточное качественное изменение начальных результатов профессиональной готовности студентов экспериментальной группы к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, проведенные со студентами занятия существенно подняли уровень профессиональной подготовки. Эффективность и результативность Программы формирующего эксперимента «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами здоровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы», нами учитывались: прежние теоретико-прикладные данные многочисленных психолого-педагогических диссертационных исследований, которые нацелены на повышение профессиональной готовности будущего педагога-психолога.

Реальный интерес для нас в рамках разработки программы формирующего этапа эксперимента представляли статьи и монографии авторов, которые касаются вопросов становления педагога-психолога - будущего специалиста общеобразовательной и начальной школы.

Улучшение и качественное повышение профессиональной готовности будущего педагога-психолога осуществлялось через организацию особых психолого-педагогических условий для студентов Экспериментальной груп-

пы, подбор техник и технологий, которые улучшили качество всех структурных компонентов профессиональной готовности студентов.

В результате проведенного эксперимента и включения студентов ЭГ в опытно-экспериментальную работу, в группе студентов с низким уровнем значительно сократился и составил 15,6%, то у студентов КГ он составил 37,7%. Средние составляющие профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровь-есберегающих образовательных технологий у студентов ЭГ стал ближе к эталонным показателям (от 100%), чем студенты КГ. Результаты, полученные и помещенные в диаграммы № 3 и № 4, свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели и результативности экспериментальной Программы, способствующие повышению качественного уровня профессиональной готовности педагога-психолога.

Таким образом, можно констатировать, что все поставленные задачи на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (с помощью тех же диагностических методов и методик определить итоговые уровни профессиональной готовности педагогов-психологов; осуществить анализ конечных результатов и их эффективность через применение результативных диагностик; определить эффективность внедренной экспериментальной Программы «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами здоровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы», успешно решены и цель достигнута.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществив теоретико-методологический анализ сущности и содержания понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии», нами было доказано, что в современной педагогической и психологической науке принято рассматривать как: технологическую и техническую основу здо-ровьесберегающей педагогики; целую совокупность приемов, форм, методов организации обучения школьников, которые укрепляют, а не наносят вред здоровью; качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов. Здоровьесбе-регающие образовательные технологии, в нашем понимании, это качественная характеристика образовательной технологии как сертификат безопасности здоровья школьника, совокупность принципов, приёмов, средств, методов и технологий педагогической работы, которые качественно дополняя традиционные, наделяют их критерием здоровьесбережения, демонстрируя целостность, совокупность педагогических и психологических воздействий, ориентированных на защиту, обеспечение и преумножение здоровья школьника, формирование у него ценного отношения к собственному здоровью. То есть, здоровьесберегающие технологии представляют собой целостность, совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, которые ориентированы на защиту, обеспечение и преумножение здоровья, формирование ценного отношения личности к своему здоровью. Для педагогов-психологов здоровьесберегающие образовательные технологии - это целый ряд педагогических приемов и методов работы, всевозможных технологий и техник в решении возникающих проблем в педагогической деятельности и постоянное стремление учителя к самосовершенствованию, самообразованию, самообучению.

Нами было также доказано, что современные требования, предъявляемые к профессиональной подготовке современного педагога-психолога в рамках формирования у них умений использовать здоровьесберегающие тех-

нологии по охране здоровья детей, предполагают качественное и эффективное осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся. Педагог-психолог призван всячески содействовать охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и осуществлять превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации. Наравне с этим, педагог-психолог должен уметь определять факторы, которые препятствуют развитию личности обучающихся, вовремя принимать меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного) и многое другое. Каждый думающий о целесообразности современный педагог-психолог должен быть заинтересован в полноценном, осознанном, грамотно выстроенном индивидуальном маршруте передвижения студента от одного уровня сформированности профессиональной готовности к использованию в практике здоровьесберегающих образовательных технологий с целью сохранить, укрепить и преумножить здоровье детей. Проанализировав современные ФГОС ВПО в деле подготовки педагогов-психологов, мы пришли к выводу, что качество подготовленности выпускники не всегда позволяет им перенести в практику приобретенные компетенции, знания, умения и навыки, поэтому мы вывели собственное авторское определение профессиональной готовности педагога-психолога: профессиональная готовность педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровь-есберегающих образовательных технологий представляет собой интегральную качественную характеристику овладения совокупностью принципов, приемов, методов здоровьесберегающей школьной педагогики, дающей представление об инновационных и традиционных технологиях при воспитании и развитии у учащихся культуры здоровьесбережения, а интенсивное современное обучение учащихся не усугубляется дизадаптационными ситуациями и нанесением ущерба их здоровью. Следующая задача заключалась в

