Профессиональная подготовка конкурентоспособных специалистов в области экономики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Борисенко, Светлана Александровна

• Борисенко, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борисенко, Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ КАК НАИБОЛЕЕ ВОСТРЕБОВАННОГО В СОВРЕМЕННОМ СОЦИУМЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ.

1.1 Теоретико-методологические предпосылки профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов: философский и 14 психологический аспекты

1.2 Теоретические подходы к профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов в педагогике

1.3 Мониторинг сложившейся педагогической деятельности по профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов в экономике

ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ЭКОНОМИКЕ

2.1 Преподавание специальных дисциплин с ориентацией на личностные структуры будущих специалистов

2.2 Применение информационных технологий в процессе профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов 128

2.3 Организация непрерывной практической подготовки как одного из основных условий профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в экономике

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка конкурентоспособных специалистов в области экономики»

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике. Главная задача российской образовательной политики

- обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности. Национальной доктриной образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2005 года, определены принципиальные положения образовательной политики государства: обеспечение фундаментальных прав и свобод личности, реализация способностей и талантов, повышение темпов экономического, научно-технического и культурного развития общества, достижение конкурентоспособного уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг. В настоящее время развитие образования выдвинуто в ряд приоритетных направлений политики Российского государства. Решения Государственного Совета от 29 августа 2001 года легли в основу документа «Стратегия модернизации содержания общего образования» на период до 2010 года. Определена цель модернизации — создание механизма устойчивого развития образовательной системы, обеспечение ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям. Сегодня профессиональное образование еще не способно решить проблему «кадрового голода», обусловленного новыми требованиями к уровню подготовки специалистов. Система высшего образования в настоящее время развивается в русле рыночных преобразований. «Основная цель профессионального образования

- подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда» [128, С.75]. Вуз обязан предоставить студентам такую качественную подготовку, которая бы обеспечивала каждому выпускнику востребованность на рынке труда, гарантию трудоустройства. По нашему мнению, мерилом успеха каждого образовательного учреждения и залогом его устойчивого существования в будущем должно быть не количество выпускников с дипломом о высшем образовании, а число конкурентоспособных, успешно функционирующих специалистов.

В нашей работе рассматриваются педагогические условия профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в области экономики как основа для профессиональной успешности в будущей трудовой деятельности выпускника.

Сегодня большинство образовательных учреждений дают будущему специалисту с высшим образованием жесткую систему знаний, умений и навыков, исключая формирование потребности в самореализации, профессиональном становлении, не учитывая современные требования профессиональной среды. Данный подход не обеспечивает социальную защиту выпускников, не готовит их к противостоянию условиям рынка, основой которого является соперничество, выдержать которое может только конкурентоспособный специалист. Практический опыт и исследовательская работа показывают, что выпускники вузов не обладают качествами, которые востребованы сегодня на рынке труда: способность к непрерывному саморазвитию, стремление к профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта. Сложившаяся ситуация обусловлена противоречиями между:

• знаниевой ориентацией содержания профессиональной подготовки и личностным развитием будущего специалиста;

• требованиями, предъявляемыми к специалистам рынком труда и готовностью вуза к профессиональной подготовке конкурентоспособного специалиста.

Перед учебным заведением встает необходимость поиска и реализации таких подходов, которые способствовали бы будущему специалисту эффективно конкурировать и реализовывать свой потенциал с учетом конъюнктуры рынка труда, собственных возможностей и потребностей. «Конкурентоспособность, а, следовательно, и новое качественное состояние специалиста, можно отнести к числу стратегических ценностей, которые наряду с ориентацией на собственные силы и предприимчивостью способствуют преодолению неопределенности в жизненной перспективе, помогают упорядочить всю систему жизнедеятельности в условиях перехода к новым рыночным отношениям и, в конечном итоге, выйти социуму из тупиковой ситуации» [148, С.34].

В своем исследовании мы обратились к работам различных философов и психологов с целью изучить и проанализировать теоретические концепции развития личности. В философии - это идеи о человеке как активном и деятельном существе, ответственном за самореализацию (Аристотель, Т. Гоббс, Е.Спиноза, И.Кант). В философии экзистенциализма мы нашли утверждения об уникальности и неповторимости человека, ответственности его за самосозидаемость (А.Камю, Д.Майерс, Ж.-П.Сартр, В.Франкл, Э. Фромм, К.Ясперс). Проблемы человека, его совершенствования, творчества и назначения были в центре исследований в работах русских философов (Н.А. Бердяев, В.С.Соловьев, С.Л.Франк). Идеи русских мыслителей значимы для нас, потому что в них рассматриваются вопросы существования человека, согласно которым личность должна себя создавать, обогащать на протяжении всей своей жизни, не останавливаться в своем развитии. Регулятором саморазвития человека является система ценностных ориентаций, в которой живет человек (И.Кант, А.Реан). Свобода как обязательный фактор развития личности осмысляется в работах Н.А.Бердяева, Ф.Гегеля, И.Канта, Ф.Ницше, С.Франка. На развитие личности влияют основные критерии рыночных отношений - конкуренция, стремление к прибыли. Этому утверждению мы нашли подтверждение в трудах Т.Гоббса, который считал, что человеческая жизнь - конкуренция и единственная цель каждого - «оказаться впереди своих конкурентов». Ценным для нашего исследования стало изучение вопроса о смысле и цели жизни, рассмотренное нами в трудах А.Камю, Ж.-П.Сартра, Л.Н.Толстого, С. Франка, В.Франкла.

