Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников: 4-6-х классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Солянкина, Наталья Леонидовна

• Солянкина, Наталья Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солянкина, Наталья Леонидовна

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение.

Глава 1. Теоретические основания мониторинга качества обучения учащихся в школе (4-6-ые классы).

1.1. Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников.

1.2. Теоретические основы создания мониторинга качества обучения школьников.

1.3. Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга: принципы, цели, функции и структура.

Глава 2. Система профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4 - 6-х классов.

2.1. Создание системы мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

2.2. Содержание программы профессиональной подготовки педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников».

2.3. Экспериментальная проверка эффективности системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

Выводы по второй главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников: 4-6-х классов»

Актуальность исследования:

Современное управление образованием представляет собой целостную систему, которая, с одной стороны, призвана обеспечить сохранение педагогических норм, традиций и социокультурных основ общества, с другой, -преобразуя жизнедеятельность педагогической реальности, является одним из мощных источников ее потенциального развития и составляет основу целенаправленных изменений и нововведений.

Однако существующая в отечественном образовании система управления не позволяет обеспечить предстоящие стратегические преобразования в силу недостаточной опоры на научную теорию, согласно которой управление любой структурой «возможно на основе сбора, обработки и анализа соответствующей достоверной информации. В результате этих интеллектуальных операций с информацией создаются знания о текущем состоянии системы, которые, в свою очередь, выступают базисом для принятия управленческих решений» [52]. Таковым механизмом подготовки, принятия, реализации управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса в соответствии с прогнозируемыми результатами является мониторинг.

Мониторинг качества обучения в той или иной мере существовал в системе школьного образования (в виде, например, экзаменов и инспекторских проверок, контрольных работ и тестов). Однако, с точки зрения A.A. Кузнецова, большинство источников информационной базы для принятия управленческих решений имеют ряд недостатков. В частности, направленность на результаты обучения школьников, при этом сам процесс формирования знаний, умений, навыков, учащегося остается вне поля изучения; ориентация на получение статичных фактов, отражающих эпизодический характер состояния обучения школьников в образовательном учреждении; ориентация каждого педагога на субъективные нормы к проведению и анализу результатов учебной деятельности обучающихся; пренебрежение статистическими закономерностями выборочного исследования и др. Использование в педагогической практике таких средств измерения обусловливает создание дефицита управленческой информации, необходимость в которой, по мнению ряда исследователей (В.В. Васильев, Н.О. Вербицкая, Ю.А. Конаржевский, О.Е Лебедев, А.Н. Майоров и др.), сегодня испытывают все субъекты образовательного процесса: учитель для самооценки профессиональной деятельности и оценки достижений ученика с целью корректировки педагогических воздействий; руководитель образовательного учреждения для определения стратегии учебного заведения, оценки качества работы педагогов и корректировки многообразных управленческих решений; руководители муниципальных и региональных органов управления для выявления количественных и качественных изменений в образовательной практике; родители и дети для выбора учебного заведения на этапе поступления, перехода на очередную ступень обучения или смены образовательного маршрута и др.

Важное значение в решении данной проблемы отводится системе повышения квалификации, которая призвана создавать условия для овладения работниками образования качественно новыми способами профессиональной деятельности, в том числе и мониторингом [125].

Вместе с тем, освоение и последующее применение педагогами мониторинга в профессиональной деятельности влечет за собой необходимость создания системы мониторинга качества обучения учащихся в школе.

Однако исследований, посвященных мониторингу в педагогическом процессе немного (В.И. Андреев, JI.C. Белкин, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова, С.Е. Шишов). В научной литературе имеют место исследования, направленные на изучение качества подготовки учащихся основной и старшей ступени обучения и практически отсутствует мониторинг качества обучения учащихся 4-6-х классов (Ю.П. Исакова, JI.A. Серебрякова). Это не позволяет выделить причины низкой успеваемости и снижения интереса к учению у школьников при переходе со ступени начального обучения - на основную, и, следовательно, предвосхитить затруднения и проблемы у учащихся при последующем обучении. При этом в системе общего образования начальному этапу обучения отводится особая роль: именно на этой ступени закладывается фундамент знаний об окружающей действительности, развивается учебно-познавательный интерес, формируются общие учебные умения и навыки, которые впоследствии становятся основой непрерывного образования личности. Несмотря на многочисленные призывы федеральных и региональных уровней управления образованием обеспечить преемственность между начальной и основной школой, эти ступени обучения продолжают оставаться относительно самостоятельными. Решение данной проблемы, согласно Письму Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования РФ, лежит в плоскости «анализа причин неуспешного адаптационного периода и возможности коррекции трудностей адаптации школьника».

Анализ проблемы профессиональной подготовки учителей в области мониторинга качества обучения учащихся выявил противоречия между:

- необходимостью создания системы мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов и недостаточным уровнем теоретической, практической подготовки педагогов в ее реализации в своей профессиональной деятельности.

- потребностью учителей в освоении способа мониторинговой деятельности и недостаточным количеством программ повышения квалификации в области мониторинга.

Актуальность проблемы определила тему диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся (4-6-х классов)»

Цель исследования: создать систему профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

Объект исследования; процесс обучения педагогов в системе повышения квалификации реализации мониторинга.

Предмет исследования: система профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

Согласно цели исследования, выдвинута рабочая гипотеза: процесс обучения педагогов может быть эффективным, если будет создана система профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников 4-6-х классов, включающая:

- критерии, параметры, показатели и педагогические измерители, основанные на принципах квалиметрического (количественного), критериально-ориентированного и деятельностного подходов и отвечающие концептуальной основе мониторинга;

- программу реализации мониторинга качества обучения школьников в регионе: совокупность мер (нормативно-правовых и инструктивных документов) и мероприятий (инструктивные, обучающие семинары для педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений);

- программу повышения квалификации педагогов, направленную на освоение мониторинга как основы управления качеством обучения школьников.