определении структурных компонентов, критериев и показателей профессиональной готовности педагога-психолога: когнитивно-знаниевый (активизация познания студентом новых форм, средств и методов в деле сохранности преумножения здоровья учеников, отличающихся новизной, способных заинтересовать школьников; знание и имение комплекса адекватных школьному возрасту здоровьесберегающих технологий); коммуникативно-речевой (оказание воспитательного воздействия на личность с помощью коммуникативных средств, владение искусством говорить, обращаться к детскому сердцу); логико-поисковый (умение логически мыслить, сравнивать, определять проблему и находить пути ее реализации, способность к логико-поисковой деятельности, формированию здоровой личности школьника); вариативно-методический (способность осуществлять анализ учебно-программной документации, грамотно и качественно подбирать техники и технологии, нацеленных на укрепление здоровья учащихся).

Определив структурные компоненты, критерии и показатели профессиональной готовности педагога-психолога - когнитивно-знаниевый, коммуникативно-речевой, логико-поисковый, вариативно-методический, определив с помощью уровневого подхода начальный, средний и высокий уровни профессиональной готовности, мы приступили к разработке модели процесса профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий. Метод моделирования лежит в основе комплексности и целостности профессиональной подготовки студентов. Моделирование процесса профессиональной подготовки педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий позволили нам выяснить то, как именно строится заявленный процесс, с помощью каких механизмов он строится, с помощью какого алгоритма определяются задачи и как они решаются. Метод моделирования позволил студентам оптимально овладеть всевозможными способами, действиями, операциями, техниками и технологиями будущей профессиональной

деятельности педагога-психолога, которые обеспечат им плавный переход к реализации трудовой деятельности и выполнению профессиональных обязанностей и функций.

Разработанные блоки модели (концептуально-целевой, социально- по-требностный, организационно-стимулирующий, технолого- содержательный, компонентно-критериальный, диагностико-результативный) процесса профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технолог, были основаны на принципе комплексности и целостности. Моделирование процесса профессиональной подготовки педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий позволил выяснить то, как именно на практике, в процессе опытно-экспериментального исследования нужно строить сам процесс, с помощью каких механизмов, с помощью какого алгоритма обозначить задачи и как оптимально их решать. Модель профессиональной подготовки педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий имеет следующие блоки: концептуально-целевой (целевые направления профессиональной готовности педагога-психолога в рамках использования ими здо-ровьесберегающих технологий как доказательство и эффективности и результативности, нацеленность педагогов-психологов на всяческое содействие охраны прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка^; соци-ально-потребностный (социально значимые стороны личности, благодаря которым выстраиваются все взаимоотношения в обществе, в вузе, в процессе практики, выполняемые педагогом-психологом социальные роли и функ-ции^; организационно-стимулирующий (организационный и управленческий потенциал вуза для реализации на практики приобретенных в вузе компетенций, знаний, умений, навыков в деле формирования умений у педагога-психолога здоровьесберегающих образовательных технологий^; технолого-содержательный (внедрение техник, технологий, средств и методов, обеспе-

чивающих максимальную эффективность профессиональной готовности будущего педагога-психолога); компонентно-критериальный (когнитивно-знаниевый, коммуникативно-речевой, логико-поисковый, вариативно-методический); диагностико-резулътативный (практико- ориентированных диагностических методик: Направленность на приобретение и наличие знаний - Методика «Направленность на отметку» (Е.П. Ильин и Н.А. Курдюко-ва); Методика выявления «Коммуникативных и речевых способностей» (КОС-2) Е.А. Климова; Тест Мирослава Войнаровского «Проверь свою логику»; Метод анализа учебно-методической документации (М.Г. Шалунова и Н.Е. Эрганова); Методика условных обозначений средней величины Адольфа Кетле; Методика табличного (табулированного) оформления полученных результатов Е.А. Колесникова.).