В качестве психологических основ формирования конкурентоспособных качеств личности рассматривались идеи зарубежной гуманистической психологии (А.Адлер, Р.Бернс, А.Маслоу). Наибольшую значимость приобретает идея самодетерминированности поведения человека Р.Бернса, положения А.Маслоу о самоактуализации личности, выводы А.Адлера об активности как внутренней потребности изменить себя и окружающий мир, идея «Я-концепции» Р.Бернса, Ч.Кули.

Пониманию сущности личности и закономерностей ее развития способствуют работы российских психологов Р.С.Немова, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова и др. Представления о человеке как субъекте общественной жизни изучены в работах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева. Ценным для нашего исследования являются положения деятельностного подхода к развитию личности в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, П.И.Пидкасистого, В.Д.Шадрикова, Г.П.Щедровицкого и др.

Основы гуманистического подхода в обучении изучены в работах Ш.А. Амонашвили, М.М.Берулавы, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, вопросы дидактики, педагогические технологии изучены в работах В.П.Беспалько, А.В.Хуторского и др., принципы педагогики сотрудничества рассмотрены в трудах Е.Н.Ильина, В.Ф. Шаталова, концепции личностноориентированного обучения - в работах ученых Е.В.Бондаревской, Л.Н.Куликовой, Е.Н.Шиянова, И.С.Якиманской.

Профессиональная подготовка конкурентоспособного специалиста -сложный образовательный процесс, отвечающий изменениям, происходящим на рынке труда. Вопросы оценки качества подготовки специалистов рассматриваются в работах С.Н.Широбокова, Р.А. Фатхутдинова и др. Конкурентоспособность определяется как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Н.В.

Борисовой разработаны требования к личным качествам будущего специалиста. Но, на наш взгляд, в этих работах больше внимания уделяется диагностическим методикам оценивания качества подготовки будущего специалиста, вопросам проектирования технологий оценки конкурентоспособности и выбору соответствующих критериев. Несмотря на то, что в литературе имеется достаточно широкое исследование вопросов развития личности, профессиональной подготовки, проблема подготовки конкурентоспособных специалистов остается актуальной, понятие же «конкурентоспособный специалист» практически в настоящее время не разработано.

Изучение и анализ подходов к развитию и профессиональному становлению человека, сложившихся в философии, психологии и педагогике, помогло нам разработать систему работы по совершенствованию профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов. Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка конкурентоспособных специалистов в области экономики».

Объектом исследования является образовательный процесс вуза.

Предмет исследования - профессиональная подготовка конкурентоспособных специалистов в области экономики.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании содержания понятия «конкурентоспособный специалист»; обосновании совокупности педагогических условий профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в экономике и их опытно-экспериментальной проверке на примере работы бизнес-факультета Института технологии и бизнеса.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения:

1. Конкурентоспособные качества личности будущих специалистов - это совокупность специальных знаний, умений, навыков, личностных и профессиональных качеств, определяемых Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и соответствующих требованиям профессиональной среды. 2. Профессиональная подготовка конкурентоспособных специалистов будет осуществляться наиболее эффективно, если образовательный процесс будет проводиться при следующих условиях: преподавание специальных дисциплин с ориентацией на личностные структуры будущих специалистов; применение информационных технологий, способствующих воспитанию конкурентоспособных качеств личности; организация непрерывной практической подготовки студентов в течение всего периода обучения в вузе.

3. Совершенствование процесса профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста должно проходить с учетом результатов постоянного мониторинга качества образовательного процесса и требований профессиональной среды.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические предпосылки профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в отечественной и зарубежной теории и практике.

2. Выявить совокупность ведущих идей исследования: уточнить сущность понятия «конкурентоспособный специалист», определить факторы, закономерности и принципы профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов.