В соответствии с поставленной целью и проверкой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести научный анализ состояния профессиональной подготовки педагогов в системе повышения квалификации к реализации мониторинга качества обучения школьников.

2. Раскрыть теоретические основы создания критериев, параметров, показателей и педагогических измерителей качества обучения учащихся 4-6-х классов.

3. Определить условия внедрения мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов в образовательное учреждение.

4. Разработать программу подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

5. Проверить эффективность разработанной системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников 4-6-х классов.

Методологической основой диссертационного исследования явились теоретические и эмпирические подходы к: созданию системы мониторинга (В.И. Байденко, В.М. Блинова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Е.И. Казакова, А.Г. Ковалев, O.E. Лебедев, А.Н. Майоров, A.A. Макареня, К.К. Платонов, Б.У. Родионов, А.И. Севрук, С.Н. Силина, Т.А. Строкова, А.О. Татур, Т.Н. Шамовой и др.); обучению педагогов (В.П. Беспалько, С.Г. Вершловский, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.М. Дюков, И.А Зимняя, С.И. Змеев, М.В. Кларин, Д.О. Коннор, В.Г. Кузнецов, А.Н. Леонтьев, B.C. Лазарев, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, Е.П. Тонконогая, Г.М. Тюлю, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу диссертационного исследования составили: теория управления и качества обучения школьников (В.И. Андреев, Б.Г. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, A.A. Кузнецов, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, НА. Селезнева, С.Е. Шишов и др.); мониторинг и теория его организации (АС. Белкин, В.Г. Горб, АН. Дахин, В.А Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, НН Мельникова, ААОрлов, Д.М Полев, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.); педагогическая диагностика (B.C. Аванесов, К. Ингенкамп, А.Н. Майоров, М.Г. Минин, Н.С. Михайлова, А.И Субетто, АО. Татур, ПИ Третьяков, М.Б. Челышкова и др.); критериально-ориетированный подход к оценке учебных достижений школьников (С.Г. Воровщиков, В.В. Гузеев, O.A. Дяшкина, A.A. Кузнецов, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Д.В. Татьянченко, О.И. Тиринова, A.B. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов исследования:

- теоретические (проблемно-ориентированный анализ позволил сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ философской и психолого-педагогической литературы использовался для описания категориального поля проблемы; моделирование применялось для описания структуры и содержания мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, подготовки педагогов в системе повышения квалификации к ее реализации);

- эмпирические (анализ и обобщение эффективного опыта построения системы мониторинга качества обучения школьников, проведение констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы, наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценка);

- математические (статистический анализ).

Экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Красноярского края и Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования (КК ИПК РО). В экспериментально-опытной работе приняли участие 9854 выпускника начальной школы, 2307 учащихся 5-х классов, 727 - 6-х классов, 605 педагогов (94 учителя начальной школы, 98 - математики, 113- русского языка) из 91 образовательного учреждения края (г.Ачинск: СОШ №№ 1, 3, 5, 16, 17, 18; г.Бородино: СОШ №№ 1, 2, 3; г.Дивногорск: гимназия № 10, СОШ №№ 2, 6; г.Енисейск: СОШ № 13; г.Красноярск: гимназия №№ 4, 9, лицей №№ 4, 7, 9, прогимназия № 131, СОШ №№ 2, 10, 12, 44, 46, 62, 75, 81, 86, 91, 93, 95, 97, 99, 108, 113, 119,122, 124, 143; г.Лесосибирск: гимназия № 1, СОШ №№ 1, 2, 5, 6, 9, 13, 15; г.Назарово: СОШ №№ 1, 6, 7, 8, 9, 14; г.Шарыпово: СОШ №№ 1, 2, 3, 8, 12; Березовский район: Березовская СОШ №№ 3, 4, Зыковская СОШ, Ермаковская СОШ; Емельяновский район: Емельяновская СОШ №№ 1, 2, 3, 4, Солонцовская СОШ; Енисейский район: Верхнепашинская СОШ; Кежеский район: Ирбинская СОШ, Кодинская СОШ №№ 2, 3, 4, Тагарская СОШ; Курагинский район: Ирбинская СОШ, Курагинская СОШ №№ 1, 3, 7; Манский район: Вернеесауловская СОШ, Первомайская СОШ, Шалинская СОШ № 1; Минусинский район: Городокская СОШ, Знаменская СОШ, Маломинусинская СОШ, Тесенская СОШ; Шарыповский район: Парнинская СОШ, Холмогорская СОШ).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими основами, соответствующими целям и задачам исследования; использованием совокупности методов изучения, адекватных объекту, целям и задачам исследования; взаимосвязью теоретических положений с реальной практикой; репрезентативностью и значимостью экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической и философской специальной литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись особенности построения системы мониторинга качества обучения школьников, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования).

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась программа мониторинга качества обучения учащихся в школах региона; проводилось обучение педагогов реализации мониторинга качества обучения школьников 4-6-х классов.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) обрабатывались результаты экспериментально-опытной работы, внедрялся мониторинг качества обучения учащихся 4-6-х классов в региональную систему образования, осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Предложены содержание и структура профессиональной подготовки педагогов в области мониторинга, направленные на реализацию мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

2. Раскрыто содержание мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, включающее оценку предметных и общих учебных умений, навыков, способов деятельности школьников.

3. Обоснована и уточнена система критериев, параметров и показателей учебных достижений школьников, позволяющая создать необходимые условия объективность, полнота, достоверность, конкретность, точность) для подготовки, принятия и реализации управленческих решений о качестве обучения школьников на всех иерархических уровнях.

Теоретическая значимость исследования;

1. Обоснованы и конкретизированы методологические подходы (деятельностный, критериально-ориентированный, квалиметрический) к разработке педагогических измерителей, включающих оценку предметных умений, навыков, способов деятельности учащихся 4-6-х классов по русскому языку, математике, а также общеучебных умений (в познавательной, речевой деятельности), сформированных на базе этих учебных предметов инвариантной части базисного учебного плана.