Наравне с этим, нами определены организационно-педагогические условия профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, представленные во второй главе: пространственно-средовые (создание различных индивидуальных траекторий обучающихся; оптимальное сочетание индивидуальных и групповых форм обучения, создание профессионально-адаптивной среды вуза, разработка инновационных техник и технологий); психологические (психологическая установка педагога-психолога на поиск и внедрение в практику здоровьесберегающих образовательных технологий с целью охраны и укрепления здоровья воспитанников); дидактико-методические условия (разработка и внедрение здоровьесбере-гающих образовательных технологий в канву урока, умение самостоятельно разрабатывать вариативные формы учебных уроков с применением здоровь-есберегающих образовательных технологиях, способствующих сохранению и преумножению здоровья детей; научно-методическое обеспечение инструментальных и ресурсных возможностей поурочной и внеурочной деятельности).

Задачи и теоретические положения, выведенные из первой главы, нами

были проверены во второй опытно-экспериментальной главе. С целью решить поставленные задачи были найдены и использованы Диагностические методы и Методики. Среди них: Направленность на приобретение и наличие знаний - Методика «Направленность на отметку» (Методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой). Методика выявления «Коммуникативных и речевых способностей» (КОС-2) Е.А. Климова Для диагностики логико-поискового компонента был использован Тест Мирослава Войнаровского «Проверь свою логику»; для диагностики уровней вариативно-методического компонента был использован Метод анализа учебно-методической документации (М.Г. Шалунова и Н.Е. Эрганова). Результаты, полученные на начальном, констатирующем этапе, показали достаточно похожие уровни профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий у студентов ЭГ и КГ, которые нацеливают и ориентируют нас на актуализацию организации особенных психолого-педагогических условий в учебный процесс, в учебную деятельность студентов Экспериментальной группы для внедрения дополнительных креативных курсов, актуализирующие в перспективе качественно поменять начальные результаты профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий. Внедрение Программы формирующего этапа опытно-экспериментальной работы «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами здоровь-есберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы» продемонстрировало достаточное качественное изменение начальных результатов профессиональной готовности студентов экспериментальной группы к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, проведенные со студентами занятия существенно подняли уровень профессиональной подготовки. Эффективность и результативность программы формирующего эксперимента «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами

здоровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы», нами учитывались: прежние теоретико-прикладные данные многочисленных психолого-педагогических диссертационных исследований, которые нацелены на повышение профессиональной готовности будущего педагога-психолога. Реальный интерес для нас в рамках разработки Программы формирующего этапа эксперимента представляли статьи и монографии авторов, которые касаются вопросов становления педагога-психолога - будущего специалиста общеобразовательной и начальной школы. Улучшение и качественное повышение профессиональной готовности будущего педагога-психолога осуществлялось через организацию особых психолого-педагогических условий для студентов экспериментальной группы, подбор техник и технологий, которые улучшили качество всех структурных компонентов профессиональной готовности студентов. Среди них: получившие в диссертации обоснование структурных компонентов, критериев и показателей профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий, а также соответствующий им диагностический аппарат может быть адаптирован для проведения других мониторинговых исследований профессиональной подготовки студентов; разработаны авторские и адаптированные здоровьесберегающие технологии: технологии в обучении младших школьников, страдающих дизартрией («Улыбайся», «Покажи удивление», «Изобрази на лице обиду», «Давай погрустим», «Сколько подарков!» и т.д. Также включаются задания вида: «Закрой и открой глаза», «Подмигни», «Набери воздух под верхнюю губу»; технологии для дыхательной гимнастики при активном использовании картинок и сюжетов, данных в стихотворной форме «Зима», «Снежок», «Уточки», «Цыплята» и др.; Оздоровительных физкультминуток как важная часть системы использования здоровьесбере-гающих технологий в начальной школе: «Упражнение для улучшения мозгового кровообращения», «Развитие мелкой моторики», «Упражнения для развития мелкой моторики с предметами»; «Упражнения для формирования

правильной осанки», «Гимнастика для глаз» и т.д.).

В результате проведенного эксперимента и включения студентов ЭГ в опытно-экспериментальную работу, в группе студентов с низким уровнем значительно сократился и составил 15,6%, то у студентов КГ он составил 37,7%. Результаты, полученные и помещенные в диаграммы № 3 и № 4, свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели и внедрении экспериментальной Программы, которые значительно способствовали повышению качественного уровня профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровь-есберегающих образовательных технологий. Средние составляющие профессиональной готовности педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий у студентов ЭГ стал ближе к эталонным показателям (от 100%), чем студенты КГ.

Таким образом, можно констатировать, что все поставленные задачи опытно-экспериментальной работы решены, цель достигнута, положения гипотезы подтверждены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонов В.Н. Спецификация программ: понятийные средства и их организация. - Новосибирск: «Академия», 2016. - 190 с.