3. Определить и опытно-экспериментальным путем обосновать совокупность педагогических условий, технологий, обеспечивающих профессиональную подготовку конкурентоспособных специалистов с учетом результатов мониторинга качества образовательного процесса и требований профессиональной среды. 4. Разработать и внедрить в практику созданные в ходе исследования программно-методические материалы по совершенствованию процесса профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов в экономике.

Теоретико-методологической основу исследования составляют идеи: стремления личности к самосовершенствованию, к поиску и проявлению своей уникальности (А.Камю, Ж.-П.Сартр, К.Ясперс и др.); о человеке как высшей духовной ценности, личности, которая должна себя создавать, обогащать (Н.А.Бердяев, И.Кант, Д.А.Леонтьев, др.); зарубежной гуманистической психологии (А.Адлер, Д.Майерс, А.Маслоу); психологической теории развития личности (К.А.Абульханова-Славская,

Л.И.Божович, В.П.Зинченко, Л.Н.Куликова и др.); гуманизации образования и саморазвития личности (Ш.А. Амонашвили,

М.Н.Берулава, Л.Н. Куликова, Н.Е.Седова, Е.Н. Шиянов и др.); личностно-деятельностного подхода в организации учебного процесса (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.И.Пидкасистый, В.Д. Шадриков и др.); педагогики сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов); личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В.Бондаревская,

В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); личностно-профессионального развития студентов как средства самореализации, самовыражения и самоутверждения личности (С.Я.Батышев, В.А. Бодров, Г.А.Бордовский, А.М.Новиков и др.). Для уточнения сущности понятия «конкурентоспособный специалист» нами использовались работы отечественных ученых, непосредственно обращенные к проблеме качества профессиональной подготовки специалистов в период обучения в вузе (В.И.Андреев, Н.В.Борисова, Л.М.Митина, С.Широбоков, Р.А.Фатхутдинов, и др.).

При решении исследовательских задач нами использовался комплекс теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, гипотезе и задачам. Теоретические методы - анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; учебной документации института, литературы по управлению и моделированию учебного процесса, результатов исследования. Эмпирические методы - наблюдение, различные виды анкетирования и интервьюирования студентов, преподавателей, руководителей предприятий, психолого-педагогическое тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий). Научная новизна исследования: выявлена сущность процесса формирования профессиональных и личностных качеств, необходимых для подготовки конкурентоспособных специалистов; выделены ведущие принципы (гуманизация, индивидуализация, профессиональная целесообразность, информатизация, интегративность, практическая , направленность) эффективности подготовки конкурентоспособных специалистов в учебном процессе вуза; определена совокупность педагогических условий профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов (направленность преподавания на содержание личностной структуры специалиста; внедрение информационных технологий в учебный процесс; непрерывность практической подготовки).

Теоретическая значимость исследования состоит в проведении теоретического анализа сущности понятия «конкурентоспособный специалист»; в теоретическом обосновании факторов, закономерностей, принципов совершенствования образовательного процесса; в обосновании влияния требований профессиональной среды на управление качеством подготовки конкурентоспособных специалистов в области экономики; определении совокупности педагогических условий и образовательных технологий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов.

Практическая значимость исследования: разработана система дидактических средств, обеспечивающих профессиональную подготовку конкурентоспособных специалистов; опытно-экспериментальным путем проверена эффективность педагогических условий профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в области экономики;

- апробированы методические рекомендации по внедрению системы непрерывной практической подготовки и реализации системы повышения качества знаний студентов в период обучения в Институте технологии и бизнеса.

Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности высших и средних специальных учебных заведений, занимающихся подготовкой специалистов в области экономики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособный специалист — специалист, обладающий высоким уровнем теоретической подготовки, владеющий практическими навыками профессиональной деятельности, свободно ориентирующийся в смежных областях деятельности, умеющий применять информационные технологии, способный к саморазвитию, направленный на достижение успеха, способный адаптироваться в профессиональной среде.

Профессиональная подготовка конкурентоспособных специалистов является динамический процесс, который обусловлен развитием четырех компонентов личности конкурентоспособного специалиста аксиологического, когнитивного, личностного и профессионального.

2. Образовательный процесс в вузе способствует подготовке конкурентоспособного специалиста, если обновление содержания профессионального образования строится на основе взаимодействия обучения и воспитания, имеет личностно-ориентированную направленность, диалоговый характер обучения. Основными идеями, которые положены в организацию образовательного процесса являются: гуманизация, индивидуализация, профессиональная целесообразность, информатизация, интегративность, практическая направленность.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих профессиональную подготовку конкурентоспособных специалистов включает в себя: преподавание специальных дисциплин с ориентацией на личностные структуры будущих экономистов, способствующее повышению познавательной активности, саморазвитию, стремлению к самосовершенствованию; применение информационных технологий в учебном процессе, обеспечивающее индивидуализацию процесса обучения, развитие системного мышления, усвоение программных продуктов, приобретение прочных навыков работы в прикладной информационной среде; организацию системы непрерывной практической подготовки студентов в течение всего периода обучения в вузе, создающую условия для овладения практическими навыками в профессиональной деятельности.