2. Доказана необходимость создания системы подготовки педагогов к реализации мониторинга учебных достижений школьников, опирающейся на построенный в регионе мониторинг качества обучения учащихся 4-6-х классов.

Практическая значимость:

1. Описана и внедрена система оценки качества обучения школьников, основанная на измерении предметных и общеучебных умений учащихся 4-6-х классов на содержании учебных предметов «русский язык» и «математика».

2. Разработаны и апробированы диагностические материалы для оценки качества обучения учащихся 4-6-х классов в виде полидисциплинарных контрольных работ, состоящие из двух гомогенных субтестов по двум дисциплинам начальной и основной школы: русскому языку и математике.

3. Определены условия внедрения мониторинга качества обучения школьников, включающие пакет нормативно-правовых, инструктивных документов и совокупность мероприятий по запуску мониторинга в школе (инструктивные, обучающие семинары, курсы повышения квалификации для педагогов образовательных учреждений).

4. Разработана программа профессиональной подготовки педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников», основанная на андрагогическом и системно-деятельностном подходах к обучению, и учебно-методический комплекс (дидактические материалы, методические рекомендации, инструментарий для слушателей курса), обеспечивающий ее реализацию.

На защиту выносятся:

1. Критерии, параметры и показатели качества обучения школьников, выступающие как необходимые условия объективности, полноты, конкретности для подготовки, принятия и реализации управленческих решений на всех иерархических уровнях.

2. Диагностические материалы в виде полидисциплинарных контрольных работ, предусматривающие измерение предметных и общих учебных умений учащихся 4-6-х классов для получения целесообразно-структурированной информации о состоянии учебных достижений школьников и прогнозировании их изменений в процессе дальнейшего обучения.

3. Условия внедрения мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, обеспечивающие правовое регулирование взаимоотношений между всеми участниками при подготовке и проведении исследования на территории края.

4. Программа повышения квалификации педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников» (структура, принципы, формы и методы обучения), способствующая организации мониторинга качества обучения учащихся в образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) неоднократного обсуждения материалов и результатов мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов на семинарах, совещаниях в Главном управлении образования администрации Красноярского края и Красноярском краевом институте повышения квалификации работников образования; 2) выступлений на научно-практических конференциях: VI Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2002 г.), Межрегиональный научнопрактический семинар «Модернизация российской школы начинается с педагога» (Хабаровск, 2004 г.) и др.; 3) публикации статей и тезисов.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, 210 наименований библиографического списка использованной литературы, 12 приложений. Общий объем диссертации составил 199 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Солянкина, Наталья Леонидовна

Выводы по второй главе:

1. Дефицит управленческой информации сегодня испытывают все субъекты образовательного процесса: учитель, руководитель образовательного учреждения; руководители муниципальных и региональных органов управления, родители, дети и др. Это обусловлено тем, что большинство источников информационной базы для принятия управленческих решений имеют ряд недостатков, связанных с отсутствием диагностических функций у большинства используемых средств измерения. Такой инструментарий не позволяет вскрыть причины тех или иных ошибок учащихся, недочетов в работе учителей, выявить факторы, влияющие на результаты обучения школьников. Решение данной проблемы в нашем исследовании связано с поиском средств сбора, обработки и анализа управленческой информации с помощью системы мониторинга качества обучения школьников (4-6-х классов).

2. Исходным пунктом в создании системы профессиональной подготовки педагогов к мониторинговой деятельности явилось разработка мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов. В нашем исследовании вначале была разработана его модель, которая представляет собой комплекс критериев, параметров и показателей учебных достижений школьников, выраженных в общих учебных и предметных знаниях, умениях и навыках.

3. Мониторинг качества обучения учащихся 4-6 классов сочетает: во-первых, содержательную наполняемость диагностического комплекса для оценки учебных достижений школьников с требованиями к уровню подготовки учащихся, обозначенных в государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования, во-вторых, направленность исследования на непосредственный результат учебного процесса и факторы, влияющие на него, связанные с профессиональной деятельностью педагогов, в-третьих, необходимость информирования и обучения педагогов в области педагогических измерений как основания для построения оценочных средств и технологий целостного мониторинга качества обучения школьников, а также организационного обеспечения его существования и развития.

4. Дальнейшим этапом в создании системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся

4-6-х классов явилась разработка программы повышения квалификации педагогов «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников». Исходным пунктом в ее создании было построение модели как образа движения к желаемой цели, методологическими основами которой явились андрагогический, системно-деятельностный и критериально-ориентированный подходы.

5. В ходе опытно-экспериментальной проверки было выявлено, что у учащихся экспериментальной группы (это классы, где работали педагоги, прошедшие курсы повышения квалификации по программе «Мониторинг как основа управления качеством обучения школьников») качество знаний, умений и навыков по математике и русскому языку и качество умений и способов деятельности, связанных с познавательной и речевой деятельностью выше на 611% по сравнению с результатами обучения учащихся контрольной группы. Это указывает на то, что использование предлагаемой системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся способствует повышению эффективности учебного процесса и обеспечивает развитие профессиональной компетентности педагогов.

Заключение

Современный этап модернизации образования ознаменовался приходом культуры качества в учебные заведения. Это, в свою очередь, вызвало необходимость в получении знаний о качестве обучения школьников, способах его достижения, формах управления им. Важнейшее значение в решении данной проблемы отводится системе повышения квалификации, целью которой является обеспечение работников образования способами профессиональной деятельности.

Однако существующая в отечественном образовании система управления не позволяет обеспечить предстоящие стратегические преобразования в силу недостаточной опоры на научную теорию. Поэтому поиск новых подходов к обеспечению качества обучения, основанных на регулярном отслеживании хода учебного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов и условий, повлиявших на них, принятии и реализации управленческих решений по регулированию и коррекции процесса в соответствие с прогнозируемым результатом, привел к разработке мониторинга. Именно мониторинг позволяет вовремя обнаружить и спрогнозировать тенденции развития каждого ученика на «микроуровне» (здесь и сейчас) и «макроуровне» (завтра и послезавтра).

