Музыкальное просветительство как педагогическое средство формирования культурной среды зарубежных русскоязычных университетов (на примере Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Поронок Светлана Александровна

• Поронок Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Поронок Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ЗАРУБЕЖНОГО РУССКОЯЗЫЧНОГО УНИВЕРСИТЕТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОСВЕТИТЕЛЬСТВА

1.1. Культурная среда университета как предмет науки

1.2. Музыкальное просветительство в контексте профессиональной подготовки педагога-музыканта

1.3. Педагогические условия формирования компетенций

музыкального просветительства у будущих учителей музыки

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ЗАРУБЕЖНОГО РУССКОЯЗЫЧНОГО УНИВЕРСИТЕТА ПОСРЕДСТВОМ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНО-

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ

2.1. Методы подготовки студентов-музыкантов к музыкально-просветительской деятельности

2.2. Констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы по реализации музыкально-просветительского проекта

«Русская музыкальная классика»

2.3. Проверочный этап опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета для студентов кафедры музыкального образования ПГУ им. Т.Г. Шевченко на выявление уровня сформированности компетенций музыкального просветительства и готовности к просветительской работе

Приложение 2. Вопросы интервью для преподавателей кафедры музыкального

образования

Приложение 3. Анкета для студентов немузыкальных специальностей ПГУ им. Т.Г. Шевченко на выявление музыкальных предпочтений и отношения к

традициям русской культуры

Приложение 4. Программа спецкурса «Русская художественная культура»

Приложение 5. Таблица с результатами констатирующего этапа. Контрольная

группа

Приложение 6. Таблица с результатами констатирующего этапа. Экспериментальная группа

Приложение 7. Таблица с результатами проверочного этапа. Контрольная группа

Приложение 8. Таблица с результатами проверочного этапа. Экспериментальная

группа

Приложение 9. Музыкально-исполнительский репертуар проекта «Русская музыкальная классика»

Приложение 10. Произведения русских поэтов Серебряного века, представленные в проекте «Русская музыкальная классика»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Музыкальное просветительство как педагогическое средство формирования культурной среды зарубежных русскоязычных университетов (на примере Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изучение музыкального просветительства как педагогического средства формирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета является актуальной проблемой педагогики музыкального образования в силу ряда причин. Музыка сегодня - вид искусства, который в различных своих направлениях и жанрах оказывает качественное преобразующее воздействие на молодежную среду. Поэтому музыкальное просветительство является мощным средством формирования музыкальной культуры общества и способно влиять на становление и развитие духовно-нравственного облика личности.

Музыкально-просветительская работа в условиях классического русскоязычного университета, расположенного в регионе постсоветского образовательного пространства, представляет собой особую проблему для педагогики музыкального образования.

Зарубежные русскоязычные университеты - распространенное явление в постсоветском пространстве, поскольку во многих государствах, образовавшихся после распада СССР, сохраняются традиции российского высшего образования (государственные вузы в странах Средней, Центральной Азии - Казахстан, Узбекистан, Таджикистан, Киргизия и др.). Традиции и устои зарубежных русскоязычных университетов ведут свое начало от времен русской революции 1917 г., когда за пределами родины оказались тысячи эмигрантов, которые со временем пытались сохранить исторический опыт российской высшей школы, русской системы образования, национального воспитания, родную культуру в целом, собственно культурную среду. Русскоязычные университеты в Российском Зарубежье (Прага, Белград, Берлин, Париж, Лондон) представляли собой уникальные высшие учебные учреждения, которые возглавляли ведущие российские ученые; своего рода культурно-просветительские центры, ориентированные на высшие духовные ценности России.

Деятельность зарубежной русской высшей школы в условиях эмиграции представляет значительный интерес для ряда исследователей. Так, феномен культуры Русского Зарубежья изучен многими выдающихся российскими педагогами-гуманистами, русскими философами, культурологами, среди которых B.C. Варшавский, С.И. Гессен, И.А. Ильин, Е.П. Ковалевский, М.М. Новиков, а также современными учеными (М.В. Богуславский, Е.Г. Осовский, В.А. Левкина, Г.Я. Тарле). В их трудах представлены основы педагогической мысли российского зарубежья в 1920-1930-х г.г., история становления культурно-образовательного пространства в контексте функционирования российских научно-педагогических центров этого периода в Варшаве, Берлине, Риге, Харбине и др., освещены вопросы финансовой поддержки и развития российского студенчества высшей зарубежной школы. Наряду с фундаментальными трудами представляют интерес материалы современных международных конференций, в том числе, второй Всероссийской научной конференции «Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья. 20-50-е годы XX в.» (Саранск, 16-18 окт. 1997 г.).

Современными исследователями выделены специфические особенности проблемы организации русской высшей школы и адаптации студенческой молодежи в зарубежье, такие как:

- стремление к сохранению и развитию национальной культуры (исторических традиций, языка, этической идентичности);

- развитие национально ориентированных форм духовной жизни и деятельности (художественно-эстетической, научной, образовательно-просветительной);

- объединение жизни и деятельности диаспоры в форме различных сообществ (образовательных, культурных и др.), обеспечивающих духовную целостность;

-создание единого образовательного пространства и национальной системы образования (от дошкольных учреждений до русской высшей школы) [90].

В числе зарубежных русскоязычных вузов можно выделить Русский народный университет в Праге (Чехия), созданный в 1923 г. силами русских эмигрантов

с целью получения полноценного высшего образования русскими студентами, обучавшихся в чехословацких вузах. Научно-педагогическая и культурно-просветительная деятельность данного русскоязычного учреждения, впоследствии переименованного в Русский свободный университет, осуществлялась целенаправленно, формируя вокруг себя представителей русской интеллигенции, элементы русской эмиграции. Являясь своего рода научно-культурным просветительским центром, Русский свободный университет содействовал основанию Русского научно-исследовательского объединения (НИО), реализующего силами русских ученых-эмигрантов научную работу в довоенной Чехословакии, а также организации Русского культурно-исторического музея, наконец, сотрудничеству с Русским историческим обществом.

Значительную роль в воспитании молодежи и сохранения национальных традиций русской культуры в условиях российской эмиграции сыграли высшие музыкальные учебные заведения, среди которых Русская консерватория им. С.В. Рахманинова, основанная в Париже в 1923 г. Олицетворением высокой приверженности к русской музыкальной культуре явились выдающиеся российские общественные деятели, композиторы Н.Н. Черепнин, А.Т. Гречанинов, А.К. Глазунов, Н.К. Метнер, а также современные исследователи музыки Русского Зарубежья (М.П. Рахманова) и русской музыки как явления православной цивилизации (Л.А. Рапацкая). Подобного рода вузы, деятельность которых обусловлена многогранной просветительской миссией по распространению высокого классического искусства за рубежом, широко пропагандируя историю русской музыки и объединяя представителей российской музыкальной интеллигенции в эмиграции, способствовали формированию культурной среды образовательного пространства зарубежных стран и сохранению традиций русской музыкальной культуры.

Однако институт зарубежных русскоязычных университетов и собственно формирование культурной среды данной категории вузов средствами музыкального просветительства до настоящего времени не являлся предметом рассмотрения педагогики музыкального образования и поэтому представляет особый инте-

рес для современных ученых и требует дополнительного исследовательского внимания.

Классический университет, о котором пойдет речь в исследовании, находится в Приднестровской Молдавской Республике (ПМР). В Приднестровье как поликультурном, полиэтническом регионе, где сосредоточены три ведущие культуры (русская, украинская и молдавская), преобладают славянские группы (русские, украинцы, болгары, белорусы), а также проживает этнос романской группы (молдаване) и тюркской (гагаузы), что является фактором противодействия проявлениям национализма и конфронтации и способствует активному развитию взаимодействия с духовной культурой России.

Старейший вуз Молдавии и крупнейшее высшее учебное учреждение в ПМР - Государственное образовательное учреждение «Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко», основанный 1 октября 1930 года, входит в Ассоциацию российских вузов, является полноправным членом Евразийской ассоциации классических университетов. Приднестровский госуниверситет как крупнейший русскоязычный вуз Молдовы, а также всего юго-западного региона СНГ, является частью современного российского научно-образовательного пространства, входит в перечень вузов, аттестованных и аккредитованных Министерством образования и науки Российской Федерации. ПГУ им. Т.Г. Шевченко функционирует и работает на основе образовательных стандартов и программ РФ. Университет, как ведущий научно-образовательный центр и заслуженный вуз Приднестровья, награжден высокими наградами, среди которых: медаль «Трудовая доблесть», высшая государственная награда ПМР — Орден Республики, а также Почётный знак Российской академии естественных наук «За пользу Отечеству» им. В.Н. Татищева и др. Действующим ректором Приднестровского вуза является доктор физико-математических наук, действительный член Российской академии естественных наук, профессор С.И. Берил, который осуществляет полномасштабную научно-инновационную работу по взаимодействию с культурно-образовательными центрами России.