4. Действенность педагогических условий, которые обеспечивают профессиональную подготовку конкурентоспособных специалистов, обусловлена мониторингом качества образовательного процесса с учетом требований профессиональной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе многолетней работы автора в Институте технологии и бизнеса г. Находки. Задачи, содержание и результаты исследования обсуждались на учебно-методических и Ученых советах Института технологии и бизнеса, заседаниях кафедры общей педагогики КнАГПУ (2001-2004). Основные положения, результаты исследования представлялись и публиковались на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития бизнес - образования» (Находка, 2000), межрегиональных психологопедагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах дальневосточного федерального округа» (Комсомольск-на-Амуре, 2002), III Международной научно-практической конференции «Наука-Техника-Технологии» (Находка, 2002), IV Международной научно-практической конференции «Наука-Техника-Технологии» (Находка, 2003), VI Международной научно-методической конференции «Проблемы славянской культуры и цивилизации» (Уссурийск, 2004), V Международной Тихоокеанской научно-практической конференции (Владивосток, 2004).

Организация и этапы исследования. Первый этап (1998 - 1999 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, формулирование проблемы и поиск основных направлений исследования, качественное описание объекта, предмета исследования и его гипотезы, определение целей и задач исследования.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - уточнение научной концепции исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента с целью анализа педагогической деятельности по профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов.

Третий этап (2000 - 2003 гг.) - проведение формирующего эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы, разработка методических материалов по совершенствованию процесса профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов, сбор результатов опытноэкспериментальной работы.

Четвертый этап (2003 - 2004 гг.) - статистическая обработка данных опытно-экспериментальной работы, оценка эффективности реализованных педагогических условий, обеспечивающих профессиональную подготовку конкурентоспособных специалистов в экономике, формулирование выводов по диссертационному исследованию, оформление результатов исследования в виде написания диссертационной работы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Борисенко, Светлана Александровна

Заключение

Модернизация содержания профессиональной подготовки специалистов через создание эффективной системы педагогических условий, способствующих развитию способности к профессиональному становлению личности в условиях конкурентной среды, учет особенностей саморазвития, мотивационной готовности к достижению успеха в профессиональном и личностном росте, позволила показать, что в результате построения образовательного процесса с ориентацией на личностную структуру учащихся, внедрения сквозного характера информатизации учебного процесса и реализации системы непрерывной практической подготовки достигается основная цель профессионального образования - подготовка специалиста, удовлетворяющего современным требованиям рынка. В условиях быстрого развития экономических, информационных и научно-технических процессов от образовательных учреждений требуется подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда: компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Как показало наше исследование, система педагогических условий, включающая в себя личностно ориентированное построение учебного процесса, внедрение информационных технологий в учебный процесс, непрерывную практическую подготовку в период обучения в вузе обеспечивает подготовку конкурентоспособных специалистов на рынке труда. Это подтверждается показателями трудоустройства выпускников. Молодые специалисты, прошедшие обучение в специально организованных педагогических условиях в Институте технологии и бизнеса востребованы в профессиональной среде. После окончания обучения 97% трудоустроены по специальности, до формирующего эксперимента этот показатель был значительно ниже - 56%. Этому способствовало развитие всех профессионально-важных качеств личности конкурентоспособного специалиста. В результате формирующего эксперимента повысилось качество знаний учащихся в экспериментальных группах, проведенный контроль знаний в этих группах показал, что в 2,4 раза увеличилось число учащихся успешно справляющихся с решением нестандартных задач. До эксперимента только 57% имели навыки работы на компьютере и частично умели пользоваться прикладными программными пакетами и только 12% были опытными пользователями. В результате эксперимента 87% выпускников овладели компьютерными технологиями сбора и анализа информации, прикладными программами, применяемыми в сфере профессиональной деятельности, 38% выпускников стали опытными пользователями.

Внедрение системы непрерывной практической подготовки в течение всего периода обучения в вузе значительно повлияло на профессиональное становление молодого специалиста. Так, 82% учащихся освоили программы дополнительной профессиональной подготовки в смежных областях деятельности ( «Менеджер малого бизнеса», «Менеджер по операциям с недвижимостью»), 71% учащихся успешно работали по профилю подготовки, совмещая теоретическое обучение в вузе с практической деятельностью на предприятиях. Опрос респондентов, руководителей предприятий, где студенты проходили производственную практику, показал наличие практических навыков у учащихся, 96% отметили соответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей.