Вместе с тем, освоение и последующее применение мониторинга в профессиональной деятельности педагогами влечет за собой необходимость создания системы мониторинга качества обучения учащихся в школе.

В ходе решения поставленных перед исследованием задач, во-первых, были изучены состояние профессиональной подготовки педагогов в системе повышения квалификации в области мониторинга, а также опыт мониторинговых исследований качества обучения учащихся в контексте управления образовательным процессом в школе и практика отслеживания учебных достижений школьников. Это позволило определить содержание профессиональной подготовки педагогов, направленное на реализацию мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов.

Во-вторых, на основе анализа теоретических основ создания критериев и их педагогических измерителей разработан диагностический комплекс мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов, включающий кодификатор, спецификацию, полидисципдинарные измерительные материалы, систему эмпирических индикаторов и методы обработки и интерпретации полученной информации.

В-третьих, изучен опыт выработки положительного отношения к новым методам оценивания и развития инициативы в этом направлении, установлены структурные компоненты и условия обеспечения внедрения системы мониторинга качества обучения в школу, разработан пакет нормативно-правовых, инструктивных документов и совокупность мероприятий по его запуску в школе (инструктивные, обучающие семинары для педагогов).

В-четвертых, на основе анализа содержания и структуры профессиональной подготовки педагогов мониторинговой деятельности разработана программа повышения квалификации для учителей, включающая дидактические материалы, методические рекомендации, инструментарий для слушателей курса.

В-пятых, проведена опытно-экспериментальная проверка системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов в общеобразовательных школах.

Теоретическое изучение проблемы и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и дали возможность сделать следующие выводы:

1. Процесс обучения педагогов в системе повышения квалификации представляет собой открытую систему, описывающую две плоскости изменений: с одной стороны, обучение ориентируется на удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с овладением ими новыми способами профессиональной деятельности, а с другой - результаты обучения педагогов опосредованно проявляются в изменении самой профессиональной деятельности и повышении качества обучения школьников. Это свидетельствует о направленности процесса профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников.

2. Мониторинг как метод, позволяющий вовремя обнаружить и спрогнозировать тенденции развития каждого ученика, является основой эффективного управления образовательным процессом. Важнейшим инструментом мониторинга является диагностика как генерализирующий вид управленческой деятельности по отслеживанию качества обучения учащихся. Поэтому при организации мониторинга качества обучения школьников необходимо ориентироваться на современные достижения в сфере управления знаниями, теории измерений, информационных технологий управления данными, математическим и компьютерным моделированием.

3. Исходным пунктом в процедуре оценивания качества обучения является стандартизация, которая представляет собой идентификацию результатов учебных достижений школьников с каким-либо эталоном для определения направления дальнейшего движения. Качество обучения как эталон имеет многоуровневую иерархическую структуру в виде системы критериев, параметров и показателей. С учетом этого оценка качества обучения учащихся 4 - 6-х классов в рамках мониторинга предполагает соотнесение реальных учебных достижений каждого ученика с планируемыми, рассмотренными в государственных образовательных стандартах начального общего и основного общего образования. В результате такого измерения полученные данные фиксируют качество подготовки учащихся в предметной и надпредметной области и позволяют прогнозировать готовность их к дальнейшему обучению в основной и старшей школе.

4. Важными требованиям к современным средствам педагогических измерений являются надежность, валидность, оперативность, объективность, технологичность, поскольку делают процедуру измерения дифференцированной и индивидуализированной. Проверка в CITO

Национальном институте по оценке достижений в области образования Голландии) на соответствие этим требованиям разработанного и внедренного диагностического комплекса мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов позволяет использовать его для измерения и оценки учебных достижений школьников не только на территории Красноярского края, но и в других регионах.

5. Выработка положительного отношения к новым методам оценивания и развития инициативы в этом направлении требует соблюдения трех правил: информированности, обучения и организационного ресурса. Поэтому для реального воплощения мониторинга качества обучения учащихся 4-6-х классов была создана нормативная база как основание для построения оценочных средств и технологий целостного мониторинга учебных достижений школьников, а также программа его существования и развития на всех иерархических уровнях, включающая программу профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга учебных достижений учащихся в школе.

Профессиональная подготовка педагогов к мониторинговой деятельности, основанная на системно-деятельностном и андрагогическом подходах, позволяет определить, с одной стороны, непосредственный результат процесса обучения учителей, выраженный в их удовлетворенности собственной образовательной деятельностью, с другой - отсроченный, который позволяет определить влияние освоенной педагогами мониторинговой деятельности на качество обучения учащихся.

6. Опытно-экспериментальная проверка внедрения системы профессиональной подготовки педагогов к реализации мониторинга качества обучения школьников показала, что у учащихся, которые обучались в классах, где педагоги корректировали учебный процесс на основе мониторинга учебных достижений школьников, качество сформированное™ общих учебных (в познавательной и речевой деятельности) и предметных (по математике и русскому языку) умений выше на 6-11%.

Проведенное диссертационное исследование подтверждает первоначально выдвинутую гипотезу и позволяет наметить перспективы дальнейших исследований: разработка дистанционной программы обучения педагогов мониторинговой деятельности; создание системы профессиональной подготовки работников образования к реализации мониторинга качества обучения школьников в отдельном образовательном учреждении; построение системы мониторинга качества обучения школьников по всем предметным областям и во всех классах; усовершенствование системы отслеживания изменений в профессиональной деятельности педагогов при использовании мониторинга качества обучения школьников; разработка программного обеспечения мониторинга для оптимизации и технологизации отслеживания, анализа и оценки учебных достижений учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солянкина, Наталья Леонидовна, 2007 год

1. Аванесов, B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: Монография Текст. М.: Исследовательский центр, 1994. - 307 с.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие Текст. -М.: МИСиС: 1987.