В контексте темы нашего исследования важно осветить активную деятельность Приднестровского университета по международным связям с различными русскоязычными вузами непризнанных государств в современном поликультурном образовательном пространстве, таких как Республика Абхазия, Южная Осетия и Нагорный Карабах. Государственные вузы данных стран - Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко (Тирасполь), Абхазский государственный университет (Сухум), Арцахский государственный университет (Степанакерт) и Юго-Осетинский государственный университет (Цхинвал) входят в Ассоциацию университетов самоопределившихся государств (АУСГ), созданную в г. Сухуми 1 ноября 2007 г. Приоритетным направлением Ассоциации университетов самоопределившихся государств, президентом которой является ректор ПГУ им. Т.Г. Шевченко С.И. Берил, служит осуществление международного научно-исследовательского, культурно-образовательного взаимодействия с ассоциациями вузов Российской Федерации, другими государствами СНГ и Европы; разработка культурно-просветительских программ и научно-технологических, творческих проектов в русле формирования с Россией единого научно-образовательного, гуманитарного пространства. Перспективный вектор развития многогранного сотрудничества указанных университетов - членов Ассоциации формирует задачу международного признания и легитимации самоопределившихся государств, а также содействует сохранению русской идентичности за рубежом.

Помимо перечисленных вузов, необходимо отметить всестороннее сотрудничество ПГУ им. Т.Г. Шевченко со Славянским университетом Республики Молдова (г. Кишинев), стремящегося через реализацию специальных проектов и программ профессионального обучения к развитию билингвизма (двуязычия) в целях поддержания родного языка, укрепления Русского мира и гармоничной интеграции в современное поликультурное общество. Формирование языковой компетентности в вузе служит многоязычному образованию русскоязычных специалистов в ходе взаимодействия в многополярном мире и содействует сохранению культурной идентичности русскоговорящих студентов.

В качестве программы поддержки русского языка за рубежом и в целом русской идентичности в настоящее время на базе Приднестровского университета, как вуза российского образца, функционирует Русский центр фонда «Русский мир», способствуя межкультурному сотрудничеству с представителями науки и культуры РФ, популяризации духовных и культурных основ русской цивилизации, обеспечивая активную международную практику. В аспекте интенсификации развития перспектив российско-приднестровского сотрудничества в области образования и науки, одной из главных тем современной образовательной политики ПМР в перспективе является придание ПГУ им. Т.Г. Шевченко статуса российско-приднестровского университета.

Помимо тесного взаимодействия в области научных достижений и решения проблем качества современного образования, необходимо выделить глубокую связь Приднестровья с Россией в сфере культурных ценностей, религиозных традиций, искусства, языка, наконец, ментальности как основы духовно-нравственных установок. В связи с этим, именно Приднестровский государственный университет — образовательный центр Приднестровья стал экспериментальной площадкой для разработки педагогических проблем формирования культурной среды и реализации педагогического творческого проекта музыкально-просветительской направленности «Русская музыкальная классика», цель которого — сохранение культурной идентичности русскоязычного студенчества через постижение традиционных духовных ценностей великой русской музыки.

Исходя из проведенного в диссертации анализа роли Приднестровского государственного университета в постсоветском образовательном пространстве и в пространстве Русского Зарубежья, мы пришли к выводу о необходимости исследования педагогических средств формирования культурной среды классического университета, способствующей сохранению культурной идентичности русскоязычных студентов. Направлением данного исследования может служить теоретическая разработка и практическая реализация в культурной среде университета

специальных педагогических творческих проектов, осуществляемых студентами, обучающихся по специальности «Музыкальное образование».

По мнению научной, интеллектуальной и политической элиты Приднестровья «быть русскокультурным - означает поклоняться и стремиться к особому миропониманию. Отказ того или иного лица от принадлежности к этому духовному феномену, переход к конфронтации с ним означает лишь одно: у этого лица, каких бы формальных высот он ни достиг, принадлежности, истиной причастности к культуре никогда не было, - а была и будет лишь конъюнктурность. Следует полагать, что для того, кому посчастливилось по-настоящему приобщиться к российской культуре (а к ним относится и Приднестровье, в частности, его духовный центр - Приднестровский университет), подобное отступничество просто невозможно» [22, с.16].

Таким образом, современная система высшего образования зарубежных русскоязычных вузов испытывает потребность в глубоком взаимодействии с русской культурой и образованием, в диалоге культур, традиций. Вопрос дальнейшего развития и углубления русских традиций в обществе Приднестровья нуждается в многостороннем изучении и разнообразной поддержке со стороны научного сообщества России через социальные творческие проекты в целях сохранения русского пространства, собственно решения проблемы культурной идентичности русскоязычного студенчества. При этом духовные ценности российской культуры, а также мощный воспитательный потенциал русской музыкальной классики могут стать магистральным вектором в формировании культурной среды высшего русскоязычного образовательного учреждения, в частности, Приднестровского государственного университета.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В разработке проблемы музыкального просветительства как педагогического средства формирования культурной среды современного классического университета большое значение имеют труды из разных областей общей педагогики и педагогики музыкального образования, философии, социологии, культурологии и музыковедения.

Значимыми в становлении высшей российской школы в условиях эмиграции начала ХХ в. являются исследования, посвященные изучению вопросов образования и культуры русского зарубежья (B.C. Варшавский, С.И. Гессен, И.А. Ильин, Е.П. Ковалевский, М.М. Новиков), современная характеристика культурного наследия русской эмиграции, культурно-антропологический (исторический) ракурс освещения данного периода, деятельности зарубежных вузов (М.В. Богуславский, Е.Г. Осовский, В.А. Левкина, Г.Я. Тарле).

Особое значение для диссертационного исследования представляют труды, изучающие категорию «среда» (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин); «образовательная среда» (Г.Ю. Беляев, С.В. Иванова, Н.Б. Крылова, М.М. Князева, В.И. Панов, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, С.В. Тарасов); «культурная среда» (А.И. Арнольдов, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Е.С. Мертенс, О.В. Ромах, П.Н. Савицкий, А.Я. Флиер).

Значительное место в исследовании занимают фундаментальные труды представителей отечественной философии, культурологии, социологии, музыковедения относительно феномена культуры (В.С. Библер, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, В.М. Межуев, А.А. Радугин), собственно музыкальной культуры (Т.В. Адорно, М.Ю. Долгушина, Т.Н. Ливанова, А.Н. Сохор), а также труды, посвященные изучению российского музыкального просветительства (Б.В. Асафьев, Е.В. Дуков, Д.Б. Кабалевский, А.Б. Луначарский, Б.Л. Яворский).

Важную роль в изучении указанной проблемы сыграли труды ведущих отечественных ученых, посвященные профессиональной подготовке педагогов-музыкантов в системе высшего педагогического образования (Э.Б. Абдуллин, И.С. Аврамкова, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Т.А. Колышева, Л.С. Майковская, Е.В. Николаева, В.И. Петрушин, Л.А. Рапацкая, И.Э. Рахимба-ева, А.В. Торопова, Г.М. Цыпин), становлению их мировоззренческих убеждений (Б.М. Целковников), формированию ценностных ориентаций (А.И. Щербакова).

Актуальность и научная значимость настоящего диссертационного исследования обусловлена рядом противоречий между:

- необходимостью сохранения культурной идентичности русскоязычного студенчества в зарубежном вузе и особенностями местоположения Приднестровского государственного университета, культурное окружение которого ориентировано на традиции западной цивилизации;

- объективной потребностью современного приднестровского общества в системном музыкальном просвещении, в том числе - в области русской музыкальной культуры и недостаточно разработанными педагогическими условиями, и методами подготовки студентов-музыкантов к музыкально-просветительской деятельности;

- существенной необходимостью развивать у будущих учителей музыки компетенции просветительской деятельности и низким уровнем вовлечения студентов-музыкантов в разработку и реализацию просветительских проектов на базе Приднестровского госуниверситета и в масштабах Приднестровья.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в разработке теоретико-методологических основ подготовки будущих педагогов-музыкантов к музыкально-просветительской деятельности с целью формирования культурной среды зарубежных вузов и сохранения культурной идентичности русскоязычных студентов.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы явились основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Музыкальное просветительство как педагогическое средство формирования культурной среды зарубежных русскоязычных университетов (на примере Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко)».

Цель исследования - научное обоснование музыкального просветительства как педагогического средства формирования культурной среды зарубежных русскоязычных университетов.

Объект исследования - процесс формирования культурной среды зарубежных русскоязычных университетов.

Предмет исследования - музыкальное просветительство как педагогическое средство формирования культурной среды зарубежных русскоязычных университетов.

Гипотеза исследования. Музыкальное просветительство как педагогическое средство формирования культурной среды зарубежного русскоязычного университета будет эффективным, если:

1. Уточнена педагогическая сущность понятия «культурная среда зарубежного русскоязычного университета».

2. Определены средства музыкального просветительства как педагогического процесса культуросозидающей направленности с целью сохранения культурной идентичности студенчества в русскоязычном зарубежном вузе.

3. Теоретически обоснованы и обеспечены педагогические условия в целях приобретения студентами-музыкантами профессиональных компетенций музыкального просветительства и реализации просветительского потенциала.

4. Задействован специальный комплекс методов подготовки будущих учителей музыки к музыкально-просветительской деятельности, экспериментально реализованной в ходе осуществления просветительского проекта «Русская музыкальная классика».

Исходя из цели, объекта, предмета и выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и педагогическое содержание понятия «культурная среда зарубежного русскоязычного университета».

2. Определить содержание музыкального просветительства как педагогического средства формирования культурной среды, способствующей сохранению культурной идентичности русскоязычного студенчества.

3. Рассмотреть музыкальное просветительство в контексте профессиональной подготовки студентов-музыкантов.

4. Выявить педагогические условия, необходимые для формирования компетенций музыкального просветительства у студентов-музыкантов зарубежного русскоязычного университета и обосновать комплекс методов подготовки к музыкально-просветительской работе.

5. Разработать и апробировать модель реализации музыкально-просветительского проекта «Русская музыкальная классика», а также проекта-перспективы «Русская музыка в поликультурном образовательном пространстве».

