Педагогические условия развития здоровьесберегающих технологий учащихся экологически неблагоприятных регионов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бутакова, Ольга Алексеевна

• Бутакова, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бутакова, Ольга Алексеевна

Введение.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историографический анализ развития проблемы здоровь-есберегающих технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

1.2. Диагностика определения состояния здоровья школьников в неблагоприятной экологической среде.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГ АЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Инновационные технологии сохранения здоровья детей и их родителей.,.

2.2. Комплекс педагогических условий развития здоровьесбе-регающих технологий в современных неблагоприятных экологических ситуациях.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

3.1. Методика организации опытно-поисковой работы.

3.2. Занятия физической культурой как средство развития здо-ровьесберегающих технологий школьников.

3.3. Анализ и оценка результатов исследования, их обсуждение и интерпретация.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития здоровьесберегающих технологий учащихся экологически неблагоприятных регионов»

Актуальность темы исследования. Педагогические условия развития здоровьесберегающих технологий образовательного процесса в современной общеобразовательной школе в условиях нарастающей экологической опасности во многих регионах нашей страны является необходимой предпосылкой сохранения здоровья учащихся и их родителей, предупреждения негативных последствий влияния неблагоприятных экологических факторов. Неблагоприятная экологическая обстановка, создаваемая промышленными выбросами, усугубляется последствиями радиоактивного загрязнения (обширные регионы, пострадавшие от промышленных катастроф на Чернобыльской АЭС, на производственном объединении «Маяк»).

1>олее сорока лет прошло после катастрофы на ПО «Маяк», с выбросом в атмосферу радиоактивных продуктов промышленного производства, но последствия радиационного загрязнения обширных территорией Урала и Зауралья сохраняется до настоящего времени. Это относится и к регионам, пострадавшим в результате техногенных катастроф (128, с. 23)'.

Неблагоприятные экологические условия отражаются па состоянии здоровье учащихся и их родителей, служат источником психоэмоционального стресса. Утверждение здоровою образа жизни, ценностных ориентаций на здоровьесбережение в учебно-воспитательном процессе и в повседневной бытовой практике, в экологически неблагоприятных регионах возможно в результате применения педагогически обоснованных

1 В скобках дается ссылка па источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра означает порядковый помер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке па несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. методов и средств оздоровления, с включением в повседневный быт учащихся и их родителей активного двигательного режима, гигиенических и медикаментозные средств здоровьесбережения.

Анализ причинно-следственных связей рассмотренной кризисной ситуации показал, что она требует разрешения. К настоящему времени сделаны первые шаги в поиске наиболее рациональных путей формирования здорового образа жизни учащихся экологически неблагополучных регионов. Наиболее целесообразный подход предлагают представители раз-пых паук. По их мнению, культура и образование - лучшие формы профилактики здорового образа жизни населения. Особые надежды возлагаются на учителя физической культуры (ФК), деятельность которого выходит на качественно новую стадию осмысления (формирование осознанной потребности занимающихся в физическом самосовершенствовании, выработке стремления к здоровому образу жизни). Базовый учебный план по этой специальности способствует решению данной проблемы, так как включает такие науки как педагогика, психология, анатомия, физиология человека, курсы гигиены, биохимии, теории и методики физического воспитания людей разных возрастных групп. Таким образом, поиск решения частных задач рассматриваемой проблемы логически перемещается в сферу разработки комплексных оздоровительных программ, которыми мы и занимаемся в течении уже 5 (пяти) лет в Ассоциации медико-экологических тех н о JI о I и й.

Здоровьесберегающая организация обучения и воспитания учащихся в условиях неблагоприятной экологической обстановки предполагает реализацию принципов здоровою образа жизни, базирующегося на психолого-педагогических и медико-биологических основах, направленных на сохранение духовного и физическою благополучия школьников.

Учитывая вышеизложенное, проблема разработки технологий здоровьесбережения, выявление педагогических условий ее развития в современной общеобразовательной школе является актуальной, требующей своего разрешения в рамках специального педагогического исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Пути решения проблемы в той или иной степени намечены в трудах специалистов психолого-педагогического, медицинского и гигиенического профиля. Обоснование оздоровительной и профилактической работы в общеобразовательной школе мы находим в грудах М.В. Антроповой, Р.1:. Мотылямской, В.П. Филина, H.A. Аршавского, I I.A. Фомина, Н.Д. Граевской, СЛ. Летунова и др. Специальных исследований по созданию системы учебно-воспитательной работы со здоровьесберегающей направленностью сравнительно немного (К. Байер, Л. Шейнберг, А.10. Борисенко, Р.К. Бикму-хаметов, В.А. Бароненко, A.A. Дмитриев, H.H. Дятлова, H.A. Фомин, В.И. Климова, H.A. Макарова, В.О. Морозов и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме подтверждает необходимость ее разработки в целях разрешения возникших противоречий между потребностями социума в воспитании здорового поколения граждан отечества и недостаточной разработкой педагогической технологии здоровьесбережепия в процессе учебно-воспитательной работы и повседневной бытовой практики. Требует дальнейшего изучения и проблема комплексного использования средств физического воспитания и медико-биологического стимулирования защитных систем организма учащихся к воздействию неблагоприятных экологических факторов, эффективного использования средств формирования потребностей и ценностных ориептаций учащейся молодежи на оздоровительные физические упражнения.