2. Агапова И.А. Как правильно подготовить ребенка к школе. 2-е изд. Исправл. и допол. - М.: «Просвещение», 2016 г. - 211 с.

3. Амлаев К.Р. Комплексная оценка воздействия на здоровье различных факторов. - Питер: Человек и его здоровье, 2017. - 188 с.

4. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесбе-регающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.- 100 с.

5. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. -Т. 7. -№2. -С.21 - 28.

6. Акчурин Б.Г. Проблемы организации деятельности; высшей школы по формированию физического здоровья студентов: дисс. канд. мед. наук / Б.Г. Акчурин. Уфа, 1996. - 132 с.

7. Альбицкий В.Ю. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты: Пути оздоровления. / В.Ю: Альбицкий, А.А. Баранов. Казань, 2006. - 184 с.

8. Ананьев В.А. Психология здоровья /В.А. Ананьев. 3-е изд. - СПб.: Речь, 2015. - 384 с.

9. Андреева Н.Д. Методические и теоретические основы формирования биологического образования на старшей ступени общеобразовательной школы. Естественное образование, теория, методика. 2-е изд. Исправл. и допол. -М.: Книга, 2014. - 411 с.

10.Асатрян С.С. Сохранение и развитие социального здоровья как цель социальной терапии//Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». - Ставрополь, 2004. - С.56.

11. Актуальные проблемы качества образования в условиях перехода на

уровневую систему высшего профессионального образования: материалы учебно-методической конференции / Под ред. В.Г. Агаеева. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2010. - 148 с.

12.Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

13.Байкова Л.А. Исследование социального здоровья детей и учащейся молодежи: теоретико-методологические основы//Педагогическое образование и наука. - 2006. - №3. - С.59-63.

14. Белова Л.В. Подготовка будущих специалистов по физической культуре к осуществлению здоровьесберегающей педагогической деятельности: диссертация канд. пед. наук. - Ставрополь, 2011. - 230 с.

15.Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического

и социального в проблеме человека // Вопросы психологии.1994. -№1. -С. 81-92.

16.Белова Н.И. Парадоксы здорового образа жизни учащейся молодежи. - М.: Медицина, 2017. 460 с.

17.Белан Т.Г. Практическая подготовка и особенности ее организации в педагогических вузах Украины // Молодой ученый. 2014. - №1. - С. 284-287.

18.Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Физиологические основы развития и здоровья ребенка. - М., 2015. - 450 с.

19.Безруких М.М. Физиологические основы развития и здоровья ребенка. - М.: Институт возрастной физиологии, исследования физического здоровья школьников РАО, 2016. - 433 с.

20. Бенедиктов Д.Д. Общественное здоровье: пути оценки и прогнозирования. 2-е изд. Допол. - М.: Человек, 2017. - 290 с.

21.Бурганова Л.А. Медикализация и эстетизация здоровья в рекламной коммуникации // Социологические исследования. 2009.- № 8.- С. 100-107.

22.Бочавер А., Радослав Ступак. XXIV европейская конференция по

психологии здоровья «Здоровье в контексте» (рус.) // Психологический журнал. - М.: Наука, 2011. - Т. 32, вып. 2. - С. 116-118. - ISSN 0205-9592.

23. Борисова М.А. Здоровьесберегающие технологии. По теме: методические разработки, презентации и конспекты. - М., 2016. - 11 с.

24. Большой словарь иностранных слов. - М: Изд-во ИДДК, 2007. - 877

с.

25.Верхименко Ю.В. Социологическая интерпретация здоровья. - М.: человек, 2017. - 199 с.

26.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985 г. - 240 с.

27. Бутузов И. Д. Учителю о современном учебном процессе. - Новгород.: Начальное образование, 2014. - 111 с.

28.Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования// Валеология. - 2004.-№1.- С.21-26.

29. Василенко О.В. Педагогические технологии: методические рекомендации для студентов очной и заочной формы / О.В. Василенко. - Воронеж: ВГАУ, 2014. - 83 с.

30.Гареева И.А. Роль социальных детерминант в общественном здоровье // Власть и управление на Востоке России. Хабаровск, 2009. -№2. -С. 114121.

31.

32.Горовая В.И., Петрова Н.В. Идея системности в определении понятия здоровья // Философские науки. - Воронеж.: Медицина и человек, 2016. -227 с.

33. Грядовой Д.И. Практический курс основ формальной логики. Учебное пособие в кратком изложении и упражнениях. - М.: Издательство «Щит-М», 2004. - 100 с.