3. Азаров, В.Н., Бойцов, Б.В., Крянев, Ю.В. Качество как национальная идея Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2002. № 1. -С. 4-7.

4. Азаров, В.Н., Соловьева, И.А. и др. Переподготовка и повышение квалификации кадров в области управления качеством Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2002. № 4. - С. 5-11.

5. Азевич, А.И. Рубежные тестовые работы по математике для V-XI классов Текст. / А.И. Азевич. М.: Школьная пресса, 2002. - 96 с.

6. Александров, М.Ф., Волошина, О.И. Математика: тесты. Нач. шк. 1-4 кл.: Учебн.-метод. пособие Текст. -М.: Дрофа, 1998. 128 с.

7. Аналитический отчет о результатах мониторинга учебных достижений учащихся 4-6-х классов Текст. / JI.M. Голубева, H.JI. Солянкина, О.Ю. Александрина, Г.А. Брюханова, Л.Э. Кириленко, Ю.Н. Корешникова -Красноярск: ИПК РО, 2006. 57 с.

8. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования Текст. // Известия Российской академии образования. -2001. № 1 С. 35-37.

9. Андрущенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте Текст. // Вопросы психологии. 1978. № 4. -С. 147-151.

10. Анисимов, О.С. Методология и пути развития управленческого образования Текст. Петропавловск - Казанский: Всесоюзный методический центр, 1989.-291 с.

11. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

12. Байденко, В.И., Зантворт, Дж. Ван. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. Изд. 2-е допол. и перераб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-674 с.

13. Белкин, A.C. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь Текст. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

14. Белкин, A.C., Жаворонков, В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. Екатеринбург, 1997.

15. Бершадский, М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? Текст. // Народное образование. 2002. № 7. - С. 81-87.

16. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. // Мир образования. - 1996. № 2. - С. 31-36.

17. Беспалько. В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. М.: Издательство «Знание», 1970. - Ч. 1. - 80 с.

19. Близнюк, C.JL Психолого-педагогические аспекты оценки знаний школьников Текст. // Народное образование. 1980. № 8. - С. 15-18.

20. Блинова, В.М. Эффективность обучения: Методический анализ определения этой категории в дидактике Текст. М.: Педагогика, 1976. -192 с.

21. Богин, В.Г. Современная дидактика: теория практике Текст. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТО МИО, 1994. - 288 с.

22. Большой энциклопедический словарь Текст. М., 1997 - 1434 с.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. // Педагогика. 1997. № 4. -С. 11-17.

24. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. // Педагогика. 1999. № 3. - С. 37-43.

25. Борисов, П.П. Критерии оценки качества общего среднего образования Текст. // Наука и образование. 2002. № 1. - С. 102-112.

26. Введенский, В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. // Стандарты и мониторинг. 2003. № 4. - С. 41-44.

27. Вербицкая, Н., Назаров, В. Мониторинг и саморазвитие школьного управления Текст. // Директор школы. 1999. № 6. - С. 15-19.

28. Вержицкий. Г.Л., Кулакова, И.В. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования Текст. М., Новокузнецк, 2000.

29. Вершловский, С.Г. Андрагогика Текст. // Андрагогика. Материалы к глоссарию. СПб.: АППО, 2004.

30. Виноградова. Н.Ф. Оценка качества знаний обучающихся, окончивших начальную школу Текст. 2-е изд. М.: Дрофа, 2001. - 126 с.

31. Волкова, С.И., Ордынкина, И.С. Контрольные и проверочные работы по математике в начальной школе: Метод, пособие Текст. М.: Дрофа, 1997. -192 с.

32. Волошина. О.И. Русский язык. Тесты: Нач. шк. 1-4 кл.: Учебно-метод. пособие Текст. М.: Дрофа, 1998. - 128 с.

33. Воробьева, К.В., Сергеева, Е.В. Тестовые задания по русскому языку: 5-7 кл. Текст. СПб.: «Паритет», 2000. - 128 с.

34. Вульфсон, Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации Текст. // Педагогика. 1997. № 2. -С. 110-117.

35. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. СПб.: Союз, 1997. -220 с.

36. Выготский. JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избр. психолог, тр. Текст. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 510 с.

37. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы Текст. // Педагогика. 2003. № 2. - С. 74-80.

38. Гаргай, В.Б. Приоритеты системы непрерывного образования взрослых Текст. // Образование взрослых как ресурс развития региона: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-С.-31-32.

39. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие Текст. М.: Флинта: Наука, 2003.- 768 с.

40. Глушкова, О.Б. Тесты по математике: Учебн. пособие для нач. шк. Текст.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 200 с.

41. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов Текст. // Стандарты и мониторинг. 2000. № 5. - С. 33-37.

42. Горб, В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности Текст. // Педагогика. 2003. № 5. - С. 10-14.

43. Государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2004. №24.

44. Государственный образовательный стандарт основного общего образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2004. №25.

45. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест Текст. // Школьные технологии. 1998. № 3. - С. 3-40.

46. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

47. Гусарова, И. Тесты по русскому языку: 5-11 кл. Текст. М.: «Олимп», 2000.-176 с.

48. Гутник, Г.В. Проектное управление качества образования в регионе Текст. // Стандарты и мониторинг. 2001. № 2. - С 18-28.

49. Гутник, И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика): Учебное пособие Текст. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 158 с.

50. Давыденко, Т.М. Интегральные критерии оценки качества внутришкольного управления Текст. // Управление качеством образования: Сб. материалов научной сессии ФПК и ППРО. -М., 2001.

51. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. М., 1986.

52. Данилов, А.Д., Вебер, A.B., Шифрин, С.И. Управление знаниями или управление на основе знаний? Электронный ресурс. // http://www.proteus-spb.ru/protey/books/article 1 /main.htm 1.