В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно раскрыт вопрос о ценностных началах здоровьесбережепия и здорового образа жизни (В.А. Бароненко, К.Я. Вазина, П.А. Виноградов, A.A. Дмитриев, А.П. Душанин, 13.И. Жолдак, В.П. Люберцев, Л.А. Рапопорт, С.Г. Сериков, J.H. Valentine, J. Eberl, Oakey R. Etal).

Важное значение имеют работы, раскрывающие содержание и приемы инновационной деятельности в сфере здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса (Ю.А. Мерзляков, И.В. Пичугина, С.Г. Сериков и др.).

Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса в общеобразовательной школе дает возможность не только повысить его образовательный эффект, но и сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоровья (А.Я. Найн; JI.M. Куликов, H.A. Фомин, В.К. Юрошкин). Актуальность проблемы сохранения здоровья учащихся современной общеобразовательной школы приобретает особую остроту в условиях агрессивного влияния неблагоприятных экологических факторов. Анализ данных о состоянии здоровья школьников в различных регионах страны показывает, что количество абсолютно здоровых детей к окончанию полной средней школы падает. Это свидетельствует не только о неблагоприятных условиях жизни, но и об ухудшении экологических условий, а также о недостаточном внимании учителей школ к оздоровительной работе с учащимися.

Наиболее значимыми компонентами в организации учебно-воспитательного процесса на здоровьесберегающей основе являются следующие: Выявление педагогических условий и разработка системы пеихо-лого-педагогического обеспечения здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе;

2. Разработка и внедрение комплексной программы здоровьесбере-жения учащихся в условиях учебной деятельности и в условиях новеедневного быта, е активным вовлечением родителей в реализацию программы.

3. Формирование потребностей и ценностных ориентаций учащихся и их родителей на занятия физическими упражнениями, сочетаемыми с использованием медико-биологических средств здоровьесбережения.

Разработка педагогических условий развития здоровьесберегающих технологий в условиях неблагоприятной экологической обстановки отстает от потребностей социума в здоровьесбережении подрастающего поколения. Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между объективной необходимостью формирования здорового образа жизни учащихся экологически неблагополучных регионов и недостаточным уровнем подготовленности педагогов, родителей и руководителей образовательных учреждений к практической работе в этом направлении. Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧАЩИХСЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ РЕГИОНОВ».

Целью исследования было теоретическое обоснование и практическая апробация педагогических условий развития здоровьесберегающих технологий учебно-воспитательного процесса и оздоровления учащихся и их родителей экологически неблагополучных регионов.

Объект изыскания - педагогическая система здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса в современной общеобра-зо в а те л ь ной школе.

Предмет исследовании - выявление педагогических условий развития здоровьесберегающих технологий образовательного процесса и оздоровления учащихся экологически неблагополучных peí попов.

Исходя из цели и предмета изыскания нами была выдвинута еледующая гипотеза исследования. Теоретическая разработка и реализация комплексной программы здоровьесбережения учащихся и их родителей, проживающих в неблагоприятных экологических регионах приведет к улучшению физической кондиции, функционального состояния систем жизнеобеспечения и уровня здоровья если:

1) будут соблюдены педагогические условия развития здоровьесбе-регающих технологий учебно-воспитательного процесса;

2) будет обеспечено стимулирование потребностей и мотиваций учащихся к здоровому образу жизни;

3) будут использованы средства физического воспитания здоровьес-берегающего содержания;

4) найдут применение комплексные оздоровительные средства стимулирования устойчивости организма к воздействию неблагоприятных экологических факторов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены и решались следующие задачи.

1. Раскрыть сущность здоровьесберегающих технологий и особенности их формирования у школьников.

2. Выявить педагогические условия развития здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

3. Разработать комплексную программу здоровьесбережения учащихся и их родителей.

4. Оцепить эффективность применения средств физической культуры оздоровительной направленности и разработать методические рекомендации по проблеме исследования.

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы, раскрывающий основные аспекты проблемы, наблюдение, беседы, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта; изучение и анализ нормативной и учебно-методической документации; моделирование, педагогический эксперимент; изучение продуктов деятельности обучающихся, экспертная оценка и сравнительный анализ материалов исследования; методы статистической обработки полученных данных.

Методологическую основу исследования составили философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и предметов окружающих нас мира (O.A. Мильштейн, Н.М. Амосовов, И.И. Брехман); о взаимосвязи экологического состояния среды обитания с показателями здоровья человека (В.П. Петленко, Н.С. Ростов, М.В. Щад-рин); о диалектическом единстве социально-педагогических влияний и вызываемых ими функциональных изменений жизнедеятельности и адаптации организма к факторам среды и воспитания (В.Ф. Костюченко, Б.А. Классов, О.В. Петунии); основные положения системного подхода к изучению предметов и явлений (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л. фон Бер-галапфи, Д.М. Гвишиани, В.В. Глущенко, М. Месарович, В.11. Садовский,

A.B. Петровский, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретической основой изыскания явились: идеи гуманистической педагогики, как основы индивидуально-личностного подхода, опирающегося на потребности и мотивации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.В. Бестужев-Лада, К.Я. ВазинаЛ.С. Выготский, А.Г. Гостев,

B.В. Давыдов, Д. Дыои, A.B. Занков, В.П. Зинченко, А.П. Леонтьев, В.П. Папасюк, В.П. Симонов, С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.П. Щедровицкий), основополагающие труды в области философии и методологии образования, как процесса овладевшим богатствами человеческой культуры, при сохранении здоровья учащихся, достигаемого здоровьссберегающимп средствами совершенствования физической кондиции и психическою благополучия (В.К. Бальеевич, Л.И. Jlyбышева, В.Л. Борисенко, В.М. Люберцев, Л.А. Рапопорт, А.Я. Найн, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, H.A. Фомин, Г.П. Щедровицкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования.