34.Гуревич К.Г., Газина Д.Н. Принципы организации и проведения профилактических программ // Медицинская помощь. 2009.- № 1.-С. 3-6.

35. Государственный доклад «О состоянии здоровья населения Россий-

ской Федерации в 2001 году». М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. - 19 с.

36. Гришин Т.В. В здоровой школе - здоровый дух // Образование в современной школе. - 2001. - №11. - С.42

37. Гордон Л. Социология быта, здоровья и образа жизни населения // Социология в России/ под ред. Ядова. 3-е изд. - СПб.: Социс 2017. - 240 с.

38. Давыдов А.И., Романенко Н.М. Государственная молодежная политика на муниципальном уровне. В сборнике: Молодежь и общество. Сборник научных статей. Москва, 2014. С. 71-76.

39. Давыдова В.И., Трофимчук О.М., Аббакумова С.И., Башак Т.В., Кривошеина И.Ю., Закирова Н.В. Руководство для начинающего профессиональную деятельность социального педагога. - Челябинск, 2011 г. - 488 а

40. Декер-Фойгт Г.-Г. Введение в музыкотерапию / Г.-Г. Декер-Фойгт. -СПб.: Питер, 2003. - 205 с.

41. Душевное здоровье и культура // Психология здоровья / под редакцией Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2003. - С. 176. - 607 (Учебник для вузов).

42. Димов М.В. Здоровье как социальная проблема. - М.: Человек, 2017. 175 с.

43. Дмитриева Е.В. От социологии медицины к социологии здоровья // Социологические исследования. 2003.- № 11. -С.51-56.

44. Дубровина И.В. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 525 с.

45.Емелъяненко С.В. Состояние здоровья и организация лечебно-профилактической помощи студентам медицинского вуза: автореф. дис. канд. мед. наук / С.В. Емельяненко. -М., 2003. - 24 а

46. Журавлева И.В. Самосохранительное поведение подростков и заболевания, передающиеся половым путем. 3-е изд. Исправл. и допол. - СПб: Питер, 2017. - 166 с.

47.Жоголев Е. А. Технология программирования. - М.: Научный мир,

20014 - 216 с.

48. Зарыгин В.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста в системе корпоративного обучения: дис... канд. педагог., наук. - М., 2011. - С. 22.

49. Захарова Т.Н. Формирование здорового образа жизни у младших школьников. - Волгоград: «Начальная школа», 2016. - 290 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. 3-е издание. - М.: Логос, 2015. - 380 с.

51.Искаков А.Ж., Боев В.М., Засорин Б.В. Оценка риска для здоровья населения факторов окружающей среды // Гигиена и санитария. 2009. -№ 1. -С. 1.

52.Изуткин Д.А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду. - СПб.: Наука, 2017. - 230 с.

53.Изуткин Д.А. Формирование здорового образа жизни. - Советское здравоохранение, 1984, № 11, С. 8-11.

54.Кириллов В.И. Логика: Учеб. пособие. - М., 2004. - 322 с.

55.Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. - М., 1975. - 200 с.

56.Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. 4-е изд. Исправл. - М., 2017. - 233 с.

57.Карбанович О.В., Лупоядова Л.Ю. Использование воспитательных технологий при формировании социально-психологической адаптированно-сти личности школьников // Педагогическое образование в России. 2014. - № 7. -С.71-78

58. Кислицына О.Я. Социально-экономические детерминанты здоровья россиян // Народонаселение. 2007. -№ 2.-С.24-37.

59.Кобяков Ю.П. Двигательная активность студентов: структура, нормы, содержание // Теория и практика физической культуры. 2004. №5. С. 4446.

60. Ковалева А.А. Самосохранительное поведение в системе факторов,

оказывающих влияние на состояние здоровья // Журнал социологии и социальной антропологии. 2008.- Т. 11.- № 2. -С.179-191.

61. Козина Г.Ю. Здоровье в ценностном мире студентов // Социологические исследования. 2007. -№ 9.-С.147-149.

62. Колесникова И.С. Новации в социологии медицины и здоровья // Социологические исследования. 2008. -№ 4. -С.89-91.

63.Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности: учебное пособие / Я.Л. Коломинский. -Издание 2-е, дополненное. - Минск: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

64.Кн.Общая теория статистики: Стат. методология в изучении коммерческой деят-сти: Учебник/ Под ред. А. А. Спирина, О. Э. Башиной. - М.: 2003. - 657с.

65.Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, ИПК. Ростов на Дону. «Учитель», 2007. - 200 с.

66. Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

67.Лебедева-Несеврян Н.А., Кирьянов Д.А., Барг А.О. Оценка сочетан-ного воздействия социальных и производственных факторов риска на здоровье работников предприятия порошковой металлургии по результатам эпидемиологических исследований // Здоровье населения и среда обитания (ЗНиСО). 2010. -11 (212). -С. 44-46.

68. Лисицын Ю.П. Обусловленность общественного здоровья //Медико-социальные аспекты здоровья и воспроизводства населения: материалы науч. конф.- М., 1997. -Ч. 2. -С.139-140.

69.Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4. Научно-практическое пособие для учителей, методистов, ИПК. Ростов-на-Дону. «Учитель», 2007. - 290 с.

70.Лукашин Ю.В. Формирование здоровьесберегающей компетенции у студентов педагогического вуза: диссертация канд. пед. наук. - Пенза, 2010.

- 273 с.

71.Лобачев В.В. Формирование здоровьесберегающей компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры: диссертация канд. пед. наук. - Воронеж, 2016. - 207 с.

72.Манахова Е. Б. Уровневый подход к обучению иностранным языкам в вузе в рамках профессиональной подготовки // Молодой ученый. - 2015. -№21. - С. 85-87

73. Мац А.Н. Врачам об антипрививочном движении и его вымыслах в СМИ // Педиатрическая фармакология. - 2015. - Т. 4, № 3. - С. 10-15.

74.Манахова Е. Б. Уровневый подход к обучению иностранным языкам в вузе в рамках профессиональной подготовки // Молодой ученый. - 2015. -№21. - С. 805-807.

75.Манахова Е. Б. Уровневый подход к обучению иностранным языкам в вузе в рамках профессиональной подготовки // Молодой ученый. - 2015. -№21. - С. 805-807.

76.Матафонова О.И. Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях: диссертация канд. пед. наук. - Чита, 2008. - 177 с.

77.Мартыненко А. В. Формирование здорового образа жизни молодежи.

- М.: Медицина, 2017. - 290 с.

78. Наумов В.В. Компетенции - новая парадигма в высшем образовании / В.В. Наумов, И.В. Никулкина, Л.М. Филимонова // Экономика и предпринимательство. № 10 ч.2 (63-2) 2015 г. -С. 2-10].

79. Назарова И.Б. Здоровье российского населения: факторы и характеристики (2000-2100 годы). - М.: Наука, 2017. - 544 с.

80. Назарова И.Б. Субъективные и объективные оценки здоровья населения. - М.: Наука, 2016. - 233 с.

81.Неверкович С.Д. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России // Школа здоровья. 2000.Т. 7.С. 58-63.

82. Никифоров Г.С. Психология здоровья: учеб.пособие / Г. С. Никифо-

ров. - Шб.: Речь, 2002. - 256 с.

83.Нефедовская Л.В. Состояние и проблемы здоровья студенческой молодежи / Л.В. Нефедовская. М.: Литтерра, 2007. - 192 с.

84.Ноянзина О.Е. Теоретико-методологические основания изучения специфики базовых показателей социального здоровья молодежи // Сибирский социологический вестник. 2006. - №1. - С. 161-175.

85.Никишина Е.В. Организация самостоятельной учебно- исследовательской деятельности в разделе «Человек и его здоровье». Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании., 2007. - 188 с.

86. Учебно-методический материал по ЗОЖ (1, 2, 3, 4 класс) по теме: Оздоровительные физкультминутки на уроках. - Оренбург.: Азбука здоровья, 2016. - 166 с.

87. Общественное здоровье и экономика / Под. ред. Б.Б. Прохорова. -СПб.: Наука. - 2016. - 233 с.

88. Окладникова Т.В., В чем специфика проблемно-поисковых технологий? - Черемхово, Иркутская обл.: ГБПОУ «ЧГТК им. М.И. Щадова», 2017 -43 с.

89. Отчет Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Металлургического района г. Челябинска. - Челябинск, ЦППМиС, 2017. - 190 с. -С.70-77

90.Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: АМУ, 2016. - 343 с.

91. Панферова Е.В. Развитие профессиональной готовности будущих учителей к работе с детьми с ослабленным здоровьем // Материалы IX Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» 2014, № 1-2 (специальный выпуск). С. 179-181.

92. Педагогическая психология. Учебное пособие /Под редакцией Л. Ре-гуш, А. Орловой. - СПб.: «Питер», 2002. -414 с.

93. Преамбула к Уставу (Конституции) Всемирной организации здравоохранения.