Методологическую основу исследования составили ведущие философские, культурологические, антропологические, педагогические концепции в области изучения «среды», «культурной среды», явления «культуры» как таковой и феномена русской музыкальной культуры, собственно музыкального просветительства, музыкально-просветительской деятельности педагога-музыканта и вопросы профессиональной подготовки будущего учителя музыки к просветительской работе; а также философские, педагогические воззрения в контексте развития системы русского высшего образования и сохранения национальной культуры в условиях Российского Зарубежья 1920-1930-х г.г.

Теоретическими основами исследования являются:

- философско-педагогические концепции, анализирующие деятельность русской высшей школы в условиях эмиграции (Н.А. Бердяев, С.И. Гессен, И.А. Ильин, Е.П. Ковалевский, М.М. Новиков);

-психолого-педагогических труды, раскрывающие и характеризующие понятие «среда» (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); средовой подход (Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек, В.А. Ясвин); образовательная среда (Г.Ю. Беляев, С.В. Иванова, Н.Б. Крылова, М.М. Князева, В.И. Панов, В.А. Петровский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, С.В. Тарасов); культурная среда (А.И. Арнольдов, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Е.С. Мертенс, О.В. Ромах, П.Н. Савицкий, А.Я. Флиер);

- классические философские труды, в которых представлена трактовка культуры (В. Библер, И. Гердер, П. А. Флоренский); труды представителей отече-

ственной философии, культурологии в области понимания явлений культуры и их интерпретации (М.С. Каган, Л.Н. Коган, И.В. Кондаков, Д.С. Лихачев, В.М. Межуев, А.А. Радугин), а также научные концепции представителей современной российской культурологии относительно изучения феномена культуры (П.С. Гу-ревич, Т.С. Злотникова, Л.К. Круглова);

- фундаментальные научные труды отечественных музыковедов, касающиеся вопросов музыкально-просветительской работы, организации концертно-просветительской деятельности и музыкальной пропаганды (Б.В. Асафьев, Е.В. Дуков, Д.Б. Кабалевский, А.Б. Луначарский, Б.Л. Яворский);

- базисные принципы ученых и методологов, посвященные проблемам профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, А.В. Малинковская, Т.Г. Мариупольская, А.А. Мелик-Пашаев, А.И. Николаева, Е.В. Николаева, В.И. Петрушин, Г.А. Праслова, Л.А. Рапацкая,

A.В. Торопова, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова);

- современные исследования, раскрывающие сущность феномена музыкального просветительства, процесс формирования готовности студентов к музыкально-просветительской деятельности (Е.В. Буслова, Л.Л. Мельникова, И.В. Митус, Е.В. Павлова, И.А. Полякова, С.В. Ручимская, Э.Н. Скуратова, Г.А. Хали-кова, O.K. Щербань, Е.Н. Яковлева); выявляющие содержательную основу собственно музыкального просвещения (С.Л. Глебова, Н.Л. Савельева, Л.В. Шейко);

- труды в области истории русской художественной культуры и русской музыки (Б.В. Асафьев, Ю.В. Келдыш, А.И. Кандинский, О.Е. Левашева, Е.М. Ле-вашев, Л.А. Рапацкая, М.П. Рахманова, М.Г. Рыцарева).

Определенный интерес для исследования представляют работы в области проектной деятельности и собственно метода проектов (С.В. Здорова, Г.Л. Ильин,

B.Х. Кильпатрик, И.А. Колесникова, А.Я. Кораблева, Н.А. Масюкова, Г.Н. Новикова).

Методы исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической, музыкально-педагогической научной литературы;

-синтез и систематизация теоретической информации по исследуемой проблеме;

-обобщение передового профессионального опыта ведущих ученых в области профессионального музыкального образования и ретроспективный анализ собственного многолетнего практического опыта диссертанта в процессе музыкально-теоретической, инструментально-исполнительской подготовки студентов в вузе, включая педагогическую, учебно-методическую, научно-исследовательскую, инструментально-исполнительскую и музыкально-просветительскую деятельность;

- эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, экспресс-опрос), статистические методы обработки полученных результатов опытно-экспериментального исследования.

База исследования: Государственное образовательное учреждение высшего образования «Приднестровский государственный университет имени Т.Г. Шевченко», г. Тирасполь, Приднестровская Молдавская Республика (ПМР).

Этапы исследования: Исследование проводилось с 2014 по 2018 г.г. и включало три этапа.

Первый этап (2014-2015г.г.): теоретико-поисковый, в рамках которого осуществлялось изучение, систематизация и анализ научной литературы, обусловленной проблематикой исследования; формирование теоретико-методологических положений; обобщение опыта ведущих педагогов-музыкантов и собственного профессионального опыта работы в вузе на кафедре музыкального образования на базе ГОУ «Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко». Определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; разработка содержания и плана опытно-экспериментальной работы; уточ-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Поронок Светлана Александровна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллин, Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 1991. — 433 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М., «Просвещение», 1983.

3. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. — М.: Академия, 2004. — 336 с.

4. Абдуллин, Э.Б. Основы исследовательской деятельности педагога-музыканта. Учебное пособие / Э.Б. Абдуллин. - М.: Лань, Планета музыки, 2014. — 368 с.

5. Абдуллин, Э.Б. Методика музыкального образования: Учебник для вузов по специальности 030700 - Музыкальное образование / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - Москва: Музыка, 2006. — 334 с.

6. Аврамкова, И.С. Формирование этики ответственности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта: дис. ...д-ра пед. наук. - Санкт-Петербург, 2013. — 54с.

7. Адорно, Т.В. Социология музыки. 2008. — 448 с.

8. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. - М.: ВЛАДОС, 2000. — 336 с.

9. Апраксина, O.A. Избранное / Ответств. Ред.: Э.Б. Абдуллин, П.Г. Бу-ганов, предисл. Е.В. Николаевой. М. - Липецк, 2006. — 263 с.

10. Арнольдов, А.И. Культурология: наука познания и культура. - М.,

1995.

11. Арчажникова, Л.Г. Теория и методика музыкального воспитания. -М., 1992.

12. Арчажникова, Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1986. — 36 с.

13. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.: Издательство Музыка. 1965. — 152 с.

14. Аушева, И.У. Формирование просветительской направленности учебного процесса в фортепианном классе музыкально-педагогического факультета: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1990. — 16с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский, Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе. - Таллин, 1983. - С. 9-13.

17. Баренбойм, Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л.: Музыка, 1974. - 336 с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986. — 445 с.

19. Белик, А.А. Культурология: Антропология теории культур: Учебное пособие / Ин-т «Открытое общество», Российский государственный гуманитарный университет - М.: Изд-во РГГУ, 2004. — 239 с.

20. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. — 157 с.

21. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа. М., 1994. — 480 с.

22. Берил, С.И., Окушко В.Р. Культурное и духовное единство Приднестровья и России // Вестник МГУКИ. 2012. №1 (45). — С. 14-19.

23. Библер, В.С. От наукоучения - к логике культуры. - М., 1991. - 414 с.

24. Богуславский, М.В. Значение изучения истории русского педагогического зарубежья для развития современного отечественного образования // Обра-

зование и педагогика Российского Зарубежья: сб. ст. и материалов / сост. член-корр. РАО М. Н. Кузьмин, В.А. Владыкина. М., 1995. — С. 78-82.

25. Богуславский, М.В. Новая философия образования в трактовке мыслителей русского зарубежья (1920-50-е гг.) // Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья, 20-50-е годы XX века. - Саранск, 1997. - С.7-10.

26. Богуславский, М.В. Ценности образования в наследии философов русского зарубежья (1920-е - 50-е гг.) // Российское зарубежье: образование, педагогика, культура, 20-50-е годы XX века. - Саранск, 1998. — С.22-42.

27. Большой толковый социологический словарь. - М., 1999.

28. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография. - Ростов-на-Дону: 2000. — 352 с.

29. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

30. Брижатова, С.Б. Формирование культурной среды средствами культурно-просветительных учреждений: дис. ... канд. пед. наук. Москва, 1990. - 243 с.

31. Бурдиян, Л.И. Высшее музыкальное образование: проблемы и перспективы приобщения к болонскому процессу. Тирасполь, 2017. - С.71-83.

32. Буслова, Е.В. Общественно-просветительская деятельность как средство социального воспитания студентов музыкально-педагогического факультета: дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2005. - 223 с.

33. Варшавский, B.C. Русское студенчество // Борьба за Россию. Прага,

1927.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

35. Галишникова, Е.М. Концептуальные основы подготовки будущих специалистов в системе дополнительного профессионального образования // 2012. №4 (12). - С.41.

36. Гердер, И.Г. Избранные сочинения. М.— Л.,1959. — 392 с.

37. Гессен, С.И. К открытию Русского Педагогического института в Праге // Русская школа за рубежом. - Прага, 1923. № 2 - 3.

38. Гессен, С.И. Науки философские и общественные // Русские в Праге. 1918-1928 гг.: (К десятилетию Чехословацкой республики). Прага, 1928.

39. Глебова, С.Л. Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального общества: дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2002. - 181 с.

40. Губанихина, Е.В. Формирование профессионально-ценностных ори-ентаций педагогов в воспитательном пространстве вуза // Приволжский научный вестник. 2014. №8-2 (36). — С.8-10.

41. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. - М., 2001. - 288 с.

42. Гусинский, Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. Учеб. пособие. -М.: Логос, 2000. - 224 с.