Избранная нами методологическая основа, целевая программа и частные задачи исследования определили последовательность теоретико-методологического обоснования и проведения экспериментальной части работы.

Организация, этапы и база исследования. Экспериментальная работа проводилась в научно-образовательном Центре профессиональной подготовки кадров Уральской государственной академии физической культуры, с 1997 по 2001 гг. и в Ассоциации медико-экологических технологий в процессе разработки комплексных оздоровительных программ (Нижний Новгород, 1998-2001 гг.) На разных этапах исследования в нем принимало участие 318 школьников, 76 учителей (из них 18 в качестве экспертов), 39 родителей и 17 преподавателей, ведущих занятия по физической культуре, валеологии и здоровьесберегающим технологиям.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) была изучена философская, специальная пепхолого-педагогичеекая литература, определены: методология, объект и предмет исследования, разработана гипотеза, произведен сбор и обобщение эмпирического материала.

На втором этапе (1998-1999 гг.) разработана авторская программа изысканий, определены критерии диагностики состояния здоровья школьников, проживающих в экологически неблагополучных регионах, выявлены педагогические условия развития здоровьесберегающих технологий учебно-воспитательного процесса, определены условия формирования устойчивых потребностей и интересов школьников к сохранению и укреплению здоровья.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) разработана и внедрена в образовательную практику концептуальная модель здоровьесбережения учащихся современной общеобразовательной школы; определены средства здоровьесбережения из арсенала физической культуры и медико-биологического обеспечения здоровья. Проведен анализ, теоретическое обобщение и статистическая обработка полученных результатов.

Научная новизна исследования

1. Определены педагогические условия развития здоровьееберегаю-щих технологий учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе.

2. Выявлены возможности учебно-воспитательного процесса, позволяющие сформировать ценностные ориентации и устойчивые потребности к здоровьесберегающему образу жизни.

3. Определены и экспериментально обоснованы целевые, содержательные и деятельностпые характеристики подготовки руководителей, педагогов и руководителей образовательных учреждений к формированию здорового образа жизни школьников экологически неблагополучных регионов: ориентация на гуманистические ценности и творческое самообразование, научность, самостоятельность, активность, индивидуальный стиль деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке психолого-педагогических основ здо-ровьесберегающей организации образовательного процесса в условиях неблагоприятной экологической обстановки. Выявлены и теоретически обоснованы^ эффективные средства физического воспи тания, обеспечивающие здоровьесберсгающее влияние па организм учащихся.

Практическая значимость изыскания заключается I? выявлении и проверке педагогических условий развития здоровьесберсгающих технологий образовательного процесса в современной общеобразовательной школе, в разработке и внедрении комплексной системы здоровьесбереже-ния учащихся и их родителей, включающей в себя рациональное использование средств физической культуры и медико-биологической реабилитации в условиях неблагоприятной экологической обстановки.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Готовность педагогов и родителей к формированию здорового образа жизни учащихся экологически неблагополучных регионов является необходимым условием выполнения их профессиональных функций.

2. Подготовка родителей, педагогов и руководителей образовательных учреждений к формированию здорового образа жизни учащихся как интегрированная, специально организованная система, позволяющая создать условия формирования у школьников потребности к здоровому образу жизни и стремления передачи ее обучающимся в процессе трудовой деятельности.

3. Педагогические условия развития здоровьесберсгающих технологий, учитывающие индивидуальные особенности учащихся, их потребности, мотивы, интересы в формировании здорового образа жизни обучающихся.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системного и деятельностно-го подходов; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям и задачам гуманитарной природе изучаемого явления; воспроизводимостью результатов исследрования и репрезентативное тью полученных экспериментальных данных; работой автора диссертационного исследования в течении 5 (пяти) лет руководителем Ассоциации медико-экологических исследований и непосредственно разработчика ряда комплексных оздоровительных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в процессе опытно-экспериментальной работы в Научно-образовательном Центре профессиональной подготовки кадров Урал-ГАФК (рук., проф. А.Я. Найн); на заседаниях Ассоциации медико-экологических здоровьесберегающих технологий (Нижний Новогород, 1998-2001 гг.); на региональных научно-методических конференциях «Проблемы оптимизации физкультурного образования в регионе» (Челябинск, 1997-2001 гг.); па методических семинарах кафедры педагогики УралГАФК (Челябинск, 1999-2001 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бутакова, Ольга Алексеевна

Выводы по третьей главе

1. В процессе формирующего эксперимента подтверждена гипотеза о положительном влиянии занятий физическими упражнениями со здо-ровьесберегающей направленности на физическое развитие, психоэмоциональную устойчивость, на функциональное состояние сердечнососудистой системы и повышение резервов адаптации организма школьников.

2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проведенной в процессе формирующего эксперимента показывает, что в опытной группе учащихся наблюдается существенный, по отношению к контрольной группе, прирост физической работоспособности, физической подготовленности, уровня здоровья.