94.Паначев В.Д. Исследование факторов здорового образа жизни студентов // Социологические исследования. 2004.- № 11.-С.98-99.

95. Пасечник Л.В. Оптимизация двигательной активности как условие сохранения здоровья // Теория и практика физической культуры. 2007. №11. С.68-70.

96.Петухова М.И. Проблема здоровьесозидания субъектов образовательного процесса и возможности ее решения средствами прикладной музыки // Современные проблемы науки и образования. 2011. - No 6; URL: www.science-education.ru/100-5019 (дата обращения 10.11.2015).

97.Петухова М.И. Теоретико-методологические основания системы здоровьесозидающих музыкально-звуковых технологий / М.И. Петухова // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Выпуск 1. часть 2. Тула: Издательство ТулГУ. 2012. - С. 320-329.

98. Петухова-Левицкая М.И., Панферова Е.В. Психологическое здоровье младших школьников: профилактика нарушений. - Тула.: ФГБОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2013. - 290 с.

99.Подставкина С.А. Изюминки психологического настроя. Личный опыт педагога-психолога // «Школьный психолог» 2010 - № 1 -С.77-79

100.Послание Президента В.В. Путина Федеральному Собранию РФ. 2017 г.

101. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарский. - СПб.: Питер, 2002. - 1024 с.

102. Психология здоровья: новое научное направление. Учебник для вузов // Психология здоровья / под редакцией Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2003. - 607 с. С. 28-30

103.Психология здоровья: новое научное направление // Психология здоровья / под редакцией Г.С. Никифорова. - СПб.: Питер, 2003. - С. 28-30. -607 с. - (Учебник для вузов).

104. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/Под ред. Д.Я. Райгородского. -Минск: Издательский дом «Бахрах М», 2005. - 700 с.

105.Рагимова О.А. Социальное здоровье молодого поколения //Социально-гуманитарные знания. 2008. -№ 1.-С.118-128.

106. Рагимова О.А. Теоретические основы определения понятия здоровья / О. А. Рагимова // Известия Саратовского университета. Новая серия, Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2009. -№ 2. -С. 41-47.

107. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

108. Разработка программ подготовки профессорско- преподавательского состава к проектированию образовательного процесса в контексте компе-тентностного подхода: Монография / Под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.В. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. -243 с.

109. Романенко Н.М. Место и роль семьи в социокультурной реальности: учеб. пособие / Романенко Надежда Михайловна. - М.: Медиа-принт, 2010. - 110 с.

110. Романенко Н.М. Гуманизация современного образования как фактор развития субъект-субъектных отношений педагогов и учащихся // Среднее профессиональное образование. 2015. -№ 12. -С.40-43.

111. Романенко Н.М., Романенко А.В. Проблема эмотивности в языке рекламного интервью // Человеческий капитал. 2015. -№ 5 (77). - С.167-169. С.168.

112.Романенко А.В. Особенность политического интервью как вида публичного диалога в коммуникативной практике // Научные исследования и разработки. «Современная коммуникативистика», 2016. -Т.5. -№ 9 (23). -С. 58-60.

113. Романенко Н.М. Сущность и содержание применения педагогических технологий в профессиональном образовании // Вопросы гуманитарных наук, 2008.- № 3 (36).- С.293-296.

114. Романенко Н.М. Пребывание иностранных студентов в российских семьях как фактор их эффективной социокультурной адаптации на примере

МГИМО // В сборнике: Молодая семья: вчера, сегодня, завтра Сборник тезисов и докладов выступлений по итогам Круглого стола. Под общей редакцией Т.К. Ростовской, Г.В. Заярской, Е.А. Князьковой, А.Ю. Фодоря . 2016. С. 31-37.

115.Романенко Н.М. Особенности аккультурации в профессиональной деятельности специалиста-международника // Вестник МГИМО Университета. 2014. -№ 4 (37). -С. 312-316. -С.314

116.Русакова Н.Л., Панова Л.В. Доступ к услугам здравоохранения: методологические подходы и методы измерения. - Тула, ТГТУ. - 2017. 167 с.

117. Савченко В.В. Проблемы регионального развития и человеческий капитал // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета, 2009 -№ 2 (19).-С.150-156.

118. Саракаева А.Х. Чеченская этика. Воспитание детей в чеченской семье. Ночхала. - Грозный, 2015. - 211 с.

119. Самородская И. Профилактическое лечение и доказательная медицина: далеко не все мероприятия по предупреждению заболеваний можно считать оправданными // Медицинская газета. 2009.-№ 15. -С. 11.