53. Джиппс, К. Оценка и приобретение учащимися знаний в меняющемся мире Текст. // Перспективы. 1998. № 1. - С. 33-47.

54. Диагностика учебных достижений младших школьников в рамках критериально-ориентированного подхода: Методические советы и рекомендации Текст. / P.C. Рамеева, JIM. Голубева. Красноярск: ИПКРО, 2004.-44 с.

55. Диканская, H.H., Герасименко, E.B. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования Текст. // Стандарты и мониторинг. -2003. №4. -С. 22-26.

56. Древе, У., Фурманн, Э., Век, X. Организация урока. Оценки и отметки Текст. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

57. Дюков, В.М., Тимошкова, Ж.С., Финогенко, B.C. Основы управления образовательными учреждениями. Модуль 1. Теоретические основы управления образовательными учреждениями: Программно-методическое пособие Текст. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 108с.

58. Дюков, В.М., Финогенко, B.C., Ярулов, A.A. Требования к разработке программ учебных дисциплин: методическое пособие Текст. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 112 с.

59. Егоршин, А.П., Пряничников, С.Б. Методология оценки качества и эффективности образования Текст. // Школьные технологии. 2002. № 5. -С. 68-87.

60. Еленева, Ю.Я., Просвирина, М.Е. Теоретические основы создания методов оценки систем менеджмента качества организации Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2003. № 3 - С. 9-16.

61. Жбакара, И.Е. Роль аналитической деятельности в педагогическом мониторинге Текст. // Стандарты и мониторинг. 2003. № 6. - С. 41-43.

62. Жохов, В.И. Математика. 5 класс. Контрольные работы Текст. М.: Мнемозина, 2003. - 159 с.

63. Жохов, В.И. Математика. 6 класс. Контрольные работы Текст. М.: Мнемозина, 2003.- 128 с.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании». Постановление Верховного Совета от 10.07.1992 г., № 3267-1. Текст. М.: Педагогика, 1992.-57 с.

65. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. М.: Новая школа, 1996.-426 с.

66. Зарубина, В.В. Управление качеством дополнительного педагогического образования: анализ проблемы и перспективы решения Текст. // Методист. -2003. №5.-С. 9-11.

67. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст.-М., 1992

68. Земш, М.Б. Метод интервью тестирование в начальной школе Текст. // Школьные технологии. - 1998. № 4. - С. 155-182.

69. Зимняя, И.Я. Педагогическая психология: Учебник для вузов Текст.- Изд. 2-е доп., испр. и перераб. И.: Логос, 2003. 384 с.

70. Зиненко, В.К., Левшина, В.В. Научно-методические вопросы формирования системы менеджмента качества в вузе: Монография Текст. Красноярск: СибГТУ, 2003. - 110 с.

71. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

72. Змеев, С.И. Наука XXI века Текст. // Высшее образование в России. -1998. №2.

73. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов Текст. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

74. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -128 с.

75. Иванова, Т.В. Основные тенденции разработки требований в государственных образовательных стандартах к уровню подготовки выпускников Текст. // Стандарты и мониторинг. 2003. № 5. - С. 3-13.

76. Ильенкова, С.Д. и др. Социальный менеджмент Текст. М.: ЮНИТИ, 1998.

77. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. Текст. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

78. Инусова, Х.М. Модульное обучение что это такое? Текст. // Наука и школа. - 1999. № 1. - С. 46-47.

79. Исикава, К. Японские методы управления качеством Текст. М.: Экономика, 1988.

80. Иссерс, О.С. Тесты. Русский язык. 5-7 классы: Все разделы школьн. курса Текст. / О.С. Иссерс, H.A. Кузьмина. М.: Дрофа, 2003. - 304 с.

81. Истомина, Н.Б. Контрольные работы по математике: 1-4 кл. Текст. -Тула: «Родничок», 2000. 264 с.

82. Итоговый интегрированный инструментарий по русскому языку и математике за курс начальной школы Текст. / Л.М. Голубева, Н.Л. Солянкина, О.Ю. Александрина, Л.Э. Кириленко, Ю.Н. Корешникова -Красноярск: ИПК РО, 2006. 30 с.

83. Ишкова, Л.В. Педагогическая квалиметрия: статус, структура, функции. Научная монография Текст. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 187 с.

84. Ишкова, Л.В. Теория и практика педагогической оценки в образовании старшеклассников и взрослых Текст. СПб., 2000.

85. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. -М: Знание, 1981. 96 с.

86. Каган, Б.И., Сычеников, И.Я. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Науч.-метод. пособие Текст. М: Высш. шк., 1987. -143 с.

87. Казакова, Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: Метод, материалы Текст. СПб.: СПГДТЮ, 1994. - 23 с.

88. Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-75 с.

89. Кац, А. Качество образования: подлинный смысл и бессмысленные процедуры Текст. // Директор школы. 2001. № 3. - С. 39-50.

90. Качалова, Л.П. Педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя Текст. // Стандарты и мониторинг. 1999. № 6. - С. 50-53.

91. Качество, сертификация, испытания: Русско-англ. терминологический словарь Текст. М., 1993. - 220 с.

92. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Науч.-практ. пособие Текст. М.: Дело, 2000. - 224 с.

93. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

94. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. М.: Педагогика, 1986.

95. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе: Учебное пособие Текст. Челябинск: ЧГПИ, 1986. -135 с.

96. Коротаева, E.B. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение Текст. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

97. Корсак, К. Тесты и не роскошь, и не идеал Текст. // Народное образование. - 2002. № 8. - С. 91-97.

98. Костяева ,Т.А. Проверочные контрольные работы по русскому языку. 5 класс: Книга для учителя Текст. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2002. -223 с.

99. Красиков, А. Качество курсов повышения квалификации Текст. // Профессиональное образование, № 9, 2002. С. 31.

100. Красиков, А. Оценка эффективности обучения руководителей школ в системе дополнительного профессионального образования Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании, № 5, 2002. С. 29- 34.