3. Положительная динамика функциональной подготовленности учащихся опытной группы по показателям развития физических качеств, психоэмоциональной устойчивости, функциональным оправданиям сердечно-сосудистой системы может служить доказательством эффективности здоровьесберегающих технологий учебно-воспитательного процесса в целом и технологии здоровьесбережения при запятых физическими упражнениями, в частности.

4. В процессе целенаправленных занятий физическими упражнениями формируются устойчивые ценностные ориентации на здоровый образ жизни при соблюдении педагогических условий развития здоровьесберегающих технологий образовательной деятельности.

5. В инновационных технологиях здоровьесбережения учащихся решающее значение приобретает реализация личпостно-ориентированных программ сохранения здоровья, в которых учитывается динамика развит ия адаптационных резервов учащихся к воздействию факторов пеблагоириятной экологической обстановки, их совершенствование в процессе занятий физическими упражнениями, сочетаемыми с использование биологически активных средств оздоровления учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях развития современного общества особую актуальность приобретает проблема сохранения здоровья подрастающего поколения, подверженного влиянию неблагоприятных факторов реформирующегося социума, интенсификации интеллектуальных нагрузок в процессе обучения в условиях неблагополучной экологической среды обитания. Разработка педагогических технологий здоровьесбережения учащихся в условиях экологического неблагополучия, выявление педагогических условий, в которых эти технологии могут быть применены является частью глобальной проблемы охраны здоровья населения, проживающих в регионах экологического неблагополучия.

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что эффективные средства здоровьесбережения, к которым относится рациональная организация учебного процесса и отдыха учащихся, использование в качестве средств оздоровления занятий физическими упражнениями, сочетаемыми с применением биологически активных веществ и биодобавок к пищевому рациону школьника, используются в большинстве случаев эпизодически, а разработка педагогических технологий здоровьесбережения отстает от запросов реформирующейся системы образования и социума в целом. разработанной и внедренной в практику учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах, находящихся в экологически неблагополучных регионах комплексной программе здоровьесбережения интегрированы средства и методы сохранения и укрепления здоровья, определен комплекс педагогических условий развития здоровьесберегающих технологий учебно-воспитательного процесса, разработаны педагогические предпосылки формирования ценностных ориентации учащихся на здоровый образ жизни.

В ходе формирующего эксперимента были обеспечены условия для непрерывного повышения профессионально-педагогической компетентности школьных педагогов в сфере здоровьесбережения учащихся и их родителей. В разработанных нами, при непосредственном участии школьных педагогов и специалистов медико-психологических служб сопровождения, педагогических технологиях здоровьесбережения решающее значение придавалось реализации личностно-ориентированных программ сохранения и укрепления здоровья, в которых учитывались динамика развития адаптационных возможностей (резервов адаптации к физическим упражнениям, в условиях воздействия неблагоприятных экологических факторов), уровень здоровья и средства его сохранения, с использованием естественных природных факторов, биологически активных веществ и биодобавок к пище.

Разработанные нами педагогические технологии здоровьесбережения прошли апробацию в ходе формирующего эксперимента и внедрены в практику работы.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием решены, а внедрением результатов исследования в практику работы общеобразовательных школ позволяют утверждать, что работа имеет теоретическую значимость и практическую ценность. Однако, выполненное исследование далеко не полностью решает проблему развития здоровьесбе-регающих технологий образовательного процесса в целом и, в частности, в условиях экологически неблагоприятной обстановки.

Остаются актуальными поиски эффективных приемов стимулирования мотиваций: к здоровому образу жизни у школьников различных возрастных групп, начиная с младшего школьного возраста. Предупреждение распространение наркомании и алкоголизации учащихся в настоящее время требует разработки эффективных приемов и средств формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни, па разумное использование отдыха в целях здоровьесбережения. Выполненное нами исследование дает известные основания предполагать, что новые экспериментальные данные приблизят нас к решению актуальной проблемы здоровьесбережения учащейся молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бутакова, Ольга Алексеевна, 2001 год

1. КАбдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. -336 с.

2. Агаджанян H.A. Экология человека. М., 1994. - 256 с.

3. Агаджанян H.A. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

4. Актуальные проблемы валеологии в образовании / Материалы первой Всероссийской научно-практ. конф. М.: Федер. центр, валеол., 1997.-239 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Свердловск: Средене-Уральское кн. изд-во, 1987. - 174 с.

6. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицин, 1968. 547 с.

7. Аршавский H.A. Очерки по возрастной физиологии. М.: Меди-гиз, 1967. - 238 с.

8. Аршавский H.A. Биологические и медицинские аспекты адаптации и стресса в свете физиологии онтогенеза // Актуальные вопросы современной физиологии. М.: Наука, 1976. - С. 144-191.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Наука, 1981.-368 с.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.1 1. Афанасьев В.Г. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. 2000. - №7. - С. 37-43.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

12. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и паталогии. М.: Медицина, 1979. - 294 с.

14. Баевекий P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З. Математический анализ сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. - 221 с.

15. Байкова Л.Л. Технология игровой деятельности. Рязань: РГПИ, 1994. - 108 с.

16. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М,: Мир, 1997.368 с.

17. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практ. физической культуры. 1990. -№ 1. - С. 22-26.

18. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. -№>8. -С. 78-79.

19. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. — С. 37-41.

20. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. -С. 15-25.