43. Долгушина, М.Ю. Культурологические аспекты музыкальной культуры населения Тамбовщины: дис. ... канд. фил. наук. — Тамбов, 2001. - 19 с.

44. Дорошенко, С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование: монография. - Владимир. ВГПУ, 1999. - 212 с.

45. Дуков, Е.В. Музыкальная пропаганда в СССР. Состояние и перспективы. - М., «Музыка», 1989. - 107 с.

46. Духовный мир студенчества: Вестник русского христианского студенческого движения в Европе. Прага. 1921-1924 гг.

47. Ерошенков, И.Н. Музыкально-просветительская деятельность учреждений культуры: Лекция. М.: МГУК, 1988. - 39 с.

48. Здорова, С.В. Интегрированный литературно-музыкальный проект на филологическом факультете // Высшее образование в России. 2009. №6. - С. 139142.

49. Зеер, Э.Ф., Павлова А.М. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям. Образование и наука. 2005. № 1(31). - С.70-79.

50. Зеер, Э.Ф., Заводчиков, Д.П. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. 2007. - №11. - С. 39-45.

51. Зинченко, В.П. Проблема личности в контексте культурно-исторического подхода: размышления психолога // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2013. №3 (23). - С. 32-42.

52. Злотникова, Т.С. Педагогика культурологическая / Культурология. Энциклопедия. - Т. 2. - М., 2007. — С. 162-166.

53. Иванова, С.В. Образовательное пространство и образовательная среда: в поисках отличий // Ценности и смыслы. 2015. №6 (40). — С. 23-28.

54. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И. А. Ильин // Собр. сочинений: в 10 т. - М.: Русская книга, 1996. - Т. 1. — С. 38-282.

55. Ильин, И.А. О воспитании в грядущей России // Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948-1954 гг. В 2х т. Т.1, М. 1992. — С.143.

56. Ильин, Г.Л. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. №4. — С. 87-90.

57. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М.: Академия, 2004. — 208 с.

58. История российского зарубежья. Проблемы адаптации мигрантов в 19-20 вв. Сб. ст. Под ред. ЮА. Полякова, Г.Я. Тарле. М.: Ин-т отечественной истории РАН, 1996.

59. История русской музыки. В 10 т. / Под ред. Ю. Келдыша, О. Левашовой, А. Кандинского. 1983-1997.

60. История русской музыки. В 3-х вып. / ред. А. Кандинский, Е. Сорокина. — М.: Музыка, 1999-2002.

61. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. М.: Просвещение, 2004.

62. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М., Политиздат, 1974. — 328 с.

63. Каган, М.С. Философия культуры. - СПб.: ТООТК Петрополис, 1996. - 416 с.

64. Кант, И. Соч. в 6-ти томах. - М.: Просвещение, 1966 г.-Т.6

65. Кильпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. — 43с.

66. Ковалевский, П.Е. Зарубежная Россия: История и культурно-просветительная работа Русского Зарубежья за полвека (1920-1970). Париж: Изд. Libr. des cing continents,1971. — 347 с.

67. Ковалевский, П.Е. Роль русской эмиграции в мировой науке. Мюн-хен,1960. - 227 с.

68. Ковалевский, Е.П. Проблема просвещения русского юношества //Труды IV-го съезда Русских Академических организаций за границей. Ч. 1. Белград, 1929.

69. Коган, Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. - Свердловск, 1972. — С.70-71.

70. Коган, Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура - М., 1981.

71. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

72. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов - М.: Академ. проект: Деловая книга Екатеринбург, 2000. - 350 с.

73. Колышева, Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 1997. - 51 с.

74. Кораблева, А.Я. Метод проектов в советской школе. Л., 1928.

75. Костюченко, Д.Н. Формирование профессиональных компетенций в ходе освоения профессионального модуля // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 43. — С. 273-275.

76. Круглова, Л.К. Концепты «идея университета», «миссия университета», «университет в руинах»: культурологический анализ. Ч.3// Вопросы культурологии. - 2016.-№4. - С. 46-52.

77. Крылова, Н.Б. Культурология образования. - М.: Нар. образование, 2000. - 272 с.

78. Кудашкина Л.Г., Милицина О.В. Формы и методы формирования музыкально-просветительских навыков школьников-подростков// Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». http://www.scienceforum.ru/2014/585/2728

79. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. - 224 с.

80. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

81. Культурология. Под ред. А.А. Радугина. - М.: Центр, 2001 — 304 с.

82. Купцов, В.И. Образование // Глобалистика: Энциклопедия. М., 2003. - 1328 с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

84. Ливанова, Т.Н. Очерки и материалы по истории русской музыкальной культуры. - М., 1938. Вып 1.

85. Литовкин, Е.В. Генезис и этапы культурно-просветительской работы. Вестник МГУКИ. -2003. -№4. - С. 65-71.

86. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда // Лихачев Д. С. Избранные труды по русской и мировой культуре. СПб.: СПб ГУП, 2006.

87. Луначарский, А.В. Ещё о пролеткульте и советской культурной работе. Избранные статьи по эстетике. - М., «Искусство», 1975.

88. Луначарский, А.В. В мире музыки. 1971 г. Издательство: Сов. композитор. - 540 с.

89. Майковская, Л.С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальном образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2009. — 48 с.

90. Макеева, Н.А. Высшее образование российской молодежи в условиях эмиграции «первой волны»: 20-30-е гг. XX в.: дис. ... канд. пед. наук. - Саранск, 2003. — 226 с.

91. Максимов, В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Л., 1994. — 34 с.

92. Малинковская, А.В. Исполнительско-педагогическая школа как явление музыкальной культуры и образования // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2013. №1. — С. 94-102.

93. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 36 с.

94. Мариупольская, Т.Г. Основные черты русских музыкально-исполнительских традиций: исторический и теоретический аспекты // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2013. №1. - С. 103109.

95. Мариупольская, Т.Г. Геннадий Моисеевич Цыпин: Музыкант, педагог, учёный (к 85-летию со дня рождения) // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2015. №4 (12). — С. 11-18.

96. Масюкова, Н.А. Проектирование в образовании. Минск, 1999. - 287 с.

97. Медушевский, В.В. Духовный анализ музыки. М.: Композитор, 2014.

98. Медушевский, В.В. Основы духовно-нравственного воспитания и образования в школе. -М.: МГК, 2001. — 44 с.

99. Межуев, В.М. Культура и история. - М.: Совет. Россия, 1977. - 212 с.

100. Межуев, В.М. Философия культуры. - М., 2003. - 196 с.

101. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности - М.: Знание, 1981. - 96 с.

102. Мельник, О.П. Особенности музыкально-просветительской работы учителя музыки // Педагогика искусства: вопросы истории, теории и методики: межвузовский сб. науч. трудов. - Саратов, 2010. - Вып. 5. - С. 207-212.

103. Мельникова, Л.Л. Основы организации концертно-просветительской работы в музыкальном учебном заведении. - Магнитогорск: МаГК: МГОПУ, 2007.

- 131 с.

104. Методология педагогики музыкального образования. Научная школа Э.Б. Абдуллина: коллективная монография. / Под ред. Э.Б. Абдуллина. 2-е изд. -М.: Граф-пресс, 2009. — 284 с.

105. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Э.Б. Абдуллина. - М.: Академия, 2002. -272 с.

106. Мертенс, Е.С. Развитие культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX - начале ХХ века: дис. ... канд. пед. наук.

- Смоленск, 2006. — 20 с.

107. Мертенс, Е.С. Образовательный потенциал культурной среды дворянских усадеб Смоленской губернии // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2015. №2 (47). — С. 59-70.

108. Мещерякова, Л.И. Региональные аспекты формирования культурно-образовательной среды на примере Липецкой области // Образование и общество. 2004. № 3. — С.105-107.

109. Милицина, О.В. Формирование готовности студентов педвуза к музыкально-просветительской деятельности в условиях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук. - Саранск, 2008. — 152 с.

110. Митус, И.В. Психолого-педагогические основы подготовки будущего учителя музыки к музыкальному просветительству: дис. ... канд. пед. наук. - Майкоп, 2004. — 211 с.

111. Моряхин, В.А. Синтезированный музыкально-художественный проект как явление культуры рубежа XX - XXI веков: дис. ... канд. искусствоведения. -Санкт-Петербург, 2009. - 172 с.

112. Музыкальная энциклопедия. В 6 т. Гл. ред. Ю.В. Келдыш. Т.5. -М.: Советская энциклопедия, 1981. — 1056 с.

113. Немировская, Л.З. Культурология. - М., 2015.

114. Немыкина, И.Н. Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки: автореф. дис. ...д-ра пед. наук. -Москва,1997. - 40 с.

115. Николаева, А.И. Парадоксы музыкального стиля в исполнительстве и педагогике // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2013. №1. — С. 110-115.

116. Николаева, Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты: дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2000. -393 с.

117. Николаева, Е.В. Этномузыкальный подход к изучению детских песен народов мира на уроках музыки в начальной школе // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2017. №3 (19). — С. 160-176.

118. Новиков, А.И. Методологические проблемы изучения культуры Русского Зарубежья //Наука и культура Русского Зарубежья. Спб., 1997. — С. 4-19.

119. Новиков, М.М. Судьба российских университетов // Русская школа за рубежом. Прага, 1924.

120. Новиков, М.М. Московский университет в первый период большевистского режима // Московский университет, 1755-1930 гг. Юбилейный сборник. -Париж, 1930. — С.179-186.