120. Самойленко Г.В. Работа педагога-психолога с семьей в рамках системного подхода. - Ставрополь, 2009. - 77 с.

121. Сергеев А.А. Профессиональная подготовка учителя физкультуры. - М.: Наука и образование, 2017. - 292 с.

122. Соломонов В.А. Субъективная модель здоровья // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2010. -№8.

123. Сочнев А.В. Поведенческие факторы здоровья молодежи // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 2007. -№1 (6). -С. 113117.

124. Социологический мониторинг в оценке профилактических мероприятий / А.И. Мазус (и др.) // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2009. -№3.- С. 32-34.

125. Слободчиков В.И., А.В. Шувалов Антропологический подход к ре-

шению проблемы психологического здоровья детей / В. И. Слободчиков, А. В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001.- № 4.- С. 91-105.

126. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

127. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006. - 320 с.

128. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. - 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006. - 320 с.

129. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2016. - 409 с.

130. Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2015. - 99 с.

131. Скотт Д. Теория решеток, типы данных и семантика / Данные в языках программирования. - М.: Мир, 1982. - С. 25-53.

132. Сухарев А.Г. «Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников»: Автореферат дисс. докт. педнаук. М. 1972. -46 с.

133. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии. - М.:АРКТИ, 2003. - 2016. - 244 с.

134. Специальная педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е издание / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр, 2017. - 300 с.

135. Сидоров П.А. Здоровьесберегающие технологии в образовании. -М.: Изд-во Академии гражданской защиты МЧС России, 2017. - 233 с.

136. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю - Ижевск.: Удмуртия, 1981. - 296 с.

137. Соатова Г.К. Усовершенствование процесса обучения, направленного на формирование и развитие педагогического мастерства будущего

преподавателя профессионального колледжа // Молодой ученый. - 2011. -№12. Т.2. - С. 134-138.

138. Ткачева С.В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе (Электронный ресурс) / С. В. Ткачева - staveddu.ru..

139. Топилин М.С. Профессиональная готовность педагога к сохранению и укреплению здоровья воспитанников. - 2017. - 237 с.

140.Томашова Л.В. Здоровьесберегающие технологии. Серия «Подготовка детей к жизни». - Воронеж.: Изд-во «Книга», 2017. - 77 с.

141. Феоктистова В.Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии. - Волгоград.: Начальная школа, 2015. - 190 с.

142. Фесенкова Л.В., Шаталов А.Т. Мировоззренческий и научный статус валеологии (к проблеме построения общей теории здоровья) (недоступная ссылка с 23-05-2013 (1314 дней) - история, копия) / Баксанский О.Е., Ли-сеев И.К. Философия здоровья. - М.: ИФ РАН, 2001. - 200 с.

143. Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и психология (дошк.) / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Хоор К.

144. Федоров А.И. Отношения подростков к здоровью: социологический анализ // Образование и наука. 2008. -№1 (49).-С.91-96.

145. Федеральный государственный образовательный стандарт.

146. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. - Фрязино, 2004. - 180 с.

147.Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья младших школьников: Дисс. ... док. пед. наук : М., 2001. - 299 с.

148.Чурьянова М.Н., Круглова И.И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие (обзор литературы) // Здравоохранение Российской Федерации. - 1994. - № 4. - С. 25-27.

149. Чиркина. Формирование психологического здоровья младших школьников. 2-е издание - М.: Азбука науки, 2017. - 209 с.

150.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контек-

сте отечественных теорий личности. Р.-н.-Д., 1995. - С. 103-110.

151.Шухатович В.Р. Здоровый образ жизни(недоступная ссылка с 1406-2016 (196 дней))// Энциклопедия социологии. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 117 с.

152.Шклярук В.Я. Самосохранительное поведение в молодежной среде // Социологические исследования. 2008. -№ 10.-С.139-142.

153.Штайнкамп Г. Смерть, болезнь и социальное неравенство // Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. Т. II. Вып. 1. С.88-90.

154.Щелканова Е.В. Физкультминутки различной направленности/ Ивановская область, Родниковский район. - Иваново.: Азбука здоровья, 2017. - 99 с.].

155. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Н. Е. Эрганова. - 4-е изд. - М.: Академия, 2013. -210 с.

156. Sandra Bem Gender Schema theory and Its Implication for Child Development: raising gender-aschematic Children in a gender-shemtic Society // Psychology of women: Ongoing debates. - Yale University Press, 1987.