21. Бернштейн H.A. Очерки rio физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

22. Берталанфи Л. Фон. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969.369 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бестужев-Лада И.В. XXI века: размышления о будущем // Педагогика, 1990. №8. С. 103-113.

25. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1974. - 151 с.

26. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физич. культуры. 1999. - № 8. - С. 18-19.

27. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход. Вопросы философии, 1978. - №8. -С. 14-21.

28. Борисенка А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды. Авгореф. дисс. .канд. пед. наук. - Волгоград, 1996. - 25 с.

29. Бороненко В.А., Люберцев В.Н., Рапопорт Л.А. Здоровый образ жизни. Екатеринбург. - УГТУ, 1999. - 410 с.

30. Бароненко В.А. Оздоровление детей / Сов.спорт, 1996. 13 окт.

31. ЗЕБрехман И.И. Введение в валеологию. М.: 1987. - 214 с.

32. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978. - 160 с.

33. Виноградов П.А. и др. Основы физической к\льгуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - 592 с.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М.: АН С. 1960. - 500 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

36. Гаппаров М.М. Влияние биологически активных добавок к пище на энергетический обмен и массу тела // Вопросы питания. 1991. - № 1. -С. 12-16.

37. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Прометей, 1989. —200 с.

38. Гершупский Б.С. Россия: Образование и будущее (кризис образования в России па пороге XXI века) . Челябинск: Чел. фил. НПО, 1993.240 с.

39. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Т.1. - М.: Наука, 1974. - 514 с.

40. Гиппократ. Сочинения / Пер. с греч., Т. 2-3. М. -Л., 1941.544 с.

41. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея, как личностно-ориентированной системы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук, Барнаул: БГПУ, 1997. 44 с.

42. Граевская Н.Д., Долматова Д.И., Калугина Г.Е. и др. К вопросу об унификации оценки функционального состояния спортсменов // Теория и практ. физической культуры. 1995. -№2. - С. 11-15.

43. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему.- М.: Медицина. 1975. - 277 с.

44. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СпБ ГАФК // Теория и практ. физической культуры. 1998. -№6. - С. 60-62.

45. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. -№6. - С. 31-37.

46. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 270 с.

47. Давыдов В.В. Теория деятельности // Вопросы философии. 1996.- №5. С. 52-63.

48. Давиденко Д.Н., Мозжухин A.C., Телегин ЕЗ.В. Система физиологических резервов спортсмена. Л., 1982. С. 3-8.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

50. Давыдов В.В. Теория деятельности // Вопросы философии. 1996.- №5. С. 96-97.

51. Данько Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М.: Медицина, 1974. - 255 с.

52. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 295 с.

53. Дерягин A.M. Продлите молодость свою. М.: Лина, 1993.334 с.

54. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. М.: Медицина, 1980. - 440 с.

55. Дмитриев A.A. Оздоровление учащихся средствами физической0культуры. Красноярск: Сибирь, 1990. - 80 с.

56. Дуранов M.Ei., Чернецкий Ю.М. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 188 с.

57. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧГУ, 1996. - 72 с.

58. Душанин С.А., Шигалевский В.В. Функция сердца у юных спортсменов. Киев: Здоровье, 1988. - 168 с.

59. Иваницкая И.П., Савельев Б.П. Оценка биологической эффективности работы с помощью степ-тесга // Вопросы охраны материнства. — 1975.-№2.-С. 28-32.

60. Ильин H.H. Психофизиология физического воспитания / Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

61. Инновационное обучение: стратегия практика // Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. - 203 с.

62. Исследования по общей теории систем / Сборник переводов. Общая ред. и вступит. Статья A.M. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Наука, 1969. 423 с.

63. Иш енкамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. М.: педагогика, 1991. 240 с.

64. Каган M.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) . М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

65. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 185 с.

66. Казначеев В.П., Казначеев C.B. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. - 118 с.

67. Калошина И.Г1. Структура и механизм творческой деятельности. -М.: МГУ, 1983,- 168 с.

68. Калюжная P.A. Системный анализ гемодинамических функций растущего организма // Новые исследования по возрастной физиологии. -М.: Педагогика. 1983. -№1. - С. 31-35.

69. Калюжная P.A. Актуальные вопросы возрастной физиологии // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников / Сб. на-учн. трудов. М.: НИИ физиологии, 1980. - С. 3-10.

70. Камышникова Т.А. Исследовательский подход в обучении, как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

71. Карпенко В.Б. Системный подход в управлении организационными структурами // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. -С. 55-57.

72. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 95 с.

73. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-педагогических условиях: Авто-реф: дисс. .канд. пед. наук. М., 1995. - 46 с.

74. Кассиль Г.11. Внутренняя среда организма. М: Наука, 1987.216с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-80 с.

76. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11 -14.

77. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. -М.: Сов. радио, 1994. 279 с.

78. Клиорин И.А. Учение о конституциях человека и медицинская генетика // Вестник академии мед. наук СССР. 1986. - №9. - С. 66-71.

79. Климова В.И. Человек и его здоровье. М.: Знание, 1990. - 223 с.

80. Княжев В.А., Суханов Б.П., Тутельман В.А. Правильное питание: Биодобавки, которые нам необходимы. М.: Медицина, 1988. - 207 с.

81. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - №9. -С. 103-115.91 .Кремлевский В.И. Синтез знаний и проблема управления. М.: Наука, 1978.-216 с.

82. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

83. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование, наука, 1995. - 395 с.

84. Кулинский В.П., Ольховский И.А. Две адаптационные стратегии в неблагоприятных условиях резистентная и толерантная. Роль гормонов и рецепторов // Успехи современной биологии. - 1992. - Вып. 5-6. -С. 697-714.

85. Лебедь 14.II. Биологически активные вещества в регуляции пищеварительных функций // Физиология и патология кортико-висцеральпых взаимоотношений. Л.: Наука, 1978. С. 97-106.

86. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 308 с.

88. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. 1960. -№1.-С. 7-17.

89. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН СССР, 1952.-461 с.

90. Летунов С.П., Мотылянская P.E. Врачебный контроль в физическом воспитании. -М.: Медицина, 1957. 196 с.

91. Лисицин Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность М., Мысль, 1988. - 270 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. - 1984. - 444 с.

93. ЮЗ.Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3. — С. 14-19.

94. Ю4.Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: МГУ, 1994. - 189 с.

95. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. - 232 с.

96. Макарова H.A. Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Омск, 1997. - 20 с.

97. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. №9-10. - С. 65-67.

98. Маркосян A.A. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. 247 с.

99. Маслоу Л. Мотивации и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954.-364 с.

100. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Педагогика, 1982.-238 с.

101. Матохин Ю.В., Карева О.В., Лосева Т.Н. Книга о здоровье. М.: Медицина, 1988. -510 с.

102. Меерсон Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. - 635 с.

103. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1978. -222 с.

104. Мечников И.И. Избранные произведения. М.: Наука, 1956.454 с.

105. Мильнер Б.З. Методы анализа и формирование организационных структур управления: опыт системного исследования // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. 1980. - М.: Наука, 1981.-298 с.

106. Минх A.A. Очерки по гигиене физических упражнений и спорта. М.: Медицина, 1976. - 386 с.

107. Михайлов Ф,Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. 1999. -№8. - С. 92-119.

108. Могендович М.Р. Рефлекторное взаимодействие локомоторной и висцеральной систем. Л.: Медгиз, 1957. - 429 с.

109. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. .докт. пед. наук. Челябинск: ЧелГУ, 1998. - 34 с.

110. Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеоло-гических ориентации школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Оренбург, 1998. - 16 с.

111. Мотылянская P.E. Значение модельных характеристик спортсменов высокого класса для спортивного отбора и управления тренировочным процессом // Теория и практика физической культуры. 1979. -№4. - С. 21-24.

112. Муравов И.В. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды. Киев: Здоровье. - 1973. - 132 с.

113. Муравьев И.В. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды. Киев: Здоров'я, 1973. - 132 с.

114. Мутафов O.A. Исследование возрастных особенностей гемодинамики детей методом измерения ударного объема крови: интегральная реография тела // Педиатрия. 1976. №2. С. 42-47.

115. Мясищсв В.П. Психология отношений. Воронеж: АПС. 1995,- 356 с.

116. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИПО, 1995.-288 с.

117. Наин А .Я., Найн A.A. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 43 с.

118. Найн А .Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1995. - №10. - С. 46-47.

119. Найн А.Я. Современная гуманистическая парадигма физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1996. -№6.-С. 21-26.

120. Найн A.A., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - №8. - С. 53-56.

121. Нейхард Дж., Вейнштейн М., Контри Р. Властелин эмоций. Как сохранить спокойствие в любой ситуации. Санкт-Петербург: ЗАО Питер, 1997.- 199 с.

122. Никитин E.H., Харламенкова U.E. Самоутвреждение человека // Вопросы философии. 1997. - №9. - С. 96-118.

123. Новиков A.A., Кузнецов В.В., Шустин Б.Н. Модельные характеристики сильнейших спортсменов в основных группах видов спорта // Научно-спортивный вестник. 1976. -№3. - С. 13-16.

124. МО.Оганов P.E., Братов А.Н., Еундаров И.А. и др. Дифференцированный подход к разработке физиологических нормативов и его значение для профилактической кардиологии // Кардиология. 1984. - №4. - С. 5256.

125. НЗ.Оракова М., Моргун В.Ф. Рефлексия в многомерной структуре личности будущего учителя // Педагогическое образование. М.: ОРЦ, 1991.-Вын.З.-С. 9-12.

126. Осколкова М.К. Хронометрия фаз сердечной системы у здоровых детей в покое и после физической нагрузки с помощью поликардиографического исследования // Вопросы охраны материнства и детства. -1963.-№12. -С. 24-28.

127. Павлов И.П. Полное собр. трудов. М.: АН СССР. - 1949. -Т.Ш.-486 с.

128. Пальцев А.И. Образ жизни и здоровье человека. Новосибирск: НГУ, 1999.-35 с.

129. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. ~ Новосибирск: НГУ, 1981. 1 78 е.

130. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

131. Панкратьева П.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье социальная ценность: Вопросы и ответы. - М.: Мысль, 1989. - 119 с.

132. Парии В.В. Применение количественных методов в медицине и физиологии // Методы математического анализа сердечного ритма. М.: Медицина, 1968. С. 3-9.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Учебник для студентов высш. и ср. учебных заведений. Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

134. Педагогика. Учеб. пособие для студентов вуза / Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. - 602 с.

135. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

136. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: МГУ, 1992.-224 с.