121. Новикова, Г.Н. Технологии арт-менеджмента: Учебное пособие. - М.: Издательский Дом МГУКИ, 2006. — 178 с.

122. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская АН; Рос. фонд культуры. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

123. Осеннева, М.С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. - М.: Академия, 2013. - 265 с.

124. Осовский, О.Е., Киржаева В.П. С.И. Гессен и «Русская школа за рубежом»: из истории педагогической журналистики российского зарубежья 1920-х - начала 1930-х гг // Вестник Том. гос. ун-та. Филология. 2017. №48. - С. 202-228.

125. Осовский, Е.Г. Социокультурные и исторические факторы развития педагогической мысли в российском зарубежье (20-50-е гг. XX в.) // Образование и педагогическая мысль российского зарубежья: 20-50-е годы XX века. Саранск, 1997. - 99 с.

126. Осовский, Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья // Педагогика, 1995. № 3. — С.41-47.

127. Осовский Е.Г., Левкина В.А. Русская высшая школа и студенчество в эмиграции // Педагогика. 1999. № 4. — С.95-102.

128. Осовский, О.Е. Интеллектуальное пространство Российского Зарубежья как социокультурная проблема // Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е гг. XX в. Саранск, 1998. — С.51-62 с.

129. Павлова, Е.В. Педагогические условия совершенствования подготовки будущего учителя музыки к внеурочной музыкально-просветительской деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2003. — 212 с.

130. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ко-втун и др. — М.: Университетская книга, 2010. — 248 с.

131. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: «ВЛАДОС», - 1997. - 384с.

132. Полякова, И.А. Повышение эффективности подготовки студентов педагогических институтов к музыкально-пропагандистской деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Киев, 1991. — 29 с.

133. Помелова, Е.В. Просветительство и его роль в развитии образования в Вятской губернии со второй половины XIX века по Октябрь 1917 г.: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Киров, 2005. — 18 с.

134. Поронок, С.А. Культурная среда университета как объект исследования //Педагогика и психология образования. - 2015. - № 3. — С. 40-46.

135. Поронок, С.А. К вопросу о проблемах информатизации культурной среды современного учебного заведения // Вестник ШГПУ. -2015. - № 4 (28). -С.43-47.

136. Поронок, С.А. Информационно-коммуникативный аспект культурной среды ВУЗа // Наука и общество в эпоху технологий и коммуникаций: Материалы международной научно-практической конференции 3 декабря 2015 г. / под ред. Ю.С. Руденко, Н.А. Рыбаковой. - М.: ЧОУ ВО Московский университет им. С. Ю. Витте, 2016 г. - С. 748-752.

137. Поронок, С.А. Поликультурная среда ВУЗа в современном образовательном пространстве // Образование в этнополикультурной среде: состояние, проблемы, перспективы: Материалы VI Международного молодежного научно-культурного форума. - Томск, 2016. - С. 32-34.

138. Поронок, С.А. Процесс инкультурации личности школьника в условиях современного общеобразовательного учреждения // Эстетическое воспитание в современной общеобразовательной школе: Материалы IX Республиканской научно-практической конференции с международным участием. - Тирасполь: Изд-во Приднестровского университета, 2017. - С. 8-11.

139. Поронок, С.А. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций музыкально-просветительской направленности в контексте культурной среды университета //Педагогика и психология образования. - 2017.-№ 3. - С. 126-135.

140. Поронок, С.А. Методические аспекты профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических специальностей к просветительской работе // Педагогика и психология образования. - 2018. - № 1. - С.129-136.

141. Праслова, Г.А. Музыкально-педагогическая культура как воплощение национальных традиций российского музыкального образования / Реальность этноса. Глобализация и национальные традиции образования в контексте Болонско-го процесса. Материалы VII Междунар. науч.-практ. конф., 22-25 марта 2005 г. / Под научн. ред. И.Л. Набока. - СПб.: Астерион, 2005. - 536 с. (С. 457 - 460).

142. Праслова, Г.А. Традиции и инновации в историко-педагогической подготовке педагога-музыканта: теоретико-методологический анализ: Монография. СПб.: Астерион, 2007. - 160 с.

143. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов / Под ред. С.В. Коршунова. - М.: МИПК МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2010. - 212 с.

144. Просвещение //Энциклопедический словарь. Ф.А. Брокгауз - И.А. Ефрон (репринтное издание 1890 г.) - М., 1992. — С. 469.

145. Рапацкая, Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1991. — 450 с.

146. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура: Учебное пособие. -М.: Гуман. изд. центр Владос, 1998. — 608 с.

147. Рапацкая, Л.А. «Четвертая мудрость»: О музыке в культуре древней Руси. - М.: Музыка, 1997. —181 с.

148. Рапацкая, Л.А. Искусство «серебряного века». -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996. — 192 с.

149. Рапацкая, Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. -М.: Прометей, 1991. —137 с.

150. Рапацкая, Л.А. Музыкальное образование в культуре России: опыт исторического анализа// Вопросы музыкальной культуры и образования: сб. научных трудов. - М.: РИЦ МГГУ им. Шолохова, 2012 г. — С. 3-17.

151. Рапацкая, Л.А. Взаимосвязь искусств как проблема педагогического музыкознания // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2014. - № 5 (20). - С. 113-120.

152. Рапацкая, Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки: Уч. пособие по курсу «История русской музыки». М.: МГОПУ,1996. - 146 с.

153. Рапацкая, Л.А. История русской музыки. От Древней Руси до «серебряного века». М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 384 с.

154. Рапацкая, Л.А. История художественной культуры России (от древних времен до конца XX века): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 375 с.

155. Рапацкая, Л.А. Интерпретация христианских ценностей как проблема духовно-нравственного воспитания // Ценности и смыслы. 2015. №4 (38). - С. 4048.

156. Рапацкая, Л.А. Православный музыкальный ренессанс в отечественном искусстве и образовании: диалог культур // Ценности и смыслы. 2017. № 5 (51). - С.32-43.

157. Рапацкая Л.А., Поронок С.А. Музыкальное просветительство в образовательной среде современного университета» // Педагогика и психология образования. М., 2016 № 3. - С. 68-75.

158. Рапацкая, Л.А. Культурологический подход в отечественной педагогике музыкального образования: история и перспективы развития // Ценности и смыслы. 2016. № 6 (46). - С. 6-15.

159. Рапацкая, Л.А. Воплощение православных ценностей в русском классическом музыкальном наследии и их воспитательный потенциал// Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2016, № 1 (13). - С. 27-41.

160. Рапацкая, Л.А. Концептуальные основы содержания курса «История русской музыки» в контексте культурно-типологического подхода к музыкальному искусству// Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2018. №1 (21). — С. 78 - 89.

161. Рахимбаева, И.Э. Управление качеством образования на художественно-творческих факультетах педвузов: дис. ... д-ра пед. наук: Москва, 2009. - 408 с.

162. Рахманова, М.П. Русская духовная музыка в ХХ веке // Русская музыка и ХХ век / ред.-сост. М. Арановский. М.: Гос. институт искусствознания, 1997. - С. 371-405.

163. Рахманова, М.П. Духовное пение в русском зарубежье // Искусство XX века: Уходящая эпоха: Сб. ст. Т. 2. Н.-Новгород: НГК, 1997. — С. 48-66.

164. Ромах, О.В. Провинциальная культурная среда как фактор формирования досуга молодежи: дис. ... д-ра фил. наук. М., 1997. — 340 с.

165. Российское Зарубежье: история и современность. Сб. ст. Под ред. А.В. Квакина, В.Н. Расторгуева и др. М.: РГТУ, 1998. — 295 с.

166. Российское зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е годы XX века: Материалы Второй Всерос. науч. конф. "Образование и пед. мысль Рос. зарубежья. 20-50-е годы XX в." (Саранск, 16-18 окт. 1997 г.) / Под ред. чл.-кор. РАО, д-ра пед. наук, проф. Е. Г. Осовского. - Саранск, 1998. — 175 с.

167. Русская школа за рубежом (Прага, 1923-1931. № 1-34): указатель содержания / сост. Е.В. Короткова. СПб.: Сударыня, 2009. — 130 с.

168. Русское зарубежье: Хроника научной, культурной и общественной жизни: 1920-1940. Франция / под общ. ред. Л.А. Мнухина. Т. 1-4. М.; Paris: ЭКСМО; YMCA-Press, 1995-1997.

169. Ручимская, C.B. Феномен просветительства в профессиональной подготовке педагога-музыканта: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: МГПУ, 2010. -24 с.

170. Рыцарева, М.Г. Русская музыка XVIII века. - М.: Знание, 1987. - 125 с.

171. Савельева, Н.Л. Музыкальное просветительство в деятельности кон-цертно-филармонических организаций: теория, история, практика: дис. ... канд. искусствоведения: - Саратов, 2013. — 363 с.

172. Савельева, Н.Л. Тематическое решение концертного проекта в филармонической организации // Известия Самарского научного центра РАН. 2013. -№2 (3). — С. 831-834.

173. Савицкий, П.Н. Евразийство: сборник статей. М.: Просвещение, 2004. - 180 с.

174. Скуратова, Э.Н. Формирование готовности студентов консерватории к музыкально-пропагандистской деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: Минск, 1990. — 16 с.

175. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. //Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. — М.: Школа-Пресс, 2000 —512 с.

176. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: Прометей, 1991. — 141 с.

177. Слободчиков, В.И. Образовательная среда. — М.,1997. —181с.

178. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования: 2-я Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. - М., 2000. — С. 172-176.

179. Словарь иностранных слов. - М.: Альфа-принт, 2008.