Таким образом, цели нашего исследования достигнуты: 1. Теоретически обосновано, уточнено понятие и «конкурентоспособный специалист», проанализированы проблемы формирования личности конкурентоспособного специалиста - профессионала высокого класса, востребованного на рынке труда. Доказано, что конкурентоспособный специалист - это специалист, обладающий комплексом специальных теоретических знаний, владеющий информационными технологиями в профессиональной области и практическими умениями и навыками, устремленный к личностному и профессиональному саморазвитию, испытывающий потребность в достижении успеха. Формирование конкурентоспособных качеств будущих специалистов - динамический процесс, который обусловлен развитием личностных и профессиональных качеств, составляющих компоненты личности конкурентоспособного специалиста - аксиологический, когнитивный, личностный и профессиональный. 2. Определена система педагогических условий профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста:

• Преподавание специальных дисциплин с ориентацией на личностные структуры будущих экономистов.

Выполнение этого условия обуславливает формирование когнитивного компонента личности конкурентоспособного специалиста. Дифференцированный подход в обучении, дает возможность учитывать личностные качества учащихся, тем самым стимулируя развитие познавательной активности, стремление к самостоятельному учебному труду, к постоянному саморазвитию. Это способствовало развитию личностного компонента. Знание и учет психологических особенностей обучающихся позволяет в ходе преподавания специальных дисциплин формировать личностные качества будущих специалистов. Перед учащимися в ходе экспериментального исследования ставились не только учебные цели, но и обозначались требования, которые предъявляет к молодым специалистам современный рынок труда. В результате чего повышалась мотивационная готовность к получению качественного образования, формировалась потребность в достижении успеха. Это обусловило развитие аксиологического компонента.

• Применение информационных технологий в процессе профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов.

Квалификационные требования к специалисту сегодня таковы, что не владея информационными технологиями в профессиональной деятельности, он становится все менее конкурентоспособным на рынке труда. Информационные технологии обеспечивают индивидуализацию процесса обучения, развитие системного мышления, активизацию познавательной деятельности обучающихся. На занятиях студенты приобретали навыки работы с бухгалтерскими и другими профессиональными программными продуктами. Мы считаем, что реализация этого условия способствовала развитию когнитивного компонента личности конкурентоспособного специалиста.

• Непрерывная практическая подготовка как одно из основных условий профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в экономике. Мы выдвинули это педагогическое условие, как обеспечивающие практическую направленность процесса обучения. В результате непрерывной практической подготовки на протяжении всего периода обучения в вузе учащиеся приобретают умения и навыки практической деятельности, овладевают знаниями в смежных областях профессиональной деятельности. Тем самым становятся профессионально мобильными, менее уязвимыми на рынке труда. В результате, после окончания вуза молодые специалисты имеют не только теоретическую подготовку в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности, но и опыт практической деятельности. А это, в свою очередь, обеспечивает их конкурентоспособность на рынке труда. Осуществление этого условия обеспечило развитие профессионального компонента личности выпускника.

3. Проведена экспериментальная проверка эффективности педагогических условий на примере работы бизнес-факультета Института технологии и бизнеса, в ходе которой реализовывалась разработанная нами система совершенствования профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов и замерялись результаты формирующего эксперимента.

Таким образом, нами разработана, систематизирована и апробирована педагогическая программа подготовки конкурентоспособного специалиста. Эффективность программы доказана и проверена на практике, в ходе организации образовательного процесса.

Однако, проведенное нами исследование не исчерпало возможности модернизации образовательного процесса, направленного на достижение основной цели высшего профессионального образования - подготовки высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Достижение нового качества профессионального образования мы видим в разработке и реализации моделей интеграции среднего и высшего профессионального образования, в обеспечении многоуровневости высшего образования, в создании образовательных комплексов с участием работодателей, обеспечивающих совместное решение проблем профессионального образования. Также, необходимо создавать интеграционные и междисциплинарные курсы, поддерживать их информационными технологиями и активными методами обучения. В ходе преподавания всех дисциплин гуманитарного, общепрофессионального и специального циклов достигать не только учебные, но и воспитательные цели - развитие и становление личности учащегося, способного к профессиональной и созидательной деятельности. Для реализации последнего необходимо создание постоянно действующей структуры, обеспечивающей психолого-педагогическую подготовку и методическую помощь в повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вуза. Уже имеется положительный опыт по реализации этих направлений деятельности. Мы считаем, что его необходимо всесторонне изучать, внедрять в образовательный процесс, с учетом социального заказа на подготовку специалистов.

185

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борисенко, Светлана Александровна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 300 с.

2. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. №3. - С. 35-41.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Униве рситетское, 1990. - 559 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: ПИТЕР, 2001.-263 с.

5. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности менеджера.- Казань: Фирма «СКАН», 1992. 207 с.

6. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук: Сб.-М, 1989.

7. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1973.-№ 4.

8. Антология мировой философии: В 2-х ч. 4.2. Человек. Общество. Культура. / Сост. П.С.Гуревич М.: Политиздат, 1991. - 624 с.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. Сост. П.А.Лебедев М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

10. Ю.Амарова О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза,адаптивного к рынку труда. Автореф. диссерт.к.п.н. — М., 2002.-19с. П.Аристотель. Сочин. в 4-х томах. М., «Мышь»; 1975. Т.4-830 с.

11. Асмус В.Ф. Античная философия. М.: 1976. - 315 с.

12. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - №3. - С.103-129.

13. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. - № 3.- С.103-109.

14. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы.- М.: ИРПО, 1999.-С.391-401.

15. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

16. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. М., 1999. - 312 с.

17. Бердяев Н.А.Философия свободного духа.- М: Республика, 1994- 480 с.

18. Бердяев Н.А. Самопознание.- М: «Книга»; 1991. 448 с.

19. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества М., 1989 - 607 с.

20. Бердяев Н.А. Судьба России: Сочинения М: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1998.-763 с.

21. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. М., 1995 - 348 с.

22. Бережной Н.М. Человек и его потребности. Под редакцией В.Д. Диденко МГУ Сервиса. - ФОРУМ, 2001.- 159 с.

23. Берн Э. Психология человеческой судьбы.- М: Центр общечеловеческих ценностей, 1996. -336 с.

24. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Педагогика, 1986.-424 с.

25. Берулава М.М. Гуманизация образования: направления и проблемы. // Педагогика. 1997. - №4. - С.23-27.

26. Берулава М.М. Состояние и перспективы гуманизации образования. // Педагогика. 1996. - №1. - С.9-12.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

29. Бодалев А.А. Психология личности. М: Изд-во Москов. унив-та, 1988. - 188 с.

30. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

31. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М; 1968.-421 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М.: Воронеж, 1996.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа. // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Российская академия образования, 1995. - С.21-22.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студ. Сред, и высш.пед.заведений, слушателей ИПК и ФПК.- Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

35. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. -М.: Набережные челны, 1996. 142 с.

36. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде. Высшее образование в России. № 1, 2002.

37. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности преподавателя высшей школы. Автореф. Дисс.к.п.н.-Л.,1981.-18 с.

38. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. В кн.: Игровое моделирование: методология и практика / Отв.редактор Ладенко И.С.-Новосибирск: Наука СО АН СССР, 1987. С. 78-100.

39. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.-46 с.

40. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-480 с.

41. Выготский Л.С. Психология,- М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 1008 с.

42. Газман О.С. От авторитарного образования в педагогике свободы // В кн.: Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - С. 16-45.

43. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. М., 1995. - 103 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. // Под ред.А.И. Подольского. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 330 с.

45. Гегель. Философия религии. В 2-х томах.-М: « Мышь», 1977. Т 1.-573 с.

46. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.З. Философия духа. М: «Мышь», 1977.-472 с.

47. Гоббс Т. Избранные произведения в 2-х томах. М: «Мышь», 1964, Т 1. -583 с.

48. Гриншпун С.С., Лукашева А.К. Профессиональная консультация в средней школе США// Сов. Педагогика №9 - 1990. - С. 145-149.

49. Гуныга А.В. Немецкая классическая философия.- М: «Мышь», 1986. -334 с.

50. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М: Народное образование, 2000.-240 с.

51. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. -М.:1981 -Т.2.И — О. 1981.-779 с.

52. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся. Авореф. Дисс.к.п.н. -Волгоград, 1997.-19 с.54.3имбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Изд-во «Питер», -2000. - 448 с.

53. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века. Выпуск 1. - Набережные челны, 1996. - С.20-31.56.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. 304 с.

54. Ильин Е.Н. Мотивация и мотивы. Питер. 2000. - 580 с.

55. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.:. Просвещение, 1988. - 224 с.

56. Инструктивное письмо о разработке квалификационных характеристик // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1979. -№ 5.

57. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. М.: Политиздат, 1990. -415 с.

58. Кант И. Основы метафизики нравственности.-М: «Мышь», 1999.-1472 с.

59. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

60. Кисилев Н.И. Информационное обеспечение учебного процесса //Концепция развития товароведения и качество подготовки товароведов на современном этапе: Материалы международной научно-практической конференции. — Москва, 1999. — 225с.

61. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта. //Магистр. - 1999. - №5 - С.85-89.

62. Козлов Н.Н. Формула личности.- СПб: Изд-во «Питер», 2000. 368 с.

63. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 -М.: Педагогика, 1980. 416 с.

64. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоции И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларие, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

65. Кон И.С. Открытие « Я ».- М: 1978. 214 с.

66. Коновалова Л.В., Крутова О.Н., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. Московский гос. пед. университет им В.И. Ленина, Ставропольский гос. Пед. Инст-т Москва - Ставрополь, 1994. - 206 с.

67. Коновалова Н.В., Крутова О.Н., Шварцман К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М., Мир, 1993.-300 с.

68. Крайг Г. Психология развития. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.

69. Краткий психологический словарь. / Сост. JI.A. Карпенко.- М: Политиздат, 1985.-431 с.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. 69 с.

71. Куликова JI.H. Гуманизация образования и саморазвития личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-333 с.

72. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд., испр. и доп. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342 с.

73. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологии: Учебн.-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов Н.Д: Учитель, 2001.- 160 с.

74. Ларошфуко Ф., Паскаль Б., Лабрюйер Ж. Суждения и афоризмы,- М: Политиздат, 1990. 384 с.

75. Левитин К.Е. Личностью не рождаются.-М: Изд-во «Наука», 1990.-208с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М: Политиздат, 1975.-304 с.

77. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия/Под редакцией: А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева.- М: Изд-во Московского университета, 1994. 228 с.

78. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.- М: Изд-во «Смысл», 2000.-511 с.

79. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности,- М: Изд-во «Смысл», 1993. -40 с.

80. Майерс Д. Социальная психология. \ Пер. с англ. яз.- СПб: Изд-во «Питер», 2000. 688 с.

81. Мамардашвили М. Как я понимаю философию.- М: Изд-во «Прогресс», 1992.-415 с.

82. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996. 308 с.

83. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23.- М.: Политиздат, 1988.- 546 с.

84. Маслоу А.Г. Мотивация и личность.- СПб: Изд-во «Евразия», 1999. -479 с.

85. Маслоу А.Г. Самоактуализация. // Психология личности: Тексты. М: 1982.-247 с.

86. Маслоу А. Психология бытия. Рефл-бук. Ваклер, 1997. 207 с.

87. Митина J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

88. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека. // Вопросы психологии № 4- 97. (с.28 38)

89. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество.- М: Изд-во «Академия», 2000. 454 с.

90. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Учительская газета. 2000. - № 43. - С.6-7.

91. Немов Р.С. Психология. В 3- х кн. Кн. 2- ая. Психология образования. М: Изд-во «Просвещение»: Владос, 1995. - 496 с.

92. Немов Р.С. Психология.- М: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС,2001.- кн.1: Общие основы психологии. 688 с.

93. Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

94. Ницше Ф. Так говорил Заратустра,- М: Изд-во «Прогресс», 1994. 512 с.

95. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

96. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия",2002. — 272с.

97. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений 4-е изд., дополненное, -М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

98. Пеняева С.А. Развитие познавательной активности студентов в условиях компьютерного обеспечения учебного процесса. Автореф. Диссерт.к.п.н-М., 2002. 21 с.

99. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1981. 336 с.

100. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1981. 416 с.

101. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии.-Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. Том 2. 416 с.

102. Петровский А.В. Быть личностью.- М.: Педагогика, 1990. 112 с.

103. Пископпель А.А. Личность человека: развитие и предопределенность. // Вопросы психологии: №2- 99, С.82-86.

104. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. Исслед. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

105. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

106. Пузиков В. Н. Инвестиционный потенциал образования. Высшее образование в России. №2, 2001 год. С. 12-13.

107. Райзенберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА - М, 1996 - 496 с.

108. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти,- СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 656 с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб: «Питер Ком», 1998.-688 с.

110. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Вопросы психологии, I960.- №3. с 3- 15.

111. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.-М: «Мысль», 1984.-144 с.

112. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. - 323 с.

113. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности. В кн.: Гуманизация образования императив 21 века. Набережные Челны, Вып. 1, 1996. - С. 60-68.

114. Седова Н.Е. Подготовка учителя к формированию у школьников мотивационной готовности к труду и учению (исторический аспект). Учебное пособие. П.-К.: КГПИ, 1994. - 123 с.

115. Седова Н.Е. Философско-психологическое основание гуманистической концепции образования- Комсомольский-на-Амуре гос.техн.университет, 2000. 157 с.

116. Седова Н.Е. Новые подходы к подготовке учителя. В 2 ч. /Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос.пед.ун-та, 2003.Часть 1. 254 с.

117. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

118. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс. 1995. - 384 с.

119. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному совершенствованию. Автореф.Диссерт.к.п.н.-Ярославль, 1996.-22 с.

120. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека. -М.: Просвещ!ение, 1992. 159 с.

121. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М: «Аспект Пресс», 1995. - 271 с.