101. Кузнецов, A.A. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация Текст. // Стандарты и мониторинг. 2000. № 5. - С. 38-41.

102. Кузнецов, A.A., Дяшкина, O.A. Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов Текст. // Стандарты и мониторинг. 1999. № 1. - С. 39-42.

103. Ю5.Кулемин, H.A. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования Текст. // Педагогика. 2001. № 3. - С. 16-20.

104. Курдюмова И.М. Оценка эффективности школ за рубежом // Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2002. С.55 -59.

105. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. Изд. 2-е. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

106. Лапшина, Н.Ф., Некрасов, С.Д. Контроль качества образования: понятие Текст. // Стандарты и мониторинг. 1999. № 6. - С. 29-31.

107. Леденева, В.В., Халикова, Н.В. Русский язык: Тесты. 5-7 кл. Текст. М.: Дрофа, 1997.-96 с.

108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

109. Лернер, И.Я. Закономерности процесса обучения Текст. М., 1980.

110. Лернер, И.Я. Начало кибернетики Текст. М., 1967.

111. Лернер, И.Я., Журавлев, И.К. Прогностическая компетенция целей и содержания обучения Текст. -М.: РАО, 1994. 120 с.

112. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением Текст. // Педагогика. 2004. № 10.-С. 42-47.

113. Лобашев, В.Д., Лобашев, И.В. Педагогическая квалиметрия результатов обучения Текст. // Стандарты и мониторинг. 2005. № 1. - С. 21-25.

114. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. Изд. 3-е испр. и доп. М.: Интеллект-центр, 2005. - 424с

115. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. М.: «Интеллект-центр», 2001. - 296 с.

116. Макарова, Т.Д. Принципы системности и мониторинг качества образования Текст. // Стандарты и мониторинг. 2003. № 4. - С. 27-32.

117. Математика. Контрольные работы для 5-6 классов общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя Текст. / Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, П.О. Рослова. М.: Просвещение, 2005. - 109 с.

118. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. Изд. 2-е, испр. и допол. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

119. Матюшкина, М. Не пора ли нам повзрослеть? Текст. // Новые знания. -2005 № 1.-С. 14-18.

120. Менчинская, H.A. Психологическое развитие ребенка от зарождения до 10 лет Текст. М.: Институт практической психологии, 1996. - 183 с.

121. Минин, М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения Текст. Томск: Изд-во ТГПУ, 2000. - 216 с.

122. Минин, М.Г., Михайлова, Н.С. Химия, VIII класс. Тестовый итоговый контроль: Методическое пособие Текст. Новосибирск: СИОТ РАО, 1998.-83 с.

123. Нево, Д. Оценка диалога: ее возможный вклад в совершенствование школьного обучения Текст. // Перспективы. 1998. № 1. - С. 85-98.

124. Новейший философский словарь Текст. / A.A. Грицанов-Минск: изд-во Скакун, 1998.-С. 312.

125. Новиков, А.Н., Букалова, Г.В. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе Текст. // Стандарты и мониторинг. -2001. №2.-С. 39-42.

126. Нуждин, В.Н., Каданцева, Г.Г. Концептуальный проект системы управления качеством в вузе Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2002. № 2. - С. 33-43.

127. Образовательные стандарты Петербургской школы Текст. / Под ред. O.E. Лебедева. СПб., 1993.

128. Овчинников, В.В. Оценивание учебных достижений учащихся при проведении централизованного тестировании Текст. М.: Век книги, 2001. -27 с.

129. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. // Педагогика. 1996. № 3. - С. 9-14.

130. Панасюк, В.П. Качество школьного образования в России Электронный ресурс. // http://iso 9000.by.ru/docs/sk/ng670-l .htm.

131. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутри школьного управления качеством образовательного процесса : Дис. . доктора пед. наук. СПБ, 1998 Текст.

132. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / Под ред. А.И. Субетто. Изд. 2-е. СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

134. Педагогическая диагностика в профессиональной деятельности учителя и руководителя школы Текст. СПб., 2002.

135. Педагогический контроль и оценка качества образования Электронный ресурс. // http://websites.pfu.edu.ru/IDO/ffec/psych/psl7.html.

136. МО.Петерсон, Л.Г. и др. Самостоятельные контрольные работы в начальной школе (1-3 и 1-4) Текст. М.: Баллас, 1998. - Вып. 2. - 112 с.

137. Пилюгина, С. Андрагогическое сопровождение профессиональной деятельности учителя Текст. // Новые знания. 2004 № 2. - С. 21-24.

138. Письмо департамента общего и дошкольного образования Министерства образования РФ от 21.05.2004 г. № 14-51-140/23 «Об обеспеченииуспешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную» Текст.

139. Питере, Т., Уотермен, Р. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний): Пер. с англ. Текст. М., 1986.

140. Пиче-оол, Т.С. Самостоятельные работы с текстом произведения при обучении чтению Текст. -М.: Библиомаркет, 1997. 163 с.

141. Попов, В.Г., Голубков, П.В. Мониторинг развития региональной системы образования Текст. // Стандарты и мониторинг. 2000. № 2. - С. 30-33.

142. Поташник, М.М. Как оценить качество образования в школе? Текст. // Сельская школа. 2000. № 4-5. - С. 33-36.

143. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы Текст. / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина и др. М., МГУ, 1988

144. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ Текст. / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

145. Прокофьев, A.A. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов «школа вуз» Текст. // Стандарты и мониторинг. - 2002. № 3. - С. 41-46.

146. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

147. Результаты мониторингового исследования качества учебных достижений учащихся 4-х и 5-х классов, обучающихся по разным образовательным программам (второй этап) Текст. / Под ред. JI.M. Голубевой, H.J1. Солянкиной Красноярск: ИПК РО, 2005. - 87 с.

148. Репкин, Г.В., Заика, E.B. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов Текст. Томск: Пеленг, 1993.-61 с.