180. Сокольцов, Д.М. О задачах русского студенчества за рубежом // Пять лет.1921-1926. Юбилейный сборник. Выступления в день празднования 5-летия со дня основания Союза русских студентов-эмигрантов в Польше. - Варшава, 1927.

181. Сорокина, Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы: - Н. Новгород: 2002. — 168 с.

182. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. В 3-х т.— М.: Музыка, 1980-1983.

183. Сохор, А.Н. Социология и музыкальная культура. М, 1975.

184. Сохор, А.Н. Музыка и общество. М.: Знание, 1972. — 48 с.

185. Социология Курс лекций. Под ред. И.А. Акимовой. Москва Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2010. — 97с.

186. Тадевосян, Э.В. Словарь - справочник по социологии и политологии. М.: Знание, 1996.

187. Тарасов, С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография. СПб.: «Образование - Культура», 2001. - 151 с.

188. Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие школьника / 2003. -

139 с.

189. Тарасова, М.В. Культура и образование: принципы взаимодействия: монография / М.В. Тарасова. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. — 360 с.

190. Тарле, Г.Я. История российского зарубежья: термины, принципы периодизации // Культурное наследие русской эмиграции: 1917-1940. В 2-х кн. / Под общ. ред. акад. Е.П. Челышева и проф. Д.М. Шаховского. - М.: Наследие, 1994. Кн.1. — С. 16-26.

191. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: - М.: 2004.

192. Торопова, А.В. Феномен музыкального сознания: методология исследования и развитие: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2009. — 58 с.

193. Торопова, А.В. HOMO - MUSICUS в зеркале музыкально-психологической и музыкально-педагогической антропологии: монография / А.В. Торопова. - М.: ГРАФ-ПРЕСС, 2008. — 250 с.

194. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка. -М.: Альта-Принт, 2005. - 1216 с.

195. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (Уровень высшего образования — бакалавриат). [Электронный ресурс] // Мр://минобрнауки.рф/документы/7995

196. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

197. Философский энциклопедический словарь. 2010.

198. Флиер, А.Я. Культура как среда: опыт аналитического структурирования // Культура культуры. 2014. №1 (1). — С.11.

199. Флиер, А.Я. Культурная среда и ее социальные черты [Электронный ресурс] // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». 2013. № 2. URL: http://www.zpu-iournal.ru/e-zpu/2013/2/Flier Cultural-Milieu/

200. Халикова, Г.А. Подготовка студентов музыкально-педагогического факультета к организации внеклассной музыкально-пропагандистской работы: ав-тореф. дис... канд. пед. наук. - Ташкент, 1979. — 20 с.

201. Херцковиц, М. Культурная антропология. - М.; 1955. - 350 с.

202. Хёйзинга, Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. Коммент. Д.Э. Харитоновича -М.: Прогресс - Традиция, 1997. — 416 с.

203. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства. - М.: Музыка, 1994. - 250 с.

204. Хот, З.Ц. Музыкально-просветительская деятельность Адыгейской государственной филармонии в 2007-2012 годах // Вестник Адыгейского государственного университета. 2012. №2. — С. 303-307.

205. Целковников, Б.М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки: ав-тореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 1999. — 51 с.

206. Цукер, А.М. Массовые музыкальные жанры в контексте культуры // История соврем, отеч. музыки, 1960- 1990. Вып. 3. М., 2001. — С. 453- 514.

207. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство и педагогика. -Белгород: Белгор. обл. тип., 2007. — 412 с.

208. Цыпин, Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики: (проблемы содержания, формы, языка и стиля) / Г.М. Цыпин; Тамбов. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова. - Тамбов, 2005. - 337 с.

209. Чебоксаров, Я.Н., Чебоксарова И.А. Народы, расы, культуры. М.,1971.

210. Шейко, Л.В. Просветительство как средство формирования музыкальной культуры молодежи: дис. ... канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 1991. — 206 с.

211. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: дис. ... канд. пед наук. - Елец, 2001. - 148 с.

212. Щербакова, А.И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе: дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2004. — 568 с.

213. Щербакова, А.И. Художественно-образовательная среда как источник формирования духовных идеалов в современном пространстве культуры / А.И. Щербакова // Система ценностей современного общества: сб. материалов VII Все-рос. науч.-практ. конф. - Новосибирск: ЦРНС, 2009. — С.142-147.

214. Щербакова, Т.Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений // Молодой ученый. - 2012. - №5. — С. 545-548.

215. Щербань, O.K. Формирование культуры личности в процессе музыкально-просветительской деятельности: дис. ... канд. пед. наук: М., 1998. — 225 с.

216. Эстетическое воспитание. Экспресс-информ. Вып. 2. Кадровое обеспечение программы эстетического воспитания (польский опыт). - М. 1990. —16 с.

217. Эстетическое воспитание. Экспресс-информ. Вып. 3-4. «Образование и культура»: опыт реализации программы культурного развития в ФРГ - М. 1992. — 24 с.

218. Эстетическое воспитание. Экспресс-информ. Вып. 1. Развитие методологии и практики эстетического воспитания (проблемы, опыт, информация). -М. 1991. - 28 с.

219. Яворский, Б.Л. Избранные труды. Т. 2. Ч. 1. - М., 1987.

220. Яковлева, Е.Н. Возрождение традиций музыкального просветительства в молодежной среде: на материале региональной культуры Курской области: автореф. дис. ... д-ра искусствоведения. - Саратов, 2016. - 59 с.

221. Якупов, А.Н. Музыкальная коммуникация: (история, теория, практика управления): автореф. дис. ... д-ра искусствоведения. - Москва, 1995. - 48 с.

222. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. — 365 с.

223. Hempel, J.G. Musikstadt. Leipzig / J.G. Hempel. Leipzig, 1984. — 133s.

224. Kresanek J. Socialna funkcia hudby. Bratislava, 1961.

225. Pintus, G. Das Konzertleben in Deutschland / G.Pintus. Baden- Baden, 1977. — 334s.

226. Storey, J. Cultural Studies and the Study of Popular Cultural. Theories and Methods / J. Storey. Edinburgh, 1996. — 335 p.

227. Stroh, W.M. Die tatigkeitstheoretische Perspektive. Musikwissenschaft: Die Perspektive [Электроный ресурс]. - URL: www.interkulture

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для студентов кафедры музыкального образования ПГУ им. Т.Г. Шевченко на выявление уровня сформированности компетенций музыкального просветительства и

готовности к просветительской работе

Уважаемый респондент! Анкетирование проводится с целью научного исследования проблем музыкального просветительства в условиях зарубежного русскоязычного университета. Своим искренним участием в анкетировании Вы внесете важный вклад в решение данных научных проблем.

Заранее Вам благодарны!

1. Какие формы музыкально-просветительской деятельности Вам известны? Перечислите их.

2. Какими навыками просветительской работы Вы владеете? -навыки лекторского искусства, декламации;

-навыки музыкально-исполнительской деятельности; -навыки проектной деятельности;

-навыки организации концертно-просветительских программ.

3.Какие музыкальные направления, по Вашему мнению, способствуют формированию музыкальной культуры, совершенствованию духовно-нравственной личности? Выделите нужное:

джаз;

рок;

блюз;

поп;

фолк;

этника;

классика;

мюзикл;

рок-опера;

джаз-ро;

рок-н-ролл;

электро;

техно;

клубная;

металл;

психоделическая музыка

4. Какого рода просветительские проекты, на Ваш взгляд, будут стимулировать интерес к музыкальной классике? Перечислите их.

5. Какие образцы русской музыкальной классики, по Вашему мнению, необходимо включать в культурно-просветительский проект?

6. Назовите композиторов-классиков, ярчайших представителей русской музыкальной культуры, произведения которых, по Вашему мнению, в первую очередь необходимо включать в содержание просветительских проектов? Перечислите их.

7. Какие жанры музыкального искусства, на Ваш взгляд являются приоритетными в воспитании интереса к русской музыкальной классике у студентов зарубежных русскоязычных вузов? Перечислите их.

8. Считаете ли Вы, необходимым вводить русскую духовную музыку в концертно-просветительскую деятельность?

Да.

Нет.

Затрудняюсь ответить.

9. Какие качества личности, по Вашему мнению, воспитывает русская музыкальная классика? Перечислите их.

10. Какого рода концертные мероприятия, на Ваш взгляд, наиболее эффективны в музыкальном просвещении учащейся современной молодежи в Приднестровском университете? Перечислите их.

11. Какие виды музыкальной деятельности, по Вашему мнению, целесообразно включать в концертно-исполнительскую просветительскую практику? Перечислите их.

12. Как можно задействовать интернет-ресурс ПГУ им. Т.Г. Шевченко в целях реализации музыкально-просветительской деятельности?

13. Согласились бы Вы принять участие в просветительских проектах, посвященных русской музыкальной классике?

Да.

Нет.

Затрудняюсь ответить.

Приложение 2

Вопросы интервью для преподавателей кафедры музыкального образования

Интервьюирование проводилось в период организации музыкально-просветительских мероприятий в целях выявления уровня подготовки студентов-музыкантов к осуществлению проекта. Представлен комплекс вопросов, заданных педагогам-инструменталистам, представителям музыкально-теоретических, музыкально-исторических дисциплин, а также руководителю практики.

1. Какие исполнительские трудности возникли в период изучения произведений русских композиторов? (вопрос к преподавателям дисциплин «Класс основного музыкального инструмента», «Класс хорового дирижирования и чтения хоровых партитур», «Хоровой класс и практическая работа с хором», «Оркестр русских народных инструментов», «Класс сольного пения»)

2. Какие вокальные навыки студенты освоили в процессе изучения русской духовной музыки?