137. Платон. Сочинения в 111т. -М.: Мысль, 1971. -Т.3.-476 с.

138. Попов C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

139. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: Педагогика, 1992. - 126 с.

140. Попов Г.Б. Социалы-ю-нсдагогический аспект гуманизации школьного образования. Дисс. .капд.пед.иаук. СПб., 1995. - 201 с.

141. Программа курса «Валеология» для учащихся 1-9 кл. общеобраз. школ // Сост. JI.3. Штода, И.Б. Филиппова. Курган: КГУ,1998. - 42 с.

142. Психлогия и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульха-новой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998.-320 с.

143. Пуни А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры. 1966. - № 1. - С. 34-39.

144. Пушкарь Ю.Т., Подгорный В.Ф., Хеймец Г.И., Цветков А.Л. Возможности и перспективы развития реографических методов для изучения системы кровообращения // Терапевтический архив. 1986. - №11. -С. 132-135.

145. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - 529 с.

146. Ротеиберг B.C., Бопдаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье: Кника для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- Т.1. -488 с.

148. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. -- 328 е.

149. Савицкий H.H. Биофизические основы кровообращения и клинические методы изучения гемодинамики. Л.: Медицина, 1974. - 307 с.

150. Саго'товский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования: Ежегодник, 1980. М.: Наука, 1981. - 524 с.

151. Садыкова Л.10. Организационно-педагогические условия взаимодействия школы и внешкольных клубных организаций в воспитательпонрофилактической работе с подростками. Автореф. канд. пед. наук.

152. Челябинск: ЧГУ. 1990. 17 с.

153. Саймонтон К., Саймонтон С. Возвращение к здоровью: Новый взгляд на тяжелые болезни. СПб: Питер, 1995. - 176 с.

154. Селье Г. Стресс без дистресса: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982. - 253 с.

155. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

156. Сериков С.Г. Направленность образовательных процессов на сохранение здоровья учащихся // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования. Магнитогорск: МаГУ, 1999. - С. 169-174.

157. Сериков С.Г., Пичугина И.В. Основные функции педагогических работников по здоровьесбережеиию учащихся // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. научно-мегодич. материалов. -Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1999. С. 26-34.

158. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953.211 с.181 .Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.-215с.

159. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Академия, 1977. - 205 с.

160. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

161. Суздальский P.C., Левандо В.А. Иммунологические аспекты спортивной деятельности человека // Теория и практика физической культуры. ~ 1998. №10. - С. 43-45.

162. Теппермеп Дж., Тегитермен X. Физиология обмена веществ и эндокринной системы. М.: Мир, 1989. - 656 с.

163. Тихвинский С.Б., Аулик И.З. Определение, методы и оценка физической работоспособности детей и подростков / Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980. -С. 171-189.

164. Тищенко М.И. Измерение ударного объема крови по интегральной реограмме тела человека // Физиол. журнал СССР. 1973. - №8. -С. 12-16.

165. Тупицин И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменение сердечно-сосудистой системы школьников. Автореф. дисс. .д-ра мед. наук. М., 1986.-43 с.

166. Ухтомский A.A. Доминанта, как рабочий принцип нервных центров: Собр. Соч. Л.: ЛГУ. - Т. 1. - 1956. - 328 с.

167. Фельдштейн Д.И. Теория установки: история и актуальность проблемы исследования // Borip. психологии. 1988. - №5. - С. 39-46.

168. Физиология мышечной деятельности / Под общей редакцией Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 447 с.

169. Физиология подростка / Под ред. Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1988. - 208 е.

170. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

171. Фомин H.A. Основы возрастной физиологии спорта. Челябинск: ЧГТ1И, 1973. - 152 с.

172. Фомин H.A. Психофизиология здоровья. Челябинск: Версия, 1999. - 393 с.

173. Фомин H.A., Ковалько Г.Н. Системный подход к изучению сложных биологических процессов и психофизиологических функций. -Челябинск: Факел, 1995. 106 с.

174. Фомин B.C. Проблемы измерения на основе учета развития адаптационных свойств организма // Теория и практика физической культуры. 1996. - №7. С. 18-23.

175. Франселла Ф., Банниетер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс. 1987. 214 с.

176. Фрейд 3. Введение в психоанализ. -М.: МГУ, 1989. -224 с.

177. Фридман JI.A., Пушкина Т.А., Каплунович Я.И. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. — 211с.

178. Функциональные системы организма / Под ред. К.В. Сердакова. М.: Медицина, 1987. - 482 с.

179. Харрисон Д., Уайнер Д., Барникот М., Рейнолдс. Биология человека: Пер. с англ. -М.: Мир, 1979. -616 с.

180. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопр. философии. -1989. -№2.- С. 35-41.

181. Хекхаузен X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -T.I. и 2.-800 е.

182. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. Сост. М.И. Анисов. - М.: Просвещение, 1972. -451 с.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 208 с.

184. Хрущев C.B. Объем сердца, динамика сердечной деятельности и аэробная производительность. Дис. .д-ра мед. наук. - М., 1970. - 482 с.

185. Хрущев C.B. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему детей и подростков / Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980. - С. 66-92.

186. Шаркевич И.В., Чоговадзе A.B., Коваленко Т.Г. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья. Модель здоровья // Теория и практика физической культуры. 2000. - №1. - С. 2-4.

187. Шарманова С., Федеров А., Лапина Н. Круговая тренировка в физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1998. - №6. -С. 47-51.