122. Соловьев B.C. Философская публицистика.// Сочинения в 2-х томах.// Чтения о богочеловечестве.- М: «Правда», 1989.//Т.1. 687 с.

123. Соменова Н.В. Педагогические условия реализации методов активного обучения будущего учителя. Автореф. Диссерт. .к.п.н.-Оренбург, 2002.- 22с.

124. Спиноза Б. Избранные произведения.-М: 1957.//Т-1.584 с.

125. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. Москва, январь 2001. - 104 с.

126. Типовые должностные профессионально-квалификационные модели руководящих работников предприятий отрасли // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР, 1977.

127. Толстой J1.H. О смысле жизни. Спб.: 1957. 261 с.

128. Фатхутдинов Р.А. Национальные идеи повышения конкурентоспособности России и подготовка кадров. // Управление персоналом, №1, 1999, С.29-36.

129. Федеральная программа развития образования. Одобрена правительством Российской Федерации на заседании от 24 июля 1999 г. Протокол № 25. Раздел 2. п.2. Москва, 1999.

130. Франк C.J1. Предмет знания. Душа человека. СПб.: Наука. 1995. -656 с.

131. Франк C.J1. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - № 6. -С.69-131.

132. Франкл В. Человек в поисках смысла: перевод с англ. яз. и нем. яз. \\ Общ. ред.: Гозман Л.Я., Леонтьев Д.А.- М: «Прогресс», 1990. 368 с.

133. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. 559 с.

134. Фромм Э. Душа человека: перевод.- М: «Республика», 1992. 430 с.

135. Фромм Э. Искусство любить.-М: «Педагогика», 1990. 160 с.

136. Фромм Э. Человеческая ситуация.- М: «Мышь», 1994. 238 с.

137. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.-207 с.

138. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: сборник. // Пер.с нем.- М: «Высшая школа», 1991. 192 с.

139. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: «Питер Пресс», 1997. - 608 с. (все теории от Фрейда до Роджерса).

140. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: «Питер», 2001 .-544с.

141. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.// Учебное пособие,- М: «Логос», 1996. 320 с.

142. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

143. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

144. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 -М.: Педагогика, 1980. 416 с.

145. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе. Нижний Новгород: ЦСТПР "Камерата", 1999. -С.34-38.

146. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие М: Изд-й центр «Академия», 1999. - 288 с.

147. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Психологические практики в контексте гуманизации образования. Прикладная психология. 2000. - №5 - С. 1-8.

148. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Политики, 1995.-800 с.

149. Щедровицкий Г.П. Философия. Методология. Наука. М.: Шк. Культ. Политики, 1997. - 656 с.

150. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

151. Эриксон Э. Юность: идентичность и кризис. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1996. 344 с.

152. Это человек: Антология. / Сост. вступ.ст. П.С. Гуревича. М: Высшая школа, 1995. - 320 с.

153. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С.64-76.

154. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. // Педагогика. 1995 - №2. - С. 19-29.

155. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

156. Якунин В.А. Педагогическая психология. С-Пб., 1998. 638 с.

157. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991.- 527 с.

158. Adler A. Social interest: a challenge to manking. New York: Capricorn Books, 1964.-313 p.

159. Cooly C.H. Human Nature and Social Order. N.Y., 1964. -^30 p.

160. Noda Nobio. How Japan absorbed American management methods. — London: British institute of management, 2000. 150 p.

161. Pascale R.T., Athos A.G. (Eds). The art of Japanese management. Penguin Books, 1982. 138 p.

162. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80rs. N.Y.: Yoronto-Sydney, 1983.-427 p.

163. Уровневые характеристики профессиональной подготовленности специалиста

164. Критерии качества подготовки будущих специалистовя и PQ Теоретическая Практические навыки Знаниео £ подготовка профессиональной деятельности информационных технологий

165. Теоретические знания Отсутствие навыков Знания общейносят ситуативный, самостоятельной характеристики

166. Ж S поверхностный характер. деятельности в процессов сбора,

167. X со S к Решение задач решении передачи, храненияэкономического характера профессиональных и накоплениявызывают затруднения. задач. информации.

168. Знание основ в области Ориентированы на Знание системобщих профессиональных применение обработки данных.

169. Я дисциплин. Умение решать теоретических знаний Владение

170. S к п задачи, не требующие и умений при инструментарием

171. Он о аналитического подхода в решении решениянестандартных ситуациях. практических задач по специальности. функциональных задач.

172. Глубокие теоретические Владение Умение работать сзнания по теории практическими базами данных.финансов, денег, кредита, навыками работы по Владение

173. К W о о 3 « аудита, комплексного экономического анализа. Умение решать нестандартные задачи. специальности. Знания в смежных областях деятельности. прикладными профессиональными программами.