3. Какие навыки проектной работы студенты приобретают в процессе освоения музыки русских классиков?

4. Какие проектные творческие задания Вы рекомендуете в процессе освоения дисциплины «Теория и технологии музыкального образования»?

5. Какие проектные творческие задания (в целях приобретения методологической компетентности в области русской музыкальной культуры) Вы рекомендуете в процессе освоения дисциплины «Методология педагогики музыкального образования»?

6. С какими основными принципами проектной деятельности с привлечением музыкальных технологий, связанных с декларацией ценностей русской музыкальной классики, студенты активно знакомятся в ходе изучения учебной дисциплины «Музыкальная информатика»?

7. Какие темы, посвященные истории русской музыки, подготовлены и реализованы студентами в ходе осуществления педагогической практики?

8. Какие формы просветительской работы, как фактора приобщения к русским культурным традициям музыкального наследия, студенты применяли в ходе педагогической практики?

9. Какие творческие проектные задания, связанные с научно-исследовательской деятельностью студентов-музыкантов (НИРС), наиболее эффективны в решении проблем музыкально-просветительской деятельности?

Приложение 3

Анкета для студентов немузыкальных специальностей ПГУ им. Т.Г. Шевченко на выявление музыкальных предпочтений и отношения к традициям русской

культуры

Уважаемый респондент! Анкетирование проводится с целью научного исследования проблем музыкального просветительства и отношения к традициям русской культуры в условиях зарубежного русскоязычного университета. Своим искренним участием в анкетировании Вы внесете важный вклад в решение данных научных проблем. Заранее Вам благодарны!

1. Любите ли Вы музыку? 1. Да, каких именно 2. Нет 3. Затруднительно ответить

2. Какие музыкальные передачи Вы смотрите? Перечислите.

3. Какую литературу Вы читаете? 1.Русских классиков 2.Публицистикиу 3.Журналы, газеты 4.Зарубежную литературу 5.Сведения инет-сайтов

4. Осуществляете ли поиск музыкальных композиций по интернету? 1. Да, каких именно 2. Нет 3. Затруднительно ответить

5. Какую музыку Вы предпочитаете? джаз, рок, блюз, поп, фолк, этника, классика, мюзикл, рок-опера, джаз-рок, рок-н-ролл, электро, техно, металл, психоделическая музыка

6. Любите ли Вы русскую музыку? 1. Да, каких именно 2. Нет 3. Затруднительно ответить

7. Каких русских композиторов-классиков Вы знаете? 1. Да, каких именно 2. Нет 3. Затруднительно ответить

8. Назовите известные Вам произведения русской музыкальной классики?

9. Знакомы ли Вы с творчеством П.И. Чайковского? 1. Да 2. Нет 3. Затруднительно ответить

10. Близки ли Вам православные традиции? 1Да 2. Нет 3. Затруднительно ответить

11. Как Вы относитесь к русской духовной (церковной) музыке? 1.Положительно 2.Отрицательно 3.Затруднительно ответить

12. Какой вид музицирования Вам интересен? пение, игра на музыкальных инструментах, ансамблевое исполнительство, сочинительство и т.д.

13. На каком музыкальном инструменте Вы хотели бы научиться играть? фортепиано, гитара, саксофон, флейта, виолончель, скрипка, бубен, барабан, аккордеон, балалайка, ксилофон, кастаньеты....

14. Любите ли Вы петь и какой репертуар хотели бы исполнять? 1. Да, каких именно 2. Нет 3. Затруднительно ответить

15. Хотели бы Вы выступать в вокально-инструментальном ансамбле? 1. Да, каких именно 2. Нет 3. Затруднительно ответить

16. Интересуетесь ли Вы музыкальными новостями в онлайн-СМИ? 1. Да, каких именно 2. Нет 3. Затруднительно ответить

17. Считаете ли Вы целесообразным разработку просветительского сайта на базе «Интернет-центра» университета в целях трансляции русской музыки? 1. Да, каких именно 2. Нет 3. Затруднительно ответить

Программа спецкурса «Русская художественная культура»

Программа спецкурса «Русская художественная культура» предназначена для студентов-бакалавров 3-4 курсов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Музыкальное образование».

Экспериментальный спецкурс «Русская художественная культура» посвящен изучению студентами кафедры музыкального образования основ русской художественной культуры, русской музыкальной классики на базе ПГУ им. Т.Г. Шевченко. Данный цикл занятий будет способствовать повышению образовательного и собственно культурного уровней будущих педагогов-музыкантов; сохранению культурной идентичности русскоязычного студенчества в Приднестровском вузе; формированию нравственно-ориентированной, гуманизированной личности музыканта-просветителя; развитию способности определять собственную профессиональную траекторию в поствузовском пространстве. Выбранный ракурс освещения темы способствует совершенствованию теоретических знаний в области истории русской художественной культуры, ее национальных традиций, изучению проблемы соотнесенности художественного и духовного; а также развитию профессионального мастерства будущих педагогов-музыкантов, их глубокому освоению истории русской музыкальной культуры, истории педагогики музыкального образования в России, необходимых для работы в сфере музыкального просветительства.

Концепция спецкурса «Русская художественная культура», нацеленная на реализацию в процессе профессиональной подготовки студентов-бакалавров кафедры музыкального образования, широко использует межпредметные связи, интегрируя такие гуманитарные науки, изучаемые в вузе, как философия, история, социология, культурология, эстетика, педагогика музыкального образования. В синтезе данный ряд наук способствуют концептуальному обобщению знаний фактов истории русской художественной культуры, формированию комплекса научных представлений о культуре и русском музыкальном искусстве как целостной, многообразной системе.

Данный специальный курс помогает систематизировать исторические и гуманитарные знания, понять явления общественной жизни России в едином смысловом контексте, представить единство и целостность мировой цивилизации; раскрыть русскую художественную культуру как целостный духовно-эстетический феномен, наконец, способствует приобретению системных знаний в области истории отечественной художественной культуры, наиболее важных закономерностей истории русского искусства с конца X по XX век.

Спецкурс «Русская художественная культура» носит междисциплинарный характер, обладает высоким воспитательным потенциалом, является фундаментальным подспорьем в постижении основ мировой художественной культуры, способствует осознанию сопричастности с ценностями русской музыкальной культуры, развитию художественно-интеллектуального мышления студентов-музыкантов, наконец, духовному становлению будущих педагогов-просветителей. Программа специального курса апробирована автором в рамках научно-исследовательской работы студентов кафедры музыкального образования (НИРС), сопряженной с деятельностью студенческого научного кружка (СНК). В центре внимания студенческой аудитории научного кружка «Музыкант-просветитель» является исследование актуальных проблем музыкального образования; анализ современных тенденций, связанных с музыкально-педагогической, музыкально-просветительской деятельностью в ПМР.

Реализация программы спецкурса «Русская художественная культура» в условиях Приднестровского университета предусматривает посещение исторических музеев ПМР, исторических памятников Приднестровья, разработанных российскими архитекторами и скульпторами, картинных галерей, художественных выставок, экспозиций русского изобразительного искусства, инсталляций современного искусства. В свою очередь, встречи студентов с ведущими специалистами Приднестровья в области истории русской художественной культуры и музыкального искусства, беседы с представителями творческих общественных организаций региона,

мастер-классы педагогов-музыкантов вуза, а также анализ экскурсий, вернисажей в ходе дискуссий, круглых столов, связанных с современными общекультурными и музыкально-педагогическими проблемами, будут способствовать более эффективному освоению курса и сохранению культурной идентичности русскоязычного студенчества современного зарубежного университета.

Проблемное поле спецкурса «Русская художественная культура»:

-изучение генезиса русской художественной культуры, ее базисных ценностных ориентиров;

- изучение художественных течений и музыкальных школ в целях приобщения к русской музыкальной культуре; сопричастности с ценностями русской музыкальной классики; формирования русской ментальности;

- осознание логической взаимосвязи основных видов искусств (литературы, живописи, музыки, театра и др.) как проявления закономерностей феномена русской художественной культуры.

Цель спецкурса: подготовить квалифицированного специалиста-музыканта, обладающего фундаментальными знаниями в области русской художественной культуры, готового к профессиональной деятельности в условиях Приднестровского региона.

Задачи курса:

-расширение представлений у будущих музыкантов-просветителей об основах русской художественной культуры, в том числе, знаний музыкальной культуры как ее неотъемлемой части;

-содействие в освоении основных понятий, категорий, связанных с ведущими стилевыми тенденциями различных исторических этапов становления русской художественной культуры (от древности до современности);

-воспитание у студентов-музыкантов навыков понимания, постижения и осмысления русской культуры, различных видов, ведущих течений и направлений русского музыкального искусства;

- раскрыть специфику русской художественной культуры, как основополагающего фактора сохранения культурной идентичности русскоязычного студенчества Приднестровья.

Спецкурс «Русская художественная культура» предусматривает следующие образовательные технологии. По образовательным формам: лекции, практические занятия, контрольные работы. По преобладающим методам и приемам обучения: объяснительно-иллюстративные (объяснение, показ-демонстрация учебного материала, виртуальные экскурсии, посещение виртуальных музеев-квартир русских композиторов, вернисажей и др.), активные (анализ учебной и научной литературы, практические работы) и интерактивные (взаимное обучение в форме подготовки и обсуждения практических работ), информационные, мультимедийные (разработка презентаций, докладов, проектов).