188. Шестаков Н.М. Ударный, минутный выбросы сердца, потребление кислорода и их изменение под влиянием физической нагрузки // Физиология человека. 1983. -№1. - С. 83-91.

189. Шошин П.Б. Психодиагностика и методы экспертных оценок. Проблемы психологической диагностики. Таллинн: ТГУ, 1977. - 127 с.

190. Щедрина А.Г. Огштогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

191. Экологическая физиология человека: адаптация человека к экстремальным условиям среды / Руководство по физиологии. М.: Наука, 1979. - 704 с.

192. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Педагогика. 1989. - №12. - С. 79-84.

193. Юрошкин В.К. Инновационные подходы к организации педагогических проектов: Метод, рекомендации. СПб: НИИ НТО, 1996. - 64 с.

194. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89-105.

195. Якиманская Н.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

196. Яруллин Р.Х. Качества двигательной деятельности человека // Теория и практика физической культуры. 1999. - №8. - С. 20-21.

197. Ярушип С.А., Ахметзянов M.H. м др. Оптимизация двигательнойдеятельности на основе закономерностей индивидуального возрастного развития организма спортсменов / Учебное пособие. Челябинск: Урал-ГАФК, 1999.- 148 с.

198. Alessio Н. М., Goldfarb А.Н., Gao G. Exercise-induced oxidative 4 stress before and after vitamin С supplementation // Int. J. Sport. Nutr. 1997.1. Vol 7, № 1. P. 1-9.

199. Asch S.E. Forming impression of personality. Journal of abnormal and social psychology. - 1946. -V. 41.

200. Barrat-Boyes B.G., Wood E.H. J. Lab. Clin. Med. 1957. - 50. -S. 93-102.

201. Bevegard B.S., Shepherd J.T. Regulation of the circulation during exercise in man // Physiol. Rev. V. 47. - N. 2. - P. 170-213.

202. Blomcuist G.G., Saltin В. Cardiocasculai adaptation to physical training //Ann. Rev. Physiol.- 1983.-V. 45. P. 169-189.• 228. Charlton G.A., Crawford Mil. Physiologic consequences of training

203. Cardiol. Clin. 1997. - Vol. 15, №3. - P. 345-354.

204. Cousteau J.P. Cardiologie sportive. Paris: Masson, 1988. - 182 P.

205. Ekblom В., Hartley L.H., Day W.C. Occurrence and Reproducibility of exercise-induced ventricular Ectopy in Normal Subjects // Amer. J. Cardiol. — 1979. Vol/ 43, №1. - P. 35-40.

206. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der Körperlichen Erziehung. -Verlag Karl l lofman Schorndorf bei Stutgart, 1972. 141s.

207. Harrel T.W., Harre 1 M.S. Fifteen Year Longitudinal Study of MBAS. West. Psuchological Ass. April 22. - 1978. - P. 18-27.

208. Hermansen L., Hultman E., Hallmann IL, Hettinger Т. Sportmedizin. Arbeits und Trainingsgrundlagen. Stuttgart - New-York. - 1980. - 773s.

209. Hettinger Т. Isometrische Musceltraining. Stuttgart. - 1966. - 246s/

210. H uns ton T.F., Pukker J.C., Rodney W.M.M. The athletic heart syndrome // Srael S., Der Einkluss des Sport ankdie Grosse der Leber // Ztsch. Ges. in Med. Leipzig. -1968. Bd. 12. - S. 486-488.

211. Kubichck W. Impedance pletismograph United States Patent Office. 1967. №3.-P. 340-356.

212. Lindle M., Ohnhans E., Hitch W. The Hears index in impedance cardiography // International J. of Cardiology. 1968. V. 19, №3. - P. 387-388.

213. Maslow A.G. Motivation and personality. N.Y., 1970.

214. Medical aspects of food intolerance: a group of research papers sponsored by the Ministry of Agriculture. Fisheries and Food. Journal of the Royal College of Phyicians. 1987. -21.- №4.

215. Menninger K. Regulatory devices of ego under major stress // Stress and coping. Columbia Univ. press. -1977. - P. 159-171/

216. Metzner A. Sportmedicin. Stuttgart: Hrgs. H. Groch. - 1962.216s.242.0'Toll M.F. et al. Cardiorespiratory responses to exercise distributed between the upper and lower body. J. Applied. Physiol. - 1983. - V. 54. -№5.-P. 1403-1407.

217. Prampero P.E. Di Limas P.P., Sassi G. Maximal muscular power, aerobic and anaerobic // Ergonomics. 1980. - 6. - P. 665-667.

218. Pollock M.L., Wilmore J.H., Fox S.M. Physical activity, health and designed exercise programs. New York, 1990. - P. 1-79.

219. Selye H. The stress of Life. Revisiol edition. N.Y. - London - Toronto, 1976.

220. Stones E. Psychopedagogy. Psichological Theory and the Practice of Teaching. London, 1979. 460p.

221. Sheldon W.N. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.Y. 1942.

222. Valentine J.11., Ebert J., Oakey R. et al. Human crises and the human environment // Man-Environ. Syst, 1975. V. 5. - №1. - P. 23-28.

223. Wado O.L., Bishop J.M. Cardiac output and regional blood flow. Oxford, 1962.

224. Webb T. Reduce your stress wherever // Shape. 1991. - V. 10. - . 8.-P. 87.