149. Робертсон, А. Управление качеством Текст. М.: Прогресс, 1974. - 253 с.

150. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2-х кн. -2-е изд., перераб. и доп. Текст. Т. 2. - М.: ВЛАДОС, 1998. -480 с.

151. Родионов, Б.У., Татур, O.A. Стандарты и тесты в образовании Текст. М.: МИФИ (ТУ), 1995.-48 с.

152. Рудницкая, В.П. 2000 задач по математике Текст. М.: Дрофа, 1999. -416 с.

153. Рудницкая, В.П. Контрольные работы по математике в начальной школе: Метод, пособие для учителя Текст. М.: Мнемозина, 1998. - 48 с.

154. Сборник нормативных правовых и инструктивных документов по введению единого государственного экзамена в Российской Федерации Текст. -М.: Министерство образования РФ, 2001. 106 с.

155. Севрук, А.И., Филимонова, И.В., Юнина, Е.А. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования Текст. // Стандарты и мониторинг. 2002. № 3. - С. 35-40.

156. Севрук, А.И., Юнина, Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие Текст. М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.

157. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. // Педагогика. 2001. № 7. - С. 47-53.

158. Симонов, В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом Текст. -М.: Педагогика, 1987.

159. Скок, Г.Б., Лыгина, М.И., Колесникова, Н.И., Низовских, Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие для преподавателей Текст. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 83 с.

160. Смакотина, Н.Л. Методологические принципы построения системы ценностных оснований всеобщего управления качеством Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2003. № 3. - С. 32-35.

161. Смыкалова, Е.В. Сборник задач по математике для учащихся 5 класса Текст. СПб.: СМИО Пресс, 2000. - 80 с.

162. Соловьев, В.П., Акимов, Ю.П., Тишина, Е.Ю. и др. Основные подходы к формированию модели системы качества в вузе Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2003. № 3 - С. 23-31.

163. Соловьева, З.И. Русский язык: контрольные работы в начальных классах Текст. М.: русское слово, Фарминвест, 1995. - 64 с.

164. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Г.В. Осипова. М.: ИНФРА - М - НОРМА, 1998.

165. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

166. Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2004. 66 с.

167. Стефановская, Т.Я. Педагогика: наука и общество. Учеб. пособие Текст. -М., 1998.

168. Строкова, Т.А. Мониторинг качества образования школьников Текст. // Педагогика. 2003. № 7. - С. 61-66.

169. Субетто, А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика. Монография Текст. СПб., М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 280 с.

170. Султан-заде, Н.М., Гришина, Т.Г. Разработка модели подготовки специалистов и информационной среды высших учебных заведений на основе cals технологий Текст. // Качество. Инновации. Образование. -2002. №2.-С. 64-70.

171. Талызина, Н.Ф. О цикле обучения Текст.// Советская педагогика. 1986. № 11.-С. 57-61.

172. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. Графопроекция / З.С. Харьковский. Методическое обеспечение учебного предмета / В.Б. Лукьянов. М.: Знание, 1983. - 96 с.

173. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст.-М., 1969.

174. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. -Издательство Московского университета, 1984. -344 с.

175. Татьянченко, Д.В., Воровщиков, С.Г. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников Текст. // Школьные технологии. 2002. № 5. - С. 42-55.

176. Тахтамышева, Г.Ч. Как управлять качеством образования в условиях образовательной школы? Текст. // Стандарты и мониторинг. 2003. № 3. - С. 43-53.

177. Терентьев, В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента Текст. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

178. Тиринова, О.И. Формирование общих учебных умений и навыков на основе становления и развития учебной деятельности младших школьников Текст. // Начальная школа. 2002. № 12. - С. 100-105.

179. Тихомиров, Ю.А. Научная организация управления Текст. М., 1979

180. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. M.: Новая школа, 1997. - 288 с.

181. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография Текст. / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

182. Третьяков, П.И., Шамова, Т.И. Управление качеством образования -основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы Текст. // Завуч. 2002. № 7. с. 67-72.

183. Тюлю, Г.М. Управление системой качества образования в школе Текст. // Завуч. 2002. № 8. - С. 96-99.

184. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие Текст. / Под ред. М.М. Поташника. -M.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

185. Управление качеством образования: Сборник методических материалов Текст. / Сост. O.E. Лебедев. М.: РОССПЭН, 2002.

186. Управление качеством: Учебник Текст. / С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, Ю. Ягудин и др. / Под ред. С.Д. Ильенковой М.: ЮНИТИ. - 200с.

187. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

188. Управление современной школой: Пособие для директоров школы Текст. / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992.

189. Фидюкин, В.К., Дурнев, В.Д. О численной оценке качества образования Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2003. № 2. - С. 38-42.

190. Хлебников, В.А., Михалева, Т.Г. Отраслевой стандарт, педагогические тесты, термины и определения Текст. М.: Центр тестирования, 2001. -23 с.

191. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. // Народное образование. -2003. №5. -С. 55-61.

192. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст. -СПб.: Питер, 2001.-544 с.

193. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие Текст. М.: Логос, 2002. - 432 с.

194. Черепанов, B.C. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход Текст. // Известия Уральского научно-образовательного центра РАО / Образование и наука. 1999. № 1 (1). -С. 159-164.

195. Шамова, Т.И. Переподготовка руководителей образовательных Текст. учреждений // Педагогика. 2003. № 6. - С. 47-53.

196. Шамова Т.И., Шарай H.A. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Завуч. 2002. № 8. - С. 92-95.

197. Шевкин, A.B. Обучение решению тестовых задач в 5-6 классах: Метод, пособие для учителя Текст. М.: «Русское слово», 2001.-^208 с.

198. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

199. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. -М.: Педагогическое общество России, 2000.- 320 с.

200. Шленов, Ю.В., Бойцов, Б.В. и др. Стратегия образования XXI века и качество жизни Текст. // Качество. Инновации. Образование. 2002. № 4. -С. 2-4.