Цифровые образовательные ресурсы (интерактивные задания, таблицы, мультимедийные презентации и др.), сопровождающие все этапы обучения по спецкурсу, используемые при объяснении нового материала и контроле знаний.

Требования к результатам освоения спецкурса

Процесс изучения курса направлен на освоение студентами разработанных соискателем ключевых профессиональных компетенций музыкального просветительства, среди которых:

- готовность осуществлять музыкально-просветительскую деятельность в целях формирования гуманистически развитой и нравственно-ориентированной личности школьников (ПК);

- способность в процессе музыкально-просветительской деятельности к анализу и обобщению научных и творческих достижений в области искусства, мировой и русской художественной культуры (ПК);

- способность понимать, осознавать значимость и целесообразность просветительской работы как фактора приобщения полиэтнического контингента к культурным традициям русского классического музыкального наследия (ПК);

- готовность к созданию культурной среды на базе русскоязычных образовательных учреждений высшего, среднего профессионального образования, а также в общеобразовательных школах и в системе дополнительного музыкального образования, учреждений культуры и искусства (ПК);

- готовность к осуществлению проектной деятельности в условиях зарубежного русскоязычного университета с целью сохранения культурной идентичности студенчества (ПК);

- способность к индивидуально-творческой интерпретации музыкальных произведений разных исполнительских стилей мировой и русской музыкальной культуры в контексте приобщения школьников к ценностям русской классики (СК).

В результате освоения спецкурса студент должен: знать:

- основные понятия, категории, ведущие стилевые тенденции на каждом историческом этапе становления и развития русской художественной культуры (от древности до современности);

- ведущие течения и направления русского музыкального искусства; -музыкальное наследие ведущих русских композиторов. уметь:

- ориентироваться в различных явлениях русской художественной культуры и русского музыкального искусства, понимать его проблемы;

- анализировать научную и публицистическую литературу, связанную с современными проблемами русской художественной культуры и русского музыкального искусства;

-использовать материал курса в практической музыкально-педагогической, исполнительской, музыкально-просветительской деятельности. владеть:

- навыками исторического подхода к явлениям русского музыкального искусства, понимания их особенностей в контексте широкого спектра общекультурных и гуманитарных проблем соответствующих эпох;

- навыками определения стилистических аспектов воплощения композиторского замысла в музыкальном материале;

-навыками анализа художественных произведений, взаимодействия русской художественной культуры, искусства с другими сферами жизнедеятельности общества. Общая трудоемкость дисциплины 2 зачетных единицы, 72 час. Формы контроля:

Проверка знаний студентов осуществляется в форме текущего, промежуточного и итогового контроля.

Текущий контроль проводится в виде беседы, опроса, диспута в целях формирования у студентов навыков методологического анализа, формулировки основных категорий русской художественной культуры. Промежуточный контроль осуществляется в форме контрольного опроса, письменных заданий по конкретной теме курса. Итоговый контроль представляет собой в конце курса - зачет.

Формы контроля самостоятельной работы студентов: эссе, реферат, презентации, творческие проекты.

Критерии оценки итоговых знаний студентов по спецкурсу:

«Зачтено» - выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные знания в области специфики русской художественной культуры, русской музыкальной классики; у которого сформирована готовность привлекать материал курса не только в научно-исследовательской деятельности, но и в практике музыкально-педагогической работы, в других сферах профессиональной самореализации.

«Не зачтено» - выставляется студенту, который не освоил теоретическое содержание курса, не может качественно ответить на итоговые вопросы, отсутствует готовность реализации методологических знаний в профессиональной деятельности.

Содержание спецкурса «Русская художественная культура» Раздел I. Художественная культура как духовно-эстетический феномен Тема 1.1.Содержание понятия «художественная культура». Структура и компоненты художественной культуры. Функции культуры.

Тема 1.2. Художественная культура как часть культуры общества.

Тема 1.3.Этапы исторического становления и развития русской художественной культуры.

Раздел II. Художественная культура Древней Руси Тема 2.1.Христианские основы древнерусского искусства.

Тема 2.2. Музыкальная культура Древней Руси (Знаменное пение. Партесное пение) Тема 2.3. Духовно-нравственные основы храмового искусства. Расцвет древнерусского храмового пения. Храмовая поэзия. Особенности древнерусской гимнографии Х1-Х11 вв.

2.3.1.Монументальная живопись Древней Руси: икона, мозаика, фреска.

2.3.2.Символика древнерусской иконописи XV века.

2.3.3.Архитектура Древней Руси. Монументальное зодчество. Тема 2.4. Пути развития русской музыки до XVII века.

Тема 2.5. «Бунташный XVII-й век» как новый вектор развития русской музыкальной культуры (становление многоголосия).

Раздел III. Художественная культура эпохи Просвещения Тема 3.1. Вершины классицизма в русской архитектуре и скульптуре XVIII в. Тема 3.2. Феномен «русской европейскости» и идея российской государственности. Тема 3.3. Русская музыка в эпоху Просвещения XVIII в. (Музыкальное искусство «петровских времен») - становление русской композиторской школы.

3.3.1. Русские художественные традиции петербургской композиторской школы (М.С. Березовский, И.Е. Хандошкин, В.А. Пашкевич)

Тема 3.4. Музыкальный театр XVIII в. (оперы В.А. Пашкевича, Е.И. Фомина, Д.С. Борт-нянского).

Тема 3.5. Хоровое искусство в эпоху Просвещения (русский классический хоровой концерт).

Тема 3.6. Развитие русской камерной музыки (светские вокальные и инструментальные жанры).

Раздел IV. Художественная культура России XIXвека

Тема 4.1. Художественная культура России предреформенной эпохи (первой половины XIX века). Диалог стилей в русской классике.

Тема 4. 2. «Золотой век» русской культуры и его значение

4.2.1.Пушкинская эпоха как откровения великой русской классики

4.2.2. Шедевры русской живописи (А.Г. Венецианов, В.А. Тропинин, К.П. Брюллов)

4.2.3.Русский ампир» в архитектуре XIX века Тема 4.3. Романтизм в русской культуре XIX века

4.3.1.Поэтические традиции в искусстве русского романса (А.А. Алябьев, А.Е. Варламов, А.Л. Гурилев)

Тема 4.4. М.И. Глинка - «Солнце русской музыки». Принципы народности и национальной характерности.

Тема 4.5. Музыкальное искусство пореформенной эпохи. Энтузиасты русского музыкального просвещения (А.Н. Серов, А.Г. Рубинштейн, М.А. Балакирев, Ц.А. Кюи).

Тема 4.6. Новая русская музыкальная школа («Могучая кучка»). Эстетические позиции «кучкистов».

Тема 4.7. Вершины русского музыкального эпоса (А.П. Бородин) и музыкального романтизма (П.И. Чайковский).

Раздел V. Художественная культура России конца XIX- XX века Тема 5.1. «Русский стиль» в зодчестве XIX века.

Тема 5.2. Поэзия символизма (К. Бальмонт, В. Брюсов, А. Блок, А. Белый, В. Соловьев) Тема 5.3. Акмеизм в поэзии Серебряного века (Н. Гумилев, А. Ахматова, О. Мандельштам)

Тема 5.4. Театр российского символизма кон. XIX - нач. XX веков. Тема 5.5. Классические традиции в русской музыке «серебряного века» (С.И. Танеев, А.К. Лядов, А.С. Аренский, В.С. Калинников, А.К. Глазунов).

Тема 5.6. Полифония стилей в музыкальном искусстве. Композиторы-новаторы «серебряного века»: символист А.Н. Скрябин, неоклассицист Н.К. Метнер, неоромантик С.В. Рахманинов, неофольклорист И.Ф. Стравинский, кубофутурист С.С. Прокофьев.

Тема 5.7. «Духовный Ренессанс» в культуре Серебряного века (религиозные философы Н. Бердяев, С. Булгаков, И. Ильин, П. Флоренский)

Тема 5.8. Новое направление в русской духовной музыке (А.Д. Кастальский, П.Г Чесно-ков, А.Т. Гречанинов).

Раздел VI. Русское искусство в период развития культуры советской эпохи Тема 6.1. От идеалов «духовно-культурного ренессанса» к образам победившей революции.

Тема 6.2. Искусство «шестидесятников»: возвращение российских культурных традиций (поэты Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Б. Ахмадулина, Р. Рождественский).

Тема 6.3. Театр эпохи «оттепели» (режиссеры Г. Товстоногов, А. Любимов, О. Ефремов, А. Эфрос).

Тема 6.3.Русская музыкальная классика XX века.

Тема 6.3.1.Тенденции развития музыкального искусства второй пол 20 в.: А.Я. Эшпай, Р. К. Щедрин, В.А. Гаврилин.

Тема 6.3.2.Русский авангард: А.Г. Шнитке, Э.В. Денисов, С.А. Губайдулина.

Контрольные вопросы к зачету:

1. Художественная культура Древней Руси.

2. Назовите памятники древнерусской художественной культуры.

3. Соборность и каноничность художественных традиций Древней Руси.

4. Что вы знаете о символике в древнерусской иконе?

5. Икона, мозаика, фреска в древнерусской монументальной живописи.

6. Назовите главные отличия языческого миропонимания от христианского?

7. Литература как источник развития всех видов древнерусской искусства.

8. Древнерусское художественное творчество Киевской Руси.

9. Народное музыкальное творчество Древней Руси.

10. Назовите песенные обрядовые жанры. Перечислите известные былины.